高中化学教学导入论文

高中化学教学导入论文（精选8篇）

1.高中化学教学导入论文 篇一

高中英语课堂导入法

---恰当导入,有利提高课堂教学效果

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。新课的导入犹如乐曲中的“引子”,它既是课堂教学的自然过渡,起承上启下的作用;又犹如一贴兴奋剂,可激发学生学习新内容的欲望和兴趣,极大地活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性。更重要的是,还可以开阔学生的视野,扩大学生的知识面,培养学生的发散思维能力,有利于教学效果的提高。下面是笔者在教学实践中对导入的探索。

一、直观导入法

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、音乐、录像、VCD等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。

1.实物法

实物是最直观的教学器具。如在讲人教版新课标必修 4 Unit2 Organic Farming时,就可利用实物法导入。教师准备一些有机农作物展示给学生,让学生观察,之后提出The products you can see are different from what we usually see in the market.Can you notice the differences ? What

causes these differences ?等一系列的相关问题,从而引发学生的思考和讨论。在激烈的讨论中,学生对现代农业所使用的先进技术手段有了初步的了解,自然渴望有更深层的认识,同时在讨论的过程中,学生很容易便掌握了irrigation, chemical, fertilization, green house, organic farming等词汇。此时,教师便科自然地过渡到课文的教学了。

2.图片法

在人教版新教材中,几乎每一篇文章都配有图片。图片的设置有的是为了提供具体情景,有的是为了提示课文的重,难点,有的是为了印证作者的观点。我们可以充分而利用现成的插图,挂图,简笔画,地图等辅助工具导入新课。例如讲人教版新课标必修2Unit4 Wildlife Protection 时,课事先在屏幕上投影学生熟悉的动物:鹿,马,牛和驴的图片进而引出文章要讲的 milu deer,并介绍他们的处境,最后引出保护野生动物的话题。再如讲高中英语Module1 Unit4 Earthquakes时,老师可作如下导入: T: Look at the picture, please.What has come to your mind when you look at it? Ss:Terrible… Very sad…

T: Does this picture show us the countryside or a large city?

Ss:A large city.We can see many tall buildings, many streets,several crossing-bridges and many cars…T: What happened to the city ? Can you guess ? Ss:An earthquake!T:Well done!In this lesson we’re going to discuss the topic ___earthquakes.We’ll also learn how an earthquake happens.We can’t stop earthquakes happening but we can take some steps to reduce the damage to a lower degree.利用文中的插图导入新课,能激活学生的认知图式,并使其产生阅读课文以了解信息的愿望,为以下教学铺平了道路。

3.录像法

在人教版新教材中有不少科普类文章,这类文章信息量大,跨度广,内容比较抽象。要准确把握文章要求学生具备较好的空间思维能力和较广的相关背景知识,大多数学生理解此文章存在一定的困难。但如果老师能充分利用多媒体技术辅助教学,就可以很好的解决此问题。人教版新课标必修6 Unit5 The power of nature就属于此类文章。在导入新课时事先找一些与此有关的录像或VCD片段来播放一小段有关火山爆发的情况。通过观看录像,学生很快就对火山爆发有了一定的感性认识,理解课文就不会吃力了。同样,在

学习人教版新课标必修3 Unit4 An Astronomy: the Science of the Stars时,大多数学生反映文章较难理解。经过仔细分析后发现主要原因有两个:一是课文的内容较抽象,学生缺乏相应的背景知识,二是文章有较多的新词汇。毫无疑问,学生光靠阅读确实难以透彻理解课文内容。这时可以尝试在学习课文之前借助相关的flash动画帮助学生理解,丰富学生的相关知识。同时,在讲介绍某一国家的课文时,课文导入可播放该国的风光片或者历史记录片,继而在引入新课。多媒体手段可使抽象的东西变得具体,深奥的内容变得简单,这无疑给教学带来很大的帮助。作为二十一世纪的教育工作者,教师必须与时俱进,充分利用先进的教学手段和技术为教学服务。

二、音乐导入法

悦耳动听的音乐不仅陶冶学生的情操,培养学生的审美能力,更能营造轻松和谐的教学气氛。在进行课文导入时教师可以把音乐融入到教学中去。比如在讲人教版新课标必修2 Unit 5 Music时,就可以播放多种不同类型的音乐,如 pop music, country

music, classic music, rock and roll music, jazz, blues等进行导入,也可让播放音乐磁带让学生了解其他形式的音乐,如有可能可以播放The Monkees 乐队的一首歌曲(如I’m a Believer,使他们亲身感受一下,并且进一步了解当年The Monkees 乐队为什么会成为

The Beatles 以后又一著名的乐队,然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式,并根据个人对音乐的感受发表看法,有利于学生尽快接受教材中的信息。这样,既实现了课堂导入,又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面,还轻松地学到不少音乐的英语词汇。

三、标题导入法

新编高中英语教材以单元为话题,每一个单元都有一个大标题,每一编文章都有一个小标题。标题起到提纲挈领的作用。每上一个单元之前,老师应从标题导入逐步引入本课的话题。如上高中英语Module 2 Unit 1 Cultural Relics 时,老师可作如下导入:

1、Ask : Talk something about cultural relics.Ivry dragon boat , Ming Dynasty vast, Great Wall , etc.(man-madeMountain Huang.(natural

2、Definition : A cultural relic is something that has survived for a long time , often a part of something old that has remained when the rest of it has been destroyed;it tells people about the past.3、Does a cultural relic always have to be rare and valuable ? Yes, it is 12 times more precious than gold.再如在上高中英语Module 6 Unit 1 Art时,告诉学生: Art----the use of painting ,drawing ,sculpture ,etc.to

present thing or express ideas.The arts----music , theatre , film , literature , etc.all considered together.四、故事情境导入法

利用发生在学生身边的熟悉的故事或学生亲身经历的日常小事来导入新课,容易使学生产生共鸣,从而便于课文的掌握。比如在讲人教版新课标必修1 Unit2 The Road to Modern English时,可以设计这样的一个小故事:Peter is an English.One day, he spoke to his teacher who was from the United States.They talked about Peter’s plan.The teacher asked, “What are you going to do next fall?”Hearing this, Peter felt very confused, so he asked the teacher what “fall” meant.The teacher explained to him that fall meant autumn.讲完故事后向学生提出问题What causes the misunderstanding? 学生很快回答出 The difference between American English and British English.这样,教师便可以顺利地进入课文的讲解,进一步解释两者在其他方面的异同。

五、组织竞赛、演讲、或头脑风暴法作为导入 充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点,组织

竞赛、演讲、和头脑风暴法作为课堂教学的导入,满足学生的表演欲和成就感。

1.组织竞赛

竞赛适用于课文内容与学生日常生活密切相关的文章。以First Aid一课为例,笔者设计了一些问题,让学生以小组竞赛的形式在黑板上写出自己的想法,然后看哪个小组完成得最迅速,且合理的观点最多。

1.What must we do if we see someone fall off his/her bicycle? 2.What should you do if you find a person with a knife in his /her back? 3.Why is first aid very important in our daily life? 4.How can we get enough first aid knowledge to save people’lives?

“急救”这一话题与学生的日常生活密切相关,且学生平时就已积累了相关“急救”的初步知识,围绕该方面知识组织竞赛既可以激发学生参与活动的积极性,又能锻炼学生的英语口头表达能力。

2.五分钟演讲

教师让一位学生上台演讲五分钟,演讲的内容可根据演讲者的各自进行安排。如讲小故事,唱英语歌曲,演小品，复述课文,或把将要学的主题与课文相关的内容作演讲。如在上高中英语(Module1 Unit3 Travel Journal时,让学生准备以Travelling为主题演讲,收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此,教师一定要作好充分的安排,确定有关人员及演讲的主题,把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。

3.头脑风暴法(Brainstorming 主要是引导学生围绕一个特定的话题进行,鼓励学生积极思考,创造性的思维,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用信息和形成思路。如围绕话题“Friendship”进行Brainstorming。教师可通过下列问题对学生进行引导。例如: Do you have any friends? Why are friends important to you? What do you think a good friend should be like? Does a friend always have to be a person? What else can be your friend? What are the advantages of making friends?

六、讨论导入法

运用讨论这一形式导入课文不但可以让学生发挥丰富的想象力,激发他们的学习兴趣,还可以给学生提供开口说英语,提高口头表达能力的机会。如在讲人教版新课标必修

2Unit 3 Who Am I时,课文导入可让学生就“电和互联网的利弊”这一话题进行讨论,让学生自己作出分析和判断,其教学效果胜于老师的“一言堂”。但在使用“讨论导入法”时一定要注意讨论的题目的选择。论题要贴近学生的生活、认知水平和年龄特点,同时还要充分考虑本班学生的兴趣,务必使绝大多数学生都能够做到有话可说,还要给学生充分的时间准备,必要时还可以给学生提示。否则,不仅达不到导入课堂的目的,反而会适得其反,使课堂变得沉闷,导入效果不理想。

七、其他导入法(时事导入法,人物介绍导入法等

时事导入法,就是利用与课文相关的新闻或热点话题导入新课。如在讲The Olympic Games一文时,可以利用学生较为熟悉的欧锦赛或世界杯等体育盛事引入奥运会这一主题;再讲介绍伟人的生平事迹,可先让学生收集伟人的生平事迹,伟大贡献等相关材料,让学生对此人有初步的了解,为进一步理解课文奠定基础;还可以用提问或小组竞赛等多种形式来引起学生的好奇心和兴趣。

以上所提到的几种导入法并不是相互排斥的,教师在教学中可以综合地灵活运用。课堂教学中自然、恰当、巧妙的导入,是激发学生积极主动学习动机的 金太阳新课标资源网教师完全可以发挥各自的优势,根据教材的内容和学生特点做到灵活变通,有所创新,提高教学效果。

参考文献

1.孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计.中小学外语教学2003.9 2.汪胜光.利用文中插图,进行导语设计.中小学外语教学1998.3

2.高中化学教学导入论文 篇二

现在的高考旨在考查学生的能力，避免高分低能，避免定式思维，提倡创新思维和学生创造能力的培养。那么高中生这种保守、僵化的课堂状况封闭了他们自己的创新思维，必须要改善，那么如何去做呢？笔者认为课堂教学的导入是非常重要的，正所谓“良好的开端是成功的一半”。高中化学学科中的很多知识都变得比较抽象、复杂，很多学生在学习时不再像初中时感觉那样轻松，甚至会感到有些吃力。在课堂教学中，我们恰当地运用导入，让学生做好学习的准备，将给学生的学习活动带来重要的影响。特级教师于漪曾说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住课堂的导入环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入是课堂的起始环节，如果教师能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，使之能以积极的心理状态投入到课堂的学习中去，这样对整堂课的教学会起到事半功倍的作用。一个成功的课堂导入环节，无疑可为整堂化学课教学奠定良好的基础。

那么怎么样来“导”呢？叶圣陶先生曾作过解释：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，启发引导学生主动探求。下面笔者将结合自己的教学实践谈谈有关课堂导入的一点尝试。

一、开展竞赛，一石激起三层浪

竞赛的形式可多种多样，比如分小组、男生和女生，也可以个人抢答、累积积分等，总之这种形式能很快集中学生的注意力，并调动起学生的学习积极性和主动性。比如在高一化学教学中，可分为男生和女生两组，男生写出钠及其化合物的性质，女生写出现象，评比哪组又快又准确（钠及其化合物的性质）。

1. 钠在空气中缓慢氧化：4Na+O2=2Na2O

2. 钠在空气中燃烧：2Na+O2点燃=Na2O2

3. 钠与水反应：2Na+2H2O=2Na OH+H2↑

现象： (1) 钠浮在水面上； (2) 熔化为银白色小球； (3) 在水面上四处游动； (4) 伴有嗞嗞响声； (5) 滴有酚酞的水变红色。这样使学生精神振奋，在课堂上有了强烈的参与意识。

二、创设问题情境，导入新课

问题能起到激发兴趣、引发思考的作用。问题情境会使学生有想看个究竟的冲动，能激发学生的学习兴趣。问题情境的创设可使用教学内容、图片、实物等，让学生感觉到知识的发展是水到渠成的。例如讲到“电解池”一课时，教师向大家展示自己的手机，问学生：“这么有质感的机身是怎么制造出来的呢？通过本节内容的学习，你将得到答案。”手机，现在的学生几乎人手一部，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来的。教师通过展示手机，创设问题，一下子就能吸引住学生，激发学生的思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。

三、复习导入，知识迁移

“温故而知新”。在教学过程中，以旧知识为载体，为新的知识的讲授作好铺垫。通过新、旧知识的联系，让学生自然地过渡到新知识的学习中。例如，有机化学基础———碳原子的成键方式的导入设计。

引入：请同学分别写出甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构简式与分子的空间构型。（一位学生板演）

提问：你发现在不同的有机物中碳原子成键方式有何特点吗？与分子的空间构型有什么关系吗？

这样使学生觉得新知识的出现很自然，学生也显得易学、乐学。

四、实验引入，使学生跃跃欲试

化学是一门以实验为基础的自然科学，高中化学中有很多有趣的实验，所以用科学实验导入是化学课堂导入的一种重要方法。同时，实验能有效的激起学生的兴趣，比如给学生做“冰块着火”的实验。

用品：大瓷盘、滴管、电石、钾、冰块。

原理：水和钾反应剧烈，使生成的氢气燃烧，氢气的燃烧使电石和水反应生成的乙炔着火，燃烧所产生的热进一步使冰熔化成水，水和电石作用不断地产生乙炔，因此火焰就越烧越旺，直到电石消耗完，火焰才渐渐熄灭。

操作：取一大块冰放在大瓷盘里，在冰上挖一个浅坑，放入一小块电石和一小块钾，然后向浅坑里滴几滴水，立即冒出一团烈火和浓烟，好像冰块着火似的。

对于这些实验学生都会感觉非常新奇，学生恍然大悟的过程也就是学习知识的过程。

五、贴近生活，引出新课

化学知识与学生的生活实际是紧密相连的，那么在课堂导入时，我们要善于和学生的实际生活经验联系起来，这样既能使学生感觉到亲切自然，又能体会到学习化学知识的重要性，激发学生的学习动机。比如在讲授“糖在生活中的分布”、“重金属汞的性质”时，可以先让学生说说其在生活实际中的危害。还有诸如怎样清理破碎的水银温度计、如何处理含汞的废旧电池、如何处理废日光灯管等日常生活中生动的自然现象和化学事实。

六、故事导入，谈古论今

利用与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始。如在学习“甲苯”时讲如下故事：1912～1913年间，德国大量收购婆罗洲石油，化学家在对婆罗洲的石油化学成份进行分析后，马上警告世人：“德国人在准备发动战争了！”化学家凭什么得出这样的结论呢？学好今天的课，大家就会明白了。这个小故事使学生对本课知识产生了浓厚的兴趣。

3.刍议高中化学教学的导入 篇三

新课

导入

4.化学课堂教学导入方法的研究 篇四

一、设问引入法

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

二、悬念激趣法

在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

三、开门见山法

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

四、激情引入法

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

五、化学魔术引入法

用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

六、类比引入法

有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。

七、以旧拓新法

人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。

八、实验引入法

学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。

九、设问引疑法

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。

5.高中化学教学导入论文 篇五

探索课文的有效导入,优化高中英语教学

导入课是整个教学过程中的一个重要环节.恰当地运用导入的方法,可以激活学生已有的`背景知识,激发学生学习兴趣与求知欲,从而提高学生分析问题和解决问题的能力.本文探索了高中英语课文教学的有效导入和教学课文中导入这一环节的作用、方法和注意事项,冀以活跃课堂教学,提高英语课文的教学效果,优化英语的课堂教学.

作 者：温海芬 作者单位：广东番禺中学,广东,广州,511400刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：英语教学 课文导入 有效性

6.化学教学的新课导入策略研究论文 篇六

摘要:良好的开端等于成功的一半,一次成功的新课导入,能够极大地提高课堂教学效率。近些年来,随着新课程改革的逐步加大,学校教育越来越重视新课程的实施理念。其中,课堂导入环节是化学课堂的重中之重,所以笔者对化学教学中新课导入的方法进行进一步的探究。通过对课堂教学调研与反思,提出了在化学教学中新课导入的方法和原则,并对现存的问题提出了建议。新课导入方法不但能够激发学生的学习兴趣和学习热情,而且还能充分调动学生学习的能动性和积极性。

关键词:化学教学;新课导入;导入原则;导入方法

自第八次基础教育课程改革以来,对化学教学的要求也日益提高,不但要求教师要教好,还要达到让学生真正的学“会冶、“会冶学。在化学课程中,新课的导入方法尤为重要,好的导入方法不但让学生能够在短时间内进入新课的学习,而且能够激发对化学的学习兴趣。在以由加德纳倡导的多元智能理论、皮亚杰提出的建构主义理论和后现代主义为基本理论的新课程改革下,笔者针对新课改中的要求,提出了有关在化学教学中新课导入的几种方法。

一、新课导入的原则

(一)确定性原则

新课的导入要遵循确定性原则,我们知道,在任何一门学科新课前教师都要有目的、有针对性地导入新课。当然,化学教学更是离不开明确的新课导入设计,这样才能有利于引起学生的注意力,激发学生的内心的求知欲。[1]教师应明确教学的主要内容,本节课所涉及到的重、难点和关键,最重要的是让学生接受新知识。此外,还要明确该课程对以后化学学习所能起到的作用,以便更好地使新旧知识链接起来。要从教学内容整体来进行考量,不可舍本求末。

(二)直观性原则

在化学教学中,无论怎么设计一堂新课导入方案,都要遵循直观性原则。我们可以采取实验法、情境法、直接法、总结归纳法等不同新课导入方法,但是在诸多的新课导入方法中,无论采取怎样的设计方案,作为教师首要明确的就是要让学生能听懂并接受新知识。教师切记不要拐弯抹角、模棱两可地去讲授新课,这样不但可能让学生走入误区,还可能使一节新课因此而达不到预期效果,甚至让学生们失去了对化学学科的学习。在直观导入新课的基础上,要使其具有启发性,培养学生的创造性思维。[2]

(三)科学性原则

新课导入方案要依据已有的科学理论知识,不能盲目地进行教学,方能确保其准确性及科学性。导入的过程关系到多方面的要素,主要包括人的要素与物的要素。其中人的要素主要涉及到教师和学生,不可变,并是首要考虑的要素;其次就是物的要素,主要与选择的新课导入方法有直接关系,方法不同,其要素不同,可选择多媒体、图片、演示实验等设备和工具。导入借用的事件要真实,遵循科学,不可伪造。导入的材料与教学内容要有主要的关联,才能成功导入新课。

(四)冲突性原则

子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。冶学生对知识的学习首先要通过自己的领悟,这样学到的知识才能更持久,记忆更加深刻,而老师在教学过程中主要起到辅助、引导的作用。[3]教师要在教学过程中抓住学生的求知欲,故意制造矛盾,设置问题情境,引起学生对问题的疑惑、激发学生对学习的渴求。

二、新课导入的有效方法

(一)复习导入法

复习导入法,笔者认为也可以说是“温故知新冶导入法。子曰:“温故而知新,可以为师矣。冶在新课导入时,我们认为以复习的方式导入新课,即通过回顾上节课或是已学过的知识引出新课的方式,这对掌握知识的熟练程度起到更大的巩固作用。[4]例如人教版必修一《物质的分类》新课导入时,本节课主要讲的是我们之前没有接触过的化学概念———分散系和胶体。为了更好地引出新课的讲解,我们可以先复习物质的.分类:在初中阶段我们学习了物质主要有两大分类:混合物和纯净物。这是以宏观的角度对物质进行分类的,而本节课,我们还可以从另一个角度对物质进行分类,即微观的角度,以粒子的大小对物质进行分类。以这种方法引课,便很自然地过渡到对新内容的学习,还能拓展学生的思考空间。

(二)实验导入法

实验是我们学习化学学科的主要内容,许多理论知识是需要我们通过实验来学习的。化学实验往往能够激发学生的学习兴趣,对导入新课起到很好的作用。如我们在学习《金属的化学性质》一课时,将实验室中储存的金属钠取来,依据教学目标,并进行一系列的演示实验,让学生通过观察实验现象,得出金属钠所具有的物理性质和化学性质。[5]我们在初中阶段接触到酸碱指示剂、物质的溶解度等相关内容,都可以采用实验的方法导入新课。在感官上给以学生视觉的冲击力,引导学生对新课的学习,还能营造好的学习氛围。

(三)设疑导入法

设疑导入就是教师依据新课教学目标设置相关问题,并让学生对教师提出的问题进行对新课的学习。这种导入方法,在中学课堂上也是一种常见的导入方式。它主要是以教师的角度并结合学生的实际学习情况设计的导入方式。如在学习《化学能与热能》时,根据上节课对化学键的认识,我们了解旧化学键的断裂吸收能量,新化学键的形成放出能量。那么在一个化学反应中,这种能量的变化与化学反应有怎样的关系?这种能量的变化对我们判断化学反应能量的变化有何用处呢?能量的变化与之前我们所学习的化学反应有何关系?以这种方式导入新课,不但能够激发学生的想象力,还能激发学生的求知欲。带着问题学习新课,紧扣教学目标,增强对新课重、难点的学习。[6-7]

(四)联系实际导入法

对化学学科的学习离不开生活实际,化工生产、建筑材料等方面都与化学有着密切的关系。以这种方法导入新课更贴切生活,同时不脱离教材。如在“化学肥料冶一课时,农作物的生长与田园蔬菜都需要对其施加肥料才能有果实,而这就与本节课学习的化学肥料有着很大的联系。[8]打开汽水瓶盖、向鱼缸中通入空气,这些生活中常见的现象,就与气体的溶解度变化因素有关。诸如此例在化学教学中还有很多。教师可依据生活实际出发,利用学生对生活常识的了解导入课堂,可让学生感悟化学的重要性。

(五)讨论导入法

引入新课之前,教师可以提出一个问题,让学生分组进行讨论。例如我们在学习原电池时,可以引出在物理中学过的电路知识,再提出如果要形成原电池,都需要哪些条件呢?结合化学反应原理,对原电池里所发生的化学反应进行总结。以这种方法进行引课,可以激发学生学习的主动性,通过同学之间的讨论来加深对新课的学习。[9]

(六)归纳导入法

归纳导入就是教师对上节课所学的内容进行归纳、总结,再引入新课,也是教师常采用的一种新课导入方法。这种导入方法能够帮助学生记忆学过的知识,并能培养学生的总结能力,还能使新旧知识紧密连接起来。这种方法的使用在多数课堂导入中都能够用到,如我们在讲必修一《物质的量》一节时,物质的量的计算有三种不同的计算方法,教师可回顾已教过的方法,再进行新课的讲授,这样可加强学生对不同方法的记忆与学习。

(七)故事导入法

这种导入方法虽然不是很新颖,但是以讲故事的形式导入新课,仍能够吸引学生的眼球。教师在讲课前引入与新课相关的故事,就会加深学生的印象。在学习《空气的组成》这节课时,法国著名的化学家拉瓦锡曾将少量的汞放在密闭容器中,并对其进行加热,结果发现容器银白色液态汞变成了红色粉末,且容器中气体减少了约容器的五分之一。[10-11]后来经实验验证,减少的这部分气体,恰恰就是氧气,也就证明了氧气占空气组成的五分之一。讲完故事后再进一步引出空气中其他气体的组成成分即可。以上有关于新课导入的原则与方法等方面,是本人通过理论和实践并结合相关资料总结出来的,这些新课导入方法适合大多数的学生,并根据学生的实际情况来设计新课导入。当然,其他化学教师也可以从中借鉴对其教学有用的方法,明确教学目标。笔者认为这些方法在教学实践中都是很实用的,同时希望自己能够在今后的化学教学中及时采纳并完善。

三、对存在问题的建议

7.高中化学课堂教学中的导入艺术 篇七

一、“以旧引新”导入法

“以旧引新”即指通过复习旧知识点, 来巧妙引出新的知识点, 让旧知识与新知识联系起来。高中化学教材中的知识点前后关联性和连贯性都极强, 所以“以旧引新”的导入法非常适用。

例如, 在教学《氧化还原反应》这一节课前, 教师可以事先引导学生回顾之前学过的知识点, 比如什么是氧化反应?什么是还原反应?氧化反应和还原反应的化学方程式是怎么样的?甲烷加氧气点燃之后生成二氧化碳和水 (CH4+O2=CO2+2H2O) 这种现象是属于氧化反应还是还原反应?通过对这些问题的理清、回顾自然而然就过渡到了对“氧化还原反应”知识点的学习上面。学生也不会对“氧化还原反应”这一新知识感到突兀和有难度, 对其的化学原理、化学现象及化学反应方程式也会更易理解和掌握。通过“以旧引新”的知识导入, 为新旧知识搭上了一座桥梁, 符合中学生的心理特点和认知规律。同时教师还可以了解到学生对以前知识的掌握状况, 并有针对性地进行辅导和教学。学生在这个过程中, 对新知识的学习充满信心, 一改被动的接受式学习态度, 变得主动积极。

二、“趣味故事”导入法

在高中化学中有许多有趣的故事, 比起单调的知识而言, 这些故事对学生更有的吸引力。因为好奇心人皆有着, 何况是正在积累知识、成长的中学生。所以在高中化学课堂教学中, 采取“趣味故事”导入法是一个不错的选择。

例如, 在教学高中化学《金属的化学性质》这一课前, 教师可以给学生们将一、两个与生活息息相关的小故事。从前, 在某村庄里有一种蓝色的水, 生饮的时候是苦味, 但放在铁锅里烧开后便不苦了, 但久而久之村民家里的铁锅都变成了铜锅。这是为什么呢?学生们带着对故事情节的好奇心再去学习本课的知识, 便会注意力更加集中。当学习到置换反应等知识点时, 学生们便会豁然开朗。原来, 这个村庄里的水里含有大量胆矾, 其主要化学成分为硫酸铜, 所以水是苦的;而用铁锅烧水的时候, 铁与硫酸铜就会产生置换反应形成铜和亚硫酸铁, 所以苦味消失, 而铜则留在了铁锅表面。通过趣味性强的故事导入, 来吸引学生们的眼球, 让学生对课程内容产生浓厚的兴趣。这样, 学生的内在学习动力被激发出来, 就会认真学习课堂知识, 探究化学中的奥妙。

三、“实验教学”导入法

化学是一门应用于生活的基础学科, 实验是实施化学教学的重要途径。实验的直观性、趣味性和操作性特点, 往往最能够吸引学生的眼球和兴趣。所以运用“实践”的方式进行课堂导入教学是非常重要的。

例如, 在教学《硫和氨的氧化物》这节课时, 为了让学生对“硫”的化学性质有着深刻的感知和理解, 可以先带领学生们做一个与之相关实验, 如:“二氧化硫的漂白性实验”。首先, 教师准备好实验器材如品红溶液、试管等。然后进行实验操作, 将二氧化硫 (SO2) 气体输入到装有品红溶液的试管之中, 这时溶液的颜色会逐渐褪去, 变至透明;再将酒精灯点燃, 对褪色的溶液进行加热时, 溶液又会恢复红色。最后, 教师与学生一起讨论品红液体为何褪色?又为何恢复?原来, 二氧化硫本身具有漂白性, 与品红溶液相遇时可以将其漂白, 生成不稳定的无色物质;而加热之后, 无色物质被破坏, 二氧化硫气体被释放出, 溶液还原成红色。通过实验导入法, 教师先是将学生的注意力集中在实验探究上, 再巧妙转移到课本之中;让学生在实验中加深印象, 再从书本中学习理论, 用实验去验证理论, 用理论来解释实验。在这样一个反复循环地过程中学习知识, 探究科学规律与奥秘, 培养学生对化学学科执着的追求和勇于探究的精神。

四、“多媒体展示”导入法

多媒体是现代科学技术发展的产物, 多媒体辅助教学更是现代教育中的重要手段, 也是未来课堂教学的趋势。多媒体的教学内容本身就是通过文字、图片、声音、动画及视频等元素构成, 相比传统的课本、黑板板书教学而言多了许多趣味性和生动性。在高中化学课堂教学中, 也可以运用“多媒体展示”进行知识导入, 让学生在课堂上就可以看到生活中都无法接触到的化学物品、化学工业制造流程、高新科技产品等等。

例如, 在学习“硫酸”之前, 教师可以给学生播放一段介绍“硫酸”用途的视频。学生们通过视频中生动的画面、清晰的图像、动听的声音, 便可以很直观地了解硫酸在我们生活中的应用:既可应用于工农业生产, 如农药、洗涤剂、石油、汽油、润滑油、染料、有色金属等, 也可以应用于研究军用炸药、原子能技术等国防及科技事业。通过多媒体展示, 学生们犹如亲临其境地感受到了硫酸的广大用途一般, 并且生动形象的动态展示还会让学生们兴趣倍增。这时, 再进行“硫酸”的化学理论知识学习就会显得轻松、亲切许多, 学习起来也会动力十足, 教学效率自然提高。

摘要：导入是高中化学课堂教学的重要环节, 是决定课堂教学成败的关键。本文结合教学实例, 具体介绍了以旧引新、趣味故事、实验教学及多媒体展示四种导入方法, 希望有助于高中化学教学效果。

关键词：高中化学,课堂教学,导入艺术

参考文献

[1]肖苏霞.浅谈化学教学中新课导入的艺术[J].井冈山医专学报, 2009

8.高中化学的课堂教学导入方法初探 篇八

关键词：高中化学；课堂导入；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0091-01

俗话说：“好的开始是成功的一半”，在教学中也是如此。讲究导课艺术，提高学生对化学的学习兴趣，使学生兴趣盎然、劲头十足地投入新课的学习，就会产生良好的教学效果。

一、直观导入法

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导人新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。例如讲到电解池一课时。教师向大家展示一款精美的手机，“手机是现代生活中必不可少的通讯工具，大家看我手里这款手机，银白色的金属机身，一看就很有质感，有一种典雅高贵的品质。那么大家可知道，这么有质感的机身是怎么制造出来的呢?通过本节内容的学习，你将得到答案。”手机，现在的学生们几乎人手一部，是学生熟悉的物品，但是学生并不了解手机的金属外壳是通过电镀制造出来。教师通过展示手机，简单明了，一下子就能吸引住学生，激发同学思考，从而很自然的过渡到电解池内容的学习。

展示模型导入课堂，在高一和高二的有机化学教学时，是一个实用性很高的方法。在讲到简单有机物的结构特点，单纯的语言解释是很空洞的，也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，也可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力，理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。

这种直观导入的方法，引导学生观察客观存在的事物，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习；同时，这种方法还有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。

二、实验导入法

化学是一门以实验为基础的自然科学，用科学实验也是化学课堂导入的一种重要方法。所谓“实验导入”就是指运用科学实验导人新课，利用实验创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣和愿望，使学生获得课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，进入探究与学习的状态。探究式教学是现代教育的新方法，学生的各种能力是以探究思维能力为核心发展起来的。质疑、引趣、争辩等是引发学生进行探究思维的有效方法。教师应根据需要在探究教学活动中灵活掌握，恰当引导，以达到引发学生探究思维，培养学生探究能力的目的。

例如，必修1讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCI的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢?急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习。学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。

三、旧知识导入法

“温故而知新”。旧知识导入是指在教学过程中，利用巩固学生已经学过的知识，为新的知识的讲授作好铺垫。通过新知识与学生已有的旧知识的联系，让学生从已有的旧知识自然地过渡到新知识的学习中去，这样学生就更容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。例如，在学习氨气的制备时，可以和学生一起回忆初中学过的氧气和二氧化碳的实验室制法，总结出气体制取的一般思路和方法：①化学反应原理；②根据反应物的状态和反应条件选择发生装置，根据所制备气体的性质选择收集装置；③验证制得的气体就是所要制取的气体。接下来，我们就运用上面所总结的学习思路和方法共同探讨氨气的实验室制法，并让同学画出整套制备氨气的实验装置。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀。让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导人新课。

四、生活现象导入法

化学这门学科与生活的关系非常的密切，故身边的某些生活现象都可以利用化学知识来解决，教师可以抓住学生较熟悉的生活现象，来进行导课，如：在讲钠的化合物中NaHCO3和Na2CO3的性质知识点的教学时，教师可以从学生的生活经验出发，引导学生联想馒头的制作过程，并提出问题：小面团是怎样变成疏松多孔的馒头?为什么要加泡打粉?为什么不发酵直接加小苏打也可以做馒头?在做馒头的时候，碱和小苏打发生了怎样的化学反应?体现了它们的哪些化学性质?学生越听疑问越多，教师故布疑阵，激发他们强烈的探究动机，顺其自然的切入了正题。

五、故事导入法

故事导入指教师讲述一个故事或者预设一个情景，让学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，为接下来的教学作更好的铺垫。例如，在选修1化学与生活“维生素C的作用”一节的教学中，我为学生讲述了一个科学家的探险故事：“几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘了红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。同学们知道这些船员患了什么病吗?野果为什么能够使他们的身体恢复健康?”上述教学情景的设计，引起学生对野果成分的好奇，引导学生对维生素C的结构、功能及对人体健康有何益处探究的好奇心。从故事或其他途径创设情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。当然，作为课堂导入的故事首先必须和课堂内容相关，同时要求教师的语言讲求艺术性，生动活泼，简练，避免冗长拖沓。只有这样，才会在实际教学中取得应有的效果。