学生上课换座位检讨书

学生上课换座位检讨书（精选2篇）

1.学生上课换座位检讨书 篇一

敬爱的老师:

对不起，我错了。我不该私下跟同学换座位。您说过了课堂上就要认识听讲，我知道我的行为很放肆，不恳求您的原谅，但是，我真的知道错了。请您原谅我，我不是故意的。今天的事情是有原因的，不管您是否相信，我还是要解释给您听。我下课时候在那个座位上，上课铃声响后，没有及时的回到自己的座位上，因为老师已经进入教室，为了尊敬老师，不好意思在上课的时候换座位，所以就先待在现在的座位上了。对不起!我真的知道错了，还是恳请您的原谅。我以后一定不私自换座位，好好努力的学习，不让您失望，不让你生气，相信我，我一定会做到的。

2.案例中给问题学生不停地换座位2 篇二

大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的问题生，不一定明天还是问题生，更何况所谓“优生”与“问题生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的问题生，倒还表现出了不同凡响的创造性性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向问题生才是切切实实的素质教育。如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么素质教育呢？因而对问题生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

那么到底如何对待问题生呢?

（一）转变观念，关注问题生

教育界基本上形成了一个定势：对于遵守纪律，热爱学习，品学兼优的学生，老师都是爱护有加，课堂上经常提问他们，排座位时优先，他们受表扬的机会也多。而对于“问题生”，有时也提一些比较简单的问题，往往他们也是答不上来或者回答不好。老师也就大多采取放弃的态度。因此，转变问题生，首先，教师要转变“只教好学生”的观念，多给问题生一些关注，课堂上多给他们一些机会，提一些他们能够回答、解答上来的问题，让他们体验到成功的愉悦，激发他们的兴趣。其次，对于问题生，我们要允许他们落后。落后并不是一下子就能改过来的，这需要有一个过程，在这个过程中，教师要因人施教，不能急于求成。由于后进生的基础差，接受能力受到很大的限制，即使认为比较简单的问题，他们有时也不能解答上来，这时教师千万不能讽刺，挖苦，而要循循善诱，启发引导，使他们感觉到老师的重视，从而增强他们的自信心。再次，要拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬问题生哪怕是极小的进步。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。问题生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望不可及；在同学面前问题生总是抬不起头来，有自卑感。要转化问题生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。遇到问题生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，问题生才有可能沿着老师的期望发展。

（二）抓住契机，寻找转化点

1.闪光点

问题生一般在学习和品行上存在着较多的不足，他们的闪光点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为，以及他们的某些特长。闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，满足他们要求抚爱和渴望尊重的心理需要。“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现问题生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。应坚定信心，通过不同的教育方式，一定能够转化问题生，并使之成为有用之才。

2.兴趣点兴趣是最好的老师。当学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分活跃，这时候就容易接收外界的影响，是实施教育的有利时机。3.动情点在学生的学习和生活中，常常有一些让他激动的事，这正是教师向他施教的动情点。祝贺、帮助、安慰、关心等，将会增强转化问题生的效果。

（三）持之以恒，从不言放弃学生经过一段时间的情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等。但是要稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施。我的做法是建立班级督察制度，由专人负责，发现问题及时提醒、督促或者向老师反映，对有反复不良表现的同学要罚写保证书，让其时常反思。魏书生老师对问题生的罚写心理病历，罚唱歌等方法也很好。对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行为上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直到消失。

（四）加强沟通，大家齐共管沟通往往是处理问题的最佳途径之一。加强沟通，达成共识，对问题的解决会起到事半功倍的效果。1.加强与学生的沟通。在转化问题生的过程中，不可能一帆风顺。由于他们的心理素质较脆弱，受挫能力差，在学习中会经常遇到困难，难免产生畏难情绪，这就要求班主任做更细的思想工作，多谈心，找原因，寻方法，加强感情联络，反复抓，抓反复，打消畏难情绪，树立自信心，振奋精神。2.加强与科任老师的沟通。转化问题生，光靠班主任一个人的力量是无法实现的，要靠这个班的所有科任老师的共同努力。因此班主任要经常与科任老师在一起研究方法，制定策略，全面掌握问题生的各科学习情况，使学生全面发展。3.加强与家长的沟通。家访是与家长沟通的最好方式。对问题生的家访，切忌告状式。要把学生近阶段在校进步表现给家长作以汇报，让家长看到孩子有希望，增强家长对孩子的约束力，同时希望家长与学校密切配合，多鼓励，少训斥。只要孩子有一点进步，都要给予充分的肯定和表扬，使孩子能健康成长。问题生形成的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有的受社会上不良因素的影响。要转化他们，必须深入实际调查每一个问题生形成的原因，根据每个问题生的特点，因人因材施教，不能头疼医头，脚疼医脚。在新课程改革下，问题生的转化工作是艰巨而又漫长的。要做好转化“问题生”的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，亦非靠某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。在具体的教育过程中，我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“问题生”，关心“问题生”；我们应该为他们创造良好的班级环境，给他们提供锻炼和表现的机会；积极发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心和自尊心。那么，“问题生”就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。我们只有深刻认识转差的复杂性，更新我们的教育理念，仔细去分析研究每一个问题生的成因，科学地制定切实可行的转差措施，关注每一位学生，才能使我们的问题生转化工作越做越好。问题生是班上的特殊群体，是在学习过程中因学校内外因素综合作用而形成的。既有其自身认知水平和接受能力等因素的影响，也有外部环境和教育方式的影响。因此转化问题生是教育者责无旁贷的，对问题生的转化也是成功教育的魅力的显现，也是教育艺术和以德育人的教育价值取向和追求。

要对问题学生进行转化教育，不是件轻松的事情，首先必须搞清楚问题学生的实际情况，在我所教过的问题学生中，多半是本身家庭的不和睦影响，或者是父母常年在外务工，相对缺乏家庭管教的留守孩子。所以养成一些，放任自流，养成了他任性、霸道、不听大人话、说话做事随心所欲的习性，对于问题学生，在此，本人谈点个人看法。

首先，消除敌意，建立信任感。爱打架孩子，多半是因为“肌肤饥渴”，班主任要多给他们爱抚。我想首先我要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪。有时，我总是默默地走到他身边去，帮他把歪七竖八的桌子弄整齐。有意无意地摸摸他的头，我想他是希望得到别人的关心的。