幼师社会实践报告

幼师社会实践报告（通用9篇）

1.幼师社会实践报告 篇一

第二天，我协助保育员打扫卫生、整理幼儿寝室。保育员，作为幼儿教师的助手，她辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育，是幼儿教育工作的重要组成部分。那天我才真正体会到想要看护这些四五岁的孩子们有多不容易。来到幼儿寝室，看到了一张张小床，床上面还有可爱的卡通图案，想到正在酣睡的孩子们，心里真是羡慕，多幸福的孩子们啊!真希望他们都能够健康的成长，长大以后成就一番事业。

接下来的五天里，我进入了幼儿园各班级，参与幼儿上课、游戏、活动、看寝等工作。了解了幼儿教师的工作情况，体验到了幼儿教师工作的辛苦和重要。我拿起一本故事书给孩子们讲故事，翻开书，书上竟然一个字也没有，都是简单的图画，天啊!这需要多么丰富的想象力才能讲好这个故事啊!我一页一页的编着故事，看着孩子们纯真的眼睛，带着浅浅微笑的嘴角甜甜的向上翘着，我仿佛也融入了他们当中，当一个天真的孩子真幸福!故事讲完了，孩子们都抢着要自己再给大家讲一遍，还说一定讲的比我好，这样刚好，就让孩子们来个讲故事比赛，这样可以让他们在游戏中锻炼表达能力、丰富想象力。听了他们讲的故事，我心里生起了一种惭愧之感，一个孩子讲的故事竟比我生动百倍!

2.幼师社会实践报告 篇二

一、分层教学的起因与含义

钢琴课是一门技术很强的学科,由于素质、接受能力、知识水平的不同,个人具备的条件不一,造成不同程度的出现,简单的大班授课无法顾及所有的学生,有人“吃不饱”、有人“吃不消”,而幼师的钢琴教学又不同于高等院校的钢琴专业教学,受师资和环境场地等多种客观因素制约,实施不了理想化的“一对一”教学模式。在这种情况下,分层便是最行之有效的一种办法。

所谓分层,即在钢琴教学中,依照学生的不同钢琴程度,制定出不同层次的教学目标、选取不同层次的教学内容、采用针对性的教学方法,更好地贯彻因材施教的原则,让每位学生都能“蹦一蹦,够得着”,提高兴趣,学有所得。

二、分层教学具体实施办法

分层教学对教师提出了更为严格的要求,教师必须应全面掌握学生的实际,通晓教材特点及各阶段的具体要求,为学生制定切实可行的培养目标,选择恰当的教学方法,合理分层,让学生知识能力充分发展。

1. 学生分层

首先对学生做摸底调查,了解学生钢琴学习的兴趣,基础是否牢固及现有的程度,充分考虑其智力与非智力因素,采用学生自愿选择与教师评价相结合的办法,将学生分为三层。A层为基础扎实、兴趣浓厚、学习习惯良好、程度较高的学生,约占20%。B层为基础还可以、学习认真、有学习热情、尚有潜力可挖、程度中等的学生,约占80%。C层为基础薄弱、学习缺乏主动、理解认知能力差、程度较低的学生,约占20%。为不挫伤学生自尊心,A、B、C三层为隐性教学,不予以名单公布,作为教师与班主任的内部掌握。同时,为鼓励学生、调动学习积极性,三个层次学生可以不固定,通过阶段性考核,可进行再次调整、组合。

2. 教学目标分层

对于不同层次的学生,教师要分别制定出不同层次的教学目标。具体说来,C层学生要学会读谱,通过教师示范能够对乐曲进行正确模仿,其层次为:简单接受,模仿性地演奏;B层学生要能够自觉识谱,演奏清楚完整,在教师指导下,对乐曲有正确地理解;其层次为思维清晰明了,理解性地演奏;A层学生要有自主学习的习惯,独立识谱,演奏生动,富有表现力,其层次为一点就透,创造性地演奏。如《拜厄》第48课教学,C层学生要知道高音谱号、3/4拍号的含义,通过音符的识别找准键盘的位置,认真看清教师的示范,对附点节奏进行正确的模仿,使双手能够正确对位;B层学生要求自己能够动脑分析一二小节写法与弹法的关系,尝试自行对位,完整演奏乐曲,并按三拍子强弱弱的分布特点,体会乐曲推动性进行的音乐感觉。A层学生要可以独立自主地视奏,双手对位准确,把握乐曲结构,具有一定的速度,让乐句流畅生动,音乐富有表现力,给人以艺术的美感。

3. 教学方法分层

教学中,针对不同层次的学生选用恰当的教学方法,可以起到事半功倍的效果。C层学生主要采用示范、“扶着走”的方法让其学到知识;B层学生着重于讲述、引导、“领着走”的方法,提高兴趣,保证知识点的清晰;A层学生则运用分析、启发、“放手走“的方法活跃思维,训练综合音乐感觉。每堂课上,按时间分段,每一时间段针对一个层次的学生上小组的集体课。这样,同层次的学生共同听课,既可以省却教师挨个琴房重复授课的麻烦,又让学生之间对比检查、互相促进、共同学习、共同提高。

4. 作业与辅导分层

钢琴课是一门实践性很强的课,教师的讲解只是一块敲门砖,为学生打开通道,而余下的知识巩固、技能掌握全在课后的练习中,从这点上来说,作业与辅导比上课更为重要。

钢琴课的作业要从学生实际出发,作业量适中,难易适中,分层布置,对C层来说,作业即是上课所讲,对新课的预习要给予具体的提示,保证学生分段、分手练习准确即可;B层作业则除课上内容外,要由教师增设相同程度及知识内容的乐曲一首,让学生巩固所学知识,并会举一反三,新课的预习要完成基本的视奏;A层作业则除以上内容提倡学生自愿选择一至两首乐曲,需要学生站在一定的高度会全面分析乐谱,找出重难点,完成演奏。

在辅导上,亦应根据不同的层次使用不同的辅导方式。如C层采用“一对一”方式,切实帮助低程度同学;B层采用小组会课方式,让学生相互取长补短,提高积极性,增加学习兴趣;A层则成立钢琴兴趣小组,通过讲座、比赛等方式满足这部分学生强烈的求知欲和表现欲,挖掘潜力,促使其更快更好地发展。

5. 评估分层

为使不同层次的全体学生都能从学习中感受到快乐,感受到希望,从而保持钢琴学习的热情,进一步提高成绩,我们采用“激励”评估法,对C层的学生肯定其手型、指法的正确,树立这部分学生的信心;对B层的学生检验其识谱及对乐曲的理解,表扬其认真的学习态度、严谨的学习作风;对A层的学生则留心观察他们全面的音乐素养,让学生不骄不躁,自我超越。总之,充分肯定每个同学的点滴进步,以获得最佳的分层教学的质量和效果。

三、分层教学效果的对比实验

以我校2012级幼师班为例,一至六班为分层教学实验班,七至十二班为普通班,以下是一班(实验班)与七班(普通班)二年级时的成绩对比表:

通过本表不难看出,分层教学使学生全面提高了成绩,使我们的教学更加良性运转,从而实现了教学的最优化和高效率。

四、幼师钢琴分层教学实验的现实意义及思索

随着国家对职业教育的重视,中职招生日益升温,跨进幼师校门的学子也日渐增多,采取分层教学首先解决了长期困扰幼师学校的钢琴师资问题,其次便于因材施教并在有限的课时内大大的提高了教学效果,另外,分层教学很好的贯彻了素质教育的思想内容,以人为本,面向全体,使每位学生增强了信心,获取了知识,调动了积极性,始终保持一颗愉悦的心情去学习,去发展。

学生钢琴学习时间的增长、技能水平的不断提高,必然会导致这种层次上的变化会越为明显,对分层实施再细化,是摆在我们面前的一个课题,在教材的选择、教学内容的安排上都需要我们认真去思索。另外,转化后进生,培养优生的过程中,如何可以让后进生不自卑,尖子生不自大,也是应引起我们重视的问题。

摘要：钢琴是幼师学生必须掌握的一项专业技能,如何能让存在个体差异的学生都最大限度地学有所得,充分地体现因材施教的原则,是摆在音乐教育者面前的一个课题。从分层教学的起因与含义、实施办法、对比实验、现实意义及思索四个方面,对钢琴分层教学做了详尽的说明,讲述了在幼师钢琴教学中实行分层教学改革势在必行的道理。

关键词：幼师,钢琴,分层教学

参考文献

[1]俞婕.论幼师钢琴基础课的分层教学[J].大舞台,2011,(04):237-238.

3.幼师钢琴分层教学的实践与探索 篇三

幼师钢琴分层教学幼师钢琴课是幼师学生必须掌握的一门专业技能课，在教学中被列为主科。通过钢琴课的教学，使学生能够掌握科学的弹奏方法、养成良好的练琴习惯，在获得娴熟的演奏技巧同时，提高对音乐的理解与表现力。近年来，我校在幼师部分班级中试行钢琴分层教学，现已颇具规模，小有成效。

一、分层教学的起因与含义

钢琴课是一门技术很强的学科，由于素质、接受能力、知识水平的不同，个人具备的条件不一，造成不同程度的出现，简单的大班授课无法顾及所有的学生，有人“吃不饱”、有人“吃不消”，而幼师的钢琴教学又不同于高等院校的钢琴专业教学，受师资和环境场地等多种客观因素制约，实施不了理想化的“一对一”教学模式。在这种情况下，分层便是最行之有效的一种办法。

所谓分层，即在钢琴教学中，依照学生的不同钢琴程度，制定出不同层次的教学目标、选取不同层次的教学内容、采用针对性的教学方法，更好地贯彻因材施教的原则，让每位学生都能“蹦一蹦，够得着”，提高兴趣，学有所得。

二、分层教学具体实施办法

分层教学对教师提出了更为严格的要求，教师必须应全面掌握学生的实际，通晓教材特点及各阶段的具体要求，为学生制定切实可行的培养目标，选择恰当的教学方法，合理分层，让学生知识能力充分发展。

1.学生分层

首先对学生做摸底调查，了解学生钢琴学习的兴趣，基础是否牢固及现有的程度，充分考虑其智力与非智力因素，采用学生自愿选择与教师评价相结合的办法，将学生分为三层。A层为基础扎实、兴趣浓厚、学习习惯良好、程度较高的学生，约占20%。B层为基础还可以、学习认真、有学习热情、尚有潜力可挖、程度中等的学生，约占80%。C层为基础薄弱、学习缺乏主动、理解认知能力差、程度较低的学生，约占20%。为不挫伤学生自尊心，A、B、C三层为隐性教学，不予以名单公布，作为教师与班主任的内部掌握。同时，为鼓励学生、调动学习积极性，三个层次学生可以不固定，通过阶段性考核，可进行再次调整、组合。

2.教学目标分层

对于不同层次的学生，教师要分别制定出不同层次的教学目标。具体说来，C层学生要学会读谱，通过教师示范能够对乐曲进行正确模仿，其层次为：简单接受，模仿性地演奏；B层学生要能够自觉识谱，演奏清楚完整，在教师指导下，对乐曲有正确地理解；其层次为思维清晰明了，理解性地演奏；A层学生要有自主学习的习惯，独立识谱，演奏生动，富有表现力，其层次为一点就透，创造性地演奏。如《拜厄》第48课教学，C层学生要知道高音谱号、3/4拍号的含义，通过音符的识别找准键盘的位置，认真看清教师的示范，对附点节奏进行正确的模仿，使双手能够正确对位；B层学生要求自己能够动脑分析一二小节写法与弹法的关系，尝试自行对位，完整演奏乐曲，并按三拍子强弱弱的分布特点，体会乐曲推动性进行的音乐感觉。A层学生要可以独立自主地视奏，双手对位准确，把握乐曲结构，具有一定的速度，让乐句流畅生动，音乐富有表现力，给人以艺术的美感。

3.教学方法分层

教学中，针对不同层次的学生选用恰当的教学方法，可以起到事半功倍的效果。C层学生主要采用示范、“扶着走”的方法让其学到知识；B层学生着重于讲述、引导、“领着走”的方法，提高兴趣，保证知识点的清晰；A层学生则运用分析、启发、“放手走“的方法活跃思维，训练综合音乐感觉。每堂课上，按时间分段，每一时间段针对一个层次的学生上小组的集体课。这样，同层次的学生共同听课，既可以省却教师挨个琴房重复授课的麻烦，又让学生之间对比检查、互相促进、共同学习、共同提高。

4.作业与辅导分层

钢琴课是一门实践性很强的课，教师的讲解只是一块敲门砖，为学生打开通道，而余下的知识巩固、技能掌握全在课后的练习中，从这点上来说，作业与辅导比上课更为重要。

钢琴课的作业要从学生实际出发，作业量适中，难易适中，分层布置，对C层来说，作业即是上课所讲，对新课的预习要给予具体的提示，保证学生分段、分手练习准确即可；B层作业则除课上内容外，要由教师增设相同程度及知识内容的乐曲一首，让学生巩固所学知识，并会举一反三，新课的预习要完成基本的视奏；A层作业则除以上内容提倡学生自愿选择一至两首乐曲，需要学生站在一定的高度会全面分析乐谱，找出重难点，完成演奏。

在辅导上，亦应根据不同的层次使用不同的辅导方式。如C层采用“一对一”方式，切实帮助低程度同学；B层采用小组会课方式，让学生相互取长补短，提高积极性，增加学习兴趣；A层则成立钢琴兴趣小组，通过讲座、比赛等方式满足这部分学生强烈的求知欲和表现欲，挖掘潜力，促使其更快更好地发展。

5.评估分层

为使不同层次的全体学生都能从学习中感受到快乐，感受到希望，从而保持钢琴学习的热情，进一步提高成绩，我们采用“激励”评估法，对C层的学生肯定其手型、指法的正确，树立这部分学生的信心；对B层的学生检验其识谱及对乐曲的理解，表扬其认真的学习态度、严谨的学习作风；对A层的学生则留心观察他们全面的音乐素养，让学生不骄不躁，自我超越。总之，充分肯定每个同学的点滴进步，以获得最佳的分层教学的质量和效果。

三、分层教学效果的对比实验

以我校2012级幼师班为例，一至六班为分层教学实验班，七至十二班为普通班，以下是一班（实验班）与七班（普通班）二年级时的成绩对比表：

通过本表不难看出，分层教学使学生全面提高了成绩，使我们的教学更加良性运转，从而实现了教学的最优化和高效率。

四、幼师钢琴分层教学实验的现实意义及思索

随着国家对职业教育的重视，中职招生日益升温，跨进幼师校门的学子也日渐增多，采取分层教学首先解决了长期困扰幼师学校的钢琴师资问题，其次便于因材施教并在有限的课时内大大的提高了教学效果，另外，分层教学很好的贯彻了素质教育的思想内容，以人为本，面向全体，使每位学生增强了信心，获取了知识，调动了积极性，始终保持一颗愉悦的心情去学习，去发展。

学生钢琴学习时间的增长、技能水平的不断提高，必然会导致这种层次上的变化会越为明显，对分层实施再细化，是摆在我们面前的一个课题，在教材的选择、教学内容的安排上都需要我们认真去思索。另外，转化后进生，培养优生的过程中，如何可以让后进生不自卑，尖子生不自大，也是应引起我们重视的问题。

参考文献：

[1]俞婕.论幼师钢琴基础课的分层教学[J].大舞台，2011，（04）：237-238.

4.幼师暑假社会实习报告 篇四

在实习期间，说实话，我遇到了很多困难，有时候遇到的情况我都不知道该怎么去解决，例如我遇到的一个孩子，他的名字叫做玉宇，他是一个让园里所有老师都感到头疼的一个孩子，他很聪明，平时我们教的内容，他很快就能掌握，他的理解能力明显比其他小朋友的高，但是就有一点，他很喜欢欺负别而小朋友，给老师捣乱，破坏幼儿园里的公共设施，老师好好跟他说，他很听话，但老师走开了，他又去干他的事，从来不把老师说的话放在心上，老师有时候坐在一起去讨论应该怎样去对待这样的孩子，这样的孩子不多，但我问了一下我的同学，差不多在哪个幼儿园也有一两个这样的孩子，也是让老师很头疼，所以我觉得，这个问题很需要引起我们的思考。

还有一个孩子，也是个很特别的例子，她从小跟她妈妈在厂子里生活，周围没有其他别的小朋友，她唯一能够接触的是她的妈妈，我去幼儿园实习的时候，t她刚去幼儿园2天，一天到晚她做的事就是吃饭，睡觉，哭，不管老师说什么，她都听不进去，就是哭着找妈妈，大约过了半个月吧，她对幼儿园里的生活才稍微适应了一些，一天当中只有在睡觉之前会哭着找妈妈，她不哭了，但我们又发现了另外一个问题，她好像听不懂别人的讲话，并且不跟别的小朋友接触，一天到晚跟在老师屁股后面，例如我们问她你今天早上吃的什么饭啊，她知道你在问她，但她却回应你一句，妈妈一会来接我，最后我们发现，不管我们说什么，她总是回应这一句话。当我们试图去教她怎样去回答我们提出的问题时，我们多重复几遍，她会重复我们的问题。其实，她会出现这样的情况，我们也应该想到，也就是她受家庭教育的影响，从来没有跟别的小朋友接触过，造就了这样孤僻自闭的性格，我们老师研究讨论过，要让她从孤僻自我里走出来，我们应该多创造她与别的小朋友交流的机会，从以后她的情况来看，也就是在我实习期满将要走的时候，他已经能够在幼儿园里自由活动，并开始跟别的小朋友一块玩耍，虽然有时候她再跟小朋友交流的时候会突然走开，但她却在努力让自己从自己的小圈子里走出来，这对她来说实在是一个不小的进步。

以上我所接触的孩子是我遇到的两个比较典型的孩子，前者我们至今没有找到应该怎样去教育他的方法，后者我们觉得我们所做的对孩子有用，并且她也确实在我们的引导下改变了自己，有了一个质的飞跃，她的妈妈也不止一次来说，她的女儿发生了惊喜的变化，我们老师心里也倍感欣慰。

我去幼儿园的第一天，我就被孩子们那一张张可爱的脸庞和充满稚气的声音吸引了，我感觉他们都是我的孩子，在以后的几个夜里，我时常梦见他们，梦见跟他们在一起的点点滴滴，我觉得自己很幸福，能天天跟这些充满童趣的孩子一起生活，我心里充满了激动，为我当初选择学前教育专业而感到骄傲，为自己即将步入社会而成为一名幼儿教师而感到自豪。因为当我第一眼看到他们的时候，我就爱上了为他们，爱上了我的工作，虽然在管理和教育他们的时候，我遇到了很多挫折和困难，遭遇到了一些孩子欺负新老师的情况，尤其是在我给他们上课的时候，他们乱坐成一团，不认真听课，这些事甚至让我苦恼了很长时间，但我还是从心底里喜欢这些孩子，并且他们让我懂得了一些教育的技巧，例如孩子们在上课期间的口头语，肢体语言甚至是说话的声调都非常关键，让我在以后的工作中慢慢了解，慢慢的学习，直到最后克服困难。

5.幼师社会实践报告 篇五

今天实到35人。

早上到班，帮助保育田老师擦拭柜台，后询问酸味来源，证实是用来效度的白醋。关于幼儿园消毒的具体措施步骤还不是很清楚。

幼儿到班后老师允许他们先玩玩具——类似积木的组装玩具，幼儿较少时状态都很和谐，各玩各的，兴致勃勃。当更多幼儿陆续到来之后，出现了玩具分布不均的情况，进而出现争执。拿得多的护着，拿的少的心里不平衡，向别人索要。此时幼儿的注意力都不像刚开始一样关注于手中的“作品”，而是手中玩具数量和别人比是多是少。争执持续中有老师前来简单劝阻，虽没有完全解决问题，但是气氛稍加缓和。最后发生争执的幼儿相互讨价还价，达成一致。当幼儿增多玩具变少，发生争执的时候，晚来的幼儿有的只是远看，不上前参与，但是有一个孩子在旁边站定一会之后，自己前往区角端来一大筐同样的玩具放到旁边的桌上，之后取出适量自己开始摆弄，其它孩子看到也陆续前来取用，他并没有阻止。虽然这个孩子并没有向老师请示，这样的做法并不是十分妥当，但也不失为出现僧多粥少的局面时一种良好的解决办法。

早上家长送孩子入园时，一个男孩刚进教室突然转身向教室外跑，刚好一下子撞到门框上，非常响的一声。当时两个老师和男孩的妈妈都在场，当时就看了孩子的伤处，孩子没有哭，男孩妈妈并没有说什么，也就让孩子加入到小朋友们当中去了。小班的孩子大多不知道轻重，还有的肢体动作并不协调，难免会有磕磕碰碰，老师的责任重大，要给孩子们创造足够的活动空间，保障孩子们正常的学习和生活，但是也要尽力避免各种不安全因素，尤其面对难缠的家长。

两个孩子进班和家长分别的时候哭闹，老师分别进行安抚。

今天的早点是花卷馍馍青菜，不够诱人，我觉得如果是我也没有什么胃口。孩子们不怎么吃，很多的剩菜就倒在厕所的垃圾桶，垃圾桶里都是剩菜剩饭，孩子们上厕所都能看到。我觉得即使是饭菜不够可口造成不可避免的浪费，老师也应该妥善处理剩菜剩饭，而不是扔在孩子们出入都可以看到的地方，毕竟孩子们需要树立起爱惜粮食的观念。

除此之外，生活老师在拖把池涮拖把的时候把水龙头开到最大就离开，几分钟后才返回，简单涮几下然后搭在水池沿上控水。在这个过程中难免会有孩子们上厕所，这样严重浪费的现象与现在的环保观念完全相悖，对孩子们的教育非常不好。

在陪同孩子们洗手的过程中我发现水龙头的设计不是十分合理。水龙头是老式的拧动的金属水龙头，有的比较难扭开或者关紧，有的轻轻扭动水量就非常大，孩子们使用起来不是非常方便。

早上吃过饭，老师刚要点名，一个孩子就尿裤子了。老师忙着点名和整顿纪律，给孩子换裤子的任务就交给我。我从来没有给孩子们换过裤子，要帮他们把脏的裤子脱下来，还要脱掉鞋袜。我和孩子并不熟悉，孩子的注意力都在别的地方，刚好这个孩子行动不是很协调，穿脱的过程中不会配合老师，我又担心动作慢了孩子会着凉，有些手忙脚乱的。不过做过一次就有了经验，相信以后会顺手很多。

9:00《百家姓》。

每句老师领读一遍，幼儿跟读三遍。之后老师领读一遍，幼儿跟读三遍。问题，发音不清老师并没有纠正，孩子鹦鹉学舌不专心，发音很笼统，被动学习，积极性不高，学习效果不佳。一共学习4句，16个字，孩子们还是没有能够记住。

9:15英语

Hand, finger, thumb, put up, put down , clap.老师把单词放在句子中间，每个句子重复2-3遍。全部句式重复完后再反复。

幼儿习惯性模糊跟读或者肢体模仿，根本不理解老师的意图，更不理解句子的含义，甚至不知道到底在干什么。

当老师拍桌子示范，某个幼儿尝试大胆模仿没有被制止，随即引发几乎全部幼儿拍桌子，老师多次手势制止，但是幼儿并不理解手势的意思，并且当时都在兴奋的拍桌子，场面陷入混乱，不得不终止，让孩子们休息。

与配班老师交谈，尝试采用sticker（贴片）奖励政策。

英语老师给她认为表现好的孩子发放sticker，但是很明显，有的幼儿根本没有听讲也拿到了奖励，而且几乎三分之一的孩子都拿到了奖励。未拿到的幼儿不满，女孩子们开始相互攀比，男孩子用不满的语气说大话，如：我有九个头，我有一百个车子等等。

老师让趴下休息，大部分孩子都在座位上玩闹，我发现一个孩子睡觉，我晃了半天才晃醒，赶紧报告老师，老师解释，如果幼儿会睡着，肯定是身体不适，于是给这个孩子测了体温，但是没有异常。

昨天老师要我整理班级的图书角，将书柜清洁，把所有的书分类别整理好，把孩子们撕掉页的和扯破的书尽量整理修复。今天老师检查，要我把昨天刚修复的书贴上自制的标签，继续完成昨天没有完成好的图书角的工作。图书角的书很多，其中有不少类别，不过里面有很多是婴幼儿故事等等，不太适合小班年龄段的幼儿。

老师要重新布置区角，我在楼道上描出了脚丫的样子，为娃娃家放鞋的地方剪脚丫贴纸。

下午来自己领午点。

午睡后一个孩子眼角发红，保育老师领去医务室检查。

午睡后老师们通常会给孩子们穿衣服，也有孩子们拿着衣服到我面前，我并没有像老师那样直接接过来给孩子们穿，而是用我自己的方法。首先，如果孩子只是拿衣服到我面前但是不说话，我就疑惑的看着他等他自己开口，如果他还是不说话，我就开口问：你有什么事情吗？引导孩子们说出自己的意图。孩子们说出“帮我穿衣服”或者“穿衣服”，我就会重复“你是要请老师帮你穿衣服，是吗？”潜移默化让孩子知道他们是在请人帮忙，而且要有礼貌。穿衣服的时候也不是直接帮，而是先看看孩子们为什么不会穿。有的是衣服脱的时候弄反了，有的是孩子分不清前后，有的孩子裤子有夹层他分不清，我会帮孩子们排除掉这些困难，然后再问：“现在会穿了吗？”大部分孩子会点头，我就看着他们自己穿，必要的时候帮帮忙拽一下，最后鼓励他们，孩子们都对学会穿衣服，自己穿衣服这件事感到高兴和自豪。

帮老师收拾床铺。

孩子们吃午点的时候掉下很多饼干渣，收拾的时候我没有直接擦桌子扫地，我一手拿着碟子，一手在桌前给孩子们示范，教孩子们把盘子放在桌子一边，用另一只手把自己掉下的渣子扫到盘子里，多数孩子都能很快的成功模仿，我都会逐个表扬，几个孩子双手不协调，把渣子没有全扫到盘子里，我先表扬他们做得好，然后再略微指导一下方法，孩子明白了自己的不足，但是也非常高兴。

扫地拖地。

做操。老师做操很不认真，我不能根据老师的动作得知正确的动作，所以没有办法学习。

下午老师们做区角准备，我来管理幼儿。我带领孩子们背诵《百家姓》。幼儿以前背诵的《百家姓》前面的部分比较熟悉，后半部分很生疏，我用之前老师给他们上课时候的方法带领他们复习。

杨可磊小朋友今天生日，小朋友们先在老师的带领下为他先唱生日歌，这是我第一次见到孩子们跟音乐有关的活动，唱的参差不齐，草草两句后老师就打断了，开始让杨可磊给表现好的幼儿发放他妈妈带来的威化等零食，充分的利用这项奖励政策，孩子们表现良好。可口的食物对孩子们有很大的诱惑力。

保育田老师给幼儿发棒棒糖时用牙齿撕扯包装纸，我觉得老师没有考虑到在幼儿面前的示范性，这点非常不好。

下午老师让我给小朋友们发科学书，还是奖励政策，手背后，坐好不讲话的孩子们才能先拿到书。

我们班的赵九月是一个总是尿裤子、尿床的孩子，总是自顾自地东张西望，对老师和其它小朋友的活动非常不屑，动来动去，似乎根本不屑幼儿园的活动和课程，也不理解纪律或者老师的意图。每当有意愿不能被满足的时候，他总是紧握拳头砸桌子以示愤怒。发书的时候他总是乱动，他边上的小朋友表现好之后我发书给人家，他就会一把抢过来。如此几次，我都跟他说，要手背后坐好老师才会给你发书，但是根本没有任何效果。没有办法，经过他孩子本人的同意，我把赵九月周围几个人的书都收了上来。直到最后小朋友们都有书了，赵九月和周围的孩子还是没有能拿到书。我把书分发给他周围的孩子，然后跟他沟通。我蹲下来跟他心平气和的说，如果他能把手背后，老师就把书给他。他根本不理。三次之后，他自己看别人有书，更加愤怒，到处乱拍乱打。我顿了顿，尝试继续用平和的语气跟他解释，只有听从老师的话，表现良好才能拿到书。然后提议：老师把手拿出来，如果你拍一下老师的手，老师就把书给你，好不好？他继续表示不屑和愤怒，但是已经有了一些迟疑。我再重复了一遍自己的话，他想了一想，试探着在我伸出的手上拍了一下。然后我表示很高兴的把书给了他。摸摸他的头鼓励他：这就对了，老师说话算话，你也要遵守纪律。表现好了才会得到老师的表扬，小朋友们就会都喜欢你。这就是我和赵九月的拍手协议。他拿到书后，两天来我第一次看到他高兴的样子，原来赵九月会笑，他也有高兴的时候，孩子毕竟是孩子。

书发到手后我在一边轻轻的提醒，小朋友们都很爱惜，不像之前上语言课时把书卷曲撕扯，都表现良好。

今天一天孩子们只有在晚饭前才被要求洗手。

晚饭收拾时我很忙，有的小朋友把碗端来给我收拾，我表示感谢，于是她就主动帮我把桌子上其他小朋友的剩饭和空碗端来，来回很多次。

幼儿等待家长来接的时候都是抱着自己的衣服坐在椅子上，我就坐在他们中间陪着他们。最后只剩下一个幼儿，他有点着急，抱怨：爸爸怎么还不来！我笑着安慰他：可能路上有些堵，爸爸在路上呢，没关系，我们再等等爸爸就来了，不着急。于是孩子就笑了，也不着急了，开始向上扔帽子玩。他扔和接都很好，我表扬他接的很好，又跟他说，如果仍的不是帽子，而是一些比较重，或者尖尖的、硬硬的东西，就要注意安全了，不小心掉下来砸倒小朋友或者自己，会受伤的。他听到后想了想，然后突然起身坐到往另一边挪了挪，做到另一张凳子上继续扔，扔了几下之后不再扔了，又坐回到我身边来。这个时候我明白，他听懂了我偶读意思，他也在用实际行动表示，他知道注意安全。孩子们都很聪明，安全注意事项需要大人耐心的讲解给他们听，不过前提是，他要有兴趣，听得进去。不要小瞧孩子们的理解能力。

今天记住大部分幼儿的姓名，但是因为老师经常会叫幼儿的小名，有的幼儿偏于内向，老师不会点名表扬或者批评，所以还是有部分幼儿名字和人对不上。

6.幼师辞职报告 篇六

您好！

很抱歉，我要辞职了，我知道我恐怕要辜负园领导的培养了，很抱歉我决定选择离开，感谢这么长时间以来园里给我的帮助和培养。我知道我选择离开可能对园里来说会造成一定的困扰，毕竟每个班都有固定的老师，没有很么替补人员，但是我会在找到合适的人手之后再离开，这点请园里放心。

之前以为喜欢小孩子最初选择了幼师这个职业，也选择了我们园作为进入社会后的第一个工作单位，一开始进行工作，看见那么多可爱的小朋友，自己每天都很开心，觉得小朋友们就像小天使一样围绕在我的身边，我喜欢带给他们知识也喜欢他们带给我的欢乐。可是，我发现做一名合格的幼师不仅需要一颗喜欢小朋友的心，更多的是一份责任心，家长将孩子交给我们园，我们园又将孩子托付给我照顾，这十多个孩子对我们来说就是十多个责任。

毕竟，我自己未婚，没有带小朋友的经验，虽然经过园里的培训了解学习到不少教育小朋友的经验，但是，毕竟自己还年轻，责任心不够大，还是会出现疏于照料的情况，导致小朋友磕着碰着，孩子家长也找过学校。本人深感自责，虽然一心想照顾好这么多小朋友，但是心有余而力不足，我想，做为一名优秀的幼师，我还是远远不够资格的。

这段时间，家里在搬迁。新家附近有一家公司愿意给我一个机会进行实习，我想借这个机会锻炼自己的能力，同时也可以将现在这个幼师的岗位让给更优秀更适合这个岗位的人。一直以来，园里给我很大的支持和鼓励，带我进入到一个不同的环境，在这个环境里，大家共同为xx幼儿园而奋斗努力。

在园里，我经历从学生到成人的蜕变洗礼，xx园成为我踏入社会的第一个台阶，我也为我曾是xx园的人而骄傲。但是，我还年轻，需要多方面的锤炼和磨砺，所以我选择最具挑战力的销售来锻炼我自己，相信园领导能够支持理解我这个决定。

最后祝愿全园的师生事事顺心，幼儿园发展规模日益壮大。

辞职申请人：xxx

20xx年xx月xx日

幼儿园教师辞职报告2

尊敬的园长：

您好！

因为我很喜欢小孩子，所以我考了与之相关的大学，选择相关的专业，因为喜欢小孩子，我毕业之后不顾一切，来到了幼儿园，在这里呆了几年时间。初来乍到时，我是惶恐的，因为我只是因为热爱，虽然在学校我很刻苦努力，每一门的课程几乎都是优秀，但是我并没有真真正正的与小朋友长期相处过。

作为一个新时代的青年，上网了解新的时事政治，相关政策，或者一些流行的东西时，总是不可避免的看到一些有关小孩子不好的话语，尤其是一些被家长宠坏了的熊孩子，更是惹人厌恶。我害怕遇见这种人、这样的事情，但是我是真的喜欢，我觉得孩子的世界是不一样的，是纯洁的，需要有爱心，有责任心的老师对他们进行循循善诱，进行三观正直的教导。

最初我觉得自己做的是合格的，但是进过这几年的时间观察，还有与孩子们的接触来看，现在我觉得自己还远远达不到要求。我很感激您录取我，也很感激您对我的教导，尤其是带着我到各个优秀的幼儿园去学习、去参观。

正是这几次的学习参观，还有之前的培训课程，我觉得自己的知识储备还不够。所以我想辞去在幼儿园的工作，去进修一段时间，学新的知识，照顾小朋友的方法。在之前的学习和工作中，我觉得学到的还是太浅显了，我想心无旁骛的再和老师学习一段时间。

我进修的时间不定，所以请园长尽快找人交接工作，以便幼儿园的工作顺利。最后感谢您的栽培与信任，祝您招收到更多的学生，幼儿园兴旺发达！

此致

敬礼！

辞职申请人：xxx

20xx年xx月xx日

幼儿园教师辞职报告3

尊敬的园长：

您好！

我很遗憾自己在这个时候向你正式提出辞职申请。

来到这个幼儿园也有一年半了，在这一年半里，得到了园里各位同事、园长们的多方帮助，我非常感谢幼儿园各位同事。在这里我有过欢笑也有过泪水，更有过收获。幼儿园平等的人际关系和开明的工作作风，一度让我有些找到了依靠的感觉，在这里我能开心的工作，开心的学习。

但是最近我感觉到自己不适合做这份工作，同时也想换一下环境。我很清楚这时候向园长您辞职于园长于自己都是一个考验，现正值用人之际，也正是考虑到幼儿园今后的发展，本着对幼儿园的态度，为了不让幼儿园因我造成失误，我郑重向园长提出辞职。

我考虑在明天之后就离开，这样园长您还有时间去寻找适合人选，我很遗憾不能为园长贡献自己的力量，我只有衷心祝愿幼儿园的明天更辉煌！幼儿园的领导及各位同事工作顺利！

此致

敬礼！

辞职申请人：xxx

7.幼师社会实践报告 篇七

一、幼师英语教学评价的现状

目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系, 即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的, 以分数为重要标准, 以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化, 操作简便。学生一场考试下来, 分数高低一目了然。然而, 随着中职英语教学改革的不断进行, 终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现, 学生对于每学期期末考试的结果, 往往只是匆匆看一眼成绩多少, 并不会认真思考如何进一步改进学习方法。

这种评价模式强调的是总结性评估, 忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中, 评价主体单一, 教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱, 在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后, 如果还是按照以前的评价方式, 以一张试卷来决定她们的学业成果, 必然严重打击学生的学习积极性, 导致学生没有了上进求知的欲望, 有的甚至放弃了英语这门学科的学习, 精力全都转到其他学科。因此, 有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。

二、幼师英语评价改革的探索、实践

(一) 形成性评价

首次提出形成性评价这一概念的, 是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬 (M.Scriven) 。他在1967年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的重要作用。

形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中, 为使教学活动效果更好而不断进行的评价, 其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息, 改善教学, 提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性, 提高了评价效果, 对英语教学起到正面反拨作用。[1]

形成性评价相对于终结性评价来说, 更关注学生的综合素质, 涉及情感、道德、能力、思想等层面, 突出了学生的主体地位, 能帮助学生认识自己的强项和弱项。评价方式更加个性化、多样化, 能让学生在学习过程中体验进步和成功的喜悦, 也为每个学生的优势能够得到发挥提供反馈资料。[2]同时, 也能帮助教师全面了解教学中存在的问题, 深入细致地分析出现问题的原因, 及时总结经验和教训。

(二) 多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用

无论是终结性评价还是形成性评价, 都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践, 针对幼师专业学生的特点, 以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导, 在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培养学生幼儿英语教学的技能, 帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时, 采取形成性评价和终结性评价分别以70%和30%的比例相结合的评价方式, 有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

“教学技能课”主要分为五大教学模块:英语语音模块;幼师实用英语模块;英语儿歌模块;英语单词简笔画模块;英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例, 阐述多元化评价的实施过程, 以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。

1. 形成性评价

在形成性评价中, 从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下表格, 供给各个评价主体填写。

(1) 学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类, 每堂课教授并布置学生完成其中一类学习任务。学生在完成学习任务后, 5人一组到黑板上展示学习成果, 然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价, 找出自己的优点与不足之处, 并认真填写“自我评价”一栏。

学生通过自我评价, 能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。例如有的学生擅长单词拼写, 有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势, 提高了自信心, 学习兴趣也大大提高。

(2) 学生互评。学生的学习成果展示过后, 笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会, 对其他学生的学习成果进行评价, 并一起总结学生的得分。之后, 由各组组长认真填写“学生互评”一栏。

通过学生互评, 学生之间有了互相学习的习惯;在评价过程中学生不断进行单词拼写的检查, 不知不觉就记住了原来不会拼的单词;同时单词正确、标准的发音也得到广泛传播;很多简笔画在互相评价、学习过程中, 绘画水平得到了很大的提高, 板书设计水平也在不断提高。

(3) 教师评价。最后, 笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上, 填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评, 学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法, 都有了更深一层的理解。当然, 以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价, 还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。

实践证明, 形成性评价能够及时地从学生的学习能力、学习态度和学习兴趣等各方面进行系统的评价, 突出学生多方面素质和潜能, 改变了学生英语学习兴趣不高、课堂管理难的情况, 使学生成为英语的终身学习者。当然, 形成性评价也有其不足之处, 例如, 教师需要投入大量的精力和时间对学生的表现给出及时、得当的反馈信息;评价过程耗时费力;不易量化。因此, 在实际教学中应当将形成性评价与终结性评价有机结合。

2. 终结性评价

终结性评价, 亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料, 认为以形成性评价占70%和终结性评价占30%为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩=形成性评价成绩70%+期末卷面成绩30%, 这种比例应该是合理的。

在幼师英语教学中实施多元化评价体制, 有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动;有利于培养学生自主学习英语的能力;有利于提高英语学习氛围。总之, 在学生有发言权的前提下, 教与学才能相得益彰, 互相促进, 更大程度地发挥学生个体的主观能动性, 从而真正达到教育的目的。

参考文献

[1]邵红万.构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2009 (6) .

8.幼师社会实践报告 篇八

关键词：学生教学合唱指挥

0.引言

随着人民生活水平的提高，人们越来越重视艺术体验。合唱作为一门常见的音乐艺术，发展迅速，参与和学习合唱的学生逐年增多。目前，很多幼师院校都开设有合唱指挥课程，但是就教学效果而言，并不理想，急需由“量”向“质”转变。

1.合唱指挥者所必备的基本素质和能力

1.1职业道德

合唱指挥者作为合唱的领头者，需要用自己的热情去带动和感染合唱队员以及观众。因此，他必须具备饱满的工作热情、责任心以及敬业精神。[1]

1.2音乐能力

合唱指挥者不仅要熟知理论知识、作品的创作背景，还要具备敏锐的听音能力、对节奏的把握能力以及熟读乐谱的能力。此外，在对演奏作品进行艺术处理和挑选合唱曲目的过程中，需要合唱指挥者表现出前卫的艺术思想。

1.3工作能力

当代学生个性鲜明，缺乏团队合作意识。在演奏中，合唱指挥者需要充分调动合唱队员的演唱激情，使得合唱更加有默契，各种声音和谐一致。因此，合唱指挥者需要具备良好的沟通能力、协调能力以及组织能力。

1.4创新能力

为了达到一定的艺术效果，有时需要在前人的指挥方法的基础上，融入合唱指挥者的个人技艺。这就需要合唱指挥者在平时的训练和表演中积累经验，不断创新，以提升作品的艺术表达效果。

2.合唱指挥教学存在的问题

2.1合唱指挥的教学理念存在偏差

优秀的合唱指挥者不仅要懂得如何指挥，还要通过指挥将音乐中的艺术、情感表现出来。而在实际教学中，部分老师只重视向学生传授一些合唱指挥的技巧，而忽略了指挥的艺术效果。[2]再加上，学生（特别是低年级的学生）以前没有过合唱指挥的经验，这导致学生演唱的歌曲没有朝气，缺乏情感。

2.2教材内容陈旧

尽管目前关于合唱指挥的教材有不少，但是既符合教学目标，又能跟上音乐教育发展的教材却非常少。就教材内容而言，基本上都沿用了几年前的学习内容，没有新意，难以适应音乐教育改革的需要。另外，部分教材在内容设置上存有不合理、不科学的现象。表现为：理论知识过多，具有鲜明的学术色彩，不利于提高学生的实践能力；没有针对性 ， 介绍的合唱指挥方式往往都是针对成人合唱的，少有符合学生这个年龄阶段的合唱指挥内容。

2.3教学方法落后

在实际教学中，很多老师将合唱指挥教学分为合唱和指挥教学两个部分。即机械、笼统地传授指挥方式，使得学生脱离合唱，而被动地接受指挥知识。这将导致参与指挥的学生不能站在合唱者的角度去思考指挥方式，在实际表演中，很容易出现步调不一致，演奏脱节的现象，无法达到预定的演奏效果。

3.提高合唱指挥课程教学质量的措施

3.1改进教材的内容

首先删减掉一些不符合当代中职学生审美要求的合唱作品以及学术色彩过浓的理论知识，适当地增加一些新的音乐作品以及图画、乐谱等形象的教学材料，使得教材更加实用、富有新意。另外，就教材语言而言，要由浅到深，通俗易懂，特别是讲解指挥方法的内容，要有针对性，让学生即使在脱离老师指导的情况下，也能理解和领悟其中的含义。

3.2提高学生的基本指挥能力

为加深学生对指挥的认识，了解基本的指挥动作，课堂上老师不仅要耐心地为学生讲解和示范不同的节拍对应的指挥动作，还要细心地讲解在合唱中可能会出现的问题及应对方法，并要求学生模仿和记录每一个指挥动作，并一遍遍地练习动作要领，以加深理解和记忆。针对教材上一些抽象的理论知识，老师可以利用网络技术将其转化为形象的图片或者视频加以讲解和阐述。此外，老师还可以为学生录制一些学生自己合唱指挥的视频，并且播放一些由著名指挥家指挥的同曲目合唱视频，让学生通过观赏和比较指挥家的指挥动作来发现自己存在的不足，以不断提高自己的指挥水平。[3]

3.3为学生树立创新意识

对未来从事合唱指挥工作的学生来说，在以后的工作中势必会遇到各种意想不到的情况。因此，老师在教学中，不能采取一层不变的教学方法，而应对一些教学曲目进行改编，让学生通过所学的知识，去分析和解决问题，探索出新的指挥手法，并逐渐形成自己的风格。这样一来，合唱指挥者可以在掌握合唱队员演唱水平的基础上，使用不同的练声方法， 不同的声部组合等，以得到不同的艺术效果。

3.4提高师资的数量和质量

当前，一方面，专门从事合唱指挥教学的老师很少，另一方面，幼师合唱指挥课程的讲课内容和培养目标对老师的要求很高。首先，从事合唱指挥教学的老师要有深厚的音乐功底，才能为学生讲解合唱作品的内涵、表演方法等。其次，老师要懂得声乐，才能找出在学生合唱的过程，帮助学生找出声音的不足之处。[4]此外，老师还必须具有一定的组织能力。因为学生的指挥手法受到老师示范动作潜移默化的影响。然而，虽然合唱艺术在我国发展了很多年，但是整体来看，从事合唱指挥教学的老师的综合素质普遍不高。因此，学校有必要加强师资队伍的建设，每年派出1～2名优秀的老师前往音乐院校深造，并以这批老师为教学骨干，带动更多的青年教师。

4.增加学生的课堂和课外实践活动

4.1开展形式多种多样的校内合唱活动

为了进一步提高幼师专业学生的合唱指挥能力，巩固和检验音乐教学的效果，同时为学生提供更多锻炼的机会，搭建施展才华的平台，学校可以在校内组织开展合唱比赛，并由老师们担任评审委员，对学生的合唱表演进行考核。老师可以通过观察以下几个方面来对学生的合唱指挥能力作出评价：①歌曲的声音、节奏是否协调，参与演奏的合唱队员是否有默契。②是否准确掌握歌曲的音乐风格特点，所演奏的歌曲是否达到了相应的艺术效果。③演唱所使用的方法与技巧是否恰当。④动作、表情是否美观。

4.2让学生到校外演出

学校可以在各大社区成立合唱表演基地，并利用寒暑假的时间，组织学生到这些地方表演。这不仅能锻炼学生的合唱指挥能力和胆量，还能促进合唱艺术的发展和普及、培养群众的欣赏习惯。同时，学校还可以加强与各个音乐表演中心的联系，在一些特定的节日，如春节、国庆节等派出合唱团队参加表演。在参加表演活动的过程中势必会接触各地各个学校的合唱团，这便于合唱指挥者相互切磋技艺和

学习。此外，学校还可以派遣一些优秀的合唱指挥者去一些音乐培训机构担任兼职指挥，让他们在实践中，提高自己的心理素质、组织能力，不断积累经验。

5.结语

总之，精彩的合唱表演与优秀的合唱指挥是密不可分的， 要提升整个合唱团的表演水平，就必须要让合唱指挥在掌握专业技能的同时，积极参加实践活动，并在实践中创造出属于自己的风格。对此，学校要为学生树立创新意识，不断完善教学体系和教学方法，打造出一支强大的师资队伍，为学生提供展现自我才能的舞台。

参考文献：

[1]李金波.合唱指挥的素质要求及教学技巧初探[J].乐府新声（沈阳音乐学院学报） ，2013，03.

[2]闫春雷.合唱指挥技法对激发合唱团员情感的有效性探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014-03-10.

[3]刘捷，秋如.艺术生——谨以此献给所有心中有梦的孩子以及培养他们的人[J].时代文学（下半月） ，2013，04.

9.幼师述职报告 篇九

尊敬的各位领导、亲爱的各位同事，你们好！非常荣幸有机会做这次的述职报告。光阴似箭，岁月如梭，转眼一年又过去了。这一年来，在幼儿园领导的英明领导下，在同事们的热情帮忙下，我紧紧围绕中心工作，较好地完成了幼儿教育工作，现我就对2017年的主要工作向各位领导、各位同事做以下述职，还请各位领导、各位同事多多批评指正，我一定会虚心接受，争取获得提高与进步。

幼儿园是孩子的家园、乐园、花园，是孩子成长的摇篮。正是怀着对幼儿的喜爱，带着对幼教这份职业的憧憬，我从事了幼儿教师这份工作。如今，我从事幼儿教育工作已经有X年的时间了。这X年来，在平凡和朴实的工作中，我也在用实际行动诠释着一名普通幼儿教师存在的价值。每当有孩子身体不舒服的时候，我都会及时去到他们的身边，询问病情，让他们不再无助；每当孩子因为一些问题而迷惑不解时，我就会给他们一个小小的提示，鼓励他们。而这一切的举动，不是因为我想要从他们那里索取什么，只是因为我是他们的老师，这就是我的责任。多少次，下班时间到了，望着那些正在哭泣还未被接走的孩子，我马上会为他们擦干眼泪，给他们讲故事、唱儿歌、做游戏，陪伴在他们身边，因为我知道，此刻我就是他们的“妈妈”。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头。回顾这些年来的工作，我真的特别感谢各位领导对我的指导和帮助。在今后的工作中，我一定会认真的总结经验，克服不足，以百倍的信心，饱满的工作热情，与各位同事一道，勤奋工作、开拓创新、勇往直前，争取在崭新的2018年把工作做得更好，努力为幼儿成长和幼儿园发展创造更多、更大的价值！