数学的300字日记

数学的300字日记（共15篇）

1.数学的300字日记 篇一

数学日记300字家乡的秋天

我的老家在蟒河镇，趁“十一”黄金周旅游之际，我和爸爸妈妈回蟒河风景区观光。凉爽的秋天，阳光明媚，清风习习，小车在宽敞的山路上奔跑着，很快把我们带回了美丽的家园。

家乡的山，硕果累累。远处，柿子树是深粽色的，挂满枝头的黄色柿子像一个个火红的小灯笼，可爱极了;;葡萄树上的葡萄晶莹透亮，像一串串紫黑的珍珠。近处，石榴树上的石榴好像享受着秋天的沐浴，张开了红红的嘴巴，露出了尖尖的牙齿;橙黄的梨子挂在梨树上，像一个个刚出生的“葫芦娃”。

家乡的水，清澈透亮。高处有瀑布，好像孙悟空的花果山水帘洞，低处有小溪，如同万道银光，将潺潺流水汇成了条条小河;小河里，成群结队的小鱼在自由自在地嬉戏，溅起了朵朵浪花;还有那一个个水池和一道小渠星罗棋布，把层层梯田装点得锦上添花。

最新的.小学生数学日记家乡的秋天：家乡的田，五谷丰登。每个农家小院和排房都悬挂和堆满了金黄色的玉米棒，深褐色的高梁，搭在楼杆上，耀眼增光;还有那黄灿灿的谷子，白花花的豆子，装满了农家的大仓小屯。农民伯伯脸上露出的笑容中，可以看到今年又是一个大丰收。

2.数学的300字日记 篇二

一、问题的提出

数学日记实际上就是学生以日记的形式记录下他们自己对数学以及和数学相关的人与事的理解、评价和意见，包括自己在数学活动中的真实心态和想法。

数学日记，上个世纪90年代在美国开始盛行，成为美国数学文化体系中的新生力量。1970年, 美国教育心理学家Flanders对老师主观选择课堂教学行为进行调查，分析表明，仅有5%—15%的教师行为被学生接受。这一结果催生了数学日记，也催醒了我们对儿童世界的理解。

1997年以后，数学日记在中国零星出现。历史的车轮慢慢驶入21世纪，小学数学课堂教学改革如火如荼，数学日记也乘风而长，悄然成长于小学数学课堂。越来越多的教师参与到数学日记的探索与实践中来，越来越多的学生借助数学日记观察着多彩的生活、记录着心中的数学。但在实施的过程中也出现了一些问题：

首先，现代学生的学习量相当大，让学生坚持写数学日记在无形中增加了学生的学业负担，因此有部分学生将数学日记当成了一种任务，采取应付了事的态度来对待，“为数学日记而日记”，即便写得不错的学生，也很难做到持之以恒，数学日记的实施流于形式。

其次，学生语文写作能力参差不齐，有的学生写起数学日记来得心应手, 愿意写, 乐于写, 而有的学生由于不能做到“我手写我心”，常常词不达意。

再次，学生写数学日记，教师就必须给予必要的评价，这无疑增加了教师的负担, 特别是整理数学日记，需要花费大量的时间和精力。

基于此，我借助数学日记进行了相关实践和探索，以此发挥数学日记在数学教学中的独特魅力，更有效地发挥数学日记的作用，实现真正意义上的为学生的发展服务。

二、数学日记的展现内容

数学日记展现的内容是丰富多彩的，形式是不拘一格的，写作范围也是自由广泛的。主要内容为：

1.情趣课堂

可以记录课堂上印象深刻的教学环节, 也可以记录学到的公式、概念、例题等，还可以描述自己在课堂上探索发现数学问题的过程，充分暴露其思维过程。

2.心灵絮语

可以记录数学课堂上的一些体会或感受，对数学学习的情感与态度，对数学老师有什么意见与建议，或者有什么心里话要对老师说，也可以写在日记上，甚至是对自己、对同学学习数学过程中的总结与评价等。

3.感知生活

数学植根于生活，生活就是巨大的数学课堂，课堂上学到的数学知识仅仅是生活的影射、提取、概括和应用，五彩缤纷的生活实际给我们提供了无限的教育资源。学生用自己独特的数学眼光，从数学的角度，通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”或“数学例子”，把对这些问题的看法和感受记录下来，也可以将自己运用数学知识解决实际问题的过程记录下来。

4.思维火花

学生可以分析一道有一定思维含量的题目并写出自己的思考过程，也可以就课堂上出现的题目写出与众不同的想法，可以记录在数学学习中感知到的他人的简洁、优化的思维过程，也可以进行迁移和自我建构，并最终内化为自己的思想方法。比如，对于某些题解，由于没有及时在课堂上表述清楚，可以通过数学日记来展现和交流。

5.童真故事

爱想象的人才会获得有价值的思考。编童话故事无疑给学生插上了想象的翅膀。可以把所学的某一数学知识有机地融合于数学童话故事，在编的过程中感受学习的乐趣，在编的过程中体验数学的魅力，在编的过程中温习所学的知识点。

三、数学日记的实施步骤、操作要点

（一）实施步骤

1. 摸底调查，调动兴趣

教师借鉴相关理论，结合自身理解，做好理论储备，调查学生各方面情况，了解学生对单纯布置数学习题这种作业形式的满意程度，对即将启动的数学日记的期待程度。

学生参与数学日记的主题拟定，激发学生个人智慧，发挥集体智慧，从而调动学生兴趣。

我们确立的数学日记主题是：“花开有声”，表达的是教师对孩子的期盼和信任，表达的是孩子对自身的信心和激情。

2. 确定主题，提供格式

数学日记所展现的内容不同于一般的日记, 它的内容应该与数学有关。由于刚接触这种作业形式，学生往往会觉得无话可说，此时教师可以收集一些符合孩子们实际的日记，读相关的范文，接着可以规定主题，如“数学课堂中印象最深的知识”“数学课堂中老师或某个同学的表现”等，同时提供相应格式。

格式1：今天的数学课我们学习了()，其中印象最深的是()，我掌握得最好的地方是()，我对()还不够明白。

格式2：今天我们的数学老师讲得()，()表现很好，()表现不够好，我举手发言()次。我学习数学的心情指数为()。

3. 量力而行，自由表达

学生在学习数学、完成数学习题的过程中，有不同想法、小小收获可以记录下来;在阅读数学资料、解决生活中的数学问题时，记录下心得体会、疑难问题……有内容写就写，没有就不写，不强求;字数可长可短、不规定;一个星期至少上交一篇，不必天天写、天天交。凡是与数学有关的内容都可以写，想怎么写就怎么写，不讲究格式，可画图、制表，可写课堂点滴、学习状态、心理感受、思维过程，也可编写童真故事。

言为心声，通过这样的方法，学生发现数学日记并不是想象中的那样严肃和陌生，原来它也可以自由和有趣。

4. 艺术评价，加强鼓励

每次写完，教师要认真对待学生写来的每—篇数学日记，并进行逐—点评。写得好的、有进步的都在班上读一读、议一议，并和他们一起将这些文章上传到博客中。我准备了一本专门的数学日记记载本，每个上交日记的孩子都将获得5颗、4颗或3颗、2颗不等的星星。这样尽可能让每个孩子都体验到写数学日记的快乐，并喜欢上写数学日记。对写得不够好的悉心加以指导，让学生体会到教师浓浓的期待与深情的鼓励。

5. 定期整理，编辑成册

定期从数学日记中挑选优秀数学日记编辑整理、装订成册，也可发动学生的父母一同参与，尽量做到人手一册。

（二）操作要点

1. 学生要时时明确自己的主人翁的身份。

2. 教师在指导评价学生数学日记的同时，自己也要写教学日记，起榜样示范作用。

3. 坚持利用时间让学生欣赏交流优秀作品，坚持对学生的数学日记做艺术性的评价。

四、数学日记实施效果

数学日记作为展示学生数学学习的平台，已经发挥了它的作用，起到了一定效果。这种新的学习方式和载体已慢慢融入师生的教学生活。

1.数学日记拉近了师生心灵的距离

学生对数学及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力。如有学生在日记中抒发对教师的感情：“严老师是世界上最好的老师，她谈吐幽默又知识广博，给我们上的所有课都是生动的、有趣的。我喜欢严老师!”

通过一段时间的尝试，我发现：上课认真听讲的学生多了;积极思考、敢于提问的学生多了;课后与老师交流的学生多了。这真是一种师生互动、情感交流的极好的教学手段。

2.数学日记改进了教师的教

本学期，我在讲《乘法》单元时，将一道道枯燥的乘法计算比喻成“烤各种口味的面包”，课后我发现好多学生把这节课的感受写进数学日记中，如黄磊同学这样说：“接下来的每一天，我们烤的面包更好了!”快乐的比喻让同学们学得开心，学得更有热情!这对我今后的教学无疑指明了方向。

反思学生的日记，从中发现问题，制订改进措施，同时也提升了我的数学专业素养。通过数学日记，我更广泛地、更深刻地了解学生，根据其中反映出来的“数学现实”和他们的“生活经验”，我及时调整教学内容、改进教学方法，使课堂教学更贴近学生的生活。

3.数学日记优化了学生的学

数学日记使学生从机械、重复的题海中解脱出来，作为课堂教学的延伸，他们体会到学习数学的别样乐趣：数学不再是板着面孔，不再是冷冰冰的符号，数学中有学习的喜怒哀乐、有成长的点点滴滴，有成功的快乐、合作的愉悦、童真的美好。

数学日记培养了学生良好的从数学角度观察生活的习惯，点燃了学生的思维火花，积累了丰富的数学学习的感性经验，迸发出智慧的火花。

在这个展现个性、自由抒写的平台上，孩子们兴趣盎然，每周都有优秀的日记出现，孩子们已经爱上了这样的表达方式。有孩子这样说：“一个好消息传入我的耳朵，我的数学日记得了五颗星。这就意味着我的日记要被严老师传到博客。我太高兴了!我一定要更认真地写数学日记。”

4.数学日记促进了家校互动

学生的热情带动了家长的热情，家长阅读博客、发表评论，甚至通过邮件和教师交流孩子各方面的情况。《花开有声》专辑的编写就得到了很多家长的支持，这无形中减轻了教师的负担，促进了家校互动。有多位家长主动打电话表达愿意参与这样的活动，一起分享孩子们的成果。

3.数学的300字日记 篇三

关键词：数学日记；写下心情；记录生活；整理知识；分享智慧

数学是思维的结晶，具有高度的抽象性和和严密的逻辑性，因此小学生感觉数学是一门内容相对“枯燥无味”的学科。长期以来，数学作业以整齐划一的练习为主，缺乏自主性与个性，不能全面反映学生的学习情感、学习心理、学习过程等。数学日记，让学生记录数学学习中的所感、所思、所得和所惑，情理兼容，展现过程性学习，彰显个性化学习，诠释出数学学习的别样精彩。

一、写下心情，情感交流

数学日记是学生用数学语言或者自己的语言表达情感的有效载体。学生在这块自留地里，不受任何束缚，自由表达。

如王××在日記中记载了学习中的苦闷：今天我遇到了一道题：一个正方体棱长为12厘米，这个正方体的棱长总和为多少？每个面的面积是多少平方厘米？当同学们玩的时候，我去问老师，老师叫我再读读题，旁边就有同学笑话我，说这么简单还问。我也觉得自己太笨了。学生在学习中受挫，自我否定，如果不及时加以引导必定造成对数学的恐惧，失去学好数学的信心。我立即在这篇日记后鼓励她：有些题并不是不会做，可能是没明白题目意思，多读几遍题目就自然明白啦。还有，爱问是一种好习惯，欢迎你常来和老师交流哟。

学生在数学日记中写下数学学习中的成功与失败，倾诉他们学习数学过程中的痛苦与快乐，同时也自由提出一些建议，或者表达对老师的感情。教师及时与学生交流，分享他们的快乐，重视他们的建议，鼓励他们继续努力，在交流中对学生进行引导。亲其师，信其道。数学日记，成了师生交流的平台，促进师生情感交流，构建了和谐的师生关系，助推学生形成良好的数学学习心理。

二、记录生活，品味数学

生活即教育，生活本身就是一个广阔的数学课堂。学生在数学日记中记录下他们用数学的眼光打量生活，在生活中发现数学问题，运用数学知识解决身边实际问题的过程。学习了《千米的认识》后，学生写到和父亲骑摩托“丈量”一千米有多远；学习了《位置》后，记录自己如何在生活中利用方向和距离确定位置；在《认识时间》后，写下了合理安排时间愉快学习与生活的日记……

数学学习从书本走进生活，和生活交融。学生在生活实践中学习数学、运用数学；在数学日记中记录生活中学数学、用数学的经历与感受，品味生活中的数学——既加深了对数学知识的理解，又激发了学生学习数学的兴趣。

三、整理知识，反思发展

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”。学生在数学日记中记录下整理知识的过程，回顾反思，沟通知识之间的联系，自主构建知识体系。它展现的是一个再思考、再创造的过程。例如，学习分数乘法后，学生进行了回顾整理：

如何展示出这单元所学呢？我冥思苦想。可以画一棵知识树：主干就是“分数乘法”，然后长出两个分支，一个分支上就是分数乘法的计算，另一个分支就是解决问题。分数乘法计算再长出四个分支：分数乘整数、分数乘分数、分数乘小数，整数运算定律推广；解决问题接着分两支，分别是连续求一个数的几分之几和求比一个数多（少）几分之几的数是多少。（日记中附知识树）

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学生在整理中质疑问难。整理分数乘法时，学生在数学日记中提出：为什么整数和分子相乘，而不和分母相乘？分数加减法，要先通分再加减，为什么分数乘法不先通分呢？还有学生根据乘除法的互逆关系，问道2×=1，那是不是1÷=2呢？学生在整理中思考着，数学日记将学生的思考过程全面“暴露”出来。教师循着学生的思考，反思教学，改进教学。并力求做到精准捕捉学生个体性学习信息，针对性地进行指导，让不同学生在数学上得到不同的发展。

四、分享智慧，探究创新

学校的教学时空是有限的，有时学生并不能在课堂上充分展示自己的所思所想，还有的学生课余时间深入探究感兴趣的问题。教师鼓励学生在数学日记中记录下自己的思考与探索。

如学习了求组合图形的面积后，课堂练习中求下图的面积。在课堂中学生展示了以下四种方法：

数学日记中延伸着学生的探索和思考。在每周的“智慧飞扬”展示活动中，将数学日记记载的探究过程与成果在全班交流。同学们分享了智慧的结晶，同时也激励学生不断探究创新。

总之，数学日记记述着学生数学学习和应用过程中的感受与体会，展现了学生自主学习的过程和收获，诠释着数学学习的别样精彩。

参考文献：

[1]秦秀清.数学日记对数学学习有效性的实证研究[J].心理科学，2009（7）.

[2]蒋巧君.数学日记的功能分析[J].课程·教材·教法，2005（5）.

4.数学日记300字 篇四

9月26日 星期六 晴

星期六我和妈妈去超市买菜，在买菜的路上，我们看见了妈妈的朋友。我和妈妈走到了小姐姐的旁边，小姐姐问我：“读几年级了?”我说：“三年级了!”小姐姐说：“那我可以问你几个问题吗?”我点点头说：“好呀!你问吧。”小姐姐说：“我买了23元的苹果，31元草莓，那一共多少钱?”我在心里算了算：23+31=54元。我说等于54元。小姐姐说：“答对了，那我再问问你，一斤羊肉58元，一斤猪肉34元，这一共要多少钱呢?”我在心里想了一想：58+34=92元。我马上回答：“92元”。小姐姐笑了笑，并点了点头。我也开心的笑了，小姐姐走了，我和妈妈也回家了。回到家中妈妈也要来考考我：我今天买菜花了53元，买衣服花了52元，你知道今天我一共花多少钱?我说：“105元”。妈妈说答对了。

原来生活中有那么多问题需要我们去解决的呀，你们有没有遇到这些问题呢?

5.数学日记作文300字 篇五

刚到家，我就想吃。

“别急，先考考你再吃，”爸爸说。

我说：“那你就考我吧。”

第一题

“一天吃10个苹果，三天吃多少个？”

我说：“3×10=30（个），答三天吃了30个苹果。

“对了”，爸爸说。

第二题

“前三天平均每天吃5个，要在4天内吃完，请问第四天需要吃多少个？”

我说：“3×5=15（个）45-15=25（个）

答：四天要吃25个苹果。”

“Good”。

第三题

“我们两个人每天各吃5个，几天以后就可以吃完？”

我说：“2×5=10（个）40÷10=4(天)

答：4天以后就可以全部吃完。”

高兴的笑了。

“太棒了”。

爸爸说：“可以吃了。”

6.数学日记作文300字 篇六

当我做到1题规律题“1000―81―82―84―85―19―18―17―16―15―83”时，我都看得头晕晕了，但我只要找出规律，就能做出题我便慢慢想。想着想着，突然想起一年级时袁老师教过“整十、整百”。然后，我就这样计算：

81+19=100 82+18=100 84+16=100

85+15=100 17+83=100 100×5=500 1000―500=500

然后，我想让妈妈夸夸我，就把妈妈叫过来，对她说：“你看，我能做出这一题。”妈妈说：“你真棒!”妈妈这句话给了我极大的鼓励。同时，也让我高兴一番。

7.数学的300字日记 篇七

一写数学日记, 可以提高学生学习数学、应用数学的能力, 促进知识与生活的联系

课堂上常会用到这样一句话:“生活中处处有数学。”数学日记好比一条将生活与数学紧紧地联系在一起的纽带, 它让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心, 使得学生乐于接触数学信息, 感受到数学并不抽象和乏味, 她是现实、有趣, 富有挑战性的。

比如, 在一篇数学日记中, 学生记录下用课堂上学到的数学知识帮妈妈买菜, 那种兴奋、喜悦之情溢满字里行间。孩子的语言充满了童趣, 让我感到很欣慰。虽然这些日记还很稚嫩, 但我发现这些孩子已经在运用数学了, 他们学会了去寻找, 并发现身边的数学知识, 已经能体会到数学在生活中的用处。

二写数学日记, 可以提高学生学习数学的兴趣, 促进学生创新思维的发展

数学日记主要用来记录学生在生活中遇到的感兴趣, 并有亲身体验的数学情境, 使学生感到数学非常有趣。我班学生郭××说:“我的数学日记被评为优秀, 在教室里的学习园地里展示, 培养了我学习的自信心。”他的日记是这样的:

2012年6月22日星期日晴

今天, 我和爸爸去了水产品市场。我们走到卖螃蟹的地方, 听到那人喊:新鲜的螃蟹20元1斤。我立刻想到买2斤需要20+20=40 (元) 或20×2=40 (元) 。然后, 我们又来到卖虾的地方, 爸爸问卖虾的人:“虾多少钱1斤?”那个人说:“12元1斤”。我想买5斤要多少元呢?我开始在脑子里算:12+12+12+12+12=60 (元) , 也可以是12×5=60 (元) , 我运用了新学的乘法口诀。原来, 在遇到这种情况时, 用乘法比用加法简便得多。通过写数学日记, 不但激发了我学习数学的兴趣, 更提高了我的思维能力。

三写数学日记, 培养了学生与人交往、与人合作的能力

交往与合作是现代社会的需要。小学数学教学中出现了小组合作学习。教学时要求学生合作学习。学生郑×写数学日记记录“学习画角”, 描述了同学间愉快交流、相互配合、共同学习的过程, 还总结了画角经验、画角的过程。通过这样的数学日记, 发展了自己的数学思想并评价了别人的数学思想, 增强了整体合作意识, 使学生在合作中竞争, 在竞争中合作。

四了解学生的内心, 让师生成为亲密朋友

写数学日记可以了解学生的内心, 促进师生的互动。以往数学课过后很少会有时间与学生交流, 而让学生写日记以后, 从他们的文字中发现:学生上数学活动课是多么开心;对于“动手制作”乐此不疲;还发现有一部分学生的制作过程并不正确 (课上不可能兼顾到每一个孩子) 。对于认真制作、认真记录的同学, 看到老师在日记后面写上的表扬话语, 大大激发了他们的学习热情。

通过写数学日记, 使学生走进生活, 感悟到数学是现实的、有用的。同时老师也能从中看出学生的数学发现、数学应用和数学思维的水平, 还能增强其学习数学的兴趣。数学日记已经成为一种非常重要的学习方式, 一方面能培养学生联系实际发现问题、解决问题的能力;另一方面还能促进学生不断反思, 总结学习的过程、内容、方法和习惯, 培养积极的学习情感和习惯。尤为重要的是, 梳理了学生的思维, 增强了学生的书面表达能力, 提高了数学素养。总之, 培养学生写好数学日记, 是促使学生学好数学的重要手段。

8.数学的300字日记 篇八

【关键词】数学日记 数学学习 关系

一、运用数学日记激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。数学日记可以让学生对身边与数学有关的事物充满了好奇心，使得学生乐于接触数学信息，在课堂之外培养学生学习数学的兴趣。如某同学在学了“认识图形”之后，在数学日记中写道：今天，老师让我们回家找找学过的图形，我找到了：饭桌是长方形的，镜子是圆形的、红领巾是三角形的，杯子的盖是圆形的，墨水盒的底面是正方形的。生活中的图形还真多啊！ 我还找到了妈妈的一个化妆品的盖子，看起来好像是圆形，可又好像不是。我问爸爸，爸爸说那是椭圆形的。我还知道了我们的地球也是椭圆形的。 原来除了圆形，还有椭圆形。数学真是太有趣了！ 我喜欢数学。学生能用自己的眼睛去寻找、发现身边的数学知识，看出他们对数学的理解和热爱，这种理解和热爱同时表现在他们更喜欢上数学课了。

二、运用数学日记引领学生走进生活

新课程标准强调：人人学有价值的数学。数学日记搭建了生活与数学的大舞台，在教学中我发现通过让学生写数学日记，学生能更好地感受生活中的数学，体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力。阅读学生的数学日记，我欣喜地发现，学生的视眼遍及生活中的各个方面，生活中的数学竟然是如此多姿多彩。一个学生在日记中写到：今天下午，我和妈妈来到超市买东西。当我们买完所需的东西之后，刚要离开，我看见货架上正好摆着火腿肠，于是我让妈妈买些火腿肠，妈妈同意了。可是刚走几步，我又看见货架上摆着一包一包的，同样品牌，同样重量，里面有10根，每包4.30元。到底买一包一包的呢，还是买一根一根的？我犹豫了。突然，我的脑子一转，有了，只要比较一下，哪一种合算就买哪一种。于是我开始算起来：零卖的如果买10根，每根4角，就是40角，等于4元，而整包的要4.30元，多了3毛錢，所以我决定买散装的。我把我计算的过程说给妈妈听，妈妈听了直夸我爱动脑。生活中到处都有数学，只要你用心，就一定会找到。

这则日记语言虽然很简单，还有些幼稚，但反映出学生已经亲身体会到数学就在我们身边。

三、运用数学日记培养学生创新思维

荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“学习数学唯一的正确方法，是实现‘再创造。”也就是由学生本人把要学的东西创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去完成这种“再创造”，由于受到课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法、新的发现得不到及时的反馈。因此，通过数学日记这个载体，可以不拘泥于课本限制，也不受到教师的束缚，可以及时发现学生思维过程中的闪光点，学生可以综合运用自己的知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。 这有助于培养学生的创造思维，发展他们的个性。 一名学生这样写道：今天数学课上，老师找来一道题考考我们。题目是这样的：2，5，14，41，（ ）。一看题，同学们就认真地思考起来，有的手托着头，有的眼睛望着天花板，有的眼睛紧盯着那道题，有的拿笔在纸上沙沙地写……而我也傻了眼。“什么乱七八糟的题目，一点规律也看不出来！”我一时无从下手。怎么办呢？我抓耳挠腮，在草稿纸上演算起来，苦思冥想了好一会儿，才发现蕴藏的奥秘：2和5相差3，5和14相差9，14和41相差27，3×3=9，3×27=81，41+ 81=122。括号里应填122。老师公布了答案，我做对了，心里非常高兴。接着，老师又给我们出了几道题，我们一会儿就破解了，数学真是太奇妙了。我相信数学中的奥秘，还有很多很多，有待我们一起去探索。

四、运用数学日记拓展学生视野

有一个学生写出了这样一则日记：今天放学回家，我很快就做完了作业。于是我就找来一本趣味数学，上面写着这么一道题：一个人要坐船过河，他只有一只小船，还带了三样东西：一只鸡、一条狗、一篮菜。一次只能带一样东西过河，而且人不在它们身边的时候，狗会吃掉鸡，鸡会吃掉菜，怎样才能保证所带三样东西完好无损？看了题目，我心里琢磨了起来……我灵机一动，答案有了，狗不会吃菜，可以先把鸡送过去，空手回来再把菜送过去，考虑到鸡会吃菜，那就把鸡带回来，换着把狗带过去跟菜在一起，最后再回来把鸡带过去。对，答案就是这样，我甜甜地笑了。《趣味数学》真有意思，以后我一定会经常光临这里噢！

五、运用数学日记获得成功体验

一位学生在一次发数学试卷后写了这样一篇日记：又是数学课，老师拿着卷子大步流星走到讲台上，严厉地说：“看看你们考的什么成绩，这么简单的卷子，只有一位小朋友得了100分。”刚说完，下面的同学就开始讨论起来，有人说：“这100分一定是班长。”有人说：“不对！不对！一定是学习委员，她的数学经常99或100分的。”还有人说：“我发誓，肯定是她，她的每门功课都是名列前茅，这回，她肯定是100分。”……

正当同学越讨论越起劲的时候，老师拿着黑板擦猛拍讲台，同学们立刻反应过来，老师说：“要你们讨论，我先把卷子发下来，瞧瞧你自己只考了多少分。”啊！要发考卷啦！我的心提到了嗓子眼。万一我只考了八十几分，那可怎么办？怎么办？怎么办？开始报成绩了，我侧着耳朵仔细听好：95分以上没有我，90分以上没有我，良好区没有我，莫非我是及格？不，我不敢再往下想了。“100分，庄思婕！”老师报道。同学们都用惊讶看着我，我自己也傻了。这是真的吗？我从老师手里拿过卷子，揉了揉眼睛，考卷上清清楚楚地写着我的名字。旁边老师用红笔写了100分。耶！我真是太开心了。

9.数学日记作文300字 篇九

我们先去了新桂园面包店，里面面包真多，各式各样的都有，我选了一个早餐面包、一盒黑森林蛋糕、一条金沙棒棒包、一盒雪媚娘，这些东西的价格分别为12元、15元、22元、5元。我爸爸给我了60元，我快速的口算了一下，12元加15元加22元加5元等于54元，60元够了，阿姨还找了我6元。

接下我们还去了超市，我们买了农夫山泉、红烧肉方便面、五香牛肉面、海鲜面等等很多东西。去收银台一算，总的加起来是52元6角，我爸爸又给了我60元，我又口算了一下，60元减52元6角等于7元4角。阿姨找给我正好也是7元4角，完全正确。

10.数学的300字日记 篇十

妈妈给了我一张20元钱，让我挑自己爱吃的。我先来到蔬菜区，见有一位阿姨在卖蘑菇。我想：家里有青菜，可以买些蘑菇来炒青菜。于是，我问阿姨：“这蘑菇多少钱一斤?”

阿姨笑眯眯的说：“这蘑菇不贵，2.5元一斤，你买几斤呀?”

“阿姨，我要两斤，那就是2.5×2=5元，20-5=15元。”我立即从口袋拿出20元给那位阿姨，并告诉她还要找我15元。

走呀走，我又看到了好吃的花菜，便迫不及待地跑过去问：“老板，花菜多少钱一斤?”

老板说：0.3元，你买几斤?”

我说：“买4斤，那就是0.3×4=1.2元。”我从口袋里拿出5元，告诉老板找我3.8元。

继续往前走，我又看到了我爱吃的西红柿。于是我问奶奶：“西红柿多少钱一斤?”

老奶奶说：“2.8元一斤。”

我说：“能便宜点，2.5元一斤，行吗?”

老奶奶说：“好，没问题，你要几斤?”

我说：“三斤， 2.5×3=7.5元。”

我从口袋掏出10元，并告诉老奶奶要找我2.5元。

11.数学日记的价值及其指导策略 篇十一

一、 数学日记的内涵

1. 数学日记的概念

作为数学课外作业的一种形式,数学日记是学生以日记形式记录自己对数学教学内容的体验、理解、探索、运用和评价,反映其在数学活动中的真实心态和想法。数学日记的内容主要包括:对课堂上讲授的数学概念、公式、计算方法以及推理过程的理解和运用情况;对教学过程和方式的评价及建议,即对教学内容、课堂讲授方式及课外活动、考试等发表意见;自由表达自己关心或渴望倾诉的问题,比如取得的成绩、学习目标以及生活或学习中存在的困难与问题等;对学习及日常生活的感悟和反思,如对一些生活中的数学现象、数学文化知识、数学故事、数学家、数学实践活动等抒发感想,进行思考。

2. 数学日记的类型

数学日记的类型多种多样。按数学日记的写作时间划分,可分为:预习日记,即在课前预习时记录下自己不懂或有疑问的内容;随堂日记,即在课堂中把疑难问题或精彩的内容记录下来;巩固日记,即在课后及时归纳重点、难点和关键点,列举自己对新知识的理解和掌握情况,说明自己的观点、疑问,自主地梳理知识结构和整理学习心得等。按数学日记的写作人数来分,可分为:个人日记,即学生个人独立书写数学日记;小组日记,即小组内由单人轮流书写或若干成员合写数学日记。按数学日记的内容来分,可分为:课堂日记,即记录课堂中与数学学习相关的内容;生活日记,主要记录自己在生活中感兴趣的、有亲身体验的数学情境;情感日记,主要记录自己在数学学习中所表现出来的情感、态度和价值观发展变化的情况。按数学日记的写作形式来分,可分为:叙事日记,就是真实地记录所经历的数学学习活动内容;评论日记,在叙事的基础上表明自己对有关事物的观点、态度等。

二、 数学日记的价值分析

在国外,人们很早就开始关注数学日记的价值。美国的研究者发现,数学日记可以作为师生之间进行交流的有效媒介,它不仅能帮助教师更好地从学生数学思维的视角设计教案,而且能培养学生的数学自信心,使之在轻松、愉快的环境中能动地掌握数学知识和数学方法,从而达到提高数学能力的效果。1991年,美国数学教师全国委员会在制订的“Professional Standard for Teaching Mathematics”(简称《数学教学规范》)中,倡导利用“数学日记”作为加强数学教学的手段和师生交流的工具,使数学日记在美国得到了推广和普及。

丰富多彩的生活是一个无限广阔的数学课堂,存在着大量极有价值的数学现象和数学文化知识。在教学中,教师引导学生用数学的思维方式去观察、分析数学学习过程及社会生活,再用数学日记的形式记录下来,能促使其逐渐有意识地将生活问题数学化、数学问题生活化,体会数学的应用价值,增强数学运用能力,提高学习效果。数学日记的价值主要体现在以下几个方面:

1.有利于学生养成从数学视角观察生活的习惯

数学学习的目的之一是要让学生能够灵活地运用所学知识解决生活中的问题。但是,很多学生不能将数学与生活有机联系起来,对生活中的数学更多的是感性的、片面的认识。数学日记要求学生运用数学知识去观察生活,思考其中的问题,久而久之,学生就会积累起丰富的生活经验,灵活应用所学的数学知识,自然而然地将数学与生活相沟通,不但有助于增长知识、技能,而且能为后续知识的学习奠定经验基础,有利于知识的迁移。比如,学完了面积单位后,可让学生查找相邻城市或省份,甚至是美国、英国、日本等国家的土地面积、人口、经济指标等有关数据,通过比较写下自己的认识和感受等。教师应引导学生自觉地、及时地运用所学知识去观察生活中的数学现象,尝试解决生活中的实际问题,真正认识到数学学习的价值所在,增强他们的数学应用能力和学习信心。

2. 有利于学生利用生活经验理解数学

学生的已有经验是继续学习的基础。数学日记,可促使学生通过细致观察和思考分析将所学内容还原成生活现象,能充分利用已有的生活经验来更深入地理解数学。学生理解数学的表现方式是多种多样的,只有当他们能够清晰地表达数学学习中出现的概念、问题时,才算是真正理解了所学的数学知识。比如,在学习“面积单位”时,学生对1平方厘米、1平方分米可借助学具来感受其大小,但对于1公顷大小就不可能再用学具来帮助理解了。教师可以利用学生现实生活中都比较熟悉的大约面积为1公顷的体育场,要求学生在数学日记中记载自己对体育场的认识与感想,从而引导学生对“1公顷”形成较为形象具体的认识。通过写数学日记,学生把生活中的所思所感所悟记录下来,能进一步感受生活,积累经验,感到数学就在身边,也能通过捕捉生活中的数学信息,培养数学意识,对数学有更深刻的理解。

3. 有利于教师提取教学素材

数学日记中记录了许多学生感兴趣的数学现实和真实的生活经验。教师注意从中寻找相关的数学素材,创设教学情境,引导学生进行体验、探索,可以使学生备感亲切和有趣,有效地激发学生对数学学习的兴趣。比如,教师注意到有的学生在数学日记里记录了去超市购物的经历和有关商品的价格、规格等,当教学“小数的认识”、体积与面积等内容时,就可以利用该生购物经历来帮助学生理解、运用相关知识。这样既激发了学生的学习热情,也增进了学习效果。因此,数学日记有助于教师发现学生思维的闪光点,从中发现问题,进行反思,及时调整教学内容,改进教学方法,从而提升教学水平。

4. 有助于师生之间进行交流

数学交流是学生数学学习的一项重要目标。数学交流包括口头交流和书面交流,其中数学日记是书面交流的一种重要的方式。学生可以运用符号、图形、图表,甚至实物的形式去表达自己对数学知识、活动的经验、数学思考、解决问题以及情感态度等方面的认识。从这个角度看,数学日记不仅为学生提供了用数学语言表达思想、张扬个性的机会,促使其思维更加条理化,还能将教师与学生、学生与学生、学生与其家长更紧密地联系在一起。首先,数学日记便于教师随时了解学生的思想、学习情况,从而更好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。比如,一位学生日记这样写到:“这节课,我们学习了乘法分配律,如(25+125)×4=25×4+125×4,左边计算的结果是600,右边计算的结果也是600,我们举了许多例子都得到左边等于右边。但我总觉得左边只有三个数,而右边却多了一个数,怎么能相等呢?老师问我能不能举出一个反例,如果不能,就说明这个结论是正确的。我想了很长时间也没有想出一个反例,但我没想到反例不等于就没有呀!”教师从这篇日记中可以看出这名学生认真、严谨的学习态度,同时也明白其思路错误之处。如果给他讲解为什么这样思考是不正确的,关键应该抓住哪一点,那么这名学生就能转换思维角度,恍然大悟。其次,学生之间在讨论、探究的基础上共同完成数学日记,可以形成友好协作精神,在互相学习中体验探究的乐趣、互动的收获。再次,数学日记也便于家长了解孩子的数学活动,同孩子进一步有效沟通,增强亲子之间的情感。

三、 数学日记的指导策略

1. 明确写作要求

由于小学各年级学生的生活经验和思维发展阶段不同,对其数学日记的写作要求也应当有所区别,逐步提高学生写作数学日记的能力。对一、二年级的学生,可要求他们通过说一说、想一想、贴一贴、画一画、记一记的方法,回忆和记录当天数学学习和活动的情况,多采用叙事形式。比如,简明扼要地复述一节课的内容、编数学趣题、记录一个数学活动的过程等。对三、四年级的学生,可让他们结合生活实际,探寻数学现象,在教师的引导下把所学的数学知识用到生活中去。比如,记录生活中的数学问题、阐述思考过程和解决方法、记录一个知识点的实际应用等。对五、六年级的学生,可要求他们通过查阅书籍、网络搜索或其他途径,有意识地去收集、了解、整理自己感兴趣的一些数学背景知识和辅助材料。比如,记录数学史料、一些数学概念产生的背景材料、有待进一步研究的问题、数学家的故事、数学在现代生活中的广泛应用等。

2. 指导写作语言、形式等

数学日记的写作离不开数学语言,教师应指导学生学会使用数学语言。数学语言包括语义和句法两部分,所谓语义是指语言的表达式与它表示的对象之间的关系,它揭示了数学表达式的内在数学含义;句法是指语言的形式结构,是以逻辑为其基本结构。与数学语言的句法相比,学生对文字语言的句法更熟悉,加之缺乏对数学语义和句法的理解,常常会感到将数学语言转化为文字语言比较困难。因此,教师在指导过程中应使学生在熟悉数学语言的句法基础上,加强对语义内容的理解和掌握。对低年级学生,教师可以引导他们多采用图形、画片等形式写日记;对中高年级的学生,教师则建议他们不要单纯地大量地采用文字形式,而尽量使用图形、表格、加减乘除等数学符号,以体现数学学科的抽象、简练等特点。对日记类型的选择,不同年级也应有所区别。总体上,低年级应侧重于叙事、描述,记录所见、所得;中高年级侧重于评论,记录所思,还可以开展小组合作学习活动,写小组日记。

3. 给予恰当评价

12.让小学生走进数学日记的王国 篇十二

1. 数学日记是联系生活和教学的纽带

过去, 我们没有重视指导学生用数学的思想方法去观察、去思考, 学生很难把数学知识和生活经验联系起来。指导学生运用数学知识写生活日记, 把生活中的数学问题用日记的形式记录下来, 使学生体会到生活中处处有数学。从而把数学问题生活化, 生活问题数学化, 培养学生具有应用意识, 促进学生主动地用数学的眼光去观察生活, 去思考生活中的问题。如:在教学“百分数的意义”后, 要求学生观察周围的生活情况, 用百分数知识说几句话, 写一篇数学日记。第二天, 在阅读学生的日记时发现学生的视觉遍及生活中的多方面趣事。如:“今天, 妈妈在街上买了些水果回来, 我刚想拿一个吃, 突然间想起老师的话, 要做生活中的有心人。于是, 我数了数, 共有苹果12个, 雪梨20个。我想:苹果个数占梨的60%、占总个数的37.5%……”又如:“我难过极了, 因为我家刚出生的4只小猫有2只被冻死, 1只被母猫压死了。成活的只数占总数的25%, 死亡的只数占总数75%。”还有的学生这样写道:“我刚上床休息时, 看到被子上有很多可爱的小动物图案。其中小熊猫图案7个, 小羊图案3个, 我在想……”

指导学生写数学日记, 鼓励他们从数学角度去观察描述事物, 切实体会数学的应用价值。由此获得的数学知识、数学思维方法才能真正运用于解决现实生活中的问题。

2. 数学日记是沟通教与学的桥梁

数学日记使学生敞开心扉, 在教与学之间搭起了一座彩桥。通过阅览学生的数学日记, 更广泛地更深刻地了解学生, 加强了学生与教师之间的交流, 拉近了师生之间的距离。

例如在学习除法前, 我看到有位学生写这样的一篇数学日记:“今天我爸给我4元钱, 让我每天用5角钱, 我不知道可以用几天。”在教学除法的认识时, 我便用了这则数学日记导入新课。一些学生被难住了, 另一些学生积极思考, 学生思维十分活跃, 他们各抒己见。有的认为用加法:8个5相加等于40, 可以用8天;有的认为用减法:40-5-5-5-5-5-5-5-5=0, 40里面有8个5, 可以用8天;有的认为用乘法:5×8=40, 能用8天;还有的同学认为每天用5角, 1元可用2天, 4元就可以用4个2天。接着我说:“这节课, 我们学习一种新的计算方法, 使所有的同学都能很容易地解决这类问题。”此时, 所有的学生都显得非常高兴, 不同层次的学生都以积极的状态进入新知识的学习中。

3. 数学日记是促进学生思维条理化的途经

在指导学生写数学日记时, 我注重指导学生有条理地表达, 加强对知识发生过错的观察与思考, 以达到促进思维条理化的目的, 真正让他们做到“言之有理, 落笔有据”。

学习“圆柱的认识”时, 我让每个学生亲自用硬纸板做一个圆柱体, 想办法推导圆柱体侧面积的公式。学生亲历了知识的形成过程, 学习效果非常好。有许多学生写了关于这次活动的日记。如:“今天, 我用硬纸板做了个圆柱体, 这个圆柱体比长方体和正方体都好。好在什么地方呢?它可以象轮子一样滚动, 而长方体和正方体就不能那么容易滚来滚去。把侧面积展开变成一个长方形。我恍然大悟原来这个长方形的长就是圆柱底面周长, 宽就是圆柱的高。如果要求侧面积就是用底面周长乘以高。”也许, 他经过几次努力才做成一个圆柱体, 又经过反复观察才发现其中的奥秘。但最后当他用日记的形式表达出来的时候, 思维就更有条理了。又如学习了“厘米和米的认识”后, 有学生在日记中写道:“今天, 认识了‘厘米和米’, 我知道我走一步大约是32厘米, 从教室一头走到另一头, 我一共走了25步, 我想教室的长大约是8米。”这篇日记看似简单, 但对于一个上二年级的学生来说, 已经很不容易了。从日记中, 我们可以看出他清晰的思维过程。也许他经过多次实践和反复思考, 才完成这项活动。从日记中看出他的思维很有条理。数学日记不仅为学生提供了用数学语言表达思维过程的机会, 也促进了学生思维更加条理化。

4. 数学日记是培养学生反思能力的阵地

平时学生解题后, 我要求学生再回顾自己的思考过程, 分析自己思维过程的得与失, 总结经验。数学日记就可以记录自己特有的解题方法, 培养学生发散思维能力;也可以记录自己解题或实践活动后得到的结论或启示, 然后变为自己的结论。一位学生在学习推导圆柱体体积公式后写了这样的日记:“今天放学回家后, 我在制作一个圆柱, 爸爸走进来考我, 他拿起一张长方形卡纸问我:‘你说用这张卡纸做圆柱的侧面时, 是长作高体积大还是宽作高体积大呢?’我想都没想就脱口而出:‘既然是同一张纸做侧面, 那么体积肯定是一样大啦!’‘是吗?你算算看。’我疑惑地拿起笔算了起来。哇!以宽为高的圆柱体积比以长为高的体积多了大约152立方厘米, 我恍然大悟!我为这一发现兴奋不已。”

13.五年级数学日记300字 篇十三

我满怀欢喜,因为我将与三个姐姐在金华玩个够!正当这是,公交车开来啦!我连忙跑上了公交车抢了个位子坐了下来!”卖票啦!卖票啦”一阵阵清脆的喊声直冲入我的耳中,一位和蔼可亲的阿姨一步步向我走来.我掏出钱,说:”四个人一起付,到浙中图书!”也不知是这位阿姨算错了!还是怎么了,只收了8元钱!并收完了钱就转身走了!于是,我大喊一声:”阿姨,你少拿了两元钱!”阿姨立马转过身来!只见他一脸羞涩,走过来对我说:”小姑娘,我一年到头还没几次会算错钱,那都是少有的,而算的几次也都不会跟我说一声!你呀,还是头一个会和我说的!”说完, 她又向我拿了2块钱,并夸道:”小姑娘,你呀!还真的是挺诚实的呀!”说完她说的话,我心里喜滋滋的!

看来,我学的小数乘法,在我们的生活中还是挺有用的!当然啦,我们人也要诚实才行!

14.六年级数学日记300字 篇十四

如果要求出3的倒数，就可以用这个方法，1÷3=1/3，所以3的倒数是1/3。

那么，我就有疑问了，“0.4”的倒数又是什么呢?是“4”吗?后来，我尝试求4的倒数，根据以上方法，4的倒数应该是1/4，即是0.25。哦，我恍然大悟，那就应该把0.4化成分数2/5，所以就有了1÷2/5=5/2，0.4的倒数是5/2。

这样，我又觉得奇怪了，“1”的倒数又是多少呢?那“0”的倒数呢?我借助倒数的`概念，试图去求1÷1=1，所以1的倒数就是它的本身。可是0不可以作除数，那么0的倒数是。哦，0是没有倒数的。

15.数学的300字日记 篇十五

一、小学生写数学日记的时候易于与老师交流, 缩短师生间的距离

由于长期的作业和考试压力, 数学在学生的心中已变成了数字和符号的代名词, 作业只有对错之分, 学生看到的也只是大红的“√”和“×”, 而教师也看不到学生的喜怒哀乐, 更看不到学生的思维过程和个性品质.而数学日记的出现恰可以让学生像谈心一样用语言表达出自己的情感态度、困惑之处和感兴趣之处, 老师正好可以采用这个机会了解到学生的迷茫困惑及心中的真实想法, 对学生进行有针对的个别辅导, 达到师生间的沟通, 促进学生的兴趣和信心的提高及教师的教学方法的改变.如, 有一位学生写到“老师你每次布置得作业有的太难, 我们有的不会写, 可是又怕你说我们的作业没有完成, 只好对那些难题胡了了事.你能不能让我们每次在做这样的题目时可以有一到两题不做呢?”学生的话说到了老师的心里去了, 这样做的话既认可了学生的建议, 又让学生的学习兴趣得到了提高.还有的学生会和老师谈谈近一段时间自己在学习上的得与失, 说说自己的学习困惑, 这时老师就可以和他们沟通, 教给他们学习方法, 从而促进了他们的学习, 甚至缩短师生间的距离, 使学生感受到老师的关怀.

二、学生写数学日记的时候经常翻阅课外书籍, 多了解数学知识

学习, 其实就是一个不断积累、提高, 再积累、再提高……这样一个不断反复的过程.那么学生在写数学日记的时候如果能养成爱翻阅课外书籍, 将阅读纳入数学学习中来, 引导学生将自己捕捉到的数学信息整理成数学日记, 从中多了解数学甚至是各方面的综合知识, 就将达到学习的目的.有一位学生在自己的日记中介绍了这样的知识“我在读一本叫《六年级教你数学题》, 书中有一题:有三棵树, 树上一共有24只鸟, 其中第一棵树上的undefined等于第二棵树上的undefined还等于第三棵树上的undefined, 问这三棵树上各有多少只鸟?一看就想起了我们学习的按比例分配, 可是怎么分配呢?我再一想, 第一棵树上的鸟undefined第二棵树上的鸟undefined第三棵树上的鸟undefined, 假设他们都等于1, 第一棵树上的鸟︰第二棵树上的鸟∶第三棵树上的鸟=3∶4∶5, 那么树上的鸟就是……”这样通过自己翻阅课外书籍把自己在课堂上学习到的知识找到了用武之地, 又丰富了自己的课外生活, 更是调动了学生的学习兴趣.

三、学生写数学日记的时候可以树立自己的目标, 找到学习的方向

学习就会有成功者和失败者, 尤其是前者能有效的控制自己的学习过程, 反思自己的学习行为, 可以在练习、检测后对自己感兴趣的问题进行总结, 特别是在写数学日记的时候有时会介绍一下子自己近一段时间的学习情况, 谈谈下一阶段自己在班上或学校的学习目标.甚至是具体的某个知识的学习目标.“今天, 老师在课堂上布置了20道计算题, 我错了两题, 第一题是可以简便的我没有简便, 第二题我应该写对的, 可以粗心又错了.通过今天的计算我重新确立一个目标, 那就是在学习时一定要认真的付出, 每次写作也是要认真面对, 在考试中以优异的成绩报答自己, 报答家长, 报答老师, 我真希望每次成绩都达到心目中的目标, 不是90而是100”.我也相信这位同学的信心, 他既然在老师面前夸下了海口, 就一定会落实到自己的学习中去, 为下一阶段的学习找到了方向和目标.

四、学生写数学日记的时候便于对知识进行系统的整理、概括