教师晋级评价标准

教师晋级评价标准（通用9篇）

1.教师晋级评价标准 篇一

美容导师晋级标准

1.美容导师晋级标准

A.级别：初级、中级、高级、特级

B.综合考核标准：初级（60—70分）、中级（70—80分）、高级（80—90分）、特级（90—100分）

C、项目标准（按比例）初级60%、中级70%、高级80%、特级90%

2.行为打分（语言文明、行为规范）10分

3.项目手法：（基础项目和特色项目）（40分）

4.理论知识：公司简介、皮肤（养生）基础知识、销售流程、PPT培训讲座（40分）

5.个人才能（艺）展示、团队配合（10分）

2.教师晋级评价标准 篇二

在美国加州波莫那州理工大学访学期间, 对当地的英语课堂评价标准进行了简单的调研。 美国大学教师的职称一般分为四个层次, 即讲师、助理教授、副教授和教授。 讲师属于非终身制的, 而助理教授、副教授和教授则属于终身轨制 (Tenure-Track) 。 年度评估将根据教职工所上交的信息由各学院教授或者部门主管主持实施。 评估包括大学教授或同等职务者对教职工进行评估, 同行评估, 对于教学型的教师, 还应包括学生评价及实习生评价。 评价记录将由学院或学校及教职工同时进行保留。 评估体系会回顾自前一次评估期至今教师所取得的成就, 评定是否之前确定的目标已经实现, 以及目标未实现的情况下会面临的问题。 对于评价结果满意的教师, 根据评估结果可推荐加薪、奖赏, 或对其他形式的表现褒奖。对那些需要额外的制度资助的教师, 可根据评估确定需要哪种资助, 比如教学效果、心理咨询, 对研究或服务期望提供指导, 对表现不尽如人意的教师可考虑终止聘用。 美国加州美国加州波莫那州立理工大学的语言教学评价主要包括四个维度:学生评教、同行评议、系主任评价和教师自我评价。 评估由终身教授指导, 主要目的是对教师的教学效果和教学方式进行客观的反馈, 以期提高教师的教学水平, 增强教师的教学效果。中国和美国的大学体制有着非常多的不同。 美国大学历来是“宽进严出”, 每届大学生的毕业率不足50%, 而中国的大学则是“严进宽出”, 只要过了高考这座独木桥, 四年本科的毕业率几乎是100%。 这客观上造成美国与中国大学生在课堂学习上努力程度的不同。

二、美国大学教师评价标准对我校大学英语课堂评价标准之启示

1.美国大学的社区服务

美国学校大学教师的主要任务分为三个方面:第一教学, 第二科研, 第三社区服务。 中国大学教师没有社区服务考核这一项。 美国大学教师的社区服务很有特色, 包括教授跟新生家长的见面, 以及每年4月份开放日、与学生家长的交流等。 美国大学特别强调大学应该服务社会这一核心价值, 认为大学并非躲进“象牙塔”做研究, 还应该关注现实、服务于社会, 将研究应用于现实世界。 因此, 分析和考查美国大学的社会服务使命的起源及演变、表现形式及其实现路径, 对我国大学树立正确的社区服务理念、 实现服务于社会这一重要使命有重要的借鉴意义和参考价值。

2.美国大学的宽松课堂氛围

我国高校及在教育部本科教学工作水平评估的指标中, 往往非常严格地对一堂课如何上, 以及应该具有哪些课堂教学文件, 甚至对文件的格式等做出规定。 由此产生的问题是:扼杀了教师授课的主观能动性, 忽视了教材在学生课后的作用, 也造成了学生对教材内容的过于迷信, 由此阻碍了学生对知识的创新性思考。 相比中国大学, 美国大学的课堂教学无论对学生还是对教师, 都显得非常宽松。 营造这样的宽松氛围, 是基于这样的前提假设, 即学生具有相当的自学能力, 并且对本课程所介绍的知识或许有一些了解。 因此, 课堂上所要做的是深化课程知识, 帮助学生 (或者部分学生) 解决疑惑的那部分。 宽松的课堂氛围有利于教师及时了解学生需要哪些帮助, 以便及时调整讲授内容。

大学英语课堂教学不同于其他的学科教学, 教学形式可以多样化, 教学方法也可以采用多种手段。 我校的大学英语课堂教学学生人数过多, 大部分课堂学生人数都在50人左右。 这在一定程度上束缚了课堂教学的多样化, 应减少学生人数, 实行小班教学, 教学形式可以是课堂授课或小组讨论, 可以结合丰富多彩的网络资源, 实行大学英语网络自主化学习, 也可以更好地激发学生的学习兴趣。 但在这样一个丰富多彩的学习环境中, 学生对教师的评价方法和评价方式应相应调整和改革, 实现多元化的教学评价标准和评价体系。

3.美国大学的课后作业布置情况

在美国, 学生课后作业任务很重, 一门课, 教师所布置的作业往往需要花上1天的时间, 且布置作业的频率很高, 作业的完成情况会被记入成绩。因此, 学生要获得A不容易。同样, 大学英语学习是语言教学, 有其独特性, 英语学习主要是听说读写译, 这其中每一项技能都离不开大量的学习。 课堂的学习时间远远不够, 需要课后相配套的大量的学习和训练。 对于我校大学生而言, 课后作业应如何布置, 课后作业的量应控制在什么范围, 在一定程度上也会影响学生对教师的评价。 在这样的背景下, 如何控制课后作业的布置量和学生对教师评价的真实度需要进一步调研。

三、结语

美国高等教育被公认为世界上最好的教育之一。 调查表明:就中小学阶段的教育质量来说, 美国在世界排名仅为30位左右, 而到大学阶段, 情况就发生了变化, 学生开始凭借他们的创造性大显身手。 中国的高等教育正处在从扩招到提升教学质量的关键时期, 现在教育部正在进行的本科教学工作水平评估对各高校具有很强的约束力和引导作用。 因此, 如何评价大学课堂教学质量已经不是一个学校或一个专业的问题, 而是涉及我国整个高校的课堂教学质量的评价。 如果评价标准有失合理, 将贻误一代大学生的培养, 进而影响我国的自主创新的发展。 因此, 在发扬我国高校课堂教学方法中优秀传统的同时, 认真借鉴国外大学课堂教学方法已经成为非常迫切的一项工作。

参考文献

[1]丁朝蓬, 梁国力, Tom L.Sharpe.我国课堂教学评价研究概况、问题与设想[J].教育科学研究, 2006 (12) .

3.教师晋级评价标准 篇三

曾几何时，贪污受賄仅仅是指个别官员的；曾几何时，我们是敬仰教师“为人师表”的。然而，这一切的一切，都统统被当今的现实所打破了。无怪乎此则新闻犹如一磅炸弹，在网上引起强烈的议论；无怪乎人们对医务人员吃回扣受贿被治罪鲜见异议，对教师拿回扣按受贿罪论处却是非议鼎沸。

据报道，为了更好地适用法律，有效打击商业贿赂，“两高”对于教师构成商业贿赂罪的司法解释明确规定，“在教材、教具、校服或者其他物品的采购等活动中，利用职务上的便利，索取销售方财物，或者非法收受销售方财物，为销售方谋取利益，构成犯罪的，按他们的主体身份不同分别以受贿罪、非国家机关工作人员受贿罪处罚。”是“两高”的《意见》有问题，还是那些忿忿不平者全是“既得利益者”的教师们？试想，教师究竟是怎样的一种“职务”？又有何等的“便利”？教材、教具、校服或者其他物品的采购等是教师所拥有的权利吗？他们有这等的能耐与“便利”吗？真正能享受此“殊荣”的是一般的教师吗？仅仅是普通的“老师”，有哪个商家甘愿冒着“行贿”的风险让他们“便利”呢？一般老师有什么利用价值？学生课堂上睡觉的时候把学生叫醒，不被学生追着打骂已经算幸运的了；学生违反纪律的时候说学生两句，不被家长及家长的亲戚围攻已经算命大的了，突然间一下子把教师的地位提到了跟受贿的官员那么“高”，对于“人类灵魂工程师”来说，显然是有失考虑的。

要看到，每每提及教师吃回扣的行为时，人们总是会说到教材、教具、校服或者其他物品的采购问题，而这些采购者又有几人真正是“教师”身份的？每每论及教育腐败，人们总会拿出四川省涉及成都、绵阳等地13所高校的图书、仪器采购腐败大案来说事儿，笔者承认教师队伍中不乏有一些“惟利是图”者的存在，但不考虑教师这一职业的神圣性，是不合适的，因此，在制定相关政策的时候，应该考虑周全。

笔者以为，《意见》中“教师”一词着实不妥。相关的行政人员、管理人员等等，应该和真正的教师划分开来，《意见》泛泛而论地把教育行业中受贿的主体用“教师”二字来指称，广大教师在情感上，是接受不了的。

著名儿童文学家郑渊洁以《教师地位上升，晋级受贿罪》为题调侃说：“不知道第一个获得‘非国家工作人员受贿罪’的教师出自哪个省市，我们拭目以待。”我想是的，如果把本应受人尊敬的教师和受人唾弃的受贿罪联系到一起，多多少少是会让教师寒心的，多多少少是会给大家增添一个调侃的话题的。倒不是因为教师不愿放弃“人类灵魂工程师”的名声，也不是因为教师虚伪，而是将“吃回扣按受贿罪论处”强加在所有教师的身上，恐怕也未必就是治本之策，未必就能够根治层出不穷、比比皆是的贪污受贿现象！

4.修改实习到中级美工晋级考核标准 篇四

日常考核内容 1.实习美工考核资格： 本职岗位工作满1-3个月以上 熟悉公司产品 2.考核方式 ：

（1）基本能运用photoshop/coreIdraw/Illustrator等设计软件（2）了解电商网页类图片设计尺寸、分辨率、色彩模式等设计基础知识（3）有一定的设计基础，较强的审美能力，色彩敏感度

（4）辅助设计师完成设计素材整理搜集，在设计师的指导下完成简单的图片制作工作

技能考核内容：

技能考试分数占比（50%）+日常培训分数占比（50%）=100分 两项分数85分以上，则通过考核，成功晋级。

备注：技能考试分数由公司负责人、部门负责人、设计负责人打分

日常培训分数为培训课后作业分数平均值

题目：一个海报，尺寸：550*300 标题：新品限时秒杀 次标题：9.9元起

年中狂欢，买到就是赚到

打分参考标准： 画面构图：20 画面色彩：20 画面创意：10 文字排版：20 画面整体协调感：30

初级美工考核标准 日常考核内容 1.初级美工考核资格： 本职岗位工作满1-3个月以上 对接负责人投诉情况不超过3次 绩效平均分75分以上 每月销售额任务满足 2.考核方式 ：

（1）在日常工作中能够熟练运用photoshop/coreIdraw/Illustrator等设计软件

（2）能够独立完成轮播图、小banner、日常活动图片等设计工作；完成平台店铺装修工作（3）能够及时配合运营做好推广宣传活动图片，负责宝贝图片的制作与修正，以及宝贝上传与管理

技能考核内容：

技能考试分数占比（60%）+日常培训分数占比（40%）=100分 两项分数85分以上，则通过考核，成功晋级。

备注：技能考试分数由公司负责人、部门负责人、设计负责人打分

日常培训分数为培训课后作业分数平均值

题目：一个轮播BANNER, BANNER，尺寸：1920*600，重要内容控制在990内 主标题：春肌焕肤季

此标题：4月护肤新风尚

活动时间4.14-4.30 《立即抢购》

打分参考标准： 画面构图：15 画面色彩：15 画面创意：15 文字排版：15 画面整体协调感：40

中级美工考核标准 日常考核内容 1.中级美工考核资格： 本职岗位工作满1-3个月以上 对接负责人无投诉情况 绩效平均分90分以上 每月销售额任务满足 2.考核方式 ：

（1）够熟练运用各种等设计软件，能很好的独立完成日常店铺轮播图、活动图片、活动专题页面设计工作（2）对设计图片，有见解符合大众流行趋势。对新的流行趋势，设计风格敏感

技能考核内容：

技能考试分数占比（70%）+日常培训分数占比（30%）=100分 两项分数85分以上，则通过考核，成功晋级。

备注：技能考试分数由公司负责人、部门负责人、设计负责人打分

日常培训分数为培训课后作业分数平均值

1.题目：一个淘宝日常活动专题页面（店招也需配合专题活动页面更换）主标题：美肌新动力

次标题：全场4折起（超级大牌狂欢日）正文：满299返100，专区满199减100 活动时间6.10-6.18 2.美妆节专享福利特惠

优惠券：5元（单笔满59元可用）、10元（单笔满99元可用）、20元（单笔满199元可用）3.保湿力.补水礼盒；双倍优惠+满减礼包

产品：薰衣草5件套、薰衣草3件套、薰衣草单品选2-3个、（产品出现：价格，名称，功能等）

4.防护力.专业防晒遮瑕；低至5折+店铺满赠 产品：防晒霜、隔离霜、气垫BB、打底霜（产品出现：价格，名称，功能等）

5.肌活力.水润面膜；买2送清透防晒霜

产品：玻尿酸蚕丝面膜、薰衣草人皮面膜、控油平横黑面膜、黄金眼膜（产品出现：价格，名称，功能等）6.优惠力.淘货专区；满199减100

产品：花蕾膏、玫瑰喷雾、洁面泡泡、卸妆水、香膏（产品出现：价格，名称，功能等）回到首页

5.教师晋职晋级制度 篇五

晋升条件：

1、热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，忠诚人民的教育事业，有良好的事业心和责任感，有良好的职业道德。凡受县局通报及其以上处分、有违师德者一票否决。

2、业务能力强，学识水平高

①年限与资格：申报高级职称的教师必须是任中级（中一）职称满五年的教师，申报中级职称的教师必须是初级（中二）满四年的在职在编教师；任职期内，考核均为称职以上且至少有二——三为优，所有参评教师必须有相应的教师资格证。②学历：须具有大学专科以上文凭（含专科）。

③业务能力：能胜任本学科教学；能独立主持本学科的教研教改活动；能指导学生参加本学科竞赛或专业技能比武，且获得较好的成绩；能独立撰写质量较高的教育教学论文；申报高级职务的教师须有辅导教师备课、上课和开展教研活动的能力；能为同科教师上观摩示范课。

3、工作实绩突出

①所教学科参加统考、中考、或课程合格考试，成绩优异；辅导学生竞赛在县市以上获奖。

②任职以来，申报中级任职资格的教师至少有一篇论文在县级以上交流、获奖或刊物上公开发表；申报高级任职资格的教师至少有一篇论文在地级以上交流、获奖或刊物上公开发表。③能独立主持或参与科研课题研究，申报中学高级任职资格的教师原则上须有县级以上立项的研究课题。

④任职期内，承担过教研公开课和教学业务辅导讲座。⑤任职期内，能坚持正常工作，满工作量。

4、申报对象须具有继续教育证，同时具有普通话等级证和计算机等级证。

实施要求：

1、学校成立职称申报考评小组，派专人负责，确保申报评审工作顺利进行。

2、在申报考评过程中，严格按照本方案实施，坚持做到公开、公平、公正。

3、对在申报评审过程中弄虚作假的个人，将追究其责任，收回其申报名额，取消其申报资格，并通报批评。

6.教师晋级业务自传 篇六

一、师德品质高尚进步，教学观念正确先进

我有高尚的师德，纯正的品质，忠诚于党的教育事业，积极学习新时期理论。在各方面严格要求自己、言语堪为学生表率。九多年以来，我奋斗在教育教学第一线：在工作中团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担，积极完成学校交给的任务，成绩显著。

二、专业知识扎实.理论知识优化

自从教九多年来，我一直坚持着学习语文专业，教育专业，文化科学知识，以广博的知识，拓宽学生的视野，以传神的语言拨动学生的心弦，以先进的教学理论指导教学实践。

我有先进的教育思想和理念，在实际教学中注重教书育人，让学生学会做人，学会求知，学会实践 学会与人合作交流 学会发展自我 尤其在语文教育的探讨方面，结合本班实际，因材施教，取得显著效果，所写论文获得市级二等奖两项。

三、把握教学各环节教学效果显著

在教学中，我注意理论和实践相结合，结合学生实际，从正确的角度，解释出现的问题，提出解决问题的方法和措施，并积极培养学生的实际操作能力，不断提高教学质量、教学效果，评价良好。

1、认真备课，作为一名教师，上好一堂课不难，但备好一堂课很难。因此，我每天都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材教法，不满意决不罢休。

2、我认真批改作业，对每道题都仔细审查订正，即使做好章节

测试，对出现的问题及时反馈，反复多次的讲解，直到学生弄懂弄明白为止。

3、注意因材施教做好课后辅导工作，因为留守儿童较多，学生成绩参差不齐，为此制定了具体的计划和目标。对这部分学生进行有计划的辅导、抓住他们的特点和个性。与他们进行交流谈心，及时给予关怀和关爱。善于发现他们的优点，并及时给予表扬，积极发现后进生的闪光点，及时给予鼓励，树立他们的自信心，坚持对这些同学的辅导是他们的基础重新建立起来，总之在这长期的教学过程中我尽力做好每一项工作，所教学的学科辅导的学生在县调研评估中多人进入前五名，本人也获得县优秀辅导教师、镇优秀班主任。

4、做好教研工作，业务精益求精

7.教师晋级评价标准 篇七

一、教师专业发展的阶段划分与教师评价素养的重要性

教师专业发展贯穿于教师整个职业生涯,许多国家的教师专业标准对教师专业发展的阶段进行了划分并提出了基本要求:英国教师专业标准从合格、核心、成熟、优秀和专家5个教师发展阶段规定了每一阶段教师的特征;澳大利亚国家教师专业标准从毕业、熟练、精通和领导4个阶段描述了每一教师发展阶段的基准(benchmark);美国全国教师教育认证委员会(NCATE)、州际教师评价与支持联盟(INTASC)、全美教师专业教学标准委员会(NBPTS)和优质教师证书委员会(ABCTE) 4个机构分别制定了针对候选教师、新教师、成熟教师和杰出教师4个有关职前、入职和在职教师的专业标准;新西兰对应的有毕业生标准和注册教师标准。

教师评价素养在上述各教师专业标准中都得到了充分的体现,在标准的专业实践、专业知识与理解、专业技能等范畴下都有详尽的规定,它是教师素养的重要内容之一。正如评价专家波帕姆(Popham)指出,如果教师缺乏评价素养,就意味着专业自杀。[2]事实上,强有力的、恰当实施的评价能给教师、学生和其他的利益相关者提供有关学生表现及学生对学习目标的实现程度的重要信息。 当然,不同的教师发展阶段对评价素养有着不同的要求。

二、新手教师评价素养的内容与特征

澳大利亚国家教师专业标准对教师评价素养提出了五个方面的要求:评价学生学习,向学生提供有效的反馈,做出一致的、可比较的判断,阐释学生的数据和汇报学生的成绩。其中,对新手教师评价素养要求的描述主要集中在毕业阶段。英国教师专业标准在设计说明中指出,通过认证的教师需要达到合格标准的要求,此外入职期结束后, 需要完全达到核心标准中的要求。[3]因此,在英国教师专业标准中,新手教师对应的是核心标准。美国州际教师评价与支持联盟颁布的核心教师标准是针对入职教师的要求。各标准对新手教师评价素养的描述详见下页表1。

表1中教师专业标准大多以教师平常教学中的评价行为罗列呈现。相对而言,美国教师专业标准内容更加详尽,呈现方式和内容结构有所不同, 它从“能力”、“知识”和“意向”3个维度进行描述。 “能力”可以在实际教学实践中被观察和评价;“必要的知识”所指的是有效教学所需的陈述性知识和程序性知识;“意向”强调专业行动与道德承诺的习惯在教师实践中扮演的重要角色。[8]概括地讲新手教师所具有的评价素养有以下几方面:

第一,理解并运用有关评价策略和方法的陈述性知识、元认知知识和程序性知识,即理解评价策略和方法、理解为何运用及如何去运用,其中尤其关注的是对形成性评价和总结性评价的理解和运用。澳大利亚、英国和美国的标准都无一例外地将评价策略或方法列在标准的前几条,可见评价策略或方法对于新手教师的重要性。其中,形成性评价和总结性评价的理解和运用对于新手教师尤为重要。

第二,新手教师能够分析和运用评价数据,促进学生的学习和自身的教学。澳大利亚标准中“展示阐释学生的评价数据来评估学生的学习、调整教学实践的能力”及美国“教师有效地使用多种有关评价数据的类型”等描述都明显地说明了这一点。新手教师要能够分析和运用内部正式和非正式评价及外部评价的结果。在这里评价数据包括量化和非量化的数据:教师对标准化测验结果的阐释,如统计概念(趋中量数、标准差等);学生作业、学生档案袋等。新手教师要理解评价数据不仅仅只是为了确定学生的能力、区分学生,而是为了促进学生的学习,通过评价了解学生学习情况,诊断自己的教和学生的学,从而指导自己的教学。

第三,交流和运用评价结果,能向学习者等提供有效的反馈。标准中“及时、准确和富有建设性的反馈”、“有效的描述性反馈”等字眼都强调新手教师在反馈上应达到的要求。威金斯(Wiggins)提出最好的反馈是根据目标和标准非常具体地、直接地揭示或细微地描述对表现者来说是清晰的、 可利用的实际结果。[9]新手教师所具备的有效反馈是及时、频繁和持续的;基于学生真正的表现,将学生表现与学习目标或标准做比较。此外,反馈的语言是描述性的,不是简单地给学生一个等级或分数,要告诉学生相对目标或标准而言他们做了什么,或者没做什么,让学生认识到自己的差距, 以便学生进行自我调整。反馈的内容有对行为和努力程度的评论、学习过程的评论、有关学习分数/ 结果评定等级的反馈等。此外,新手教师还要向家长、同事等汇报评价结果。

第四,使学生参与评价,让其反思自身的学习, 并设定学习目标。斯蒂金斯(Stiggins)等人认为,良好的课堂评价的指标之一就是让学生参与评价, 教师要通过使学生清楚学习目标、使学生参与评价、追踪和给自己的学习设定目标和使学生讨论自己的学习来达到这一目标。[10]从表1中我们发现,新手教师也应达到“致力于使学习者积极地参与评价过程”这一指标,要使评价主体多元化,此外在此过程中还应鼓励同伴评价。

第五,遵守评价中的伦理。美国的标准中明确提出“教师要合乎伦理道德地使用评价和评价数据”;澳大利亚标准中“保持有关学生成绩的准确和可靠记录”和英国“准确”的反馈,都强调了教师在评价过程中要注重评价伦理,保证评价的公平与公正。在评价过程中要避免评价偏见,合理并适当地辨别评价方法及运用评价信息。避免由于技术问题或实际操作问题带来的评价偏差和扭曲的事实。

纵观各国的教师专业标准,这些标准都倡导新手教师拥有“促进学习的评价”的理念,把评价和教学关联起来。各国对新手教师评价素养的基本内涵是一致的,即深刻理解评价领域的基本知识, 运用评价策略及方法收集和分析评价数据,以向学习者等提供有效的反馈,并指导教学,从而促进学生的学习。[11]其中,澳大利亚的标准强调新手教师对评价知识的理解,在实践操作运用上没有过高的要求。此外,美国标准中还强调教师在进行评价时也应注重全纳教育,“为有特殊需要的学生, 做好评价和测试的环境安排”,并明确提出“教学、 评价和学习的一致性”等要求。

三、专家型教师评价素养的内容与特征

澳大利亚教师专业标准与专家型教师相对应的是精通阶段。美国对专家型教师素养的规定是优质教师证书委员会(ABCTE)颁布的标准。新西兰的注册教师标准描述了完成注册的教师需要达到的优质教学标准。[12]由于英国教师专业标准是以核心标准为基准,对后几个阶段描述较为简略,专家型教师对应的描述与优秀教师阶段相同。 对评价的描述主要强调“优秀”一词,强调在向学习者及其相关人提供反馈,促进学生学习方面要做得非常优秀,在此就不重复出现其具体内容。

专家型教师必须拥有新手教师所具备的所有评价素养。除此之外,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,强调从理解转向运用,能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。首先,专家型教师对评价方法、策略的理解和运用更加深刻。专家型教师理解一系列评价方法和策略,能选择最合适和有效的工具来使学生达到学习目标。其次,在有关评价统计数据和测验数据方面的知识结构上更加良好与丰富,能主动运用评价数据和评价结果,改进自身的教学,以适应学生的学习。

另外,专家型教师能将评价置于整个教育系统内来考虑,能将评价与整个课程、学校的评价和责任机制结合起来。澳大利亚标准描述中要求专家型教师的评价策略“与课程要求保持一致”,美国优质教师证书委员会标准也提出评价要“与课程目标保持一致”。欲将评价与课程目标保持一致,首先专家型教师需要将课程内容标准具体化, 形成内容主题、单元目标、更加翔实的课时目标等分层的课程内容目标体系,进而在实践中将评价的知识种类、知识深度、知识广度及知识分布等与课程目标保持一致。此外,专家型教师要能“报告评估并修改学校的报告和责任机制”。

最后,专家型教师注重教师合作,关注与同事的互助来实现评价对学生学习的积极作用。首先, 专家型教师能通过同事互助帮助改进其设计方案;其次,在评价活动中通过与同事的合作,协同解决评价实践中的问题。在反馈和报告信息上,能与同事一起收集有关学生的各种评价信息,利用这些信息来审视自己的教学实践,不断改善教学策略,以促进学生的学习。

四、推进新手教师到专家型教师评价素养发展的举措

从新手教师到专家型教师评价素养的发展, 不是一蹴而就的。它既需要专业的支持,也需要教师自身在教学和研究实践中的不断探索。

(一)制定针对性的表现标准

纵观英国、澳大利亚、美国等教师专业标准对评价领域的描述,对不同发展阶段的教师提出了不同层次评价素养的要求。其中,美国州际教师评价与支持联盟颁布的核心教师标准从“能力”、 “知识”和“意向”三方面更为翔实地描述了评价素养在知识、技能和实践上的具体表现。目前,我国大多数中小学在对教师进行评价时仍然使用同一套标准,使青年教师感到要求太高,遥不可及;而有经验的教师会在达到标准后停止不前,满足于现状。[16]因此,在教师专业标准的“评价”这一指标下建立不同级别的表现水平,即制定不同发展阶段教师的表现标准,将各阶段教师应具备的评价知识、技能、态度等具体化、可操作化,使不同阶段的教师对自己应具备何种评价素养有清楚地了解,对于教师评价素养的发展十分重要。这将有助于各个阶段的教师参照标准进行自我反思,从而提升自我的评价素养,有效地规范和激励评价素养的发展。正如丹尼尔森(Danielson)提出的那样, 只有制定了有区别的评价新教师的标准和评价有经验的老教师的标准,才能更好地进行个别化评价和督导, 促进不同教师群体的可持续发展。[17]教师评价素养的发展亦是如此。

(二)实行一体化的教师教育

新手教师到专家型教师评价素养的发展,这个过程必须有教师教育提供全程支持,应建立职前、入职和在职一体的连续性教师教育。研究表明,教师将1/4到1/3的专业时间用在与评价相关的活动上,[18]而很多教师在学习如何教的同时却没有学习如何评价的知识。因此,首先应加强职前教育中关于评价的课程内容,期间设计并落实与教师标准保持一致的评价课程。此外,还应在教育见习、实习等实践中,将评价作为考核的重要内容。 英国教师专业标准明确说明,通过认证的教师能达到合格标准,新教师要在入职培训后完全达到核心标准的要求,可见入职教育对教师评价素养的发展起到了相当大的促进作用。在前两者的基础之上,教师在职教育中的评价素养提升更是必不可少的。有研究表明,参与持续专业发展培训的教师在学习完的第二年后,他们的评价素养得到了巨大的提升。[19]除了向有经验的教师教授更完整、 深入的评价知识、技能外,在职教育应更加注重与教师的评价实践相结合,采用工作坊等多样化的学习方式,使教师在协同合作中提升评价素养。

(三)开展教学研究与课堂实践

在课堂实践层面,目前很多教师认为评价就等同于课堂评价语。针对这些问题,教师独自一人很难解决评价中的问题,各国的教师专业标准也都十分注重教师间的合作,因此开展以评价为主题的教学研究,通过课堂观察、教学反思,采用协同解决问题的模式,有助于新手教师与有经验教师之间的互相交流。在教学研究中,评价专家参与指导教学实践中的评价,提出针对性问题,更有助于教师评价素养的发展。此外,教师在自身课堂实践中应致力于“课例研究”和实现“教学与评价一体化”,重视评价在课堂实践中的作用。[20]

摘要：教师评价素养是教师专业标准的重要内容之一,许多国家在教师专业标准中,描述了不同发展阶段教师应具备的评价素养。本文总结分析澳大利亚、英国、美国、新西兰等国的教师专业标准,分析了新手教师应具备的五项基本评价素养。与新手相比,专家型教师拥有更加良好的评价知识结构,并能更好地将各种可利用的知识组织起来运用到评价和教学中。制定针对性的表现标准、一体化的教师教育、开展教学研究与课堂实践是促进新手教师提升到专家型教师的重要策略和途径。

8.小学教师职业幸福感评价标准探析 篇八

关键词：小学教师 职业幸福感 评价标准

小学教师职业幸福感，主要是指教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和所获得的情绪情感的体验。[1]小学教师职业幸福指数的高低，不仅会影响教师教育教学工作的效率，而且还会给学生完全不同的人生视野和生命体验。但是，目前我国评价教师职业幸福感的工具较为缺乏，致使不能及时了解教师职业幸福感的现状，从而影响了教师职业幸福感的有效提升。对此，我们运用发展性目标评价模式[2]，编制小学教师职业幸福感评价标准。

一、制定小学教师职业幸福感评价标准的依据

1.小学教师工作目标

1994年实施的《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》）指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”教师不仅要传授知识和技能，而且还要培养学生的能力，完善他们的人格，促进其个性发展，同时也要提高自身的专业水平。对于小学教师来说，其工作目标应该符合小学生身心发展的特点：一是成长性。小学生在身高、体重、智力和思维能力等方面均有较快的发展。二是平稳性。相对处于青春期初中学生的心理发展具有较大波动性来说，小学生的心理发展较为平稳，一般不会出现大起大落的现象。三是开放性。由于小学生天真、活泼、单纯和真挚，与其沟通较为容易。四是可塑性。小学生好动、好奇、好模仿，具有不受束缚的想象力，虽然他们总体认知水平较低，但是心理发展具有较大的可塑性，是提升思维能力、培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

2.教师的权利和义务

《教师法》规定了教师的权利和义务，享有开展教育教学活动、从事科学研究和学术交流、评定学生的品行和学业成绩、按时获取工资报酬、参与学校的民主管理、参加进修或培训等权利，并且应该履行遵纪守法、为人师表、教育和培养学生全面发展、制止有害于学生的行为、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平等义务。

3.相关的科学理论

有学者认为，人的幸福感就是对自己幸福的不同形式的表达。[3]对于教师职业幸福感来说，这种表达与教书育人活动中的两大因素有关：“认知满意度”和“情绪情感体验”。这里的“认知满意度”指由对事物的评价而获得的满意度；“情绪情感体验”为某种工作、学习和生活中的积极或消极的情绪情感体验。

目前在教书育人活动中，作为获得幸福感的认知心理基础的“认知满意度”主要表现为：第一，职业认同。其有两层含义：一是把教师职业作为自己追求的崇高理想，从心底里喜欢这个职业，有了这样的认知基础，教师才可能获得幸福感；二是热爱学生。根据美国心理学家马斯洛（（Maslow）的需要层次理论，人的需求从底层到顶端的排列依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。[4]学生是教师的教育对象，要使其健康成长，必须满足他们的“归属和爱的需要”，进而达到实现自我价值，教师也由此获得成就感和幸福感。第二，合理定位。教师对自己的教育对象和工作状态要有科学、客观的认知，合理定位自己的工作目标，才能保持良好的工作心态，从工作中寻求各种乐趣，从而获得幸福感。当然学校发展目标的定位也会对教师工作目标定位产生一定的影响。

目前在教书育人活动中，影响获得幸福感的需求满足基础的“情绪情感体验”的主要因素是：（1）经济收入。这是教师获得职业幸福感的基本条件。根据需要层次理论，生理需要是教师的基础需要，只有满足了这个需要，后续递进的高级需要才能较好得到满足。要满足这个需要，教师的经济收入是基本条件，“一个需要经常为个人和家庭的生活担忧的教师，其体验教育幸福的能力必然是有限的”[5]。（2）社会地位。教师社会地位的高低是社会尊重教师职业的直接体现，“不仅决定着教师群体能否获得来自社会的积极评价，而且决定着教师的物质生活水平和教师对职业的自我评价[6]”。这是教师获得职业幸福感的环境条件。教师尊重需要的满足，才能较好实现自我价值。（3）工作状况。这是教师自我实现需要的满足程度，也是教师获得职业幸福感的内因条件。虽然教师的工作状况受制于学校管理制度、教学环境和人际关系等，但是其最终还是由教师的基本素养、专业水平和教学能力等决定的。它往往通过学校领导、教师、学生和家长的评价体现出来。（4）发展前景。它有两层含义：一是教师个人的专业发展；二是学校发展状况。这两个方面均与教师自我价值的实现休戚相关，它们之间是辩证统一的，一方面教师和学校发展了，教师自我价值能够得到较好实现，另一方面教师自我价值实现了，也会促进教师自己和学校的发展。为此，这是教师获得职业幸福感的推进条件。

4.实践活动积累的经验

2014年6月我们对上海市两所分属不同区的小学的领导和教师（领导4名；教师11名，兼顾不同学科、年龄和职称等）进行了访谈调查，主要内容涉及对教师职业幸福感的看法和评价等。学校领导认为，影响教师职业幸福感有两大因素：一是外在因素。主要包括教师的社会地位和经济收入。二是内在因素。主要涉及职业认同、工作成就、个人发展和学校发展等。教师认为，教师的职业幸福感主要来自于学生的喜爱、家长的认可、领导的信任和同事关系的和谐，其中学生是重要影响因素。具体谈到，看到自己的学生有了出息或者获得成功，感到快乐和幸福；看到自己的学生在能力、学习、情感等方面获得了长足进步，并合格走出学校时，倍感自豪；学生对教师的喜爱，令人感到快乐；当毕业的学生回学校看望老师时，感到万分幸福；等等。

2014年9月我们对上海市9个区15所小学的教师实施了问卷调查，其中涉及对影响教师职业幸福感因素认识的问题有12个。每个问题我们均用统一格式的肯定陈述句来表达，比如“学生对教师的喜爱让我感到幸福”等。这些问题的回答范畴全部使用莱科标度（LikertScale），具体分为五级：非常赞同、赞同、基本赞同、不赞同和非常不赞同（分别赋予5、4、3、2、1分值）。问卷不具名，要求被调查对象按自己的真实想法，选择其中的一个答案。共发放调查问卷770份，回收有效问卷700份，回收率为90.9%。之后，运用SPSS18.0统计软件处理数据，统计结果见表1。由表1可知，教师的工作状况是决定教师职业幸福感的主要方面，最低的平均数也达到了4.27，均表示“非常赞同”或“赞同”，其中“学生对教师的喜爱让我感到幸福”和“学校教师和睦相处让我感到幸福”两个问题的平均分为最高；令人感到意外的是问题“小学教师经济收入比较多让我感到幸福”的平均分为3.45，是这12个问题中得分最低的，说明目前上海市小学教师的经济收入已达到一定水平，教师基础层次的需要基本得到满足，较高层次需求的满足将是决定教师职业幸福指数高低的主要因素。

5.评价对象和条件

由于我们访谈和问卷调查的对象是上海市的小学教师，由此作为依据之一制定的小学教师职业幸福感评价标准只适用于上海市的小学教师，对于其他地区小学教师职业幸福感评价，可以运用发展性目标评价模式及与之相配套的评价方法制定适合其自身的评价标准。

二、小学教师职业幸福感评价标准的制定

1.评价标准

根据上述制定小学教师职业幸福感评价标准的五大依据，我们首先提出初拟指标体系，然后经过征询意见、理论论证、专家评判和实验修订等方法，得到了以“两个基础、四个条件”为基调的小学教师职业幸福感评价指标体系（见表2）。至于评定标准，我们选择了评定等级标准，以往一般的做法，首先确定标度，比如三档、四档或五档等，假定为四档，然后配上标号，比如“A、B、C、D”或“好、较好、不太好、不好”。评价主体根据自己对职业幸福感的认知和感受进行评判（即选择标号）。这种方法至少有以下不足：一是评定标准的导向性不强，评价主体不知道自己应该做到哪些具体的要求，仅凭自身感觉进行评判。二是学校领导或教育行政领导部门依据评价结果较难诊断教师职业幸福感存在的问题，不利于及时做出提升教师职业幸福感的决策。由于传统评定等级标准存在缺陷，我们采用根据表2中二级指标的内涵提出要求的方法，比如三等级标度，每条指标提三个要求；四等级标度，每条指标提四个要求；五等级标度，每条指标提五个要求；等等。这些要求提出的依据是文献研究的结果以及访谈或问卷调查学校领导和教师所获得的信息，比如对于提出指标“工作状况”的评定等级要求，虽然影响教师工作状况有多种因素，但我们还是把着眼点主要放在教师的工作效果上，同时考虑小学教师的工作特点，回避采用“我的教学得到学生的好评”等较为成人化的要求，而是用“学生喜爱我的教学”等进行表述。可见，这种评定等级标准有以下好处：一是要求的导向性较强。依据每条指标的具体要求，评价主体能清晰地知道，要增强自己的职业幸福感，必须做到什么。二是原因的诊断较具体。学校领导或教育行政领导部门可以根据每一条要求的统计结果，发现教师职业幸福感高低的具体原因，从而能够做出有效的决策。三是评价结果较为客观。对于传统的评定等级标准，评价主体判断的是“指标做到什么等第”，而在新的评定等级标准中，评价主体判断的是“指标的要求做到没有”，显然判断“指标的要求做到没有”比判断“指标做到什么等第”要容易，客观性强。四是评价标准较为科学。采用新的评定等级标准能够使评价标准做到共性指标体系与个性评定等级标准相结合，即相同的指标能够配上不同的评定等级要求，使得评价活动更有针对性，诊断性更强，更能发挥评价的功能。由于新的评定等级标准与评价标准使用范围的学校领导和教师的“愿望、需要和意图”有关，是动态的，可以根据实际情况而调整，降低了评价标准脱离实际的可能性，增加了科学性。

2.几点说明

（1）表2的评价主体是小学教师，它不仅可以测评每个小学教师的职业幸福感，而且可以评价一所小学或一个地区小学教师的职业幸福感。表2中指标体系的权集是运用对偶比较法和层次分析法算得的。

（2）至于计算评价结果，先算出评定标准中每个要求评价主体认可的百分比（以100为单位，若每条指标的四个评定要求评价主体均认可，则该指标得A等第，认可三个为B等第，认可两个为C等第，认可一个或四个都不认可为D等第），然后运用加权平均公式（将A、B、C、D各等第分别赋予4、3、2、1分值）算出每条指标的得分，最后采用累积分数法算出总得分。如果要计算教师幸福感指数，只要把总得分除以满分4即可。

参考文献

[1] 唐志强.提升小学教师职业幸福感的对策[J].现代教育科学·普教研究，2010（2）.

[2] 吴钢.现代教育评价教程[M].北京：北京大学出版社，2012.

[3] 葛喜平.职业幸福感的属性、价值与提升[J].学术交流，2010（2）.

[4] 顾明远.教育大辞典（简编本）[Z].上海：上海教育出版社，1999.

[5] 邓茂强，顾玮凌.提升教师职业幸福感的思考与实践[J].中国民族教育，2014（3）.

[6] 李清季.影响教师职业幸福感的主要因素探析[J].基础教育研究，2010（4）.

[作者：吴钢（1960-），男，浙江镇海人，上海师范大学教育学院管理学系副教授，硕士生导师；须烨琛（1994-），女，上海人，上海师范大学教育学校在读本科生。]

9.反思教师晋级制度 篇九

山东省人社厅与教育厅联合发布了鲁人社发[2013]46号文件（发布时间2013年12月27日），该文件公布了《山东省中等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）》，规定中等职业学校教师晋升职称必须有学士学位，学士学位成为中等职业学校教师晋升一切职务的必要条件。今年（2014年）教师晋级已经开始执行这一规定。也许这个规定会进一步扩展到普通学校也未可知。下面是我们的一些疑问和反思，偏狭不当之处，恳请谅解。

“学士学位”意味着什么？实际情况是：有原始本科学历的人大部分有学士学位，有后续本科学历的人很少有学士学位，换个说法就是没有原始本科学历的人基本上就靠边站了。因此这一规定直接影响的就是一些尚未晋级的老专科生，他们的教龄多为十几年或二十几年，和他们同期毕业的老师多数已经拿到了副高职称，说句老实话，由于这些人不善钻营已经吃了很多年的亏，竟然还忍辱负重、痴心不改，等着晋升职称，到头来虽然有本科学历却因为没有学士学位被拒之门外。

1.为什么具备达标学历却不能晋升职称？

按照教师法规定中等职业学校教师的达标学历是大学本科，可我们这些有大学本科学历的人，却因为没有学士学位就连晋升初级职称都不被允许。若照此规定，那没有学士学位的老师能不能上讲台也就成了疑问。我们想知道这个文件是否和国家的教师法相抵触？出现这种情况应该由什么部门来纠正？据说在去年46号文发布之后基层的教育部门就已经向文件制定者山东省人社厅反映，省人社厅却置之不理，并且在2014年晋升职称工作中仍一意孤行。

制定该文件的依据是什么？据我所知，福建省要求的都是大学本科或学士学位，不知各自的依据是什么？是因为山东省更发达，还是山东省太超前？一个文件在理论上和实践上都应该站住脚才行，不能建空中楼阁。好的文件应该走群众路线，从群众中来再到群众去，应多方面征求群众意见，空想误国误民。

文件应体现公平性。这个文件的一刀切看似公平，实际上是不公平的。从实际学力看，90年代的本科生和现在的研究生，90年代的专科生和现在的本科生学力应该是相当的。因此不分毕业时间的一刀切是不公平的。可叹的是落时的凤 凰不如凤凰！

什么样的晋级制度是好制度？好的制度应该能服众，培优补差，带领大家积极进取，提升正能量，而不是一味升高门槛，打击老师工作的积极性。以我们枣庄市山亭区职业中专为例，该校老师的主体就是90年代的老专科生，是学校的中坚力量，如果他们都被排除到晋升职称的大门之外，那他们工作的积极性会高吗？学校发展就依靠几个有学士学位的人吗？这与提升正能量是背道而驰的。作用与反作用是相互的，抛弃与被抛弃也是相互的，你戏弄了老师，老师也会戏弄你。这个规定对职业学校的发展起的是正面作用还是负面作用，相信三年之后自有分晓，到那时，再亡羊补牢已经晚矣。

2.该规定属于闭门造车，未经调查，不切实际。

仍以我们枣庄市山亭区职业中专为例，具有中级职称等待晋升副高的老师有20人，这20人大部分是90年代毕业的专科生，本科学历全部是后续学历，只有1人在拿后续学历时脱产进修取得了学士学位，其他19人均没有学士学位，也就是说枣庄市山亭区职业中专等待晋副高的老师中符合省人社厅文件要求的人数比例是5%，而95%的人将被拒之门外，几乎全军覆没。对于等待晋升初级和中级职称的老师其情况也不容乐观，仅1人原始本科毕业具有学士学位。从全省来看，不知道我们这种情况是不是个例，因为没有调查，所以不敢乱说。如果我们学校真是个例的话，也希望领导照顾一下我们这种薄弱学校（山亭区现为省级贫困区县），也给我们一口饭吃，也让我们分享一点改革的红利。

3.一叶知秋

由这个规定就足以窥视到我们晋级制度的现状是什么样子的了。再比如，在文件中有一条规定大意是：晋级须有在薄弱学校工作的经历。到执行时有的地方不执行，有的地方执行。而执行该规定的也是五花八门，有的把“薄弱学校”理解为“支教”，反而真正在薄弱学校工作过多年的不算数；有的地方只将近几年在薄弱学校工作经历算数，早先工作过的不算数；有的乡镇本身就全部属于薄弱学校，结果在乡镇中又划出相对薄弱的学校，在这些他们划定的学校工作过的才算数。真不知道到底什么样的学校才算薄弱学校，这么一个小规定就执行到这种程度，老师们中没有说话权的，因为说了也没有人理。

4.给老师们留条出路。

回顾历史，90年代初，很多初中老师是中专学历，上面要求至少专科学历，为此采取“三沟通”的办法让学历不达标的老师进修拿学历，也算是个成功的做法。不知道山东省人社厅制定这个文件的同时，有没有与该文件相配套的措施？可怜可叹，在这个文件笼罩下的茫茫黑暗之中，至今却没有见到一丝这样的曙光。想当年孙刘联军大破曹操的百万大军后，尚且没有将曹操斩尽杀绝，还要让关羽在华容道来个捉放曹。相信人民的人社厅，是为人民服务的，会给人民留条出路的，不是吗？

5.令人堪忧的教师晋级现状，教师晋级制度亟待改革

君不见教师晋级的现状，为了晋级丑态百出。因为综合奖励、师德考核、考核、实绩考核、班主任奖励等都从学校出，因此学校领导有很大权力，有的教师千方百计地讨好领导，攫取本不属于自己的东西。有的老师为了取得好的教学成绩，教唆学生作弊。在自学考试考场，我曾亲眼见过年迈的女老师作弊被抓时给监考老师下跪（我无意责备这位无助的女老师）。是什么导致这种现状，人天生就会这样吗？是制度所逼迫。我多么希望老师真的能够为人师表，有独立的人格，有尊严，不希望制度把老师变成一个个奴才。如果老师是奴才，那会教出什么样的学生，国家的前途又将何在？

晋级制度的作用和选拔性试卷实质是一样的，起的都是遴选作用。首先得让大部分人参加考试，然后再通过一定的难度将参与者区分开，另外得保证在出卷、监考、改卷等各个环节没有舞弊行为，这就是一次成功的遴选。

纵观近年的教师晋级制度，年年都在变，越变越复杂，层层在加码，领导说了算，老师们不堪重负，怨声载道。现在的晋级制度是越改越糟，越难以服众，其水平还不如5年前的晋级制度。现在各种各样的要求都能与晋级扯上关系，而晋升技术职称和那些要求有什么必然联系，谁也说不清。反观一下，如果满足现在的晋级规定，晋升上技术职称的人，在技术上是称职的人吗？如果老师都按这个要求去做，他们还有多少心思去研究教学，反而便宜了那些业务水平不高，但喜欢走上层路线的人。我觉得职称晋级应该向国考学习，国考虽然有难度，但基本不失公平，是令人信服的选拔用人制度，也是一个干净的制度。试想，用目前的教师晋级的方法取代国考来选拔公务员，会服众吗？因此，采用令大家信服的办法才是晋级制度改革的真正方向，要么象国考一样考取职称，要么以“考选为 3 主评选为辅”的双轨制，都比目前的这种生搬硬套的评选制度令人信服。

附：鲁人社发〔2013〕46号文件

山东省人力资源和社会保障厅 文山东省教育厅 件

鲁人社发〔2013〕46号

关于印发《山东省中等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）》的通知

各市人力资源社会保障局、教育局，省直各部门(单位)：

现将《山东省中等职业学校教师水平评价基本标准条件（试行）》印发给你们，请在职称评审和水平评价工作中遵照执行。

山东省人力资源和社会保障厅 山东省教育厅

2013年12月27日

（此件主动公开）

山东省中等职业学校教师水平评价

基本标准条件

（试行）

为进一步加强中等职业学校教师队伍建设，推动中等职业教育事业科学发展，根据国家有关规定和省政府《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》（鲁政发〔2012〕49号）文件精神，特制定本基本标准条件。

一、基本条件

（一）遵守宪法和法律，自觉执行党和国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业。

（二）教书育人，为人师表，爱岗敬业，无私奉献，勇于探索，开拓创新，具有高尚的职业道德，热爱教育事业。

（三）身体健康，心理素质良好，能全面履行岗位职责。

（四）具有相应的教师资格。

（五）具有符合《教师法》规定的学历。

（六）具有符合国家和省规定的外语水平和计算机应用能力水平。

（七）符合国家和省规定的继续教育要求。

（八）任现职以来考核结果均为合格以上。

二、业绩能力水平

（一）高级讲师 1.育人工作业绩显著

（1）积极履行育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，引导学生养成良好行为习惯，促进学生身心健康成长。（2）任现职以来承担班主任工作3年以上，引导形成良好班风学风，及时了解学生思想状态，尊重并关注学生差异，帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题，关注每个学生的全面发展。

2.课堂教学业务精通

（1）任现职以来圆满完成学校规定的教学课时工作量，指导过实验、实训、顶岗实习、社会调查或毕业设计等教学工作，态度端正、方法得当。其中专业教师系统担任过2门以上课程全部教学工作。

（2）能够准确把握和使用教材，系统掌握所教学科课程体系和专业知识。（3）备课细致、认真，课程教学目标明确，课程设计完整，内容细致，重点突出。（4）能够自如驾驭课堂教学并形成一定的教学特色，得到学生普遍认可。

（5）课堂教学效果突出，保质保量地完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平高于教育质量要求。近5年学校教学质量考核均在“合格”以上，其中至少2次为“优秀”。

3.实践教学能力较强

（1）专业教师任现职以来在企事业单位实践工作每年不少于2个月或近5年来在企事业单位工作1年以上，熟练掌握企业生产、服务流程，熟悉企事业单位对人才培养的要求，协助企业开展技术攻关和合作研发。实践性较强的专业教师应取得与任职专业有关的二级以上职业（执业）资格或其它中级以上非教师系列专业技术职务。

（2）专业教师注重培养学生的专业技能和创新能力，直接指导学生在企业进行专业技能、创新创业和教学实践活动并取得优秀成绩。

4.科研教研成果丰富

（1）具有指导和开展教育教学研究的能力和水平。能够发现并针对教育教学中存在的问题进行分析评价；在教育理论、课程改革和教学方法研究等方面准确把握研究方向并取得显著成果。（2）有一定的科研能力，参与市级科研课题（前5位），并通过鉴定；或获市级以上成果奖励。

（3）任现职以来，在核心期刊上发表过有一定水平的教育教学研究论文或学生思想政治工作研究论文。专业教师应在核心期刊上发表过本专业学术论文；或参与市级以上教学标准、教学指导方案的开发工作，有主编或参编的正式出版的校本以上教材；或主持或参与主持工程项目、产品开发项目的实施。

5.团队协作成效明显

具有良好的团队精神，能够在教学团队中充分发挥骨干作用，完成教育教学研究和实践任务，牵头制定人才培养方案，在指导、培养青年教师方面发挥重要作用。

（二）讲师

1.育人工作业绩突出

（1）积极履行育人职责，能结合所教学科特点，将德育教育融入课堂教学，促进学生身心健康成长。

（2）任现职以来承担班主任工作3年以上，能够与学生进行有效交流，了解学生思想状态，关注每个学生的全面发展，在班级管理工作中引导形成良好班风学风。

2.课堂教学成绩优良

（1）任现职以来圆满完成学校规定的教学课时工作量，系统担任过1门以上课程全部教学工作，指导过实验、实训、顶岗实习、社会调查或毕业设计等教学工作，态度端正、方法得当。

（2）能够准确把握和使用教材，熟悉所教学科课程体系，掌握课程标准。（3）备课认真，课程教学目标清晰，课程设计完整、重点明确。

（4）能够使用现代教育技术开展教育教学活动，较为熟练地使用教学语言和运用恰当的教学方法组织课堂教学，与学生产生良好互动和交流，课堂教学效果良好，完成课程标准规定的教学目标和任务，所教学科学生的学业水平普遍达到教育质量要求。学校教学质 量考核均在“合格”以上。

（5）积极协助组织开展学生课外实践活动。

（6）在高水平教师指导下，参与教学实践、选修课程开设和开发、校本教材的开发。3.实践教学积极努力

（1）专业教师任现职以来在企事业单位实践工作每年不少于1个月或在企事业单位工作1年以上，熟练掌握企业生产、服务流程，熟悉企事业单位对人才培养的要求。实践性较强的专业教师应取得相应的职业资格证书或技能等级证书。

（2）专业教师应注重培养学生专业技能和创新创业能力，直接指导学生在企业进行专业技能、创新创业和教学实践活动并取得良好成绩。

4.具有一定的研究能力

（1）具有拓展专业知识和提升教育教学水平的发展潜力，能够积极参与教育教学研究，并在高水平教师指导下对教育教学进行分析评价；具有撰写教育教学或教学实践活动科研论文的能力。

（2）有一定的科研能力，参与校级以上科研课题（前5位）；或获校级以上成果奖励。（3）具有参与工程项目、产品开发项目实施的能力。5.具有较强的团队精神

具有良好的团队精神，能够在教学团队中充分发挥积极作用，参与人才培养方案的制定，较好地完成教育教学研究和实践任务。

（三）助理讲师

1.担任课程的讲授及其他教学工作，指导实验实训、实习、课程设计、毕业设计及学生基本技能的训练。

2.参与实验室建设与管理，参与组织和指导学生生产实践、社会调查、社会服务或教学管理等方面的工作。

3.参与教学法研究或技术开发、人才培养方案制定、校本教材开发、技能大赛指导训练 等方面的工作。

4.承担班主任或辅导员工作。

三、学历资历条件

（一）高级讲师：获得博士学位，在讲师职务岗位从事教学工作2年以上；或获得硕士学位和大学本科学历，在讲师职务岗位从事教学工作5年以上；或获得大学本科学历和学士学位，在讲师职务岗位从事教学工作5年以上，且最近连续3年在教育教学一线工作。

（二）讲师：获得博士学位；或获得硕士学位、研究生班毕业证书或第二学士学位且已在助理讲师职务岗位从事教学工作2年以上；获得大学本科学历和学士学位，在助理讲师职务岗位从事教学工作4年以上。