初中数学课堂教学优化策略论文

初中数学课堂教学优化策略论文（通用13篇）

1.初中数学课堂教学优化策略论文 篇一

优化初中数学教学,提高数学课堂实效

摘 要： 本文结合多年的初中数学教学实践，结合当前的实际情况，提出了优化初中数学教学效果的方法和对策，在此和大家交流，以期抛砖引玉。

关键词： 初中数学教学 针对性练习个性化教学 综合应用能力 反思能力

课堂教学优化的根本原因在于初中生每天有大部分时间处于课堂学习状态中，课堂教学是教师教授知识、学生进行学习的主要阵地，因而也是提高教学质量、减轻学生负担的重要环节。在课堂教学中，只有教师备好课，才能上好课，取得较好的课堂教学效果，从而减少学生学习的难点，有效克服教学中的重点问题，进而减少学生的课后作业和教师的课后辅导，实现减负、提质的最终目标。如何向课堂要质量，让学生获得更多知识，我们可以从以下方面入手。

1.优化传统理念

一方面，初中数学教师可以积极与学校管理层进行有效沟通，将新型教学活动运用到数学教学中，通过良好的教学效果改变学校管理层对于新型教学模式的看法。另一方面，初中数学教师可以定期开展家访活动，改变学生家长的陈旧理念，获得家长对于新型教学模式与教学方法的支持。同时，初中数学教师通过带给学生动态的学习情境和有趣的学习环境，让学生更积极地学习数学，拓展数学思维，让学生充分体验到学习数学的乐趣，提高学生的综合素质。

2.突出学生主体地位

按照素质教育和新课改的要求，现代化的教育教学应该以实现学生的全面发展为落脚点和着眼点。以往的初中数学教学往往都是知识的灌输，讲究题海战术，数学课其实就是做题或者练习课，根本就没有考虑到学生的感受，学生的学习兴趣比较淡薄，有的甚至厌恶数学，觉得初中数学课枯燥乏味，没有任何实际意义。新形势下，要想优化初中数学教学，实现有效教学，数学教师必须把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让学生参与其中，不断激发他们的学习兴趣，实现体验式或者合作探究式教学。只要学生掌握了基础知识，老师就可以把课堂交给学生，让他们主动探究，自觉学习，通过各种方式实现既定的教学目标。学生有了学习的积极性和兴趣，自然就会提高学习效率，实现高效学习。如果能让学生画一画、拼一拼、叠一叠，学生则能对定理与性质产生鲜明的印象，后续只需适当训练就能巩固新知，这样的效果才是真实而长久的。

3.针对性练习

由于学生在学习能力和数学基础方面存在参差不齐的现象，因此需要教师在课堂上进行针对性的授课，这样通过不同层次的方式帮助成绩好的学生进步，同时督促后进生赶上来，从而达到共同进步。例如：在练习题的布置方面，教师可以根据学生成绩的不同分三个不同的层次。第一类是基础练习，这样的练习能够帮助同学们打好基础，让成绩较差的同学也能够完成学习任务，增强其自信心。第二类是巩固练习，教师可以对一些知识进行综合考察，锻炼学生的综合理解能力，同时让学生能够更灵活地处理问题。第三类是提高练习，这类题目较少，但是难度较大，对于一些成绩突出的同学来说是不错的挑战。通过这样的练习，成绩优异的学生学会了独立思考，对学过的知识融会贯通，从而进一步提高成绩。

4.个性化教学

传统的数学教学只是一味按教学大纲的要求传授知识，而不去考虑同学们接受知识的能力。接受能力强的学生会觉得老师的教学内容太浅显，认为自己可以自学，从而失去听课的动力和兴趣；接受能力较弱的学生会觉得老师授课的内容晦涩难懂，听也听不懂，从而放弃听课。这两种情况都会打击学生听课的积极性，从而影响学生的学习效果。因此，要对这种教学方法进行优化。

所谓个性化教学，就是针对不同接受能力的学生传授不同的教学内容及根据学生的兴趣制定不同的教学方法或形式。这种教学方法充分考虑了个体之间的差异性，既考虑了学生不同的接受能力，又考虑了学生的性格和兴趣的差异。针对这些个体的特征，制定最适合学生的教学方案，充分调动学生学习的积极性和学习热情。

5.培养综合运用及反思能力

常用的数学思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想，以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识、培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学知识。总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生课堂45分钟的学习效率，提高教学质量，我们应该多思考、多准备，充分做到用教材、备学生、备教法，提高自身教学机智，发挥自身主导作用。反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。

总之，教师要对新课标进行深入解读，对自己的教学作出正确的判断和定位，在原有的基础上对课堂进行改革，让课堂更生动、活泼，更能为同学们所接受。除此之外，教师还应该对每堂课进行系统精心的安排，充分利用课堂时间，让学生在课堂上就能将所学知识完全掌握，从而提高学生的学习效率。相信在教师不断总结和进步中，数学课堂教学质量会越来越好。

参考文献：

[1]况达，余静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊，2014，02：201.[2]韩李梅.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].教育教学论坛，2012，16：76+27.[3]薛健.新课程理念下初中数学教学的有效性初探[J].新课程（教师），2010，11：24-25.

2.初中数学课堂教学优化策略论文 篇二

关键词：初中数学,课堂教学,优化策略

“以学促教，优化教学”是现代课堂教学的指导思想.新课程下的数学课堂不再是教师主讲、学生主听的格局，学生的学习方式发生了改变，同时对教师的教学也有了新的要求因此有效的数学教学方法对改进和完善课堂教学观，对优化课堂教学，提高数学教学有效性有着重要意义.下面就初中数学教学活动的优化谈三点体会与心得.

一、关注学生，因生施教

了解学生是基础，只有知道学生掌握了什么，没掌握什么，什么是需要的，什么是可以发现的，什么是需要传承的，我们才可以正确地处理教材.新课程下的数学与生活是联系非常紧密的，数学来源于生活，学习新知识与学生的原有的知识经验和生活经验很有关系.对于新课就可以知道哪些部分可以给学生自学，培养学生的自学能力，让学生提出问题，充分讨论，通过学生的自学、发现、探究，不但培养了学生的交流沟通能力、探究能力，还使他们知道该怎样去点拨、讲解对于学生发现不了的问题，我们要进行有效引导，而不是牵着学生走，按教师画好的线路走，这样学生就能充分参与课堂，能感受知识、体验知识、发现知识.

例如，我在教学“去括号”这一节课时，先出示“自学指导”：

(1) 边看课本内容，边动手拼图.你还能拼出其他形状的四边形吗?计算它们的周长和面积.

(2) 注意看例2的第一步，为什么加括号?

(3) 想一想，还有不同的解法吗?

6分钟后比谁能正确地回答问题.

以下的程序是学生看书，相互交流，拼图展示，教师点拨，训练板演，思维检测……

在这里，我出示自学指导后，先让学生看书，让学生在看书中领悟，然后个别板演和当堂训练，试着运用，放手让学生自己走.学生会的不教，学生不会的尽量让学生自己互相解决，学生多练、精练，教师少讲、精讲，只作重点性、难点性、技巧性地点拨性引导，如本堂课中只讲例题中的如何加括号，至于添括号后如何去括号及化简计算这些学生会的步骤就不讲，并补充例题中的其他技巧性解法，从而拓宽了书本，开阔了解题思维，培养了解题能力，整堂课都是在紧张高效中完成的.

二、关注互动，体验成功

新课程下的数学课堂是以学生为主人的、数学的活动的全过程，关注学生的学习过程.数学是动态的，我们要把“关注知识结果”转向“关注学生活动”.课堂上，要给学生准备足够的时间和空间，让学生积极地去做，去动手，让每名学生都在参与，让学生在动手中思索，在疑问中继续动手，使学生在动手中发现知识，发现疑问，进行思考，发展思维.

例如, 给出问题:任意剪一个梯形纸片, 利用对折的方法找到两腰的中点E, F, 按图中所示的方法过两腰的中点分别将含∠A, ∠B的部分向里折, 得到两个折痕 (如图所示) , 沿折痕剪下 (1) (2) , 分别绕点E, F旋转180°, 你能得到一个怎样的四边形?由此, 你能发现关于线段EF的哪些特性?这样的处理, 能改变以往教材中直接给出定理并证明的抽象性, 能引导学生主动参与, 积极思考.因此, 教师要着力引导学生主动参与, 深入过程, 而不仅仅是重结果.教师从讲授者转变为引导者, 学生从被动灌输转变为主动探索.它对教师的素质、教学理念、教学能力提出了更高的要求, 同时也极大地促进了学生个性的发展.

三、关注氛围，优化教学

传统的数学课堂，大多数比较注意保持教师的尊严，保证课堂的纪律性、严肃性，课堂气氛紧张，学生有疏忽就会受到训斥，学生精神长时间紧张，就会抑制智力、妨碍学习.

数学课堂应该是宽松和谐的，数学课堂是学生的课堂，教师是这个课堂的组织者和参与者，教师与学生的地位是平等的，而不是居高临下的，教师应该“蹲下去”与学生交流，要让数学课堂充满生命的活力，这样数学课堂就能让学生愉快的学习.教师要运用教学技巧使枯燥无味的数学概念、定理等的教学变成具有创造性的探索活动，让数学知识在谈话中得以接受，在趣味操作中培养能力，在游戏中发现数学知识，因此教师要控制好讲授时间，留更多的时间给学生自己动手、动口、动脑、质疑、寻求解答，使学生情绪饱满，在愉快、兴奋中学习，课堂气氛活跃，学习兴趣浓，求知欲强，变课堂为学堂.这样就有利于满足学生的表现欲、发展欲.大教育家夸美纽斯说过：“课堂上应该使学生能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉.”那么学生就会体验到学习的愉悦，求知的课堂就会变成奏响智慧的乐符的乐堂.

在教学形式上可开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣.同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性.建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果.利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感.教学中应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好的师生关系，为教学打下良好基础.

3.谈初中数学课堂教学的优化策略 篇三

【关键词】初中数学；课堂教学；优化策略

在初中数学课堂教学中，教师不仅要在短短的教学时间内将教学任务完成，还要避免给学生带来过大的学习压力和负担，而且要考虑学生数学思维的培养和合作意识、创新精神等能力的养成，因而必须对课堂教学进行有效的优化，以全面提高学生的素质与能力，为学生未来的发展奠定坚实的根基。

一、课堂教学优化的分析

课堂教学优化的根本原因在于初中生每天有大部分时间属于课堂学习状态中，课堂教学是教师教授知识、学生进行学习的主要阵地，因而也是提高教学质量、减轻学生负担的重要环节。在课堂教学中，只有教师备好课，才能上好课，取得较好的课堂教学效果，从而减少学生学习的难点，有效克服教学中的重点问题，进而减少学生的课后作业和教师的课后辅导，实现减负、提质的最终目标。

教学最优化的理念由前苏联的巴班斯基提出，这位教育家认为教学过程中教师应有效组织各方面的教学资源，针对学生的实际情况分析教学体系，确定最合理的教学方案，争取在投入最小精力的同时获得最佳的教学效果。因此，可以将课堂教学优化理解为以教师费力少、学生负担低而教学效果最好为目的的教学理念。坚持教学最优化能够将教师和学生从繁重而低效益的教学、学习任务中解脱出来，使教与学步入轻松、高效、愉悦的正确轨道上，在数学课堂教学中尤其有助于学生思维能力的培养和提高。

二、课堂教学优化的策略

在初中数学课堂教学中，优化课堂教学需要做好课前准备工作的优化和课堂氛围的优化、课堂管理的优化、课堂反馈的优化等工作，下文中将针对这几方面的工作进行详细的阐述：

1.课前准备工作的优化

课前准备工作主要包括学生的准备和教师的准备两个方面，其中学生准备工作的优化需要结合导学提纲进行相应的预习，在课前了解教学内容的重点、难点等知识点，先掌握简单的知识点，对重点、难点有所了解，以待课堂教学中解决，这样才能使课堂学习主次分明，提高学习的效率，降低学习的难度。与此同时学生还需要做好探究活动等教学要求的准备工作，例如在轴对称性教学中，教师可以要求学生在课前做好相关实验道具的准备工作，以免影响教学的进度和效果。

在教师方面，更要做好课前准备工作，不仅要结合教学内容和学生实际制作课件，准备好教具，还要组织好教学语言，设计一些有益于激發学生思维、活跃教学氛围的教学手段。例如在“丰富的图形世界”教学时，教师应在课前制作棱柱、圆柱、球体等常见的几何体，并制作相应的多媒体课件，依靠实物、动画、场景和演示来提升教学水平，能够取得较好的教学效果。

2.课堂氛围的优化

课堂氛围对于教学的效果有着十分重要的影响，尤其是对于初中生而言，学生们正处于青少年阶段，这一时期学生的好奇心重，注意力不容易集中，喜欢探究，渴望体现自我，得到其他人的重视。针对这一特点，教师需要积极营造一个有利于学生进入学习状态、深入探究、合作交流的课堂氛围，为学生提供多方式参与的机会和空间，让学生在平等、愉悦的氛围中学习，使课堂氛围活跃起来。

例如教师可以设计这样的探究题目：大家都知道一个正方形需要用四根木棒来搭建，而两个正方形联在一起只需要七根木棒便能搭建，请问当三个正方形联在一起时需要使用多少根木棒？对于这种问题，能够充分激发学生的探究欲，通过学生们小组讨论、动手实践、总结规律、讲述推导过程，能够将问题进一步延伸，使学生在课堂学习的过程中体会到探究的快乐，掌握到数学学习的思维方法和技巧。

3.课堂管理的优化

课堂管理包括整个课堂教学的所有管理工作，教师需要将课堂教学控制在一个活而不乱、积极主动的氛围中，鼓励学生大胆设疑、踊跃回答问题，赞许学生的努力和进步，使教学处于高效、紧凑的节奏之中。

4.课堂反馈的优化

课堂反馈是进一步提升课堂教学质量的必要依据，教师需要具备超前意识，做有心人，针对学生常见的问题尽早采取有效的应对措施，积极积累经验，依靠课堂反馈不断优化课堂教学。

三、总结

综上所述，初中数学课堂教学必须坚持以学生为主体的教学理念，围绕学生的学习开展各项教学活动。在课堂教学中，教师需要在做好课前准备工作的基础上，优化课堂氛围、课堂管理与课堂反馈，依靠激发学生主观能动性来提升教学实效性，实现素质教育的目标。

参考文献：

[1]席香芹. 采取有效措施 激“活”课堂教学——初中数学课堂教学之我见[J]. 新课程研究(上旬刊), 2011,（01)

[2]邢广民. 漫谈优化初中数学课堂教学策略[J]. 吉林教育, 2010,（35）

[3]张晓燕. 初中数学课堂优化策略探析[J]. 数理化学习, 2010,（10）

4.小学数学课堂教学优化策略论文 篇四

优化小学数学的课堂教学已经成为了新课程改革的重点内容，为了达到提高教学效率的目的，教师需要在方法上进行优化和组合，根据教学内容与教学要求有针对性地去选择教学的方法，并且要进行灵活的运用，保证教学的效果达到最佳的状态。

二、与时俱进的教学观念

教师的教学观念是直接影响课堂效率的重要因素，传统教学观念下的小学数学课堂，教师作为课堂的主体，教学主要就是教师讲解、学生听讲，学生在课堂上被动地接受知识，这种教学观念下的课堂教学学生无法提高数学学习的能力，自身只是作为一个储存知识的容器，知识的来源主要就是靠教师的讲解。传统教学观念下的小学数学课堂教学，学生对知识的`运用能力、对数学的思维分析能力都得不到培养和提高，不符合现代教学的要求。教师需要转变教学的观念、与时俱进，合理的安排教学的内容，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学。现代教学观是以学生主动学习为基本要求，转变学生对数学的学习态度，从根本上提高小学数学课堂教学的效率。

三、明确小学数学课堂教学的目标

教学目标作为评估教学质量的主要依据，不仅影响课堂教学活动的发展方向，还影响教学的内容以及教学所用的方法和思路，是决定教学效率能否得到提高的主要因素。小学数学课堂的教学目标，主要就是细分教学大纲，将教材中的知识内容以及锻炼学生学习能力的主要要求进行细分，将教学大纲从框架变为具体。小学数学的课堂教学，教师需要制定明确的教学目标，充分发挥教学目标的功能，比如，指引教师的教学方向以及学生的学习思路。明确课堂教学的目标可以使教学的步骤有序的进行，控制课堂的节奏。制定有利于学生学习知识和能力发展的教学目标，协调课堂教学的结构，减轻学生的课堂训练负担，提高学习的效率。

四、科学合理的教学方法

课堂教学所应用的教学方法是完成教学目标以及达到教学目的的表现方式，主要的内容就是教师的教学的方法以及学生学习的方法，这其中学生的学习方法是需要在教师的指导下才能完成的。教师的教法制约着学生的学法，这种制约在一定程度上影响着课堂教学的效率，因此，教师所选择的教学方法必须要科学、合理。教学方法需要根据教材的内容以及教学的要求来进行选择，不仅需要具有一定的趣味性，还需要满足启发性、自主性等原则要求。要求趣味性是因为需要激发学生对数学产生学习兴趣;要求启发性是因为教师所选用的教学方法需要能够启发学生的思维，使课堂教学活动向教学的目标靠拢;要求自主性是因为应用所选择的教学方法能够让学生进行自主性的学习。课堂教学的方法是多种多样的，教师需要根据不同的教学内容以及教学的需求来选择不同的教法，单一的教学方式不仅不利于学生的智能发展，还降低了课堂教学的效率，体现不出时代教育的特点以及教师的教学风格。

五、应采用多元化的教学方法展开数学教学

教学内容和教学目标是通过教学方法来具体落实和实现的。以往的小学数学教学通常就是教师先在黑板上列出板书，讲解相关概念，然后再让学生通过题目进行概念定理和公式的运用练习，这种反复单调的教学模式难以让学生长久保持良好的数学学习热情，并且也严重制约了小学数学总体教学水平和教学质量的提升。所以，在小学数学实际教学中，应采用多元化的教学方法展开数学教学，继而有效提升数学课堂教学质量和教学效率。近些年来，信息技术的发展，多媒体教学在教育教学领域中的全面普及和运用，推动了各学科教学质量和教学水平的提高。在小学数学教学中也应合理的运用现代信息技术进行教学。在数学教学中可以充分利用多媒体的多种功能和优势不断创新数学教学方法，采用更加多元化的教学手段展开教学。多媒体教学继承了以往教学形式的所有特点，并且实现对传统教学手段的优化和创新。利用计算机来制作教学课件，通过多媒体的视频播放、图片和文字展示等多种功能将数学知识生动形象直观的展现在学生眼前，从而对学生产生视觉与听觉的双重刺激，帮助学生更加容易的理解和吸收数学知识，切实提升学习效率和课堂教学效果。

六、优化数学课堂教学结构，打造高效的数学课堂

在全新的教学理念指导下，应将以往教师为主体的课堂教学及时转变成为以学生为核心积极主动学习的全新数学课堂。在美国很多学校中，教师仅在课堂中讲解十分钟，其余的时间都交给学生进行合作探讨、沟通、提出问题、分析和解决问题以及对新知识的理解和内化，教师则在其中给予学生一定的指导和帮助。鉴于此，我们国家随着新课程改革的提出，也在实践教学中大胆尝试，采用该种形式对课堂时间进行大胆分配，依据实际教学需要教师在课堂中只讲解十到二十分钟，其余时间都交给学生“自由支配”，并获得了良好的教学效果。需要注意的是，在对课堂时间结构进行规划和分配时，应充分考虑教学内容和教学目标，具体情况具体分析合理规划和分配课堂时间。优化高效的数学课堂并不是一味地追求大量的教学内容和教学的快节奏和高标准。而应具备下述特征：“环环相扣、逐层递进、由浅入深、互相促进、相辅相成”。并且，教师在处理和设计数学教学内容时，应保证和学生以往知识结构相匹配;能够有效调动起学生的学习热情;保证学生能够将所学新知在课堂上理解和内化;保证课堂训练的“精”和“简”;保证课堂信息反馈速度和科学评价;保证课堂时间的合理规划和利用。

参考文献：

[1]易立瑛.新课程背景下小学数学有效教学的优化策略分析[J].亚太教育，2015(24)：9.

5.初中英语语法教学现状及优化策略 篇五

一、知识呈现趣味化

语法知识普遍偏理论，这也是很多学生对于语法内容的学习提不起兴趣的一个原因。教师需要做的就是化解这一障碍，教师可以尝试趣味化的知识呈现形式来激发学生对于语法内容的探究欲望，这会形成一个非常好的教学基础。教师可以将语法知识融入到学生熟悉的生活场景或者生活实例中，以生活化的形式来进行语法知识的引入，在这个契机下再来慢慢进行知识教学。这种方式在很多语法知识点的教学中都可以尝试，只有首先实现知识呈现的趣味化，学生的学习热情才会更加浓厚，语法教学能够收获的积极效果也更为显著。比如，在呈现形容词的比较级和最高级时，我选择了“tall，late，heavy，thin”四个词，并且要求学生根据本班的实际情况在调查表中填出最高者、最重者、最瘦者和离校最近者各三人，说出：“xxxistall/taller/tallest”，将形容词的比较级和最高级用到语言表达中，来让学生对于这一知识点形成认识与体会。这样的教学导入形式学生普遍容易接受，知识呈现也变得更加趣味化。这才是语法教学的高效导入过程。

二、练习巩固实用化

语法知识的教学中，练习与巩固是非常重要的教学环节，在这个过程中教师要注重让练习与巩固的过程的实用性更强，这一点非常重要。教师可以从多元智能训练的角度出发来增强学生对于语法要点的感知，可以以丰富多样的训练形式来加强学生对于课堂教学内容的体验。但核心还是在于训练的内容要具备实用性，这会让学生感受到这些语法知识点的使用方式、表达模式等，这样才能够慢慢加深大家对于学过的知识点的掌握程度。仍然以形容词的比较级和最高级的教学为例，在进行巩固练习时，我设计了Amatchgame。我精心挑选了六个有意义的包含形容词的比较级或最高级的英语谚语，让学生匹配，进行课外知识的输入，对学生有很好的教育作用。如，Manyheadsarebetterthanone.（三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）Thefirststepisthehardest.（万事开头难）让学生在进行匹配时认识这些英语谚语，丰富学生自身的语言积累，同时也加深了学生对于这一语法知识点的印象。教师还可以引入一些比较级、最高级有关的题型，从听、说、读、写四个方面提高学生的运用能力，在让学生得到充分巩固、操练的同时，还让他们意识到语法的考查是多方面的，从而进一步重视语法的学习。

三、拓展提升生活化

适当的进行知识教学的拓展与延伸也很重要，这会进一步加强学生对于知识的理解与掌握程度，尤其是对于偏理论的语法知识的教学而言，这个环节非常重要。学生只有不断的进行知识的有效巩固，在充分的习练中来加深对于语法知识的理解，大家才能够越来越熟练且越来越准确的使用这些语法知识点，这也是学生充分掌握了这部分知识要点的一种写照。因此，教师要多设计一些拓展提升的训练过程，不妨将生活化的元素融入其中。这会让习练的内容更容易被学生理解与接受，学生的知识掌握程度也会更加牢固，这样才能够收获更加理想的教学效果。拓展提升生活化指的是在Production环节，要结合学生本身的生活实际设计内容，让学生具有写作激情且言之有物，避免空洞枯燥或不切实际的操练。比如，在训练学生写邮件的教学环节中，我有意识的融入了一些和对比有关的语法知识点，并且有针对性的设计了写作主题。我以家乡的过去和未来对比为主题，要求学生写一封电子邮件，描写其家乡所发生的翻天覆地的变化，从而在激发学生“爱我家乡”的情感的同时让学生练习电子邮件的写法。

结语

对于初中阶段的语法知识的教学过程而言，在优化语法教学的实践中，教师要善于进行教学方法与教学模式的更新，可以融入更多生活化的元素来辅助教学过程，这样的教学形式学生理解与接受起来会更加容易。丰富语法教学的内容和形式才能够逐渐提升语法教学的综合实效，这也能够让学生的知识掌握程度更加牢固，并且让学生的语言应用能力更优秀。

【参考文献】

6.初中数学课堂教学优化策略论文 篇六

广东省南雄市全安中学 黄雄海

内容摘要：交互式电子白板辅助初中数学教学主要表现为优化教学环境，激发学习兴趣；可化静为动，增强学生的感性认识；优化教学设计，突破教学重难点；深化课堂训练，提高练习效率；获取信息资料，拓展学生的知识面。

关键词： 交互式电子白板 数学课堂教学 优化

近几年，我校教室里先后安装了交互式电子白板，作为一种功能强大的高科技教学工具，电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，丰富了课堂教学，提高了课堂教学效率。

在中学数学教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考,发展思维、形成能力；另一方面可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。运用交互式电子白板教学确实能取得传统教学无法取得的一些效果，但在实际教学中需要合理应用，那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用，把握时机，激发学生学习兴趣，从而促进学生主动发展呢？

一、应用交互式电子白板，优化教学环境，激发学习兴趣。

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。

交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。作为数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用交互式电子白板来帮助自己的教学，把交互式电子白板技术融入到中学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。

良好的课堂环境是班级体在课堂上所表现出来的积极情绪、情感状态及其奋发学习的心理体验。对学生而言，兴趣是最好的老师。最大限度的发展学生思维，使学生在课堂上积极思考，教师就必须激发学生的学习兴趣，为学生创设一个和谐愉悦、轻松活泼的学习环境，对于初中学生尤为重要。在数学教学中，运用交互式电子白板，可激发学生的学习兴趣，主动获取知识的积极性，创设出利于他们学习的轻松环境。

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二、应用交互式电子白板，可化静为动，增强学生的感性认识。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。

根据学生思维发展的一般规律，从具体、生动的问题情景中，抽象出数学模型，从形象思维发展到抽象思维，需要借助于某种信息的引导。传统教学依靠黑板和教师语言作为信息的载体，形式单一，抹杀了知识本身具有的多角度和多层次性，而交互式电子白板技术使问题的呈现直观化，形象地展示教师难以用语言表述的事物动态的发展过程，使学生一目了然。例如，教学“一块长和宽分别为60厘米和40厘米的长方形铁皮，要在它的四角截去四个相等的小正方形，折成一个无盖的长方体水槽，使它的底面积为800平方厘米，那么截去的正方形的边长是多少？”在这个问题的分析中，利用交互式电子白板动画展示铁皮截去四角折成水槽的整个过程，形象地建立起水槽长、宽与原长方形长、宽的关系，抽象出一元二次方程。

又如，在探讨二次函数与一元二次方程中有这样一个问题：一个足球被从地面向上踢出，它距地面的高度h（m）可以用公式h=-4.9 t+19.6t来表示，其中t(s)表示足球被踢出后经过的时间，问经过多少时间足球距离地面14.7米？列式为：-4.9 t+19.6t =14.7，解之得：t1=1、t2=3，哪一个是符合题意的解呢？通常学生会删去负数的解，而这两个解都为正，难以取舍。采用电子白板技术，用慢动作展示足球从地面向上踢出的过程，尤其在距地面14.7米时的情景，使学生恍然大悟，两个都是符合题意的解。t1表示上升时距地面14.7米，t2表示下落时距地面14.7米。

在以后类似的问题中，学生自然会联想到这种动态变化的过程，从而帮助对问题的理解，起到举一反三的作用。

三、应用交互式电子白板，优化教学设计，突破教学重难点。

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是初中学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。尤其那些抽象的数学概念，空间变形，以及难以用语言准确表述的知识点，都能在教学过程中充分展显，从而缓解问题的难度，拓展学生思维，提高课堂效果。

例如，尺规作图：画线段的垂直平分线，方法一般是要求学生用相同的半径，画四条弧两两相交，就可以了。为了更透彻的理解到线段两端距离相等的点的集合是线段的垂直平分线，采用电子白板技术，用不同的半径各画两条相等的弧的交点，可以在线段的同侧，也可以在线段的异侧，并可以用定义法和全等法验证其可行性。传统的教学手段是无法精确地传递这种知识信息的，更无法展示知识形成、深化、相互联系的内在规律。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。

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四、应用交互式电子白板，深化课堂训练，提高练习效率。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如：游戏、选择、填充、拼图等形式，也可以进行一题多变，一题多解的训练。解决了传统教学中练习题型单

一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。

电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在WORD文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。

五、应用交互式电子白板，获取信息资料，拓展学生的知识面。

快捷、方便的电子白板已融入学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生取得信息的资源库。在教学中，利用电子白板所提供的资源图库和模板，可以随时调出你想搜集的图片和信息，结合课文具体内容，考虑到学生的特点，利用电子白板的超链接功能，把幻灯片和电子白板有效地结合起来，为学生们提供了一个具有动画效果并带有配音的功能，运用交互式电子白板拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。

综上所述，运用交互式电子白板，可以做到数形结合、音形兼备，为教师和学生互动搭建了有利的平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。

只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。同时也让学生积极地参与到教学当中，提高了他们学习的自主性和积极性，使教学达到最优化，取得理想的教学效果，达到了事半功倍的效果，开辟了数学学科有效教学的新天地。

参考文献：

［1］刘朝丽、许刚《交互式电子白板在课堂教学中的应用》云南师范大学 2008年第8期 ［2］李新宇《课堂教学中交互式电子白板应用层次分析》［J］中国电化教育 2005年3月 ［3］丁兴富、李敬东《从黑板到交互式电子白板》 ［J］中国电化教育2005年2月 ［4］韩生祥《科学编题培养学生创新能力》 江苏初中数学教与学 2008年6月

第3页（共3页）

7.初中数学作业批改现状及优化策略 篇七

一、初中数学作业批改的现状

(一 ) 作业的布置多以书面作业为主, 加重教师批改的负担。

传统数学作业设计较单一, 并且多以书面作业为主, 大部分教师的批改方式如出一辙, 不具有独特性。然而, 数学这门课程的学习应该是丰富多彩的, 同样对作业的布置应当灵活多变。教师应当充分思考如何布置创新型的作业, 让作业具有可读性、可看性和可操作性。要让学生在完成数学作业的过程中将自己的数学思维与逻辑性相结合, 使学生的数学能力在完成作业的过程中不知不觉地培养起来。然而现阶段, 由于初中数学的教学内容和教学任务相对其他学科而言较繁重, 数学教师的时间往往被大量的备课占据, 在布置作业时往往只是参考书或是辅导材料上的相关例题, 缺乏创新性。繁重的书面作业不仅加重了学生的负担, 而且加重了教师批改作业的负担, 最终使数学作业难以发挥帮助学生进行自主学习的作用。

(二 ) 作 业 批 改 趋 向于 形 式 化 , 难 以 达到 巩固 学生 所 学 知识的效果。

初中数学作业的布置和批改一直是数学教师面临的棘手的难题。教师往往面临这样一种困惑:如果布置大量的作业, 则往往批改起来十分劳累, 也难以花精力针对作业中出现的错题进行讲解。但如果布置的作业量太少或是不布置作业, 就会导致部分学生不主动花时间对所学知识进行巩固。针对这种情况, 作业形式化的批改成了大势所趋。教师往往会布置一定的作业, 但是不注重作业的批改, 例如作业收上来之后只是批上“已阅”“A”等符号。这就使学生即使高效率地完成作业, 也不知道自身学习的情况。部分学生更是认为既然老师不批改, 自己就没必要认真完成作业, 甚至采取直接抄袭他人作业的做法。因此, 作业批改趋向形式化可以说是阻碍初中生数学成绩提高的重要因素。

二、初中数学作业批改的优化策略探讨

(一 ) 针 对 不 同 学生 布 置 梯 度 化的作 业 , 减轻 自 身 批 改 作业的负担。

初中课堂是基础教育而不是精英教育, 教师应当为每个学生着想。有些教师热衷布置大量的书面作业, 使学生在题海中丧失对数学的兴趣。有些教师热衷布置高难度的题, 在布置作业时不考虑整个班级的接受和理解能力, 使得班级中部分学生花了时间但得不到成果, 从而丧失对数学学习的兴趣, 形成恶性循环。对此, 教师可以考虑布置有层次性的作业, 针对不同程度的学生采取不同的作业模式, 一方面可以在有效降低作业难度的同时让作业灵活多变, 真正从学生的角度出发, 不让学生负担过重, 从而让整个班级的学生都对数学学习产生浓厚的兴趣。另一方面可以有效减轻自身批改作业的工作量, 减轻自身批改作业的负担, 从而针对不同学生的作业完成情况采取有针对性的讲解, 让作业真正发挥其作用。

(二 ) 在 作 业 的 批 改 过 程 中 采 用 多 元 化的 评 价 方 法 。

对于初中学生而言, 老师对自己作业的评价可谓是重中之重。心理学家认为, 在整个初中阶段, 学生对自己教师的尊敬和依恋之情是非常强烈的, 他们对教师给予自己的评价非常看重。所以, 教师做好作业评价这一环可以说是非常重要的, 可以影响学生对整个数学科目的兴趣。实际上, 作业的评价指标并不代表学生学业的最终成绩, 教师对学生的评价更多的是为了促进学生全面发展。所以, 教师的评价应当从维持学生的自尊心出发, 保护学生不受伤害。比如作业评价可以实现弹性指标, 对不同的学生采取不同的评价指标, 让每一个学生在作业中取得的进步都可以得到肯定, 从而激发对数学学习的热情。除此之外, 对学生作业的评价不仅可以采取等级的评定, 而且可以采取初中生喜爱的方式, 比如在作业的结尾画上一颗五角星或者一个笑脸, 写上几句评语, 这些做法往往对初中生数学学习兴趣的提高有极大的促进作用。

(三 ) 针 对 作 业 中 所 暴 露 出 的问题进行 系统 化的讲解 。

实际上作业除了帮助学生理解所学知识以外, 更重要的目的在于帮助学生查漏补缺。基于此, 教师要抓住作业的这一性质, 例如在作业的批改过程中, 教师要帮助学生对做错的题目进行总结, 并且在课堂上针对这一部分错题进行系统化的讲解, 从而真正提高学生的解题水平与逻辑思维能力。

三、结语

通过大量的教学事例, 不难看出初中阶段数学的作业批改渐渐成了数学教学中较薄弱的环节, 也成了数学教学的最大重点与难点。然而, 数学作业的重要性是不容忽视的, 它与课堂教学一起构成完整的初中数学教育方式, 一份批改严谨的作业可以使学生更乐意面对在作业中所犯的错误, 并且在改正错误的过程中学好数学这门课程, 还能体验到成功的乐趣, 不知不觉地成长。希望每位初中数学教师都能多多思考, 更严谨地批改每一份初中数学作业, 让学生在数学的天空中翱翔。

参考文献

[1]黄耘.浅谈初中数学作业批改[J].广西师范学院学报, 2009, 3:66-67.

[2]陈红梅.初中数学作业批改的几点尝试[J].科教文汇, 2008, 5 (7) :70-71.

8.初中数学课堂教学优化策略论文 篇八

关键词：初中数学；教学策略；教学质量

相比高中或是大学的数学知识，初中数学虽然较为简单，但是对于初中学生来说依然具有较强的抽象性，不少学生都表现出了学习兴趣不高的状况。为此，初中数学教师应当优化教学策略，有效地提升教学质量，促进学生发展。

一、优化课前导入，营造良好的课堂教学氛围

对于一堂课而言，最关键的时间段是在课前導入这一部分。一堂课刚开始时，学生的思绪往往都还没有完全平静下来，如果直接开始教学，一些学生肯定就会表现得心不在焉，还有一些学生则会习惯性地表现出对数学学习没有兴趣。针对这样的问题，教师需要做的是优化课前导入，一来吸引学生的注意力，帮助他们平静思绪，收回心神，准备开始一堂课的学习；二来提升学生的学习兴趣，激发出他们的求知欲，调动他们的学习积极性，为一堂课的教学营造出良好的氛围。

例如：在八年级上册“全等三角形”这一课的教学过程当中，教师首先要理清最基础的教学目标，那就是让学生能够明确掌握全等三角形的基本概念，并能够熟练地识别全等三角形，然后根据这个最基础的教学目标设计教学导入。在黑板上画出两个完全相同的圆形、完全相同的三角形以及完全相同的六边形，相同的图形为一组，一共三组，让学生仔细观察每组两个图形之间有什么关系。问题被提出的时候，学生可能会有些疑惑，心里会想教师这么做一定有什么特殊的目的，想要一探究竟。此时他们的注意力便已经被集中了起来，学生通过仔细的观察便会发现每组两个图形之间的大小、形状都完全相同。对于这个发现，教师应当给予学生鼓励。最后再进一步提出问题，两个完全相同的三角形我们应当怎么称呼它们？又该怎么利用数学知识证明它们完全相同？对于这样的问题，学生显然回答不上来，但他们的学习兴趣与求知欲已经被调动了起来，此时教师再正式切入教学正题，便能够得到学生积极的配合。

二、突出学生的主体性，适当应用合作教学法

目前，我国的教育界已经完全统一了对“学生主体性”的看法与认识，尤其是新课标的出台，进一步稳固了学生在教学过程当中的主体地位。为了迎合新课改，很多教师都在如何突出学生主体性的问题上进行了研究与实践，但客观来讲效果并不算好。一些教师对“尊重与发挥学生的主体性”这个教学理念产生了误解，对学生过于放纵，缺少必要的引导，导致教学质量下降；还有一些教师苦于没有适当的教学方法发挥学生的主体性，仅仅是在喊口号，实际的教学中学生的主体地位依然得不到保障。针对这样的问题，笔者认为适当应用合作教学法便能够得到解决，因为在合作教学中，学生的主观思维始终保持在活跃的状态，他们有时间、有空间进行自主思考与学习，这便保证了其主体性，而教师通过合理的监督与观察，又能够对他们进行有效的引导，使其朝着正确的方向学习、发展。

三、体现实用性，开展生活化教学

初中数学具有很强的实用性，教师应当采取生活化的教学策略进行教学，其作用有两点：一是与学生生活相关的教学内容更容易吸引他们的学习兴趣；二是在教学中加入生活化的元素，能够降低教学内容的抽象性，使学生更容易理解与吸收数学知识。

例如在八年级下册“勾股定理”的教学过程当中，教师可以用这样的生活案例进行教学：在节日的时候，很多同学家中会用梯子挂灯笼、贴对联、贴福字等，一个梯子长8米斜靠在墙上，墙面与地面是垂直的，通过测量得知梯子底端与墙的距离是4米。教师可以提问：“现在梯子的顶端有多高？如果梯子顶端的高度需要下降1米，那么梯子的底端应该怎样移动？移动多少米？”这个与实际结合很紧密的问题，更容易让学生形成形象的思维，比单纯的线条、三角形等更容易被学生接受。

总之，初中数学既能够在学生的现实生活当中发挥出实际的作用，又能够为学生后期的高层次数学知识学习奠定基础。数学教师应当不断对教学策略、措施进行优化，以有效提升教学质量，促进学生发展。

参考文献：

[1]张海青.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2012（10）：179-180.

9.优化幼儿数学活动教学法的策略 篇九

目前，不少幼儿园都采用数学活动教学法进行数学教育，活动的主要形式是小组活动。采用这一教育方式 怎样才能达到最佳的教学效果呢？我认为应从以下几个方面入手。

一、精心设计教学指导用语

教学指导用语一般指教师在作业开头的几句开场白，指导语应达到下列要求：

语意简洁明确 即用简洁的话表达清楚四层意思：“要做什么”（操作目标）；“要怎么去做”（活动规 则）；“要注意什么”（强调重点）；“完成作业的标志”（自我检测的依据）。

如何做到语意简洁？第一，凡是由教师定义的概念、规则，不要用发散性的提问语。第二，凡是与教学重 点无关的问题不要提问，做到“开门见山”，切中要点。

幼儿学习数学依靠的是自己的经验，而不是教师的经验，因此教师的导语不在于多而在于精。在时间的掌 握上，一般以5～7分钟为宜。 语句条理清楚，重点突出 交代给幼儿的规则、要求，哪些先说，哪些后说， 哪些放在操作过程中说，要仔细推敲。比如：新活动先说、详说，其他活动后说、略说；新活动中主要规则先 说，例外情况的处理等到出现时再说；操作是按什么顺序做，就按怎样的顺序说；各组不同的作业要求（如作 业量）分别说，需要共同遵守的秩序统一说。

概念准确、合乎规范 教师使用的概念必须正确。如“高矮排序”不要说成“长短排序”；“倒着数”不 要说成“倒数”；数量“多”与“少”的比较，不要说成是“大”与“小”的比较。还要使用统一的概念用词 ，如横排叫“排”，竖排叫“列”，遇到横向两组物体比较时，就使用“排与排的比较”；遇到纵向两组物体 的比较时，就使用“列与列的比较”。

语言符合幼儿的年龄特点 对小班孩子交代规则时，要尽可能用符合他们理解水平的、富有情境性的语言 来帮助他们理解规则，并调动其学习的兴趣。而对中大班的孩子则应顺应他们求知欲的需求，以问题作为活动 的开端，引导幼儿运用观察、迁移的方法领会活动的规则与要求，调动他们学习的主动性与创造性。

此外，指导语中还要尽量避免将活动的结果直接告诉幼儿，也不要给予暗示。以幼儿为学习的主体，就应 由幼儿自己去体验、探索。

二、注意小组活动内容的组合策略

数学小组活动可以按四种方式来组合：

平行组合 即内容相同而材料不同的活动（但属于同一抽象层次，如都是实物或都是图片）组合在一起， 幼儿到各组去参加活动，实际上是将同一个活动重复玩了好几次。这种安排策略可用来加速活动的周转，让全 体幼儿在较短的时间内，能接触到新活动。

层次组合 即各组活动所依据的心理运算结构相同，但在材料的抽象层次上不同，如用排除法归类，所配 材料有的用实物，有的用图形。有时是在操作规则上有复杂程度的不同，如在练习排除法归类时，有的组只要 求找出错的用纸盖掉，而有的组则要求先用白纸盖，然后再找一个对的放在白纸上。这样操作就多了一步，难 度也相应增加了。还有时是材料中干扰因素有所不同，如还是用排除法归类，有的用规范的标准图形为材料， 有的则用各种变式材料，幼儿需要排除干扰才能区分材料中不属于一类的图形，这样活动的难易层次也能区分 开来。运用层次组合的安排策略，特别适合不同学习速度、不同认知策略幼儿的学习需要。

相关组合 即活动的数学属性相同而活动形式或材料形态不同的几个活动的组合。如幼儿通过“组成连线 ”、“分两份”、“看一图列数式”（详见肖湘宁著《幼儿数学活动教学法》）来学习数的`分解组合。这三个 活动在活动规则、材料形态方面完全不同，但它们的数学属性是一致的。幼儿在这三个活动中积累的是同类型 的经验，通过这些经验的积累、概括和抽象，幼儿才能形成初级的数学概念。因此相关组合策略的意义在于为 幼儿提供具有类似的多种经验的活动，让幼儿有可能在体验这些经验的共同性质中完成概念属性的抽象。

循环组合 即重复以往出现过的活动，但各活动的规则和材料可做适当变化，这种安排策略适用于复习巩 固以及调节活动进度时采用。 活动的组合方式要服从于教学的要求和幼儿的实际水平。根据需要，有时采用 单一的某种组合方式，有时则需要综合地采用几种组合方式。只有增强活动组合的意识性、目的性，方能达到 科学合理之目的。

三、开发学具的潜在功能

在设计、制作学具时应注意以下潜在功能的开发：

唤起和控制幼儿注意 实践证明，色彩鲜艳、干净、对比度清晰、形象特征鲜明的学具材料，能在呈现的 最初就引起幼儿的兴趣，同时还有利于促进幼儿选择性知觉的内化过程，保证刺激的有效接受。

刺激幼儿对先前学习的回忆 规则相同的活动，如各种系列接龙活动的材料、各种双维排列或层级分类的 材料，用统一规格的材料或底板，有利于幼儿调动以往熟悉的操作经验，起到“先行组织者”的作用，提高学习动机，促进幼儿学习能力的迁移。

提供学习指导 在排序等一些活动中，我们将数学关系和概念属性蕴含在范例板中，当通过导语帮助幼儿 理解了范例所规定的操作要求后，就可以让幼儿独立完成一些作业，提高幼儿的自学能力。如下列几种范例板 就可以起到学习指导的功能：

（附图 {图}）

范例版(1)、(2)、(3)表达了排序的几种规则要求；范例(4)是要求用6根火柴拼一个三角形。教学经验告诉 我们，配套成系列的范例底板有助于引导幼儿学习的深入。

提供学习反馈信息 采用镶嵌板的形式制作成的学具，可以为幼儿提供自动反馈结果正确还是错误的信息 。做错了就拼不起来，可以刺激幼儿尝试错误最终达到正确的结果。

四、重视教学评价的导向

数学活动评价的主要目的是为了确定教育效果，但对于“效果”的认识，我们应建立这样的概念：即教学 效果包括了幼儿在学习中取得成绩的“质”与“量”两方面的情况。在教学中，我们经常看到教师单纯从幼儿 “玩过了几个组”的数量上给予评价，这是不够的。我们的着眼点应首先放在幼儿完成作业的质量上，参加过 一组活动，就应保证幼儿在这组活动中有所“得”。要注意发现幼儿在活动中是如何用自己的方法来解决困难 与问题的。对来自幼儿的学习经验和认知策略，要加以推广，使之成为多数幼儿的学习技能。

另外数学活动的评价还应立足于整体教育的原则，成为放大教学绩效的过程。因此不仅要评价数学活动中 幼儿通过与学具的交互作用获得的数学经验有无增长，还应根据幼儿在当前作业中表现出来的现状做出导向性 评价。

导向性评价包括：

学习态度是否认真，如是否坚持做完一项活动的作业再换第二个活动。

交往能力有无进步，如能否主动与同伴开展“学术交流”或请同伴帮助检查结果；能否与同伴共享材料， 友好相处。

使用材料的习惯和做事情的条理性是否形成，如一项活动完成后，能否收拾好学具再离开等。

10.初中数学课堂教学优化策略论文 篇十

一、加强学法指导，培养良好的学习习惯

教学是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键活动过程。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，因为他们知道什么地方该详什么地方可略，什么地方该精雕细刻什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录、顾此失彼。

及时复习是高效率学习的重要一环。要通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使学生对所学的新知识由“懂”到“会”。

独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用可使学生对所学知识由“会”到“熟”。

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来的对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通、补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识。长期坚持可使所学知识由“熟”到“活”。

系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能使所学知识由“活”到“悟”。

二、创设问题情境，培养学生的问题意识

在数学探究式教学活动中，教师首先必须把学生学习的内容巧妙地转化为数学问题思维情境。但并不是任何问题都能激起学生有效学习的兴趣。教师创设数学问题情境的方法很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境，还可以将教材中先定理后应用的实际问题，调换为从应用题开始的问题情境创设，以突出“问题解决――建构数学――解决问题”的探究过程等等。教师要营造一种宽松的探究环境，使问题呈现巧而生趣、准而能思，找准创新思维训练与教材内容之间的结合点。我们在教学实践中，一般选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境。

数学定理、公式是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的，是前人经过长期的探索发现而得到的，他们在探索过程中的`艰辛，学生往往是难以感受到的。教师在引导学生正确理解和熟练应用定理、公式的同时，还应重视展示定理、公式的发现形成过程，以及其中反映的思想方法，并引导学生主动学习、积极思考，让学生提出自己的想法，相互协作，自觉探索出规律，证明出正确的结论。这种由“教数学”到“共同探究数学”、从“重结果”到“重过程”的探究过程中，学生的积极性被充分调动起来了，学生的认知与情感也投入到数学知识的学习中去了。

三、注重启发学生在学习中独立解决问题

在教学中，对于学生提出的问题，教师要巧妙地以“提问”代替解答，启发学生独立思考。给学生传授知识，帮助学生解决学习上的问题，是教师义不容辞的责任。传统教学中，教师是主角，学生只是配角，学生只是知识的被动接受者，展现在学生面前的只是教师自己思维的结果，缺少学生对整个思维过程的积极参与和独立思考，学生没有真正成为学习的主体。而在现代教育中，对于学生提出的问题，教师不必马上给予解答，而是设计一系列由浅入深、层层深入的问题反过来向学生提问，促使学生积极地、独立地思考并回答;然后教师再提问，学生再思考、回答……在一系列教师提问、学生思考后回答的相互交流的过程中，学生不仅解决了当前的问题，而且经历了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全过程，在不知不觉中不但理解掌握了当前的学习内容，而且提高了学生解决新问题的能力，培养了学生独立解决问题的习惯。

四、注重指导学生在学习中辨析错误问题

科学的发展史中，许多伟大的科学成果正是在批判旧理论中诞生的。因此，通过指导学生对错误的辨析，不仅帮助学生解决了问题，加深了对问题的理解，积累了解题经验，而且使学生从中培养了探索问题的能力和良好的思维习惯。

11.初中数学课堂教学优化策略论文 篇十一

关键词：新课改；初中数学；课堂教学；优化策略

一、有意识地培养学生的学习兴趣

兴趣是直接推动人进行活动的内部动因和动力，只有激发学生的学习积极性和主动性，才能取得良好的课堂教学效果。现在的初中生都是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。

新课改教材的设计中为学生提供大量观察、实验、活动的机会，使学生经历个人亲身探索、发现、总结的过程。这就要求教师给学生提供自由开放的课堂氛围，改被动学习为主动学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学存在的价值。在教学中允许学生讲解自己的不同观点，对同一个问题，每一个学生的观点都是受尊重的。使学生保持愉快而积极的心境，自主明确学习目标，大胆猜想，积极地验证自己的见解，寻求达到自主学习的目的。学生也要参与到评价过程，在评价别人和被别人评价的过程中，学生不但得到了好奇心上的满足，也锻炼了自己。

二、正确运用语言和表情

生动的语言、幽默的语句、抑扬顿挫的声音，是吸引学生注意力的重要手段。初中阶段的学生上课自主注意的时间一般在二十分钟左右，差生把注意力主动放在教师讲授的知识上面的时间不过超五分钟。这就需要教师在课堂中察言观色，利用教学中的语音、语速、语调、节奏、停顿等变化，提醒和控制学生的注意力。准确清晰、生动活泼、风趣幽默、形象、富有情趣和感染力的教学语言，可以使讲课言语既传神又传情吸引学生的注意力，让教师的讲、学生的学进入相长的境界。

肢体语言及表情是提高学生注意力和有效调控课堂教学状态的重要途径之一。一个眼神的对视，一个会心的微笑，一个微微的摇头，一个赞许的表情都能给予学生警告、信心、提醒和鼓励。一个手势，一个动作会让某些上课走神、注意力差的学生回到你讲的知识上来。因此，肢体语言以及表情的准确运用，可以使课堂教学达到有效利用每一分钟的目的。

三、注重课堂教学情感投资

德国教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励唤醒、鼓励。”教师要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素，用数学学科本身所具有的魅力来吸引学生、感染学生。从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学是从普通的人类实践中发展起来的，数学知识就在我们的身边。从而使学生产生亲切感，产生对数学的兴趣，激发他们的求知情感。

此外，心理的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣。初中学生是感性的，往往都是喜欢哪一个教师，才喜欢这个教师教的这门课。不管是什么班、什么学科，仔细观察你大致都会看到，班主任教的课，学生在该课目上的成绩大多都会优于其它课。这并不是由于班主任教课投入的时间多，而是班主任与他们朝夕相处，沟通较多，学生喜欢班主任上的课。因此，教师在课内、课外，应注意情感的投入，对后进生要多激励、多问候，使他们感受到教师的温心、爱心和诚心。

四、实施主体教育，培养学生的创新素质

所谓“主体教育”，就是给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。这也正是新课改给我教师提出的要以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学原则。

缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是不会固守不变的东西得过且过。不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现创新精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。

五、结合现实生活，重视实际操作

初中数学教学不但要求学生要学会知识，更重要的是要培养学生动手、动脑等能力，让学生明白用数学处理问题的长处，并引导学生自觉地把数学知识、方法运用到生活实践中。课堂教学中，既要注重实际操作，又要求结合现实生活，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着使用数学方法解决。

在初中数学教材中也不难发现和现实生活联系的内容，如小标题“能追上小明吗”、“生日相同的概率”等。所以，教学时注重理论联系实际，优化课堂内容，对于培养学生学习兴趣大有裨益。如教学“太阳光与影子”时，联系建筑方面的问题，安装太阳能热水器、太阳灶等，都要考虑太阳光照射长短问题；教学“三视图”时，教学生利用三视图解决有关零件的的设计问题。这些和实际生活紧密联系的问题，不但可以激发学生的学习兴趣，还能让学生学习之后感到真正的学有所用，使学生的数学学习进入一个良性循环的状态。

六、及时作出课堂教学总结

课堂教学中，教师要为学生探究学习过程营造民主、宽松的思辨氛围，在精彩处不惜赞美之词。在学生感到困惑的部分，教师要耐心引导学生对自己的思维过程进行反思，关键问题指导学生识别、理解，并及时归纳总结，使知识系统化、条理化。此外教师还要特别引导学生进行自主回顾，探究学习的收获，体验自主探究是学习数学的重要学习方式，体验观察比较、质疑问难、猜测验证等是学习数学很有效的方法策略，体验运用由自己来发现的规律解决实际问题的学习乐趣，并把这种体验延伸至课外。

总之，在新课改的引导下，作为一名初中数学教师必须不断的更新自己的知识和观念，提高自己的教学能力，设计出有活力的、有特色的数学课。

参考文献：

[1]徐启军.新课改背景下初中数学课堂教学有效性微探[J]. 2012（08）.

[2]张志辉.新课改的初中数学课堂教学优化策略[J].2010（02）.

[3] 张景安.新课改对初中数学课堂教学优化的影响之我见[J].2008（27）.

12.初中数学课堂教学优化策略论文 篇十二

一、传统的作业批改方法存在的弊端

1. 加重了教师的负担

批改作业对大多数教师来说, 虽说是简单而又机械的劳动, 但却需要教师在教学过程中花费较多的时间去批改, 而且, 每个教师基本上都不可能只有一个班级的教学任务, 每天面对大量的作业, 精力肯定大打折扣, 教师也就无法保证对每份作业都能精批精改.

2. 反馈不及时

由于教师的批改与学生的作业不是同步的, 经常会出现学生上交及时, 教师批改不及时, 或是教师批改及时, 但学生不能及时订正的情况.从而使作业没有发挥应有的作用, 错误的理解和做法在下次作业、考试中还会继续出现, 甚至影响到了新知识的学习.

3. 缺乏师生交流

传统的作业批改方法, 使学生只看到作业本上的“√”或“×”样的符号, 学生只知道答题的对错, 却不知道错在何处有的学生在老师批注的“×”样旁边, 照着正确的版本抄一下就算了事, 甚至有的学生不及时订正, 作业本往书包中一塞就不管了.学生关心的只是自己做对与做错的题数罢了, 根本没有去领会教师的批改, 作业也就达不到应有的效果.

二、作业批改的几点尝试

作业批改应该是教师和学生就学习内容的无声交流, 但传统的作业批阅方式已经越来越不适应当前由“应试教育”向“素质教育”转轨的形势.为此, 我作了如下尝试:

1. 学生自改与互改相结合

很多教师都用自己的教学实践证明, 采用学生自改与互改相结合的作业批改方式有其独特的优化教学的功能.“自改”让学生做完作业自己检查、自行订正, 这种方式尤其适合于那些数学基础较好, 却好出差错的学生, 比如审题不认真、计算时容易丢个符号或点错小数点等.“互改”是通过让学生对其他同学的作业进行批改, 有利于学生在指出他人解题错误的同时弥补自改中自己难以发现的错误, 同时能学习到他人解题的优点和长处.

2. 样板作业与教师讲评相结合

对于一些有难度或是一题多解、一题多变的题型, 我会选择少数几名同学每人只重点做一道题, 但一定要高标准、高水平, 能有条理、完整地描述自己整个的解题思路和方法, 以此作为“样板作业”张贴在教室内.例如:如图, 已知C, D在BE上, AB=AE, AC=AD, 求证:BC=DE

对于这道题, 解法可以有如下三种:过点A作底边上的高, 即AH, 根据“等腰三角形底边上的高、底边上的中线、顶角平分线相互重合”, 即三线合一的重要性质, 得出BC=DE也可以从证明△ABC≌△AED, 或△ABD≌△AEC, 根据“全等三角形对应边相等”的性质证明BC=DE.还可以根据“等腰三角形的轴对称性”, 利用叠合法来证明BC=DE.通过把这道题的解法作为样板作业张贴在教室内, 可以让其他学生学习到除了自己会的那种解法以外的其他解法, 并了解到其他解法的原因和根据.在评讲的时候, 我会引导学生找出各种解法的优缺点, 以探求最佳解法, 并帮助学生找到一种适合自己的解法.这不仅培养了学生自主学习的能力, 也能促进学生数学思维能力的发展, 提高学生数学阅读理解的能力.

3. 教师抽查与面批相结合

对于学生自改后的作业, 教师还要进行抽查, 以便了解作业和批改的情况, 对于作业中反应的明显问题或是错误率较高的问题, 可以在课堂上及时指出加以纠正.而对于学困生或是个别同学在作业中犯的重复性错误, 我会采用面批的方式.例如, 有一名学生在作业中多处犯下同样的错误, 显然, 这不是粗心大意, 我立即对他进行了面批, 发现他根本没有掌握这种题型的解法, 并且了解到他近日身体不好, 于是对他没有掌握的内容进行指导, 使其完全弄懂, 并把作业中的错误全部订正过来, 这不仅解决了他学习上的困难, 也很好地保护了他的自尊心.

三.教师批改作业时应注意的事项

1.忌简单

教师批改学生作业时, 不能光用简单的“√”或“×”样的符号, 因为, 批改数学作业不仅要重视结论, 更要重视过程对于错误的地方应该指出具体的哪个知识点, 对于答题好的地方应用特殊符号或语言文字给予鼓励.

2.忌拖拉

作业批改不及时很容易导致学生在作业中犯的错误重复发生, 甚至会影响到下一新课的学习.只有及时地批改作业, 才能在第一时间及时反馈学生的学习情况.

总之, 作为教师, 应该提高对批改作业的认识, 并在教学实践中不断探索, 不断进行优化, 真正实现教改中轻负担、高质量的要求.

参考文献

[1]廖永波.浅谈初中数学作业批改的有效方法[J].语数外学习 (初中版中旬) , 2012 (4) :7-8.

[2]连金崽.浅谈初中数学作业批改的几种方法[J].语数外学习, 2012 (3) :70.

13.初中数学课堂教学优化策略论文 篇十三

1现状分析

目前，从农村小学数学教学的现状来看，虽然有一定的提高，但问题也不容忽视。在农村，小学数学教学方式单一，对学生观察能力和思维能力的开发教育较少，教学内容缺乏新意，学生学习的知识面窄，教学模式刻板，对学生的身心健康教育和思想启发缺乏足够的重视等现状问题。可见农村小学数学教学离素质教育的目标要求还存在着一定的差距，这使得我们不得不对其加以重视。

在农村应试教育痕迹明显，学生能力培养欠缺。就目前的现状来看，农村地区小学数学教学由于长期受到应试教育的影响，教师教学的唯一追求就是分数，而现在绩效考核仍然把学生考试分数作为比重很大的考核指标，于是部分教师便以牺牲学生的成长自由为代价，盲目追求学生考试成绩，往往忽视学生各方面能力的全面培养，从而也抹杀了学生的动手能力、思维能力和观察能力等方面的发展，与现代教育所提倡的素质教育目标南辕北辙。

同时，教学模式单一，学生全面发展受制约。华东师范大学的吴遵民曾明确指出“教育的终极目标永远而且应该只有一个，那就是关乎人格的健全与人性的完善。而农村小学数学教育却模式单一，以书本知识为主要的教学内容，对学生的其他方面的培养缺乏足够的重视，以灌输学生课本知识为主，学生只能被动的死记硬背书本内容，缺乏学习主动性。

2差距归因

(1)社会现实要求的压力，阻碍了素质教育的实贱。农村小学数学教学长期以来“为学知识而学知识”，尤其是在边远山区的农村数学教学，学生能够熟记字词句，但对新的知识缺乏变通认识，形象思维和抽象思维都不够，读图能力普遍不高。很多时候，学校盲目追求学生考试分数，以分数来作为唯一衡量标准。于是很多数学教师只好在教学时花费大量的时间和精力来强化学生对基本公式的熟记，从而到达数学考试高分的目的。然而，学生对数学中应用意义不求甚解。出现这种现象是由于要想摆脱现在的生活现状，农村孩子就必须要通过考试，进入到下一阶段的学习，通过读大学来改变自己的命运。因而，现实的压力，使得农村教育从小学教育开始就普遍的以追求应试效果为目的。这样的话，单纯的追求应试分数，追求考试效果，其无疑就与素质教育的目标不一致。

(2)硬件设施的不足，制约了素质教育目标的实现。数学本身是一门渗透性很强的支撑学科，对小学生的智力开发是最强的学科之一，数学水平提不高，对其他学科的学习就会造成很大的影响，严重制约了整个素质教育目标的最终实现。而农村小学数学教育与城市教育相比，农村生活学习条件差，好的数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去。此外，与城市教育相比，农村教育的硬件设施明显落后，心理教育实验室以及先进的教学媒体等都对数学教学水平有极强的拓展，这些都严重的制约着农村地区小学素质教育的开展。

(3)师资力量的不足，影响了素质教育的质量。高素质的师资队伍的缺乏也是导致农村地区小学数学教育素质教育开展困难的原因之一。农村的数学教学困难前行，农村地区小学办学条件艰苦，生活学习条件差，优质数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去，而现有的教师们不满足于现状却又不得不屈服于现状。农村地区小学师资力量薄弱，教师队伍素质参差不齐，连基本的教学质量都存在一定的问题，而开展素质教育对教师的要求也很高，因而，缺乏足够的优秀的师资力量的补充和助力，这种现状严重的制约了农村地区的小学数学教学素质教育的开展和发展。

(4)学生学习基础的薄弱性，限制了素质教育开展的效果。近年农村人口的大量外出，为农村地区留下了大批的留守儿童和留守老人。农村孩子由于缺乏父母在身边的教导和教育，使得孩子们本就薄弱的学习基础变得更加的不利。素质教育目标要求学生能在德、智、体、美、劳各个方面都获得全面的发展，而农村地区大量的留守儿童单单凭老师的教育和关心是无法保证孩子能得到身心的健康发展和能力的全面塑造的。

3优化策略

要走出当前农村小学数学教学困境，确实使小学数学教学与素质教育目标相接近，就必须要在教育公平政策理念下，教育行政部门应该合理配置教育资源，加强薄弱学校的设施建设，促进薄弱学校的`内涵发展，加强师资培训，提高其教育教学水平，改变教育评价模式，转变教育观念，引导社会对农村边远山区的教育关注。其中，可以从以下方面展开工作：

首先，要转变教育思路，创新教育模式，从根本上改变考试第一的教育思维。传统的教育理念，特别是在信息闭塞的农村地区，小学教育往往只是以应试为目的，以考试能力培养为核心的僵硬的“填鸭式”的灌输教学，而要真正的实现素质教育目标的要求，完成对学生能力的全面塑造和教育学生的身心健康，我们的必须要转变教育思路，创新教学模式，从根本上改变由于应试教育带来的学生能力欠缺和身心健康受忽视的局面。

其次，要加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施。任何一种教学活动，其追求无可厚非都是为了服务于生产生活。随着社会进步和科学技术的不断发展，数学这一基础学科教学的使命越来越复杂化，对数学的功能要求也不断提高。而从目前农村地区的小学教育现状来看，其教育投入远远跟不上地区的经济社会发展的需求。因而，加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施，是改变农村小学数学教学现状的一个关键。