《饮一杯月光》的教学反思

《饮一杯月光》的教学反思（通用9篇）

1.《饮一杯月光》的教学反思 篇一

4、教师：你会读这几个字吗？请你来读一读。（抽生认读并正音）

5、教师：课题中的饮是什么意思呢？（生做喝的动作）你们饮过月光吗？为什么要饮月光呢？下面，就让我们一起来学习这首有趣的儿童诗吧！

二、自读课文，感知大意

1、首先，请同学们把课文读3遍，然后，勾画生字词，把这些生字词也读一读。

2、学生自由读书，勾画出字词，老师来回巡查，发现读得不准确的及时纠正。

3、教师：谁来读你勾画的生字和词语？（抽两生读）

4、教师：请大家看老师的生字卡片，一起来读。请男生和女生比赛读，交换再读一次。开火车抽读2个小组。横排开火车读，竖排再开火车读。（用多种读的`形式，让学生在熟读中识字，而不是死记硬背）

5、教师：好，同学们拿好书，把课文中勾画的生字和词语再齐读一次。（读书，读书，就一定要回到文章中去读。培养学生读书的习惯。）

6、教师：通过反复的认读生字，同学们对生字也比较熟悉了，下面，就请小朋友默读一遍课文，数一数课文共有几个小节，把自己喜欢的小节再默读两遍。（二年级阅读要求学会默读。）

7、教师：课文写的是什么时间、什么人、在干什么事？

三、朗读体会，学习课文

1、学习第一小节。

（1）指导学生用自己的话，说说夏天月夜美丽神奇的景色。（从天空、圆月、星星、云彩等方面说一说。）

（2）理解词语：月夜，虫鸣，衬托，宁静。（板书：月夜宁静）

猜一猜：（听录音）远远近近传来虫鸣声。

（启发学生：从生活经验回答，把抽象的虫鸣叫化为具体的感知）

（3）指导朗读：读出夏夜晚风吹拂的宁静美。

（4）背一背：根据重点词，背诵第一小节。

（5）赞一赞：用一句话说说夏天的月夜

2、学习第二小节。

（出示课文插图）

（1）说一说：这是一个什么样的庭院？（月光给树木、家人、杯子都镀上了银光，非常美丽。）

（2）想一想：他们一家人在月光下干什么？（讲故事、谈学习、探讨问题）

（3）换一换：为纳凉换一个词，再为凉扩词。

（4）议一议。

小组讨论：月光像什么？（月光不但像银霜、轻纱、薄雾、美酒、甘泉，还象征着美好的心情、幸福的生活）

（板书：家人快乐）抽生读、分组读、全班齐读，把家人的愉快心情表现出来。

（5）背一背：看着插图有感情地背诵。

3、学习第三小节。

师：月光代表了美好的事，我们碰上美好的事，心情就会很愉快，内心也会感受到如明月一般的光亮。请带着好心情，自由地畅读课文。（板书：微笑光亮）

加上动作，有感情地、自由地畅读课文。

四、诵读课文，练习背诵

1、美美地读上几遍，告诉我你的收获。指导学生有感情地朗读课文和简单地谈一谈对课文的理解，对月光的理解。

2、能不能把这些美好的文字记在心里呢？试着来背一背吧！

五、识记生字，指导书写

1、自读自画。学生一边自读生字，一边试着写这些生字。

2、你记住了哪些字？是怎么记的？（引导学生说出识记的方法，带领他们归类、总结、掌握。）

3、你需要帮助吗？哪些字不会写？（鼓励学生大胆说出自己的困难，特别是那些平时胆小不敢发言的同学，此时是个很好的机会，培养他们大胆，正视困难，善于表达自己的真实感受）

六、欣赏品味，感受积累之乐

1、把自己喜欢的小节再背一背。

2、把想写的词或句子写一写。

3、把收集的有关月光的诗句交流交流。

2.晚来天欲雪,能饮一杯无随笔 篇二

那年冬日，白居易十分渴望和朋友一醉方休。

江州彤云蔽日，阴风乍起，黄昏时分，暮色笼罩万物。湓江萧瑟，黄芦苦竹朦胧斑驳。江州司马白居易远离帝京，与杜鹃哀猿为伴，谪居卧病。没有车水马龙，远离歌舞丝竹，亲朋故旧不在身边，他寂寞了，还好他在室内存了一坛美酒。

身为江州司马，他心系百姓。风吹芦荻，雨打竹叶，他都会疑心是百姓因贫病交加而发出的痛苦呻x。江州百姓视他为父母官，是高悬中天的明镜。丰收季节，高粱成熟，大地一片翠绿火红。百姓送他许多高粱，白居易看着红红的高粱，仿佛闻到了醇厚的酒香。

没有丝竹管弦如何?没有车水马龙又如何?酒才是知己!他用民间方法酿酒，扎起围裙，撸起袍袖，点起火炉，蒸煮高粱。红红的炉火舔着锅底，高粱米在坛子里沸腾膨胀。提取液体密封在坛子里发酵，然后就是几个月焦急又耐心的等待。打开酒坛的那一刻，缕缕香气扑鼻而来。最终流出坛子的是芳醇的.绿蚁酒，酒面浮起酒渣，微绿，细纹如蚁。

他站在窗前，端着酒杯，望着院子里摇曳的纤纤细竹，想起了挚友刘十九。在这样的夜晚，好朋友是不是也举杯欲饮苦无伴呢?炉火正旺，美酒正香，一室温暖如阳春三月。两人一起喝点酒，趁着酒兴题诗唱和，岂不是雅事一桩?

这一念生起，如电光火石，瞬间点亮了窄小的居室。白居易为自己的想法而兴致勃发。他疾步来到书桌前，展开宣纸，研好墨，提笔写了一封邀请函：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无?”

传书的小童疾步离去，带着白居易温暖的邀请和深情的问候，奔向刘十九的府邸。

雪一片片飘落，屋瓦、树枝、竹叶渐渐染上白色。初始之时，雪似一层细纱隐没了万物的棱角，随着雪花飞舞的速度加快，一层锦缎便涂抹了万物的色彩，张扬肆意的白色主宰了天地。

白居易看着漫天飞雪，清爽之气油然升起。造物主把清风明月夏花冬雪慷慨赠予心地纯净的有缘人，明丽的色彩、悦耳的声音、甜美的味道，让人们享用不尽。它让失意之人提神，让浮躁之人静心，让追名逐利之人停下脚步。

室内炉火闪耀，绿蚁酒泛着金绿的光芒。白居易斟上一杯酒，细细咂摸，等待好友应邀而来。那位和自己一样嗜酒的老朋友接到这份邀请函，一定会垂涎美酒，迫不及待地驾车而来。想到老朋友情急难耐的神情，白居易不禁微笑起来，继而轻轻抿了一口酒。

3.晚来天欲雪能饮一杯无散文 篇三

如果把冬季比作生命的暮年，那么这个冬季，远远没有苍老。

俗话说，过了重阳无时节，不是风来就是雪。

也有这样的俗话，三伏天不热有点闷人，三九天不冷有点哽人(哽，读去声，哽人，庐江方言，颤抖的意思)。

重阳早过，三九没了，四九眼看也没了。老天是不是忙糊涂了，不记得冬天是要来几场雪的?

古人对雪常常寄托一些哀愁的情怀，“独钓寒江雪”的孤独，“雪拥蓝关马不前”的哀叹，“黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁”的怨愤，无不化作飘落心头的一场残雪，纷纷扬扬，深深浅浅。独立苍茫，文人本色千年不化。

也许是苍天心软，不忍一再让文人雅士的心凝结成霜，有意让这个冬天不再冰天雪地。殊不知，雪，是冬的灵魂，没有雪的冬天，终究不是完美的冬天。就像维纳斯再美毕竟肢体残缺一样。

来了，来了，尽管姗姗来迟，20XX年冬天的第一场雪，终于羞羞答答的来了。27日天晚时分，细小的雪粒，伴着雨滴，跌跌撞撞的落下，又悄无声息的逃去，众里寻他千百度，仿佛彼岸花朵，隐隐约约。

来了，来了，大片的雪花，已不再遮遮掩掩“犹抱琵琶半遮面”了，它热情奔放，轻舞飞扬，像诗一样飘来，一时间，庐江的天空布满美丽的诗行。

诗，原来竟是这样的晶莹剔透;诗，原来竟是这样的飘逸灵动!

非玉壶冰心，休想成为诗人!

“晚来天欲雪，能饮一杯无?”一个叫清风徐徐的女子，从咏絮女孩的身边走过，衣袂飘飘的.亲切走来。

天生丽质的女子，不乏其人;时尚妖娆的女子，比比皆是;能酒，能诗，能赏雪的女子，凤毛麟角，如此的超凡脱俗的优雅，想必是个奇女子!她的一声轻唤，小城庐江，仿佛一下子变得优雅起来，生动起来。

晚来天欲雪，能饮一杯无?雪，像是懂得她的心思，依约而来，飘飘洒洒，温文尔雅，雪世界里，玉乾坤中，不知何处有小楼一统?也不知何方神圣能有幸陪她推窗赏雪，把盏论诗?

这个冬天终究有了属于自己的雪花，只是依然没有苍老。

因为一个叫清风徐徐的女子。

4.《一杯牛奶》教学反思 篇四

情感态度与价值观：培养学生学会表达和回报别人对自己的爱，懂得关心别人，知恩图报。

能力目标的设计一是培养学生的默读习惯，让学生知道默读也是一种很好的读书方法。二是培养学生的阅读、理解能力，感悟女孩热情善良和凯利知恩图报的美好品质。

情感态度与价值观的设计主要是对学生进行爱的思想教育，让学生体会爱心无价，处处充满爱。

二、教学过程及教学效果反思：

第一环节单刀直入，直接板书课题，导入新课，避免了花哨的方式，从课堂表现看这样设计能有效地吸引学生的注意力快速集中到课堂上来，体现了语文有效课堂教学。

第二环节是听课文朗读，初步感知课文内容。这一环节的设计主要是让学生知道文章的主人公是谁，他们之间发生了什么事，了解故事大意。听完课文后，学生都知道课文写的就是凯利和女孩之间的感人故事，女孩给了凯利一杯牛奶，凯利帮女人付清了全部医疗费。这一教学环节完全达到了预设的教学效果。

第三环节探究学习是本节课的主心骨。我把全文分成两部分，充分利用多媒体课件，抓重点词、重点段进行教学。读是这节课的一个亮点，语文课堂教学中读的训练得到充分体现。我采用多种形式读，如指名读，齐读、轻读、默读、感情朗读等，以读代讲。学习第一部分课文时，学习第3到第5自然段我原先设计采用全班默读的方式，课堂气氛显得较沉闷，后来我改为全班轻声读，课堂气氛好多了。这一部分我重点引导学生明白女孩是在什么情况下给了凯利一杯牛奶，从而感知当时这杯牛奶对凯利是多么重要，凯利是多么感动，为学习下文作铺垫。学习第二部分课文时，我采用默读、画记、讨论、交流的方式学习课文，理解课文内容。

理解“医疗费已用一杯牛奶全部付清”的含义是本节课的重点和难点，为降低难度，联系生活实际我设计了两个减缓坡度的问题：

（1）我们平时买一杯牛奶大约值多少钱？

（2）昂贵的医疗费多不多？学生依据生活经验和对课文的理解，对这两个问题不难理解，然后我再提出中心问题，即。

（3）为什么说昂贵的医疗费用一杯牛奶就能全部付清？

让学生开展小组讨论交流，并联系课文第一部分内容把一杯牛奶和昂贵的医疗费进行比较。在讨论昂贵的医疗费能不能用一杯牛奶付清时，有的同学说能，因为女孩以前帮助了凯利；有的同学说不能，因为一杯牛奶的钱少，昂贵的医疗费钱多，有的说……学生讨论积极，课堂气氛活跃，最后在老师的引导下达成共识：爱心无价。此时，我再趁热打铁，播放歌曲《爱的奉献》引起学生心灵上的共鸣，爱的教育效果很好。

第四环节，在若有若无的音乐声中，我引用简练的歌词结束课堂，下课，再把音量调大，学生在音乐声中离去，给人一种爱在延续的感觉。

存在问题的反思：

1、课前我虽然进行了学情分析，但还是分析得不够全面，高估了学生的语文基础和能力。我知道农村学生整体素质较差，胆子小，但没想到班上有多半学生连课文都读不通顺，甚至有些同学课文中很多字都不认识。

2、在教学设计上，读是我这节课的一个亮点，我采用多种形式读，如指名读、齐读、轻读、默读、感情朗读等，以读代讲。但是这节课在读这个方面我还是觉得有点遗憾，因为课堂中我见学生朗读能力较差，担心拖堂，有的地方“读”有点流于形式，指导感情朗读没有完全到位。如：指导感情朗读“他身无分文，饥肠辘辘，简直饿坏了。”我指名一个学生读完后并没有读出饥饿的感觉，但我既没有范读，又没有给学生足够的时间评读，再读，直到读出饿坏了的感觉，我便急着往下赶了。不过我重点是指导学生感情朗读句段二和句段四，我认为这两个句段之间有着必然的联系，因为女孩给了凯利一杯牛奶，凯利非常感动，所以后来凯利为了报恩帮女人付清了全部医疗费。这两段感情朗读指导到位，有利于学生理解“医疗费已用一杯牛奶全部付清”的含义，突破难点。

3、我自身的心理素质有待加强锻炼，我见学生语文基础较差，配合不好，自己显得有些慌张，课堂临时调控能力不够强。课堂上随机应变、临时调控对老师来说应该是非常重要的。

改进措施反思：

1、充分分析学情，设想出种种可能出现的情况，以不变应万变。

2、“读书百遍，其义自见”，语文课堂教学要多读，但读要有目的、要有层次、要落到实处，根据学生实际情况进行读的训练，切记不要希望学生一下子就能读出感情来，或者叫一个学生读一遍就算了，流于形式。比如说有的学生课文都读不通顺，那么只要求学生能正确、流利地朗读课文就可以了，不必强求读得有感情。老师应该临时调整教学程序，改变教学策略，不要被所谓的事先备好的教案牵着鼻子走到底。

5.月光曲教学反思 篇五

芙小六年级语文备课组

《月光曲》是人教版小学语文第十一册第八单元的课文。文中讲的是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。

全文以生动、优美的语言开始叙述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。

对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来„„”

我们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。

课堂伊始，我们通过简介贝多芬其人，引出课题，检测预习后，问学生：贝多芬一共为兄妹俩弹了几曲，究竟是什么打动了贝多芬的心，让他为兄妹俩弹了一曲又一曲？”让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差别的。此时我利用语言，让学生抓住文中的兄妹俩的对话将学生带入情境，感受弹奏第一曲的原因。让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到弹奏第一首曲子的原因——同情穷兄妹。

趁热打铁，我们引导学生“一曲下来，盲姑娘听得怎样？她说了什么？抓住盲姑娘说“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”句子引导学生品词语，感受到第二次弹奏的原因——感激知音。“弹什么呢？曲由心生，贝多芬此时看见了什么美好的景象，他想借什么来表达他对这对兄妹俩的情感？”引导学生感悟贝多芬的创作环境。

此时，文章进入高潮。我们让学生小组合作探究学习第九自然段，并思考交流：兄妹俩好像看见了什么？哪些兄妹俩听到琴声产生的是联想的句子？哪些是描写的实实在在景物的句子？从月光的变化中你感受到几个怎样的画面？感受到《月光曲》怎样的旋律？为了帮助学生感悟《月光曲》的旋律节奏，我们降低难度，给出学生音乐节奏选择。在学生汇报时，引导学生用四个字概括出了第一个画面的小标题“月亮升起”，让学生照样子写出另两个小标题，以锻炼学生概括小标题的能力，生补充的为“月亮升高”、“月光照耀”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，激励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生互相评价，音乐的节奏渐渐在班级上空盘旋，我们再次将朗读引入佳境。

就这样，我们引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较成功的。整节课是符合《语文课程标准》的要求“注重了情感体验、有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。还有最后在思维拓展中听音乐写话，事先我们准备了一首《有鸟叫的轻柔纯音乐》，我们认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。我们就只给了提示：我静静地听着，好像看见了„„，学生在静心听完音乐后，表达的欲望很强。想象神奇，表达生动的人多，真正做到了读写结合，一课一得。

6.月光曲教学反思 篇六

《月光曲》是一篇意境优美的课文，它讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、意境、语言，都能给学生以美的熏陶。在教学过程中，我主要从以下几方面引导学生感悟体会，教学效果还不错。

一、从鲜明的形象中领略人格美。

贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象鲜明突出。在教学中，抓住人物的语言、动作等描写，通过朗读品味人物的善良、人物心灵深处的美，让学生受到人格力量的陶冶。贝多芬是德国著名的钢琴家，在理解这一人物形象时，我让学生读课文资料袋中对贝多芬的介绍，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。”《月光曲》创作过程的教学中，我引导学生从贝多芬为穷兄妹弹奏乐曲这一故事中感受到贝多芬不辞劳苦，一心为民的精神，这是他创作的源泉。穷兄妹俩他们生活很穷苦，但对音乐的热爱，对生活积极向上的态度，深深地打动了贝多芬，也打动了读者。指导学生充分朗读兄妹俩的对话，深切体会到穷兄妹俩相互关心、相依为命的亲情美。

二、从生动的语句中感受文之美。

《月光曲》的意境是非常美妙的，文中的句子的描写也是非常优美的。在教学中应强调学生朗读，以引导学生领略语言文字的优美。所以在教学第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句入情入境地反复诵读，读出句子所描绘的韵味来，并启发学生想象练说：“通过这些语句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”进而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能通过朗读优美的语言文字，想象出《月光曲》优美的旋律。

三、从优美的乐曲中品味艺术美。

《月光曲》是世界著名音乐家贝多芬创作的经典音乐之一，它那优美的旋律倾倒了无数的音乐爱好者。文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”了，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”等句子都体现了《月光曲》的巨大感染力。在教学中，我让学生充分朗读体会了课文的意境之后，运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生亲身感受到《月光曲》的美妙；让学生配乐诵读；让学生切身体会《月光曲》的旋律，从而让学生感受音乐艺术无穷的魅力，让学生受到音乐美的熏陶。当然，语文课是人文性和工具性的统一。教学中人文性和工具性是相辅相成的，相互依赖的，任何一方皆不可孤立存在和发展，两者是相互渗透和相互包含的。语文教学注意人文性，但不能忽视工具性，应当使语文的工具性和人文性水乳交融。正如崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。”所以教学中我在兼顾人文性的同时，也注意了扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，力求工具性和人文性的和谐统一。

（一）重视学法的引导与培养。“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。要使学生从“读会”到“会读”，必须加强学习方法的指导。在教学中，我非常注重交给学生学习的方法。分清课文中的事物和联想是本课的教学目标之一，所以教学中，我先让学生读文，再看图，找出哪些语句写的是实实在在的事物，哪些写的是由事物引起的联想。然后引导对比朗读：阅读课文，如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人，失去了一大半的美）通过学生的比较阅读后教师总结：在阅读这类文章时注意分辨事物和联想，就能很好地了解文章的思想内容。接下来我利用课件出示《荷塘美景》短文让学生修改，给短文加上丰富的联想。修改之后同桌交流，全班交流，最后师总结：平时观察时把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。学生不但体会了联想的作用，口头表达和习作也得到了训练。

（二）问题式教学是课程改革以来对课堂的一大挑战。激发问题意识，培养学生寻找问题，发现问题，探究问题，解决问题的能力和习惯。问题是创新的开端。要培养学生的创新意识和创新能力，就必须注重培养学生的问题意识，让学生带着问题进入课堂，参与学习；带着问题去读书、思维、探究、交流，我们就应培养学生这样的学习习惯和能力。在教学中，学生读悟第9小节，体会《月光曲》的意境美之后，我让学生回读全文，探究贝多芬的创作情感：贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声，是什么情感促使他弹出这么美妙的乐曲呢？请大家再次把课文读读，从文中的重点词语中找寻原因。抓住这种牵一发而动全身的问题，引导学生深入思考，探究课文，做到了整体思考，从细节入手，体会情感，感受真情。

7.《月光曲》教学反思 篇七

《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，认真阅读学习本篇课文可以很好地培养学生联想、想象能力。课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观存在的事物引起的。引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维能力的有效途径。

一、阅读前注重激活学生思维

《月光曲》中音乐家贝多芬的感情变化和盲姑娘喜爱音乐的情感是交织在一起的。《月光曲》是在贝多芬的感情变化到达高潮的时候创造出来的。我精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题。以唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。

师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎样的?

生2：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎样创作出来的?

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。设计这一问题，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。

师：这是一首怎样的《月光曲》?

生：优美、悦耳的《月光曲》。

生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。

生：这是一首富于变化的《月光曲》。

师：你是从哪些语句中读懂的?

生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师：这是《月光曲》的旋律吗?

生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的?

生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。

生：还有“水天相接、洒满了银光”。

师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗?

师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面?酝酿一下感情，想一想不同的画面该怎么读?

这样的问题，就可以促使学生在反复阅读中细细揣摩、品味作者的情感。深刻体会故事中人物看到、听到的实实在在的事物以及人物由实实在在事物产生的联想和想象。还有一些问题可以打开学生想象的空间，使思维更有深度。

师：这美妙的音乐如同天籁，我们也身临其境，欣赏到了月光、大海的美景。

师：这么美妙的音乐，贝多芬是献给谁的?

生：盲姑娘。

师：盲姑娘是他的亲人吗?

生：不是。

师：是他的朋友吗?

生：也不是。

师：对他来说，是一位陌生的盲姑娘。一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬?

师：查阅资料，结合贝多芬创作《月光曲》的生活背景，想想贝多芬为什么为盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》创作于18，此时的贝多芬听力已经在逐渐减退，但是对音乐的挚爱使他隐忍这种致命的打击，坚持指挥，作曲，演奏，与命运进行顽强不屈的抗争。

生2：盲姑娘的遭遇与贝多芬相似，又同样热爱音乐，在盲姑娘弹钢琴遇到困难却锲而不舍的时候，贝多芬怎能不感动呢?他诚恳、热情地为穷兄妹俩演奏《月光曲》，用音乐鼓励盲姑娘热爱生活，追求理想，为幸福生活不要放弃希望。

生3：“月光照耀下的波涛汹涌的大海”正是幽静的环境压抑不住贝多芬内心激动心情的表现。

学生从阅读中感悟一些联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大的情怀。这些问题，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结;它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。在这样的“提问”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬;在这里，充分展开“思与思”的碰撞，“心与心”的接纳，“情与情”的交融;在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦;在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。

二、阅读时注重“悟”

无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。

师：贝多芬在怎样的心情下创作了《月光曲》的?

生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静。

生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。

师：你们发现他把联想的画面前后两部分怎么样了?

生：连起来了。

师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写什么?

生：《月光曲》的内容就是贝多芬的心情。

教师提出值得探究的问题后，鼓励学生一边阅读课文，一边独立思考，感悟所得，有自己的见解，然后互相交流，互相启发，充分了解克服依赖思想的重要性，逐步提高独立生活的能力。这样，阅读才会有更大的收获。

三、阅读后注重评

教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生独特的受、体验、理解”。这就是让学生自主探究、张扬个性，提高学生阅读水平。组织学生开展读书交流会，可以激发学生读书的兴趣，使其广泛涉猎多方面书籍;又能切实提高学生口语表达能力;还能很好地展示学生有创意的见解，交流独特的情感体验。学生根据自己的计划，安排自选的课外读物定期交流。他们自己提出观点，进行分析和阐述，无需往答案的“筐”里钻。在“百家论谈”的广阔空间中，培养多元的思维能力。教师让学生发表不同的意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，尊重学生独特的个性体验。也要注意引导学生的认识不违背基本的价值取向，促使学生明辨是非，形成个性化的人格。

8.《月光启蒙》教学反思 篇八

在教学时，我注意了以下几个方面：

一、个性化阅读，让课堂绽放活力。

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中努力使学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性，提供了广阔的时空，也让学生充分接触到了文本。在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读?学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等再由此想到小时熟悉的童谣。从而感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。诵读童谣洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，教学点化和润泽了学生的情感,使得课堂绽放出朝气蓬勃的活力。

二、有效的课外补充，让课堂延续生命。

语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

9.《饮一杯月光》的教学反思 篇九

若有诗词藏于心，岁月从不败美人后台回复“日历”“图书”可获取诗词日历和免费图书今日优课，点击收听→书法大师带你学书法《雪梅》卢梅坡梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

雪、梅自古以来就是人们吟咏的对象，作者借雪梅争春，雪白梅香，各有所长，来告诫我们，人各有长，要取长补短。《白雪歌送武判官归京》岑参北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

诗人以梨花喻雪花，以春天花团锦簇的梨花来比喻冬天的大雪压林，在寒冷彻骨的冬季，让人从心底涌出一份惊喜与温暖。《除夜有怀》崔涂迢递三巴路，羁危万里身。乱山残雪夜，孤烛异乡人。渐与骨肉远，转于僮仆亲。那堪正飘泊，明日岁华新。

除夕日，灯火通明，家家团圆，而作者却在离家万里之外的群山之中。孤灯残夜，无言对雪，雪虽冷，心更凉。孤寂之情，漂泊之苦，溢于言表。《江雪》柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

人鸟俱绝，孤舟老翁，寒天雪地，独钓寒江。不畏严寒，不肯同流合污，风雪严逼，方见坚守。《逢雪宿芙蓉山主人》刘长卿日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。漫天的风雪正如作者此刻的境遇，他的仕途已经进入寒夜，此时有人收留了他，让有一处烤火避难的所在，心中的温暖与慰藉，不言自喻。《夜雪》白居易已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。

作者谪居江州，半夜被冻醒，见到窗外分外明亮，才知道已然下雪。雪势丝毫不见减弱，似是密密地压将过来，竹子被压断的声音不时响起，一如作者此时的心情，沉闷孤寂，无力克服。《寿阳曲·江天暮雪》马致远天将暮，雪乱舞，半梅花半飘柳絮。江上晚来堪画处，钓鱼人一蓑归去。

雪花乱飞，像是梅花，也像是飞絮。迷了人眼，乱了人心。渔人想要回家，却发现找不到回家的路了，干脆往船上一躺，让船儿随波飘荡，带自己回去。回到远离俗世纷争的清净之地。

《问刘十九》白居易绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无。

天气阴沉，将要下雪，我把今年新酿的米酒用小火炉温上，你是否愿意来喝一杯？当大雪降临，冰冷和黑暗降临，朋友在室内把酒言欢，确是人间难得的温暖。《别董大》高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

雪中送别，多见真情。前方路途晦暗艰险，如雪中远行，祸福难料，但朋友你盛名在外，一定不会缺少知己相伴。以此鼓励朋友，不要失去希望。《对雪》高骈六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。如今好上高楼望，盖尽人间恶路歧。大雪纷飞，整个世界明亮起来，把一切崎岖难走的道路都覆盖起来，祈愿白雪也能盖住人间的一切丑恶，让世界如雪一般纯净洁白。

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