数字设计基础复习题

2024-08-09

数字设计基础复习题（共8篇）

1.数字设计基础复习题篇一

学会计,有方法

初级会计职称《经济法基础》复习必备：数字记忆汇总

一、行政复议申请当事人自“知道”具体行政行为之日起60日内提出行政复议申请。行政复议机关应当自受理申请之日起60日内作出行政复议决定。

二、诉讼时效期间普通诉讼时效期间2年，特别诉讼时效期间1年。

三、诉讼时效的中止在诉讼时效期间的最后6个月内，因不可抗力致使当事人不能行使诉讼请求权的，诉讼时效期间暂停，不可抗力消除后，诉讼时效期间继续计算。

四、判决：当事人不服第一审判决的，有权在判决书送达之日起15日内向上一级人民法院提起上诉。

五、会计档案的定期保管期限：3年、5年、10年、15年和25年。

六、会计机构负责人：除取得会计从业资格证书外，还应当具备会计师以上专业技术资格或者从事会计工作3年以上经历。

七、会计从业资格管理实行属地原则，县以上人民政府财政部门负责本地区的会计从业资格管理。

持证人员从事会计工作，应当自从事会计工作之日起90日内，到单位所在地的会计从业资格管理机构办理注册登记。

持证人员离开会计工作岗位超过6个月的，应当向原注册登记的会计从业资格管理机构备案。

八、调转登记1在同一管辖范围内持证人员在同一会计从业资格管理机构管辖范围内调转工作单位，且继续从事会计工作的，应当自离开工作单位之日起“90日内”，办理调转登记持证人员在不同会计从业资格管理机构管辖范围内调转工作单位，且继续从事会计工作的，应当到原注册登记的会计从业资格管理

学会计,有方法

机构办理调出手续；并自办理调出手续之日起“90日内”，持调入单位开具的从事会计工作的证明，到调入单位所在地的会计从业资格管理机构办理调入手续。

九、会计人员每年接受培训（面授）的时间累计不得少于24小时。

十、“伪造、变造会计资料，编制虚假财务会计报告”和“隐匿、故意销毁会计资料”的法律责任单位：对单位处以5000元－10万元的罚款；

个人：构成犯罪的，依法追究刑事责任；情节严重的，处5年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处2万元以上20万元以下的罚金；尚未构成犯罪的，对直接负责的人员处以3000元－5万元的罚款，对其中的会计人员，由县级以上人民政府财政部门吊销其会计从业资格证书。

十一、“授意、指使、强令会计人员伪造、销毁会计资料”的法律责任构成犯罪的，依法追究刑事责任；尚未构成犯罪的，对其处以5000元－5万元的罚款。

十二、单位负责人对依法履行职责、抵制违反《会计法》规定行为的会计人实行打击报复，情节恶劣的，处3年以下有期徒刑或者拘役。

2.数字设计基础复习题篇二

一、《会计基础》课程数字化教学资源库的框架设计思路

《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见 (教职成<2012>5号)》提出,到2015年,职业院校配备够用适用的计算机及其配套设备设施;90%的职业院校建成运行流畅、功能齐全的校园网;85%的职业院校按标准建成数字校园。在此基础上,《会计基础》课程数字化教学资源库的建设有了良好硬件和运行基础。《会计基础》数字化资源课程建设着重体现“边建边用,双向共享,规范管理,持续更新”的思路。会计基础教学资源库的整体思路主要包括如下四个方面。

1.边建边用

在《会计基础》数字化资源课程研究开发过程中,坚持建设与使用同步进行的原则,力求建为所用。

2.双向共享

《会计基础》数字化资源库的建设不仅包括面向会计专业教师的教学资源,而且包括面向学习会计知识的学生的资源。

3.规范管理

在《会计基础》数字化资源库建设之初就需要制定与建设有关的诸如《会计基础数字化资源库建设管理办法》、《会计基础数字化资源库建设专项资金管理实施细则》等配套制度,加强对数字化资源库建设的管理, 从而保障教学资源库的建设质量。

4.持续更新

由南京财经学校建设的《会计基础》数字化资源库拟将持续更新与完善贯穿资源库建设和应用推广的全过程, 并随着教学需求变化和会计专业知识发展一直延续下去, 争取达到每年更新比例不低于5%的目的。

二、《会计基础》课程数字化教学资源库的框架设计内容

1.资源库建设系统设计

系统设计会计基础数字化教学资源建设,在充分调研的基础上,按照“既定人才培养方案—拟订会计基础课程标准—撰写资源建设方案—构建资源库平台层次—划分资源类型—搭建每个平台的二级栏目—设置素材资源子库的思路”的顺序对资源库进行系统设计。将资源分为指导性资源、学习性资源、拓展性资源、支持性资源,分别适应教师、学生和社会学习者教学、学生持续能力创新能力培养、学生就业及社会人士搜索信息等需求。

2.课程平台内容设计

从学校教育资源建设实际出发, 围绕以下几方面进行研究和开发,一是课程开发资源类,包括课程标准、相关职业资格标准、数字化教材、技能大赛题库等,为教师把握职业资格要求、课程教学要求、设计教学项目和教学活动提供指导和服务。二是教学素材资源类,包括多媒体素材、教学课件、教学软件、优秀教学录像、教学设计案例、项目教学实施案例、技能大赛项目教学展示案例等,为教师设计和开展教学活动、学员自主学习提供支持。三是企业实训资源类包括:技能等级证书考评标准、虚拟场景及虚拟实训项目。四是教学评价资源类包括:教学考核评价体系、WPS测试系统、试题库,实训项目库、技能大赛项目库等资源,满足教师、学生及企业对学习评价的资源需求。

3.教学资源类型分类设计

(1)媒体素材库 :媒体素材库是传播教学信息的基本材料单元,收录各种视频、音频及动画等资源,主要收录会计专业教师的教学设计、课堂实录、微课、教学视频、讲座录像等。包括文本库、课件库、视频库、音频库4个子库。文本库收录各类文本资源, 包括会计专业人才培养方案、《会计基础》课程标准、《会计基础》课程电子教学设计、习题库、阶段测试卷、综合测试卷。课件子库收录会计基础的课件素材,下设教师课件单元和课件素材单元。教师课件单元收录各类相关课程的参考课件、本校及校外教师个人编制的课件;课件素材单元包括各类课件素材及课件制作工具。视频子库收录各种视频资源,如微课资源、专业教师课堂实录等。

3.数字设计基础复习题篇三

【关键词】多维视角；数字媒体教学

目的：通过与传统美术教学方法的对比，充分体现多维视角数字化教学的优势及其推广前景。

方法：调查分析法。我们通过对艺术设计专业2013级的72名学生进行问卷调查，同时，也对承担基础美术教学的9位老师和外校10位美术老师（广西梧州市4中1人、广西岑溪3人、广西桂林2人、广西容县4人）进行问卷调查，对答卷进行综合分析，得出结论。

结论：从以上的调查结果可以看出，学生们参加多维视角数字媒体教学学习后，在理论、技能、素质等方面都有了较好的收获或提升。不难看出，多维视角数字媒体教学给予大学生的不仅是教学模式的改变，还有学习视角的多样化和对知识维度理解的全面性的，同时，对知识中疑难问题解决的及时性使更多学生感受到了学习的快乐和成就感。多维视角数字媒体教学模式的教学效果的高实效和科学严谨性是有目共睹的，值得普及和推广。

1 教改项目实施对象学生学习效果问卷调查

2013年11月，《多维视角数字化教学在设计基础课程中的应用实践》项目组分别对梧州学院参加过2013-2014年多维视角数字媒体教学那些同学继续进行学习效果问卷调查。调查采用无记名问卷方式，共设计了4个单项选择题，共发放问卷72份，收回有效问卷72份。

1.1 调查的数据统计及分析

第一题，“参加多维视角数字媒体教学学习后，你觉得自己的素描学习效果和知识技能是否有了提高”——有三个选项：A、很明显，B、有提高，C、没有提高。

调查结果是：选A的48人，占66.6%；选B的56人，占77.7%；选C的6人，占8.3%。这些数据表明，绝大多数的同学参加了本教学模式学习后，获得了较大的进步；只有8.3%人认为没有收获，这大概是没有认真地来上课，或者只是为了获得学分而来。

第二题，“参加多维视角数字媒体教学学习后，你觉得对你的学习态度有改进作用吗？”有三个选项：A、有明显的促进作用，这使我变得更好学了，更有动力了，B、有促进作用，C、没有影响。

调查结果是：选A的52人，占72%；选B的69人，占95.8%；选C的7人，占9.7%。数据表明，大多数人在这个教学模式中获得快乐、收取好处，形成了良性循环，促进了他们的学习成绩和学些效果。没有受到影响的人应该是不用心学习，对学习抱无所谓态度的人。

第三题，“你认为参加多维视角数字媒体教学结合传统教学的效果如何？”——有三个选项：好、比较好、不好。

调查结果是：选“好”的51人，占70.8%；“比较好”的35人，占48.6%；“不好”的6人，占8.3%。数据显示，大多数同学们对现有的新教学模式满意的，有部分同学更喜欢教师教学手段的多样化，基本上多数人给予了积极的评价。

第四题， “你觉得多维视角数字媒体教学和平时老师进行的多媒体教学有什么区别？”——有三个选项：A、比以往的教学能更有针对性的指出不同角度的问题并逐个解决这些问题 B、以往的教学大多是先讲优秀作品，再分析学生问题作品，或者是两者换个次序来讲，总之是两者割裂开来分别讲，较少进行两者同时对比来讲，没有直接对比，不容易看出问题；新教学模式把实物图、问题作业和优秀作业同时进行比较，容易在比较发现问题和解决问题 C、以往的教学示范多是与写生实物不一样的作品，缺乏共性对比，对理解能力较强的优秀生指导意义更大，对普通生或差生指导意义不大。

调查结果是：选A的67人，选B的68人，选72人。数据显示，多维视角数字媒体教学的新模式比传统教学模式更能全面的展示知识的多维性，视角的全面性。是一个更科学规范的值得推广的教学模式。

1.2 调查结论

从以上的调查结果可以看出，学生们参加多维视角数字媒体教学学習后，在理论、技能、素质等方面都有了较好的收获或提升。不难看出，多维视角数字媒体教学给予大学生的不仅是教学模式的改变，还有学习视角的多样化和对知识维度理解的全面性的，同时，对知识中疑难问题解决的及时性使更多学生感受到了学习的快乐和成就感。多维视角数字媒体教学模式的教学效果的高实效和科学严谨性是有目共睹的，值得普及和推广。

2 教改项目实施教师教师和校外同行执行情况问卷调查

2014年至2015年12月，《多维视角数字化教学在设计基础课程中的应用实践》项目组分别先后对梧州学院参加过2013-2014年多维视角数字媒体教学的9名美术基础课教师，以及广西梧州市4中（1人）、广西岑溪市三中（3人）、广西桂林市三中（2人）、广西容县高中（4人）共10名中学美术教师进行学习效果问卷调查。调查采用无记名问卷方式，共设计了五个单项选择题，一道问答题，共发放问卷19份，收回有效问卷19份。

2.1 调查的数据统计及分析

选择第一题，“你觉得此处的多维视角数字媒体教学相比与传统教学模式是真正意义的多维视角数字媒体教学新模式吗？”——有三个A.是，B.不是，C.其它。

调查结果是：选A的17人，占89.5%；选B的2人，占10.5%；选C的0人，占0%。这些数据表明，绝大多数的承担美术基础课教学的老师认同本教学模式的优势。

选择题第二题，“你之前进行过类似于多维视角数字媒体教学这样的教学吗？”——有四个选项：A.进行过，B.部分进行过，C.偶尔进行过，D.没进行过。

调查结果是：选A的2人，占10.5%；选B的11人，占57.9%；选C的3人，占15.8%；选D的3人，占15.8%。这些数据表明，多数承担美术基础课教学的老师意识到多媒体教学手段能实现较好的学习效果，少数美术老师仍采用传统的教学方式。

选择题第三题，“你觉得多维视角数字媒体教学相比与传统教学模式有哪些优点？”——有三个选项：A.信息足，B.解决问题视角更全面，C.更直观易懂。

調查结果是：选A的19人，占100%；选B的17人，占89.5%；选C的19人，占100%。这些数据表明，多数承担美术基础课教学的老师意识到多媒体教学手段能实现较好的学习效果。

选择题第四题，“你认为多维视角数字媒体教学有哪些不足？”有四个选项：A.前期准备工作量大，太麻烦，B.有作秀嫌疑，C.好是好，条件设备有限，不是每个人都可以这么操作，D.吃力不讨好，实用意义不太大。

调查结果是：选A的15人，占78.9%；选B的5人，占89.5%；选C的12人，占63.2%；选D的4人，占20.1%。这些数据表明，数字媒体教学手段虽然明显比传统教学方法有很大优势，但由于需要做的前期和课堂准备工作太多，上课时还要携带相应的多媒体教学设备，而传统教学手段虽然有太多不足，但需要做的课前和课堂准备工作要少许多，所以有部分教师还是对数字媒体教学模式敬而远之。有一种观点则认为，不管采用什么教学手段，这都仅仅是一种辅助手段，不是教学的全部，好教学的精髓是把该讲清楚的内容讲到位，该完成的教学任务不含糊，就不应该拘泥于教学方法和模式。由于后面这种观点并没有和本项目主旨相冲突，因此不影响这种教学模式的推广问题。

选择题第五题：“你认为多维视角数字媒体教学这种新模式可以推广吗？”——有三个选项：A.可以推广，B.有待完善，C.偶尔使用还可以，经常使用不现实，D.不可实现。

调查结果是：选A的7人，占36.8%；选B的8人，占42.1%；选C的6人，占31.6%，选D的2人，占10.5%。这些数据表明，由于多媒体教学设备不足所限（目前我校美术基础课教室没有配备投影仪和实物投影仪外校小部分美术老师的画室也没有配备有上述多媒体教学设备），要使多维视角数字媒体教学能成为常态，还有许多工作要做，还需要循序渐进，逐步完善。

简答题：“你对多维视角数字媒体教学有什么意见和建议？”经汇总，主要有以下三方面的意见和建议

建议1：不管采用什么教学手段，这都仅仅是一种辅助手段，不是教学的全部，好教学的精髓是把该讲清楚的内容讲到位，该完成的教学任务不含糊，就不应该拘泥于教学方法和模式。

建议2：在多媒体教学设备不完善的情况下，能真正想方设法准备多维视角数字教学，完全靠教师的极强的责任心，如果老师缺少责任和担当，一切都将成为形式。

建议3：在实际的教学中，老师要每次课都能每个角度做一张教学示范，以显示多维视角的面面俱到，是不现实的，教师会疲于奔命，这对老师是一种虐待。

2.2 调查结论

总体上，和传统教学模式以及普通多媒体教学模式相比，绝大多数老师都认同多维视角数字媒体教学模式的优势，也认识到其有推广的价值和意义。但是，由于我校教学条件还相对比较艰苦，多媒体教学设备还没能完全普及到各个教室（尤其是美术基础课专业教室），校外同行也不同程度存在这个问题，因此，本项目所倡导的多维视角数字媒体教学模式的教改成果推广并不顺利，还有赖于设备的完善和争取更多同行的认同之后才能更好的展开。不过，前景是乐观的，只要我们课题组的老师们坚持不懈，软件是关键，硬件是基础，两者到位后自然水到渠成。

3 小结

综上所述，从以上的调查结果可以看出，学生们参加多维视角数字媒体教学学习后，在理论、技能、素质等方面都有了较好的收获或提升。不难看出，多维视角数字媒体教学给予大学生的不仅是教学模式的改变，还有学习视角的多样化和对知识维度理解的全面性的，同时，对知识中疑难问题解决的及时性使更多学生感受到了学习的快乐和成就感。多维视角数字媒体教学模式的教学效果的高实效和科学严谨性是有目共睹的，值得普及和推广。至于受教学设备限制而导致的项目成果推广遇到的阻力，课题组认为，只要作为关键因素的教师这个软件有足够的坚持与担当，相关教学设备不足一旦不再成为问题，多维视角数字媒体教学模式一定能为广大美术教师在美术基础课教学中广泛推崇，从而使其优势得到更淋漓尽致的展现。

参考文献

[1]宗世英.艺术设计专业大学生视觉素养培养研究[D].东北师范大学，2012（05）.

[2]朱晨燕.现代媒体艺在普通高中的研究与实践[D].上海师范大学，2011（04）.

[3]任国栋，戴峰泽，王霄.开放式“数字化设计与制造项目实践”体系与师生角色研究[D].中国电力教育，2011（04）.

作者简介

李升安（1974-），男，硕士学位。现为广西梧州学院宝石与艺术设计学院副教授。研究方向为艺术学。

作者单位

4.网站美工设计基础复习题篇四

一、单项选择题：

1、从平面构成的角度审视，下列不属于点的形象是（A）A、表面的结构 B、有面积 C、有位置

D、相对于线来说，是一个短的形态

2、下列不属于肌理对比的是（C）A、粗糙与光滑 B、规律性与混杂性 C、位置和方向

D、质密与松散

3、实际设计中，图与底的特征（C）A、表面完全不同 B、比较容易区分 C、十分相像 D、色彩大致相同

4、肌理是（A）A、物体表面的结构特征 B、物体的形状

C、物体的色彩

D、物体的空间位置

5、图与底是在平面构成形象之间的相互参照，下列表述不正确的是（B）A、色彩明度较高的有图的感觉 B、凹凸变化中凹的形象有正图感 C、动静对比中动态形象有图感

D、面积大小的比较中，小面积的有图感

6、特异是（B）A、物体的结构不同 B、打破规律性 C、位置的变化

D、形状相同色彩不同

7、在重复的构成中，相同的形象主要是指（C）A、肌理的相同 B、面积的相同 C、形状的相同 D、色彩的相同

8、特异是（B）

A、物体的结构不同

B、打破规律性 C、位置的变化

D、形状相同色彩不同

9、下列不属于基本形在骨格的渐变的是（D）

A、形状上的变化 B、大小上的变化 C、方向上的变化 D、色彩上的变化

10、下列不属于基本形在骨格的渐变的是（D）A、形状上的变化 B、大小上的变化 C、方向上的变化 D、色彩上的变化

11、下列不属于构成物体的色彩固有特征的是（D）A、物体的质地 B、透明度、反光度 C、光源的性质

D、物体的形状

12、图与底是在平面构成形象之间的相互参照，下列表述不正确的是（C）A、色彩明度较高的有图的感觉 B、凹凸变化中凹的形象有正图感 C、动静对比中动态形象有图感

D、面积大小的比较中，小面积的有图感

13、下列不属于机能设计的是（C）A、家具设计 B、陶瓷设计 C、壁画设计

D、工业造型

14、下列不属于视觉传媒设计的是（C）A、海报设计 B、广告设计 C、图案设计 D、多媒体视频设计

15、在重复的构成中，相同的形象主要是指（C）A、肌理的相同 B、面积的相同 C、形状的相同

D、色彩的相同

16、下列不属于环境设计的是（B）A、城市规划 B、壁画设计 C、园林设计

D、室内设计

17、下列不属于使用元素涵盖的是（D）A、设计所表达的涵义 B、设计所表达的内容 C、设计所表达的目的和功能 D、设计所表达的色彩造型

18、下列不属于组形的是（D）A、透叠 B、分离 C、接触 D、平衡

19、下列不属于发射骨格的构成要素的是（B）

A、发射点即发射中心 B、发射线 C、发射方向

D、发射范围

20、下列不属于关系元素的是（D）A、排列元素的位置 B、排列元素的方向 C、排列元素的空间 D、排列元素的形状

21、下列属于重复骨格基本形的构成是（D）

A、骨格的每一单位面积和色彩均相同 B、骨格的每一单位形象和色彩均相同 C、骨格的每一单位面积和方向均相同 D、骨格的每一单位形象和面积均相同

22、下面属于物理补色的是（B）A、紫色与黄色 B、翠绿色与紫红色 C、橙色与蓝紫色

D、朱红色与蓝紫色

23、下面选项中不属于版式设计的视觉要素的是（D）A、图形 B、色彩 C、文字 D、空间关系

24、下面选项中不属于版式设计的造型要素的是（C）A、线 B、面 C、体

D、点

25、在版面设计中，不断重复使用基本形或线，它们的形状、大小、方向都是相同的，为了避免呆板稍做一些变化，使版面变得灵活。这种形式原理属于（C）A、变异与秩序 B、节奏与韵律 C、重复与交错 D、对称与均衡

26、下列不属于组形的是（C）A、透叠 B、分离 C、接触 D、平衡

27、在诸多相同性质的形象中做个别异质性的形象来打破原有的单调格局，使版面更活跃、更丰富、更有情趣，而异质形象往往就是整个版面最具动感、最引人关注的焦点。这种形式原理属于（A）A、变异与秩序 B、节奏与韵律 C、重复与交错

D、对称与均衡

28、在CorelDRAW软件中，要编排大量的文字，应选择（A）A、段落文本 B、宋体 C、美术字 D、10号字

29、在CorelDRAW软件中，按（A）键可以将选中图形从当前位置移动到绘图页面中多个图形对象的最前面。A、Shift + PageUp B、Shift + PageDown C、Ctrl + PageUp D、Ctrl + PageDown

30、在CorelDRAW软件中，按住（D）键，然后将光标移动到对象的轮廓上。当光标变成插入点时，单击对象轮廓，对象内部就会变成一文本框。A、Ctrl B、Alt C、Enter D、Shift

31、CorelDRAW格式的文件的后缀是（A）。A、.CDR B、.TFR C、.TIF D、.DIR

32、在CorelDRAW软件中，要取消对象的选取状态，按键盘上的快捷键（B）。A．F5 B．Esc C．F3 D．Ctrl + O

二、填空题：

1、构成一般包括平面构成、色彩构成和立体构成，简称三大构成。

2、平面设计中可以展示的元素称为视觉元素。

3、形象是指物体的外部特征，一般包括：形状、色彩、大小、肌理等。

4、对称是指点、线、面在上下或左右，有相同的部分出现所构成的图形，是表现平衡的完美形态，是人们生活中最为常见和习惯的一种构成形态。

5、相对于光源色而言，物体色是指光源色照射到物体后被物体吸收再反射，反映到视觉中的光色感觉，是本身不发光的色彩。

6、固有色，通常是指物体在正常的白色日光下所呈现的色彩特征，由于最具有普遍性，在我们的视知觉中形成了对某一物体的色彩形象的概念。

7、在CorelDRAW软件中，用椭圆形工具绘制图形时，按住_CTRL________键为绘制正圆形。

8、在CorelDRAW软件中，双击挑选工具，则可以选中工作区中所有的图形对象。

三、判断题：

1、使用元素主要指的是设计所表达的涵义、内容、设计的目的和功能。（∨）

2、点、线、面是平面设计构成因素中最基

本的元素。（∨）

3、黄色是明度最高的颜色是处于冷暖之间的色

彩。（）

4、形状的渐变一般是指基本形可在平面上做方向的渐变。（）

5、在近似调和过程中，主要变化明度和色相称为近似色相调和。（）

6、蓝色的特征在色相中属中性的色彩。

（）

7、关系元素是研究视觉元素在画面中如何组织、排列的元素，一般包括：方向、位置、重心、空间等关

系。

（∨）

8、重复骨格近似基本形的构成，是在重复骨格不变时，重复的基本形作一定的局部变化：整体的统一。

（∨）

9、人造型指人类为满足物质和精神上的需求而人为创造的形态。如：凉亭、汽车、棉衣。

（∨）

10、可见骨格是在概念中存在，作为基本形排列的依据和结构骨架，但在构图中不一定画出

来。

（）

11、蓝紫色光与朱红色光相混合得紫红色光是三原色光的正混合。（∨）

12、关系元素是研究视觉元素在画面中如何组织、排列的元素，一般包括：

方向、位置、重心、空间等关

系。

（∨）

13、色彩心理分析主要取决于权威的认定。（）

14、在近似调和过程中，主要变化明度和色

相称为近似纯度调和。（∨）

15、紫色的特征是波长最长的可见光波是紫色波。（）

16、绿色的特征在色相中属冷色系。

（）

17、灰色的特征是如果靠近鲜艳的暖色，就会显出热情的品格。（）18、在色彩调和中，变化纯度与色相属于同一纯度调和。（）

19、双性同一调和是指变化色相——同明度与同纯度的调和。（∨）未打∨的均错。

四、简答题：

1、简述平面构成中“发射”的形式原理。发射是自然界中的一种常见的形态，如太阳四射的光芒，鲜花的结构，都是围绕一个中心，向外发射所呈现的视觉形象。发射具有方向性的规律，其中心是最重要的焦点，所有的形象均向中心集中，这种构成具有一种渐变的效果，有时可造成闪光的动感或产生爆炸性的感觉，有较强的韵律感和强烈的视觉效果。其骨格形式，是一种重复的特殊表现，在设计中是应用较为广泛的一种表现形式。

2、什么是概念元素？

我们把那些在平面设计中只能感觉但实际并不存在的东西统称为概念元素。例如在角的顶端我们会感到有“点”的存在，在物体的边缘我们会感到有“线”条的存在，而现实中平面的转折又包围着“体”的形态等等。所以，我们指平面设计中的概念元素一般包括点、线、面等元素。

3、什么是骨格？分哪几类？

骨格是设计中基本形排列的位格依据。骨格网有助于我们在排列基本形时作为坐标的参考，是联络基本形之间关系的桥梁和纽带，使基本形成为有规律、有秩序的构成。有时，骨格也可以成为形象的一部分，它的变化会直接影响到整体构成布局的变化。骨格分为规律性骨格，非规律性骨格，作用性骨格，非作用性骨格。

4、在平面设计中，骨格的作用是什么？骨格是设计中基本形排列的位格依据。骨格网有助于我们在排列基本形时作为坐标的参考，是联络基本形之间关系的桥梁和纽带，使基本形成为有规律、有秩序的构成。有时，骨格也可以成为形象的一部分，它的变化会直接影响到整体构成布局的变化。骨格分为规律性骨格，非规律性骨格，作用性骨格，非作用性骨格。

5、简述什么是色立体？在艺用色彩学中，色立体的用途。

以三维空间的近似球状的模型把色彩的色相、明度、纯度这三种视觉特征完整的表现出来。在色立体色阶表中，垂直中轴为明度色阶，每一色阶由轴心向外扩展，为同明度的纯度渐变，外围是色相环。

在艺用色彩学中，色立体的用途不仅限于配色方面，对于美术家来说，由色立体显示出的色彩体系结构关系，大大有助于对色彩进行完整的逻辑分析，并可从直觉上感受色彩的量与秩序之美，对于设计家来说，他们不仅为他们的设计工作提供了配色的样标，更重要的是提供了一个可以直接感受的色彩的抽象世界，更实际的显现了色彩自身的逻辑关系，并能把如此全面丰富的色彩集合在一起进行细微的比较和鉴别，以此启发艺术家对色彩的联想，引导他们更富创作性的对色彩进行探索和搭配。

6、简述版式设计中“对比与调和”的形式原理。

对比是差异性的强调，对比的因素存在于相同或相异的性质之间。在版面设计中，缺少对比效果，就缺少活力，就不能在视觉上抓住人。调和是指适合、舒适、安定、统一，是近似性的强调，使两者或两者以上的要素相互具有共性。在版面设计中，假若只有对比而缺少调和，版面就会缺少秩序和安定的美感。

7、简述色彩的物质性印象。对于颜色的物质性印象，大致是由冷暖两个色系产生的。冷、暖色系是人们根据心理错觉对色彩的物理性分类。一般来说，红光和橙、黄色光本身波长长，有温暖的感觉，以此类光照射到任何物体都会增加温暖的感觉。冬天，我们关掉屋子里的日光灯，打开白炽灯，就会有温暖的感觉。相反，紫色光、蓝色光、绿色光则有寒冷的感觉。如果夏天我们关掉屋子里的白炽灯，打开日光灯，同样会增加凉爽的感觉。对商品的包装也是如此，如果在冷饮或冷食的包装上使用冷色，视觉上无疑会引起对这些食物向往的感觉。

8、简述版式设计中“变异与秩序”的形式法则。

变异是规律的突破，是一种在整体效果中的局部突变。在诸多相同性质的形象中，如果有个别异质性的形象就会打破原有的单调格局。将变异的原理用于版式设计，会使版面更活跃、更丰富、更有情趣，而异质形象往往就是整个版面最具动感、最引人关注的焦点，也是其含义延伸或转折的始端。变异的表现形式有位置的变异、规律的转移、色彩的变异，也可依据大小、方向、形状的不同来构成特异效果。

五、操作题绘制导航条操作步骤：

1、单击工具箱中的【矩形工具】按钮,拖动鼠标绘制一个长方形。

2、单击【渐变填充】按钮，打开【渐变填充】对话框，设置颜色从蓝色（R=0;G=161;B=221）到深蓝色(R=18;G=109;B=151)，渐变类型为【线性】，角度值为90°，边界值为26。

3、点击【确定】按钮完成渐变填充，然后单击工具箱中的【交互式填充工具】按钮，对矩形的填充渐变进行调整，再将矩形的轮廓宽度设置为【无】。

4、再绘制一个矩形，单击【形状工具】，将矩形调整成圆角矩形，并将其填充为亮灰色，放在长矩形的上方。

5、复制一个小矩形，填充为深蓝色（R=73;G=86;B=119）,并将其错位的放在亮灰色小矩形上面。

6、再复制一个小矩形，放在两个小矩形之间，单击工具箱中的【渐变

填充】按钮，设置颜色从浅蓝色

（R=123;G=196;B=194）到白色的线性渐变，角度值为90°。

7、一个凹凸有致的按钮就成形了，将几个小矩形群组，再复制出4个按钮来，将5个按钮全部选中，点击【排列】菜单中的【对齐与分布】命令，设置按钮水平对齐且间距相等。

8、单击工具箱中的【文本工具】按钮，在绘制完成的按钮图形上单击鼠标输入文本“班级首页”，设置文字大小10pt,颜色（R=24;G=56;B=132）,“楷体”字体。

9、再复制出一个“班级首页”文本，将颜色填充为灰色（R=222;G=222;B=221）,放在蓝色“班级首页”文本的下方作为阴影。

5.机械设计基础复习要点篇五

第1章绪论

第2章机械设计概述

掌握：机器的特征：人为的实体组合、各实体间具有确定的相对运动、实现机械能与其他形式能之间的转换或作机械功

了解：机器、机构、机械、常用机构、通用零件、专用零件和部件的概念

机械设计的基本要求和程序

第3章机构运动设计与分析基础知识

3．1 掌握：机构的组成要素：构件与运动副

3．2 掌握：构件的定义、构件与零件的区别

平面运动副的定义、分类（转动副、移动副、平面滚滑副），各运动副的运动特征、几何特征、表示符号及位置

3．3 掌握：机构运动简图的画法

了解：机动示意图

3．4 掌握：平面机构自由度的计算公式、应用公式时的注意事项、机构具有确定运动的条件

3．5 掌握：速度瞬心定义：绝对瞬心、相对瞬心速度瞬心求法：数目、观察法、三心定理

第6章平面连杆机构

6．1 掌握：平面连杆机构的组成6．2 掌握：铰链四杆机构的分类，铰链四杆机构的变异方法

6．3 掌握：铰链四杆机构的特性：曲柄存在条件、曲柄摇杆机构的极限位置、曲柄摇杆机构的极位夹角、曲柄摇杆机构的急回特性及行程速比系数；压力角、传动角、许用传动角；曲柄摇杆机构最小传动角位置；死点位置；死点位置的应用和渡过

6．4 掌握：平面连杆机构的运动设计：实现给定连杆二个或三个位置的设计；实现给定行程速比系数的四杆机构设计

第7章凸轮机构

7．1 掌握：凸轮机构的组成7．2 掌握：凸轮机构的类型（凸轮、从动件、锁合装置）

7．3 掌握：基圆（理论廓线上最小向径所作的圆）、理论廓线、实际廓线、行程、推程、回程、远休止、近休止、刚性冲击、柔性冲击；三种运动规律（等速、等加速等减速、余弦加速度）特点和位移曲线的画法

7．4 掌握：反转法绘制凸轮廓线的方法（对心或偏置尖端移动从动件、对心或偏置滚子移动从动件）

7．5 掌握：滚子半径的选择、运动失真的解决方法；压力角、许用压力角；基圆半径的确定

第8章齿轮传动

8．2 掌握：齿廓啮合基本定律；定传动比条件、节点、节圆、共轭齿廓

8．3 掌握：渐开线的形成、特点及方程；一对渐开线齿廓啮合特性：

定传动比、可分性、一对渐开线齿廓啮合时啮合角、啮合线保持不变

8．4 掌握：渐开线齿轮各部分名称：基本参数：齿数、模数、压力角、齿顶高系数、顶隙系数；渐开线标准圆柱直齿轮尺寸计算公式；标准中心距

一对渐开线齿轮啮合条件：正确啮合条件、连续传动条件；重合度的定义及几何含义、一对渐开线齿轮啮合过程：起始啮合点、终止啮合点、实际啮合线、理论啮合线

8．5 了解：范成法加工齿轮的特点、根切现象及产生的原因、不根切的最少齿数；变位齿轮的概念

8．6 掌握：齿轮传动的失效形式及防止失效的措施；齿轮传动的设计准则；齿轮材料的选择原则；

8．7 掌握：齿轮传动的计算载荷中四个系数的含义及其主要影响因素、改善措施：

8．8 直齿圆柱齿轮的强度计算：受力分析（圆周力、径向力）；强度计算力学模型（弯曲：悬臂梁；接触：赫兹）；强度计算的主要系数的意义及影响因素（强度计算公式不需要记，考试时若需要会给出）；直齿圆柱齿轮的设计计算路线（软齿面、硬齿面）；设计参数（齿数、齿宽系数、齿数比等）的选择

第10章轮系

掌握：轮系的定义及分类；定轴轮系传动比计算，包括转向判定：

6.机械设计基础练习题[模版] 篇六

一、单项选择题

1、若机构由n个活动构件组成，则机构自由度为（）。A、>3n

B、=3n

C、<3n

2、为使机构顺利通过死点，常采用在高速轴上装什么轮增大惯性？（）A、齿轮 B、飞轮 C、凸轮

3、当曲柄为原动件时，下述哪种机构具有急回特性？（）

A、平行双曲柄机构 B、对心曲柄滑块机构 C、摆动导杆机构

4、凸轮机构中，从动件在推程按等速运动规律上升时，在何处发生刚性冲击？()A、推程开始点 B、推程结束点 C、推程开始点和结束点

5、带传动的中心距过大将会引起什么不良后果？（）A、带产生抖动 B、带易磨损 C、带易疲劳断裂

6、渐开线在基圆上的压力角为多大？（）A、0° B、20° C、90°

7、蜗杆传动传动比的正确计算公式为（）。A、i12z2z1 B、i12d2d1 C、i12d1d2

8、经校核，平键联接强度不够时，可采用下列措施中的几种?①适当地增加轮毂及键的长度；②改变键的材料；③增大轴的直径，重新选键；④配置双键或选用花键。（）A、采用①、②、④之一 B、采用②、③、④之一 C、采用①、③、④之一

9、齿轮减速器的箱体与箱盖用螺纹联接，箱体被联接处的厚度不太大，且需经常拆装，一般宜选用什么联接?（）

A、螺栓联接 B、螺钉联接 C、双头螺柱联接

10、刚性联轴器和弹性联轴器的主要区别是什么?（）A、性联轴器内有弹性元件，而刚性联轴器内则没有 B、性联轴器能补偿两轴较大的偏移，而刚性联轴器不能补偿 C、性联轴器过载时打滑，而刚性联轴器不能 11.图1机构中有（）虚约束。A、1个 B、2个 C、3个

12.图2机构要有确定运动，需要有()原动件。A、1个 B、2个 C、3个

13.一定型号的三角带传动，若小带轮直径一定，增大其传动比，则带饶过大带轮上的弯曲应力（）。

A、减小 B、增大 C、不变

14.在双曲柄机构中，已知三杆长度为 a=80mm,b=150mm,c=120mm,则d 杆长度为（）。A、＜110mm B、110mm≤d≤190mm C、≥190mm 15.曲柄摇杆机构中，曲柄为主动件时，（）死点位置。A、曲柄与连杆共线时为 B、摇杆与连杆共线时为 C、不存在 16.凸轮机构中，基圆半径是指凸轮转动中心到（）半径。A、理论轮廓线上的最大 B、实际轮廓线上的最大 C、实际轮廓线上的最小

17.凸轮机构中的压力角是指（）间的夹角。A、凸轮上接触点的法线与从动件的运动方向 B、凸轮上接触点的法线与该点线速度 C、轮上接触点的切线与从动件的运动方向 18.紧键联接主要是使轴与轮毂之间（）。

A、沿轴向固定并传递轴向力 B、沿轴向可作相对滑动并具有作用 C、沿周向固定并传递扭矩

19.普通平键联接传递动力是靠（）。A、两侧面的摩擦力 B、两侧面的挤压力 C、上下面的挤压力

20.设计键联接的几项主要内容是：a、按轮毂长度选择键的长度；b、按要求选择键类型；c、按内径选择键的剖面尺寸；d、进行必要强度校核。具体设计时一般顺序为（）。A、b-a-c-d B、b-c-a-d C、a-c-b-d 21.平键联接能传递的最大扭矩为T，现要传递的扭矩为1.5T，则应（）。A、把键长增大到1.5倍 B、把键宽增大到1.5倍 C、安装一对平键

22.拧紧螺母时的功率主要与螺纹的（）有关。

A、升角和牙型角 B、线数 C、螺距和牙型角 23.螺纹联接是一种（）。A、可拆联接 B、不可拆联接

C、具有防松装置的为不可拆联接，否则为可拆联接

24.普通螺纹联接中的松螺纹和紧螺纹联接的主要区别是：松螺纹联接的螺纹部分不承受（）的作用。

A、拉伸 B、扭转 C、剪切

25.被联接件受横向外力时，如采用普通螺纹联接，则螺栓可能失效的形式为（）。A、剪切与挤压破坏 B、拉断 C、拉扭断裂

26.刚性凸缘联轴器用四只铰制孔螺栓联接，螺栓中心的圆直径D=200mm ,轴传递扭矩T=180N.m,则作用在每个螺栓上的力为（）。A、1800 B、240 C、450 27.三角带传动和平型带传动相比较，其主要优点是（）。A、在传递相同功率时，尺寸较小 B、传动效率高 C、带的价格便宜

28.标准三角带型号的选定，取决于（）。A、传递的功率 B、带的线速度 C、带的圆周力

29.工作条件与型号一定的三角带，其寿命随小带轮直径的增大而（）。A、降低 B、增大 C、不变

30.带传动的中心距与小带轮的直径一致时，若增大传动比，则小带轮上的包角（）。A、减小 B、增大 C、不变

二、判断题(对的打“√”，错的打“×”)

1、所有构件一定都是由两个以上零件组成的。（）

2、铰链四杆机构中，传动角γ越大，机构传力性能越高。（）

3、凸轮机构中，从动件按等速运动规律运动时引起刚性冲击。（）

4、V带型号中，截面尺寸最小的是Z型。（）

5、定轴轮系的传动比等于始末两端齿轮齿数之反比。（）

6、在直齿圆柱齿轮传动中，忽略齿面的摩擦力，则轮齿间受有圆周力、径向力和轴向力三个力作用。（）

7、蜗杆传动一般用于传动大功率、大速比的场合。（）

8、设计键联接时，键的截面尺寸通常根据传递转矩的大小来选择。（）

9、在螺纹联接的结构设计中，通常要采用凸台或鱼眼坑作为螺栓头和螺母的支承面，其目的是使螺栓免受弯曲和减小加工面。（）

10、在相同工作条件的同类型滚动轴承，通常尺寸越大，其寿命越长。（）

11、运动副是联接，联接也是运动副。（）

12、曲柄的极位夹角θ越大，机构的急回特性也越显著。（）

13、在实际生产中，机构的“死点”位置对工作都是不利的，处处都要考虑克服。（）

14、分度圆上压力角的变化，对齿廓的形状有影响。（）

15、速比公式i12=n1/n2=Z2/Z1不论对齿轮传动还是蜗杆传动都成立。（）

16、机器是由机构组合而成的，机构的组合一定就是机器。（）

17、曲柄滑块机构滑块为主动时，有死点位置。（）

18、拉伸试验一般在高温、静载荷条件下进行，实验采用标准试件。（）

19、摆动导杆机构有急回特性。（）

20、m,d,ħa*,c*都是标准的齿轮是标准齿轮。()

机械设计基础练习题参考答案

一、单项选择题

1、C

2、B

3、C

4、C

5、A

6、A

7、A

8、C

9、A

10、A

11、A

12、A

13、A

14、B

15、C

16、C

17、A

18、C

19、B 20、B

21、C

22、A

23、A

24、B

25、B

26、C

27、B

28、A

29、B 30、A

二、判断题(对的打“√”，错的打“×”)

1、×

2、√

3、√

4、×

5、×

6、×

7、×

8、×

9、√

10、√

11、×

12、√

13、×

14、√

15、×

16、×

17、√

18、×

7.数字设计基础复习题篇七

《数字图像处理》是艺术设计专业学生在进入专业课程学习之前的一本基础软件操作课程, 现代设计需要艺术性创意思维, 同时也需要技术的支持和实现, 而《数字图像处理》课程主要目的是让学生掌握photoshop软件的使用, 能够通过该课程的学习自主完成具有一定艺术美感的综合图像的设计制作和表现。

然而, 传统的《数字图像处理》课程教学的内容多数始终围绕着知识章节分段进行, 同时, 在教学过程中着重界面调板功能的介绍而忽视了每个知识环节之间的内在联系。通过近几年对于该课程教学的改革, 逐步将案例式教学内容和教学方法引入到课堂教学环节中, 不仅提高的学生的学习兴趣, 同时也加强了学生对整个软件使用体系和操作整体思路的把握度。

一、案例式教学引入《数字图像处理》课程的必要性

(一) 知识结构的需要

案例式教学的方法适合运用在《数字图像处理》课程中, 主要原因是:使用photoshop进行图形设计和图像美化的过程中, 不是单一的一个或两个知识的操作就能够达到效果或完成的, 其需要的是各个知识点的综合操作, 在设计和制作的过程中需要各个知识点的相互协同运用, 因此, 采用案例式学习的方式比传统的讲授方法更加适用。同时, 由案例的讲解制作带领学生完成对知识点、重点、难点的学习也更加有利于学生的理解。案例式教学能够使各个章节在衔接上更有连续性, 案例学习的深入, 可以降低学生的遗忘率, 提高操作的熟练程度。

(二) 专业架构的需要

《数字图像处理》是艺术设计类学生的专业基础课程, 同时每个专业学生的专业发展方向、就业方向均有不同, 因此, 具体到本门课程, 课程内容的着重点和课程技能培养的侧重点也会根据学生的专业方向进行设置。对于每个专业方向的学生, 如果讲授的内容均一样, 那么课程教学与专业的连续性, 以及对后续专业课程的帮助性将没有那么明显。在对学生的调查中也发现, 传统《数字图像处理》课程教学下的学生, 往往不知道课程的学习有什么作用, 不知道与后续专业有什么关联性。案例式教学能够在一定程度上缓解这样的问题, 在课堂教学过程中使用和专业相关的案例 (例如:视觉传达设计专业以招贴、折页等版式作品为案例;商业摄影专业以商业片后期处理、商业特效制作作品为案例;游戏艺术设计专业以贴图和人物场景制作为案例) , 这样不仅使学生通过案例的学习综合的掌握知识点, 同时也明确了学生今后专业学习和专业发展的方向。

(三) 学生兴趣的需要

案例式教学摒弃了工具和操作功能调板的单调介绍, 由案例的制作引导学生熟悉软件中工具和调板的属性, 进而综合的运用。案例是视觉化形象化的图像, 本身就能够激发学生的兴趣, 案例式的制作多数是各项知识点内容的综合表现效果, 因此, 也能够激发学生综合运用知识完成图像制作的兴趣。

二、案例式教学引入《数字图像处理》课程的优势

(一) “教、学、做”的一体化

在教学过程中案例式教学的引入注重学生技能的培养, 技能的牢固掌握和灵活运用是教学的核心。首先在教学案例的选择上, 以教材为主线, 将基本知识点和概念融入到案例之中, 摆脱传统先概念后训练的方式, 以练固讲, 通过技能训练为主的教学模式巩固基础概念, 提高学生的操作能力。教师边教边做, 学生边学边做, 整个课程教学的过程是“教、学、做”的一体。

(二) 提升实用技能

案例式教学除了课堂主导案例, 也有课堂自主练习和学生课后巩固作业式案例。学生在案例学习和制作的过程中, 运用课程所学的实用技能, 发挥自己的智慧思考和解决问题, 在操作中发展技能, 完成从“参与”到“掌握”的过程。学生的作业效果也证明:案例式教学对学生能力提升起促进作用。

(三) 提高思考能力

实施案例式教学的过程中, 学生平时作业、综合设计和考核作品的表现力、综合技能运用和细节处理方面均有提高。更深层方面是激发了学生的学习主动性和学习兴趣, 这种教学方法既锻炼了他们独立分析问题和解决问题的能力, 同时也培养了他们独立获取知识的能力。在多数院校中, 《数字图像处理》课程是艺术设计专业学生学习的第一门软件制作课程, 随着专业学习的深入, 这对后续其他软件课程地学习也开启了较好的学习模式, 树立了学生学习的信心。

三、《数字图像处理》中运用案例式教学的方法

案例式教学方法运用在课程教学中, 如果想取得较好的教学效果和学生反馈, 在案例的选择方面, 教师在课堂教学之前需要做好充分的准备, 对课程整个案例教学过程有较好的把握。下图 (如图1) 所示, 是以案例式教学为主导的课程宏观教学模式, 在整个教学环节过程中, 重点、难点知识均在课程的案例中得到体现。这其中, 案例式教学又分为课堂教学案例和后续拓展巩固案例。课堂教学案例以老师演示、学生学习为主, 后续拓展练习以学生自主制作、举一反三为主。

无论是课堂教学案例, 还是后续拓展案例, 都需要在案例的选择准备上下功夫。首先, 案例的选择要根据教学内容和教学对象的不同精心选择, 精心设计。其次, 案例教学过程中需要选择合理的方法, 准确掌控教学过程。教师应有一定的调剂能力。在教学过程中, 教师应用生动有趣的引题, 适时适度的提问, 提高学生的参与兴趣。

四、以《数字图像处理》单元课程为例分析案例教学的运用

下面以“图层的应用”一节 (2学时) 为例子做案例式教学设计的说明。此节教学时间为90分钟, 分四个阶段:复习部分 (10分钟) , 案例教学部分 (包括35分钟的案例引导教学、35分钟的拓展训练) , 引导练习以讲为主, 学生边学边做理解知识点, 遇到难点, 采用模拟模型演示, 互动问答方式启发学生思考, 使学生加深对相关问题的理解, 拓展练习以学生练为主、教师辅导提示为辅, 使学生加深对重点、难点的应用, 提高综合设计思考能力, 最后是小结部分 (10分钟) 。 (如图2)

结语

总的来讲, 案例式教学运用于《数字图像处理》课程同传统的教学方式相比, 能够强化知识的内在联系性、提高学生的积极性、提升学生综合能力。无论对于教师教学效果的改善还是学生学生效果的提升都有较大的帮助。

参考文献

8.浅析数字城市基础数据处理篇八

关键词：数字城市地理数据处理

1 概述

在数字城市建设采集的基础地理数据一般包括多种比例尺、地貌、水系、居民地、交通、地名等基础地理信息，这些信息数据量大，如何融合和处理关系到数字城市系统后期的使用和维护、更新。因此，对其基础地理数据的采集处理显得尤为重要，本文就是针对这问题通过对基础地理数据采集、处理进行了论述和分析，希望对于我国数字城市提供一个思路。

2 基础地理数据采集原则

基础地理数据采集原则有以下几方面内容：

①现势性，所有地理数据均为目前最新的数据，以保证数据的真实性。

②统一性，所有数据均采用统一的坐标系、投影方式以及编码标准。

③精度以国家基础测绘成果精度要求为标准，数据格式为ArcGIS的GeoDatabase数据格式。

④数字线划图、数字高程模型、数字航摄正射影像都经过配准和融合。

⑤空间数据、属性数据按照统一的数据建库要求处理完成，编码设计合理，无冗余数据。

3 数据处理

一般对于矢量形式的数据，需进行拓扑化处理、拼接处理、实体化处理等重组工作，以适应数字城市建设应用要求。

①拓扑化处理

拓扑化处理涉及重复点、伪节点、冗余点的判别和删除操作，同时囊括了悬线、重复线的判别及处理。

②拼接处理