浅谈高中英语阅读创新教学探究

浅谈高中英语阅读创新教学探究（共11篇）

1.浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇一

高中语文探究性阅读教学策略探究

语文新课程标准对高中阶段学生的语文阅读能力提出了新要求，它要求学生在提高文本感受鉴赏的基础上，增强对自身阅读能力的应用拓展，促进创新性思维的发展。当前我国的高中语文阅读教学中还存在教学方式落后、学生主体性不强等诸多的问题与不足，需要在教师在以后的语文阅读教学中采取积极的措施加以应对。在传统教学模式下阅读教学被教师架空，教师采用牵引式教学方法知识阅读教学处于尴尬的教学境地，审视新课改的教学要求应足阅读教学目标，实推进阅读教学改革井寺别是优化教学模式，创新教学内容等均是促使阅读教学有效开展的重要举措.因此，教学的生命在于教学的有效性在新课标理念的指导下要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。在学习中深入探讨和反复的讨论（研究，就是在不断地进行学问的探索，语文探究性阅读就是以科学的探究精神为基础，让语文学习成为一种学习的工具，让学生寻求真正的自我，从而提高学生的阅读能力，笔者在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，尝试多种教学方法，使学生积极参与课堂教学实践，从而提高了学生语文阅读能力。

一、培养学生深厚的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师“，没有兴趣的阅读无异于繁重的劳作！学生苦不堪言！享受不到阅读所带来的乐趣！会抑制学生的思维兴奋点！而不利于阅读活动的顺利高效进行” 尤其在高中阶段！在高考压力的影响下！大部分学生的学习活动都是围绕高考展开！阅读也多是一些功利性阅读！而根本谈上阅读兴趣“在高中阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣！帮助学生养成阅读的良好习惯将会使学生受益终身” 在教学中！我非常注重学生兴趣的激发与培养。“展现教师的魅力” 学生对学科的喜好程度与对教师的喜爱程度有着很大的关系“ 学生喜爱教师自然会对教师所任教的学科产生深厚的兴趣” 试想如果学生不喜爱教师！与教师处于对立关系中！学生又怎么会喜欢上语文学科！喜欢上阅读呢’ 因此！在平时我们要向学生展现一个值得尊敬与喜爱的教师形象！要外有形象#内有气质！以良好的外在形象#扎实的专业功底#独特的个人魅力来吸引学生！赢得学生的尊敬与喜爱！进而实现情感#态度的正迁移“

二、教学方法的转变

古人曾指出：/授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和使用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。学法指导一般有：紧扣教材特点；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。应注重课堂教学设计，千方百计地为学生创造参与机会，使学生积极参与课堂教学实践，主动探究，传统的高中语文阅读教学注重课文结构的过度分析，虽然通过拆解课文能够让学生快速地理解课文内容，也能够培养学生快速写作的模式。但这种机械式的灌输式的教学方式，不利于学生自我意识的发挥。在阅读教学中，教师应该转变这种教学理念，将直观的结论收起来，在提升和培养学生语感的基础上，鼓励学生进行自我分析，并培养学生的阅读语感。通过这种教学理念的转变，能够有效地引导学生对文本解读过程的创新体验，培养学生的审美情趣。如在讲解课文《狂人日记》时，教师可以引导学生在掌握和理解写作背景的基础上，进行文章内容的自我阅读。开展阅读教学时，教师应该开展主题式阅读，将阅读的主题交给学生，由学生来自主地选择不同的书籍，只要符合主题，就可以进行阅读，并要求学生在阅读的过程中，做好笔记，写好心得体会，可以利用课堂时间来让学生充当小老师，讲解自己阅读的书籍。

三、加强对学生自主思考能力的培养，调动学生阅读的审美积极性

随着现代教育的发展，教师教学的目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握，而更注重于对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更为重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生自己进行提问，以促进学生对问题的更深入思考。长期以来，阅读教学总是以教师对课文的解释分析为中心的”教师将既定的审美认知结论，如文章的中心！主题思想及段落大意等直接拿出来灌输给学生“同时，为了应对考试，教师往往只找出其中可能作为考试内容的地方进行细致的分析，并把这唯一的结论让学生进行记忆”即便是受到接受理论的影响和三维目标的指导，/满堂灌0的教学方式仍然很普遍，学生直接感知文本，进行审美阅读活动并提出自己看法的机会很少“此外，成功的审美阅读教学，要求教师要先分析文本的审美特性，并把相关的审美知识讲授给学生，学生才能将审美阅读深入下去”而当下的现实却是，大多数教师仅以解题的方式来讲解文本，并没有充分挖掘文本的审美特性“在这种标准答案模式的制约下，无法调动学生阅读的审美积极性，教学效果可想而知”。

随着新课标的不断发展，对于语文探究性阅读的重视也在不断的增强，所以学生的主体地位也在慢慢地凸显出来，发挥学生的主体性进行探究性的语文阅读，已经越来越受到教育工作者的重视。总之新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战作为语文教师，唯有不断更新理念提高自身素养丰富自身底蕴，盘活教育资源不断探索教育教学新方法赴学生在快乐的阅读学习中不断提高自身的语文水平开辟语文阅读教学新天地。

参考文献：

[1]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育，2013（9）.[2]姜振华.高中语文阅读教学的四个转变[J].品牌，2014（10）

[3]李海芳.浅谈新形势下的高中语文阅读教学[J].学周刊，2013（12）.[4]沈云振.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D].延边大学，2011.[5]刘媛，雍蓉.高中语文审美阅读教学存在的问题及原因浅析[J].].学周刊，2013（11）

[6]林庚华.试论探究性阅读教学模式在初中语文教学的运用[J].语文学刊，2013（8）

2.浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇二

一、初中英语阅读教学模式的现状

英语阅读是一项集单词、语法、句型、问题分析于一体的教学活动, 同时也是综合培养学生英语能力的重要途径。当前, 初中英语阅读采取教材讲解和习题分析相结合的方式, 教师首先对教材每个单元的阅读篇目进行单词、语法、句型讲解, 然后针对日常和考试中的阅读习题具体分析解答方法。但是学生在阅读中会遇到生疏的单词、复杂的句型, 本身已经产生阅读的压力, 如果教师只是采取通篇讲解和习题分析的教学模式, 学生很难感受到自身能力的提高。只有深入挖掘学生对英语阅读的学习需求, 才能从根本上实现阅读教学模式的创新。

二、初中英语阅读教学模式创新的方向

为提升初中英语阅读教学的有效性, 切实保障学生的学习收获, 阅读教学模式的创新应把握兴趣激发、文化传递、地位赋予三个方向。

第一, 激发学生的阅读兴趣。兴趣是学生最重要的学习动力, 也是教学最有力的“催化剂”。例如, 人教版从初中一年级“Do you have a soccer ball”, “Do you want to go to movie”, “Can you play the guitar”等单元, 涵盖学生课余生活中的运动、休闲、娱乐活动。学生并非对这些内容不感兴趣, 而是对教学模式缺乏兴趣, 教师应明确两者的根本区别, 进而改变以往的教学模式, 从学生的兴趣焦点出发, 将学生喜欢的内容用创新的模式进行表达。

第二, 增强学生的文化素养。阅读不仅是专业英语知识教授的过程, 也是一种文化传递的过程。新课程改革倡导对学生素养的培育, 初中正是学生广泛吸收知识、开阔视野的成长阶段, 教师应当在阅读教学中关注文化的感染力, 用文章中的内容对学生进行文化熏陶。例如, “Where did you go on vacation”, “Can you come to my party”, “Have you ever been to an amusement park”几个单元, 都从不同角度展现了东西方的文化特色。教学模式的创新应努力打造语言的文化载体, 带给学生耳目一新的阅读旅程。

第三, 赋予学生应有的主体地位。教师对阅读文章和习题的讲解不可或缺, 但学生如果缺少充分的主体地位显现, 学习的主动性势必会削弱, 进而产生被动学习倾向。例如, 对比较枯燥或是难度偏大的阅读文章, 学生本身不感兴趣, 单纯依靠教师从头至尾讲解, 学生甚至可能完全没有吸收有关知识, 所以在互动教学中强化学生的主体地位是教学模式创新必须重视的问题。

三、初中英语阅读教学模式创新的举措

教学模式的创新是既尊重又延伸, 既拓展又回归的过程——既尊重现有的教材和习题, 又能适当的延伸教学内容, 传递更多的文化知识;既拓展教学的方法, 又能回归至教材的起点, 达到良性循环。因此, 教师应遵循教学模式创新的发展方向, 构建以动态阅读导入、主题阅读讲解、文化知识传递、学生角色转换、阅读技巧传授于一体的教学模式。

第一, 动态视频资料对阅读文章的解读。多媒体教学对学生的吸引力比较强劲, 教师应在开展每一章节的阅读教学前, 搜集与此相关的、学生感兴趣的视频资料, 作为教学的预热, 向学生描绘相关的知识背景, 激发学生的学习热情。将阅读中的语言文字转化成动态视频资料作为解读, 文章中的很多内容都可以和动态画面中建立关联, 学生将有效减少对文章的陌生感。

第二, 设计素材丰富的主题阅读活动。通过动态视频对学生兴趣的点燃, 教师应以此为契机, 推进主题阅读教学, 即以该主题为基础, 引入更多的阅读素材, 对学生的思维建构产生实质性的影响。按照建构主义的指导, 学生只有在思维层面具备自己的认识, 才能实现举一反三, 对知识灵活运用。例如, “How often do you exercise”单元, 在完成教材讲解的基础上, 教师可选取学生热衷的运动作为主题阅读教学的素材, 将语法知识融入其中。值得注意的是, 主题教学离不开“线索”的支持。教师要善于设计引人入胜的问题, 使学生产生强烈的探究意识, 带着问题阅读文章, 印证新接触的语法和句型。学生在主题阅读中可能会产生种种疑问, 或是提出自己的见解, 此时, 教师应鼓励学生主动发问, 调动课堂气氛。

第三, 塑造英语阅读的文化长廊。尊重现有的教材体系, 但又不局限于此, 才是打开知识大门的钥匙。教师要帮助学生扩大知识面, 在阅读中对学生实施潜移默化的文化熏陶。将阅读内容穿插到动漫短片当中, 学生自选主题的“presentation”, 剖析一段简单的时报内容等等, 多元化的文化传递方式有助于学生开拓思维, 并形成良好的英语阅读习惯。

第四, 传授学生阅读技巧。学生在不断提升阅读能力, 积淀英语阅读素养的同时, 阅读技巧剖析则能起到画龙点睛的作用, 让学生在瞬间受到深刻启发, 进而更加积极主动地开展阅读活动, 这恰恰是从拓展到回归的表现。例如, 阅读习题中经常出现给文章添加题目的选择题。教师应指导学生事先将自己心中的题目书写出来, 再按照自己所写的题目选择与之对应的选项, 防止受到选项的干扰。再如, 阅读中善用时间关联词判断事件的前因后果, 否定词的使用等等, 都有助于帮助学生理清思路, 感受豁然开朗的阅读乐趣。

四、总结

初中英语阅读教学模式的创新应当以快乐教学为出发点, 促进师生展开更深层次的沟通交流, 在愉快的氛围中让学生获得能力和素养的双丰收。

参考文献

[1]陶春霞:《初中英语阅读教学中的任务设计》, 《教学与管理》, 2010 (13) 。

3.浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇三

【关键词】建构主义理论 高中英语 阅读教学 教学情境

建构主义理论是一种关于怎样学习知识的理论，是对传统学习方法与教学方法的一种冲击，强调的是个体对知识本质的一种内在理解和主动思考。在建构主义理论中，教与学进行了本末倒置的替换，学生的学不再是被动的接受，而是转变为学生主体的主动探索和主动建构；而教师的传统主宰课堂教学的角色也发生的相应的变化，教师的教学角色被定为学生学习的引导者、组织者与协助者，要在教学活动中实行有效的教学方法引导和帮助学生主体进行知识的主动建构。

高中英语阅读，是对高中生英语阅读和理解能力的一种深化培养，是学生获取广泛英语知识信息的重要途径，同时也是高等教育考试中的重点内容。在传统的高中英语阅读教学中，教学的观念受到应试教育思想的禁锢，教学的方法相对单一、保守，学生对于英语阅读知识的理解和阅读技能的发展受到了一定程度的限制，阅读教学的整体效果和质量更是无法达到教育教学的标准要求。所以，运用建构主义理论进行高中英语阅读教学的改革是势在必行的，是对新课程标准改革的一种响应，更是对学生主体发展需要的一种满足。

一、改变传统的教学观，树立正确的学生观

在建构主义理论中，学生在教学中的被动地位得到解放，学生的主动性得到激活，学生被定义为教学的中心，教师的一切教学活动都应围绕学生主体的自主发展而进行。所以，建构主义理论下的高中英语阅读教学，教师要冲破传统落后教学观念的桎梏，要从应试教育的思想中解脱出来，要在教学中树立正确的、符合学生发展的科学学生观，要充分认知学生主体在教学中的重要地位和重要作用。高中英语的阅读教学活动组织与设计，要建立在学生主体的经验和接受能力上，要建立在学生主体的兴趣需求上，要建立学生主体的发展目标上。作为高中英语教师，要改变传统强硬的填补和灌输方式，要将学生已有的英语阅读知识作为新知识教学的支点，在支点上进行英语阅读新知识的处理转换，让学生在教师的引导下自行进行知识的加工理解和意义的建构。

二、科学选择阅读素材，激发学生的阅读兴趣

在高中英语阅读的教学中，教师要对阅读教学的文本资料进行创造性的剖析和创新型的选择，要将学生的兴趣需要作为阅读素材选择和加工的前提，要将学生的学习能力作为阅读素材选择和加工的基础。英语阅读的文本内容，除了英语教材中的内容便是课外的内容。针对高中英语教材中的阅读教学内容，教师要认真钻研和分析教材中的阅读本文，要对教材中的具体内容进行优化设计，要准确掌握教材阅读本文的核心思想和中心目标，要根据学生主体的需要进行适当的删减和填补，以教材阅读本文的灵活运用激发学生主体的参与兴趣。针对课外的阅读本文，教师可以根据学生主体的兴趣需要进行选择性的引入，可以通过信息技术进行网络资源的搜索，利用网络资源进行英语阅读教学的补充和拓展，以课外阅读和网络资源的相关性、趣味性激发学生主动探究的欲望，培养学生主体的阅读习惯，扩展学生主体的英语文化视野。

三、创设形象的教学情境，激进学生的阅读情感

教学情境是阅读教学中最基本的要素，是对阅读本文的一种深度暗示，是对阅读内容中各种情感的一种外现。所以，在高中英语的阅读教学中，教师要注重课堂教学环境中情境的形象创设，要根据阅读教学的文本内容和学生的主体兴趣进行阅读教学情境的创设，让学生在中西文的结合环境中快速进入英语阅读教学活动中，让学生在真实的情境中感受阅读文本中的真实感情色彩，让学生在生动形象的情景语境中透彻的理解阅读文本中的文化蕴含。教师还可以利用信息技术进行真实直观情境的创设，可以通过信息技术的可听、可视等优越形态进行阅读文本内容的真实化展示，运用信息技术中的图片、声音、视频等等辅助形式进行英语阅读内容的动态化展示，让学生在动态化、真实化的情境中主动探索和自发探究。

四、开展小组协作活动，促进学生的合作交流

在高中英语的阅读教学中，教师可以根据阅读教学的主要内容和学生的内在需求进行分组教学，鼓励学生以小组协作的形式进行阅读教学中重点问题、难点问题、疑点问题的商议和讨论，让学生在小组合作之中各抒己见、各表态度，让学生在小组协作之中互相帮助、互相勉励，让学生在小组讨论之中进行评论与思考；在小组协作之后，教师要对学生之间的讨论结果进行补充、纠正，进而让学生全面的掌握英语阅读知识和正确的理解文章内涵，让学生在师生之间、生生之间的协作互助中快速、准确地进行英语阅读知识和技能的建构。在阅读教学中开展小组协作活动，充分调动在座每位学员的参与积极性，让每个学生个体都能主动的参与到阅读教学的集体活动中，让学生的学习变得主动、变得自由、变得深刻。

总之，建构主义理论下的高中英语阅读教学，要在教学中充分体现学生的主体地位，要以学生的内在需求的满足和发展作为阅读教学的主要目标，要以建构主义理论中科学有效的教学方法进行辅助优化，以此实现高中英语阅读教学的创新性发展。

参考文献：

[1]余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2013.

[2]郑海容.应用建构主义理论，优化高中英语阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2011（06）.

4.浅谈初中语文阅读教学的探究 篇四

关键词： 初中语文 阅读教学

阅读是初中生获取语文知识的主要手段之一，也是在学习语文过程中培养语言表达能力的重要形式，对学生而言，也是学习语文的一般目的和要培养的第一能力。阅读能力不只表现在解答阅读理解的试卷当中，他是对学生理解能力、词汇运用能力、知识灵活运用能力等等语文综合能力的一个考察，也是对学生语文素养的一个全面培养。新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，教师绝不能代替学生在阅读中的地位。随着教育体制改革的深入发展以及新课程改革的逐步推进，阅读部分在语文教学中占有的比重越来越大。如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，倍受众多语文教师的高度关注。阅读教学到底是要“授之以鱼”还是要“授之以渔”，值得广大语文教师深思。一 深入文本；激发学生阅读兴趣。

在阅读教学的文本具体分析过程中,不必完全依据教参或相关资料设置问题,应该紧扣文本,于无人研究探讨处挖掘出新的触发点来,引导学生深入地、独立地、有效地思考,加深对文本的理解。叶圣陶所言：“阅读是写作 的基础”，阅读教学以学生自己阅读为主，“书读百遍，其义自现”, 要以读为本，正确流利地读，读出语感，读出感情，读出学生自己对文本的独特体验。教师的导读方法应正确、灵活，要精心设计启发语、过渡语、铺垫语、提示语，引导学生在反复的朗读中通过联系自身的原有知识和生活实际，去认识文本、感悟文本。通过读，学生会发现问题，借助工具书和已有的知识解决部分问题。更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身益，因此教师要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。作为教师阅读教学中要适时地挖掘

学生的学习兴趣，使其感受到学习的快乐并在快乐的过程中体会更深层次的含义每个学生都有自己的思维、兴趣等，渴望发挥自己的主动性和能动性。同时，在教学中，我们教师不应死抠术语，不大谈文学现象、文学理论，尽可能切合高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若长期坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力。

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二引导对文本的感悟，与作者的情感产生共鸣；

学生对文本的领悟是形成语感的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“授之以鱼不如授之以渔”“教是为了不教”教师是语文教学中的主导者，教师应该教会学生如何去学，如何去领悟。学生要通过自己的阅读积累，实现“自悟”，才能形成强烈的语感。引导学生主体的积极参与和投入，由情入境，与作品的情感融为一体。如教学高尔基的《海燕》一文时，作者除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏，与海燕那高傲的飞翔、欢乐的叫喊，恰成鲜明的对比，正好突出海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗豪迈的精神，振奋人心。通过对海燕在暴风雨即将来临之际勇敢欢乐的形象描写，深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，可使学生在阅读学习的过程中，得到的不仅仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理价值观多方面素养全方位的发展。从朗诵、吟诵到背诵的过程一般是语感积累的过程，语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩，要重情感领悟。语感积累的过程目的在于发展学生的思维，激发学生的情感，而这个过程不能缺乏想象力的参与，无论自读还是教师领读，学生都必须投入情感，展开想象，自己领悟语言的美和隐藏在语言背后的情感内容。想象能展开形象的画面，在诵读过程中，这一形象画面不但有益于理解，也有益于记忆，记忆的最终结果是掌握语言的规律和法则。三 激活读者的想象力

想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力，它是进行阅读教学的必要途径。阅读教学中，教师应当引导学生按作者的思路去想象，作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。由于作者思路的独特性，随着作者独特的思路与想象，就能更好地把握作品的特点，同时又更好地锻炼了学生的想象力。如果没有这样的想象力训练和再造想象，任凭教师怎样解释，学生们是不会有深刻的认识和体会的。所以说想象力的培养在阅读教学中是十分重要的。

5.浅谈农村初中语文探究性阅读教学 篇五

南昌县广福一中 李新亮

城市教师为初中语文探究性阅读教学欢欣鼓舞，大张旗鼓时，我们乡村教师面对教学改革的滔滔之势却望洋兴叹，举步维艰。探究性阅读教学越来越注重、讲究人文探讨，这在城市实施起来得心应手，在乡村就显得力不从心了。教学《春》、《济南的冬天》、《钱塘湖春行》等美文，如果让多媒体打出相应的各个时令各个地方的人物景观，把课文内容直观化，就能帮助学生切实感悟课文的人文内涵。在农村，多数学校没有多媒体的一臂之力，教学起来，终究有点望梅止渴的遗憾，教学《我的信念》、《论语十则》、《风筝》探索月球奥秘等需要利用图书馆、阅览室、书店查阅有关居里夫人、孔子、鲁迅、月球等人文资料，进行人文课题研究更是需要家长、社区中工厂、企业的配合支持„„城市里校舍气魄，设施齐全，硬件软件志在必得，而乡村许多学校校舍局促，现代化教学媒体的使用也只有让录音机、幻灯机你方唱罢我登台，而且经常因没电或缺少遮阳物而使英雄无用武之地。

虽然这些不会成为在农村放手进行人文探究教学的主要障碍，但城乡生源反差巨大，分流严重，这是能否对城乡学生采用一刀切的教学思想不可忽视的问题。近几年，农村学生中稍有资质者在应试教育的形势下，浩浩荡荡地向城关进发，致使乡村学生中稍具学习品质者已是凤毛鳞角，不少学生停留在小学四年级水平，回答问题语不通，意不顺，结结巴巴，让人等得不耐烦，根本不能形成城关课堂那种互相交流，其乐融融的氛围。即使按部就班地硬让他们去合作，去交流，课堂时间也浪费不起，教学任务也就完成不了。再者，学生们词汇贫乏，课文内容读不大懂，拘谨呆板，让他们象城市学生那样接受浮光掠影式的字词教学，短短几分钟，掌握音、形、义、其实是太没有自知之明了，因为农村学生根本做不到预习、复习。让他们去课外收集有关花木的象征意义，诗词歌赋，阅读鲁迅、居里夫人，让他们在短短几个课时内，课文内容还是云里雾里时，就去探究“生命的长河为什么是无止境的？”“神圣的事业为什么总是痛苦的”去评论为什么“山坡上卧着些村庄”的“卧”字用得好„„，学生如何会对这些繁难乏味的人文问题感兴趣，这就犹如逼着乞丐去造大楼，可怜巧妇难为无米之炊。所以，偏重人文性的探究性阅读教学也就只是教育者的一厢情愿罢了，而城市学生见多识广，能出口成章者比比皆是，发表见解，讲起道理来畅所欲言，头头是道，上课时总能和老师桴鼓相应。课堂上注重人文性的探究也就顺理成章了。总之，语文课堂教学中人文性和工具性孰轻孰重要依人而定，到什么山上唱什么歌, 要看学生的知识储备和基本能力。在农村如果一味地步城市之后尘，那眼高手低的结果只能是全盘皆输，教师和学生都会对语文失去兴趣，不仅课堂实况已经证明了这一点，期中考试成绩进一步反映出，过于注重人文性的探究性阅读教学在农村的失败，所以寻找适应农村学生现状的初中语文探究性阅读教学的要务势在必行。

在教学实践中，我觉得应该遵循“语”字当头，积累词汇的原则，教学生学习语言，培养语感，把时间大胆地花在落实字词教学，真正掌握和运用课文词汇上，不能走马观花，蜻蜓点水，这对于懵懂的农村学生来说，实在是第一要紧的事，事实上这跟注重人文性的探究性阅读教学之间尤如吃饱了饭欣赏风景一样，饭吃不饱，是看不到美景的，语文课上离开了赖以生存的语言土壤，完成思想教育便如缘木求鱼，只有抓住语言这个根本，一以当十，其他派生任务便迎刃而解。让农村学生学习课本语言积累词汇，可以从以下途径展开：

一、背诵课本中精彩语段，精练诗文。

背书不应只局限于教材中要求背的有限的几篇几段，只要词语富有表现力，都值得背，记忆力好的学生可以让他们大段地背下来，记忆力差的可以有选择地背，农村学生基础差，课外积累少，正如零食没得吃，正餐一定要吃饱。通过熟读背诵让学生逐步积累字词句段篇的知识，储存丰富的语言材料，背诵时，诗文的风采、格调，语言表达和思想感情，都会在背诵者的赞同、感悟下，不知不觉地化为己有，受到感染和陶冶。靠背诵加深理解、帮助运用，虽原始但很有效，它是进行探究性阅读教学的催化剂。

二、同类词语集合法

课文中有很多词语是可以归类的，有的一篇课文中就有许多属同一类的词语或短语。教学中可以让学生归类摘录，如写神态的词，写声音的词，写颜色的词，写心理活动的词。或者联系前后文，温故而知新。如教学《月亮上的足迹》，可以专门摘录表示航天科技方面的名词：宇航员、宇航事业、航天中心、火箭发射架、三级燃料、指令舱、宇航服、指挥中心、点火指令、自动点火器、预定轨道、中间点、中和点、引力的静止点、操纵杆、登月舱、登月器、电视摄像机、太阳风测定装置、宇宙射线、激光仪、月震仪、航内航天服等，经过摘录并反复朗读，学生对这些词语就耳熟能详了，以后碰到就会有意地注意了。其实，对同类词语进行集合本身就是一种探究。

三、复述法

复述用自己的语言来叙述文中所描写的人物、事件、情节、环境、主要观点，精彩片断等，它是学习语言的最直接的方法，复述过程中需经先吸收，贮藏课本语言，然后才能运用和表达，教学《明亮上的足迹》，我要求学生先熟读上述“二”这组词语，然后添枝加叶，复述登月全过程，以此来达到感知课文内容的目的。令人惊喜的是许多学生针对这些名词提出了一些能激发探索科学兴趣的问题，如“登月服”和“宇航服”有什么不同？“ 引力的静止点”是什么？“三能燃料”为什么不全都用液氧液氢？”利用复述法掌握课文词汇点燃了学生自主探究的火把。

四、连词成段法

“连词成段”就是在学完一篇课文后，把本课中关键词语由学生自由选择十几个或几十个连接成一段连贯、流畅、中心明确集中的片断。如学生用《春》中的词语连成了一段话：国庆节那天，我呼朋引伴走上街头，一切都欣欣然的样子，老年人精神抖擞，妇女们打扮得花枝招展，小孩子们在街头公园的繁花绿叶中穿梭，商店里播放的音乐时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，老板们无需酝酿销售技巧，生意特好，连街边到处悬挂的彩球也不能静默，在微风中卖弄自己的舞姿。这一天，一切都舒活了，一切都烘托出一片繁荣的景象，连词成段法增强了对词语的理解力，提高了表达能力，为探究性阅读教学储备了力量。

五、仿写句式

仿写句式这种语言训练方法对于摆脱学生语言的幼稚，不够老练，使语言更通顺、更流畅大有裨益，也是进行探究性阅读教学时，学生喜闻乐见的一种形式。汉语句式纷繁复杂，教师要善于选择有特色的句式加强训练。

6.浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇六

【摘要】培养具有全面素质的人才是当今教育的主要目标，新课标要求要提高学生学习兴趣，发挥学生的主体地位，挖掘学生潜力，提倡自主性学习。教师在教英语这门语言学科时，阅读教学是很重要的一部分，但是受传统教学模式的影响，现阶段高中英语教学的效率还有待提高。本文主要针对现阶段英语阅读教学中存在的一些问题，提出切实可行的创新措施，为高中英语教学工作人员提出参考。

【关键词】高中英语；阅读教学；创新教学 0.引言

随着我国不断深入的对外开放，全球化日益加深，全民都在学习英语，英语对于个人的发展越来越重要。要想提高英语的表达能力和学习语言的知识，英语阅读是必不可少的有效途径，高中阶段是学生学习英语的关键时期，但就目前来看，教师在长期的教学过程中忽略了学生的主体地位，阅读教学方法也比较单一，教学效果情况不容乐观。因此为了顺应时代的要求，英语阅读教学模式也在与时俱进，不断的深入改革创新，在实际的教学中，为了提高学生的英语阅读能力和解题能力，培养学生的阅读兴趣，我认为创新教学势在必行，我们必须通过合理的创新改革，摒弃传统的教学方式，从而开辟一条全新的英语教学模式。1.高中英语阅读教学面临的问题 1.1单一的教学模式

为了顺应时代的发展，新课程也在不断的改革。人教版的高中英语教材具有辐射面更广更多样化的教学内容，更科学合理的布局，但随着教材的创新改编，教师的教学方法却没有与时俱进，教师在具体的阅读教学中，并没有充分的利用并发挥教材优势，只是单一的重视单词的细化剖析，语法的讲解，这种离散式的讲解方式使学生不能够整体全面地把握阅读的[1]课文内容，降低了学生的学习兴趣，增加了英语阅读难度。1.2阅读材料不多元化

虽然新课程的教材为了顺应时代的要求，根据学生们的特点做出了变动和创新，但是英语的阅读材料从整体来看依然形式单一，模式也不灵活多样，表现为只注重于使内容规范和具有层次，形式却不多元化。所以学生要想提高英语学习能力和阅读水平，如果只是依靠教材上的阅读内容是不可行的。1.3阅读教学模式固化

在高中英语阅读教学通常是一个比较单调僵化的过程，教师一般都是先让学生进行课文的阅读，然后再进行评讲。长期以来教学模式缺乏创新，使学生对英语阅读逐渐产生厌倦的情绪，大大降低了学生英语阅读的积极性和自主性。1.4只注重教导阅读技巧

高中英语教师长期以来受应试教育的影响，只是一味的注重教导学生们的阅读技巧，却不注重提升和培养学生的综合阅读能力。学生在进行英语阅读中只是依赖技巧，虽然学生的考试成绩在短时间内确实能够提高，但是学生的英语阅读如果只是依靠阅读技巧，这并不能真正有效提高学生的英语阅读能力。2.创新高中英语阅读教学的策略 2.1.改变传统模式，注重探究性

在高中英语的阅读模块中，通常采用的是学生先自己阅读，然后教师再进行讲评的方法。阅读过程和讲评过程都在课堂上进行，因而降低了同学们的阅读效率，因此要改变传统的阅读教学模式，实行新的教学理念，将学生作为课堂的主体，注重创建探究性的教学方式。在这个过程中必须注意发挥学生的探究思想，使阅读更具有实践性。具体的做法是，老师应该根据阅读内容，给学生们布置相关的阅读任务，使学生在课外时间进行阅读，然后从中找出不理解或有疑惑的问题，在课堂上应当主要进行老师和学生之间对阅读的理解、交流和讨论。这种把学生课外阅读和师生间课堂交流相互融合的教学模式，学生是教学中的主体，积极主动的找出阅读中的问题，在课堂上有针对性的进行交流讨论，因而大大提高了阅读教学的效果和效率。

2.2学生明确学习目标

阅读教学中必须明确学习目标，它贯穿在阅读的整个教学过程中，对衡量教学效果至关重要，也是学生英语阅读的关键。学生只有确立了学习目标，才能对自己的学习要求有一个简单明确的了解，使学习更具有目的性，并且教学目标提供了学生检查自己的学习是否达到效果的标准，使学生更加积极地进行学习和思考。教学目标不是孤立的一小部分，它应该贯穿在阅读的整个过程中，在开始进行上课时，就应该告诉学生学习的目标，让学生了解学习

[2]的目的和要求，然后在这个过程中要进一步将目标细化，以便学生掌握和实施。就教北师大版的课文《Helen Keller》时，教师要先向学生讲述整体的教学目标，然后再将教学目标进行分解和细化之后提出更加具体的要求和目标，如下所述：（1）寻找 Helen Keller相关的事迹素材；（2）找到自己认为重点的句子和词语进行品评，并且富有感情的将它们朗读出来；（3）根据自己的理解将以上找到的内容重新讲述出来，通过将学习一步一步的划分，使学生能够牢固的对所学内容进行掌握，并且具有清晰的思路，通过这种阅读模式，老师和学生在教学过程中都具有目的性，师生可以进行协调的合作。2.3学生讨论问题

学生主动积极地进行思考和学习并在这个过程中发现问题而进行提问，是值得老师表扬的，应鼓励所有学生都这样做。对于老师不讲的一些知识，要引导学生们积极的进行考虑、[2]交流和提问，形成自己的理解，这样做能达到比老师提问更好的效果。老师要练习学生进行提问的能力，不要扼杀学生们的质疑，才能解放学生的思想，正是由于学生们乐于思考、主动学习，才会发现并提出疑问。

在鼓励学生问问题的同时，还要让学生尽量问出有质量的问题，这该如何解决呢？如果学生的问题相对简单，比如如何使用某些语法和词汇，就可以请其他同学进行解答，如果学生的问题稍难，可以让学生分组进行讨论，并给予学生们充足的讨论时间。不过，在这之前应该教会学生如何讨论，讨论应该分哪些步骤进行，然后让学生们选择喜欢讨论的方式，比如是每个人自学后再进行交流讨论，还是小组成员全部参与讨论，或者让成绩较好的学生辅[3]导成绩稍微落后的学生。在这个过程中所有的学生都有思考的空间，并且可以发现其他人的长处，同时鼓励他们大胆的说出自己的想法，纠正别人的错误，使自己的答案得到完善。

[小组讨论之后，再在全班同学中进行交流，使讨论结果为大家所共享。比如，以课文Uniform Fashion Good for Young Students作为例子，这篇文章主要关于美国校服的发展历史及每款校服的特点。可以让学生以小组讨论的方式，联系自己的生活实际，收集我国校服是如果发展的，并且可以和美国进行比较，这样可以增进学生对课文的理解和记忆，对提高阅读效果很有帮助。

2.4 结合语境和语义进行词汇教学

为了减少学生们在阅读过程中的困难，提高阅读水平，在英语教学中要将词汇放在具体的语境中，使学生们理解词汇的意思。在词汇的学习中，一般采用的方法是老师带领同学们读词汇，同学们对单词的认识和理解都是孤立的，因而在阅读课文的过程时，在具体的语境中，学生们很难准确的把握和理解单词的意思。为了避免这个问题，必须结合语境和语义，进行单词的教学，让学生对单词进行准确的识记和使用。比如在学习跟声音有关的单词时，老师可以播放类似的声音，让同学们感同身受，随后给出相关的例句，这样，学生们对这个单词的影响会更加深刻和形象。学习词汇的方法有以下几种： 2.4.1根据前后文对词义进行猜测

任何句子都不能独立地存在于一篇文章中，他们都跟文章的前后文有内在的联系。所以，我们要在把握全文大意的基础上，根据上下文的意思，想象文中所描述的场景，寻找线索，合理的猜测单词在文中的意思。

2.4.2通过近义词和反义词对词义进行猜测 例如：“why are you weeping？ ”“I am crying for my poor cat.”the girl said．从句中可以看出，weeping和crying的用法应该是一样的，所以它们是近义词，就能推测出weeping也是哭的意思。

再如：Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck still remain grubby.根据“though”可知，“grubby”与“clean”意思相反，即为“肮脏的”意思。2.4.3根据对词语的定义对词义进行猜测

对于不认识的生词，可以根据定义进行猜测，这类标志通常是有be，call，be called为谓语的判断句，可以按照定义描述来对词义进行猜测。例如：在句子A mosquito is a small flying pest that thrust the skin and then rink blood.中，根“is”后的部分，可以猜出，“mosquito”是蚊子的意思。

2.4.4根据对词语的描述对词义进行猜测

一般在科普说明文和新闻稿件中，一个生词后面总会用 that is或 that is to say 对这个词进行一番解释。例如：Jane is indecisive，that is to say，she can’ t make up her mind．根据 that is to say，可知indecisive表示“迟疑不定，犹豫的”。2.5学生自己评价优劣

学习的时候评价是非常重要的，在学生进行主动学习时，更要对学习成果进行评价，那么，谁评价最为合适呢？答案是学生。在教学的过程中，老师起到的作用仅仅是引导，评价不应该是进行批评或者直接判断优劣，而应该让学生根据自己的想法，提出意见并说明理由，使自己的观点得到表达。在这个过程中，学生如果讲得具有道理，老师就不应该主观的肯定或否定学生的意见。

在课文The Merchant of Venice的阅读中，学生对这篇课文进行表演发挥是学习这篇课文的主要任务之一，这要求学生不仅要对原文有所了解，还要认识和理解文中各个人物的性格特点，才能将这篇课文表演的绘声绘色。学生根据自己的理解可以适当增加一些动作、语言或旁白，至于增加的是否合理，应当由学生们来评价，教师不应随便进行讲评。2.6鼓励学生积极进行阅读

在英语教学中评价学生阅读成果通常采用的方法是进行书面评价，即通过考试以学生所得到的分数来判定学生是否达到了阅读的效果。在这种模式下，老师作为评价的主动人，学生只能被动地接受评价，然而由于它忽视了老师和学生、学生和学生之间的互相评价，对提高学生积极的进行阅读非常不利。所以改革评价体系是非常必要的，比如，学生在完成阅读题目后，首先进行小组讨论，小组成员可以畅所欲言，大胆的发表自己的看法，这有利于学生之间对题目进行沟通和讨论，还可以请同学对题目进行讲解，在这个过程中老师可以做

[4]适当引导，以提高同学们在阅读中的积极性。2.7利用网络技术，改革阅读模式

网络技术可以使学生的阅读范围得到扩大，时间也不是太固定，更加方便快捷，因此，要充分利用网络资源进行阅读的教学。对于阅读中的疑难问题，老师可以将其整理并做成课件，然后传到网上，学生们在有需要的时候，可以随时随地进行学习，学生遇到有疑问时候也可以在网络上询问老师，同学之间也可以随时进行交流讨论。3.结束语

高中英语阅读教学模式的创新，对学生更好的学习英语有重要的意义，所以教师在教学过程中，应当适应新形势，并根据学生的特点，对英语教学模式不断地进行创新，只要我们不循规蹈矩，一切为了学生更好的学长英语，教师应该更新教学理念，尝试新的教学方法，使学生的阅读能力不断提高。参考文献

7.高中英语阅读教学探究 篇七

一、激发学习兴趣———培养学生阅读能力的前提

在高中学习生活中, 高中生的心理和生理发展较快, 但是每个人的情况都不相同, 所以在教学过程中, 要充分考虑学生的个人特点, 包括学生的心理、生理及认知规律方面的特点, 使教学氛围更加愉悦, 帮助学生快乐学习, 注重调动学生学习阅读的积极性与主动性, 强化学生的学习动机及主体意识, 让学生提高阅读效率, 以最佳的思维状态投入阅读练习。 教师要提前精心备课, 认真设计课程导入, 并用新颖而巧妙的教学方式激发学生的兴趣, 使学生集中注意力地阅读, 激发学生阅读的兴趣, 并且在英语阅读中真正获得知识及信息。 教师可以利用各种多媒体设备创设真实的情境, 将呆板的英文字母转化成生动的画面、美妙的音乐、真实的场景, 更好地帮助学生集中注意, 调动学生学习英语阅读的积极性, 引导学生主动阅读, 主动学习, 进一步为教学的成功与学生阅读能力的提高打下坚实的基础。

二、传授方法, 培养技巧———培养学生阅读能力的重点

词汇问题被学生看成是语篇阅读中的最大障碍, 很多学生的词汇已经有了一定积累, 在面对阅读材料的时候却不知如何处理信息, 以至于对文章的段落、语句的理解和分析不够透彻, 甚至有时候会曲解作者的观点, 得到错误的阅读方向。由此看来, 错误的阅读方法容易降低阅读效率, 影响阅读兴趣。 阅读其实是有法可循的, 如果阅读方法正确, 学生一定会达到事半功倍的效果。 具体方法如下:

1.找出文章中的线索, 一般体现于主题段的主题句中。 主题段落通常存在于一篇文章的首段和尾段, 少数情况下在段落中间, 但是通篇看较明显。 每一段的中心句往往存在于第一句, 或者最后一句, 因此理解文章的主题段和主题句, 对于把握文章的中心思想非常重要。 这个方法能够增强学生正确理解文章内容的自信, 从而进行下一步阅读, 同时有助于学生把握文章主体, 更好地回答与主题相关的问题。

2.培养学生查找关键词的能力。 在阅读文章的过程中, 每一篇材料都有一些重要的词及短语, 要帮助学生理清文章的线索和脉络, 学生只有拥有查找关键词的能力, 才能更好地把握文章的主旨及主要思想。 例如在一些概述性文章中, 与时间、地点、人物有关的词语就是关键词, 题干中的专有名词也是突破点。 在文章中, 有大写字母的专有名词非常好找, 除了专有名词之外, 数字及日期也能帮助学生快速定位信息范围。

3.培养学生的猜词能力。 考生不可能认识高考阅读题中的所有单词, 个别生单词不会对学生理解文章有影响, 一些同学在英语阅读的过程中, 遇到生单词就急于查字典, 忽视文章内容的表达。 因此, 为了避免阅读困难, 考生必须通过上下文语境猜测单词和短语的意思, 在此过程中尤其需要注意的是关联词、同义词、解释等信息, 学生应该在阅读过程中着重培养自己猜测词义的习惯, 快速恰当地猜测词和短语的意思。 在一些情况下, 教师可以引导学生根据词缀等词素有根据地推测词语的意思, 从而提高猜词的准确度。

4.培养学生的推理能力。 阅读过程中遇到的问题有些并不只是包含浅层意思, 这些问题目的在于考查学生的逻辑思维能力, 因此学生必须在表面基础意思的基础上做出相应的推理判断, 掌握理解其深层含义。 逻辑词通常在理清句与句、段与段的逻辑关系上发挥重要作用, 达到更好推理的目的。 在细节推理题上, 转折性词语对于引导学生深入理解文章中心有非常关键的作用。

5.提高学生的时间意识, 经常对学生进行限时阅读训练。一些学生存在着阅读效率低、 准确率不高、 阅读速度慢等问题, 应该根据学生的实际能力及高考的难度为学生选择约300词左右的文章, 要求学生在八到十分钟之内完成, 并且根据材料的难易程度调整阅读时间, 帮助学生适应考试环境, 熟练应用阅读技巧, 在做阅读时有时间紧迫感, 在此基础上提高准确率和速度, 集中注意力。

三、扩大自身词汇量———培养学生阅读能力的保证

上文虽然提到词汇量不是影响阅读的最大障碍, 但是单词对于学习语言来说是非常重要的, 词汇量不够, 永远是学生阅读的主要问题之一, 词汇问题永远阻碍着他们理解文章所表达的信息。 不可否认, 解决学生阅读问题的一个重要部分是扩大词汇量。 如何帮助学生扩大词汇量呢?

1.学生需要时刻有记忆单词的意识。 学生可以自己制订计划, 计划可以包括每天需要记忆的单词数量, 需要复习以前学过但掌握不牢固的单词。 记忆任务可以在晨读时间或者课间时间完成, 需要及时进行课后复习, 相信水滴石穿, 只要不断积累, 词汇量就会增加。

2.利用闲散时间, 应用单词卡片。 随时随地地记单词, 争取在日常生活中锻炼英语句子意识, 避免“哑巴”记单词, 读和写都是有效记单词的方法。

3.背单词, 不仅要勤奋而且要讲究方法。 具体的语言环境可以帮助学生快速记忆, 通过增加阅读量, 学生将不仅提高阅读效率, 多次出现的生单词也将帮助扩充词汇量。 实验表明, 将单词放在具体的句子和段落中记忆, 既能帮助学生记忆单词的意思, 又能帮助学生掌握该单词的用法。 与此同时, 因为大部分的英语单词都是加了前缀和后缀而变来的派生词, 学生需要了解一些基本的构词法, 教师应该在教学过程中, 多向学生介绍关于前缀和后缀的语法知识。

四、适当的课外阅读———培养学生阅读能力的补充

要形成英语感, 必须经过大量的英语阅读, “书读百遍, 其义自见”, 只有大量阅读, 才能快速提高英语阅读能力, 了解更多关于英语国家的知识, 增强对英语文章的理解能力。 教师应该注重鼓励学生广泛阅读, 但是同时也要注意选择难以适中的阅读材料。 过难的材料, 读起来费力, 容易使学生失去阅读兴趣, 打击自信心, 有害而无益。 选择生词率最好在在3%~4%之间, 之后随着阅读能力的提高逐渐增加生词。其次, 获取阅读材料的途径要广泛。可以是来源于英语期刊、英文报纸杂志、网络等, 体裁可以是应用文、记叙文、议论文, 也可以是说明文, 选材可以是寓言、小说、科普, 还可以是新闻。 要选取那些能够调动自身学习主动性的文章, 从而提高学生的自主阅读能力。

摘要：英语阅读对于英语教学来说有重要的作用, 它是多数考生面临的一大难题, 考查学生的综合能力。阅读水平的提升, 不仅有利于学生取得好成绩, 还有助于学生提升英语水平, 作者鉴于此提出了四个阅读建议。

关键词：英语阅读,阅读能力,阅读建议

参考文献

[1]郑素莲.英语阅读教学[J].河北文学 (上半月) , 2013, (02) .

8.浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇八

英语阅读是锻炼学生英语学习能力的关键内容，对学生英语学习的长远发展有着十分重要的作用。将英语作文教学与英语阅读联系在一起可以增强学生的知识运用能力和英语思维，为英语学科的深入学习打下良好基础。

【关键词】

英语阅读 作文教学 思维方法

1.引 言

随着现代教育事业的不断发展，英语教学体系越来越成熟，培养的学生越来越优秀。从多年的教学实践看，学生在英语写作和英语知识的具体运用方面存在着较大不足，而理解文章、记忆单词的能力比较高。本文将英语阅读和英语写作教学进行横向联系，在阅读中培养学生的写作能力，提高学生的英语实力。

2.作文教学与阅读的关系

英语作文教学活动一直处于英语教学的薄弱环节。一般来讲，教师将主要精力和时间花费在英语阅读理解中，让学生熟悉各种英语现象和搭配等，而不会花费大量的课时，让学生思考英语作文的思路、结构和内容。长期以往，学生的作文水平难以得到有效的提高。根据英语教学大纲的要求，学生应该具备良好的英语表达能力，可以达到用英语进行日常交流的水平。很多学生难以在有效的时间内达到这样高的要求，与作文教学活动的开展有着直接关系。

英语作文是学生根据个人思维进行语言组织，表达某一思想或事件。作文教学的核心是锻炼学生的英语思维，培养学生的英语知识，让学生有足够的素材和清晰的英语思维组织语言，抒发情感。英语阅读的练习扩展了学生的知识面，锻炼了学生的思维能力。因此，充分利用英语阅读也可以提高学生的写作水平。高中阶段的英语阅读以及课外英语期刊中的文章都是学生写作的经典示例，对学生有着潜移默化的启发。

英语阅读内容丰富，题材多样，对写作有着借鉴作用，但与高中阶段的写作有着很大的区别。教师需要合理利用阅读中的素材，教给学生学习办法，而不是指定具体内容，让学生死记硬背，增加学生的学习包袱。写作的另一关键在于练习，阅读可以为写作提供基本写作思路和写作素材，但这并不代表学生可以获得良好的写作能力，还需要学生不断的练习，不断的完善自己的逻辑思维，否则只会纸上谈兵，而无法提高写作能力。

3.英语阅读对作文教学的具体作用

英语阅读教学在英语教学中占用了大量的时间和精力，教师和学生对英语阅读的重视程度远远高于写作。基于这样的教学情况，本人深入研究阅读与写作的内在关系，总结出在利用阅读文章提高学生写作水平的具体措施，给作文教学指出了新的教学方向。

（1）总结阅读中的英语素材，积累写作材料

高中阅读分为两大部分，听力材料和阅读文章。听力材料中包含着大量的教学词汇和词组，是学生写作模仿的主要对象。对于经典型的句子可以让学生背诵。阅读理解中的文章，篇幅比较大，运用的语法知识比较多，并不用要求学生背诵其中的内容和段落，而是让学生体会其叙述的逻辑顺序和文章构思，而不是需要学生进行背诵。阅读文章中含有大量的词组和语法以及名言警句，这些是学生重点学习和记忆的部分。教师在开展阅读材料讲解过程中，需要将阅读中易于利用，易于写作的部分抽离出来，让学生深入学习、体会，否则就会降低阅读材料的含金量，影响学生的学习效果。

（2）注重英语细节，培养学生英语思维

英语不同于汉语，时态、数量、句型都需要根据具体内容做出具体的改变。教师应该在阅读材料的讲解中，将这些细小的变化指出，将容易忽视的内容和错误摆在重要的位置。教师在阅读讲解中的多次强调，可以让学生有效的避免细节错误，加强对英语语言的理解程度。教师的阅读教学不仅需要将阅读中的问题说明白，解读阅读文章的基本内容，还要将文章内有特点句子进行详细分析，在确定学生充分理解的基础上，让学生进行句子改编或者用法模拟，锻炼学生的动手能力。

（3）善于复习，让学生融会贯通

英语知识比较琐碎，知识点分散度十分高，需要教师进行总结，并进行横向和纵向比较，减轻学生的学习压力和难度。知识的学习不是一蹴而就的，都需要多次重复，需要按照一定的时间和规则进行规律性记忆，确保知识记得牢、记得多。教师应采用适合学生学习的办法，将重要性的知识提炼出来，重点复习阅读中有利于学生写作的部分，增加学生的英语知识素材。根据遗忘定律，有节奏的复习知识，让学生不断深入理解，达到运用自如的效果。英语写作教学的关键不在于数量多，而在于让学生灵活运用，可以将学到的知识合理地运到写作文章中。

（4）强化教学大纲意识，简化学生学习压力

高中英语教学需要充分教学大纲要求，避免陷入探索偏、难、怪等知识的泥潭，降低学生的学习效果。教学大纲是教学的框架和标准，教师需要实施检查自己的教学内容和教学情况，做到既充分利用阅读内容，又不过分利用阅读内容。教师应该明确地分析英语知识点的重要性和利用频次，将大量的偏僻内容筛除深入分析之列，简化教学内容，降低对学生记忆力的要求，提高学生运用知识的能力。只有这样才，才可以实现提高写作水平的目的。

【结 语】

英语阅读材料是高中英语学习的宝藏。只要善于利用，就可以让学生的英语学习负担大大减轻，英语学习能力不断提高。教师在教学过程中，应该充分认识到阅读材料的重要性，发挥个人能动性，采用正确的教学方法，让学生获得自由、广阔的思维空间。

【参考文献】

【1】丰玉芳. 英语专业学生课外阅读现状调查与分析【J】.河北师范大学学报（教育科学版），2008（12）

9.浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇九

在英语高考中，英语阅读一直占有极其重要的地位。高考英语阅读理解题分值占40分，是所有题型中分值比例最大的一组题，是决定英语成绩优劣的关键之一。同时阅读理解能力是衡量外语水平的重要标志之一，因此提高学生阅读能力是中学英语教学目标之一，也是高考英语测试的重点。下面就如何提高英语阅读能力给出我的几点看法。

一、了解高考英语阅读设题题型

知己知彼才能取得成效，先分析一下高考的设题类型。

1.主旨判断题：这类题目考查学生分析、判断、概括文章主旨大意的能力。

2.内容细节题：考查学生对文章内容细节把握情况。

3.推理判断题：考查学生对文章上下文之间的逻辑关系，结合文章所给的线索来推理判断。

4.猜测词义题：考查学生猜词能力，结合上下文的理解来推断词汇或句子意思的能力。

二、明确现在教学中存在的问题

只有了解我们教学中存在的不足才能才能对症下药，在英语教学中存在以下误区。

1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣，教师在讲解课本时大多关注的是对文章中的语法词汇的讲解，很少关注学生对整篇文章的理解，这就将完整而有意义的文章分解成了若干个零散的知识点。在整个教学过程中，未能体现学生的主体性，学习的主体性受到了严重的约束和压制，学生会逐渐对阅读教学失去兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.在阅读教学中不做必要的语言分析，部分教师为了完成教学任务，采用了最基本的教学方法，教师先让学生预习然后回答教师提出的提问，一直跟着教师的思路走，这样没有激发学生的潜能和动力，而且，在此过程中忽略了一个重要的环节就是语言分析。很多学生在阅读时，会有看不大懂文章的情况出现这主要阻碍是文章中的长句和复杂句，若是教师忽略了句型结构分析，那么对学生阅读提高的帮助仅流于形式，对课文内容一知半解。

3.在阅读教学中不指导阅读技能，部分教师在讲阅读时，采用一问一答形式，这样组织教学虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是没有对学生阅读方法和技巧进行指导点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息作出正确的推理和判断。

三、对症下药提高学生阅读能力的方法

1.阅读情商的培养

兴趣是最好的老师，有部分学生停留在“要我读”而不是“我要读”的状态，因此应培养学生的阅读情商使他们能持之以恒，这需要教师的爱心和智慧。

2.增加补充文化背景知识 文化环境对语言的使用具有重要的.影响，有时文章的理解需要借助一定的文化背景才能理解，平时上课时可以利用英文报刊来增加和补充文化背景知识，近几年高考中，阅读题量逐渐增加更强调语言的应用能力，而英语报刊的内容多是原汁原味贴近生活，在知识范围、信息量、时代性、灵活性等方面可以激发学生的学习兴趣，具有很强的实用性，让学生能够获悉世界上最新的政治、经济和文化。、让学生了解到西方国家风土人情、文化习惯等背景知识，很大程度上能够激发并培养学生良好的情感态度，形成较高的文化素养。

3.培养学生解题技巧

学有法，则事半功倍。学而不得法，则事倍功半。因此培养学生解题技巧是重中之重。

第一，略读领略大意，在进行阅读时，教师要有意识引导学生，找出主题句，抓住文章的中心，了解文章的背景，了解作者的语气、意图达到整体的理解，获得文章表达的主要信息。

第二，查读给出why where when person event time content等问题，让学生迅速把握关键词，抓住文章脉络，提高阅读效率，旨在有针对性的寻找问题的答案，不必逐句阅读只需在文字上掠过，一旦发现相关内容停下进行标示，可以在高考中节省宝贵的时间。

第三，推测词义，在阅读中学生难免遇到生词和新的表达法和语法，教师要引导学生根据上下文进行猜测，既提高了速度又形成了一种学习能力，使学生在高考猜词题处不会丢分。第四，遇到复杂句时要画出成分作出详细讲解为学生阅读扫除障碍。

4.精读泛读相统一

教师把课本精读与课外泛读相结合既可以培养学生语言功底又培养学生阅读兴趣，拓展学生知识面充分调动自身知识、思想、情感与作者心灵产生共鸣，达到快速准确阅读和理解的目的，真正提高英语阅读能力。

5.克服不良阅读习惯

学生有很多不良的阅读习惯在干扰者阅读速度和效果。出声读会影响到学生阅读速度因此在日常阅读中应努力通过视觉感官直接感知;指读妨碍了眼睛的运动严重影响阅读的速度限制大脑快速活动的能力，应养成用脑反映文字信息的能力;重读影响对整体大意的理解，可以采取遮盖训练法进行改正;边读边查也是一个不好的习惯，影响阅读理解还容易打断阅读思路并且对工具书产生依赖难以形成猜词能力。杜绝不良习惯能给我们带来意想不到收获。

10.浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇十

创新初中英语阅读教学促进学生成才

江苏 阜宁 ●李 静

在初中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一，也是提高初中英语学习成绩的重要手段。通过阅读与学习，学生既可以在生活中运用，也可以在考试中快速地解题。英语阅读与学生的思维品质和智力水平是相互联系的，英语阅读可以提高学生的思维能力，促进学生成才。所以，在初中英语教学中，阅读成为了英语教学的关键性任务。

一、在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣

英语阅读是很枯燥的，动眼又动脑，而且具有一定的难度，很多学生在学习英语时不喜欢阅读，更不喜欢做阅读理解类的题目。这就要求教师在阅读教学时，要选择生动有趣、知识性强的阅读内容，还要考虑学生的学习特点、兴趣、英语水平等。教师循序渐进地逐步地培养学生的兴趣与能力，只有这样，学生的英语学习才会有效。比如在阅读的一开始，教师要选择学生很熟悉的文章作为教学内容，而不是选择那些内容生疏，或者学生对内容不易读懂的文章。阅读的内容要简短而新颖，或者是一些通俗易懂的故事、小幽默，这样，学生读起来感觉很容易而且有趣，他们的兴趣就会得到激发，他们的学习英语自信心也很容易培养起来，感觉读完后会有很大的收获，从而有了成就感。慢慢地，等学生的英语阅读水平不断提高，具备了一定的阅读能力，到了初二或者初三，我们就可以给他们加大难度，从而转读一些他们没有涉及到的领域的内容，难度上也有所加大。这样，学生在阅读中就有了挑战性，会运用原有的知识解决问题，既提高了他们的阅读能力，又拓宽了他们的视野，使他们思考问题的能力增强了。

二、在理解的基础上学会阅读策略

（1）阅读的目标要明确。比如是兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标，兴趣阅读为了拓展阅读能力，而解决阅读是为了解决后面的问题，目标要明确，才能快速解题。

（2）英语阅读是有技巧的，需要有一定的.语感能力才能读好。在阅读中，学生要养成良好的习惯，比如看到一个词组会猜出它在文中的的意思，与上下文联系起来，从而读懂整个句子。

（3）提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。

（4）学会猜测单词的意思。很多单词在文中有不同的意思，同一个词在不同的语境中表达不同的意思，所以我们要在会单词的多种意思的基础上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文联通，只有这样，才能正确地理解文中的思想。

三、根据个体差异设计阅读教学课程

学生原有的基础不同、能力不同，我们要在阅读教学中考虑到这一点，给学生设计合理的阅读过程，只有这样，才能做到因材施教，满足不同层次学生的需要。

（1）鼓励学生质疑。当学生在阅读中遇到不懂的地方时，要让他们及时问老师，并告诉他们老师会给他们指导，让他们少走弯路。

（2）学习方式多元化、互动化。阅读不是学生自己的事，是要互动的，需要与教师互动、与文本互动。教师可以设计一系列的阅读活动。比如选择合适的英语小故事让学生合作阅读，故事要新颖、有趣、长度合适，可以边阅读边讨论，在互动中形成合理的结果。也可以让学生对阅读的故事进行续写，在语法上、故事情节上共同讨论。在这种多元话的阅读中，既能使学生形成较强的阅读能力，又锻炼了学生的思维能力。另外，在小组合作阅读中，可以分角色扮演活动。比如我们要选一篇主题贴近学生生活实际的文章，文章中有很多的小动物，他们分别具有不同的角色，我们根据文章的需要，把几个不同的人物形成一组，然后游戏阅读，边阅读边根据文章的意思做出动作或者根据情境做一系列的情节。然后由小组长对本小组的成员进行分配，并组织这项活动，当熟练之后，就可以成为一个简单的英语童话剧。当然，学生可以根据文章中的故事进行拓展，加上文章中所没有的语言来提高故事的趣味性。这种活动大大提高了学生对文章的理解，加深了印象。

（3）学会理解文章的意图。我们初中英语学习中的文章，都不是作者随意写的，有的是为教学而设计的，有的是表达一定的思想，所以，我们在阅读学习时一定要先理解作者的写作意图。比如《BillGates》一文，从表面上看是作者对比尔・盖茨生平的一般叙述，但在文章中却表达了另一种思想，那就是对创新精神、社会责任感都有赞许，让我们学习他的这种精神，并从中起到一定的启发。

11.浅谈高中英语阅读创新教学探究 篇十一

【关键词】小学英语 阅读教学 理解

小学英语教学改革虽已经进行多年，但却因过于强调听说能力的训练，而忽视了中学生阅读能力的培养。在小学阅读教学中仍存在诸多方面的实际问题，如教学观念陈旧、教材单一等。

一、小学英语阅读教学的现状

有很多学生就是因为英语能力不够导致求职不成功。虽然英语仍然很重要，但仍有许多学生对学习英语阅读没有兴趣。因此，针对目前小学生缺少英语阅读学习兴趣的状况，本文试图探讨能够提高英语阅读的学习方法，从而帮助学生提高兴趣，使英语学习成为一种轻松、快乐的事情。所以，首先必须要给予英语阅读教学以合理的定位。

1.1重语言表层结构，轻篇章整体意义

很多非常有经验的高水平的英语教师，他们都过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，因为这个与学生的现实有关，教师长期就是关注研究学生的学习成绩如何得到提高，这些教师面对新的课本都觉得不适应，然后传统的方法如何适应新的教材呢，这个问题还有待教师去思考、去解决、去研究。

1.2以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位

目前，英语在小学的学习科目中仍然具有非常重要的位置，同样，在学生步入社会，谋求职业时，英语能力仍然是面试单位考虑的一个重要因素。在实际的教育教学情境中，怎样利用英语阅读的教学来培养学生积极的情感、正确的态度和价值观？怎样培养学生的跨文化意识、创造力、理解和沟通等共通能力？这些问题没有也不可能有课程教学专家给出清晰而明确的答案，这些问题需要教师在自己的课程教学实践中去摸索、去发现、去创生恰切的答案和理论。

二、小学英语阅读教学的途径创新

2.1采用图示策略对教学的指导

施瓦布（Sehwab，J.J）的实践课程理论，认为课程存在四个基本因素：学生、教师、教材、环境。在此，施瓦布将教师看做是课程要素之一，在课程教学实践中教师最了解学生，所以教师不可能被动地、忠实地按照他人的观点和建议去从事教学。在实际的课程教学实践中教师的实践是一种艺术，做什么，怎么做，以怎样的速度去做，和谁一起去做等都需要教师适当地调整和变更。施瓦布指出，教师应把各种教学理论和自己的经验结合起来，形成自己的理论。可见，在施瓦布时代，他已经赞成教师的理论创生 。

2.2以建构主义为理论基础进行阅读教学

（1）创设情境，激活图式

新课本和老课本变动比较大，在内容方面课改前的教材具有非常强的理论和色彩的口号化，知识内容脱离实际，由于学生的实际生活距离很远，加之教师课堂教学采用“填鸭式”，学生对此非常反感，从而对英语阅读的兴趣性淡化。新教材在这些方面都发生了较大的变化，不仅删除了很多复杂的、难度较大的、生僻、过时的教学内容，还在其布置体系上也已经发生了很多变化，特别是内容更注重学生的生活实际联系。新课改下的新教材还比课改前的版本更难教，刚接触它根本不知道如何开始，现在好多了。

（2）搭建支架，训练技能

英语阅读课程需要教师和学生在英语情况下互动合作生成的，它被理解为师生“生命的一段旅程”，而不是由小学英语教育专家开发出来的实施程序严格的静态英语模式，它的价值意义需要教师运用智慧去寻求、开发、完成。专家开发的国家课程仅仅是教师寻求课程创生过程的资源，所有的资源只是得到教师和同学在课堂的教学经验，才有真正意义的课程。因为英语当然低于小学学生发展逐步扩展生活基础课程建设，充分尊重了小学学生的年龄及心理特征、英语学习能力发展的规律。教师可以完全以学生的生命体验为中心，在教师、學生、国家课程、环境相互作用下的动态完成小学英语阅读教学过程 。

（3）策略训练

教师应提高英语阅读理论水平专业意识，注重反思能力培养，形成积极的理解课程的意识。教师课程理解能力培养不仅可以通过教师自我学习以及定期教师培训。在日常教学过程中，教师不仅要重视职业知识的学习，还应改进他们的英语阅读理论水平，理论研究与教学实践相结合，与通过教学经验的总结，内省去加深了解，当然此外，教师要形成一种积极的理解课程意识，英语阅读课程或职业信念，克服“唯上，坚持不懈的书”的理念和课程传输的“工具”意识，主动获取职业发展。

教师应该充分了解学生，时时刻刻以学生的需要为导向，反对那种教师权威式的教学方式，要求教师真城对待每一个学生，相信学生的学习能力，给学生最大限度的自由，而且要激发学生学习的潜能和内驱力，注重培养师生情谊，达成真正的情感交流。特别强调教师应该从学生的角度思考问题，采取多样的教学方法，探究学生学习的潜在动机，按照学生的动机安排学习活动。在实际教学活动中，建立良好的师生关系和培养和谐的教学氛围，让学生意识到自己力量的存在。人本主义心理学理论对教育的改革和发展起到了一定的促进作用。

结 论

无论是高层次或是低层次的要求都强调了对学生阅读技巧及实际运用能力的培养。要达到教学目的，使阅读教学能够真正地培养小学生的阅读能力，就必须对目前小学阅读教学中的弊端进行改革，使小学阅读教学能真正做到以学生为中心。

【参考文献】

［1］樊永仙. 英语教学理论探讨与实践应用[M]. 冶金工业出版社，2009（05）.

［2］刘振繁. 浅谈提高小学英语阅读水平和阅读效率[J]. 现代阅读：教育版， 2011（08）.

［3］仲良珍. 基于元认知理论的小学英语阅读教学[J]. 科学大众：科学教育， 2010（08）.