《生命的药方》的阅读答案

《生命的药方》的阅读答案（共15篇）

1.《生命的药方》的阅读答案 篇一

教学目标：

1、能比较流利地朗读课文，了解课文主要内容。

2、通过重点词句的理解，深入领会课题生命的药方的含义，感受艾迪和德诺之间纯真的友情。

教学重点、难点：

深入领会课题生命的药方的含义，感受艾迪和德诺之间纯真的友情。

教学过程：

一、初识不幸

1、简介***

2、整体感知

二、感知孤独

1、艾迪动足了脑筋，想尽了办法，还是不能挽救德诺的生命，难怪艾迪说：

▲艾迪抽泣着说：我很难过，没能为德诺找到治病的药。

2、可德诺妈妈却说：

▲德诺的妈妈泪如泉涌：不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足

有一种病比***还可怕，它叫：

文中也多次提到德诺很孤独，请同学们找一找，并划出来。

▲德诺十岁那年因为输血不幸染上了***，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。

▲这天夜里，德诺冷得值发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

3、小结

三、理解友情

1、把感受深刻的句子划下来读读，体会体会

随机交流

▲艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。

▲德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了计划，带着德诺又回到家乡。

▲艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。

▲德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。

▲他们有时还会合伙玩装死游戏吓医院的护士，看见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。

2、再读德诺妈妈的话

▲不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足

四、倾诉心声小练笔（随机）小结

2.《生命的药方》的阅读答案 篇二

命名之后，波尔和随从踏上小岛，他们还未来得及欣赏岛上风光，就被岛上的一种动物吓着了。这东西长15厘米左右，长着6条腿，岛上铺天盖地都是，好在它们对人类并无威胁。

勘查完豪勋爵岛，波尔继续履行自己的航行任务。在该岛东南20公里处，他还发现了一块海岩。这块岩石拔地而起，外形与金字塔相似，高达562米，比帝国大厦还高，孤绝挺拔于海上，不与任何陆地相连，俨然是一根定海神针。这估计是豪勋爵岛形成时，海底火山顺手留下的孑遗。这块海岩光秃秃的，植被很少，而且四面都是峭壁，很难攀爬。波尔只是简单地做了个记录，然后继续航行。

四年后，波尔终于完成了航行任务，回国途中，他想起了豪勋爵岛上那种稀奇的动物，就顺便带了几只回去。波尔带回的竹节虫不算很长，但个头奇大，大得简直不像竹节虫。这个物种最终以发现地命名，叫作豪勋爵岛竹节虫，是人类发现的最大最重的竹节虫。

豪勋爵岛的发现，对在南太平洋捕鲸的船只来说是个好消息，这意味着他们在茫茫大海中又有了一个补给点。很快，这里盖起了房子，搭起了码头，来自澳大利亚的物资源源不断地运送过来。水手们穷极无聊，也试图研究如何利用这种龙虾一样的怪虫子。很快，豪勋爵岛竹节虫的习性被摸了个一清二楚。这个物种的孵化期是9个月，幼虫期在昼间活动，成虫后改为夜间活动。它们的雄雌关系在昆虫中很罕见。雄虫总是跟随着雌虫，走到哪里跟去哪里，到了晚上，雄性还会温柔地伸出三条腿把老婆紧紧抱住。但人类学习的兴趣到此为止了，不耐烦的水手们决定把它们捉来当鱼饵钓鱼———这是唯一有价值的发现。反正岛上到处都是虫子，抓也抓不完。就这样，豪勋爵岛竹节虫在岛上度过了最后100多年好日子。

1918年，一艘叫作马康布号的船在豪勋爵岛附近搁浅，船上的水手纷纷游上岸去。同时出逃的，还有躲藏在船舱里的老鼠，老鼠们……来到了天堂！

接下来，老鼠在岛上疯狂地繁殖，对豪勋爵岛竹节虫发起了一场实力完全不对等的屠杀。

1920年，人类最后一次目睹了豪勋爵岛竹节虫的身影，曾经占据整个岛屿的豪勋爵岛竹节虫从人类视野中彻底消失。岛上的豪勋爵岛竹节虫被老鼠吃了个精光！

当然，这个故事并没有结束。45年后，也就是1965年2月14日。悉尼的一群攀岩爱好者决定征服波尔金字塔———还记得吧？那块孤拔于海外的海岩。他们在2月14日那天成功登顶。在金字塔的顶端，这些人发现了可疑的昆虫粪便。攀岩者回来以后，报告了此事。不过这个发现并没有引起重视，很快就湮没在档案里面。2001年，澳大利亚的两位科学家注意到了这个发现，他们决定去调查一次。在灌木丛下，聚集着24只豪勋爵岛竹节虫，有大有小，这大概是世界上仅存的24只豪勋爵岛竹节虫了。

仔细想想，这是一件多么令人震撼的事情。

波尔金字塔与豪勋爵岛相隔足足有20公里，中间全是大海。

任何一次台风，任何一次暴雨，任何一次海岩的坍塌，都能把这个最后的群落彻底毁灭。整个族群都依靠着千层树那一点点可怜的给养勉强维持，如果那株灌木出了什么意外，这个种群也会马上崩溃。

但它们居然就这么熬下来了，只靠一块岩石、一棵树来维系的生命种群，居然坚持了80年！生命真是伟大而奇妙！

他们小心翼翼地带走了两公两母四只竹节虫，拿到墨尔本动物园。其中一对很快死于水土不服，另外一对也生了重病，幸亏当地一个宠物店的昆虫爱好者施展妙手，把它们救了回来。

这对“亚当、夏娃”成功繁殖出了下一代，现在墨尔本动物园里的豪勋爵岛竹节虫已经有700多只，初步摆脱了濒临灭绝的状况。

至于那个波尔金字塔上的小小群落，至今仍在那里生存。生存状况依然恶劣，只不过延续种族的担子，能够稍微轻一点了。

（选自2015年第8期《青年博览》，本刊有改动）

鉴赏空间

《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦最著名的中篇小说，小说记叙了美国西部的一个淘金者顽强生存的故事。小说把人物置于极为恶劣的环境中，在主人公与寒冷、饥饿、病痛和病狼的抗争中，在生与死的抉择中，逼真地描写出了人类生命的坚忍顽强，有着震撼心魄的力量。其实，每一个生命都是值得敬佩的，豪勋爵岛上的竹节虫在未被人类发现之前，数量庞大，生活自由；在遭受到人类特别是鼠类的围攻后，它们彻底消失。当人们都以为它们已经灭绝的时候，它们却以人们无法想象的方式躲藏到了孤绝挺拔的海岩顶端，顽强地生存了下来，其生命的坚韧就在这些恶劣条件的衬托下震撼着读者的心灵。

[读有所思]

读了《热爱生命》和本文后，你对生命有了怎样的感悟？（常琤/设计）

3.生命的药方教学反思 篇三

一、本课的设计我借助多媒体课件进行辅助教学，以“情”为基线，以“读、悟”为练习主线，在背景音乐的渲染下，学生打开情感之门的钥匙，走入文本，我极力通过深情的个别读、引读、齐读等形式，使学生体悟课文蕴涵的深情。并在老师的引导下，对文中的重点语句进行交流品悟，不断地深入，逐渐构建起对友情的理解。

二、以“质疑”为切入口，抓住课题——《生命的药方》，让学生品味课题的涵义，并以德诺妈妈的话为突破口，更深层地理解一个“爱滋病患儿”的孤单与无助，理解艾迪的诚挚友情。

三、引领学生站在不同的角度思考。要让学生走进德诺的内心，走进艾迪的内心，站在德诺妈妈的角度去看，更要站在自己的角度去看。在教学中，让学生交流探讨归纳，并进行适当的拓展，使学生在已知内容的基础上，对课文做出合理想象，给学生更多的理解与更厚实的情感积累，给学生多维度的丰富体验。本课教学中也存在很多不足：例如朗读不都到位，部分孩子不敢或者不能大胆的表达自己的想法。而且老师在“以情激情”的方面做的还不够。做为语文教师应该先深入体验文本情感，在课堂中以自己的情感激发学生的情感，将文本中的情感传递给学生，点燃学生的情感，擦亮学生智慧的火花。以后的教学中我会及时反思自己，继续努力！

小学语文研修日志

给学生一缕阳光 班级就像一个小社会，说得真有道理，所以学困生就多了另外一种类型，那就是思想困难。江山易改，本性难移呀，所以要改造一个学生，难度可想而之。但我用爱心抚平着孩子们脆弱的心。记得班级中有个叫潘越的女孩，好的家庭情况很特殊，父亲患有精神病，又因家境困难而无法连续为其提供治疗的费用，只能任他的病时好时坏的发作，这给年幼的潘越造成了很大的伤害，她不仅表现得不合群，而且十分暴力。接班后不久，就有几名同学先后到我这里来告状，尤其是她的同桌人选，几乎成了一个难题，没办法我只能将沉默懂事的陈志伟调了过去，刚开始的几天，两个相处得不错，正当我为“他山之石可以攻玉”而沾沾自喜时，一天下课，陈志伟哭着找到我让我为他换座，他这一哭倒是让我疑惑不解，我总得把事情弄个水落石出吧！可还没等我追问，陈志伟把他一直背在身后的手伸到我面前，真是不看不知道，一看吓一跳，他的手背上已是血肉模糊，简直就像是和猫进行了一场激战。用脚趾头想都知道是潘越的杰作，可面对头快塞到肚子里的傻丫头，我也只好在教育之后，强压怒火，劝劝志伟。于是常见的画面便出现了，一个女孩躲在角落里，用怯生生的眼神注视着周遭的一切变化。而她的变化要从一个夏天的午后说起。那天天气炎热，为了降低室内温度，我有意在地上洒了些水，室内果然凉爽下来，这时，我让在班级中的4名同学发放本簿，一个一组，其中就有潘越一个，她发的正好是自己所在小组，也许是太想完成好这个小任务了，她做的很细心，可意外还是发生了，几个本子一滑，落在了地上，这可急坏了好，她赶紧弯腰捡起，还用眼睛盯着我看，其实我一直暗中观察着她的一举一动，只是没有让她看出来，因为我想知道她如何处理这几个脏本子。她在发完所有的本后，不断在调换自己的本子，我多希望她能做出正确的选择，让我有机会可以帮她，所有的小组同学都完成了发本，我故意在她们小组走了一圈，她真的把最脏的本子留给了自己，这一发现让我欣喜。我就这种情况在全班表扬了她，同学们送来了热情而认可的掌声。

浅析多媒体在初中语文教学中的重要性

乌审旗查汗淖尔学校 赵轩聆

关键词：初中语文教学 多媒体 重要性

多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的一项技术。语文是一门基础学科，学习过程中难免会遇到枯燥乏味的时候，这就需要教师改变一如既往的教学方式，争取把语文课堂“改造”成美的殿堂，使它充满魅力、丰富多彩；让学生愿学、乐学，成为课堂学习的主体，切实提高学生的语文素养。这样看来，把二者结合起来使用是很有必要的。下面，我谈几点自己在实践中的体会。

一、创设情境 激发学生的学习兴趣

多媒体技术为创设情境、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。兴趣是最好的老师， 是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。例如学《吆喝》一文时：由于学生对吆喝声比较陌生，因此，上课时教师使用多媒体给学生播放冯季的相声《卖布头》就显得尤为重要，虽然这段相声比较长，但对于生活在偏远地区且不方便上网搜集资料的学生来说是很有必要的，它不但可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更深刻的理解课文、感受民俗美。又如学鲁迅的《祝福》时，由于鲁迅的作品大多较为深奥，学生不容易理解，这时，在课上放一些背景知识，课件中再以图片展示祥林嫂三次不同的肖像。通过比较，学生可以清晰地看到这些变化，体会人物所遭受的惨重打击，理解封建礼教和封建迷信对她的迫害。运用多媒体创设情境，陶冶情感。再如：教《观沧海》时，可以在课件中引入一段曹操东临大海，即兴赋诗的影像，为学生创设情境，使他们陶醉于浩瀚的沧海、雄浑的声音、博大的胸怀中，学生可以真切的感受到诗歌所体现的诗人豪迈的襟怀。然后，让学生带着这样的感情朗读诗歌，情感的陶冶也就落到了实处。

二、有利于优化教学手段 提高教学效率

课文教学如果仅依靠教科书、教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生的学习需要。《语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。我们可以巧用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。

如教学名著之《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、等片断剪辑下来，应用到教学中，指导学生观察鲁智深的言行举止乃至神态变化，分析思考、讨论鲁智深的形象特点。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读。这样既丰富了教学资源，又拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学容量，为学生的课外阅读指明了方向，减轻了学生语文学习的负担。还如在《景泰蓝的制作》一文中，因涉及的是工艺品的制作流程，如果仅用语言表达，学生只能是一种理性的认识，但运用多媒体将景泰蓝制作过程显示出来，学生就很容易得到感性的了解，并且能省去教师很多不必要的语言解释。

三、有助于突出重点 突破难点

课文中有些比较抽象的内容，教师不易讲解清楚，如果适当运用电教媒体则可化抽象为具体，从而起到突出重点、突破难点的作用。因为形象的画面能使学生非常自然的产生愉悦、激励的审美效果，学生在乐中求学，便优化了教学过程，也实现了教学目标。

《看云识天气》是一篇科普说明文，文章介绍了多种云的形态及其可能带来的天气变化。文章虽然较生动形象地描述了各种云的形态，但是对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名词，那一种种差别不大的云，着实让很多学生望而却步。这时，教师应该展示相应云的图片，再配以简要的文字介绍，使学生对每种云都有了直观的认识，在此基础上阅读文章，对文章的写法就会有更深刻的理解和认识。在学完一篇课文时，适时、适量的训练有助于提高学生的综合能力，教师可以运用多媒体针对教学重难点进行相关训练。

四、加强朗读训练 培养阅读语感

4.生命的药方教案 篇四

一、温故导入 整体感知（2分）

1.这节课，我们继续来学习《生命的药方》。课文写了谁为谁寻找生命的药方呢？我们一同来回顾课文内容：文中共叙述了四件事。艾迪为他德诺——熬花草汤、陪他去奥尔良——寻找费医生、还送给德诺——球鞋、在生命的最后时刻陪他玩——装死游戏。

2.请你想一想，艾迪仅仅为德诺做了这四件事吗？可能还会——也可能——也很有可能——小结：你们的想象都有可能，看来读文章借助文字推想文字以外的内容也很重要。（板书省略号）。

二、自读自悟 标注感受（3分）

1.这四件事，哪一件最让你感动呢？请你默读让你感动的那部分文字，并用笔画出感动你的句子。2.学生读书，作批注。3.轻轻地读一读划到的句子。

过渡：同学们，哪件事最让你感动，我们一同来交流。

三、汇报交流 感悟友情

（一）路途艰难见“友情”（5分）

预设1：船破进水。师：前行的道路受阻，两个人退缩了吗？（没有）因为出发时艾迪对德诺这样说——到了新奥尔良，找到费医生，你就可以向别人一样快乐地生活了。

预设2：省钱睡帐篷。师：秋天的夜晚睡在帐篷里，天气渐凉了，或许还要忍受蚊虫的叮咬，他们俩能忍受吗？（能）因为在路上艾迪不时的对德诺这样说——到了新奥尔良，找到费医生，你就可以向别人一样快乐地生活了。

预设3：药快吃完了。德诺的身体越来越虚弱，他始终坚持着，那是因为有艾迪的鼓励——到了新奥尔良，找到费医生，你就可以向别人一样快乐地生活了。

预设4：钱要用完了。当两个人的钱即将用完，德诺的身体虚弱的不能前行的时候，他们不得不放弃了计划。

预设5：师：困难太多了，真是充满艰辛哪！让我们齐读这段文字。“不知走了多远的路，船破进水了，孩子们不得不改成顺路的汽车。为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。德诺的咳嗽多起来，从家里带的药快吃完了。身上的钱也差不多用完了，可离新奥尔良还有三天三夜的路，德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了计划，带着德诺又回到家乡。

小结：为了寻找治病的药方，艾迪不怕路途遥远与艰辛。德诺平日里那些小伙伴呢？都躲得远远地。什么是友情？这就是友情。友情就是不离不弃。

（二）赠送球鞋现“关爱”（6分）1.读梦境 悟孤独

师：在这部分文字中，有这样几句话深深刺痛了我。让我们把目光聚焦在这段文字上。（出示文字：“这天夜里，德诺冷得直发抖，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见200亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”）（1）自由读。轻轻地读一读这段文字。

（2）读中想象：你读出了什么？你仿佛看见了什么？又似乎听见了什么？（3）创设情境：德诺为何会做这样的梦呢？出示艾滋病儿童日记。师朗读日记。从这篇日记中，你又听出了什么？（孤独、恐惧、无助）

（4）读中感悟孤独。你明白德诺为什么做这样的梦了吗？请你再来读读这段话。指名读。（2人）（5）师生接读。德诺心灵上承受的的孤独远远超过了身体上的痛苦。让我们再来读一读这段文字。（在去往新奥尔良的路上，德诺的病越发严重了。这天夜里，德诺冷得直发抖，说话声音极其微弱。他吃力地告诉艾迪，他梦见200亿年前的宇宙了，那里星星的光是那么暗那么黑，看不见爸爸的身影，听不见妈妈的呼唤，他一个人待在那里，找不到回来的路。

（6）送球鞋悟友情。孤独的德诺多么需要关爱啊！艾迪给予他这样的安慰——生接“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。”（2人）

这仅仅是一只球鞋吗？还有艾迪带给他的快乐，安慰，勇气，幸福。是啊，在孤单害怕是抱着它，在孤独无助时抱着它，以至于死后还抱着它。

小结：同学们，身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵上的痛苦与孤独，只有靠真诚的友谊来抚慰。这也是一个治病的药方啊。（板书友谊）

四、拓展延伸升华情感（3分）

1．拓展延伸：了解艾滋病。同学们，你对艾滋病有哪些了解？ 2.升华情感：如果你也在德诺的身边，你会怎样做呢？ 语言文字训练。小小心愿

如果我是医生，我愿尽自己所能为他治病。如果我是他的伙伴，我也会——————。如果我是________,我会————————。如果我是————，我会————————。

结束语：在寻找费医生的路上我们看到了两个人真挚的友情，在熬花草汤和玩游戏这两件事中艾迪带给德诺怎样的关爱呢？我们下节课继续学习。

板书： 熬花草汤 生命的药方 寻费医生

友情 赠送球鞋

陪玩游戏

（自从我得了艾滋病，我的“学校”就只有一个老师——妈妈，就只有一个学生——我。我原来的同学好久不见了，楼下的小男孩儿也不跟我玩了，所有的人都躲着我。我没有朋友，我觉得自己很可怜，很孤独！

5.读《生命的药方》 篇五

德诺十岁那年因输血而不幸染上艾滋病，伙伴们都躲着他，只有大他四岁的艾迪对他始终不离不弃，像从前一样与他玩耍。无论父母怎样阻拦，都不能阻止两个孩子的友情。艾迪一直千辛万苦地为德诺找治艾滋病的药方，还把河岸边的花草熬成汤给德诺喝。当他得知新奥尔良的费医生找到了治艾滋病的植物时，就独自带着德诺去找费医生，结果遭遇不幸，没有找到药方，回到家乡。在医院的病房里，德诺死了。德诺把这份友情视如珍宝，他要这份友情永远地陪伴着他长眠于地下，这样他就不会觉得孤独。生命必然无法挽回，然而友情却可以刻骨铭心，无限延长续。

友谊是珍贵的，是无价的;是宁神剂，是兴奋剂;是大海中的灯塔，是沙漠里的绿洲。德诺是不幸的，因为他小小年纪就为输血不幸染上艾滋病，不仅要忍受病痛带来的折磨，在心理上也要忍受常人所不能品尝的痛苦;德诺同时又是幸运的，因为许多人也得了艾滋病，却得不到关怀，得不到快乐，他们在孤独中死去。而德诺拥有艾迪那样的好友，艾迪尽管满怀希望，一片赤诚等待杂志社回复，但最终杳无音信。但艾迪用自己的行为诠释了什么叫真正的友谊，真正的朋友。

德诺恐惧死亡，内心世界非常孤独无依。他一生中最大的病是孤独，没有朋友，而艾迪虽然没有找到医治艾滋病的药方，但无意之中找到了治疗德诺心灵的药方——友情。友情是人世间最美好的一种情感。它就像一盏明灯，为德诺照亮了人生的道路;它就是天空最闪耀的那颗星星，陪伴德诺度过生命中最灰暗的日子，帮德诺赶走孤独，带来快乐。友情就是生命的良药，友情就是我们生命中的药方。

6.第五课 生命的药方 篇六

第一课时

一、教学目标：学会８个生字

2有感情的朗读课文

3能正确读写“倾听 杳无音讯 泪如泉涌”等词

二、自学指导

（一）：放声读课文，解决生字

要求：

1、画出文中生字，利用字典解决不认识的字

2、读准字音，读通句子

1，读拼音，写词语。

nuò yánáo tāngké souyǎo wú yīn xùn

()()()()2，比一比，组成词语。

诺（）杳（）臭（）｛｛｛

若（）要（）嗅（）

三、自学指导

（二）：再读课文，解释词语

要求：1，快速的读课文，利用工具书解释下列词语

倾听：杳无音讯：

前仰后合:泪如泉涌：

四、自学指导

（三）：阅读大闯关

要求：

1、流利，有感情的读

2、自读两遍3、5分钟后比赛读

五、作业：

1、红拼音生字每个抄写一行。（下课上交）

（书面作业要求正确、端正、整洁，每次作业后要写上：得分

洁月日）

整

生命的药方

第二课时

一、教学目标从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊，了解“生命的药方”的意义。

二 自学指导

（一）课文主要讲了一个什么故事

三 自学指导

（二）逐段读课文，回答下面问题第一自然段中，“全都躲着”，“依旧”说明了什么？这样鲜明的对比用在这里的作用是什么？第二自然段写了什么？第三自然段中，艾迪妈妈没能阻止艾迪和德诺的友情说明了什么?“兴奋不已”写出了什么？艾迪陪德诺母子一起去求医说明了什么？体现了

什么？

４ 第四自然段写了什么？

５ 第五自然段中，“发颤”“微弱”说明了什么？德诺的梦实际反映出了什么？艾迪为什么把自己的臭球鞋送给德诺？第六自然段，“不得不放弃”“杳无音讯”暗示了什么？尽管德诺病重，但只要有艾迪陪着他，德诺的病房里就充满了欢乐，这说明了什么？第七自然段，“瘦弱苍白”说明什么？“德诺对着夕阳笑了”说明了什么？第八至十自然段，德诺病逝了，艾迪为没有找到药方救德诺而感到难过，但是德诺妈妈却说他找到了，为什么？回想一下，“德诺对着夕阳笑

了”有什么含义？想想，德诺下葬时为什么抱着艾迪给他的球鞋？给课文分段，试着分析段意。读完整篇课文，你认为“生命的药方”指的是什么？

四、作业：

1、完成课后题。

7.阅读——生命的另一种风景 篇七

很小的时候, 我依偎在奶奶的怀里, 仰望着星空, 让她给我讲故事。奶奶是个盲人, 就轻轻抚摸着我, 将她所知道的故事一一讲出来:可怜夸父追逐太阳累死了;后羿射掉九个太阳的“神箭”一定还藏在某个角落;盘古的巨斧怎么那么厉害, 一下子劈开天和地?第一次听说眼泪让城墙倒塌……我听得津津有味, 小脑袋思考着一些不着边际的问题。时间久了, 奶奶也讲不出更多更好的故事了, 我就和几个小伙伴商量, 每隔几天到村子里一位腿有残疾的大婶家听故事。这位大婶可是远近少有的“名嘴”, 人也挺和乐, 讲的故事很有“玄机”。现在想来, 《三个和尚的故事》《掩耳盗铃》《狸猫换太子》当时虽不太明白, 但印象十分深刻。

我的小学时代是在农村度过的。那时, 《西游记》的电视剧播放得如火如荼。每天放学后, 坐在稀有的黑白电视机前等候观看是一件莫大的乐事。第二天到学校还要进行一番“舌战群儒”, 看谁讲得最好, 因此耽误了作业而受到责罚的事时有发生。脑子里也时常痴想着那些神奇的法力, 渴望自己也能“腾云驾雾”、一个跟斗“十万八千里”。后来, 在语文书上读到了《齐天大圣》, 在老师的引导下发觉电视剧里的情节都是作家的安排, 文章比电视剧更精彩!而且《西游记》是中国的文化瑰宝, 这就更激起了我阅读的欲望。终于在一位老师那里借到了我读得懂的白话版本《西游记》, 从此读得一发不可收拾。只要有空就会钻进书里的世界, 那种感觉可能就叫牵肠挂肚。《金刚葫芦娃》的连环画也一度让我废寝忘食。因为书的主人不是我, 我就“抽空”打时间差来读, 趁他们吃饭、休息玩乐的时候抓紧了看, 虽然有点“胆战心惊”, 但是阅读的快乐充盈全身, 并不觉得痛苦。作家们超凡的想象力让我如梦如幻, 心生向往。故事中人物身上的正义感, 坚韧勇敢的高贵品质在我们幼小的心灵悄悄扎根、萌芽。

进入初中, 读书的条件稍

有好转, 可以阅读的书更多了。课本上的好文章、好诗歌带我徜徉于文学的殿堂。同学、老师和那时并不丰富的学校图书室都是我借阅的对象。记得有一篇文章《这不是一颗流星》, 讲的是一个孩子与外婆感情甚笃, 外婆为了救他, 烫伤了自己的双手, 天气一冷就生冻疮, 这个孩子答应为外婆买一双熊皮手套保护外婆的双手。这个念头一直在他心中, 以致他在观看动物杂技表演时希望那只熊死掉, 全场哗然。这篇文章采用倒叙手法, 很吸引人, 有一句“眼泪洒在记忆的门里”至今记忆犹新。这时我已养成做笔记的习惯:记优美的词语, 记描写的精彩段落。不久的一次写人记事作文, 我尝试着“创作”:开头采用倒叙, 描写抓住人物特点, 情节注意铺垫和照应, 抒情议论句从别人好的语段里借鉴……居然取得了成功!老师将这篇作文大加表扬, 在她所教的两个班当范文朗读。有了这次“显身手”的成功, 我阅读的兴趣更浓了。积累的东西不觉间多了, 觉得记忆力和理解力得到增强, 空荡的脑瓜日益充盈起来。后来进入师范学校学习, 自学的时间多了, 学校图书馆丰富得多的图书让我既眼馋又有莫名的满足。古今中外的名著像磁石一样吸引着我, 让我对阅读有着用不完的劲!我跟着“快乐王子”一起悲天悯人, 跟随“羊脂球”见证时人的自私与刻薄;我跨上骏马与王昌龄、岑参、高适去边关驻守, 背上行囊和杜甫颠沛流离!曹禺先生的《雷雨》让人感到“山雨欲来风满楼”, 鲁迅先生冷峻的目光让我学会思考、审视, 他与时代一起跳动的脉搏让我产生“苟利国家生死以, 岂因祸福避趋之”的热血沸腾!

工作以后, 阅读仍是我生活中不可或缺的一部分。中文专业的提高学习让我濡养在文化的沃土里, 对教学工作更加自信从容。魏书生老师的《班主任工作漫谈》、苏静老师的《凭什么让学生爱上你》、万玮老师的《班主任兵法》、《语文教学与研究》杂志常放在我的案头、床边, 使我对教育教学有了更多更好的经验和更深刻的认识。《读者文摘》《特别关注》等优秀的杂志成了我工作之余休闲“悦读”的首选。它们让我和当代优秀的作家们“神交”, 也是它们用独特的视角荡涤出我纯净的心灵面对纷繁芜杂的生活, 体验生活的乐趣。

8.读《生命的药方》有感 篇八

《生命的药方》主要讲了十岁的德诺不幸患上了艾滋病，除了十四岁的.艾迪之外，所有的小伙伴都躲着德诺。一次偶然的机会，艾迪从杂志上得知新奥尔良的费医生能治艾滋病，为了能救自己的伙伴，艾迪悄悄带着德诺去了新奥尔良。后来，他们又不得不返回，因为他们身上的钱所剩无几了。德诺又住进了医院，艾迪依旧天天陪他玩，直到德诺死的那一天，双手还抱着艾迪穿过的一双鞋。

其实，艾迪一样可以像其他的小伙伴一样，躲避德诺，可是他没有，他还是一如既往地陪伴着德诺走到他生命的最后一秒。至于艾迪为什么如此重情重义与德诺，文中并没有写，或许是因为德诺在关键时刻帮助了艾迪，又或许是在艾迪被其他小伙伴抛弃时，德诺给予了艾迪温暖的友谊。

我认为，在中的最后一段话十分值得我们去细嚼慢咽：“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，他一直为有你这个朋友而满足……”

一个朋友给予自己的情谊永远比山高，比海深，比桃花潭水深!一个朋友，无论他/她曾经是否背叛过自己，他/她心里朋友的位置中，终究还有一个属于你自己的位置。

9.读《生命的药方》有感 篇九

今天我们读了一篇文章――《生命的药方》。

这篇文章讲述了一个名叫德诺的少年患了艾滋病的故事。他周围的邻居都不和他玩，只有他的好朋友艾迪像从前一样和他玩耍。艾迪的妈妈也不让他去找德诺玩，但这也没有阻拦他们的友情。艾迪听说新奥尔良的费医生找到了能治疗艾滋病的植物，于是他就带着德诺去找费医生，可是最后德诺还是去世了。

这篇文章中令我映像最深的就是艾迪为了德诺赶到奥尔良去寻找能治好艾滋病的草药。虽然俩人没能找到，但这也体现了他们俩人的友情的深厚，没有什么可以阻挡。故事的最后说德诺其实一生最大的病就是孤独，而艾迪给了他快乐和友情。我想这就是生命的药方吧。

10.《生命的药方》的阅读答案 篇十

那么, 怎样才能让我们的语文教学回到原点?通过在反复的实践、思考和研究中, 我们发现, 阅读教学中, 就是要以文本为基础, 以儿童学习为核心, 以语言文字为重要载体, 教师指导学生通过读书活动内化课文的语言, 同时接受思想感情和文化熏陶。其实阅读教学该关注的很简单, 就是语言、思维和情感。我们只要抓住了这三点, 就把握了阅读教学的生命线, 找到了语文教学正确的方向。

一、关注思维线, 让阅读教学具有深度

英国著名的哲学家、思想家波尔克曾经说过:“读书不用脑, 等于吃饭不消化。”用脑, 即要思考, 如果不用脑, 就等于没有学, 因此要学会用脑、学会思考。而今, 阅读教学要求学生不仅要学到知识, 更要注重对知识的理解和运用, 培养学生解决问题的能力。这样一来, 思维训练在阅读教学中就显得尤为重要了。

现行教材对于训练学生的思维起着发挥了很好的载体功能。或启发学生自己提问, 找到思维的原点;或见缝插针地适时点拨, 不仅能扩展学生的思路, 而且能使学生学得生动活泼、饶有趣味。首先, 阅读教学中必须注意尽量多给学生选择、提问的机会。在阅读教学中, 我们应该改变过去侧重于让学生跟着自己思路走的教学模式, 允许而且鼓励学生自己去阅读、去选择、去思考。这样, 学生就可以在自己选择、阅读的过程中去提出问题——这是第一步, 也是很关键的一步。有了问题, 学生就会有解决问题的欲望, 学习积极性也自然随之增强。如在学习《穷人》一文时, 课文基本学完之后, 我就问学生:“还有什么地方不太明白, 请大家提出来。”结果有个学生提出:文章为什么用那么多的省略号?听到学生提出这样的问题, 我心里一喜:学生能够提出这样的问题, 证明学生已经动脑去思考了, 而且还提得挺有艺术。因此, 每课都要留些时间给学生, 让他们千方百计地提出问题。另外, 设问、反问作为提问的两个辅助手段, 特别要用好。比如我们在教学《十六年前的回忆》中“现在是什么时候, 这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”一句时, 我们可以让学生明白这是李大钊在被捕前的一句话, 我们可以引导学生理解句意后, 启发学生用不同的说法表示“坚决不能离开”, 然后又引导学生比较:“到底哪种说法最能体现李大钊同志的崇高精神呢?”学生们可能有不同的说法, 然后教师适时点拨, 通过对反问句式的体会, 想象人物说话时候的心情、状态。相信同学们会在不知不觉中, 思维会经历一次由“发散到集中”、由“求异到求同”的深刻洗礼。

二、关注训练线, 让阅读教学具有效度

语文新课标指出:语文学科的性质是工具性和人文性的统一, 而工具性又是语文学科的本质属性。因此, 加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。语言对于思维和表达的重要性就好比砌房子, 必须先有砖瓦、水泥、石子和石灰等建筑一样。首先我们要关注阅读教学中语言文字的线索要清晰鲜明, 从语言的理解到语言的比较, 到语言的运用, 到语言的拓展……我们只有在阅读教学中用朴实而又扎实的教学实践不断提升着阅读教学的品质, 让阅读教学具有效度。

1、品词析句与培养语感相结合, 有效进行语言文字训练。

叶圣陶先生说:“语言文字的训练, 最要紧的是训练语感。多品词析句, 多训练语感, 必将能驾驭文字。”而文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力, 才能心领神会, 引起情感共鸣。反过来, 只有引导学生善于对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟, 才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性, 使学生的语感能力不断提高, 以此形成良性循环。因此, 培养学生品词析句的能力是提高学生语感的一条重要途径, 也是进行语言文字训练的有效方法。那么, 如何引导学生品词析句呢?这就必须借助具体的文本平台, 让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的准确性和丰富的感情色彩。常用的方法有三种, 一是删减饰语, 品析饰语的意境。比如, 在《桂林山水》一文中, 引导学生比较“漓江的水真清啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。清得可以看见江底的沙石”和“漓江的水真清啊!”这两个句子, 品味哪个句子表达得更生动、准确。这样的训练, 无须教师精辟的分析, 学生对那些饰语的意境和运用语言的准确精到的感受就会感悟得酣畅充分, 语感得到训练。二是替换词语, 品析原词的意境。文章是具体语言构成的, 优秀的文章无不是语言的艺术品。通过替换词语、品析比较, 学生就会感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效果。在《唯一的听众》一文中, “那些美妙的音符从琴弦上缓缓地流淌着……”中的“流淌”, 我们可以引导学生用“传来”“发出”等词语去替换“流淌”, 相信通过细细品味, 孩子会感受到“流淌”所传达出来的琴声的美妙的。三是抓住文眼推敲, 品析语言的丰富。在教学《索溪峪的“野”》时, 抓住文眼“野”字, 引领学生感悟汉字丰富的内涵。在读懂全文的基础上, 教师启发学生结合课文说说对“野”字的理解, 从而使学生体会到同一个词语针对不同事物进行描写, 具体的含义是否有所不同。山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰, 是一种天然的美, 这野来自于大自然的鬼斧神工;水的“野”野在不中规中矩, 就像个性洒脱的山乡孩子, 顽皮可爱;人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼, 不经意间, 举手投足, 都显得非常纯真、质朴。

2、读中感悟与积累语言相结合, 有效落实语言文字训练。

在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言, 而积累语言材料, 最好的方法莫过于多读, 尤其是要通过抑扬顿挫的朗读, 使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料, 不仅易于理解它们的意思, 还可以熟悉它们的运用方法。学生读熟了课文, 积累了词汇、句式, 需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。在实际的阅读教学中我们应该注意通过朗读积累语言, 有效落实语言文字的训练。如《老人与海鸥》以“情”为线索, 以“读”为切入点, 使学生在自主探究与对话升华中, 抓重点词句, 品读重点文段, 充分感受老人对海鸥的亲人般的深情, 感悟和谐之美。例如:文中有这样两处描写: (1) 老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。 (2) 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这是课文中含义深刻的文句, 它展现了人与鸟之间的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵, 在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后引导学生进行回读, 把这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习, 入情入境地进行对比朗读, 让情感在一幅幅感人的画面中、在一次次投入的朗读中升华, 使学生真正地走入文本, 融入其中。

3、语言文字训练与文本拓展相结合, 有效提升语言实践能力。

在语文教学中, 文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本, 看看哪些语句能够激发学生的想象, 使学生大脑中浮现出生动的画面, 这样对学生提升学生的语言实践能力会收到很好的效果。在教学文言文《伯牙绝弦》一课时, 可进行了如下的拓展训练:“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家, 那作为一个有名的音乐家, 他的琴声一定不只表现了高山流水, 除了峨峨泰山、洋洋江河, 俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?”于是, 学生会发挥自己的想象, 纷纷说出伯牙的琴声中会表现出哪些美景和画面。通过这样的想象, 孩子们充分理解了“伯牙善鼓琴”, 从而为“知音难觅”做了相应的注解。这样的语言文字训练, 融会文意, 展示想象, 模仿借鉴, 抒发感受, 产生情怀, 从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。

三、关注情感线, 让阅读教学具有温度

语文教育实际上是学生精神发育的过程, 阅读教学更要关注儿童的精神成长, 我们应该充分领会课文的精神实质, 把自己的思想感情融合到课文中去, 不隔岸观火, 不轻描淡写。这是因为, 教材中入选的课例, 思想感染力都是比较强的, 我们的阅读教学不能单纯抓“字词句段、听说读写”。这是和培养一代新人的目标不相容的。况且离开了文章的思想内容单纯地抓“字词句段、听说读写”, 也不能收到很好的效果。因为语文是工具性和人文性的统一。我们要透过字词句段抓文章内容的内在联系, 在进行语文知识教学和进行听说读写训练的过程中, 给学生以教育、以感染。比如我们在教学《匆匆》一课时, 在讲到“过去的日子如轻烟, 被微风吹散了;如薄雾, 被初阳蒸融了。我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”我们适时地引导学生想:“在我们过去的日子里, 自己是做过一些有意义的事呢?”这样的引导就是一种对学生理想和惜时的启蒙, 这样的教学必将使学生拥有积极的情感体验和精神追求。

四、关注“三线”, 提升学生的语文素养

小学语文教材中的诸多课文都是情文并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文字训练的同时, 进行情感熏陶, 以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。因此, 进行语言训练得掌握语言的特点, 训练时要合理地运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示等方式, 创造与渲染气氛, 调动学生的感觉器官, 使他们耳濡目染、口诵心惟, 进入课文所描述的情境, 和作者的思想感情共鸣, 从而更好地促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来, 最终达到工具性和人文性的统一。例如教《桂林山水》一课, 开课时, 边播放《桂林山水》的风光片边朗读课文, 使学生在“情境美”中体会语言文字的美, 激起了学生的学习兴趣。在课中, 让学生通过多形式的朗读, 想象相关的美景, 并设计了“小导游”形式, 让学生边看录像边以“导游”语言介绍, 让学生在创设的活动中更好地运用语言文字、理解语意, 促使学生在语言文字训练的同时受到美的熏陶。

“思维·语言·情感, 三线并进, 言意兼得”。只要我们在阅读教学中做到了以思维线为核心, 以情感线为纽带, 以训练线为手段, 使学生在阅读教学中获得多种能力, 那我们的阅读教学就真正地回到教学的原点, 就能提升阅读教学的实效性。

摘要：关注思维线, 让阅读教学具有深度;关注情感线, 关注语言训练线, 让阅读教学具有效度。让阅读教学具有温度;只要我们在阅读教学中关注“三线”, 做到了以思维线为核心, 以情感线为纽带, 以训练线为手段, 就把握了阅读教学的生命线, 就能在阅读教学中全面提高学生语文素养, 让阅读教学真正地回到教学的原点, 进一步提高阅读教学的实效性。

11.《生命的药方》教学实录 篇十一

一、激情导入

1、同学们，听着你们响亮的问候声，看着你们鲜花般的笑脸，让我感到你们的生命是如此朝气蓬勃，如此鲜活美好。可是当厄运到来，生命面临威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢?

2、今天，我们要学习的第5课(板书：5生命的药方)，也许能带给你与以往不一样的感受。

3、大家齐读课题

(评价预设：从同学们深情的语气中老师听出了对生命的期盼。从同学们坚定的语气中老师听出了与生命的抗争。)

4、《生命的药方》是一个伤感而感人的故事。当你第一次看到这个题目时，心中产生过中哪些疑问?)

(生1：…… 生2：…… 生3：……)

同学们的心中有很多小问号，提出了一些有价值的问题，其实这些问题的答案就在文中。请同学们拿起书页，走进课文。请看读书要求。

二、初读感知

读书要求：

1、自由读文，把课文读通读顺。用简练的语言说一说课文写了一件什么事?

2、想一想：生命的药方指的是什么?

用笔画出相关的语句。

课件二：

1、指名读。

2、检测。

同学们刚才读得很认真，现在我要检查一下大家的读书情况。

读一读：

输血 帐篷 兴奋不已

咳嗽 厉害 泪如泉涌

课件三：

① 哪位同学愿意读读这几个词语?

② 词语同学们都能读准确，相信句子也能读得更好。看谁能把文中的语段读流畅。

我来读：

1、他们身上的钱快用完了……结果却杳无音讯。

2、10岁那年，德诺因为输血不幸染上了艾滋病。……并决心为他找到治疗艾滋病的药方。

课件四：

③ 谁还愿意展示一下自己的朗读水平。

A、“不得不”当“必须”讲读d?i。

B、谁能说说“杳无音讯”是什么意思。

三、感受孤独

(一)1、《生命的药方》指的是什么呢?请读出你画出的句子。生读后，课件五：

“德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

2、大家齐读。

3、德诺患的是什么病?学生交流有关艾滋病的资料。

4、师：艾滋病被称为“超级癌症”、“世纪杀手”，人们对艾滋病有一种深深的恐惧。所以，当10岁的德诺因为输血不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。透过“伙伴们全都躲着他”，你仿佛看到了怎样的画面。

生1：…… 生2：…… 生3：…

师：是啊，德诺患病后，最怕的其实是孤独。

(二)面对难以治愈的疾病，面对无人理睬的寂寞，小小的德诺心中会是怎样的无助和孤独呢?请同学们快速从文中找出有关的语句。

一天夜里，德诺 冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。

1、生读后，课件六：

2、请你们小声读读这段话。你从德诺的梦体会到了什么?(孤独、无助、害怕)

3、200亿年前的宇宙，多么空旷，多么荒凉，连一个人也没有。黑暗、寒冷、恐惧紧紧地缠绕着德诺，他像一只迷途的羔羊，找不到回家的路。--谁来读。

4、生读。

5、师范读。

6、指名读。

7、请同学们带着自己的体会再读这段话。

师：“知子莫若母”，所以，德诺的妈妈说：“德诺患病后，最怕的其实是孤独。”

德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

课件七：

四、感受友情

1、孤独的德诺是不幸的，但又是幸运的，因为有一个朋友艾迪给了他--快乐，给了他--友情。请同学们默读课文，找一找艾迪为德诺做了那些事，让他感受到了快乐，感受到了友情。请拿出笔边读边画边批注。(开始)

2、大家都自信地挺起了腰杆，谁能说说艾迪都做了哪些事?

相机板书：熬菊花汤 找费医生 塞球鞋 玩装死游戏

3、在这四件事中，你印象最深的是哪一件?

汇报：

1、塞球鞋。

艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。”

①生读后。课件八：

②齐读艾迪的话。

③艾迪这样做，这样说，是想告诉德诺什么?

(生1：…… 生2：…… 生3：……)

④德诺，快告诉艾迪，你做了一个什么梦?生1读：(一天夜里……)多可怕的梦啊，艾迪，快安慰安慰德诺吧!生2读：(以后睡觉……)

2、图片。

师：塞臭球鞋这件事是发生在去新奥尔良找费医生的路上。在求医的途中，艾迪又是怎样给了德诺快乐和友情的呢?请看课件九(文中插图)。

①谁能用自己的话描绘一下画面的内容?(生描绘)

②谁能读出与插图内容有关的语段?(生读)

③请同学们结合插图，放飞想象，德诺和艾迪可能会说些什么?同桌俩互相在一块说一说。

④哪同桌俩最勇敢，愿意当众演一演!

同桌1…… 同桌2…… 同桌3……

师：哪件事给你的印象深刻，其他同学也来谈谈吧!

生1：…… 生2：……

相机板书：(玩装死游戏)在这件事中，有哪些语句深深地打动了你的心呢?请你先读出相关的句子，再谈谈你的感受。

生1：…… 生2：……

总结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的鼓励下没有放弃与生命的抗争，虽然不能驱逐死亡，但他是在快乐的游戏中带着满足离去的，是在艾迪浓浓的友情中带着满足离去的。所以德诺的妈妈说：

“德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

课件十：

五、拓展升华

表达心愿

如果我是医生，我愿尽自己所能为他治病。

如果我是他的伙伴，我也会 。

如果我是 ，我会 。

如果我是 ，我会 。

1、艾迪为德诺做了这么多，相信你们和艾迪一样善良。面对德诺，也会做出很多很多。

课件十一：

老师随机渗透艾滋病知识。

总结：孩子们，你们都有一颗金子般的心!我替德诺谢谢你们!

2、是的，友情是人世间最美好的情感。它就像明灯，照亮了德诺不长的道路，它就像星星，陪伴德诺度过生命中最灰暗的日子。所以，德诺的妈妈泪如泉涌，她紧紧地搂着艾迪。

“德诺患病后，最怕的其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”

齐读课件十二：

3、同学们，现在你明白了吧，生命的药方指的就是--(相机板书：友情)，生命是脆弱的，但友谊可以使它坚强，疾病有时并没有药方，但对于生命本身而言，友谊是一剂特别的药方。什么是友谊，艾迪给我们做出了最好的诠释。

4、孩子们，你是怎样理解友谊的?联系课文内容，结合生活体验和课外积累，把你对友谊的理解写下来。

好!现在我们来各抒已见，畅谈友谊!

生1：…… 生2…… 生3：…… 生4：……

同学们，不管是你们自创的小诗，还是收集到的名言，都让我们感受到了友谊的美好!

5、关于友谊，同学们谈了那么多，老师也联系课文内容做了一首小诗。请听配乐朗诵。

课件十三：配乐朗诵

6、最后，让我们在舒缓的音乐声中结束这节课吧!

课件十四：音乐《让世界充满爱》

《生命的药方》说课稿

《生命的药方》讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而不幸染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事。表现了两个小伙伴之间纯真的友谊，是一曲人间真爱的颂歌。文中德诺和艾迪超越生死的友情是平凡的，更是伟大的。如何在一节课的时间里与学生分享这份感人至深的友情，使他们心灵受到强烈的震撼呢?我主要实施了体验性阅读教学。

一、引导学生多角度地体验性朗读。

《语文课程标准》指出：小学各年级阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。《生命的药方》这篇课文是朗读的好材料。我在教学时坚持以读为本，以读促学，读中求悟。如对全文中心句德诺妈妈说的话，我采用了层层递进、一咏三叹的朗读方法，使学生的情感在读中呈螺旋上升，逐步达到高潮。其它形式的朗读，如出示句子感受读，理解句子后有感情读，教师范读、引读，学生分角色读等多种形式的朗读。都使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度地体验性朗读，丰富了学生的内心世界，升华了他们的情感体验。

二、引导学生放飞想象，丰富体验。

阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容基础上，对课文做出合理想象，从而开拓学生思维，产生更有新意、更独特的语言。我在教学中，抓住第一段中的关键句子：“伙伴们全都躲着他”，让学生展开想象，诉说德诺此时的种种处境，从而对德诺的孤独和无助感同身受，为下文感受艾迪无私的友情做了铺垫。我还充分利用文中插图，让同桌俩演一演，说一说，在去新奥尔良的路上，艾迪和德诺在小船里会谈些什么，使学生设身处地，真正走进了艾迪的内心世界，感受到艾迪对德诺不离不弃、真诚感人的友情。引导学生放飞想象，丰富了学生的体验，训练了学生的想象力和语言表达能力。

三、有效拓展，加深学生体验。

小学生因知识储备有限，情感经验不足，往往难以入境，与课文主旨产生共振。教师应采取各种有效的办法，使学生在语言上得到感染，情感上得到共鸣。我在教学中进行了有效的拓展，如让学生进行说话训练，“假如我是--，我会--;假如我是--，我会--。来表达自己美好的心愿;进行小练笔，写一写自己对友谊的理解。出示教师写的小诗，老师配乐朗诵。内化精神，外化语言，体现了语文教学人文性与工具性的统一。课尾放舒缓的音乐《让世界充满爱》，更是把学生的情感体验推向了高潮。

总之，我在《生命的药方》一课教学中，采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进行体验，唤醒了他们的创造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高了他们理解语言、运用语言的能力。

12.《生命的药方》教学反思 篇十二

2 --- 迪却不同，他仍跟德诺一起玩，为了德诺的病还想了各种办法......这样的友情难道不值得歌颂吗?我想艾迪一定是知道对于艾滋病患者而言，理解友情与快乐比什么都重要。再看看我们，就拿我来说吧，即使是再要好的朋友，就算是不小心轻轻碰我一下，我也要狠狠还他两下。与艾迪比起真是天壤之别。

又看看社会中像艾迪与德诺这样的深交实在是太少了。这关键在于人们对朋友定义的理解。有的人说：“朋友?朋友就是相互利用呗!”也也有的人说：“你有钱的时候就是朋友，你没钱的时候就是损友。”这是吗?当然不是。我认为朋友是要互相帮助，互勉互励，真诚对待的，而不是那些建立在金钱关系的虚伪友谊。朋友贵在互相帮助，能给对方带来温暖，就像德诺患病，艾迪顶力相助，当然，不是一定要变成如此才肯帮忙。活动中，朋友受伤，你可以送上一张手帕;朋友口渴是你可以递上一杯水;朋友遇到困难是，你可以是他忠实的听众，

4 --- 有爱心，甘愿为朋友付出一切的精神

这篇文章讲述的是德诺和艾迪之间发生的一个感人的故事。

10岁的德诺因为输血染上了艾滋病，伙伴们都离他远去，只有大他4岁的艾迪仍然像以前那样同他玩耍，艾迪还为德诺想办法治病，比如熬药啊，找医生啊，玩游戏啊等等，不久，德诺住进了医院，艾迪依旧在病房里陪他，德诺说他还想玩儿装死的游戏，于是，艾迪像往常一样，先让艾迪躺好，自己去找医生，可是，医生赶来时，发现德诺已经死了，三天后，德诺躺在了长满青草的地下。

有艾迪这样的朋友，是荣幸的，因为他不怕被传染上艾滋病，不顾妈妈的反对，坚持要去找德诺，决心要治好德诺的病，虽然艾迪最终没有完成自己的心愿，德诺还是被病魔带走了，幸运的是，德诺生前还曾拥有艾迪这么好的朋友，给了他快乐，给了他友情，给了他生命的药方。

6 ---

10岁的德诺因输血不幸染上了艾滋病，伙伴们都常常避开他，害怕被传染到，但是14岁的艾迪却不嫌弃德诺，依旧和他一起玩耍。10岁就染上了艾滋病，真是让人悲痛欲绝，德诺的这一生即将结束，其他的伙伴们却嫌弃德诺，但是艾迪与德诺的友情之链还是紧紧地锁在一起，永远不会断裂。德诺已经患上了难以治疗的艾滋病，伙伴们就更应该了却他童年的希望——与朋友们一起快乐的生活下去。不抛弃，不嫌弃。

现在朋友们都离开了德诺，只有艾迪留在他身边。在一个偶然的机会，艾迪在杂志上看到了能治疗艾滋病的费医生，他们在一个月明星稀的夜晚，踏上了去新奥尔良的漫漫旅程。“人生得一知己足矣”，德诺用他那颗坚强的心和艾迪那无私的精神，一起去

寻求治病的良方。他们年纪小小，却有如此大志气，真是佩服!但是要是没有艾迪这个陪伴着德诺去治病的少年，那么病魔将早已侵占德诺的身体，让他痛苦地离去。

8 --- 虽然他们玩装死游戏，最后德诺真的死了，但是他们的心还是连着的。艾迪虽然没有治好德诺的艾滋病，但是他赶走了德诺的孤独，孤独比艾滋病更需要医治。艾迪真是个伟大的人物，他先是不嫌弃德诺，又带着德诺去新奥尔良求医，再陪伴他到最后。

13.《生命的药方》的阅读答案 篇十三

我的孙子还比较小的时候, 语文常常不及格。 我就奇怪, 你语文怎么会不及格呢? 我给你讲讲。 他说你讲不了, 你根本就不懂。 我连初中的语文都根本不懂? 后来我一看, 我真不懂。

第一个选择题是这样的, 原句是:在我的窗外长着一棵杨树。 下边写着几个选择:有一棵杨树长在我的窗外;隔窗望去有一棵杨树;我看到窗外有一棵杨树。 这几个里头你挑一个最符合原意的句子。

我一看几个都符合。 我的水平太低了。

第二个选择题:保尔说:“人最宝贵的是生命。 生命每个人只有一次。 ”下面又是几个句子:A:人, 最宝贵的是生命, 因为生命对于人, 只有一次。 B:生命对于人是非常宝贵的, 因为它只有一次。 C:因为生命只有一次, 所以它非常宝贵。

我看完这几个, 又都觉得对, 可在孙子面前又不甘心败下阵来, 于是就发挥自己的最大智慧, 挑选了一个。 孙子一查答案:错, 零分。

由此, 我联想到高考作文, 如果这个孩子是中等水平, 千万别想什么出奇制胜, 让他四平八稳地写就行了, 起码能得个及格。 可是这个孩子如果智商特别高, 突然来一个绝的、怪的, 按老师这种答题思路, 恐怕“风险”就太大了。

语言是灵活的, 很多时候并没有“标准答案”, 中小学的汉语教育搞成这样, 令人费解。 究竟应该怎么教孩子学好母语, 我不是教育学专家, 不好乱讲, 但祖先留给我们的汉语这么美, 实在应该好好研究一下怎么传给子孙, 而不是一门心思研究让孩子们摸不着头脑的“标准答案”。

前一段网上宣传, 说王蒙提出来要进行汉语保卫战, 因为现在英语学得太多了。 这纯粹是胡言乱语, 我是谈到过这些问题, 但我没有提过“保卫战”。 其次, 我也不认为学英语是汉语水平降低的原因。

如果说学英语学得好, 你可能没有辜鸿铭学得好, 没有林语堂学得好, 没有钱钟书学得好, 但他们的中文都比英文更好。

而且, 我宁可相信学好母语是学好外语的基础, 学好外语是学好母语的参照。 所以, 如果你的汉语水平屡屡出现问题, 那就是因为你汉语太差, 而绝不是因为你的英语太好。 你不能以学好英语为借口不好好学汉语, 也不能以学好汉语为借口不好好学英语。如今社会上很多地方, 包括一些媒体的语文水平太差, 恐怕, 一来和从小接受的“标准答案”式的汉语教育有关, 二来也和这种爱找借口的思维有关。

(选自2007 年第11 期《小作家选刊》, 本刊有改动)

鉴赏空间

《事物的正确答案不止一个 》是一篇议论文, 作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识, 提出了相反的观点, 独辟蹊径, 极富思辨色彩。 而王蒙则基于现实语文教学中存在的所谓的“标准答案”束缚了孩子的发展的现状, 提出了自己的担忧、质疑甚至批判。

[读有所思]

14.读《生命的药方》有感 篇十四

这篇文章主要讲了：10岁的德诺不幸染上了艾滋病，德诺的朋友都远离他，只有比他大四岁的艾迪仍然和他一起玩耍。有一次，艾迪从报纸上看到一则消息：费医生能治德诺的病，于是他们俩就去找费医生，但因为德诺的身体弱，所以他们又回到了家乡。在一次游戏中，德诺死去了。

艾迪真是一个视友谊为生命的孩子啊！我们怎能不向他学习呢？其实现实生活中也有像艾迪一样的人。就拿我来说吧，有一次我们比赛跑步，我一不小心被绊倒了，膝盖磕出了血，我的同学看见了并没有继续跑，他拉起我和我一步一步走向终点。比赛过后，他把我送到了医务室上药，并对我说：“你下一次一定要小心一点儿。”我点点头：“谢谢你！”

15.《生命的药方》的阅读答案 篇十五

关键词：语文教学,快乐,阅读

朗读可以让学生最快的走进文本, 品味语言文字, 了解文章的思想感情。朗读可以尽快消除文本与学生之间的隔阂, 让学生以自信面对语文学习。朗读可以引发学生的创造激情, 让学生用文字、声音、情感和想象搭建起一个诗意的语文天地。朗读真可谓是语文教学的生命线。

古代大教育家朱熹对朗读有一套系统地认识, 他说:“凡读书……须要读得字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记;只是要多诵遍数, 自然上口, 久远不忘”;又指出:“大抵观书先须熟读, 使其言皆若出于吾之口。继以精思, 使其义皆若出于吾之心, 然后可以有得尔。”不仅明确朗读的方法, 更是明确了朗读的目标。可见“书读百遍, 其义自见”的传统语文教学方法有其普遍价值。

而在现今的语文教学中, 在传统教学模式的惯性影响下, 大多数语文教师认为课文的朗读不是非常必要的, 课堂上很少甚至根本听不到学生的读书声音, 教师经常沉浸在对课文滔滔不绝的解释与分析, 重注考试重点的强化记忆和对课文的应试教学, 而学生则长期处于被动的听音位置。遵循相同的模式, 没有新意的灌输让学生对学习语文感到厌倦, 填鸭式的教学方式必定让学生失去对课文甚至语文课程无法产生兴趣。学生在课堂上没有时间阅读教材, 对教材中所含有的丰富的知识和情感, 没有亲自品尝, 感觉, 极大地阻碍了学生思维的发展。没有阅读时间的学生, 很难对课本内容有自己的感悟, 更不会对课文有情感上的碰撞, 自然也就没有办法感悟到文章中的种种佳处妙处, 这种情况下, 所谓的快乐学习, 情趣学习基本无从谈起。

从长期的教学实践, 笔者发现, 阅读是提高课堂教学质量最成功最有效的手段。在课堂上教师对课文的讲授要精讲多读, 阅读中一定要融入自己的感情去阅读, 让学生真切的感受课文中要表达的真实内容和情感。朗读的技巧上不必做太高的要求, 这样会给朗读无形的创造门槛, 不利于阅读教学的开展。在阅读前, 引导学生做好必要的准备, 标记好发音, 清除文字上的障碍, 对文章内容有了大致了解后, 可以要求学生集体阅读。在阅读中, 我们必须要求学生尽可能的声音洪亮, 倾注情感。从本质上讲, 阅读是一个表达的艺术, 只有触摸到作者的情感脉搏, 才能真正读懂文章的味道, 自然成韵, 理解作者的心。

长期的教学实践中, 笔者还发现朗读最能够激发学生群体的语文学习兴趣。不论是在正式的课上, 还是在早读课上, 教师都要重视向学生推荐易于朗读的美文佳作, 并且领上学生高声诵读, 如寒假作业上的《精彩语文》, 补充教材上的《少年中国说》、《我有一个梦想》等, 要求学生豪放的要读出朗朗乾坤, 读出热血豪情;柔婉的要读出绵绵柔情, 读出诗情画意。长期的训练与指导, 学生已经养成了朗朗读书的好习惯, 他们喜欢上了朗读, 喜欢上了语文。在早读上他们声若洪钟, 读得忘乎所以, 读得痛快淋漓, 既振奋了班级的向学精神, 也提升了他们热爱语文的群体兴趣。

在长期的语文教学实践中, 笔者还发现, 朗读也可以改变学生的性格, 纠正学生的自卑心理。例如, 在讲解阅读课外文章《我若为王》之前, 教师应该要求除了大体预习文章字词内容外, 在课余时间也要反复阅读文本。这样可以使得一些平实变现内向羞涩的学生, 平时很少有在课堂上主动举手发言的学生, 在课堂外反复阅读的激励下, 提高他们的表现欲望, 增强他们的勇气, 让这些学生可以大胆的在课堂上发言, 往往这样的学生能将课文读得富有激情, 极好的表现出了杂文嬉笑怒骂的特色。同事同学们的掌声与老师的褒奖也极大的提升了这些学生的自信心, 从而让他们成为班级朗读大军中的主力队员, 课堂上总能够看到他们的积极参与。

大教育家孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”的确如此, 如果在我们的语文教学中, 找不到合适的办法, 适应学生的生命需求、情感需求、精神需求, 不能培养出学生爱学语文的兴趣, 我们还何谈以学生为本, 何谈快乐语文?面对一段段鲜活的生命历程, 面对一个个求知若渴的学子, 我们的语文教学还能够四平八稳的肢解-分析-灌输吗?我们还能够高高在上口若悬河吗?就让我们走下着高高的五尺讲台吧, 走到学生们中间, 把握住语文教学的生命线和学生们一起旁若无人的高声朗读, 真切体验文本创造的微妙世界, 让情感和趣味扣击声弦, 发出最自然的语调、节奏和韵律, 读出语文的精彩, 读出个性的飞扬, 读出生命的昂扬来。

参考文献

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[2]杨颖, 关文信, 赵晶红著.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2011.25-56.

[3]王耘, 叶忠根, 林崇德著.小学心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.88-89.