阿基米德原理说课课件

阿基米德原理说课课件（共7篇）

1.阿基米德原理说课课件 篇一

阿基米德原理说课稿

我说课的题目是《阿基米德原理》，下面从四个方面谈对这节课的设计。

一、对本节教材的理解

这节课是“浮力”这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。

阿基米德原理是通过实验来研究浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经历科学探究过程、培养各种能力的好素材。所以，确定这节课的目标如下：

1、知道阿基米德原理，并能解决简单的实际问题。

2、通过猜想、设计、实验、分析，体验探究过程，渗透物理学的研究方法“猜想——设计——验证——结论”.

3、培养学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。

二、 选择的教法

1、 将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。

2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。

三、学法的指导

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

四、 教学设计

1 、引入

利用多媒体展示画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力?

从而复习弹簧秤法测浮力。接着出现画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力?由于学生知识有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。

2、猜想

利用课件演示石块浸入水中的过程，引导学生观察现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力?培养学生直觉猜想能力。

3、设计

这个实验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。根据猜想的内容，主要引导学生讨论下列几个问题：

(1)、浮力大小如何测?

(2)、为什么要收集溢出的水?怎样使收集的水恰为排开的水?从而明确溢水杯的作用。

(3)、没有溢水杯怎么办?培养学生思维的发散性，锻炼学生用身边物品做实验。

(4)、用什么样的.容器接水?如何测水重?是否可以用塑料袋代替小桶?从而降低实验难度，减轻思维负担。

通过讨论，要达到的目的有三点，第一，设计、讨论实验的可行性，发展思维水平，培养创新能力。第二、培养学生初步的提出问题、解决问题能力。第三、学习拟定简单的实验方案。

4、实验、评估

帮助学生进行实验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。使学生学习交流、合作。提高人文素质。

5、深化理解

有两项内容，一是纠正前科学概念，例如：物体浸入水中越深，浮力是否越大?二是深化认识，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗?体现特殊到一般的认识规律，从而实现认识的第二次飞跃。这两项内容都可以通过实验解决。

6、总结 主要是总结知识、能力、态度，尤其是使物理方法显性化。

本节课的设计主旨，面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高全体学生的科学素质，培养科学精神。

2.阿基米德原理计算题 篇二

阿基米德原理计算题

1、把体积为4×10-

3m3的小球浸没在酒精中，问：小球受到的浮力是多少？

（ρ酒精＝0.8×103

kg/m3）（g取10N/kg）

2、重力为54N的实心铝球浸没在水中时，铝球受的浮力是多大？（g取10N/kg）

(ρ铝=2.7×103kg/m3）

3、有一金属块，在空气中称得重3.8N，将它浸没在盛满水的溢水杯中时，有50mL的水从溢水杯中流入量筒，求：（1）金属块的体积；（2）金属块在水中受到的浮力；（3）金属块在水中时弹簧秤的读数；（4）金属的密度是多少？（g取10N/kg）

4、如图13所示，在空气中用弹簧测力计测得物体重为2.7N，将其一半浸入水中，此时弹簧测力计的示数变为2.2N，求：（g取10N/kg）

（1）物体浸没时所受的浮力大小（2）物体的体积是多少

（2）物体的密度为多少。

5、如图所示，在水中有形状不同，体积都是100厘米3的A、B、C、D四个物块，A的体积有2/5露出水面，D的底面与容器底紧密贴合，求各个物块所受的浮力。

6、一个实心石块，在空气中用弹簧测力计测得示数是10N，当把石块完全浸没在水中时，弹簧测力计测得示数是6N，求：石块密度。（取g=10N/kg）.7、一个体积为1000cm3的铁球（ρ铁=7.9×103kg/m3）挂在弹簧测力计上，若将铁球浸没在水中，则弹簧测力计的示数是它在空气中称时的4/5，求铁球受到的浮力和重力？（g取10N/kg）

8、将一个挂在弹簧测力计上的物体完全浸没盛满水的容器中（未碰到容器底及侧壁），溢出了0.24kg的水，此时弹簧测力计示数是1.2N，求：（1）该物体在水中受到的浮力（2）该物体的体积（3）该物体的密度

9、如图所示，烧杯内盛有某种液体，把一体积为1×104m3的铝块用细线系在弹簧测力计下浸没在液体中，静止时弹簧测力计的示数为1.5N，已知铝的密度为2.7×l03kg/m3。

求(1)铝块在液体中受到的浮力

3.9.2阿基米德原理教案 篇三

作者：徐愉愉 性别：男 职称：教务 单位：东港中学

通讯地址：江西省九江市东港中学物理组 电话：*** 邮政编码：332400

一、教学目标

（一）知识与技能

1、能通过探究得出影响浮力大小的因素。

2、能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。

3、能利用公式F浮=G排和F浮=ρ

（二）过程与方法

1．经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，做到会操作、会记录、会分析、会论证。

2．通过实验过程，初步进行信息的收集和处理，尝试从物理实验中归纳科学规律，解释简单物理现象，进行简单的计算。

（三）情感态度和价值观

1．保持对物理和生活的兴趣，增强对物理学的亲近感，乐于探究科学奥秘。

2．通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。

液

gV排计算简单的浮力问题。

二、教学重点、难点

（1）重点：阿基米德原理。

（2）难点：①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；②对阿基米德原理的理解。

三、教学过程

（一）引入新课

讲授“阿基米德解开王冠之谜”的故事

（二）新课教学 体验一：

让学生将空易拉罐慢慢按入水中，学生在实验时观察易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同时感受浮力的大小。易拉罐浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大，所受的浮力越大。即：物体浸入水中的体积=物体排开水的体积。

教师引导：因为物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体的体积，所以我们就把决定浮力的两个因素就改成：物体排开液体的体积和液体的密度。

请思考：物体排开液体的体积和液体的密度，跟液体的质量有什么关系？跟液体的重力有什么关系？进一步思考浮力和物体排开的液体的重力可能是什么关系呢？

学生回答：物体排开液体的体积和液体的密度的乘积就是物体排开液体的质量。物体排开液体的重力跟物体排开液体的质量成正比。探究实验

浮力的大小跟物体排开液体所受重力的关系。

引导学生思考设计实验方案需要解决的两方面的问题：

①如何测量物体受到的浮力。②如何测量被物体排开的液体的重力。学生思考讨论并回答：可以用“称重法”测量浮力。要测量被物体排开的液体的重力，学生能够想到可以采用不同的方法：一种方法是让排开的液体流进小桶，用弹簧测力计测出小桶和液体的总重力，减去空桶的重力就是被物体排开的液体的重力。另一种方法是让排开的液体流进量筒中，利用公式计算出排开液体的质量，再根据求出排开液体的重力。还有一种方法是利用重力可以忽略的塑料袋。让排开的液体流进塑料袋，用弹簧测力计测出塑料袋中液体的重力，其数值约等于被物体排开的液体所受的重力。

在此基础上确定实验器材，设计实验步骤，需要记录的实验数据和表格。

实验所需的器材：弹簧测力计，石块，盛有液体的烧杯，溢水杯，小桶等。

指导学生按步骤实验：

①用弹簧测力计测出空小桶的重力G桶； ②用弹簧测力计测出小石块的重力G物；

③将石块体浸没在盛满水的溢水杯中，记下弹簧测力计的示数F拉； ④用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力G桶+水；

⑤计算出小石块受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。实验数据记录在表格中。

F浮与G排水

G物 F拉

F浮

V排水

G排水

关系

学生分组实验。（注意溢水杯要装满水，实验要多次测量）师生分析数据，总结归纳出阿基米德原理：

（1）内容：

浸在液体中的物体所受的浮力，大小等于它排开液体的重力。（2）表达式：F浮=G排

（3）导出式：F浮= G排= m排g= ρ液 gV排 理解阿基米德原理

1．讨论V排和V物的大小关系： ①物体全部浸没于液体中时V排=V物

②物体部分浸入于液体中时V排

在“阿基米德解开王冠之谜”的故事中，若王冠的质量为0.49N，浸没在水中称时，测力计示数为4.5N．求：（1）王冠浸没在水中受到的浮力是多少？（2）王冠体积为多大？

（3）王冠的密度是多少？王冠是否是纯金的？（金的密度是17.3x103kg/m3）

（三）课堂小结

通过今天的学习，同学们有哪些收获？在实验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？

（四）课堂检测

1．浸在液体中的物体,受到的浮力大小取决于()。A.物体的体积和液体的密度

B.物体的密度和物体浸入液体的深度 C.物体浸入液体的体积和液体的密度

D.物体的质量、体积、浸入液体的深度及形状等因素

2．将金属块浸入水中，排开0.6Kg的水，金属块的浮力是____N。3．如下图，两个体积相等的铜球和铝球，分别浸没在酒精和水中，则它们所受浮力关系是： F铜浮____F铝浮。(ρ酒< ρ水)（填“<”、“=”、“>”）4．一个体积为300 cm3 的物体浮在水面上，它的2/3体积露出水面，它受的浮力是多大 N。（g取10 N/kg）

5．一个重0.25N的物块挂在弹簧测力计上，将它浸在盛满水的溢水杯中，静止时物块漂浮在水面上，则此时弹簧测力计的示数___N，蜡块受到的浮力是___N,溢出水的重力是____N。（利用器材验证）

（五）作业布置

四、教学反思

4.阿基米德原理教学设计参考 篇四

1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。

2．理解阿基米德原理的内容。

3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。

(二)教具：

学生分组实验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。

(三)教学过程

一、复习提问：

1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？

2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？

二、进行新课

1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。

2．阿基米德原理。

学生实验：实验1。

②按本节课文实验1的说明，参照图12-6进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。

结论：_________________________________

④学生分组实验：教师巡回指导。

⑤总结：

由几个实验小组汇报实验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。

3．学生实验本节课文中的实验2。

①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？

②实验步骤按课本图12-7进行

③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）

结论：_________________________________

④学生分组实验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

板书：“

二、阿基米德原理

1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”

教师说明：

根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。

例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？

教师启发学生回答：

由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本节课本中的例题。

提醒学生注意：

(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：

(3)解题过程要规范。

5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”

三、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。

5.阿基米德原理说课课件 篇五

一、从教学目标上看

1、知识与技能目标明确，能够较好地完成知识目标，使学生理解阿基米德原理的内容，并了解得出的过程。

2、从过程方法上看：林老师注重了实验探究过程，并通过学生的自主选择探究的内容，亲自动手体验探究过程，培养了学生的科学探究的能力。

二、教学内容科学合理。

关注教学内容的实践性，密切社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。

三、教学策略和方法：

学生能主动学习。且在课堂上学生提了许多农村生活中常见的一些例子，课堂上问题，讨论、解凝等等，一气呵成，老师主导，学生主动。

二、从教学内容上看，抓得准。重点、难点确立准确，教学思路清晰。他首先回忆上节内容引入这节课，定量研究浮力与液体密度、物体排开液体体积的关系。为新课的重点做准备，然后教重点内容阿基米德原理的探究和得出；最后处理教学的难点——阿基米德原理的运用。由浅入深，步步推进。

三、从课堂教学结构上看，体现了“清”字。

发现问题-提出问题-实验探究-数字分析-得出结论几个环节紧密相连，过度自然。

四、从教学方法上看，灵活多样。

老师的教法灵活，有让学生去为问题的解决把自己的设计思路发表以交流，还有让学生自己独立完成实验，得出结论。人均活动量较大、次数多，练得较到位。学生的积极性较高，兴趣浓，参与意识强，学法活。从学生课前的准备活动上看，老师平时注重了学生学习习惯的养成。

五、从课堂效果上看，密度较均衡，效果较好，课堂上基本上无死角，体现了面向全体学生的教育思想，以实际行动推行了素质教育。

六、从课堂练习题看，适度、适中，特别是最后一题，为下一节内容作铺垫，较好。

七、建设性意见：

（1）希望今后物理课堂上多多关注一些学生实验过程对学生的引导，以增加他们对自己实验兴趣，潜移默化地影响学生的探索和求知的能力。

6.阿基米德原理说课课件 篇六

一、课时安排

2课时

二、教具准备

弹簧秤、橡皮泥、铝块、铁块、深水筒、烧杯、塑料袋、水、CuSO4溶液、溢水杯． 投影片

三、教学步骤

（一）复习引入：

教师演示：用弹簧秤称出石块在空气中的重G11.47N，然后用弹簧秤称出石块完全浸入水中后的重G20.98N．

提问：石块完全浸入水所受到的浮力中怎么求？

（石块所受到的浮力就是弹簧秤读数的减小值，等于G1G21.47N0.98N0.49N）

请同学们注意这实验中有两种现象：一是弹簧秤的示数减小了（从G11.47N减小到，同时溢水杯中溢出了一定量的水．水溢出是由于石块浸人杯G20.98N减小了0.49Ｎ）中引起的，而弹簧秤示数减小也是由于石块浸人杯中而引起的．两个现象都是由于石块浸入水中引起的，那么这两种现象就必定有联系．请同学们猜想：这两种现象会有什么联系呢？请设计实验来验证．

学生讨论后教师讲解：我们可以称一下溢水杯溢出水的重．

教师演示：用一不漏水的薄塑料袋盛溢水杯溢出的水．因塑料袋的自重非常小，近似为零，在实际误差的范围内可以略去．放用弹簧秤称出的塑料袋中的水重，就是溢水杯溢出水的重，G30.49N．

得出结论：物体浸没在水中受到的浮力的数值跟它排开的液重的数值相等． 那么物体浸没在其他液体中会否也有同样的规律呢？

学生实验：测量石块浸没在CuSO4溶液中时受到的浮力与排开溶液的重力． 教师总结：物体浸没在液体受到的浮力的数值跟它排开的液重的数值相等． 提问：如果物体不浸没在液体中，而是漂浮在液面上时，会否有同样的规律呢？ 学生分组实验：测量测量木块漂浮在CuSO4溶液或水上时受到的浮力与排开溶液的重力．

从而得出结论：物体漂浮在液面上受到的浮力的数值跟它排开的液重的数值相等． 这是我们今天实验得出的结论，也是2000多年前古希腊学者阿基米德得出的结论，被称为阿基米德原理．

（二）阿基米德原理讲解

1．内容浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液 体受到的重力．

2．公式

F浮G排液gV排分析：从公式中可以知道浮力大小只与液V浸有关（V浸即是V排）

3．适用条件

适于液体、气体．

4．单位

F浮——牛顿

液——千克/米

g——牛顿/千克

V排——米（板书）

从公式上我们可以知道，对于浸入液体的物体，只要知道液和V排，我们就能求出浮力，阿基米德原理是计算浮力最普遍适用的规律．

（三）推导阿基米德原理（板书）

对一个浸没在水下上表面距水面深为h1，边长为1的正方体（如图），根据浮力产生的原因

上下表面的压力差，可知

33p液gh1p液gh2液g(h1l)F浮F向上F向下pl2pl2液gh1(h1l)l2液gV排

同样可以推出阿基米德原理．

（四）小结

这节课，我们通过猜想和实验，知道了浮力大小的相关因素，探索出了阿基米德原理，即浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排出的液体受到的重力．同时，我们又推导出阿基米德原理．

如何用阿基米德原理去解决实际浮力问题呢？我们一起做几个练习．

（五）例题讲解：

＜例一＞

体积是200cm的铁块，一半浸在酒精里，它受到的浮力有多大？（g取10N／kg）

解

铁块排开酒精体积100cm

铁块排开酒精质量

100cm30.8g/cm380g0.08kg 铁块排开酒精重

0.08kg10N/kg0.8N

＜例二＞将体积为100cm的冰块，先后放入足够多的水和酒精中，求冰块在水和酒精中静止时受到的浮力有多大？（g取10牛／千克）

解

G冰冰gV冰0.9N

若冰块在水中浸没，则

3F浮水gV排1N0.9N

冰将上浮至漂浮，静止时

F浮水G冰0.9N

若冰块在酒精中浸没，则

F浮酒gV排0.8N0.9N

冰将下沉，静止时

F浮酒0.8N

＜例三＞铁块、铝块各一个，都重7．02牛，当它们浸没在水中时，各受到多大的浮力（取g=10牛/千克）

，需要先求出它们的体积V铁、V铝，这就是它

要求出铁块、铝块受到的浮力F浮和F浮们浸没在水中时排开的水的体积，在已知它们受到的重力的条件下，根据Gmg可以求出它们的质量，再从密度表查出铁、铝，就可以求出它们的体积．

已知

G铁G铝7.02N,铁7.910kg/m,铝2.710kg/m,110kg/m

333333．

求

F浮，F浮解

由Gmg可得mG/g．

m铁m铝V铁m铁7.02N0.702kg10N/kg7.02N8.9105m3337.910kg/m 铁V铁V排水gV排1.0103kg/m310N/kg8.9105m30.89NF浮V铝m铝0.702kg2.6104m3332.710kg/m铝F浮水gV排1.0103kg/m310N/kg2.6104m32.6NV铝V排答：铁块受的浮力0.89N，铝块受的浮力是2.6N．

（六）总结 略

（七）布置作业

总结计算浮力有几种方法 课本练习

四、板书设计

第二节

阿基米德原理

一、阿基米德原理

（1）内容

浸入液体中物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力．

（2）公式

F浮G排液gV排（3）单位

F浮——牛顿

液——千克/米g——牛顿/千克

V排——米3

（4）适用范围

液体、气体．

二、推导阿基米德原理根据浮力产生的原因

上下表面的压力差

7.初二物理阿基米德原理教学反思 篇七

一是学生没能提出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块浸入的深度有关;有提出跟烧杯中的水有关;也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。课后反思中，就教师的启发提问做了调整。第一次上课时问，

(1)“你把物体慢慢浸入水中时，你有什么感受?观察到什么现象。”;

(2)“你觉得浮力的大小可能与什么有关?”。感觉第2个问题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。

于是在第二次上课时，我将问题细分了，并且将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，(1)“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调了手上的感觉，以及实验的现象，让学生方向明确。

随后问(2)“请描述一下你手的感受。”“这说明了什么?”“手受到的力有什么变化?”“这又说明了什么?”，通过这一系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中受到的浮力在变大”。

最后再问(3)“通过刚才的实验和同学的描述，你觉得浮力的大小可能和什么有关?”。在第三次上课时，将最后一问改成“通过刚才实验中你的感受和观察到的实验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关?”在层层深入的问题后，学生顺利的提出了猜测。一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳教学效果。而一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因此，在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。

二是在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学时间内，进行自主探究并不是无向的`，并且对于初中学生而言，教师更需要通过一定的提示，进行有方向的引导。这同样离不开恰当的设问。最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不知道该用什么方法来证明。后来改为“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量?”;“如何测量浮力呢?”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力?”。在有序的三个问题后，学生踊跃回答，并上台来演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着纠正，优化操作。在明确了实验方案后，在接下去的学生实验过程中，分成四组不同的情况，分别进行验证，第一组：钩码浸没在水中;第二组：钩码浸没在浓盐水中;第三组：铝块或铜块浸没在水中;第四组：钩码部分浸在水中。

在学生交流汇报实验结果和归纳结论的安排上，我也做了修改。在前两次上课时，小组的位置是纵向的，相对距离较远，很难达到交流的目的。在第三次上课时，从新安排，将前后左右的四桌学生为一组，这样能够做到小组交流的目的，所选代表也能反映小组的实验结果。此外，板书的设计也做了改进。在第一次课堂教学中，由于时间紧张，小组汇报实验结果时没有在黑板上做记录，因此之后的实验归纳存在一定困难;在第二次课堂教学时，先将每一组的实验前提写在黑板上，然后在学生汇报实验结果时填写完整。

第一组：浸没在水中的钩码所受的浮力等于它排开水的重力;第二组：浸没在浓盐水中的钩码所受的浮力等于它所排开浓盐水的重力;第三组：浸没在水中的铝块或铜块所受的浮力等于排开水的重力;第四组：部分浸没在水中的钩码所受的浮力等于排开水的重力。每一组同学的实验都存在一定的局限性。把第一组与第二组的实验结论综合起来，可以得出结论1：是浸没在液体中的钩码所受的浮力等于它所排开液体的重力。