安全生产的提示语

安全生产的提示语（通用16篇）

1.安全生产的提示语 篇一

1. 健康的身体离不开锻炼，美满的家庭离不开安全

2. 安全生产，生产蒸蒸日上;文明建设，建设欣欣向荣

3. 安全勤劳，生活美好

4.用电安全生产责任重于泰山

5. 安全靠规章，严守不能忘

6. 落实安全规章制度，强化安全防范措施

7.用电安全，安全措施订得细，事故预防有保证

8. 安全生产，重在预防

9. 眼睛容不下一粒砂土，安全来不得半点马虎

10. 记住山河不迷路，记住规章防事故

11. 麻痹是最大的隐患，失职是最大的祸根

12. 人人讲安全，事事为安全;时时想安全，处处要安全

13. 愚者用鲜血换取教训，智者用教训避免事故

14. 用电安全人人讲安全，家家保平安

15. 违章违纪不狠抓，害人害己害国家

2.安全生产的提示语 篇二

1.帮助学生认识提示语在人物对话描写中的作用。

2.了解并掌握变换提示语的位置后标点符号的使用规律。

【教学重、难点】

1.了解并掌握变换提示语的位置后标点符号的使用规律。

2.熟读、背诵“提示语”歌谣。

【教学过程】

一、激趣导入

出示课件, 激发学习兴趣, 揭示学习内容。

二、实例讲解

1.课件出示学生学过的课文《珍贵的教科书》中的一组人物对话。

2.认识对话描写中的提示语及它的作用。

3.用形象化的语言具体分析提示语在句中的位置变化, 发现标点符号的使用规律。

三、升华提炼

1.课件出示老师编写的“提示语”歌谣。

2.读一读、背一背, 点拨理解。

四、练习巩固

1.课件出示另一组人物对话描写, 默读。

2.引导运用“提示语”歌谣给这组对话加标点符号。

五、小结拓展

希望同学们能熟练背诵“提示语”歌谣。大家平时在写自己的小文章时如果有人物对话描写, 也可以试着变换提示语的位置, 运用我们学习的歌谣准确地加上标点符号, 这样小文章就更加生动活泼啦!

【教学反思】

给人物的语言描写加标点符号是小学阶段语文学习的一个重点和难点。特别是随着提示语在语段中的位置不断变换, 其中的标点符号也会跟着相应地发生变化, 这时, 学生往往一筹莫展。针对这种现状, 我设计了《“调皮”的提示语》微课教学, 希望能帮助学生掌握含有提示语的对话描写中标点符号的使用规律, 进一步在习作中准确运用。

一、教学语言形象化。从课题中的“调皮”一词, 到实例讲解时的生动描述, 再到“提示语”童谣的编写, 都充分考虑三年级孩子的学段特点, 运用拟人化的儿童语言, 让孩子们更易于理解和接受。

二、引用学生熟悉的人物对话作为教学载体。教学中引用了两组对话描写, 分别引用三年级下册《珍贵的教科书》一文的片段和学生最爱看的《笑猫日记》。熟悉的内容对学生来说没有距离感, 学生面对视频自主学习时能尽快地进入思考状态。

3.提示语启发思考，要求语限制行文 篇三

内容与含意：不要脱离材料内容及含意的范围

十八道试题中有九道试题有“材料内容及含意”的要求。其中浙江卷为“含意”，对“材料内容”一般没有异议，但对“含意”的把握存在诸多分歧与争议。也有人撰文谈及“含意”问题，比如针对学生的刊物《中学生阅读》曾登过指导性文章，也只是个别老师的阅卷臆测，并非高考阅卷场上的共识。

广东省阅卷组在阅卷时做了如下阐释：作文题目要求“不要脱离材料内容及含意的范围”，“内容”应该是指字面上的、表层的意思；“含意”应指深层的概括。“内容”如照片与欣赏方式、照片与保存记忆；“含意”可以指上位概念或同一上位概念下的其他同一层次的相似事物，如科技与生活方式、科技发展与人的情感体验；又如书信和电子邮件与情感传递等。

福建阅卷组强调紧紧抓住关键词“悬崖峭壁”和“栈道桥梁”，并理解其喻意，这里的“喻意”即可视为“含意”。在对“含意”的阐发和操作上，2010年山东卷阅卷组的阐发和操作极为妥当。

当年高考材料只有一句话“人生的一切变化，一切魅力，一切美都是由光明和阴影构成的”，阅卷组在阅卷时首先明确材料的内容是：人生是由光明和阴影构成的。“光明和阴影”是材料的中心意义。“光明”指人性当中高尚、善良、正面、积极、理想化的方面；“阴影”指人性当中的弱点、不足、反面、低俗的方面。

题目含义据此定位为光明与阴影构成人性的复杂。进而扩展为：人生由成功与失败构成；人生由顺境与逆境构成；人生由幸福与苦难构成；人生由幸运与挫折构成；人生由圆满与残缺构成；人生由光荣与耻辱构成；人生由公正与自私构成；人生由善良与邪恶构成；人生仕途是通达与坎坷的……

这样对题意的理解和阐发，就增强了阅卷的指导意义。

感悟和联想：“根据自己的感悟和联想”还是“进行感悟和联想”

材料作文的写作离不开感悟和联想，在参与评分细则的讨论与制定时，笔者多次发言，在写作这一复杂的心智活动中，感悟联想孰先孰后，难以截然分开，但似乎“联想”在前，“感悟”后之，更为妥当。

对作文题的一些要求语，很多人都以为是“公理”，认为个个考生“你懂的”，其实很多人并不“了了”。笔者纵览多年多省市阅卷实录，唯有山东卷对“感悟与联想”做过阐释：“联想”就是对身边现实人生进行联系和展示；“感悟”要求对现实人生的许多现象进行分析、解剖，揭示其规律，并表明自己对这种揭示的态度。从对此的阐释中，联想更侧重感性，感悟则强调理性，孰先孰后似已确定。

但我们纠结的是前置与后置。如2014年山东卷为“阅读下面的材料，根据自己的感悟和联想，写一篇不少于800字的文章”，2014年湖北卷则为：“请根据你对材料的理解和感悟，自选一个角度，写一篇不少于800字的文章”，对这一要求的前置，唯有山东卷，其他均为后置。在措辞上也有值得推敲的地方，“进行感悟和联想”这是写作路径的指示，将你对材料的感悟和联想写下来，连缀起来，成就你的作文。而山东卷则为“根据”“自己的感悟和联想”，如此“对材料的联想感悟成了写作之根之据”，对材料进行感悟和联想，由你的感悟和联想作为“由头”写作文，进而演绎成了“不确定多话头”的话题作文。而事实上材料作文写作的依据是所提供的材料。

天津、福建、湖北和辽宁卷也有类似的话语，都是置于材料之后。四川卷“这句话引发了你哪些思考？”；辽宁卷“对于这则材料，你有何感受、联想和思考？”；天津卷“读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？”；福建卷“上面的材料，引发你怎样的感悟和联想？”；浙江卷“综合上述材料，结合你的所感所思”，都没有出现“根据”这一字眼，因此不会出现上述情况。

角度与视角：从审视和解读材料出发

角度是审视材料的出发点或着眼点；视角是行文过程中作者选择和处理素材的着眼点。首先一则材料有多个审视和解读的角度，如正与反，如整体与局部，如主要与次要，如中心与边缘，如事件与人物（叙事性材料）等，其次角度有优劣，广东阅卷组长陈妙云教授说过“虽然在过去的评卷中我们没有区分角度的优劣，但无论如何，新材料作文的角度是有优劣之分的”。其三，角度有准有偏，所以有的省份阅卷时提出核心立意，如山东卷；有的省份提出精准立意，如重庆卷。2014年十八道作文题，全部都有对“角度”的要求，大致分为四类：自选角度（上海卷、天津卷、广东卷、福建卷、湖南卷、湖北卷）“自选一个角度”（四川卷、北京卷、江西卷），选好角度（课标卷Ⅰ、全国课标卷Ⅱ、大纲卷、浙江卷、安徽卷、辽宁卷）和选准角度（重庆卷、山东卷）。 “自选角度”，其言外之意是材料的意蕴丰富，有多个切入的角度；“自选一个角度”，是针对考生行文而言，避免意多乱文；“选好角度”一是确定不飘忽游弋，二是关乎优劣；“选准角度”是针对考生中普遍存在着角度选不准的现象而说。与众不同的是江苏卷，其要求是“选取角度”，这样的要求，等于没要求。对于“角度”要求的细微变化，“体现了命题人对新材料作文考查方式的不断探索”（赵静宇），此言得之。

高考命题中从未出现过对“视角”的要求，“视角”是高考备考指导中提出的，如新颖深刻、小巧灵活等。

抄袭与套作：抄袭应是刚性要求，套作失之于软

“抄袭与套作”按说不必写到字面上，成为显规则、显要求和硬规则，只需在阅卷时成为潜规则、潜要求即可，世风如此，很是无奈。考前诚信承诺书签订，关乎人品；高考杜绝抄袭，涉及文品。有人说“套作和抄袭”是话题作文的弊病之一，材料作文已经全面占领高地，但并没有规避此风。十八道试题三分之二有“不要套作，不得抄袭”的要求。采用新材料作文之初，有纠偏的作用，在实际阅卷过程中“抄袭”只要验明正身的，一般痛下杀手，大砍大伐，笔者非常赞同。对于疑似抄袭和套作，在时间紧任务重的阅卷现场，阅卷老师谁也不想找麻烦，所以吃不准的有经验的老师也不会提交。不过近年“抄”风颇盛，全抄、半抄、串抄。看来不爱学习的学生是越来越多了。

材料与话题：材料作文中话题作文的痕迹

在一次教研会上，有位专家说2014年十八道试题全部都是材料作文，在形式上，的确是这样，但在这些命题中依然闪动着话题作文的影子，笔者还很恋旧地把它们看作话题作文，至少是话题作文的变式。如2014年北京卷：“老规矩”被重新提起并受到关注，这种现象引发了你哪些思考？ 如2014江西卷：对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？

限定与排除：文体的限定与排除

高考作文命题走过了由限定文体，到放开文体，再到限制文体的过程，由定到放到限，既符合国家大势，也符合教育发展小势，更符合写作教学的实际。由于诗歌这一特殊文体的特殊性，加之高考特定的环境与阅卷的特殊要求，“诗歌除外”的限制和规定是有其理由的。近年对文体限定最死的是江西卷和福建卷，要求写“记叙文或议论文”。限定不是问题，问题是文体的说法，新课改至今已过十个年头，我们口口声声要体现课改精神，从“记叙文或议论文”的限定上，可见我们一条腿仍深深地陷在旧体制中，“记叙文或议论文”类似的概念早该摒弃，新课标写作体系亟待确立。

4.安全生产广告提示语 篇四

2、广泛开展打三非，反三违，防三超活动。

3、广泛开展安全月活动，深入贯彻《安全生产法》。

4、管理基础打得牢安全大厦层层高。

5、关注安全，平安是福。

6、关爱生命，关注安全。

7、关爱生命，安全发展。

8、高高兴兴上班平平安安回家秤砣不大压千斤安全帽小救人命。

9、防微杜渐警钟长鸣。

10、防事故年年平安福满门讲安全人人健康乐万家。

11、防护加警惕保安全无知加大意必危险。

12、杜绝火灾事故，平安千家万户。

13、粗心大意是事故的温床马虎是安全航道的暗礁。

14、创一流施工业绩树文明施工新风。

5.安全生产口号提示语精选 篇五

2、宁为安全操碎心，不让事故害工人。

3、加强交通建设管理，确保工程建设质量!

4、群策群力科学管理，戒骄戒躁杜绝事故。

5、安全送人情，等于要人命。

6、绿叶底下防虫害，平静之中防隐患。

7、企业效益最重要，防火安全第一条。

8、安全就是生命，责任重于泰山。

9、树立企业安全形象，促进安全文明生产。

10、万千产品堆成山，一星火源毁于旦。

11、健康的身体离不开锻炼，美满的家庭离不开安全。

12、劳动创造财富，安全带来幸福。

13、积极投入齐参加，自然远离脏乱差。

14、创立创新创精品，求优求高求先进。

15、安全就是节约，安全就是生命。

16、幸福是棵树，安全是沃土。

17、安全你一个，幸福全家人。

18、安全行车三件宝，车良技高思想好。

19、事故源于麻痹，安全来自警惕。

20、现场施工讲文明，周围居民得安宁。

21、关爱生命，关注安全。

22、安全你我共同的责任，平安你我共同的心愿。

23、强化安全责任，落实安全措施。

24、作业时戴安全帽，流汗总比流血好。

25、生产必须安全，安全促进生产。

26、防微杜渐，警钟长鸣。

27、节俭不仅是一大美德，而且是一大财源。

28、条条规章血写成，人人必须严执行。

29、责任心是安全之魂，标准化是安全之本。

30、放松安全一时，悔恨人生一世。

31、企业是我家，环境靠大家。

32、居安思危年年乐，警钟长鸣岁岁欢。

33、安全是朵幸福花，合家浇灌美如画。

34、粗心大意是事故的温床，马虎是安全航道的暗礁。

35、愚者用鲜血换取教训，智者用教训避免事故。

36、安全生产勿侥幸，违章蛮干要人命。

37、车间重地，安全第一。

38、安全施工，幸福一生。

39、上班如同上火线，粗心大意有危险。

40、居安思危，警钟常鸣。

41、今日注意安全，节日合家团圆。

42、安全勤劳，生活美好。

43、安全是职工的生命线，职工是安全的负责人。

44、安全是生命之本，违章是事故之源。

45、严是生命的呼唤，松是的开端。

46、出门带伞防天雨，上岗遵章防事故。

47、人最宝贵，安全第一。我要安全，安全为我。

48、最盼的是你的平安，最怕的是你的意外。

49、安全编织幸福的花环，违章酿成悔恨的苦酒。

6.安全提示语 篇六

一秒两秒不重要，生命安全最重要

交通安全心中守，幸福安全大家有

不怕车多人多，就怕安全意识滑坡

向左走，向右走，交规谨遵守

往前看，往后看，安全长相伴

温馨红黄绿，和谐人车路

心中装有红绿灯，神州大地任你行

水库坝上和矿边，慢慢行走莫停留

校园狭窄莫追逐，老师话语记心中

不吃不净食物和瓜果

身体健康乐哈哈 生命是一种信任，安全是一种责任。

幸福微笑你我他，校园安全靠大家。

出去别忘了锁门哦，记着“前生要饭的”…钱包、身份证、钥匙、饭卡… 记得走之前把插头从拖线板中拔出来 带上小红帽，打跑大灰狼 小小隐患，大大后果。防微杜渐，安全至上。

谨防校内盗窃，构建和谐校园 安全意识天天有，校园生活乐悠悠 金钱诚可贵，安全价更高。记得保管好财物哦，亲！校园是你家，安全靠大家。

防盗从我做起，亲~请随手关门啊~ 亲，你关上的不仅是一扇门，更是窃贼的不良居心。亲，你今天锁本本了吗? 防偷防盗有必要，共同监督要记牢

防偷两大忌，麻痹和大意

注意反常现象，识破偷盗分子

防盗措施订得细，财物安全有保证

防范措施做得好，校园财物不会少 防偷防盗，随手关门。

安全意识要加强，防偷防盗靠大家。

安全伴我在校园，我把安全带回家。安全关系你我他，校园安全靠大家。安全在我心中，生命在我手中。

我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。幸福是棵树，安全是沃土。平安是金，步步小心。

营造校园安全氛围，创造温馨学习环境。

安全伴我在校园，我把安全带回家。

维护校园安全，营造和谐环境。

增强师生防范意识，营造校园安全环境。

我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。

生命至高无上，安全责任为天。

倡导安全文明风尚，提高全民安全意识。

以人为本，平安为先，加快建设平安校园。

关注校园安全，构建人文和谐。

加强安全管理，建设平安校园。

安全在我心中，生命在我手中。

跨进校园，走进平安，建设平安校园，你我共同的责任。

7.安全生产的提示语 篇七

一、“提示语”存在的问题

( 一 ) 语言过于具体 , 剥夺学生的初次体验。

通过翻阅 所有的“ 提示语”, 发现有很多提示已经概括了课文的主要内容、主题思想以及思想情感等, 使得学生不用具体看课文也能对其有个大致了解, 不利于学生纤细感受力的培养。请看最新版本七年级上册中《散步》的“提示语”:“一家人一起散步本来是很平常的事情, 然而这平常的小事, 体现了温馨的亲情。一家三代人散步时, 出现了矛盾, 终归于和谐。这个故事, 是对中华传统美德中‘孝敬’‘慈爱’观念的形象诠释。”学生在阅读的过程中可能会过多地关注“提示语”所说的结论, 他们的阅读很容易变成验证式的阅读。再看《紫藤萝瀑布》里的这句话:“一树盛开的紫藤萝花吸引‘我’驻足观赏, 使‘我’浮想联翩, 原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。”该话语直接将文章作者的情感变化告诉了学生, 在学生对课文还没有感性认识之前就一古脑地展现在学生面前, 这样, 学生的阅读过程成了印证“提示语”所说结论的过程, 容易造成学生思维上的定势, 无形中扼杀了他们主观能动性的发挥。

( 二 ) 语 言 游 离 于 文 本 之外, 存在无价值的语句。

有些“提示语”不是立足于内容本身, 而是根据编者自己的理解编写而成, 这些语句不仅对学生 理解课文 起不了作用, 反而误导学生。

请看《落日的幻觉》的“提示语”:“早晨日出, 傍晚日落, 这是我们 习以为常 的自然现象。 你用心观察过这样的自然现象吗? 其实, 正所谓‘太阳每天都是新的’, 日出和日落时景象也大为不同。你是否思考过其中蕴含的一些科学道理? ”乍看, 笔者会以为文章是围绕日出与日落两种景象展开, 可是细看文章内容, 便会发现整篇文章都是在描写日落, 对于日出也只是一笔带过。笔者认为这段提示不仅会误导学生, 而且也会发散他们的思维, 使他们不能很好地进入课文。在课文《我的早年生活》的“提示语”中有这么一句话:“他以全校倒数第三的成绩考入哈罗公学;他凭着运气通过了征兵考试。他真的是靠运气吗? ”笔者认为上述两处“提示语”的价值都不大, 既不能启发学生也不能引导学生体悟文章的内容、语言等。

( 三 ) 人文性较强 , 语言意识淡薄。

新课程改革以来, 语文教科书的革 新态势主 要表征于“人文性 ”的彰显上 , 即崇尚“人文”主题来组织教学单元。而课文的“提示语”也有这方面的倾向, 它们多从文本散发开, 让学生谈谈自身经验等, 已经脱离了语文味, 走向了人文大道。

如《老王》的“提示语”是这样写的:“在我们周围, 有一些像老王这样生活艰难的人。他们不被人重视, 却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗 ? 你是怎样 对待他们的? ”现在很多教师原本就关注课文内容多于课文形式, 再加上课文提示的推波助澜, 教师们便会在教授完课文内容后更加自然而然地散发开去, 让学生大谈特谈身边的一些平凡而善良的人, 或许感动中国人物之类的视 频就会出 现在课堂上。 这样的课堂, 学生们说得十分起劲, 看得也是热泪盈眶。但如果问他们是否还记得作者是怎样描写老王的, 也许答案很不理想。因为留在他们脑海里的可能是自己所说的身边的人或是视频中的那些感动中国人物而已。

二、“提示语”修改建议

(一 ) “提示语”应有利于学生独立阅读

提示是“把对方没有想到或想不到的提出来, 引起对方注意”, 而且《语文课程标准》对于阅读教学是这样要求的 :“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想 启迪 , 享受审美 乐趣。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”也就是说, 课文提示既要起到引导的作用, 也要有利于学生的独立阅读。

如之前提到的《散步》一课的“提示语”, 笔者认为可以更简明扼要点, 改为:“一家人一起散步本来是很平常的事情, 然而这平常的小事, 体现了温馨的亲情。让我们一起走近作者, 品味他所描写这件小事, 体会其中的神情。”笔者隐去文章内容和主题, 而是引导学生主动进入课文去欣赏、体会。笔者认为“提示语”应尽量避免直接向学生提供那些通过阅读或经过思考才能够获得的信息。

(二 ) “提示语”应有助于学生正确理解文本内容

“提示语”作为教材助读系统的一部分, 应当对语文教学起到辅助作用, 而不应该存在毫无意义或让人误解的语句。

因此笔者建议《落日的幻觉》的“提示语”可以改为:“和日落相比, 可能很多人都觉得日出的景象比较壮观, 然而日落的景象却和日出是一样的。可如果再告诉你日落的景象都是幻觉, 你是否会感到诧异? 用心阅读本文, 我相信你一定会从中得到启发。”笔者认为这样修改可以引导学生在正确理解文章内容的基础上, 激发学生的兴趣。先从常人的观念出发, 进一步打破常规想法, 吸引学生对课文内容的注意。对于《我的早年生活》, 笔者认为可以将上述提到的语句删去。省去不但可以使“提示语”更加简洁, 而且也有助于启发学生思维, 正确赏析文章内容。

因此, 笔者建议, 编者在设计“提示语”时, 应考虑每句话的必要性, 并且能够有助于学生正确理解文本内容。

(三 ) “提示语”应引导学生关注文本语言形式

《课标》对于7~9年级学生阅读部分提出了相应的要求:“品味作品中富于表现力的语言。”“提示语”作为教材重要的一部分, 应该引导学生体味语言的表达形式, 让师生们更多地关注作者是怎么描写的, 体会作者的遣词造句, 那样是不是更有利于我们的语文教学呢?毕竟, 语文课程“以培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为根本宗旨。”那么, 教材“提示语”在教学中是不是也应该引导学生关注语言文字, 从而使学生拥有正确理解和运用祖国语言文字的能力呢?

因此, 笔者建议《老王》一文的“提示语”可改为:“感人的文章, 不在于用语的豪壮, 而在于用心的真诚。《老王》就是这样一篇细水长流, 但读起来又耐人寻味的文章。用心品味本文, 体会作者的语言特色, 精心选材和巧妙布局。”笔者这样设计的目的是引导学生用心去品味杨绛先生精细独特的语言风格, 感受主人公老王的性格特点。又如《人生》的“提示语”, 笔者认为最后一句可以修改为:“阅读本文 , 细细品味作者是怎么将这四 者与人生 联系起来的。 ”

当然, 也有一些“提示语”是注重课文语言表达, 比如像《大自然的语言》的课文提示 :“阅读文本 , 想一想 , 作者是怎样用准确的语言和清晰的条理把一门复 杂的学科 介绍清楚的。 ”教师和学生在阅读完这段提示语后会不会带着这个问题阅读课文, 更加注意作者是用怎样精确的语言来表达的呢 ?可是这样的“提示语”毕竟是少数。笔者在翻阅人教版初中语文六本教材后发现这样重视课文语言表达的“提示语”可以说是寥寥无几。编者在编写“提示语”的时候是不是应该注重语言形式的表达, 引导学生细细品味作品中富有表现力的语言, 让学生通过体悟、探究语言形式, 最后提升语言表达的能力。

8.给提示语“调座位” 篇八

也许受调座位的影响，这天，小猕猴皮皮忽然问山羊老师：“老师，那提示语能不能也调调座位？”

乖乖兔听到了，跑过去，把手放在皮皮的额头，说：“你今天发烧了吧？”笨笨熊呢，在一旁捂（wǔ）着嘴偷笑。

“我没发烧，我是当真的。”皮皮把乖乖兔的手拿开，说，“我只是觉得我们在写人物说话的时候，老把提示语放在前面，这样太单调了。”

“你这个问题问得很好。我来给你讲讲这个问题。一般情况下，我们习惯把提示语放话语的前面，如‘我高兴地说：“我调座位啦！我调座位啦！”’可我们也可以给提示语调调‘座位’，把它调到后面，如：‘“我调座位啦！我调座位啦！”我高兴地说。’”

“还能怎么调？”皮皮问。

“我们还可以把提示语调到话的中间。如‘“明明，快上学去吧，要迟到了。”妈妈说，“记着上课的时候要专心听讲。”’这样就避免了话过长，不然读者读起来会不耐烦。”山羊老师说。

“那这里的‘说’后面的标点符号是什么？”皮皮又问。

“逗号。”

乖乖兔和笨笨熊在山羊老师夸皮皮提的问题“提得很好”时，就悄悄凑过去了。瞧，此刻他们站在离山羊老师最近的地方，专心地听着，小脑袋瓜里默默地记着。

皮皮呢，急切地拿起笔，已经在试着用山羊老师刚才讲的方法写句子了。

练一练

赵老师气愤地说：“这是谁干的？等我查出来，非让他写检查不可！”（把提示语放中间）

9.安全温馨提示语 篇九

车好人好道路好，更需你来照章跑。

你不争我不争，交通事故不发生。

和谐泉州万家欢乐，文明交通一路平安。

带着安全意识上路，载着幸福感觉回家。

开车心头毋通赶，免得吃快弄破碗。（闽南语）

违法通行，安全为零。

给他人让路，为自己着想。

礼让为荣霸道耻，各行其道皆欢喜！

事故皆因大意起，安全驾驶要牢记！

文明行车，让我们的城市温馨一点；安全驾驶，让你我的家人放心一些。系上安全带，对己对人是关爱。

行车一走神，事故敲你门。

带十分小心上路，携一份平安回家。

交通规则记得牢，一路平安大家好。

让则通，通则畅！

路路无“违”，天天平安。

心态平稳不急躁，条条都是平安道。

交通法规要知晓，出行常伴吉祥鸟！

驾车专心，家人宽心，路人放心，安全是金。

你赶我赶，赶出无情车祸。你让我让，让出有序交通。

入选奖

一秒两秒不重要，生命安全最重要，交通安全心中守，幸福安全大家有。开车路上马大哈，随时随地把命搭。

不怕车多人多，就怕安全意识滑坡。

向左走，向右走，交规谨遵守；往前看，往后看，安全长相伴。常念安全“紧箍咒”，牢记规章“护身符”。

温馨红黄绿，和谐人车路。

心中装有红绿灯，神州大地任你行。

麻痹，安全的天敌；谨慎，事故的克星。

不喝酒，多睡眠，行车上路才安全；守法规，遵法纪，生命保障最实际。宝贝接送人常情，学校门口别乱停。孩童虽小心里明，如此带头不可行。开车酒不沾，大家就平安；酒“若”穿肠过，开车就出错。

交通安全时刻记，幸福生活一辈子。

为了不使您的生命之舟寸步难行，请自觉遵守交通规则做文明公民。驾车通电话，剑在头顶挂。家人多牵挂，路人更害怕。

电话无线，生命有限；驾车通话，危害极大。

星有轨，车有道。看清箭号，请走正道。

拐弯路面尚危险，降速行驶好相闪，虽然车辆有投险，安全意识不得减。无视交规，事故成堆。

亲人有交代，系好安全带。开车不比赛，平安常常在。

速度快一点，危险就难免；话语多一点，分心不可免；一点又一点，平安哪里捡。疲劳驾驶人车危，酒后驾车家难归。

靠边接手机，疲劳请休息，安全带要系，请别拼运气。

千里万里走一趟，开车路上多谦让；我们安全有保障；全家心里都舒畅！红灯亮时，管好你的脚步；绿灯亮时，管好你的速度！

风景在行车的路上，最美是你我的礼让！

慢一点不要急，平安生活是福气，挤一点不要慌，互相礼让才宽敞！红灯微微笑，请你歇歇脚！

交通安全勿侥幸，违章驾驶要人命！

手拉手筑起交通安全防线，心与心营造关爱生命乐园！

1、千里万里走一趟，开车路上多谦让；我们安全有保障；全家心里都舒畅！

2、慢一点不要急，平安生活是福气，挤一点不要慌，互相礼让才宽敞！

3、速度快一点，危险就难免；话语多一点，分心不可免；一点又一点，平安哪里捡。

4、不喝酒，多睡眠，行车上路才安全；守法规，遵法纪，生命保障最实际。我数了数，这些都在30字左右。

不要跑，不要跳，不要打闹向右靠。

过路要看红绿灯，开车礼让斑马线

一秒两秒不重要，生命安全最重要，交通安全心中守，幸福安全大家有。开车路上马大哈，随时随地把命搭。

不怕车多人多，就怕安全意识滑坡。

向左走，向右走，交规谨遵守；往前看，往后看，安全长相伴。

常念安全“紧箍咒”，牢记规章“护身符”。

温馨红黄绿，和谐人车路。

心中装有红绿灯，神州大地任你行。

麻痹，安全的天敌；谨慎，事故的克星。

不喝酒，多睡眠，行车上路才安全；守法规，遵法纪，生命保障最实际。宝贝接送人常情，学校门口别乱停。孩童虽小心里明，如此带头不可行。开车酒不沾，大家就平安；酒“若”穿肠过，开车就出错。

交通安全时刻记，幸福生活一辈子。

为了不使您的生命之舟寸步难行，请自觉遵守交通规则做文明公民。驾车通电话，剑在头顶挂。家人多牵挂，路人更害怕。

电话无线，生命有限；驾车通话，危害极大。

星有轨，车有道。看清箭号，请走正道。

拐弯路面尚危险，降速行驶好相闪，虽然车辆有投险，安全意识不得减。无视交规，事故成堆。

亲人有交代，系好安全带。开车不比赛，平安常常在。

速度快一点，危险就难免；话语多一点，分心不可免；一点又一点，平安哪里捡。疲劳驾驶人车危，酒后驾车家难归。

靠边接手机，疲劳请休息，安全带要系，请别拼运气。

千里万里走一趟，开车路上多谦让；我们安全有保障；全家心里都舒畅！红灯亮时，管好你的脚步；绿灯亮时，管好你的速度！

风景在行车的路上，最美是你我的礼让！

慢一点不要急，平安生活是福气，挤一点不要慌，互相礼让才宽敞！红灯微微笑，请你歇歇脚！

交通安全勿侥幸，违章驾驶要人命！

10.巧用提示语 塑造人物形象 篇十

一、让“说”的意思更丰富

（1）表示“说”的字：“讲、喊、答、叫、问、训、呼、吟、读、吼、评、议”等。（2）表示“说”的词：“声明、辩论、议论、婉言、怒斥、批驳、辱骂、诅咒、申诉、解说、劝告、分辩”等。（3）表示“说”的成语：“振振有词、滔滔不绝、窃窃私语、侃侃而谈、夸夸其谈、妙语连珠、唇枪舌剑、巧舌如簧、强词夺理、信口雌黄、说三道四、花言巧语”等。

A.小明说：“今晚到我家玩游戏吧。”我说：“我还有作业没做完，不能和你一起玩游戏。”

B.小明邀请我：“今晚到我家玩游戏吧。”“我还有作业没完成，不能和你一起玩游戏。”我婉言谢绝了他的邀请。

A句比较单一，而B句根据语境的不同，用不同的词语来表示“说”，句子的提示语不再是单一的“某某说”，语言更富有变化。

二、不带“说”的提示语

1.肢体语言。我们说“不”，会摇摇头或摆摆手；我们说“是”，会点点头；赞扬别人，我们会面带笑容，跷起大拇指；愤恨时，会眉头紧皱；紧张了，会手足无措……

A.调皮的张华伸出食指，往嘴上一搁：“嘘，别说话，安静。”

B.“你们怎么可以这样欺负人！”我狠狠地跺了一下脚，转身走了。

2.表情提示。人的表情很丰富，不同的人有不同的怒，不同的人有不同的乐。

A.“哎呀，不好了，你的作业本上有一个小洞！”小红大惊小怪地叫起来。

B.“上课不要开小差，要好好听课！”张老师一脸严肃，盯了我好一会儿。

3.心理提示。同样的说话内容，不一样的提示语，站在读者面前的是两个截然不同的人物。

A.我红着脸，低着头，心里就像装了一只小兔子一样忐忑不安：“外婆，这个花瓶是我打破的。”

B.我满不在乎地说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”

三、变换提示语的位置

提示语位置的变化并不仅仅是为了让提示语更富有变化，更重要的是，要和人物的情感呼应，更加吸引人。

1.提示语在前。如果要强调提示语后面的内容，就要把提示语放在说话人的前面。如：“围棋考段一结束，我就得意地走到妈妈身边说：‘我考段过关啦！”这句话强调的是说话人得意的神情、得意的语气、得意的心理。

2.提示语在后。需要强调人物说话的内容时，要把提示语放在说话人的后面，这种方式多用于人物接话很快的对话或紧急慌乱的情况，也可用在先闻其声后见其人的描写中。如：“‘老鼠，老鼠啊！弟弟尖叫着，慌乱中被椅子绊倒了，摔了个四脚朝天。‘孩子，你伤到哪儿了？妈妈赶紧放下手里的东西，把弟弟从地上扶起来。我一看弟弟的手上有血，就急忙向内屋跑去。‘发生什么事了？奶奶正艰难地从床上坐起来。‘弟弟的手……‘没什么事。我还没有说完，爸爸就打断了我。”这段话中，第一句将说话内容放在句子前面，突出了弟弟看见老鼠时的紧张；第二句强调妈妈的话语，表现了她对弟弟的关心；第三句，奶奶在“我”还没有见到她本人时就开始说了；最后一句，爸爸因为怕奶奶着急，打断了“我”的回答。

3.提示语在中间。一个人说的话里有两个意思，一般将提示语放在中间。如：“‘今天是星期六啊！老妈走开了又转过头来，‘看看你妈这记性。”妈妈前一句说的是时间，后一句在责怪自己，中间用提示语隔开，比较恰当。人物在说话时停顿，听话者才注意到说话人的相关情况。有意强调人物的说话内容时，也需要把提示语放在中间。如：“‘你犯不着冒雨回家拿东西。玲玲嘟囔着，‘再说，你的身体也不好。‘没事。妈妈走了几步又停下来说，‘这件东西很重要，不能落在家里。”

4.无提示语。有些说话句干脆省略提示语，一般情况下，有三种情况可以无提示语。

（1）读者知道是谁在说。有些语段虽然没有提示语，但通过上下文，读者一目了然，就可以不用提示语。如：“‘东东，快把衣服穿上！妈妈拿着一件衣服追了上来。‘不用。”这段话中，第二句没有点明说话者，但读者完全可以根据上下文清楚地知道这句话是东东说的。

（2）对话双方接话较快。如《第一朵杏花》：“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，是前院的那个孩子。‘什么事情啊？‘竺爷爷，杏花开啦！‘什么时候？‘刚才。‘是第一朵吗？‘是。”竺可桢急于知道第一朵杏花开放的时间，省去提示语，突出了竺可桢迫切的心理。

（3）说话的人很多。有些话题一引出，就会有很多人同时应和，作者不能也没有必要把所有的话语都记叙下来，可以选取两到三句有代表性的话，然后加上省略号，表示省略了很多类似的话。如：“春天来了，老师说：‘今年春天，我们到哪春游呢？‘园博园！‘罗曼园！……”从省略号中，我们可以看出还有很多地方可以选择。

如果我们的学生在写作时能注意提示语的位置变化，就可以让人物形象更加鲜明，让读者体会到文章细微的感情变化。

11.安全提示语 篇十一

2.危险地方我不去，学会保护我自己。

3.深入开展校园安全管理专项整治行动。

4.玩耍嬉戏要当心，安全警钟常在心。

5.现在安全学文化，将来当好接班人。

6.幸福是棵树，安全是沃土。

7.若以追跑为开心，将以后悔而伤心。

8.道路牵着你我他，安全系着千万家。

9.客户是上帝，质量是生命，地球是市场，安全是保障。

10.安全记在心，平安走天下。

11.下课不疯跑，小心被摔倒。

12.安全校园逢盛期，莘莘学子迎佳音。

13.校园骑车危害多多。

14.一人把关一处安，众人把关稳如山。

12.消防安全提示语 篇十二

2. 用火不预防，失火就遭殃。

3. 家家消防，户户平安。

4. 火灾远离家庭，幸福平安一生。

5. 遭遇火情免不了，注意逃生最重要。

6. 强化消防监督，消除火灾隐患。

7. 掌握消防常识，遵守消防法规。

8. 加强消防工作，振兴辽宁经济。

9. 权为民所用情为民所系利为民所谋。做一支人民满意的消防队伍。

10. 消防安全齐参加，预消防灾靠大家。

11. 消防安全常抓不懈，抓而不紧，等于不抓。

12. 风高物燥，注意消防。

13. 消防两大忌，麻痹和大意。

14. 消防连万家，安全你我他。

13.安全生产的提示语 篇十三

关键词： 活用提示语；阅读兴趣；阅读方法；阅读能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-093-02

教材助读系统是指教材中为了帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力的一系列材料，包括单元提示、作者介绍、课文导读、注释、课文插图、提示语课后练习、阅读链接等，作为语文教科书内容要素的一个重要组成部分，对语文教学的影响是不容忽视的。综观异彩纷呈的课程内容，我们不难发现，编者有意地安排了不少促思导学的形式，其中出现较多的是以泡泡图形出现的提示性文字叫提示语。这些提示语，像一朵朵随风飘来的黄色云朵，像一个个充足气的金色泡泡，十分吸引学生的眼球。每个“泡泡”都是编者精心设计的，它不是装饰或点缀，它之所以这样呈现，是在启迪孩子们自读自悟，自主延伸，同学伙伴相互交流、讨论。所以它虽小却很实用，在阅读教学中可发挥极大的作用，那么我们语文老师应该怎样运用好文中的提示语，推进深层阅读，提高孩子的阅读能力呢？笔者在以下方面做了尝试：

一、活用提示语，激发阅读的兴趣。

文中提示语提出了学习的要求和内容，引导学生在实践中体验、发现和探究，不断积累学习语文的方法。这种全新的教材呈现方式，增强了教材的亲和力，使教材成为了学生喜爱的学本，激发学生读的兴趣，为教师引导学生自主学习创造了条件。如《我们的民族小学》一课中的提示语“我好像看到这样的情景。” 语言生动活泼、富有感染力和导向性，激发了学生对学习的兴趣，以及对文中描述的画面进行想象。如《花钟》的提示语“他的做法真美妙！”，有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。又如《月球之谜》课文开头有一处提示语“人们都会有哪些遐想呢？”利用这一提示语，创设情境，激发学生想象，有的说“人们想象出嫦蛾奔月的动人故事”；有的说“月亮上有吴刚、桂树和玉兔”；有的说“天上住着月亮女神”……这样一来，学生的学习兴趣和想象力被激发出来。

二、活用提示语，渗透阅读的方法。

在阅读教学中，巧妙运用提示语，学生能很好地掌握学习方法，更好地学会质疑、学会感悟和积累，从而真正地学会学习。

1、活用提示语，抓住重点词句，促进理解。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，所以我们应当充分重视提示语的引导作用，引导学生把“学习伙伴”中的“我”当成自我，跟随它的脚步，去学习，去想象，去思考，去发现，从而有效地促进学生阅读活动的不断深入，达到理解课文的目的。如六册《她是我的朋友》的提示语：“联系上文，我读懂了‘迫在眉睫’ 的意思。”教学这个片断时，可设计如下活动：（1）让学生朗读第3自然段，然后提问：“眉睫”和什么有关？书写的时候要注意什么？（引导学生正确书写词语）你从文中什么地方看出迫在眉睫？（引导学生读好两个“如果……就……”的句子）“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死亡。”“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”（2）还能找出表示非常紧急的词语吗？读《词语手册》词语，积累：火烧眉毛、千钧一发、危在旦夕、急如星火、燃眉之急、紧要关头。能把这种感觉带入到这两句话的朗读中吗？你看，事情非常紧急，已逼近眼前，就是“迫在眉睫”。（3）在这迫在眉睫的情况下，阮恒做了什么呢？ 这样联系上下文的提示语，教学中引导学生读书时的瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释需要理解的词语或句子。通过联系加深印象，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。

2、活用提示语，读中思考、学会质疑。

有些提示是以问题的方式出现，如第七册《猫》第一段后提示语出示：“为什么说猫的性格古怪呢？我要好好体会体会”。这样提问式的提示语，特别要保持提示语原有的学习伙伴对话口吻，不要变相成为一般的教师提问。教师应当以亲切的语气进行启发诱导，使学生乐于表达自己的见解和感受。教师可以这样引导：“当你读到这里的时候，大概也会有类似的问题吧。我相信，经过思考你肯定找到答案了，说说你的看法和同学们交流交流好吗？”如《翠鸟》的第三自然段旁有一个提示语：“翠鸟的动作真快啊！”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。如，《美丽的小兴安岭》最后一段出现了提示语“我仿佛看到各个季节不同的颜色。”这样的让学生在细读完小兴安岭春、夏、秋、冬之后再进一步的思考、进一步质疑地想象、进一步地想象，到底用什么颜色来形容不同季节，用什么颜色可以表达对兴安岭不同季节的爱呢？在学习过程中，学生必须有疑，有疑则问，有问则思，有思则进。这样的提示语引导学生在读中质疑，读中感悟，读中积累，读中想象。渐渐地，学生的问题意识就增强了，良好的自主学习基础也随之奠定。

3、活用提示语，读中积累感悟、学会学习。

有些提示语旨在引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法。课文的提示语很多都是生动、贴切的比喻，形象、巧妙的拟人，还有画龙点睛的神来之笔，充满韵律美。让学生体会这些语言的表达技巧，可以让学生研读文本，体会作者是怎样遣词造句的，以及这些语言的准确之处、鲜明之处、生动之处。如三年级下册《荷花》一课第二段中的“冒”字，提示语说：“‘冒’用得真好。”简简单单五个字，老师可以这样引导：（1）“冒“还可以换个词吗？（长、钻、伸、露、探、冲）（2）怎样长出来才可以叫做“冒”（使劲地、急迫地、笔直地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）（3）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶中喜气洋洋、生机勃勃冒出来的白荷花，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？（4）小结：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且也写美了。这是一种喜气洋洋的美，一种生机勃勃的美。我们一起把这种美读出来。“文中提示语”更大的意义在于引导学生学会学习。比如怎样理解词语，怎样体会句子等，尤其应该注意“一边读一边想”的学习方法。例如，《太阳》这篇课文中有处提示语是“我知道这样比较的好处。”根据这一提示语的指向，学生在学习本课过程中，既要体会比较法对说明事物的好处，又可学会比较法的作用。在教学中，巧妙运用提示语能有效引导学生学习作者准确运用语言文字进行表达的方法，让学生学会学习。

三、活用提示语，读中抓“实践”，促能力。

有些提示语以多样的方式呈现，旨在促进学生的实践能力，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。如《称象》一文在课尾处提示：“我再想想，还有没有更好的办法呢？”在课堂教学中运用这类提示语能充分激发学生的想象力，放飞学生的思绪，让学生想出更多的办法。《小木偶的故事》课尾提示语：在小木偶身上，后来又会发生了什么事呢？我来接着编下去……《幸福是什么》课尾提示语：我想和几个同学合作，把课文内容演一演。如《奇怪的大石头》的第二个提示语是：“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。”这个提示语体现了李四光的“不怀疑不能见真理”的名言。围绕这个提示语开展讨论，并辅以适当的点拨和讲解，使学生认识到疑问是获得真知的先导，是打开知识宝库的钥匙，将对拓展学生思维空间、提升阅读期待起到很大的促进作用。

阅读教学中用好“提示语”，激发了学生读的兴趣，能很好地掌握学习方法，更好地学会质疑、学会感悟和积累，养成了自主学习的习惯，从而使教学活动更加生动活泼和充满乐趣，更加有效地提高学生的阅读能力，从而也使课改中所提倡的“自主、合作、探究的学习方式”得到了真正的体现和落实。在阅读教学中提示语确实发挥极大的作用，优化课堂阅读，提高孩子的阅读能力，使整个语文课堂焕发了活力，孩子们真正成为了学习的主人。

参考文献

[1] 《小学语文新课程标准》，人民教育出版社.

14.安全交通提示语 篇十四

2、平安为无价宝，当心为护身术。

3、旅途可以寂寞，人生不可孤单。行车关爱自己，走路礼让他人。

4、心系安全，平安一生。

5、交通是棵树，畅通才能绿;文明是朵花，安全香万家。

6、亲朋相会聚一桌，有酒不劝司机喝，杯下留情真呵护，一路平安幸福多。

7、爱你爱我爱大家，注意安全靠大家。

8、车漫漫，路漫漫，握好手中方向盘;情相伴，爱相伴，绷紧交通安全弦。

9、脚踏畅通路，时刻平安行，谨记安全法，幸福伴一生。

10、文明驾车，平安常相伴;守法行路，畅通好心情。

11、让一步桥宽路阔，等一时车顺人欢。

12、让我们忠诚地守卫交通安全，一天又一天;让我们执著地追逐幸福，一年又一年;温馨是永远的伴侣，平安是共同的心愿。

13、你慢一点我慢一点，文明的步伐快一点;你让一点我让一点，舒心的笑容多一点;你讲安全我讲安全，美好生活到永远。

14、千言万语平安是福，千山万水遵规为路，千锤百炼自信有度，千方百计谨慎起步。

15、点点滴滴，安全第一。

16、方向盘重又圆，安全法记心间，酒色气全不沾，疲劳车更不玩，保安全重如山，日月年幸福连。

17、车铃开口叫，请你让开道。

15.安全温馨提示语 篇十五

珍爱生命，安全第一。

珍惜生命当天天头脑清醒，勿忘安全须时时警钟常鸣。

制度严格漏洞少，措施得力安全好。

遵纪是安全的保证，违章是事故的根源。

遵章是平安的保障，违纪是灾祸的开端。

遵章守纪莫违章，平平安安度时光。

下课不疯跑，小心被摔倒。

现在安全学文化，将来当好接班人。

校园安全你我他，高高兴兴上学来，平平安安回到家。

幸福是棵树，安全是沃土。

以人为本，平安为先，加快建设平安校园。

预防为主教育在先注重实践狠抓落实

增强师生防范意识，营造校园安全环境。

整治校园周边环境全面排除安全隐患

走楼梯守次序，进教室不喧哗。

生命至高无上，安全责任为天。

师生安全重于泰山

玩耍嬉戏要当心，安全警钟常在心。

危险地方我不去，学会保护我自己。

维护校园安全，营造和谐环境。

我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全。

高高兴兴上班来，平平安安回家去

事故出于麻痹，安全来于警惕。

安全是最大节约

安全是生命之基石

安全人人抓，幸福千万家。

16.安全生产的提示语 篇十六

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的。而作为语文教师，要有开发和利用语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。也就是说，要创造性地使用教材。崔峦老师也曾说：课后适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，或开展各种形式的练笔。这都应当成为教师备课必须考虑的内容，成为每位教师日常的功课。人教版语文一年级下册的第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事。更有趣的是，课后还安排了引导小朋友进行延伸活动的提示语。如：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快去找一找春天在哪里；在春天里，还有什么醒了呢；春雨到底是什么颜色的呢……对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。教师可以充分利用这些提示，组织学生开展实践活动，并让他们说一说，写一写，做做春天的小诗人，引导他们迈出写话的第一步。例如，教学《春雨的色彩》一文后，笔者利用课后的提示语：“春雨到底是什么颜色的呢？”进行教学。笔者问：“小朋友，你觉得春雨是什么颜色的呢？”学生一时说不出来，笔者便带着他们到校园里转了一圈，引导他们观察校园里春天的景物。然后让他们模仿小动物说的话，写自己感受到的春天的景象。学生的小嘴念念有词，小手不停地写着。有的写：“春雨是红色的。春雨洒在桃树上，桃花红了。”有的写：“春雨是白色的，因为我看到白色的蝴蝶飞来飞去。”……可见，以课后提示语为凭借，容易引导学生顺利迈出写话第一步。

（作者单位：福建省晋江市池店镇潘湖小学 责任编辑：辛铭）