订单班人才培养方案

订单班人才培养方案（8篇）

1.订单班人才培养方案 篇一

武汉信息传播职业技术学院订单培养班招生简章

由于人们对人物形象个性设计的需求不断地攀升以及多层次需求，使得形象设计已成为一种流行文化，被人们普遍认同和接受。为培养适应当代市场需求的高端技能型专门人才，打造熟练的整体人物形象设计师，武汉信息传播职业技术学院与海峡（萧氏）美容发展有限公司进行校企合作，针对人物形象设计专业开设美容护肤、美体塑形、芳香疗法、化妆造型色彩分析、服饰搭配等课程的订单培养班。

招生对象：凡被我院人物形象设计专业和普招录取的考生都可报名订单培养班。

培养方式：第一、二年在我院专业实训室学习专业课程，第三年在海峡（萧氏）美容发展有限公司进行定向能力学习和培训。

文凭证书：在我院学习和在海峡（萧氏）美容发展有限公司培训成绩合格者，可同时获得我院普通高等学校毕业证书和国家劳动和社会保障局统一技能等级证书——形象设计师资格等级证书。

就业承诺：获得我院毕业证和形象设计师资格等级证书的学生，由海峡（萧氏）美容发展有限公司负责推荐就业并签订协议书，整体就业率100%。收费标准：学习期间人物形象设计专业9500元/年/人。

师资力量：学院师资力量雄厚，专业课程、实训课程均由由海峡萧氏美容有限公司专业老师和高级美容教师直接任教。

主要课程：色彩分析搭配、人物造型基础、人物形象手绘表现、化妆基础、发型设计与工艺、实用美容技术、化妆品学、美体塑型、芳香疗法、服饰形象设计、服饰搭配艺术、人物整体造型设计及职场人物造型设计、影视人物造型设计等。

主要实训项目：

1、皮肤护理

2、服饰搭配实训

3、发型设计实训

4、整体造型实训

在实训期间成绩优秀者可以参加项目工作，并获得相应项目提成。海峡（萧氏）美容发展有限公司简介：

武汉海峡萧氏企业创办于1989年，经过20年的发展，在企业创办人肖青山先生的带领下，成为集美容教育，产品研发，直营连锁为一体的全国知名美容品牌企业，海峡品牌创立的院，产，教经营模式，进一步推动了美丽事业向国际化，标准化，市场化，学历化的发展，为国内首家获得国家标准委“标准化良好行为”AAAA级认证企业。海峡萧氏企业下属有：湖北海峡蒙妮坦职业培训学校、海峡精致女人美容瑜伽会所直营连锁、武汉完美广告公司等。

本专业充分发挥香港蒙妮坦集团全国连锁的网络优势，以学员就业为导向，多渠道推荐及辅助学生就业、创业，毕业生就业率达到100%。历届毕业生均供不应求，她们大多数进入了知名的专业美容、形象设计连锁机构、国内、外著名化妆品公司，成为专业美容管理人员，得到了良好的发展；另外有近10%的学生顺利创业，成功建立了自己的美丽事业。

招生咨询电话：027-8***102481801025

武汉信息传播职业技术学院

2.订单班人才培养方案 篇二

高职院校订单式人才培养模式的内涵是企业与学校签订用人协议, 双方共同制定人才培养计划, 充分利用双方资源, 共同参与人才培养, 实现预定人才培养目标, 最后由企业按照协议安排学生就业, 是一种“校企合作”办学模式。“订单班”是实现订单式人才培养模式的具体组织形式, 是由企业提前预定或签约的学生所组成的班级类型, 订单班的运作过程需要配套的考核评价体系来保驾护航, 从而达到订单培养的预定目标, 订单班考核评价体系由横向、纵向、跟踪三个考评系统构成。

二、构建订单班不同班型的横向考评系统

订单式人才培养模式下订单班考评体系的要素之一就是针对不同班型构建的横向考评系统。订单培养的班级类型多种多样, 特性多于共性。学校根据企业的需求在新生或老生中, 开设短期、长期等不同时长、不同层次的订单班, 不同班型建立不同的考评机制, 形成横向的考评系统。

1.短期班建立“班级企业化”考评机制

对于短期订单班学生实行“班级企业化”考评, 按照企业的架构组建班级, 根据企业名称为班级冠名, 以企业的组织模式设置班级管理机构, 按照企业的规章制度制定班级管理制度。其次, 短期订单班学生要明确学生身份的转变和身份的认同, 按照企业的管理形式, 实行“厂长 (班长) 负责制”, 订单学生被视为在岗职工进行严格考评。

不论在学校进行理论学习, 还是在企业顶岗实训, 学生都要遵守订单班的早会制度、考勤制度、交接班制度、安全责任制度, 成立学习和实训纪律督查小组, 对违纪学生严肃照章处理。订单班管理应该模拟企业的管理手段, 每天“下班”学生要进行工作总结, 指导教师和技术人员要进行点评。“班级企业化”考评的过程也是企业文化逐渐被学生认同的过程。

2.长期班建立“末位淘汰制”考评机制

长期订单班实行滚动“末位淘汰制”考核机制, 针对校企联合开发的实践课程与理论课程对学生进行考评, 根据学生在校企的具体表现、岗位技能水平测评结果, 对达不到校企双方规定标准的学生予以劝退, 非订单班学生经学校推荐和校企考核, 三方同意即可补进, 订单班实行动态考评。

“末位淘汰制”考评机制的实质是在订单班学生中引入竞争意识, 使学生端正学习、实习和就业态度, 全面提高综合素养, 能够后续跟进职业潜能的提升, 这对企业、学校、学生个人都是利好之举。在培养过程中, 对于不适合实习岗位、拒不服从校企实习安排的学生, 经过企业、学校、学生本人三方协商, 劝其退出订单班, 中止培养。

订单班培养模式对企业存在一定用人风险, 学生毕业时上岗, 也有可能短期内被迫下岗, 主要原因是学生综合素质不到位, 学生如果只求谋生、不思进取, 不注重自我能力全面提升, 即使签署企业用人订单, 就业不久仍可被企业淘汰。“末位淘汰制”使不合格的学生在订单班就先期淘汰, 对三方都有利。

3.特色班建立“灵活组建式”考评机制

校企针对人才培养、岗位要求、核心能力、企业文化等项内容, 选择其中的两项或多项主题开设多种组合形式的订单班。按照订单班人才培养的目标划分, 订单班包括职业经理人特训班、总裁助理班、连锁店店长助理班等主要锁定管理人才培养的班型, 还包括汽车营销定向班、地铁订单班等针对员工业务能力训练和行业特色的班型。特色班“灵活组建式”考评机制体现在三个考评原则上。

首先, 遵循个性与共性兼顾的考评原则。各具特色的订单班班型种类很多, 培训内容具有较强的专业性和针对性, 相互存在的共性少, 各自拥有的特性多, 对应的考核评价方式应该灵活多样。针对不同的班型, 选择口试或笔试、机试或实操、论文或设计等一种或几种考核方式实施考评。其次, 遵循“三结合”考评原则, 采取过程考核与阶段考核相结合、局部抽查与全部检查相结合、自评与互评相结合的方式进行考评。 最后, 遵循“四组合”考评原则。从演示演练型、分析设计型、仿真模拟型、验证体验型四种考核类型中, 选择不同的考评组合方式, 灵活组建考评方案, 以此达到最佳考评效度。

三、构建订单班“三制六项”式纵向考评系统

在订单人才培养模式下, 校企对订单班学生的考评应从“三个机制, 六个项目”展开, 形成“三制六项”式的纵向考核评价系统, 订单班的每类班型从考核的深度方面都囿于“三制六项”式考评系统, 其组成要素由三个机制构成。

1.定量考核与定性评价兼顾机制

由定量考核与定性考核有机结合而形成的评价机制也是订单培养模式中效度较高的一种考评机制。定量考核运用统计方法通过审核项目、设定标准分数段、量性分析考察学生的知识和能力, 判断学生是否能够胜任实习岗位, 定量考核关注“量”而走向具体并且偏重量化描述;定性评价则关注“质”而走向抽象并且侧重定性描述, 对学生的现场表现和专业水准做出评价。

为使考评公正、客观、准确, 考评标准必须统一尺度, 考评方法必须合理规范, 故而需要确立定量考核与定性评价两项指标。定量考核指标注重对过程的考核与评价, 考核指标的数据具有可测性、操作具有简便性、评比具有可行性, 在较大程度上克服考核的随意性、主观性, 以便提高可信度。定性考核指标注重对学生素质、职业潜质的评价, 是对学生综合素养和发展潜能的考查。

2.能力考评与知识考评兼顾机制

在订单培养模式下, 订单企业在承担职业能力考核的同时, 还要兼顾专业知识的培训与考核。企业从提高订单学生的从业能力出发, 培养学生的岗位操作技能, 开发学生的职业发展潜能, 企业按照对正式职工的要求考核学生的技能水平;同时企业还要兼顾对学生进行岗前培训、职业技能培训, 从产品制作原理到工艺流程等专业理论进行知识层面的考核。

学校在承担专业知识考核的同时, 还要兼顾对学生动手能力的考查。校方从企业的实际需要出发, 建立与企业岗位对接的课程体系, 改造旧体教材, 教师根据能力本位的教学目标, 通过课堂项目化教学改革、校内实训基地培训、第二课堂社会实践等教学环节培养和测评学生的操作能力。

3.学校考评与企业考评兼顾机制

学校与订单企业共同考核的机制贯穿于订单班考评系统的每个环节之中。校企双方共同建立订单班学生的考核档案, 联手对订单培养的质量进行考评, 确保达到预期的培养目标。学校指导教师在学校实训基地和订单企业岗位中, 根据现场的检查情况, 对学生的思想动态、顶岗表现、出勤守纪, 以及与企业人员的融洽关系等考核指标给予考评。

订单企业的技术人员对订单学生在顶岗实习中的岗位技能、动手能力、业务水平、技术钻研等指标进行跟踪和掌控, 对学生的独立分析和解决问题的能力、工作态度、团队精神等方面进行考评, 出具企业顶岗实习鉴定。校企双方联合考评的标准主要集中考查学生的自我学习能力、岗位操作能力、合作协调能力、心理承受能力。

四、构建订单班毕业生跟踪监测系统

跟踪监测系统能够真实地反映出企业对“订单式”人才培养模式的认可度和满意度, 能够实时地反映出订单班考评体系的执行效度, 能够及时地为订单班考评体系的完善提供调整依据, 是学校提升“售后服务”水平的一种保障。

1.订单班信息反馈与质量监控机制

校企双方要定期召开双方联席会、座谈会、研讨会, 双向通报订单班人才培养情况, 根据行业、企业对人才需求的变化, 共同对订单班的教学计划和培养目标做出相应调整。学校应把订单班学生的理论学习、校内实习基地的实训情况通报给企业;企业要定期把顶岗实习学生的培养情况反馈给学校, 确保交流渠道畅通。

校企双方共同完善质量监控系统。根据市场信息、统计数据、分析报告、评估结果, 校企共同协商, 构建订单班人才质量监控网络。学校形成校级、院级、系级三级监控, 企业形成专人、专项、专管三项责任制, 实行校企全员参与的QC小组质量监控机制, 确保订单人才培养质量。

2.订单班学生毕业后跟踪调查机制

学校对订单班毕业生在进入企业后的表现进行跟踪调研。根据订单企业的反馈意见, 学校认真总结订单式人才培养的经验和存在的问题, 调整并完善订单人才培养方案、课程设置、教学内容, 不断提高订单式人才培养质量。

学校对订单班毕业生的工作绩效进行跟踪考查。“订单式”人才培养模式下订单班培养的人才质量是否能经得起企业实践的检验, 学校应派专员不定期地深入企业, 调查订单班毕业生是否真正具备了企业和职业发展所需要的各项潜能, 以此调整订单式人才培养方略, 使其更具生命力。

五、结语

高职院校推行的订单式人才培养模式尚处于初级阶段, 订单班考核评价体系的构建需要不断的探索、改进、完善, 构建与订单班配套的考评体系是提升订单培养模式效用的关键要素, 需要校企双方所有部门的全员参与、通力合作, 这样才能构建出适合订单式人才培养模式下“订单班”的质量监督与考核评价体系。

参考文献

[1]林国安.试析高职经贸类专业顶岗实习的全过程管理研究[J].教育与职业, 2010, (35) .

3.订单班人才培养方案 篇三

【摘 要】现阶段，高职院校为加快培养适合社会企业所需的高技能人才，对实践教学模式进行了探索和改革，加强与企业的紧密合作。如今，越来越多的高校实行“订单班”人才培养模式。本文以广东水利电力职业技术学院建筑设备工程技术专业“安装造价订单班”为例，阐述“订单班”人才培养模式存在的问题和改进措施。

【关键词】高职建筑设备专业 “安装造价订单班”人才培养模式 问题 对策

“订单班”是校企共同培育人才，共同制定人才培养方案，共同发展的实践教学模式，其主要目的是培养企业所需的高技能人才，使学生与企业零距离接触，能快速融入岗位，为企业创造效益。从企业的角度看，企业得到了所需人才，以最低成本创造了最高效益；而从学校的角度看，则提升了学生技能，提高了学生的就业率。校企双方实现了共赢。

一、现阶段“安装造价订单班”人才培养模式基本情况

2014年4月，我系与广东天栋工程造价咨询有限公司签订协议，共同合作培养建筑设备安装工程造价方面的人才，合作以订单班模式进行。由此，“安装造价订单班”人才培养模式开始启动。

二、从实践过程来看，“安装造价订单班”人才培养存在的问题

（一）学生短期就业利益和长期职业生涯存在矛盾

“安装造价订单班”是在学生进入大二下半學期开设的，学生单纯是因为兴趣而选择进入订单班学习。而建筑设备工程技术就业方向是比较广泛的，现在很多毕业生就业后岗位流动性比较大，除考虑薪酬外，很大原因是对就业岗位的适应性在不断调整。另外，部分学生容易受到班上其他同学的影响，同样的实习，不同的就业岗位，薪酬有较大差别，看不到自己所从事岗位的发展前景，失去信心，产生了调整就业方向的想法。而学生的职业兴趣是多种多样的，所以从首届“安装造价订单班”的实践来看，学生短期就业利益和长期职业生涯之间存在矛盾。

（二）订单班合作的企业数量少，较单一

我院“安装造价订单班”仅与广东天栋工程造价咨询有限公司合作，学生在校学习理论，实习阶段全班学生到公司做实际项目，学生顶岗实习去向比较单一。

（三）企业和学生都有不同程度的抱怨

1.学生方面

一是学生对企业高强度的工作难以适应。学生学习理论是在校内，遵守学校的作息时间；而在实习阶段，学生的实习时间则要遵守企业的管理制度，有时还会加班加点，学生无法快速进入状态，很多学生表示无法适应。

二是学生表示企业对学生不够重视。在组建订单班时，企业曾向学生承诺，在校学习理论时，会根据大家的表现给予一定的奖学金，但是由于各种原因，企业未兑现诺言，造成学生的不满。

三是在校学习理论期间，企业由于各种原因无法按规定的时间派出指导教师进行授课，导致学生上课无法按计划进行，造成学生很大的不满，这也跟订单班师资较为薄弱有一定的关系。企业只派一名教师是远远不够的，会造成学生学习兴趣及学习连续性不强。

四是企业对订单班学生采取差异性薪资，学生在实习期间的待遇比其他员工低，加上学生与非订单班同学实习的薪资差别较大，心里会产生不满。

2.企业方面

学生由于多方面的原因，流失率很高，企业觉得培养出来的学生不懂得感恩。

三、对策

（一）加强订单班管理

1.订单班学生的选拔

订单班的学生需经过严格选拔，不能一味追求数量。先是学生根据自己的兴趣跟家长商量后报名，然后通过企业的考核，最后企业确定招聘的名单并进行公布。整个选拔过程遵循双向选择、公平竞争的原则。学校要做好企业和学生沟通的桥梁，不强加个人意愿给企业和学生。进入订单班的学生需签四方协议，学生、家长、企业、学校四方同意方可进入订单班。签订协议后，需遵守协议内容，不得随意反复进出订单班。由于自身不合理原因退出订单班的将影响其正常毕业。

2.建立订单班淘汰制度

对于进入订单班的学生，应建立相应的考核制度，凡是学习过程考核不合格的随时淘汰，防止学生进入订单班后产生懈怠心理。此举可增强学生学习和工作的紧张性，使其在思想上重视。

3.建立订单班日常管理制度

订单班的顺利开展需规范相关管理制度，规范教学计划以及订单班日常管理工作，保证订单班平稳开展。这就需要企业和学校共同制定和完善订单班日常管理制度。

（二）加强订单班学生职业规划及企业价值观的教育

现代企业以盈利为目的，看重的是员工的经验和实践能力，而这些正是刚毕业大学生的薄弱方面，订单班的学生也不例外，都存在难以适应新环境的问题。由于学生缺乏一定的实践能力和创新能力，企业对学生失去耐心，进而影响学生的工作热情。所以在订单班学生平时的学习过程中，学校应该加强对学生进行职业规划的教育，企业也应在企业价值观方面加强对学生的教育。

（三）加强订单班师资队伍的建设

师资队伍将直接影响到订单班的教学质量。订单班的教师需具备双师素质，具有较扎实的理论知识和较强的实践动手操作能力。企业可派技术能手担任订单班的教师，学校应培养更多的“双师”素质教师，加强培养专任教师的实践动手操作能力，提供给教师到企业进行锻炼的机会。

（四）加强订单班动态管理

无论是学生在校学习理论期间，还是在企业实习阶段，学校都应该加强对学生思想以及学习方面的管理。特别是学生进入企业实习期间，教师应通过邮件、QQ、微信以及现场走访等方式了解学生的实时动态，帮助学生更快融入企业大环境中，更好地解决学生与企业之间的矛盾，维护三方利益。对订单班学生进行跟踪管理也有利于下届订单班的招生。

（五）寻求更多合作企业

学校应该根据自身的情况主动寻求较多实力雄厚、管理理念先进的企业参与到订单班的规划中，而不只是与单一企业合作。企业为得到更优秀的人才，相互之间也会展开竞争，而我们订单班的学生也会有更多的实习选择，更有利于订单班的健康平稳发展。

订单班在现代高职教育中是一种有效培养优秀技能人才的方式，企业、学校和学生三方都能实现共赢，但在实施过程中总会出现不同的问题和矛盾。对于我们高职学校而言，只有寻求三方的共同点和平衡点，才能达到开设订单班的预期目的，真正实现三方共赢。

【参考文献】

[1]刘丽娜.高职校企合作订单班的探索与实践[J].教育与职业，2013（11）：175-176.

[2]任丽惠.校企合作“订单班”教学现状分析及对策[J].纺织服装教育，2014，29（03）：223-226.

[3]邱丽芳，李德尧，张宇驰.高职校企合作订单班人才培养模式的实践探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2013，13（03）：119-121.

4.订单班人才培养方案 篇四

为进一步深化教育教学改革，积极探索以就业为导向的“订单式”人才培养模式，进一步推进和规范我校 “订单式”人才培养工作，现结合学校实际制定本实施办法。

一、“订单式”人才培养的界定

（一）“订单式”人才培养模式，是指学校针对用人单位需求，以就业为导向，与用人单位共同制定或修订人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面相互合作，利用校企的资源优势，采取多种形式组织教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合教育的人才培养模式。

（二）“订单式”人才培养模式，是校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订用人及人才培养协议（订单），形成一种法定的协作关系。

（三）“订单式”培养的实质是以就业为导向，学校与企业共同研究制定或修订人才培养方案，为企业“量体裁衣”培养人才；实施“订单式”培养的关键是学校与企业深入有效的合作，企业参与人才培养的过程。

（四）“订单式”人才培养，可以是新生入学前由学校和企业双方共同确定培养方案和需求计划，也可以是培养期间提出有针对性的培养计划，经协商一致后实施；既可以是独立组建班级以实施教学和学籍管理的“定向班”形式，也可以是少量预订在校学生（指定或不指定），但必须参与其专业人才培养过程的形式。

二、实施“订单式”人才培养的基本原则

（一）面向市场，适应需要

各部应树立强烈的市场和服务意识，通过多种途径主动与企业建立联系，掌握企业的需求信息，选择适当的“订单式”人才培养合作对象。选择“订单式”人才培养合作对象时的考虑因素：①合作对象对人才培养的需求情况及业务规格，学生毕业后是否愿意到合作对方去；②合作对方的设备条件、技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否学以致用；③合作对方对合作教育的积极性。

（二）平等协商，互惠互利

“订单式”培养的校企双方是一种“互惠互利”合作，在实施“订单式”培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求：一要有利于学校利用企业的优质实践性教育资源为教育服务；二要有利于企业利用我校办学特色，为企业有针对性地培养符合要求的人才；三要有利于贫困生资助工作，为家庭经济困难学生解决学费的后顾之忧；四要有利于实现学生的有效就业，保证学生自愿参与到这种定向培养工作中去。

（三）课程设置以就业为导向

1．课程设置应充分考虑合作企业就业方向的需求，直接与就业目标挂钩，甚至落实到某种职业和具体岗位；

2．课程设置应满足工作需要，即根据职业的知识、技能和素质需要来确定课程的性质和内容；

3．要处理好学生即时就业与可持续发展的关系，以专业技术学习为基础，兼顾就业需要的灵活性。

（四）教学规范性原则

1．订单式人才培养是学校人才培养工作的一种重要方式，必须遵守中等职业教育教学的基本规律和要求，专业名称需按教育部专业目录要求规范，课程体系特别是主干课程必须符合教育部专业目录中的要求；

2．保证理论教学“必需够用”，学生可以结合实际情况，经学校教务处同意，采取不同方式完成理论课程学习，但必须参加教学计划规定的各门课程考试； 3．教学计划内集中实习、课程设计等环节可与企业上岗培训相结合，由用人单位给出实习成绩；

三、我校“订单式”人才培养工作的组织体系与分工

我校“订单式”人才培养的管理机构由2个层面构成：学校、各部：

（一）学校：主要负责“订单式”培养工作的统筹、指导及订单协议（合同）的审核与管理。学校层面主要由教务处、招生就业办公室两个部门综合实施相关职能。

1．教导处：

①负责学生入学前或培养期间需组建“定向班”时的专业计划落实、班级组建方案及组建过程中与企业的协商与协调和合作协议的审核确认；

②支持并确认专业所在部“量身订制”新的人才培养方案；对因订单培养新产生的课程分工及费用分担进行确认；

③对各部的“订单式”人才培养工作状况进行定期检查和评估；

④组织制定订单式人才培养的相关文件，开展订单式人才培养的研讨工作，以不断总结经验，提升订单式人才培养工作水平。

2．招生就业办公室：

①负责联系和接受各类用人单位“订单”培养的意向和人才规格要求，并及时反馈到各部和相关部门。

②负责“定向班”形式以外的各种“订单式”培养的学生遴选与组织协调，并组织学生与企业达成协议，对涉及学生入学和就业的协议条款进行审核和确认。

③负责组织和落实订单企业对学校的办学支持，或对学生个人的学业补助与奖励事项。

④通过学生管理系统，加强与企业的沟通，做好订单式人才培养的信息反馈工作。⑤强化对订单学生的教育和管理，研究确定订单式学生综合素质指标体系，以及不同年级学生综合素质培养的阶段目标、方法渠道和有效措施。⑥负责学生到订单企业就业的相关工作。

⑦负责组织订单培养毕业生的质量跟踪调查。

（二）各部：负责本部“订单式”人才培养工作的统筹、组织和实施。1．凡形成“定向班”的，应明确订单专业负责人，成立有企业相关领域专家参加的订单专业专家咨询组织，以研究本专业订单培养的岗位要求，制定培养目标、培养规格、课程体系和实施方案，并根据企业的实际需求，调整订单专业培养方案。

2．明确各订单专业的课程负责人，根据订单岗位对学生专业素质和专业技能的要求，研究整合课程内容，科学选编教材，不断改进教学方法和教学手段。

3．与订单企业密切联系，具体负责做好本部订单学生的宣传、发动和遴选工作、培养期间的教学运行与学生管理工作，对学生进行感恩教育与诚信教育，引导学生接受企业精神、企业文化的教育和熏陶，增强学生的责任感和使命感。

4．在订单企业建立实训基地，落实学生到订单企业实习制度并做好学生在企业实习期间的管理，实现校内专任教师与企业兼职教师资源互补。

5．全面收集订单式学生在企业的业务能力状况和思想作风表现等信息。通过分析，及时总结学校订单式人才培养工作的经验与不足，完善订单式人才培养方案。

6．根据企业的订单要求和不同专业的特点，及时将各专业订单学生在校期间综合素质、实践技能等培养情况以及思想、行为表现等信息反馈给企业，使企业全程跟踪订单式学生培养情况。

四、有关说明

（一）本方案中未提及的校内各部、处室在人才培养运行工作中的职责分工，仍依据学校相关规定执行。

（二）“定向班”或订单学生的生产实习、岗前培训、毕业环节等课程，可由学校教师与订单企业的技术与管理人员共同承担。在订单企业进行考核的课程，其成绩的管理仍由学校教师负责。

5.订单班的管理制度 篇五

为规范订单班管理，保护学生和用人单位的合法权益，结合实际情况，特制订我校订单班管理办法。

一、举办订单班的基本要求

1、具有用人单位出具的包括从我校批量选聘毕业生的人数、工作岗位及其所在地域、薪酬待遇等内容的正式函件或具有法律效力的书面材料或可通过协议予以确认的。

2、用人单位可以是一个单位，也可以是业务相同或相近的多个单位。

3、订单班人数须与用人单位拟用人人数相同。需要重新制定教学计划的订单班，一个班的学生人数原则上不少于30人，只需在原数计划之外进行必须岗前培训的订单班可少于30人。

4、订单班培养的时间根据用人单位的需要确定，订单培养的类容在满足用人单位需要的基础上结合我校相关专业人才培养方案综合确定并形成专门的订单培养方案。

5、举办订单班应由拟举办订单培养的部门提出意见，经校企合作事宜后报主管校领导审批。

6、经批准举办的订单班，由学校与用人单位签订订单培养协议。

二、订单班组建

1、校企合作办负责全院订单班开发与组建的审核、协调、组织和管理工作。

3、订单班由招生安置办负责开发与组建，校企合作办，教务科和招生就业处等相关部门安各自工作职责参与开发与组建的相关工作。

4、校企合作办联系到的订单培养业务，商相关订单班的开发组建。

5、组建订单班应采取公告、宣讲等形式让学生充分了解用人单位情况及其所提供的工作岗位、工作地域、薪酬待遇等事项以及本办法。第六、七条等相关要求和规定，以便学生进行选择。

6、订单班采取学生自愿报名，学校推荐和用人单位选择的方式进行组建。

7、订单班原则上以用人单位名称或体现用人单位特征的关键词冠名。

8、订单班配备班主任负责培养事务的日常管理。

三、对参加订单班学生的基本要求

1、符合用人单位规定的各项条件。

2、在校学习期间的学业和操作考核合格，没有不合格课程和严重违纪违规等不良记录。

3、相用人单位如实提供自己的情况和相关信息。

4、充分了解用人单位情况和自己所关心的事项，郑重进行订单学习和对将来就业单位的选择。

5、一个学生不得同时参加两个订单班的学习，一旦被选入一个订单班学习，不得随意和擅自退出，影响用人单位的培养和用人计划，有正当理由的，可以书面提出退出订单班的申请，如实说明退出理由，经学校批准后方可退出订单班终止订单学习。

6、订单班学习届满，经考核合格达到合作单位要求的，到该合作单位实习、就业。有正当理由不到合作单位就业的，经书面申请如实说明理由并学校同意后方可不到该合作单位实习就业。

四、订单培养方案的制订与执行

1、教务科负责全校订单培养方案制定与执行的审核、协调、组织和管理工作。

2、订单培养方案由

负责制订，校企合作办参与相关协调工作。

3、订单培养方案由我校与合作单位共同制订，订单培养方案应于合作单位的需要为主，结合我校相关专业人才培养方案予以制订，并与我校相关专业人才培养方案相街接。

4、订单培养方案的执行按我校的管理办法办理，涉及到合作单位的事项，商该合作单位同意后办理。

五、订单班的班主任

1、订单班班主任由学生科负责安排教师担任

2、订单班班主任的基本职责

（1）负责订单班学生在校学习期间的班级事务的组织与日常管理工作和了解学生在合作单位集中实习实训期间（不包括第三学年的顶岗实习，下面统称学习期间）表现情况。

（2）负责订单班学生在订单班学习期间的操行教育与考核评价工作。（3）向任课教师及时反馈订单班学生对教师教学的意见和建议。

（4）向校领导及时反馈订单班的重要事项和问题以及合作单位有关事项，对订单班建设提出意见和建议。

六、订单班的运行管理

1、在订单班运行过程中，招生办应与合作单位保持密切联系与沟通，及时解决发现的问题，保持订单班的良好运行。

2、订单班学生申请退出，一句本办法第三条第5款的规定负责核实，确有正当理由的，经校企合作办审核同意并报主管校领导批准后可返回原班级学习；不具备正当理由的，不予批准。

3、对未批准擅自不参加所选定的订单班学习（包括理论学习和实践学习）的学生，按学籍管理规定作旷课处理，也不任课其他班级学习的成绩。

4、已经进入订单班学习的学生，其学习和表现达不到学校和合作单位要求的，应予清退或返回原班级学习。

5、因个人原因退出和从订单班被退回参加原班级学习的学生，不再享有订单班的相关权益，学习成绩按参加原班级学习课程的考核成绩计。

6、订单班的管理，除本办法有明确规定者外，其他各方面均按学校现行制度和办法执行。

七、订单班的成绩考核、毕业与就业

1、订单班的考核内容与方式由订单培养方案确定。考核由教务科组织，招生办和合作单位共同实施。

2、订单班学习届满，经考核合格，达到毕业要求的，准予毕业，由合作单位接收就业。考核不合格、达不到毕业要求的，不论合作单位接收就业与否，均不准予毕业。

3、订单班学习期届满，考核合格后无正当理由而不倒合作单位就业的，视为诚信不合格，学校不提供就业服务。

6.订单班人才培养方案 篇六

2012年毕业生同学：

你们好！非常感谢您对广州地铁的关注与支持。广州地铁2012届订单班招聘将于3月中旬进行。欢迎有志于加入轨道交通行业的2012届毕业生同学踊跃应聘！

一、招聘岗位及专业

信号检修工：铁道信号等相关专业

二、招聘要求

1、年龄：于2012年7月1日须年满18周岁；

2、学历：以2012年应届大专生为主，部分优势、紧缺专业的中专/中技毕业生；

并在2012年7月能取得毕业证书；

3、学习成绩：专业科目需全部合格，补考不超过3门，按成绩择优筛选；

4、没有违反有关法律法规，未受过学校处分，在学校表现良好；

5、思想品质良好，组织纪律性强，能吃苦耐劳，适应倒班工作；

6、身体素质：

（1）维修类岗位要求男性身高168cm以上，女性身高158cm以上；

（2）两眼矫正视力均不低于5.0，辨色力正常，听力正常；

（3）身体健康，无重大疾病，站务员和列车司机岗位人员须经广州市卫生防疫站体检合格，取得《健康证》。

三、报名方式

1、报名时间：2011年3月4日—3月10日

2、应聘材料：

（1）个人简历（需贴上小一寸近照）

（2）推荐表复印件（学校及学院盖章）

（3）成绩单复印件（学校及学院盖章）

（4）身份证复印件

（5）技能等级证复印件（等级业和工种页复印在同一张纸上）

（6）其他荣誉证书

（7）6个月内的体检结果（复印件，请尽量提供）

注：请按上述顺序进行装订，并在各材料的右下角用黑色水笔/钢笔签署姓名和报名日期。

3、报名方式：请应聘学生将应聘材料在规定报名时间内交至班主任。

四、应聘流程

学生报名→简历筛选→企业宣讲→笔试→面试→体检→签约。

五、重要提示

1、应聘资料须真实有效，应聘过程中所提供的应聘材料，恕不退还，请您提前备份；

2、综合素质测评、面试、体检、签约等环节将通过短信平台进行通知，请保持通讯工具畅通；

3、整体招聘工作不收取任何费用，保持招聘工作的公平公开公正，请校方与各应聘者共同监督。

附：广州市地下铁道总公司

广州市地下铁道总公司成立于1992年12月28日，是广州市政府全资大型国有企业。公司担负着广州市快速轨道交通系统建设及运营管理的重责，同时经营以地铁相关资源开发为主的多元化产业。

公司全面贯彻落实市委市政府的战略部署，大力推进轨道交通工程，努力建设全国一流地铁，逐步形成富有广州特色的轨道交通建设模式，工程进度控制、质量控制、造价控制、技术创新水平和国产化程度均位居国内前列。目前已建成8条轨道交通线路，开通总里程达236公里。根据远期规划，将建成20条轨道交通线路，开通总里程达841公里。

公司坚持建设、运营、资源开发“一体化”经营模式，能高效地整合各类资源，发挥协同效应，形成了强有力的多条线建设组织协调能力和资源整合集成能力，提高了工作效率，缩短了建设工期，降低了工程投资，成为国内地铁建设的典范之一。

公司以“安全、快捷、准点、舒适”为目标，精心组织运营，不断提高运营水平和服务质量，为乘客提供了安全可靠的交通运输服务。广州地铁的行车安全、快捷舒适、干净卫生和文明服务始终保持良好状态。国家、省、市领导和社会各界人士以及一些国际友人、海外华侨，对广州地铁的快捷、舒适、干净、文明给予了高度评价。广州地铁已成为展示广州市两个文明建设成果的重要窗口。

广州地铁总公司秉承诚信经营理念，倡导讲诚信的企业文化，坚持“以人为本，科学地建造和经营地铁；开发资源、创效赢利；为客户提供安全、快捷、优质的服务，进而贡献社会。”的企业使命，正稳步朝着“创建优秀现代企业、成为世界一流的城市轨道交通经营单位”的企业长远发展目标迈进。

广州市地下铁道总公司

运营事业总部人力资源部

7.订单班人才培养方案 篇七

湖北交通职业技术学院计算机与信息工程系以与联想集团校企深度合作为契机,大力推进工学结合为特色的教学改革,在专业的设置与重组、课程改革、双师型教师的培养、考试考核模式、实验实训室建设、班级管理、实习管理和就业监控等多方面与联想企业进行合作探索,取得了较好的成效。本文仅从校企深入合作共同培养双师型教师的实践做一些探讨。

一、双师素质内涵

在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对双师的描述为:“双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。[2]”

在上面的表述中,我们可以清楚地看到双师素质型教师应是具备职业能力、具备企业实践经验的专职教师。双师素质教师必须具有现代的职业教育观念;具备独立的课程开发能力,能够把企业的生产工序转化为学习情景,将原来基于学科体系的课程体系解构重构为基于工作过程的课程体系;还要具备传授职业技能的能力,通过项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等多种形式的教学活动完成教学任务。双师型教师通过“企业行”深入一线岗位,有助于其丰富实践经验,提高实践技能。同时能够根据行业和职业的发展变化,对本专业建设提出有价值的建议。[3]

以我院为例,教师分公共课教师、专业课教师和实习指导教师。本院教师来源主要有四个渠道:一是中专学校升为高职后的中专教师培训后成为高职教师,学历以本科居多;二是从普通高校毕业分配到高职院校,此类大多为研究生学历;三是从其他院校调入;四是从企事业单位调入。第一类、第二类教师约占80%,第三类、第四类各约占10%。一般高职学院教师也是这个比例。所以整个教师中约80%—90%都是从学校毕业后又到学校直接从事教育,这些教师因为没有企业实际工作经验,故对职业能力的理解不够。

示范、骨干高职建设以及高职的培养目标决定了高职教师必须有非常高的职业能力,这就要求高职建设要求教师必须具有职业背景。教师是培养学生职业技能的主要责任人,如无职业背景,不具备相应职业岗位的实践经验与相关技能,肯定不能完成培养学生职业技能的教学任务。由于大部分教师职业能力的欠缺,因此在教学中课堂知识传授较多,但在指导学生的技能训练时往往难以做到得心应手。

二、联想校企合作项目介绍

自2004年起,湖北交通职业技术学院就积极与联想集团北京阳光雨露信息技术服务有限公司武汉分公司建立校企合作,初步探索顶岗实习等合作方式。学校非常认同联想集团的企业文化,毕业生在联想服务体系中实习不但技术得到提高,更可贵的是个人自身素质得到了提升。2004年,计算机与信息工程系有6名学生通过考核被录取;2005年,我们进一步加强了与联想集团的合作,有22名学生通过考核被录取;2006年48名学生通过考核被录取。经联想培训后,被派往北京、青岛、郑州、武汉、长沙、广州、深圳等各地的阳光雨露分公司上岗实习。

2007年6月6日,联想(北京)有限公司服务运作支持部就联想服务体系LCSE(联想认证服务工程师)校企合作项目对院校公开招标。学院高度重视,由院长亲自带队,对LCSE项目进行投标,经过联想集团严格评标后,我院成功中标,成为联想全国校企合作十所院校之一,联想华中区中标的唯一一所院校。学院与联想合作共同探索工学结合的IT服务行业的高端技能型专门人才的培养模式,成立“LCSE(联想认证服务工程师)、LCPE(联想认证项目工程师)订单班”。嵌入联想服务培训认证体系课程,保障专项资金按照联想企业要求建立“理实一体化”实训室,同时选派学院专职教师到联想服务体系进行师资培训和轮岗锻炼,并聘请联想服务体系工程师为兼职教师,建设高素质的教学团队。成立联想订单班,提升了学校学生就业机会,缩小了院校培养企业用人之间的教育差距,满足了联想服务体系的用人需求,实现了学生、学校、联想服务体系企业的三赢,得到了三方的认可。

三、校企共同建设师资队伍

通过校企间理论与实践教学的合作、交流以及项目讲师的轮岗,以联想实验班教学为契机,推动学院计算机网络技术、计算机应用、交通安全与智能控制、楼宇智能化工程技术和电子商务等专业的建设和发展,实现联想与学院资源与教学改革成果共享、相互促进、协调发展。

1. 项目主要内容

积极主动与联想合作建立校企合作试验班,与联想合作共同摸索建立符合IT维修服务行业的新型职业技术人才的培养模式,学习国内一流IT企业先进的职前与在职教育理念和课程设置,学院提供优秀的项目讲师、开发有利和适用的教育教学资源、双方合作教学、定期选送相关讲师到联想轮岗,聘请联想专家担任授课讲师等,最终打造一支专兼结合的专班教师团队。

2. 项目讲师基本要求

项目讲师80%以上具有研究生学历(或3年以上专业教学经验),其中50%以上具有中级技术职务,能完全从事该项目的理论实践教学及指导。

学院要求骨干讲师开发联想指定课程,根据联想提供的指定大纲,并能将课程调整成适合院校版讲解的课程。

学院将指定讲师必须通过联想服务体系讲师认证,讲师要到联想授权服务站轮岗,熟练掌握联想授权服务站操作流程及规范。

学院要求讲师组织校企合作试验班学生到当地的联想授权服务站进行实践学习,并设专人负责协调学员的实习管理工作。

四、合作成效

联想阳光服务校企合作项目是由联想集团与教育机构携手合作,共同培养符合IT服务行业新型职业技术人才的教育项目。自2007年正式签约至今已历时7年之久。通过多年的实践,校企深入合作取得一定成效。

1. 融合“5P6S”企业文化,探索形成了课证融合的校企合作人才培养模式

“5P”指的是:(1)想清楚再承诺(We PLAN before we pledge),(2)承诺就要兑现(We PERFORM as we promise),(3)集体利益至上(We PRIORITIZE company first),(4)敢为天下先(We PIONEER new ideas),(5)每一年每一天我们都在进步(We PRACTICE improving every day);“6S”指的是:(1)整理(SEIRI),(2)整顿(SEITON),(3)清扫(SEISO),(4)清洁(SEIKETSU),(5)素养(SHITSUKE),(6)安全(SECURITY)。将优秀企业文化“5P6S”融入到人才培养过程中。参照智能交通行业和信息技术服务产业的企业对人才的需求,以就业为导向,以培养学生的综合职业能力(岗位能力)为重点,形成课证融合的工学结合人才培养模式,将联想职业资格认证LCSE、LCPE课程融入课程体系,实现基本技能→专业技能→综合技能的能力进阶。

2. 通过校企轮岗轮训,使教师职业能力加强,提升双师素质教师比例

在教学实施、实习管理上引入联想企业资源,在教学中联想职业服务规范、联想职业技术规范等课程聘请联想讲师授课,在实习上聘请服务渠道的中高层技术、管理人员进行实习指导,实现学生学习、实习与就业零距离结合。

与联想实施校企合作,对订单班学员进行定向培训、教育。为订单班设立经联想认证的专班班主任、提供专用机房、统一着装、实行军事化管理。在教学上,选派通过联想培训认证的专业教师授课,同时部分课程聘请联想专家授课,实验班学生接受联想多年积累的LCSE、LCPE职业培训,增强职业技能。在实习上,组织订单班到联想授权服务站观摩实习,设立顶岗实习专员负责协调学员的实习管理工作,同时聘请服务站工程师对学生实习指导,学生得到更多的企业实训经历,增强在企业就职的实战经验。

在学生管理上引入联想企业文化模式。选派专职教师参加联想班主任培训,通过联想考核后担任LCSE、LCPE订单班班主任。在日常管理、班级活动、学生辅导、学生考核、实习管理等环节融入企业要求,实现学生管理与企业文化要求零距离结合。

与联想实施校企合作,选派专人参加联想班主任培训,通过培训联想考核后担任试验班班主任,班主任通过培训考核了解了联想企业文化,以及联想对人才的要求,在学生管理上融入企业文化和要求,提高学生的综合素质,实现学生顺利完成向职业IT人的转变。

实施多种措施,如:学生集中住宿、小组团队呈现、严格考勤制度、职业仪容仪表规定、晨会、周会、双月例会,把学生管理工作融入了企业文化和要求。

3. 联想阳光服务校企订单班培养,实现学习、实习就业直通车

我院“联想班”是华中地区唯一的一所“联想阳光服务校企订单班”,计算机类专业学生可申请加入,通过联想企业的笔试、面试,即可成为专班学员。

“联想班”在教学中嵌入联想LCSE、LCPE工程师认证课程,邀请联想资深专家来校讲课,融入先进的企业文化,全方位提高学生的职业能力与素质。学生可学习到硬件原理、网络技术、综合布线技术、台式机故障维护处理技术、笔记本故障维修处理技术、网站制作、数据库应用、软件编程以及相关的沟通技巧、销售服务理念等知识,毕业学生可获得联想LCSE、LCPE初级工程师证书,并推荐到联想服务体系实习就业,实现学生学习、实习、就业的顺利对接。

在教学计划中嵌入联想提供的LCSE、LCPE职业资格认证体系,将国际一流IT企业先进的职场教育理念、职业课程设置引入学校课堂教学,实现课程教学与职业培训的零距离结合。

五、小结

通过与联想的校企合作,共同建立校企合作订单班,在教学计划中嵌入联想提供的LCSE、LCPE职业培训认证体系,开设职业素养、职业技能、LCSE、LCPE专业技能、联想服务规范、联想技术规范等计260学时的课程,在教学上保证了校企合作、工学结合成功实施。

校企合作深度融合,促进了学院的专业建设、师资建设、实训室建设和教学改革,提高了专业人才培养质量,增强了学生的就业竞争力。

参考文献

[1]2010年全国教育事业发展统计公报.中国教育新闻网,中国教育报.

[2]高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行),教育部高教司高职高专教育处.

8.订单班人才培养方案 篇八

摘 要：药物化学是药学专业的先导性学科，但其教学难度大，知识点繁冗，是高职学生厌学情绪最大的一门学科。本文从培养模式、教学内容、教学方式方法等方面，探讨怎样改革才能使药物化学课程更适应高职学生的就业需要。

关键词：“订单班”培养；药物化学；课程改革

一、问题与现状

药物化学课程在高职药学专业人才培养方案中占据重要地位，但在实际教学中，由于这门课所阐述的理论知识复杂枯燥，化学反应机理抽象，药物化学课程量大，再加上高职学生在校学习时间短、化学基础弱，导致对知识点难以掌握。总之，药物化学在高职药专学科建设中地处尴尬，传统的教学大纲已不适应高职学生的就业需求。

二、培养模式的确立

高职教育要注重学生的职业技能培养，与工作岗位衔接。当今高职药专院校的培养模式越来越个性化、多样化，例如就业导向模式、双元制模式等，将国内外一些成功的培养模式进行借鉴和改进，并结合本校职业教育的实际情况，制订和设计出更有利于本校人才发展的培养模式。

三、药物化学课程目标及课程内容优化

当今高职药学专业药物化学课程培养目标普遍是掌握药物的化学结构、理化性质、构效关系，研究化学药物制备原理、合成路线，熟悉化学药物在体内的吸收、分布、代谢、排泄机制，寻找和发现新药，为有效、合理地使用化学药物提供理论依据，为从事新药研究奠定理论基础。

“订单班”培养模式下课程目标、课程内容应更突出岗位的针对性与实用性，即根据所签订企业提供的岗位性质及要求制订课程内容。如企业所提供岗位包括车间技术工、药店营业员、药品检验员、仓库管理员等，且大部分属于基层岗位，因此必须让学生掌握基本的药物化学知识。

四、药物化学教学方法探讨

为了培养高职学生对药物化学的学习兴趣，必须一改传统的教学方式，将多种新颖的教学方式融于课堂，并借助多媒体、网络等现代化教学手段充分发挥学生主观能动性和创造性，将药物化学课堂建成以师生互动，信息互递为特色的现代化全新课堂。

1.Flash动画教学。因为药物化学教学涉及很多复杂抽象的药物结构、作用机制，而这些结构与作用机制须以空间立体模型才能体现，若用单纯的肢体语言描述或静态图画来表达的话，其效果很不理想。因此，可采用Flash动画技术，将药物复杂的空间结构和作用机制过程用精美形象的动画模拟出来，以充分调动学生的各种感官，提高学生学习主动性和积极性，这是优化教学过程、提高教学效果的有效教学方式。

2.“理实一体化”教学法。此教学法是指打破理论课、实验（训）课的界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务等环节融于一体，使教学环节相对集中，即理论与实践一体化的教学方法。

3.问题启发式教学模式。此模式以问题做课堂导入，引导学生探索，有助于培养学生探索性和创新精神，提高其主观能动性，这种教学可作为插入式教学方式进入理实一体化教学。

五、完善实训教学

“订单班”培养模式下的药物化学教学需注重其实践应用性，如构建完整的实践教学体系要以岗位技能为导向，校内实训与校外实践相结合，让学生尽早接触工作一线，提高综合技能。

1.校内实验紧跟教材，与理论教学同步。可开设基础实验、拓展性实验与专业技能实验，在巩固理论知识的同时为以后职业技能操作打下基础。基础实验需结合药物化学理论教学，旨在夯实理论基础；拓展性试验以能用、会用为目的，促使学生从记忆型、模仿型向思考型和创新型转变；专业技能实验与职业技能操作衔接。

2.校外实习。这主要通过顶岗实践展开，如组织学生到校企合作的医药企业参观药物制备、贮存、检测、制剂，指导学生思考药品养护、药库温度和湿度控制、药物应用和配伍与药物结构及性质的联系，充分发挥药物化学在实践中的作用。“订单班”培养模式可通过所签订企业为学生提供实习环境进行在岗实习，且实习内容与工作内容直接相关，即实习与就业无缝衔接。

六、结语

如何将“订单班”培养模式下的高职药物化学课程，改革成更适应高职药专学生的需要，更具时代特色的学科，这任重而道远。教学方法多种多样，要与时俱进，以上提到的一些改革方法存在很多不足，还需进一步完善，要全方位提高药物化学课程的质量。

参考文献：

[1]孔艳娥.药物化学理论课堂教学的探讨[J].卫生职业教育，2013，31（2）：73-74.

[2]高炳淼，陈年根，等.合理药物设计在药物化学教学中的应用[J]. 药学教育，2015 ，31（1）：53-56.