小学数学回顾与反思

小学数学回顾与反思（共8篇）

1.小学数学回顾与反思 篇一

北师大小学一年级数学教材分析

1.情境+问题串

“情境+问题串”就是将情境和问题串设计有机地结合起来，其中“问题串”指的是基于“情境”，围绕一定目标、按照一定的结构精心设计的一组问题，通过一个个问题指向数学知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。2.试一试

在一些内容中安排了“试一试”的内容，安排这一内容的课节都是3页，一般需要2课时完成；没有这一内容的课节都是2页，一般需要1课时完成。3.练一练和独立练习

每个课节都安排了“练一练“，供课堂练习或课后作业。“练一练”按照基本练习、变式练习、拓展练习三个层次设计，题目的比例大致为7：2：1。其中基本练习、变式练习作为学生的基本要求，拓展练习为问号题，不要求全体学生完成，更不做考试要求。变式练习可以从问题变式、情境变式、方法变式等角度来设计。拓展练习力求体现在对于重要内容的进一步理解，发展数学思考和解决问题的能力，而不在繁杂度或者课程标准已经明确要求削弱的地方进行拓展。“独立练习”按照（事实性）知识和技能、数学理解、解决（常规）问题、联系拓展四个维度设计。其中前三者是作为学生的基本要求，联系拓展为问号题，不作为统一要求。特别注意了习题层次设计，尤其增加了一定数量的有利于引导学生理解概念的习题，同时在保证学生基本计算技能的前提下努力控制计算练习的数量和复杂性，教材练习传递明确的信息“不以计算速度论英雄”，引导教师和学生更加注重对数学核心概念理解和运用、更加注重学生从事有意义的数学活动的经验积累。

4.整理与复习、总复习

在一册教材大约中间的位置（相当于学期期中时段）安排了“整理与复习”，在学期末安排了“总复习”。

5.数学文化

按照《标准（2011版）》教材编写建议中的要求，教材需要提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用等，供学生选择阅读。对于史料、背景材料、知识应用等，教材首先关注的是尽可能结合正文和练习加以体现，也就是说，教材努力从数学发展史中挖掘有利于小学生学习数学的素材和问题情境（参看一下教材第25页说一说，读一读。你知道吗）。

随着年级的升高，可使用的题材不断丰富，教材也设置了“你知道吗”的栏目，供学生阅读，拓展学生视野，丰富对数学的认识。考虑到学生的阅读量，这一栏目从三年级开始出现。

6.本学期你学到了什么、问题银行

每册最后设计有“本学期你学到了什么”和“问题银行”。“本学期你学到了什么”旨在帮助学生对于本学期所学的内容进行回顾和整理；“问题银行”是鼓励在整个学期的学习过程中，将学生自己发现和提出的但暂时没有解决的问题“存入银行”，有些问题伴随着学习过程就得以解决了，有些问题将留待以后解决。

第一单元已学的相关内容一年级上册20以内数的加法、不退位减法及其应用加与减

（一）后续的相关内容一年级下册100以内的加减法及其应用二年级100以内数的连加、连减、加减混合本单元的主要内容20以内数的退位减法解决有关的简单实际问题

单元目标

在具体情境中，通过探索、交流活动，进一步体会剪发的意义。

学会20以内数的退位减法计算，并能比较熟练口算。

能理解他人的不同算法，体会算法多样性

利用所学的知识解决简单的实际问题，激发学习兴趣。学情分析

 学生已经学过10以内数的加减法和20以内的进位加法、不退位减法，掌握了相关的计算方法，并达到并了一定的熟练，积累了大量关于数的知识，为本单元的学习打下了基础。

易错点

 不理解算法，计算有误  在数线模型上画线表示减法

 理解“比较两个量的多少”不准确，导致列式错误  提出问题并解决，困难。训练点

 通过小棒、计数器、数线模型深入理解算理  加强口算练习，提高熟练程度

 通过摆小棒、画图等方法理解“比较两个量的多少”  练习根据数学信息发现问题、提出问题、解决问题。拓展点

 写出得数相同的算式（含进位加法、退位减法）尽量多写  整理20以内退位减法表，并发现规律。

第二单元观察物体本单元的主要内容从不同的方向观察一个简单物体后续的相关内容三年级上册从不同方向观察物体的形状体会不同位置观察物体的范围和形状不同第二学段三个方向观察用小立方体搭成的立体图形的形状体会不同范围和角度观察到的物体的不同已学过的相关内容一年级上册认识前后、上下、左右单元目标

 经历观察实物的过程，初步体会从不同方向观察物体看到的形状可能是不同  能根据具体实物、照片或直观图，辨认从前面、后面、左面、右面、上面观察到的简单物体的形状。

 在实际操作活动中，逐步积累观察物体的经验，初步发展观察、推理和空间想象力。

 积极参加与观察活动，了解观察方法，体会观察物体的乐趣，提高学习数学的兴趣。

学情分析

 学生已经在一年级上册学习了认识前后、左右、上下等方位。为本单元观察物体积累了知识基础。但学生的空间想象能力缺乏。

易错点

 在物体的不同方向看到的样子，是哪幅图，连线  辨认图片的样子是在实物的哪个方向看到的。训练点

 在物体的不同方向看到的样子，是哪幅图，连线  辨认图片的样子是在实物的哪个方向看到的。

拓展点

 从实物的多个方向（如4个方向）看到的物体是哪个图片

第三单元已学的相关内容一年级上册10以内数的认识与比较20以内数的认识与比较生活中的数后续的相关内容二年级下册万以内数的认识与比较大数的意义及估算本单元的主要内容100以内数的认识与比较在具体情景中描述数的相对大小关系

单元目标

经历从具体情境中抽象出百以内数的过程，体会百以内各数的意义理解计数单位“百”、“十”的意义

百以内数的大小比较

运用数进行表达和交流、体会数与日常生活的密切关系，培养数感。学情分析

 学生已经学过20以内的数，初步感受自然数的意义，会比较大小，认识了个位、十位两个数位，感受了“满十进一”。

易错点

 数拐弯数，如，29，（30）。31. 比较多个数的大小。 比较数的相对大小。 理解数的意义  填数表 训练点

 练习数数，填空、填数线等练习。 加强数的意义理解，填空练习 比较数的大小练习。

 设计练习比较数的相对大小。拓展点

 填数表练习

 用三个数字组成不同两位数，并比较大小。

第四单元已学过的相关内容一年级上册初步认识长方体、正方体、圆柱和球有趣的图形后续的相关内容二年级下册直观认识角、直角、锐角和钝角了解长方形和正方形的特征直观认识平行四边形初步认识长方形、正方形、三角形和圆知道平行四边形的名称用长方形、正方形、三角形和圆拼图欣赏、设计图案本单元的主要内容

单元目标

 在操作活动中，初步认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”，初步培养空间观念

 能利用所学图形，进行拼图、折纸等活动，进一步感受图形的特征。 欣赏利用图形组成的美丽图案，并能进行设计。

 感受图形与日常生活的密切联系，激发学习图形的兴趣 学情分析

 学生已在一年级上册学习了认识简单的立体图形，对这部分内容很感兴趣。为学习本单元内容积累了一定生活经验。易错点

 数图形，易漏掉。

 点子图上画图马虎，不准确、美观。 找规律画图形。 设计美丽的图案。训练点

 数图形练习。

 点子图上画规定的图形  找规律画图  折纸练习拓展点

 数较复杂图形的个数。如书37页5题

整理与复习（一册书的中间位置）我学到了什么我的成长足迹我提出的问题巩固应用

“整理与复习”分为“我学到了什么”、“我的成长足迹”、“我提出的问题”、“巩固应用”四个版块。

“我学到了什么”帮助学生通过在情境中解决问题来整理学习内容。“我的成长足迹”体现了学生的成长过程。

“我提出的问题”鼓励学生在学习过程和学习结束后提出新的问题。

“巩固应用”，题目维度仍然包括知识技能、数学理解、解决问题、联系拓展。

第五单元已学过的相关内容一年级上册10以内数的加减法运算20以内数的加减法运算加减法

（二）本单元的主要内容100以内不进位、不退位的加减法后续的相关内容一年级下册100以内进位、退位加减法二年级下册乘（除）加、减的两步混合运算万以内的加减法与混合运算

单元目标

结合具体情境，经历解决问题的过程，进一步体会减法的意义

探索并掌握100以内数的不进位、不退位加减法，并正确计算

初步形成解决简单问题的意识 学情分析

 学生已经学习了20以内的加减法，初步理解了加减法的意义；并且认识了100以内的数，理解了100以内数的意义，为100以内的加减积累了经验。

易错点

 位数不同的两个数列竖式  改竖式错题

 根据数学信息发现、提出、解决问题

训练点

 竖式练习，进行变式练习。 改错题练习 解决问题  填数线 拓展点

 根据加法、减法算式的规律填算式。

第六单元已学过的相关内容一年级上册20以内的加法、不退位减法及其应用一年级下册20以内数的退位减法及运用100以内数的不进位加减法

（三）本单元的主要内容100以内数的进位加法、退位减法解决有关的简单实际问题

后续的相关内容二年级上册100以内数的连加、连减、加减混合运算二年级下册万以内的加减法与混合运算单元目标

 在理解实际问题的过程中，进一步体会加减法的意义，理解100以内数的进位加法与退位减法的算理

 探索并掌握100以内数的进位加法与退位减法的计算方法，并能正确计算。 通过交流算法，体会算法多样化。初步发展估算意识，提高解决问题的能力。 在解决问题的过程中，感受数的运算与生活的联系，体会计算的乐趣，激发学习数学的兴趣。

学情分析

 学生已经理解了100以内数的意义，并学习了100以内数的不进位加法和不退位减法。为本单元的学习积累了经验。

易错点

 列竖式计算进位加法  列竖式计算退位减法  改错题（森林医生）

 估算题，如80页队员乘车  解决实际问题 训练点

 列竖式计算进位加法、退位减法。 理解算法，改错题（森林医生）。 解决实际问题 拓展点

 列竖式计算进位加法、退位减法。 理解算法，改错题（森林医生）。 解决实际问题

“总复习”分为“回顾与交流”和“练习”两个版块。“回顾与交流”按知识版块复习，如数的认识、数的运算、图形与几何等，内容是提出某一知识的一些关键性的思考问题，供学生在讨论问题中整理所学知识。“练习”按照数与代数、图形与几何、，全部题目均为基本要求。

总复习

回顾与交流 练习

本学期你学到了什么

2.小学数学回顾与反思 篇二

8年中, 我们深深体验到新一轮基础教育课程改革决不仅仅是一场“静悄悄的革命”, 在走过这个动态的探索与发展的过程中, 除了激情与震撼, 也有着困惑与彷徨, 也面临着更多的问题和挑战。我们经历了教育理念的冲击、磨合、转化的过程;也经历了教学实践的矛盾、总结、调整这样一个循环往复的过程, 从而使我市小学英语新课程逐步达到了理念和实践两者的有效转化, 从外延向内涵更好地发展。

研究探索中成长:艰难之路

2001年9月, 带着激情与期盼的大连市参加小学英语新课程改革实验的每位教师开始全面而系统地接受着英语新课程理念的通识和学科培训, 并有幸聆听、观摩了国内很多知名专家、教授的讲座和示范课, 大家在前所未有的“头脑风暴”中更新观念, 转换角色, 在学习与交流中走近新课程。

2003年初, 对于依然充满着新鲜与兴奋的刚踏进新课程大门的每位实验教师来说, 接下来的改革之路可谓是破冰之旅, 大连市决定开展“十·五”教育科研重点课题—“大连市小学英语课程教学研究”, 通过新课程的建设、教学模式的建立、教学评价的改革、教研方式的创新和教师素质的提升等方面的研究与实践, 带领广大教师更好地走进新课程。

[探索1]《英语·新标准》小学教材与《英语课程标准》的适切性研究

我们在对《英语课程标准》 (以下简称课标) 适切性和对与之相匹配教材进行验证性研究的过程中, 经历了一个学习———研究———实践———反思———总结———再研究———再实践的过程。主要进行了两个阶段:一是对课标的学习、理解, 把握其中的精髓及对其实用性、可操作性的研究;二是根据课标中一、二级总体目标的要求, 从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面, 验证《英语·新标准》小学教材的达成度和符合性, 既包含教材是否体现了英语课程的性质、价值及基本理念, 是否适宜地落实英语课程目标, 是否全面贯彻英语课程内容标准, 是否有利于评价机制改革等方面内容, 又包括课标与教材的对照, 哪些内容符合学生的心理、认知规律, 哪些不符合的适切性研究。

1. 课标的学习与悟化

课程标准是教材编写、教学、评价的依据。为了更好地验证和实施课标, 我们首先对全体教师进行了课标的通识培训, 我市各级教研员和广大教师在反复研读、新旧理念的碰撞和不断实践的探索中, 基本理解了课标的内涵, 初步把握了课标的精髓, 较好地领悟到了课标实质, 促使教师们以新的理念转变教育观念, 以新的标准衡量教学行为, 积极、扎实、有效地开展课题研究工作。但新课标的内容表述是粗线条的, 所以教师在把握教材、确定年段教学目标时容易出现偏差, 针对这一问题, 我们依据课标, 按照知识、能力、情感、策略和文化五个方面, 将原目标细化分解为大连市小学年级段的分目标, 这样在研究的过程中, 一方面使教师进一步明确了新课程标准下应如何确定学段教学目标, 同时也可帮助教师避免在教学中出现落差。同时我们还通过“《英语课程标准》 (小学阶段) 征求意见表”等问卷调查、座谈会、研讨会等形式, 认真汇总课题研究过程中所积累的相关材料, 形成有较丰富素材, 比较科学、合理的大连课改实验区的《小学英语课标修订建议》上报国家教育部, 为后续课标的修订提供了较有价值的参考意见。

2.《英语·新标准》小学教材的评估与定性分析

我市使用的是外语教学与研究出版社出版的《英语·新标准》小学教材, 为了使每一位教师在使用新教材的过程中, 能够依据课标验证教材并创造性地使用它, 我们对照课标, 通过正确使用教育部“小学英语教材评价表”的评价工具, 对市内四区部分学校新教材的使用情况进行了定性和定量的调查, 进行了具体的分析, 由点及面, 提交了我们大连实验区对该套教材评估报告, 同时也使每位教师更好地把握了新教材的特点:

(1) 新观念、新思路。新教材改变单纯传授语言知识的教学方法, 强调对学生进行语言应用能力的训练, 突出了语言的交际功能。安排各种语言活动, 提供了全方位的、多样化的课堂操练, 进行听、说、读、写能力培养, 提高学生用英语交际的积极性和能力。

(2) 新目标、新过程。新教材确立了新的教学目标, 以培养学生语言应用能力为目标, 确立了语言教学的实践性原则。选用了贴近学生生活实际的教学内容, 注重了语言的思想性、趣味性和实用性。采用了新的编写体系, 将结构法与功能法有机结合, 注重语言的实用性和交际性。通过任务型教学途径建构了新的教学过程, 实现了课堂教学环节的变革;突破集中反复的机械操练, 实现了教学的情景化、趣味化和应用化。

(3) 新角色、新行为。新教材采用了“题材———功能———结构———任务”的体系编写, 但如果在教学方法上采用旧的教学方法, 因循守旧, 显然是违背新课程教材改革的精神的。新教材的教学活动应以学生为主体, 师生共同活动, 教师的角色是引导者、是学生学习的伙伴。新教材要求教师转变教学行为, 必须改变讲得多练得少、缺乏交际价值的机械性反复操练的教学行为, 强调组织学生进行“有意义的交际”, 运用语言表达思想进行沟通的教学行为。新教材要求教师尽量增加学生的语言活动量, 创造机会让学生多听多讲。

[探索2]教与学方式的实验与研究

新课程改革的重点之一就是通过教学方式的变革促进学生学习方式的变革, 要构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式和教学方式, 这就要求教师要从小学生的心理和生理特点出发, 遵循语言学习的规律, 通过视、听、说、玩、演、唱、画、读、写、做等多种方式, 让学生积极体验、参与、实践、主动尝试与创造, 获得语言能力的发展。

1.构建新理念下的小学英语课堂教学模式

在新一轮课程改革的背景下, 小学英语教学方式面临新的挑战, 既要合理地继承传统的教学方式, 又要重新认识英语教学的基本目标, 突出以学生为主体的思想, 采用活动途径, 探索新型教学模式, 培养学生的实践能力和创新精神, 促进学生自主发展。几年来, 我们大连市小学英语研训教师和全体骨干教师, 在新课程改革实验中积极探索, 大胆实践, 构建了多种以学生为主体、有利于学生主动学习的课堂教学模式。

(1) “任务驱动”活动式教学模式

依据课标的要求, 结合新教材的特点, 我们在课堂教学中构建了“以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心”的“任务驱动”活动式教学模式, 它是目前我市在培养小学生综合语言运用能力方面“最有效的教学模式”, 教师们形象地称之为“为用而学, 动中学, 学了就用”。

我们构建的小学英语“任务驱动”活动式教学模式, 其教学基本流程为:Pre-task preparation语言的输入 (做与教学内容有关的热身活动, 激发兴趣, 同时呈现、介绍完成与任务有关的知识) →While-task procedure语言的训练 (不同梯度、不同层次的训练完成任务需要的知识) →Post-task activity语言的输出 (个人、小组、集体共同完成任务并以调查表、表演等形式展示成果)

其结构图如下:

我市实验教师在课堂教学实践中能以话题为核心, 以功能和结构为主线, 以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学;设计任务型活动时, 学生是教学活动的主体, 让学生带着明确的任务目标, 以独立或小组形式, 在教师的引导下, 充分结合自己的已有知识和生活经验, 通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语, 积极主动地去完成学习任务。教师自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言, 教师的作用是组织、引导、帮助和监控, 使任务的完成是一个有计划、有目的、有组织的过程。学生在完成任务的过程中掌握新知识, 获得和积累相应的学习经验, 并能将所学知识融会贯通, 运用到自己的生活中去, 从而提高他们的综合语言运用能力。“任务驱动”活动式教学模式有利于学生在发展语言能力的同时, 强化学习动机, 提高学习兴趣, 培养合作精神, 增进对文化的理解;同时, 也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展, 促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

(2) 基本课型的教学模式

通过对现行《英语·新标准》小学教材的分析, 我们认为, 每个module分为两个units, 内容包括funny stories, chants, rhymes, songs, TPR activities and games。Unit 1用于呈现新语言 (new presenting) , Unit2用于语言发展与语言实践 (language developing&practising) , 基于以上内容的了解, 及其相应的教学目的与学生语言技能的培养, 我们遵循并在小学英语“任务驱动”活动式教学模式的引导下, 探索并构建出我市小学英语两个单元基本课型的模式。

A.新授课 (讲练课)

新课标下小学英语教材的课文教学内容具有较强的情节性和一定的趣味性, 而且往往是学生感兴趣的话题, 我们构建了新授课 (讲练课) 的课型与模式。

其流程图:

图例说明:

Preparation (热身复习)

任何一节课都是从启动准备开始的, 它是开始一节课的教学活动。教师在准备的时候应根据不同的教育因素和教学因素, 动态地采用真实的启动方法, 达到恰当的启动准备效果。

Presentation (新语言呈现)

是英语教学过程中的最重要的环节之一, 也就是一种示范, 由教师把新的语言知识和能力、新的语用功能、新的语义示范给学生, 让学生认识了解。

Practice (语言训练)

是教师在创设较为真实的语境中为了真实语用目的, 根据不同的语言材料和不同程度学生的水平, 针对真实目的与困难, 选择适当操练方式, 由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地对词、句进行训练的过程。

Production (语言运用)

设计活动, 让学生在活动中“做事情”, 活动可以是巩固性操练或者是发展性操练。

Summary (归纳提炼)

教师从语言知识和能力的运用角度去归纳总结, 帮助学生比较完整、系统地掌握知识和能力规则, 更准确、合理地掌握知识和能力运用的真实语境、真实的语用功能和语义表达。

B.巩固课 (技能训练课)

主要指每个模块的第二单元, 是介于新授课和复习课之间的一种课型。巩固课上虽有一些新单词、新句型, 但没有出现新的语法项目。巩固课主要以巩固和发展前一课时所学的知识为载体, 通过多种有意义的教学活动对所学旧知实现正迁移而开展的教学活动。

其流程图:

2. 尝试新课程理念下小学生英语学习方式

(1) 小学生感觉愉快和安全时学习的效率最高。因此, 鼓励创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围, 加大语言输入量, 努力使教学活动产生浸润性的效果, 即让学生愉快地在英语的环境之中自然地、不知不觉地吸收和操练, 增强语感, 不断提高英语听、说、读、写和用的能力。

(2) 语言的学习过程是理解意义和建构意义的过程。孩子需要大量的语言实践活动的机会。他们在自己的理解水平上参与学习过程, 根据多元智能理论, 教师在课堂教学的设计中应充分发挥每一个孩子的个性特点, 多采用Pair work (双人活动) 、Group work (小组活动) 等形式, 指导学生进行模仿、会话、表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌, 进行听写、对话、描述等活动, 并通过这些活动促进学生英语思维的发展。

(3) 小学生天生具有想象力, 乐于参与, 勇于创造。在利用活动式教学培养学生语言综合运用能力的同时, 要注意遵循语言能力形成的心理和生理发展的过程, 采用全身活动反应TPR等体态语和玩、唱、做手工、角色表演等多种外显形式促进儿童语言技能的发展;同时通过教师设计的教学任务, 让学生在完成任务的过程中获得语言知识和语言能力。

(4) 小学生在体力和智力都参与的状态下学习效果最佳。在发展学生的智力因素的同时, 注重发展学生的非智力因素, 在训练听、说、读、写的语言技能活动中, 培养发展学生的观察力、注意力、记忆力、想象力等多种智能;同时发展学生在活动中的兴趣、态度等非智力因素, 调动学生积极的学习情感, 主动参与的自主学习精神和学会与人合作的学习方式。

(5) 小学生学习语言更趋向于整体体验和识记, 而不是通过分析语言成分进行学习。这个时期的学生正处于形象思维向抽象思维过渡时期, 而在初学阶段, 语言规则通常不能概括他们所接触到的语言, 最常用的单词往往在词形变化上, 在发音上并不简单, 也不一定符合读音规则。常用的语句在结构上或意义上, 往往也复杂。为此, 小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写的训练上, 要放在引导学生养成良好的英语学习的习惯上。

(6) 小学生需要教师的指导、鼓励和帮助。我们要发挥评价的诊断和激励功能, 通过评价使学生学会正确认识自我, 及时得到鼓励和肯定, 从而及时得到成功的体验, 树立“我能行”“我会做得更好”的信心和动机愿望, 调动积极的情感态度投入到自主学习的过程之中, 淡化结果, 强调和更多的关注儿童参与学习的过程。

[探索3]教学评价体系的实验与研究

科学的评价体系是实现教学目标的重要保障, 是对教与学的过程和结果的有效监控。根据以语言实践能力为主的教学目标的要求, 评价不仅要考查学生对语言知识和语言技能的掌握, 而且注重对学生智力开发和学习策略的评价, 还包括对学生的学习兴趣与自信心的建立、参与活动的意识和合作学习的精神等方面的评价。同时, 评价一方面要关注学生完成的学习成果与任务目标是否吻合, 另一方面更应重视对学生学习过程的形成性评价。因此, 我们重新审视以往的评价思想、评价标准, 树立“以人为本”的发展观点, 以国家教育部基础教育课程教材发展中心启动的“基础教育英语教学评价试验项目 (小学阶段) 试验研究”子课题为切入点, 以行动研究与文献研究的方法在我市20所试验点校进行了小学英语形成性评价、口语交际能力评价和实际应用能力评价的研究, 在形式上注重过程评价、阶段评价、终结性评价, 特别关注学生的学习过程, 注意培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识, 既体现出教师在评价中的指导作用, 又体现学生自我认识, 自主发展的过程。

几年来, 我们主要从了解学生学习积极性、日常学习效果的角度, 重点研究形成性评价的应用和口语交际能力评价。每一堂课, 教师根据学生参与课堂活动的主动程度、回答问题的正确率、学习英语的态度、课后作业 (包括听力与口语的练习) 的情况进行形成性评价。这种评价被设计成报告单的形式, 用描述性的语言评价学生作业、听课、实践能力, 并提出努力方向, 它是向家长反馈学生情况的主要依据。对课堂上表现好的学生, 都会立即得到教师口头或其他方式的肯定和鼓励, 例如奖励一个小红花、五角星、卡通粘贴等, 到了学期末, 根据平日获得的多少给予评比奖励;对课堂学习和作业情况不理想的学生, 教师都及时了解, 给予帮助与解决, 并建立小学生形成性评价手册或档案袋, 对每一位学生进行连续性的评价。课题研究在实际操作形成性评价时提倡灵活、多样, 提倡研究者的创造性工作。另外从考察学生掌握知识情况的角度进行终结性评价。每学期末, 各试验点校根据学校的实际情况以测试学生听力和口语的方式, 来考察英语学习的效果, 了解学生已具备的英语技能。口语测试内容包括看图识词、根据图示进行句意表达、根据指定对话进行表演等。测试内容涵盖了本学期所学的全部内容, 年级不同设计不同, 一、二年级主要以图画为主, 三、四年级就要涉及到一部分写的内容, 五、六年级以听、写, 综合运用为主。

我们也通过评价“学生的学”来进一步研究“教师的教”, 在遵循发展性评价、开放性评价、以质性评价为主等原则的基础上, 以调查研究与行动研究等方法, 进行小学英语课堂教学评价的研究, 以一级指标统一、二级指标基本统一、三级指标开放的研究思路研制出新课程理念下的《小学英语课堂教学评价量表》, 此表非常适用于对常态下日常教学的形成性评价, 能够突出对学生综合语言运用能力的培养和教师个性教学的体现, 且具有一定的人文性。

3.回顾与反思 篇三

鉴于央视在中国媒体中的特殊地位和意义以及其从1993年开始的广告公开招标项目(该项目有连续性和阶段性),本文试以央视广告招标为出发点,分析中国电视媒体产业化经营中的若干问题并做以下两方面的梳理和研究:

(1)对央视十三年总体广告招标情况和以“标王”为代表进行梳理和分析,并对此阶段央视产业化经营做一定的思考。

(2)以第一部分为基础,分析央视广告经营手段和策略的发展,提出成果经验和若干问题。希望以此分析达到促使中国电视传媒产业更好扬长避短、稳步发展的研究目的。

一、央视“招标”分析

通过表1,笔者发现:

(一)广告招标数额总体呈上升趋势,且增幅相对迅速;

(二)广告招标收入呈现间歇性增长态势,出现两大拐点。分别是1998年后连续三年的下滑和2000年后的上扬,并在此以后基本呈线性状态。且增加10亿所用时间越来越短。

表11995到2009CCTV理念广告招标额增长柱状图

数据来源:根据不同年度央视广告分析文献数据总结得出联系中国实际,我国经济在进入90年代后一致保持着较高的增速,招标金额的上升趋势和我国经济运行状态整体是保持一致的。而拐点的出现也说明无论是企业,还是媒体在初期都处于“摸索”阶段。之后的稳步上升反映出广告招标制度在不断完善,招标机制逐渐适应市场规律,企业的投标行为也趋于理性。正如中国传媒大学广告学院教授黄升民所说,投标总体已经进入了理性科学,各取所需的时代。

二、“招标”机制的转变分析

(一)招标思路的变化

2005年招标结束,央视对以前并不十分明晰的招标思路进行了总结,提出:整合中央电视台黄金品牌资源,创新招标项目设置,以客户广告传播效果为出发点和切入点,启动以招标资源为龙头的当年度中央电视台广告资源的全面预售,真正体现媒体与企业、广告公司的三者共赢。在此思路引导下,央视的广告招标活动从理念层面到实际操作都有较大的改革,总结来说是:用“品牌”传播“品牌”的黄金资源道路,走频道,节目品牌化战略,提升媒体价值。

作为中国覆盖面最大、品牌力最强的权威电视媒体资源,在现有先天优势基础上打造出更好的企业营销平台,使企业和媒体更好地实现双赢,是央视广告招标的终极目标。2005年,央视台长赵化勇提出“品牌化”发展战略。这里的“品牌化”不仅要为央视广告主提升品牌价值,更重要的是要把央视本身推进到“品牌化”改革进程。随后在2006年,又提出“绿色收视率”发展理念,引领中央电视台向“民族特色、国家风范、世界影响”的世界级大台迈进,要求在追求高品质前提下的绿色增长,倡导国家电视台的社会责任。“绿色收视率”指的是电视媒体本身要注重收视率,但又不惟收视率;在顺应和满足观众需求的同时,强调电视台作为社会公器的责任和义务。

虽然从受众心理学角度指出:观众确有“低俗化”收视需要,但就中国整个社会整体而言相对于“普通收视率”,“绿色收视率”拥有更高的高端观众集中度、社会影响力、品牌附加值、以及受众的满意度和忠诚度。坚持“绿色收视率”不仅保证了央视作为国家级媒体的高端形象,履行了社会责任,同时也使招标段广告周边节目的高品质将收视率的各种效益有机的结合起来,真正做到了综合效益最大化。

在全新招标理念的引导下,同年,央视不仅在广告招标收入上大大提高,同时也进入世界品牌实验室评出的“2006年世界品牌500强” 。

(二)运作方式的变化

通过对各类节目资源的整合和优化,提升了广告总体效果。在多年的广告招标实践中,央视不断摸索着更适合中国企业和媒体实际的资源配置结构,每一年的招标书都有很大不同。比较明显的变动方向是:不断深化广告资源的含义,由最初的“黄金时段”变为“黄金资源”,敢于把比较分散的时间段打包或整合招标。新闻类节目,主题微调,丰富内涵,对以新闻频道或以新闻播报和新闻咨询为主的节目的很多标的物的广告条数进行压缩,以保证有限资源价值最大化彰显。对整点播报节目,增加“冠名报时组合”的次数,通过强化方式加强该组合的广告价值。对板块类节目,按照企业要求调整部分标的物的广告时间,以实现企业在宣传品牌产品的同时,有时间照顾到产品诉求点的信息宣传。

(三)规范招标流程

1、最初几年里,央视广告招标采用“暗标”的竞争模式,导致了很多操作中的不规范。一方面影响了企业竞标的信息,滋生了投机心理;另一方面也影响了媒体内部的规范操作,是招标目标没有能够最大效用的实现。从1997年开始,招标开始“透明化”,并最终确立 “暗标入围,明标竞位”的模式,使招标过程中的不规范操作化解到最小程度。

2、施行对竞标企业的调研和资格审查,以防企业盲目竞争,造成广告资源浪费和媒体经济利益的损失。

3、打造全新广告招标团队,完善服务模式。央视充分认识到:虽同属广告部门,但媒体和企业的广告部门在功能和属性上都有天然差别。2006年,央视广告部提出“务实、创新、和谐”的经营工作理念,并提出打造“市场驱动型”品牌团队、尝试为客户提供更多品牌服务,而不仅仅满足于局限于一个广告信息的发布平台。具体措施有:整合成立“市场部”,负责研究市场、开发市场,为广告经营各个环节提供市场策略支持;成立“产品研发部门”,在市场策略的指导下专门进行广告产品的研发。经过一系列的调整,初步形成了由市场—业务—编播技术—监督制衡四大系统构成的“市场驱动型”组织架构,明确了各个系统的职能、岗位,形成了以“市场”为核心的业务流程。

三、央视“招标”思考

央视招标已走过十几个春秋,已成为中国媒体发展史和企业发展史上浓墨重彩的一笔。在充分肯定其意义和作用的同时,我们也应看到其存在的问题。

(一)“中国经济发展的晴雨表”的反思。从1994年央视招标方案启动到今天,招标金额的大体上升趋势和中国经济在改革开放后的迅猛发展是一致的。但时至今日,就国际化程度已经很高的中国而言,面对世界范围的经济危机和2008年国内种种天然和人为的危机,央视广告依然有近百亿的招标金额,虽然央视没有公布“标王”,但据历年数字,2009年“标王”的中标金额至少有45000万元。这样的数字不得不引发笔者的反思:央视广告是否能作为“中国经济发展的晴雨表”?呈现的事实能否真的说明我国的宏观经济情况,反映我国企业的发展现状。

(二)利益:平衡还是抗衡。中国电视传媒产业发展到今天,尽管媒体本身仍不是独立的法人实体,但其对经济利益的关注已被日益激烈的竞争激发了出来。长期以来,央视“一支独大”的地位无以撼动,再加上央视不断地对受众细分,增加专业频道,不断扩大自己的媒体影响力,已经在一定程度上造成广告资源的过度集中。目前其年广告收入已占国内电视媒体总和的三分之一,远高于其他媒体。这给省级和地方媒体极大的生存压力。为了竞争求生存,省级和地方媒体开始效仿央视加大对广告资源的开发,进行资源整合,相继推出各自的媒体广告招商会。但由于这些媒体并不拥有央视得天独厚的资源,同时对自身的开发还很不到位,或者没有找到适合自己地域和媒体特点的招商途径,在此过程暴露出很多问题。

(三)盈利模式单一,风险抗击能力不足。众所周知,媒体的经营目标决定了媒体的运作模式,运作模式决定了媒体的生存模式,而生存模式最终决定了媒体内容的设定。媒体过于依赖广告的单一经营模式,存在很大的问题和风险。第一,经济形式运转良好,企业经营面貌良好,广告市场景气时,媒体就发展迅速;但企业经营本身就存在巨大的风险,经济发展也不可能一帆风顺,世界经济危机就是很好的一个例子。其二,把媒体的运作基础完全放在广告上,必然受制于广告主。广告主投放广告的最核心指标就是收视率,为了争取广告费就必然要提高收视率,从而降低媒体品质,使节目内容“低俗化”,这样的例子在中国目前的媒体市场上已经屡见不鲜。

四、结语

随着改革开放和入世程度的不断加深,中国传媒市场化的程度也逐步深入,媒体的生存环境发生了剧烈的变化。在变幻的国际、国内形势和新的竞争环境下,政府、学界对中国电视传媒的引导和研究,以及中国电视媒体自身的探索、改革一直没有停止过。就电视媒体而言,改革主要分为两个方面,一是针对媒体内容的改革;二是针对产业主体经营行为的改革。两者是相互影响、相互作用的。从本文对央视广告招标的分析以及对中国电视媒介的若干思考可以看出:中国电视媒体已经进入买方市场的新时期,媒体广告部门需要完成从“坐商”到“行商”的转变,央视在这方面做出了卓有成效的探索,给中国其他电视媒体和其他类型媒体做出了榜样。但作为“媒体老大”,如何处理和其他各级媒体的利益分配问题,如何在广告日趋理性化的时代更好生存发展等问题,仍是摆在我国媒体人面前的重大问题。

参考文献:

[1]杨磊. 12年:看央视刚刚招标“以变应变”[J]. 新闻知识. 2006(1).

[2]黄升民. “2003年11月18日在‘营销攻略沙龙’上的发言” [R]. 中国传媒大学广告学院. 2003.

[3]沈沐. 2007招标标书方案起草小组执行组长. 2007年中央电视台换进资源广告招标政策说明[R].新闻界.2007(2).

[4]夏宏博.中央电视台广告部主任.“2006年11月18日,2007年央视广告招标会上的讲话—‘让品牌的力量再强’” [R].中国广告. 2006(10).

[5]2006,2007,2008中央电视台黄金资源广告招标方案[DB/OL].央视广告部网站. http://ad.cctv.com/02/index.shtml.2008-10-2 .

[6]李佳鹏.2006年央视广告招标出现四大变化[N].经济参考报.2006-5-9(B1).

4.小学数学回顾与反思 篇四

营盘山小学2007年建校以来，在课改之路上已经整整走过七个年头，七年来，学校始终坚持以课堂教学改革为课改的突破口和重点，不断深化，扎实推进，卓有成效。现就学校课堂教学改革情况梳理整理如下：

一 教学内容改革

做法及成果：

（一）积极探索学科教材的校本化、班本化工作。几年来，学校坚持固定时间、地点、固定中心发言人开展集体备课，学年初分年级分学科确定学科备课组长，负责本年级集体备课工作，学期初，分单元确定重点备课人，轮流重点发言，通过讨论、修改形成集体教学案，充分发挥集体智慧的作用，使教师的教学更符合本校学生实际，在此基础上，每一位教师再进行二次备课，并将备课情况书写在学校下发的二次备课卡上，让教材班本化。

实践证明，坚持集体备课和教师个人二次备课，减轻了教师负担，避免了教师抄教案的现象，大面积较好实现了教师从“教教材”到“利用教材，完成教学目标”的转变。

（二）大胆尝试学科内教学内容的整合。语文学科中高年级部分教师尝试实施单元整体教学，陈其秀老师每学期坚持用三分之二时间上完教材，三分一时间在班上每周坚持1-2次群文阅读活动，学生阅

读量大，积累多，培养了学生阅读课外书籍的好习惯，教学效果好。部分教师特别注重语文综合性学习，不吝啬时间开展丰富多彩的活动。数学学科教师主要结合教材内容和学生认知实际，大胆尝试调整教材单元或例题的先后教学顺序，或添减例题、练习题等，使之达到教学的有效性。

通过部分教师的大胆实践，带动了绝大多数教师对学科教材处理意识和能力，不再把教材当“圣旨”，彻底改变大多数教师一字一句地教材的陈旧做法。

（三）课程资源利用工作卓有成效。学校地处城区，周边显性和隐性课程资源丰富，家庭经济条件普遍较好，家长重视孩子教育，积极支持学校工作。每学年将一半综合实践课集中，定期轮流组织学生到升平实践基地参加活动，组织学生到重庆参观科技馆、三峡博物馆等区外参观体验。语文、数学、品德与生活（社会）、科学学科教师积极组织学生到区博物馆、营盘山、工厂、污水处理厂等地参观实践。

綦江农民版画蜚声海内外，学校充分利用美术教师团队优势，积极开展少儿版画教学，定期邀请农民版画非物质文化传承人到校授课，美术教师自编了校本教材，将版画教学融入美术课堂教学之中，经过几年的努力，学校成为“重庆市少儿美术实验学校”，重庆市安监局“安全文化教育版画创作基地”，重庆市“非物质文化遗产--綦江农民版画传承基地”。

学校充分利用校内外课程资源和优势，让学生走出课堂，走向社会，学习课本外的知识，运用课堂上学到的知识，锻炼了学生能力。

（四）努力丰富课程内容，积极打造学校课程特色项目。学校充分利用教师资源和家长、社会热心人士资源，充分利用学校场地等资源，学校出经费，有计划地丰富学校课程内容，积极打造学校课程特色项目。

如今，版画教学融入课堂，成绩斐然；充分利用学校场地，在体育学科在课堂中普及足球、少儿门球、篮球和乒乓球教学，篮球成为区传统项目学校，是区体育局重点扶助参加市下届市运会项目，足球成为“重庆市少儿足球基地学校”、两届区冠军，今年参加重庆市少儿足球联赛，在27只参赛队中荣获第七名的好成绩；少儿门球多次参加区、市级比赛；学校还开设了太极拳课，积极鼓励学生参加太极拳活动；科技活动课程学生参与面广，已经成为最受学生欢迎的课程之一；7年坚持鼓号队训练，多次参加演出和比赛，受到广泛好评；音乐课全面普及了乐器进课堂的工作，效果很好。

通过几年的努力，学校在课程内容了逐渐丰富起来，满足了不同学生的的爱好，并初现学校课程特色。

反思：

1、教学内容改革强力推进不够，一些内容还处于依靠热心教师自发性实践，提炼推广还有待于加强。

2、班额大、场地小，功能室基本没有，亟待改善办学条件。

3、教学内容丰富性方面，一些内容普及性不够，没有充分尊重和满足学生个性特长的培养。

二 教学方式改革

做法及成果：

（一）、大面积转变了教师角色。学校多数教师是从县内各镇考调来的年轻教师，他们热情高基本功好，但学习和锻炼机会较少，教学观念不新，方法陈旧单一。学校采取了两条措施：一是走出去，开阔教师视野。学校首先抓好干部和骨干教师的外出参观学习，2007年9月以来，学校班子成员和部分骨干教师多次参加市内外新课改培训，使他们及时掌握课改的最新信息，回校后，学校为他们提供展示的舞台，开设教师大讲堂，让他们及时向全体教师传达汇报，有效地拓宽了教师视野，增长了见识。我们还大规模组织教师参加市县级的学科培训，通过听课、交流，借鉴他人的先进经验，应用于自己的课堂教学，不断提高改革意识和教育教学水平。二是请进来，为教师指点迷津。积极聘请专家来校讲座，为教师提供理论支持。学校多次聘请市里的教育专家来校就素质教育和新课改等专题进行讲座。每学期邀请县教研员来校指导，提高教师的实践能力。为了既不耽误课又能让更多老师得到学习机会，学校主动承办了区里的许多教科研、教育教学竞赛活动。如今，学校90%以上教师教学观念得到了彻底转变。在课堂教学中，能够表现出课改带来的常态：

1、鼓励学生积极动脑，勤于思考。教师采用直观、创设情景等方法，丰富学生的感性认识，激发其动脑的积极性。

2、鼓励学生动手。教师创设一切条件让学生多实践操作，提高动手能力。

3、鼓励学生动口，畅所欲言，改“一

言堂”为“群言堂”。

4、鼓励学生创新。教师注重培养学生的求异思维，注重开放式训练，培养学生的创新意识和创新能力。

（二）学生的学习方式发生了变化

新课程标准指出：动手实践、自主探究、合作交流应当是学生学习的主要方式。课改以来，学生的学习方式发生了很大的变化：

1、动力手实践。学生动手的机会多了，并能运用所学知识解决生活中的实际问题。

2、自主学习。学生的学习由被动学习转变为主动学习，由他主学习转变为自主学习。在学生学习活动中表现为“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生学习的一种内在需要，一方面表现为学习的兴趣，学生有了兴趣，学习活动对他来说不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越学越爱学。

3、探究学习。新课程要求学习方式的转变，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来。学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。实施新课改以来，学生提出问题的能力提高了，解决问题的能力增加了。

4、合作交流。学生在课堂上参与的机会多了，交流的机率多了，互动的次数多了，对话的机会多了。

(三)课堂评价从单一的“判别式”走向多元的“鼓励式”。根据学校实际，制定了“立足课堂，培训提高，重点突破，整体推进”十六字工作方针，把“三层六度”作为课堂教学改革评价标准。如今的课堂，教师关注学习的结果，更要关注学习的过程，以及情感、态

度、行为的变化，通过评价了解学生身心发展过程中的不同需求，关注个别差异，帮肋学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上全面发展。同时评价的目的也是促使教师不断改进教学。评价的主体应包括教师、学生、校长、家长以及社会上有关人员。学校采用口头表扬、活动报告、成长记录并结合书面考试等多元化形式，形成性评价和终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合。这与过去以考试成绩为主，注重学习结果的单一性评价形成鲜明对比，多元化的评价方式极大地调动学生学习的积极性、主动性，有助于学生的全面发展。

（四）基本完成了从强力推进课堂模式到“去模化”的转变。课改初期，学校鉴于教师课堂上普遍“满堂灌”的现象，从课堂时间分配上制定了“5215”课堂教学模式，强行规定教师讲授时间不能超过20分钟，通过骨干教师示范引领，全员上课改合格课，年级“同上一节课”等活动，基本解决了课堂“满堂灌”现象，把时间还给学生，已经成为课堂常态。为了进一步深化课堂教学改革，学校聘请专家多次诊断，结合学校办学理念，提出了以培养学生学习习惯为重点的打造“习养”课堂行动，组织教师学习《营盘山小学“习养”课堂实施纲要》，积极参与相关课题研究，继续聘请专家以打造录像课的方式，轮流指导教师进一步深化学科课堂教学改革。

反思：

教师之间改革力度不均衡的问题还十分突出。主要表现在认识不足，动力不足。一部分教师的观念转变难，方法改变难，知识更新难，课堂教学中学生主体学习地位还没有得到根本性落实。有的老师虽已运用小组合作学习的方式，但大多停留在摆花架子的层面上。加上教师素质参差不齐，加之其学识、教学经历、年龄、环境等因素，教师对新课程的理解水平参差不齐，运用于实践中更显得千差万别，课堂教学、备课与反思、校本研究、校本课程资源开发等方面均还存在较大差距。在学科与学科之间，语文、音乐、美术、体育、英语学科课堂改革比较成功，其它学科还是薄弱学科。

三 课堂文化建设

做法及成果：

（一）构建和谐的课堂氛围文化。几年来，学校通过邀请专家培训，同伴示范等方式，引导全体教师努力挖掘学科内涵，营造适于学科特点的课堂氛围文化，用优美的课堂语言，营造高雅的课堂氛围文化，以教师的魅力，带动课堂氛围文化。

（二）、构建智慧灵动的课堂文化。智慧与灵动是课堂文化建设的途径与方向，有文化品格的课堂，一定充满智慧和灵性，启迪心智、萌发智慧，是任何课堂都需要把握的基本目标。要求教师做到三点：一是注重培养学生的思维方式，二是学习方式要多样化，让学生充分体验教学过程的创造和生成；三是课堂要充满教学智慧。

（三）、构建民主平等的课堂对话文化。对话，是指师生、生生在相互尊重、信任、平等的前提下，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的方式，课堂对话意味着课堂不仅只传授知识，而是一

起分享理解，即师生、生生分享彼此的思考、经验和知识。交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。学校重点抓好两方面的工作：一是在师生的课堂交流中，教师摆正学生的主体位置，给予学生应该享有的权力，给予学生主动发言与参与的机会。二是生生的关系也必须是平等的，课堂上既不能使一部分学生成为对话的“贵族”，也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权力。

（四）、建设课堂质疑文化。推进课堂文化建设，还要做到从记忆型教学向思维型教学转变，构建“质疑文化”。要求教师应敢于接受学生对自己提出质疑，为学生对自己提出质疑感到欣慰。同时，教师应乐于鼓励学生向课本提出质疑，教师还应善于引导学生向科学提出质疑，重视贯穿科学精神这条主线，科学精神的核心是“求真和创新”，获得成功就要坚持求真和创新。

（五）、建设课堂团队文化。传统课堂的学习目的属于应试型，把考试放在至高无上的位置。这样的课堂，学生的提问假设、合作探究、动手实验、交流体会等都变成了摆设。而现在的课堂属于素质教育的课堂，倡导合作学习，因此必须以课堂为中心建立学习共同体，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，通过构建“团队文化”提高学生的综合素养。学校特别注重合作学习小组建设，建立了《营盘山小学小组合作学习制度》，通过张贴《营盘山小学小组

合作学习评比表》，每月评出先进小组等方式鼓励师生重视课堂团队文化的建设。

（六）、建设严谨有序的课堂机制文化。没有制度的激励，课堂文化难以繁荣和发展。一切好的规则，就是对学生最好的尊重。学校努力打造营盘山小学“习养”课堂，积极培养学生学习习惯，引导师生建立师生共同遵守的课堂制度，以制度落实形成独具特点的课堂机制，期望长期积淀形成一种机制文化，提高课堂效率。

反思：

（一）、课堂文化建设过重重视形式化的现象比较严重。比如，课堂团队文化的建设，最重要的的小组合作学习活动，部分教师用得多用得滥，有效性不够。

（二）、持之以恒抓重点，努力形成特色不到位。课堂文化建设需要做的事很多，对外学习的也很多，看了便想学别人的，因此内容多变化快。但结合本校实际，部分已经做能做好的却被丢掉了。

反思我校在七年走过的课改之路，成绩与困惑，希望与困难同在。我们将继续坚持把“三层六度”作为课堂教学改革评价标准，积极打造“习养”课堂，并以此为突破口，把我校课改工作向纵深推进。

5.大学生活回顾与反思 篇五

1，学习，随着高考压力的释下，我们丧失好好学习的动力了，取而代之是无所谓，上课时各种情况都有：有的玩手机，有的打情骂俏，有的睡觉……反正学习的很少，记得刚上大学时，要提前半个多小时去占位，才有个好位，可现在呢?提前去的是为了坐后面，后去只有坐前面。

2，恋爱，高中时就听见人们常说：“高中时的恋爱是奢侈品，大学的恋爱是必需品”。也许就是这句话引导了很多人快速地掉入了爱情的漩涡，继而是话费的狂增，学习时间的占用，图书馆教室很少去，在透支未来，很可能发着自己的钱养着别人的老婆，后来她的离去不是你对他不好，而是这些年你一直没有为自己的未来奋斗，注定平庸，有谁会和一个没前途的人在一起呢?

3，人际要么尔庾我诈，要么固守自己的小天地，真心之人太少。

6.新课改历程回顾与反思 篇六

调研报告

为了深入了解、分析我县新课程改革进程中普遍存在的突出问题，为进一步抓好新课程改革工作，顺利完成第一轮课改，新课改历程回顾与反思。我经过一个多月的下乡调研，先后深入到全县的20余所中小学，通过听课、评课、座谈、讲座、送教下乡等形式，对我县课改以来课堂教学有了更加深入的认识和了解，从中发现了一些问题，现分析如下：

一、教育思想、教学观念有待进一步转变。

1、校长是学校办学思想、办学方向的领导者。有一个好校长就有一所好学校，校长是学校的灵魂。教师反映在课堂教学上思想观念，无不与校长的领导有关。我们的部分校长长期以来忽视对教师专业成长的引领，自己成为了学校事务的领导者，对教学工作的管理、组织不到位，教育思想、教学理念不高，不能指挥和领导教学工作的开展，心燥事粗，常规管理抓不细，过程管理抓不牢。致使教师囿于传统的思想和模式，长期得不到正确的引导和帮助。因此，校长要首先成为一个独立的思考者，一个积极的学习者，真正成为学校办学思想、办学方向的引领者。

2、观念决定思路，思路决定出路。在调研中，我们发现很多教师工作压力很大，但是缺少有效地办法。把自己的压力转嫁给学生，迷信补课，迷信题海战术，自己经常加班加点，也迫使学生加班加点，自己不断重复自己，也迫使学生不断重复自己。课上以传授、讲解为主。也不管学生愿听不愿听，能不能听懂，能不能接受，照本宣科地说完自己的教案，就算完成了教学任务。自主、合作、探究的学习方式不能贯彻落实，教师的教学行为、教学方式几年甚至几十年都没有改变，学生学习无兴趣，甚至厌学。我们认为这是当前教学效率低下的根本原因。学校和教师把追求升学率作为办学的唯一宗旨和目标。

二、教学策略、教学方法、教学手段亟待进一步改进。

1、教学目标不明确、定位不准确。听完一节课后，和教师座谈，我们首先问到的第一个问题是本节课的教学目标是什么？有的教师答非所问，有的教师三维目标确定不明确或不准确，语文课的教学目标忽略知识与能力、方法与过程，直接把目标确定为情感态度与价值观目标，失去了本学科根本性的东西。这反映出教师对《新课程标准》学习不透，对文本解读不够。教学目标出现偏差，直接导致教学方向性错误。如果把文化学科首要教学目标定为情感态度与价值，学生应学会的知识、该掌握的技能就会被削弱。

2、满堂灌变成了满堂问。如果说课改之前的课堂是满堂灌，那么课改后的课堂就大有满堂问之势。本来课改要求在教学过程中学生能叙述的教师不代替；学生能操作的教师不示范；学生能发现的教师不暗示；学生能提问的教师不先问。然而现在的课堂一个问题接着一个问题，许多问题有没有提问的必要值得商讨，判断性提问、叙述性提问太多，“对不对”“是不是”充斥课堂，而思辨性提问太少，“为什么？”“你是怎样想的？”不能成为问话的主流。学生能积极、主动地发现问题、提出问题的很少，似乎每节课都是在引导学生寻找几个问题的答案，这样的教学过程，它的意义何在呢？

3、教师要不断的提醒、追问自己教学的实质是什么，教学反思《新课改历程回顾与反思》。教学的实质是在教师科学指导下，学生积极的、能动的学习过程。也就是说教学是师生的交往互动。在调研中看到的课例有些依然是教师在统治课堂、教师依然是课堂主角，教师没有由“演员”变为“导演”。所以，课改后的课堂首先要创设宽松、民主、和谐的课堂氛围；选择以交流式为主的教学方式；运用激励、表扬、欣赏的教学评价方式，只有这样，才能促进学生的持久发展，让课堂充满活力。对课改的新理念不能只停留在口号上，要从口号转变为行为，由行为形成我们的习惯，成为坚定不移的信念和行动。

4、教学手段需要更新和改进。在我们走到的很多农村学校，许许多多教师上课还是一张嘴、一只粉笔、一块黑板，教学手段还很落后，图书室的图书数量不足，图书内容陈旧，不能满足教学需要，教学仪器也需要更新补充。随着“远程教育”工程的实施，配套设施基本齐备，但是能够充分利用的很少，这需要加强教师的培训。利用好图书资源、网络资源、利用好教学仪器，使我们的教学手段不断更新、不断改进。

三、进一步深入推进新课程改革的方法与措施。

1、加强和改进师德、师风建设工作，大力弘扬爱岗敬业、无私奉献精神，让每位教师认识到自己肩负的使命和责任。怀着“捧着一颗心来，不带半根草去”的热心去从事好教育事业。

2、提高校长的专业引领水平。采取多种培训形式进一步抓好校长队伍建设，提升校长引领新课程实施的水平。进一步明确实施新课改，校长是第一责任人，校长有责任、有义务实质性地推进新课程改革，增强校长的责任意识。

3.大力开展校本教研活动，着力解决课改中的问题。校本教研是伴随着新课改诞生的一种教研形式，是解决问题的一种有效途径。它以面临的实际问题和现实问题为出发点，教师们通过合作、交流、互动的方式共同解决，共同发展。

4.突破课改瓶颈，探索发展新途径。综合实践活动课的开展，学生综合素质评价是这次新课改的重点和难点，也是课改发展进程的瓶颈。为此，各学校要把开设、开好综合实践活动课做为一个重点工作来抓，并逐步建立起综合实践活动的评价机制、考核机制，使其顺利健康发展。同时，完善学生综合素质评价体系，用多角度、多层次的评价指标来评价学生，取代“分数至上”的评价标准。

5.充分利用“远程教育”资源，不断更新完善教学设备。广大教师要加强学习，不断提高运用现代教育手段的水平，掌握现代信息技术，充分利用教育资源，拓展学生的视野，丰富学生的知识。加大资金投入，补充图书和仪器设备，适应教学需要。

6.开展多种形式，多个层次的教师培训。提高教育质量，教师是关键。当前和今后一个时期，提升教师专业素质和专业水平是工作中的重中之重。采取“走出去，请进来”的方式加强教师的培训，开办骨干教师、青年教师、学科教师等多层次的培训活动，特别是小学科、薄弱学科的培训。

7.“双师型”教师研究的回顾与反思 篇七

笔者从CNKI期刊网上累计检索到1990~2008年全国期刊中文数据库中关于“双师型”教师研究的论文3685篇。从研究成果的数量来看,大量的研究成果表明:“双师型”师资队伍建设仍是职业教育领域实践的热点之一;从研究成果的质量来看,人们更多从理论角度、宏观层次研究“双师型”教师,讨论的大多是教师的应然状态,可见“双师型”师资队伍建设的实践研究仍然是职业教育研究的难点之一。通过对20世纪以来“双师型”教师研究的回顾与反思,可以使我们清楚地了解“双师型”教师理论研究的薄弱和成熟环节,有利于“双师型”教师研究体系的进一步建立,更好地指导“双师型”师资队伍建设实践。

我国“双师型”教师研究的背景

“双师型”教师既是一个教育问题,也是一个社会问题,并且和教育领域、社会领域的一些重大事件有着密切的关系。

(一)教育领域

“双师型”教师伴随着我国教育结构的调整而产生我国职业教育在文化大革命期间受到严重破坏。据调查,1976年中等职业学校在校生仅为普通高中在校生的20.72%,高中阶段职业教育和普通教育在校生比例为2∶8,职业教育与普通教育比例严重失衡。调整教育结构成为必然。1980年10月,国务院批转了教育部、国家劳动总局《关于中等教育结构改革的报告》,此后,一大批普通中学逐渐转为职业中学。这种学校尽管在形式和名称上是职业中学,但是实质上无论从培养目标、办学模式、课程设置、教学方法以及师资队伍建设等方面都带有严重的普通教育烙印。面对大量由普通教育师资转化而来的职业教育师资,如何把他们培养成适应市场发展需要的职业教育师资,“双师型”教师的提法应运而生。

培养“双师型”教师是我国职业教育与国际接轨的必要条件纵观世界各国的职业教育,形态有三种:企业形态、学校形态、校企结合形态。各种形态的职业教育的形成既有历史原因,也有现实的客观条件。如今,为适应工业化和科学技术现代化迅速发展的现实,世界职业教育已由封闭转向开放,其发展形态也由单一的学校形态向多样化发展,校企合作、工学结合等形式广泛存在,这在客观上要求职教师资了解职业世界,具有较强的实践能力和丰富的实践经验。我国培养“双师型”教师的理论与实践正是适应国际大气候的一种尝试。

(二)社会领域

1992年,我国提出建立社会主义市场经济体制,标志着我国的经济体制从传统计划经济体制转向市场经济体制。此后,市场成为资源配置的基础,企业成为市场的主体。社会经济领域的重大变革直接影响到为经济领域培养人才的教育领域,导致职业教育培养目标发生变化,以满足企业和生产单位的需求。为了培养适应市场发展需要的技能型和技术型人才,职业教育师资应具有较强的实践教学能力。

“双师型”教师研究的主要内容

纵览20世纪90年代以来我国“双师型”教师研究的主要成果发现,研究者对“双师型”教师的内涵、培养措施、培养中存在的问题给予较多的关注。

(一)关于“双师型”教师内涵的研究

研究者对“双师型”教师的内涵的研究大致可分为两种观点:一种是一元论;一种是二元论。

一元论 持一元论的研究者认为,“双师型”教师应固化在教师个体双重素质的培养上,反映了我国职业学校办学的封闭性,是学校形态下的职业教育对师资素质的要求。从对教师硬件和软件的要求来看,该理论又可以分为:“双硬件”理论,如“双职称”理论、“双证书”理论、“一证书一职称”理论;“双软件”理论,如“双素质”或“双能力”理论;“软件和硬件相结合”理论,如“学历证书+实践经历”理论。

二元论 该理论认为,“双师”是高职院校教师队伍的整体特征。徐平利认为,“双师”团队应由企业兼职教师和学校专职教师两支力量构成,从而使教学过程具有开放性、任务驱动性和项目导向性。

(二)关于“双师型”教师培养措施的研究

培养“双师型”教师、建设“双师型”教师团队是高职学校提高教学质量、扩大市场占有率的重要措施。研究者分别从宏观和微观层面研究了“双师型”教师的培养措施。

宏观层面 研究者认为,首先,在职业教育领域,国家应根据《教师法》及职业教育特点,从学历、专业知识和技能、师德等方面分别确定文化课、专业课教师和实习指导教师的标准,确立职业学校教师的准入制度。其次,研究者建议,除国家建立职教师资培养培训基地,对职教师资进行专业技能培训和鉴定外,省级教育行政部门应建立教师基本职业技能培训和鉴定中心,对志愿从教的非师范专业的专业技术人员进行培训和考核。再次,加大校企合作的力度和灵活性,调动企业参与职业教育改革的主动性和积极性。政府部门可以通过法律和相关政策协调高职学校和企业的关系,促使职业教育社会化,增强企业的社会责任。除此之外,有的研究者还建议国家出台相关的政策,使职教师资职称评审和聘任制度更符合职业教育的特点,更具有人性化;加大学校向社会招聘、引进生产一线的优秀专业技术人才的力度。

微观层面 研究者从理论出发,结合具体实际阐述了职教师资职前培养和职后培训的应然模式和实然模式。在职前培养方面,卢双赢介绍了天津工程师范学院的“本科+技师”一体化培养模式。大部分研究者则认为,校企合作、产学研结合是对职教师资职后培训的主要途径。贺文瑾等人认为,应形成“大学—高职学校—企业”三元合作培养模式,培养适应市场需要的职教师资。刘勇认为,为了使专业教师队伍具有“双师”特征,应建立结构型教师团队。该结构包括两个方面:一是指专业教师队伍中理论型教师与技能型教师及“双师型”教师应保持合理的比例;二是双素质教师的类别结构、层次结构。类别结构是指“双师型”教师中兼职教师占“双师型”教师总数的比例;层次结构是指“双师型”教师中不同经历、不同水平者应形成一定的梯队,该梯队具有动态性、开放性。徐平利主张,改变学校本位的“校企合作”思维模式、僵死划一的课程内容、教学方式等,建立工学互动组合教学团队。由学校和企业两支力量组成的团队是互动、合作、利益共享的关系,政府通过立法或颁布政策承担协调企业和职业学校的关系,为二者找到利益双赢的平衡点。

(三)关于“双师型”教师培养中存在的问题的研究

多年来,各高职学校在培养“双师型”教师中积累了丰富的经验,也发现了许多问题。研究者分别研究了政府、高师院校、高职学校和企业在教师培养过程中存在的问题。贺文瑾等人认为,缺乏职教师资的准入程序、严格的准入标准、强有力的人才吸引机制是导致职教师资队伍整体水平偏低的政府原因。徐平利认为,在培养“双师型”教师的过程中,学校和企业存在着社会责任感低、合作意识差、政府协调不当的问题。高师院校培养目标不到位、培养模式不科学、培养课程不合理,是职教师资入行前难以具备“双师”素质的原因;高职院校缺乏长期的培训计划、培训机制不灵活、培训内容缺少个性化、评价标准缺乏发展性和激励性造成教师职后培训积极性低、质量差的现状,兼职教师的聘用与管理机制不健全是“双师型”教师队伍建设缺乏科学性的原因。

对我国“双师型”教师研究的反思与展望

(一)我国“双师型”教师研究的特点

20世纪90年代以来,我国“双师型”教师研究成果的数量成稳步上升的趋势,其质量也有所提高,表现在“双师型”教师实践培养方面的研究取得了较大进展。在理论分析方面尽管各研究者从不同的角度、层面对“双师型”教师的内涵、培养的必要性进行了深入的分析,但仍然没有达成共识。具体而言,众多的研究表现出以下特点:

第一,从研究队伍上看,我国“双师型”教师研究的主体队伍庞大,不仅有职业师范院校和职业教育研究所的研究者,还有高职院校和中等职业学校的研究者。研究人员中既有教师,也有教学管理人员和教学理论研究者。有的研究人员独立进行,有的则以课题组的形式进行。

第二,就研究内容看,尽管“双师型”教师研究产生于我国教育结构调整时期,是市场经济发展的产物,研究的深入总是伴随着国家一些重要的政策、文件的颁布,但是,纵观整体,“双师型”教师的研究涵盖了宏观、微观、理论、实践、教师个体、教师群体等各个方面。不仅研究了“双师型”教师的内涵,也研究了教师的培养模式和培养中存在的问题,有的研究者还试图从职业教育学、比较教育学、哲学、社会学等视角探寻“双师型”教师培养的必要性。

第三,从“双师型”教师研究归属的学科来看,该研究不能单纯地归属于某一学科。国家重视、市场需要、世界职业教育发展的趋势,使“双师型”教师的研究深入到职业教育的各个领域,多层次、多学科、多视角的研究正在进行,并取得了阶段性成果。

第四,从研究路线来看,该研究遵循实践—理论—再实践的研究路线。我国“双师型”教师研究起源于教学实践,是学者对学校教师队伍建设经验的一种介绍,属于实然状态的研究。随着研究的深入,研究者意识到在“双师型”教师问题上存在着特殊性和普遍性的矛盾,于是,研究者开始从不同的个案中挖掘普遍的本质内容加以提升,从马克思关于人全面发展的原理和职业教育原理的角度阐述培养“双师型”教师的意义,在哲学、教育学、社会学原理的指导下,探寻政府、学校、企业在建设“双师型”教师队伍中应承担的责任和改进措施,属于应然状态的研究。目前,各学校的研究者正在利用已有的研究理论和经验,结合学校和地域特点,构建校本培养模式,并加以讨论与改进,属于实然状态的研究。

(二)我国“双师型”教师研究的不足

多年来,我国“双师型”教师研究总体上进展较为缓慢,难以满足职业教育理论与实践发展的需要,不能及时与国际职业教育接轨。通过分析大量的研究成果,笔者发现,理论层面的研究主要存在着概念模糊、理论分析深度不够,理论与实践脱节的问题,如“双师型”教师作为职业教育发展的核心概念,其内涵多变,划分维度过多,难以掌握;在培养模式方面,缺乏充实的理论依据和实践经验的支撑,可行性差。实践层面的研究主要存在以下几个问题:第一,部分研究者视角狭隘,仅以学校为本位,强调对专职教师实践能力的培养与技能考核,忽视对兼职教师或企业专业技术人员教师素质的培养。第二,研究者更多地注重教师的职后培训,忽视教师的职前培养,如课程设置、职业技能考核、实践经历的积累等问题。第三,实践层面的研究,理论基础薄弱,重复研究多,浅层次研究多。

(三)我国“双师型”教师研究亟待解决的问题

从论题式研究走向命题式研究论题式研究是任何理论研究初始阶段必须经历的过程,其最终是为了实现命题式研究。目前,我国“双师型”教师研究出现的不同学科、不同视角下研究成果的转化和引用程度不高的现状,需要研究者思考如何使“双师型”教师研究走向命题式研究,进而提高研究效率。

概念体系需要进一步构建明确规范的概念体系有助于“双师型”教师研究的进一步规范化、科学化。概念不统一,导致“双师型”教师理论研究相对薄弱。

评价体系需要进一步完善国家和教育行政部门应尽快出台科学的、人性化、区域化“双师型”教师评价体系,这是培养“双师型”教师,建设“双师型”教师队伍的关键。

从宏观研究转向微观研究新时期的研究应由宏观转向微观。具体研究院(系)各学科专业教师、企业专业技术人员和社会兼职教师的培养计划、模式和考核标准。尝试性构建区域性人才网,使职业教育真正走向社会。

理论思辨和实证研究有机结合理论思辨和实证研究的有机结合,既有利于增强理论研究的实践价值,也有助于提升实证研究的理论深度与厚度。

他山之石,可以攻玉发达国家丰富的职业教育经验是我们学习、借鉴与实践的宝贵财富。新时期的研究应由对国外先进经验的理性分析、介绍阶段转向结合实际利用、创新阶段。

参考文献

[1]汤生玲,曹晔.论中国职业教育“双师型”师资的产生与内涵演变[J].广东技术师范学院学报,(9).

[2]徐平利.工学互动组合:重构高职教育双师型教学团队的新思路[J].教育发展研究,2007,(2).

[3]卢双赢.高校培养“一体化双师型”职教师资办学理念的研究与实践[J].广东技术师范学院学报,2007,(9).

[4]贺文瑾.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究,2005,(10).

8.PE在中国:回顾与反思 篇八

以狭义PE概念衡量（即把VC排除在外），中国大陆出现PE投资相对较晚。1999年国际金融公司（IFC）入股上海银行可认为初步具备了PE特点，不过业界大多认为，中国大陆第一起典型的PE案例，是2004年6月美国著名的新桥资本（New Bridge Capital），以12.53亿元人民币，从深圳市政府手中收购深圳发展银行的17.89%的控股股权，这也是国际并购基金在中国的第一起重大案例，同时也借此产生了第一家被国际并购基金控制的中国商业银行。由此开始，很多相似的PE案例接踵而来，PE投资市场渐趋活跃。

1990年代，私募股权投资开始进入我国。第一波投资浪潮在1992年前后，大量海外投资基金第一次涌入中国。比如，航天部等很多部委的下属企业急缺资金，因此海外投资基金大多与中国各部委合作，如北方工业与嘉陵合作。但后来由于体制没有理顺，很难找到外资眼中的好项目，外资投资后找不到出路，加之行政干预等原因，导致外资基金第一次进入中国以全面失败告终，这些基金大多在1997年之前撤出或解散。

1997年是第二波投资浪潮，大量投资投向中国互联网行业。前期小笔投资的投资者从中国赚到了钱，但由于中小企业板没有建立，退出渠道仍不够畅通，一大批投资企业无法收回投资而倒闭。

近年来，我国高速成长的经济和不断完善的投资环境，为私募股权投资的发展提供了巨大驱动力。2004年以后，基金成功的案例开始出现，形成了第三次投资浪潮。从发展规模和数量来看，无论发展规模和数量都超过了以前任何时期。

从2002年开始，受宏观经济环境影响，私募股权资本市场发展相对有些停滞，但是仍然保持在7000亿左右规模。进入2005年后，PE领域更是欣欣向荣，不断爆出重大的投资案例，其特点是国际著名PE机构与国内金融巨头联姻，其投资规模之大让人咋舌。例如2005年9月，凯雷投资集团对太平洋人寿4亿美元投资议案获得太平洋保险集团董事会通过，凯雷因此将获得太保人寿24.975%股权。这也是迄今为止中国最大的PE交易。

时至今日，私募股权投资在中国的发展已经初具规模，市场增长潜力巨大，中国成为私募股权投资最具活力的市场之一。

但是在回首这十年的发展时，也会发现私募股权投资在国内还是存在很多问题的。

反思

国际金融危机导致中国资本市场的不确定性。由于美国次贷危机导致美元贬值加剧，近年来美元实际有效汇率已经大幅度降低。许多国家的货币兑美元的比价都在升值，这使得世界通货膨胀的负面影响逐渐加大。同时，国际资本流向出现了更大的不确定性，从而导致股市频繁波动，投资者信心减弱。国际金融危机对美国许多金融机构都产生了较大影响，花旗等大型商业银行纷纷报亏。国际金融环境变化对我国的影响主要体现在三个方面：①美元贬值加大了人民币升值的压力；②资本市场的不确定性继续增加，投资者面临的风险加大；③我国产品出口环境恶化，这就使得国内经济增长受到较大限制。这些因素都会影响到中国资本市场的运行，最终作用到中国私募股权投资市场。

法律法规有待完善。尽管我国有关私募股权投资的法律法规在不断出台和更新，但合理的规范化的PE发展环境还没形成，法律法规体系还不健全、仍落后于实践。比如在企业组织形式中，公司制PE比较规范，但存在双重收税问题，而合伙制PE企业虽避免了双重收税问题，但具体操作上仍存在许多模糊空间。

监管模式存在不足。目前我国规范的PE行业监管模式还没有成型，对现行监管方式仍有许多争议。具体的规范的PE管理办法还在酝酿阶段。而英美等发达资本主义国家的监管模式、办法都已经比较成熟和规范。

投资主体单一、本土企业弱小。我国PE投资主体比较单一，主要是政府和国有企业，私营企业和私人的投资比例还比较小；同时，我国的本土PE企业也比较少，本国资金构成比例也较低，未能充分整合我国分散的资金。