低年级写话教学的有效策略

低年级写话教学的有效策略（通用12篇）

1.低年级写话教学的有效策略 篇一

1 有效性教学理念

有效性教学理念源于西方国家的教学科学化运动，现在已被世界各国同仁关注和认同，并已明确地提出，教学是科学、是艺术。而且还指出：“教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。”因此，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效性教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益问题，其核心思想是指在教师教学之后，学生所取得的实际进步或取得的发展。有效性是指完成写字活动达到教学效果的程度。所以，有效性教学要以学生的进步和发展为宗旨，重点是力求通过教师的有效的教学和学生的有效学习，达到全面提高教学效率和学习效率的目标。

2.低年级写话教学的有效策略 篇二

新课标对第一学段的学习是这样要求的:“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”笔者认为, 一年级是写话起步阶段, 注重培养兴趣, 写得如何另当别论;从二年级开始, 除了继续培养学生的写话兴趣外, 还应注重培养学生连句成段、连段谋篇、规范使用语言的能力, 让孩子消除畏难情绪, 乐于写, 善于写。如何在不加重孩子课业负担的情况下, 让孩子轻松写话? 笔者根据新课标的要求, 结合自身的教学实践, 探索出以下几种教学策略, 以切实提高写话的有效性。

一、开展游戏, 边玩边写

写话对于二年级的很多孩子来说是一件苦差事, 他们由于阅读量少、生活积累缺乏、思维简单等原因, 当看到写话题目时, 只能急得抓耳挠腮, 不知道从何入手。倘若改变写话的形式, 将之变成有趣的游戏, 便能改变孩子们的困境, 把写话变成一件好玩的事。笔者在执教人教版二年级下第六单元的时候, 结合单元主题培养孩子的优秀品德, 在班级开展了一个游戏:保蛋行动。游戏的玩法如下:每一位孩子从家里找来一个完好、新鲜、无异味的生鸡蛋, 符合条件的鸡蛋便成了孩子的宝宝, 孩子要学会照顾它, 时间为两个星期。在这两个星期里, 孩子要全方位照顾好蛋宝宝, 可以给宝蛋画画、打扮, 给它做一个家来住, 甚至可以给它取一个好听的名字……但要确保鸡蛋的完好无损, 不可以出现裂纹, 不可以上课拿出来玩被没收。时间到了, 谁的蛋还是完好的, 谁的写话有趣, 谁就是这个游戏的胜利者。当孩子听到这么好玩的写作游戏时, 都沸腾了。他们当天回家找鸡蛋, 写成一篇《蛋宝宝诞生记》。如孩子们选鸡蛋写道:“我的蛋宝宝叫棒棒糖, 他是我从鸡蛋中选出最漂亮最光滑最干净的一颗蛋。”“我从冰箱里挑选了一个看起来没有任何污垢、有淡淡的粉色的鸡蛋。”“我打开冰箱, 左看右看上看下看, 也不知道要选谁, 忽然, 有个身材娇小的粉鸡蛋跟我打招呼:‘哈啰!你在找我吗?’我看了看她, 身材不错嘛, 一定练过舞蹈, 好就选她。”孩子们的《诞生记》五花八门, 把平时看书积累的好词纷纷用上。接下来的一个星期, 孩子们使出浑身解数照顾宝蛋:有的给它讲故事, 有的帮它做了一个家, 有的给它洗澡、交朋友……当然, 也有第一天就不小心把蛋打碎而哇哇大哭的。这所有蛋跟孩子发生的故事, 都成为孩子们笔下动人的回忆。只要孩子愿意, 每天记录一到两句自己跟蛋宝宝之间发生的故事, 到一个星期结束时, 把自己跟蛋宝宝之间的故事汇总成一篇写话《保蛋奇遇记》。孩子们的想象奇特有趣, 写得生动、幽默、好玩。游戏结束时间到了, 全班孩子都轻松交出了属于自己的《保蛋奇遇记》, 每个人都至少写了两三百字, 甚至洋洋洒洒写了五百多字, 不再无话可说。因此, 变化写话的形式, 加入游戏的元素, 更能吸引孩子们的注意力, 让孩子们爱上写话。并且孩子们在保蛋过程中收获良多, 感受良多, 这比生硬的说教更有效果。

二、伺机而动, 以读促写

新课标提倡多阅读:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本书。”笔者认为, 阅读积淀是写话的关键。没有了阅读积淀, “巧妇也难为无米之炊”。巧妙捕捉写话的时机, 通过课内阅读与课外阅读的双重结合来推进孩子的写作。笔者在准备执教人教版二年级下册第18课《雷雨》时, 恰逢广州下了好几场雷雨, 于是灵机一动, 随即让孩子们在课堂上进行小练笔:你所观察到的雷雨。孩子们兴趣盎然, 纷纷写下自己的所思所想。以下是孩子《雷雨》的片段描写:“雨太大了, 地下车库快水灾了, 好在人类修建了下水道, 不然就会被水吞没一切!你就可以知道, 这雷雨有多大了!天, 本来是蓝色的, 突然, 天边滚来团团乌云, 大地一片昏暗, 倾盆大雨从天而降, 好像许多道黄果树瀑布挂在天边, 又好像天兵天将打开了水龙头忘了关上, 路上的行人一下子就被淋成了落汤鸡, 我好害怕这几天的雨。”“今天早上, 阳光明媚, 第二节课时, 我听到“轰隆隆———隆隆隆, 雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来, 霎时间, 大雨滂沱。”“突然, 一道闪电劈开乌云, 像在天地间投下一把锋利的剑;接着, 在震耳欲聋的雷声中, 暴雨倾盆而下。”“闪电就像坏了的灯管一闪一闪, 雷声就像雷公公在敲锣打鼓。”“中午, 太阳公公好像不太开心也不太热情, 他用背对着我们, 过了一会, 他躲起来, 不理我们了。又过一会儿, 天空姑妈身披灰色斗篷和风大叔赛跑, 雷哥哥看见了, 连忙敲着锣、打着鼓、吹着号、扭着秧歌来助威。闪电美眉也来凑热闹, 先来一套水果拳, 再来一套双节棍, 然后把长鞭一甩, 天空姑妈的斗篷就被撕烂了, 雨小姐难过得大哭起来, 泪水不住地流。”……到执教课文时, 笔者再让孩子们将自己的初稿《雷雨》跟课文《雷雨》进行比较阅读, 看看自己写的跟课文中的雷雨有何不同并稍作修改。接着, 将自己修改后的《雷雨》跟自己查找的其他作家描写雷雨的资料进行对比阅读, 在此基础上, 看看是否需要进行第二次修改。这样, 孩子们就可以多方位、多角度地体验雷雨, 加深对雷雨的理解, 同时也能够从对比阅读中了解自己的不足, 学习别人的写作技巧、好词好句为自己所用, 加深对写话的感悟。因此, 要巧妙联系课堂生活的实际, 捕捉写话的时机, 以阅读促进孩子的写话。

三、示例先行, 模仿中写

著名文学家叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子。”我们可以从教材中挖掘出很多宝贵的例子供孩子学习写话。模仿, 是创新的第一步。孩子们都是天生的模仿家。教师要做的就是将这些典型事例从教材中挖掘出来及时呈现到孩子们的面前, 让孩子们在模仿中写。笔者在执教人教版语文二年级下的第十二课《北京亮起来了》时, 发现本文虽然篇幅短小, 但语言非常精练优美, 写出了北京夜景的美丽动人。笔者便让孩子们反复朗读全文, 把自己喜欢的段落背诵下来。接着, 让孩子们当堂小练笔:模仿《北京亮起来了》一课, 写一写广州的夜景。广州的夜景, 这对于从小就生活在这里的孩子并不陌生。孩子们摩拳擦掌、跃跃欲试。二十分钟后, 孩子们的写话新鲜出炉。以下是班里孩子的习作片段:“每当夜幕降临, 广州就亮起来了。整个广州城变成了灯的海洋, 光的世界。天河北路华灯高照, 川流不息的汽车, 灯光闪烁, 像银河从天而降。中信大厦金碧辉煌, 光彩夺目。广州塔五光十色, 颜色变化, 像一个穿着彩色衣服的小姑娘风中翩翩起舞, 真美丽。花城广场四周, 彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”……因为有了示例先行, 孩子们仿佛有了一条绳索供他们一路扶着攀登写话大山, 写话也就变得不那么困难。而且, 我们可以看到, 孩子们的模仿不单单是照搬, 天生的创造力让他们“仿中有创”。如:“小蛮腰的左边有一个椭圆形的大胖子, 那就是西塔, 与小蛮腰遥相呼, 就像一位绅士和一位优雅的小姐在珠江边散步。”“整条天河北路的两旁都挂着霓虹灯, 一闪一闪的就像绽放的烟火。千家万户都亮起房间的灯, 像宇宙中的繁星点点。”“太古汇楼下, 仿佛玉皇大帝派两位仙女下凡, 她们把繁华的大街装扮成红白相间的银河。一辆辆华灯高照、川流不息的汽车灯光犹如光彩夺目的小星星, 把黑夜装扮成比白天更美的不夜城。”入选人教版教材的课文都是专家们精挑细选的, 每一篇不仅语言优美精练, 布局谋篇更是匠心独运, 孩子们可在模仿写话的过程中习得规范的书面语言表达。首先, 感受了文章的结构、行文特点;其次, 感受了文章词语的准确使用。孩子们在模仿中潜移默化, 将所学技巧学以致用, 运用到自己的写话中。

课文是个好例子, 同龄孩子的优秀作品也是好例子。笔者在每次写话中都会选出孩子的优秀作品进行投影展示, 让全班孩子一起诵读。孩子们的年龄相近, 思维方式也比较接近, 可谓是“心灵相通”。对于其他孩子写话中的优秀片段, 孩子比我们更能敏锐觉察给予会心一笑。孩子们在感受其他孩子优秀作品的过程中, 潜移默化学到其他孩子的写话精华, 学习致用。

四、活动为辅, 情境中写

新课标强调:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。”如何让学生易于动笔, 乐于表达? 最直接的方式便是开展孩子们喜闻乐见的语文实践活动。孩子们参与活动, 必定有所感悟, 下笔也就不再难。人教版语文二年级下的第一单元主题是《春天里的发现》, 笔者所在班级围绕这个主题开展了到校园里找春天、画春天、写春天的实践活动。在活动中, 孩子们把自己在校园里收集而来的落花花瓣、落叶、小草等物, 用胶水粘成一幅幅富有童趣的图画。活动结束回到课室, 孩子们手里拿着自己的画, 争先恐后想要介绍自己的得意作品。笔者便让孩子们先在四人小组里分享, 接着请代表上台介绍自己的作品。这样一番七嘴八舌的介绍之后, 笔者便布置任务:赶快当堂写个小练笔。由于有了刚刚的“说”做铺垫帮忙孩子们理清楚了思路, 孩子们个个文思泉涌, 下笔如有神。第五单元是探索小实验, 科学制作, 笔者先让孩子制作小作品, 根据制作写一篇文章, “先做, 后写”, 孩子们一点也不觉得困难。然后笔者把孩子们的作品展示出来, 读出孩子们的《科学小制作》, 对号入座猜一猜写的是哪个科学小制作, 再说说猜中的理由, 猜对的有奖。“学会听”, 从中进行作文的讲评, 孩子们评价中懂得写话中如何把话表达清楚, 掌握自主写作的体验和方法:做—写—听—评—改。

低年级写话是开放的, 是让孩子自愿自主地表达所见、所闻, 所想、所悟。教师要根据新课标理念, 结合本班的教学实际, 通过开展游戏写话、随文写话、模仿写话、活动写话等各种新颖有趣的方式, 让孩子们的写话变得轻松, 写得真实, 让孩子们“易于动笔, 乐于表达”, 提高写话的有效性。

参考文献

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[2]谭健文.广州市语文课型与教学模式研究综述[J].语文教学与研究, 2004 (1) .

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[4]林玉华.小学低年级写话教学问题与解决策略[J].福建基础教育研究, 2013 (9) .

3.低年级写话教学的有效策略 篇三

关键词：写话教学;有效评价;策略

中图分类号：G623.24        文献标识码：A

低年级写话在语文教学中占有非常重要的地位，它是培养学生语文素养的启蒙期，是奠定学生语言发展、积累和运用语言文字的入门阶段。在教学中，很多教师出现“拔苗助长”的情况，过度地拔高写话要求，评价方式更是单一、笼统、严苛，使学生对写话产生畏难情绪，感受不到写话的乐趣。

一、写话课上巧用评价作指导

（一）用赞赏的评价语言激励学生

课堂上当有学生能特别完整地说出一句或一段话，教师毫不吝啬自己的赞赏，一句“你真了不起，能这么完整地将意思表达得这么清楚”，被表扬的孩子也许回答之前还在为没有精彩的语言而忐忑，但此刻老师的欣赏会让他一下子有了信心，其他孩子也能从中明白在写话时将句子的意思表达完整是多么重要;当有学生出现精彩的词或句，教师更不要忘记送出表扬：“你的语言真是太美了，让老师深深地陶醉”会让回答的孩子享受到被别人肯定的快乐，其他学生也会在不自觉中学习到写话时要注意尽量用生动优美的语言，这就是课堂上写作方法的渗透。

（二）借助评价渗透写作方法指导

当学生表达欠缺或是不知如何表达时，教师也可以在评价中趁机点拨，如：“这个词语特别有趣，老师很喜欢，可是这个句子不是它的家哦，走错地方啦”“你的想法很棒，如果将这句话换成这样的表达，就能让大家更明白你的意思了”“这个逗号真调皮，怎么到处蹦呢，把这里句号的位置都挤掉啦！”“这两句话给它们排排队，调下个儿会更合适哦！”这样充满趣味而又指向明确地评价指导会让学生领悟到每一处不合适的词、句、标点符号的用法，不用刻意地讲解，学生会在轻松、愉悦的过程中领悟到在写话中如何正确地使用好每一个标点，完整、规范地表达句子的意思，恰当地运用每一个优美的词句。

（三）注重个性评价，引领每一个孩子

在课上，教师还要关注到不同层次的学生的说话、写话水平，要作出长远而有针对性地引导。对那些写作优秀的学生要在评价语言中提出更高的要求。而那些写话能力还比较欠缺的学生，教师更加不可放弃，要及时评价，多指导：“写出你眼中看到的，耳中听到的，内心真实的想法，你的表达也会越来越吸引人。” 鼓励、帮助的评价语会让这些写话的后进生感受到老师也是这样时时关注着自己，而在心底建立起写话的信心。

二、写话本上借助评价显人文关怀

（一）少修改多赞扬

低年级孩子的语言富于童趣，有时甚至是我们成年人所不能理解的，教师在评价时切不可以成年人的思维桎梏孩子的发展。教师应以欣赏的眼光来看待，少修改，保留学生最本真的语言，可以在眉批栏尽情书写赞美之词：“你真有想象力！”“你的这个想法真有趣！老师太喜欢了”“这句话简直美极了！”“这真是天使的语言！”等等。这样的赞美对孩子产生的积极暗示作用要比花上大笔墨费上半天时间将学生的写话改得面目全非要大得多。

（二）少说教多聊天

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”很多教师生怕学生不能掌握写作方法，于是在批改写话时进行过多的理论指导或生硬、空洞地说教，但起到的效果却不甚了了。这就要求教师在写话本上少一些生硬地写作方法讲解，而多关心他们的生活经历和情感，对他们所描写的事物表现出极大地兴趣与热情，多一些商量式的、启发式的、谈心式的语言，和学生真心、轻松地聊天。

（三）少打等第多用情感符号

低年级的学生由于识字量比较少，更喜欢看到直观形象地图画，所以教师在写话本上可以多用不同的情感符号来表达对学生所写内容的的赞美、疑惑、建议，而不仅仅只是一个冷冰冰的等第。如当看到学生有精彩的表达时，教师可以在旁边的眉批栏画上一个大大的笑脸或者是竖着的大拇指来表示赞扬，在一个个充满爱意和创意、浸透着温度的情感符号里，学生会渐渐读懂老师的心意，感受到这些符号的情意，久而久之，学生的写作语言也将会变得生动而温情。

三、多元评价机制促全面发展

（一）注重自我评价、生生评价、师生评价的多人评价方式

在写话教学中教师应注重多人参与的评价方式，不提倡教师“一言堂”，而应将学生自主评价，学生之间的评价、师生之间的评价甚至家长参与的评价方式相结合。在学生自我评价、生生评价之后，教师再进一步补充评价，进行总结、升华，既丰富了评价方式，也让学生的综合能力得到提升。

（二）注重形成性评价，弥补终结性评价之不足

学生是发展中的个体，所以在评价学生的写话能力时还应注重形成性的评价方式，关注学生学习过程中的点滴进步。教师在平时的教学中可以细化评价内容，可从“乐于表达、遣词造句、文意清晰、想象创造、书写整洁”等方面细致评价，开展比赛，并定期反馈评价情况，以让学生适时调整，争取在下一个新阶段有所进步。

（三）注重活动引领、提供展示平台的激励性评价

开展丰富的教学活动是促进学生全面发展的重要途径和最有力的评价方式。教师应多开展与写话教学相关的活动，如“手抄报” “小小作家”展示优秀的写话作品，“我是小小演讲家”演讲自己的写话内容，创建“班级文集”收录优秀作品，定期组织向报社投稿等等。这些活动的开展都为学生提供了良好展示平台，这样的激励性评价方式定会让更多的同学在写作

4.低年级写话教学的策略 篇四

二街小学

李丽华

写话就是把想要说的话写出来，也就是低年级的作文教学，低年级的写话教学的好与差直接影响着高年级的作文教学，小学语文课程标准中关于1——2年级学段的目标中对写话教学没有统一的的要求，但强调了对写话的兴趣。如何在激发学生写话兴趣，搞好低年级的写话教学呢？通过一段时间的低年级教学，我具体采取了这样几种方法，收效比较显著。

一、先说后写，循序渐进

说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，能够准确的表达自己的想法，因此，一年级学生刚一入学我就提出了每天说好一句话的要求，在学校把想要说的话说给老师听，在家里把学校生活说给家长听，说话的内容有时候是让学生说自己想说的话，有时候教师规定范围，如介绍一下自己，介绍一下自己的爸爸妈妈，自己最喜欢的小动物等等，刚开始的时候学生说得不够完整，缺少主语，或者是缺少谓语，我就及时给学生订正，经过一段时间的训练，学生就能够比较准确的说出一句完整句子，后来，在学生学完拼音和学习了一部分汉字以后，我就让学生试着写出说话的内容，不会写的汉字用拼音表示，从说转变到写有一定的难度，我就耐心的指导学生怎样写，每次的写话我都要认真地批改，修改后让学生再写一遍，渐渐的，学生习惯了每天写好一句话，成了每天必修的功课，并且从写一句话逐渐过渡到写一段话，简单地写一件事情，一学期下来学生积累了厚厚的一本本子，回过头再看学生的写话，就好像看到的学生的成长足迹，非常欣慰。

二、采用多种形式，激发学生写话兴趣

小学生不喜欢做枯燥无味的事情，因此在写话的训练中就要采取形式多样的办法来要调动学生的写话兴趣，不能拘泥于一种形式，从内容到形式都要抓住小学生的心理特点，首先是写话的内容要引起学生的兴趣，让学生写一些与学生的生活内容关系大的，感兴趣的内容，比如让学生写一写自己周围的人和事情，写一写自己的爸爸妈妈，写一写老师同学，再比如根据季节的变化选内容，秋天

来了，带着学生出去走走，让学生观察一下秋天的样子，感受到的秋天的特点，然后作为写话的内容写下来，下雪了，带领学生出去堆雪人、打雪仗，让学生观察下雪的情景，学生有了亲身的观察和体验，就能有话可说，有话可写，用孩子的眼睛去观察，用孩子的心灵去说话，读后让人感觉到稚气十足，非常可爱，其次是根据学习的课文让学生写一写想说的话，学习完了《太空生活趣事多》以后，我就让学生写《我登上了太空》，学生的想象力非常丰富，有的学生写到了和外星人成了好朋友，也有的同学写到今后会到太空去生活等等，学完了《假如》我就让学生展开想象，写《假如我有一支马良的神笔》，想要画写什么，要送给谁，很多学生写到了要画一所大房子给没有房子的人住，画一些书给没有书读的小朋友读，这不仅让学生锻炼了写话的能力，还让学生受到了良好的教育，在学生纯洁的心灵里面根植了同情弱小，关心他人的美好思想。从形式上，我根据小学生喜欢画画的特点，让学生在写话本上随便画画，每一次写完了话，让学生给自己写的话打扮一下，这极大的调动了学生的兴趣，有的学生画上自己喜欢的动植物，也有少数学生能根据写话的内容画画，学生对自己涂抹的作品很满意，我也感到由衷的高兴，让学生在玩中学习，在兴趣中不自觉地学会知识，这就是最好的教学。

三、让家长成为学生的第一读者

我们常说作文是修改出来的，学生的写话也需要多次修改，怎样能够让每个学生的写话得到充分修改，那还要调动家长的积极性，让家长充分参与孩子的学习，我要求学生写完话以后首先要自己读两遍，觉得读不懂的地方自己改正，然后要读给自己的家长听，家长听不明白的地方再帮助学生修改，经过了家长这一关，学生的写话已经基本能够正确的表达自己的意思，在学校我还经常让学生把自己写的话读给同学们听，让同学们帮着修改，哪个地方意思表达得不够准确，哪句话写的不够通顺，哪个标点符号用得不够恰当，学生都能够指出来，通过这样反复的修改，学生也养成了修改的好习惯，既为教师节省了很多精力，还调动的广大家长参与孩子学习的积极性，同时还帮助孩子养成了修改的好习惯，收到了事半功倍的效果。

四、加强阅读，提高写话能力

阅读是提高写作教学的最佳途径，学生从幼儿园开始就已经有了阅读图书的

能力，但多数是注重画面内容，通过画面来理解内容，低年级应该把如何让学生从注重画面的兴趣转移到文字上来作为训练重点，为了让学生养成阅读的好习惯，我首先从一些简单的文字阅读开始，建议家长给学生买一些儿童感兴趣的童话作品，给学生借阅一些适合儿童阅读的故事书，引导学生借助拼音读书，每一周我都要拿出一定的时间让学生在课堂上进行阅读，低年级的小学生读书很慢，我都是耐心的让每一个学生读完规定的内容，布置作业，每天在家阅读时间为半个小时，让家长督促完成，时间长了，学生就能自觉地阅读，并有了一定的阅读速度，读书的习惯蔚然成风，课余时间经常看学生互相传阅自己买的新书，几个小脑袋凑在一起阅读，在读书中也养成了团结合作的精神。好的习惯的养成虽然不容易，可是会让学生受益终生。

五、写好读书笔记

在鼓励学生大量去阅读一些好文章的同时，我还提倡学生摘抄自己感兴趣的一句话，一段描写或议论，每个学生都有一个“读书笔记本”，在阅读课上他们边读边把文章中的佳词、妙句、精彩段落摘抄下来。为了培养学生的兴趣，我让学生根据自己的兴趣、爱好，有选择的摘抄，一开始以摘抄佳词妙句为主，逐渐过渡到写一写自己的想法，“读书笔记”还让学生根据自己的兴趣设计，有精美的小插图，有小贴画，还有学生剪贴的一些图案，样子很新颖有趣，每个学生都非常喜欢自己的“读书笔记”，经常互相传阅，相互借鉴，因为这里面渗透着学生自己的劳动和创造。

5.小学低年段写话教学的批改策略 篇五

批改是小学低年段写话教学的重要一环。通过批改，教师能够获知学生写话的质量，获知自己写话教学的效果，以便调整写话教学策略；学生也能直接了解自己写话的优点与不足，对写话行为进行反思。教师要把握小学低年段的写话特点，从低年段学生的个性特点出发，采取科学的批改策略。

一、小学低年段写话教学的批改原则

小学低年段写话教学的批改原则，就是要用宽容的心?B对待学生的写话，珍视他们的写话，给予他们充分的肯定，保持他们的写话热情，并使其良性循环。

1.发现亮点，忽略不足

由于认识有限、知识经验不足，小学低年段学生在写话中往往用词简单、句式单

一、内容不丰富。教师如果忽略学生的实际，用正式的作文标准要求他们，求全责备，那学生就会无所适从，写话的积极性也会受到影响。因此，教师要善于从学生写话的细微之处发现他们的亮点，如用字、用词、用句的完整性，标点符号的合理使用，写话前后的进步，等等。同时，要用鼓励性的言语来激励他们，如“形容小动物你会用‘它’了，老师替你高兴！”“老师惊喜地看到，这次写话，你写的字都对了！”“这段写话，你学会用感叹号了！”从而让学生发现自己的优点和长处，在成功的喜悦中增强写话的自信。在教师的亮点捕捉中，学生感受到来自于教师的信赖，他们也就能进一步提升写话的兴趣，将更多的写话亮点呈现在后续的写话中，由此一步步提升写话能力。

小学低年段学生天真无邪，不善于修饰自己的言语，写话往往就是头脑中一瞬间直接呈现的想法，“语出惊人”。如在写下棋时，有学生写“我们在玩飞行棋的时候被妈妈吃了，爸爸就帮我吃掉妈妈”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉妈妈”，句意明显有毛病，但是联系前半句话的语境得知，学生要表达的意思是“爸爸就帮我吃掉妈妈的棋子”。对于这句话的不足，教师就可以忽略掉。因为从句子表达的连贯性看，通过回忆与家人下飞行棋的情景，学生写这句话时，思维已经不由自主地融入当时的情景中，言语是在这种状态下自然而发的，再加之小学低年级学生的思维比较直接，较为欠缺逻辑、语法等知识，所以这并不能算是真正的不足，他们“有权”写出这样的话。在以后的学习过程中，伴随着知识的增加与语言的累积，学生会逐渐使用正确的语法和逻辑表达自己的思想。

2.呵护童真，避免拔高

儿童的个性是灵动、天真的，小学低年段学生的写话往往与他们的个性一样，充满童真童趣，如在写《我的爸爸》时，有学生是这样写的：

我爸爸有一双亮晶晶的眼睛，有一个高高的身材。我爸爸还有一个大大的肚子，爸爸走起路来好像一只可爱的小企鹅。爸爸最喜欢做运动，爸爸有时带我去外面骑自行车。不知道爸爸的大肚子什么时候能小下去呢？

从大人的视角来看，可能会觉得这段写话可笑、笨拙、不规范，但是，其字里行间所呈现的是这个学生真实的内心世界。因此，教师不要随意修剪改删，不能用所谓“规范”的笔墨扼杀学生的童言稚语。教师应该站在学生的角度，用学生的心态去欣赏他们淳朴的写话语言，感受他们独特的内心世界，让他们的写话呈现清新自然的色彩，并用同样充满童真而有引导性、启发性的话语来批改他们的写话。

教师在批改时，不要随意拔高写话要求，不要以前后呼应、语法正确、结构巧妙、辞藻优美、引经据典等高阶要求来“规范”写话，因为在小学低年级的学生看来，这样的要求是高深莫测、遥不可及的，学生一旦提笔就会胆怯畏难、无从下笔，不利于后续写话。

二、小学低年段写话教学的批改方式

1.简明批改

关于批改，教育家叶圣陶曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”要让学生“晓其故”，不让批改“同于虚掷”，教师就要从学生的思维特点出发，简单明了地进行批改，让学生看得明白并促进后续写话的改善，真正发挥批改的激励、导向作用。

文字评语是作文批改中的常用方式，但小学低年段的学生对于语言的理解能力还不高，因此，教师的文字评语必须浅显易懂，让学生理解评语的意思，才能达到批改的目的。例如“本文运用第一人称的写法，结构严谨，详略有致，重点突出”，这样的文字评语，就会让学生产生疑惑：“什么叫第一人称的写法？什么叫结构严谨，详略有致，重点突出？”但是，如果教师把这一评语改成“越秀公园的景点真多、真美呀，你还特意把东秀湖的金鱼写得特别有趣呢，老师都想去看看了！”这样，学生一下子就理解了。

除文字评语外，教师还可以使用符号评语，例如：画一只小眼睛表示观察得很仔细，写得很具体；画一双天使的翅膀表示想象力丰富；画一条波浪线并在旁标上一个大拇指，表示句子写得好；在批改的分数旁画上一张圆圆的笑脸，表示写话写得很好。在学生眼中，这些符号充满着教师的情感，代表着教师对自己的认可和鼓励。

2.个性批改

学生个体之间存在着差异性，学生的写话态度与写话基础各不相同。为此，教师要根据不同层次学生的特点，从不同的侧重点对学生的写话进行个性化批改。

比如，对于优等生的写话，可以提出更高的写话要求；对于中等生的写话，批改意见要详细一些、明确一点，要侧重于内容的修改、语序的调整；对于学困生的写话，要保护他们的自尊，尊重他们的写话成果，放大他们的优点，激发他们写话的热情，要化大为小，在每一次写话中侧重于某一点来批改，当学生取得进步时就要不吝言辞地大力表扬。通过对学生的个性化批改，让学生在一次次的写话中逐渐进步，从而提高写话的积极性。

3.互相批改

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互相批改，把主动权交给学生，让学生在批改的过程中积极审视他人的写话，帮助同学完善写话；同时，还可以扩大学生的知识面，让学生通过借鉴他人的长处来弥补自己的不足，促进学生的自主反思、主动总结，从而提升自己的写话能力。

为了让互相批改充分发挥作用，互相批改要有法：①在互相批改的人员设置上，教师可以设置四人小组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，注意组内成员写话水平的高、中、低搭配；组内男女比例要合理搭配；组内设置小组长，组织组员进行互相批改，做好记录，并实行小组长轮值制，让每个组员都有机会担任小组长，以调动起每个学生的积极性。②在互相批改的时间安排上，教师要给予学生充分的时间，让学生在细心阅读同学写话内容的前提下，认真思考，给同学提出批改意见，并聆听别人的批改意见，最后把批改意见进行汇总，形成组内的集体意识。③在互相批改的指导方式上，教师要给学生明确的互批互改要求，若是首次互相批改，要给出形象、明了的示范，让学生有章可循；在互相批改开展的过程中，教师要走进小组间，认真观察小组里面的互批互改情况，及时给予指导；在修改后，教师要全面复查，对修改得当、进步明显的学生及其所在小组要给予大力表扬。

责任编辑 黄日暖

6.低年级写话教学的有效策略 篇六

关键词：利用文本,爱说,超越文本,乐写

《义务教育语文课程标准》中对低年级写话的要求是:1.对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

解读课标, 我们发现低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 消除写作的神秘感, 让学生处于一种放松的心态, 这就是人们常说的“我手写我口”。因此, 在阅读教学中充分利用文本、努力超越文本、寻找写话切入点、找准时机让学生练笔, 是写话的途径之一, 是提高学生写话能力的主要手段。

一、充分利用文本, 让孩子爱说

(一) 激发口头表达兴趣

小学低段的作文, 实际上就是写在纸上的话。低年级儿童语言发展应该从孩子说话开始。因为说话训练是语言基本能力的训练, 有助于培养学生的观察力、理解力, 是发展思维的基础。而小学低年级是语言发展、智力发展的最佳阶段, 是儿童学习说话的最佳时期。所以从低年级开始加强学生的说话训练是十分重要的。

1. 图画引路, 想象说话

一方面, 用好低年级教材中一幅幅插图。教材中一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图, 为培养学生说话能力提供了丰富的材料。在平时的教学中, 我充分利用这些插图进行说话训练。儿童头脑中丰富具体和光彩夺目的形象同他们贫乏的语言手段之间尽管有差异, 但有图画为依托, 说话便有了载体, 以图画引路, 有助于培养孩子的说话兴趣, 提高说话水平。

2. 捕捉课文阅读点, 激发学生说话的愿望

课堂教学是教师对学生进行说话能力训练的主阵地。教师应利用教材中一切适宜于说话训练的因素, 创设情景, 激发学生说话的愿望。情景缩短了儿童与久远事物的时空距离, 增强了形象的真实性, 有利于激发学生的说话愿望。而且, 在阅读教学中, 教师要善于捕捉课文中的训练点, 创设好的情景, 能更好地激发学生表达的愿望。

3. 运用多媒体, 创设说话情景

随着科学技术的不断进步, 多媒体技术在课堂教学中被广泛运用。运用多媒体创设情景也成了提高说话兴趣的有效途径之一。在教学《回声》一课, 我就有效地运用多媒体课件, 激发学生的说话兴趣。上课刚开始, 屏幕上出现了茂盛的大树, 碧绿的草地, 清澈的池水, 活泼可爱的小青蛙……生动的画面配上轻松悦耳的音乐, 为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着, 教师指导学生观察, 说说画面大意, 使学生对故事的前因后果有一个整体的了解。进而启发学生:“我们能想到青蛙妈妈是用什么办法让小青蛙明白回声是怎么回事的?”富有兴趣的问题进一步激起了学生说话的愿望。

(二) 加强读说结合训练

语文课程标准指出:“规范学生的口头语言, 提高口语交际能力, 培养良好的听说态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。在教学《四季》一课时, 教师立足文本, 让孩子在读中理解“尖尖”“圆圆”“弯弯”等形容词的美妙, 并充分利用文本, 让学生仿照文中的句式, 说说各个季节其他的景物。低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物的, 并且观察得挺仔细, 说起话来形象生动, 比喻贴切, 想象丰富。有的孩子说:“红红桃花, 它对柳树说, 我是春天。”“甜甜西瓜, 它对小朋友说, 我是夏天。”“黄黄落叶, 它对蚂蚁说, 我是秋天。”“雪花飘飘, 它对人们说, 我是冬天。”……在这个说的过程中, 孩子不仅学会了正确运用词语修饰语言, 更明白了四季的不同特征, 一举两得。

然而, “说”仅仅是过渡, “写”才是归宿。小学一二年级, 作文教学正式起步, 这是小学生从口头语言转而发展成书面语言的一个关键环节。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在本质的差别。然而, 新课程实验教材以主题单元的形式来编排课文, 教材所选的课文文质兼美, 有一定内涵, 在写法上也有一定的特点, 所学教材也注意文体的多样性, 其中也不乏名篇名作, 能选入教材的更是适合该年龄段学生的特点。所以, 作文的起步教学, 一定得依托课文。因此, 指导学生写话时, 我引导学生充分利用教材, 把读、悟、写结合起来, 以读促写, 促学生亲近文本, 走进文本, 内化语言。

二、努力超越文本, 让孩子乐写

(一) 运用教材, 教给方法

1. 挖掘教材中的语言空间

著名语言学家张志公先生曾说过:“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使人潜移默化中受到大家之作的灵气的熏陶, 提高自己的文学修养, 更重要的是依样画葫芦中, 感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓, 在模仿中锻炼自己的表达能力。

2. 抓住教材中的迁移空间

教学中抓住课文中语言表达有特点的词、句、段, 让学生反复阅读, 然后通过迁移说、写, 达到举一反三的效果。

3. 开发教材中匿藏的空白空间

教材中总是匿藏着许许多多的“空白”, 也有许多意犹未尽的缺口。在似乎“无”的空白中, 渗透着极丰富的“有”。

(二) 用足教材, 遣词造句

1. 重点的词语, 发散创句

小学一年级写字刚起步, 这时可以通过组词成句的训练, 使学生动态生成句子概念, 建立句子书写格式的正确表象。在课堂上, 我常常根据课文内容或学生回答问题的话语为孩子们提供各种写着词语、标点的卡片, 让学生以游戏的方式寻找相关的词语或标点, 组成一个完整的句子。

2. 一般的词语, 连词成句

字、词是小学低年级的教学重点。但学习字词的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此, 在字词教学中, 教师尤其重视学生对优美词句的积累与运用。首先, 让学生准备一本精美的小笔记本, 专门收集优美的词句。其次, 教师要特别重视学生学会运用优美的词语。我们认真地去读课文, 不难发现许多课文语言优美, 词汇丰富。课堂上教师抓住了这些词语进行朗读训练, 如请同学们美美地读读这些词语, 然后让学生讨论用这些词语还可以写些什么, 通过教师的点拨, 学生自发地说说写话的题材。

3. 经典的词语, 选词“作文”

低年级学生写话时会遇到许多障碍, 一是识字量不足, 遇到不会写的字就得停下来, 识字量越小, 停的次数就越多;二是书写速度太慢, 脑子里想了七八句, 笔上写不出一两句。造句是用词写句的方法。这是学生学习掌握语言、练习写话的有效途径, 但处理不当就会变成无意义的、机械的文字练习。

7.低年级写话教学策略 篇七

关键词：看图写话；积累运用；观察日记

实际教学中发现学生在低年级写话中主要存在以下两方面的问题：一是无话可写或无从下笔，学生写话兴趣不浓；二是所写的内容空洞、缺少想象。为了带领学生走出“无米之炊”的困境，我从教学一年级开始训练学生坚持每日写一段话。在学生基本掌握汉语拼音开始就要求每天写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，放飞想象，让学生言有童真，爱写多少就写多少，在形式上也不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。多年坚持下来，我发现，学生养成了良好的写话习惯，也觉得写话可以用来表达自己的某种想法和情感，是最好的与老师交流的方式，是很有意思的，从而喜欢上写话。

策略一：感受成功的喜悦，激发写话的兴趣

儿童入学的前两个月主要学习汉语拼音，新教材在汉语拼音教学中编排了许多生动有趣的儿歌，只要教师善于指导，这些儿歌就会成为孩子们写话的最初范例。我在汉语拼音学习到一定程度时，就让学生每天用拼音写一句想说的话。有了课本中儿歌的例子，孩子们会写 “jīn tiān wǒ bānɡ mā mɑ xǐ cài。”“wǒ ài bà bɑ mā mɑ。”句子虽然简单，但能看出孩子们是多么自豪。再加上老师的一句句鼓励，孩子们每天都会有让老师惊喜的句子。

在学习书写汉字开始，我就要求学生用汉子写话，不会写的字可以用汉语拼音代替，每天写完后还要给家长读一读，在家长和老师的夸赞中，孩子们觉得写话一点儿也不难，自己也很了不起，从而爱上写话。

策略二：巧妙引导，让学生有话可写

低年级学生识字不多，语言积累少，写话当然困难重重，所以，我在每天写话练习前会给他们启发，从一开始的规定内容到后来的自由发挥，让他们有话可写。

1.写当天发生的事

写事是最难的，孩子们总会像记流水账一样把一天中所做的事罗列出来。也有可能是孩子们每天的生活方式基本上是一个套路，实在没有什么有趣的事可写，于是，我会有意识地带领孩子们做游戏或讲一些有趣的故事，造成比较深刻的印象，晚上回去他们自然有话可写。有时会引导学生把当天学校里发生的最重要的事写下来。

2.用心观察，尝试写观察日记

大自然奇妙无穷，让学生置身其中留心观察实践是再好不过的写话素材。春天来临，我提醒学生观察草木的变化；高原天气变化无常，我提醒学生仔细观察天气变化并作好记录；家中养小動物的，引导他们观察小动物的外形、生活习性……在不断的观察实践中，学生的观察能力、表达能力与日俱增。

宋××小朋友4月11日的写话内容是观察天气：“今天下了雨夹雪，下的可真大。我去上学时还小，一节课上完后雨下大了，学校里mǎn地都是雨水。三节课后，红红的太阳出来了，好红的，真好看。”

谢××小朋友4月17日的写话内容是观察小动物：“我家养了三只小白兔，它们都可爱极了。小白兔的zuǐ小小的，眼睛红红的，xiànɡ两只bō li球，耳朵长长的，尾巴短短的。小白兔可喜欢吃萝卜了。”

3.看图写话

低年级学生身边有许多生动有趣、色彩鲜艳的图画，而且他们也最爱涂涂画画，都是很好的写话素材，我充分利用这些素材，引导学生看图写话。

（1）自己动手画图，再编故事写下来

孩子们喜欢画画，加上有着丰富的想象力，这样的写话形式是他们非常喜欢的。写出来的话语总是让我惊喜不断。

这是罗××小朋友的作品：“晚上，小红睡不着觉，从房子里走出来。她看见闪闪的星星在睡觉，他说：‘星星在睡觉，我不能打扰星星。’这句话让月亮听见了，月亮高兴地说：‘小红真懂事。’”

（2）剪贴喜欢的图片，自编故事

对于不爱画画过画画能力有限的学生，剪贴画也是一个好办法，而且剪贴的图片色彩鲜明，内容生动，孩子们喜欢做这样的

事情。

杜××小朋友粘贴了自家的全家福，然后写道：“他们在照全家福。前排坐着爷爷和奶奶，后排zhàn着爸爸和妈妈。弟弟就要抱着小猫一起照。多么幸福的一家人，我祝他们身体jiàn kānɡ。”

（3）看课文插图，复述课文内容

看图复述课文内容，重点是引导学生学会积累和运用课文中的词语。当然，可以选择教材最后的选读课文引导学生观察插图，用自己的话说说图画的内容，可以帮助理解课文内容。

只要教师有心，还能发现更多更好的方法来引导学生看图写话，提高写话的水平。如：听故事写感受，做家务写经过等。

策略三：阅读教学中积累，写话训练中运用

为了帮助学生积累语言，我让学生在阅读中摘录一些好词佳句写进自己的“每日一段话”中，还鼓励学生背诵优美的文章或句段，使文章语文转化为自己的语言。如：在学习了《画家乡》后，引导学生画一画自己的家乡，仿照课文介绍家乡。学生都能用上文中的词语或句式，写得很好。

胡××这样写自己的家乡：“我的家乡在西宁，美丽的大山，高高的树。在树林当中小鸟欢快的飞来飞去。花蝴蝶piān piān qǐ wǔ。图上的小女孩就是我。”

看，趣味十足吧，说明孩子们已经会品味文字、会表达自己的感受了。

以上例子都是一年级学生所写的，内容简单，篇幅很短，但我认为，对于一年级学生篇幅长短不是最重要的，重要的是把话写完整写清楚，能够用上学过的词语和句式，能简单表达自己的感受就是好的。实践证明，这样的训练方式充分激发了学生写话的兴趣，又提高了学生的观察能力、思维能力和书面表达能力，为今后的习作打下了坚实的基础，有效地解决了“无米之炊”的问题。

参考文献：

韦金言.谈新课程理念下小学作文有效教学策略[J].群文天地，2013（2）.

8.低年级古诗词教学的有效策略 篇八

一、激发兴趣，调动学生的学习积极性。

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如教《画鸡》一课时，新课伊始，教师可播放《大公鸡》这首歌，让学生听一听、猜一猜唱的是什么动物。这立刻引起学生浓厚的兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。又如在学习《夜宿山寺》一诗时，课中当低年级学生注意力渐趋分散，教师可引导学生分小组讨论该如何动作配诗，并为学生搭建自由舞台，让学生上台表演朗读。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。又如《梅花》一诗的教学快结束时，教师便让每个学生动手画一枝梅花并涂上颜色，学生在轻柔的音乐中涂鸦，画后再展示画得好的学生作品。这样的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，而且激活学生对学古诗的兴趣，让学生感到课虽终趣未完。

二、以读为本，培养学生的朗读能力。

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通;必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。这样做有利于复习汉语拼音，也利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。自读后，可指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。教师就应这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

三、识写结合，加强学生的书写指导。

语文课标指出：认识生字和指导生字的环节，教师一定要高度重视，加强指导。古诗教学中一定要匀出一定份量的时间指导学生认真书写，对诗中带有新笔画或新偏旁的字重点指导，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。如学习《画》一诗中，可在学生对诗整体感知的基础上，让学生找出带有“春字头”的生字---“春”，放手让学生试写，教师再板演示范。还可利用汉字构字规律，引导学生分析辩认，记忆记形，如“人”这个象形字让学生与现实中人双脚分开站立的形象相联系，让他们自已发现字形书写方法。而在指导书写时，一定要充分发挥田字格的作用，让每个学生注意观察每个笔画在田字格中的具体位置和运笔方法，并让学生动手写上2-5个。每次书写前教师应强调坐姿及执笔姿势;书写时教师巡视，个别指导;书写后，教师将有代表性的作业投影出来，当堂相互评价、纠正错误。学生从中悟出写字的一些基本规律，有质量地完成写字任务。这样把写字过程穿插在古诗教学中，有动有静，学生脑力劳动得到调节，学生情绪高涨，在丰富的实践活动中培养了学生的识字写字能力。

总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力.

9.低年级写话教学的有效策略 篇九

关键词：写话教学;课本内容;生活实践;鼓励性建议

写话是作文写作的基础，尤其是低年级的写话教学，更是学生迈好写作第一步的关键和基础。那么，我们究竟该采取怎样的教学策略才能提升低年级小学生的写话水平，并有效提高小学低年级的写话质量呢？下面，本文就结合自身多年的教学实践，对此问题谈个人的一些拙见。

一、灵活运用课本内容，激发学生的写话热情

教材是我们开展教学活动的载体，也是学生身边最好的老师。所以，身为小学语文教师，我们就可充分利用课本中的内容，展开写话教学，以此提高学生对写话的认识，激发学生的写话热情，进而逐渐使小学低年级学生的写话水平得到提高。

比如，在指导学生对一年级下册中《小猫钓鱼》这篇课文进行学习之后，我们就可要求学生对“老猫说：‘你做事三心二意的，怎么能钓到鱼呢？”接下来的事情进行续写，因为本篇课文的主要人物是各种小动物，内容也比较吸引人，而且小学低年级学生都有着天马行空的想象力和能让人感到惊喜的创新想法，所以，让学生顺着本篇课文内容进行续编，既能展现学生独特的思维能力，引导学生尽情地展开想象，也能激发学生的写作热情，使学生体会写话的乐趣，从而获得事半功倍的写作教学效果。

二、开展生活实践活动，帮助学生积累写话素材

在每次的作文课上，存在这样一种现象，一提写作，学生就表现得唉声叹气、叫苦连天，写出来的内容也是千篇一律，或者空洞无物，觉得没有内容可写。而且，小学低年级学生本身就年龄小、生活阅历缺乏，也没有敏锐的观察力和思考能力，所以在进行写话教学时就会出现无从下手，觉得没话说、没话写的现象。这就要求小学语文教师通过运用一定手段，帮助学生积累写话素材，使学生在写话时不至于抓耳挠腮、乱编乱造。比如，我们可以指导学生开展各种各样的生活实践活动，丰富学生的生活阅历，如此，一方面可以开阔学生眼界、扩大学生视野，另一方面也能使其成为学生在写话时可以随时调用的素材。

比如，在春天季节，我们可以挑选一个合适的时机，带领学生走出教室，到校外的田野中去对春天中的万物进行观察，如在绿波中闪光的金黄色的野菜花、发出“叮咚叮咚”声响的小溪、悄悄探出头的小草、吐出芳香花蕊引来蝴蝶、蜜蜂丛间飞舞的桃花……从而让学生切身感受春天的生机勃勃和万物复苏;在秋天，我们可组织学生到校外去秋游，看看金灿灿的稻穗，听听秋虫此唱彼应的即令声，摸摸枯黄但错落有致的树叶，让学生认真体会这迷人且与众不同的秋日风光。然后，我们要求学生对这些活动的体会用文字描述出来，并将其作为写话的素材进行积累，久而久之，学生在写话时就不会觉得无话可说、无事可写，写出来的内容，也不会干瘪无味，而是充满了真情实感。

三、给予学生鼓励性建议，帮助学生建立写话的自信心

小学低年级学生，性格纯真，愿意得到别人对自己的肯定，而且极易满足。所以，在小学低年级的写话教学过程中，在我们对学生的写话作品进行阅读之后，不要一句话都不提，而是要开展行之有效的评价活动，并且依据小学生的性格特点，多给予他们一些鼓励性建议，从而激发学生写话的动力，帮助学生建立写话的自信心。

比如，在一年级学生对《小猫钓鱼》这篇课文进行了续编之后，我们就可针对小学生的写话内容展开评价活动，如对于写得比较精彩的，我们可以说“写得太棒了，想象力很独特，有成为小作家的潜力。”“写得非常好，情节很吸引人，老师都写不出来。”对于写得较差一点的，不要急于批评和否定，而是运用委婉的方法，达到既鼓励又指出问题的目的，如我们可以说“不错，很有特点，不过，老师觉得如果你再加入一些修辞方法，就更完美了。”“写得很棒，不过如果结尾和开头呼应一些，得分会更高。”等，在评价活动中我们通过给予学生鼓励性建议，既能帮助学生不断完善自我写话水平，提高写话质量，也能帮助学生建立写话自信心，为学生写话能力的培养提供充足的保障。

综上所述，我们一定要重视对小学低年级学生的写话教学训练，并积极采取各种科学、合理的写话教学策略，使小学生的写话水平得到大幅度提高，从而为学生日后进行阅读和写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]师雯雯.如何有效进行低年级小学语文写话教学[J].读与写：教育教学刊，2013（05）.

10.低年级写话教学的有效策略 篇十

而对于低年级学生来说,什么都是新的,他们会说话,但不一定能把话有顺序地写下来。仿写特别适合低年级刚学写作的孩子。大家知道:小孩子说话是跟大人学的;小孩子写字先要描红仿起;小孩子学画画先要临摹。我们练习写作文,也可以从仿写开始,用学过的范文做范例进行模仿写作训练。如,某篇文章的开头写得好,就可以模仿写开头,某篇文章的动作描写好,就可以模仿写动作,某篇文章的对话写得好,就可以模仿写对话……照着范文写,仿中练功,仿中求异,从仿到作,由易到难,这样既消除学生害怕作文的心理,又使低年级作文训练从模仿到创造的过程,使学生学到了扎实的写作技巧。

一、仿写文体

叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和语文的技能。”低年级孩子生活经验贫乏,语言积累不多,写话比较困难,因此,我从词语造句入手。

如一年级《雨点》一文,有相同的句式“雨点落进里,在。”因此,我也让学生进行这样句式的训练。经过上课时老师的提示,雨点还会落在什么地方,在那儿干什么?结果学生的思维被打开,有的写“雨点落进花朵里,在花朵里睡觉。”有的写“雨点落在窗户上,在窗户上唱歌。”有的写“雨点落在屋顶上,在屋顶上滑滑梯。”有的写“雨点落进草丛里,在草丛里捉迷藏。”还有的写“雨点落在马路上,在马路上打鼓。”这些语句让你难以想象这是出自一年级学生之手。

学生依托教材进行模仿,又在模仿中有所创造,学会了运用语言,还提高了语言实践的能力。这样的训练,由于给了学生一定的模式,学生有章可循,自然有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣,使他们都乐于进行仿写,使学生的写话能力得到了很大的提高,不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。

二、仿写结构

小学生初学写作往往不知道该如何表达,苦思冥想却难以下笔,原因是他们不知道该怎样构思文章,包括怎样开头和结尾;此时,如果给他一把拐杖扶持一下,他就会顺利度过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。比如《白鹅》这篇课文,是按照“总分”的顺序写的,条理很清晰,是学生仿写的典范。学完课文后可引导学生仿照课文的结构续写,描写自己熟悉喜欢的动物。了解了总分这种写作方法之后,继续扩展练写其他文章,写人、写景和状物的文章,学生有法可依,写起来就容易多了。

三、由“仿”到创

仿写只是作文练习的初步形式,学生通过自己的笔创造性、独立书写出自己生活才是作文的终极目标。每一个孩子都有着丰富多彩的生活内容,可在作文时,大脑却一片空白,无从说起。此时,老师的指导作用很重要,以范文为例子,在读懂文章的基础上,把学生的目光从书本引向生活寻找自己的影子,帮助学生认识生活,认识自己,学会选材,从而有效地完成了作文的从仿写到创造。

如二年级上册学习了《乡下孩子》一文后,我先让学生们进行仿写,写出了自己在乡下所经历的一些事,有的写道:“摘一片荷叶,能遮挡夏日的骄阳。捕一只鸣蝉,能听到动听的乐曲。”有的写道:“撒一把大米,乐坏了可爱的大公鸡。丢一根骨头,逗一逗调皮的小花狗。”还有的写道:“采一束野花,能编织美丽的花环。捉一只蝴蝶,乐坏了顽皮的小弟弟。”经过这样的仿写后,我又让学生进行了创作,现在你已不是乡下孩子,而是城里孩子,又会有哪些变化呢?经过一番讨论,学生终于写出了城里孩子的特点。有的写道:“逛一逛商场,买几件漂亮的衣裳。游一下公园,拍几张神气的照片。”有的写道:“弹一首优美的曲子,让妈妈乐开了怀;画一幅美丽的图画,让爸爸翘起了拇指;讲一则笑话,让爷爷奶奶笑弯了腰。”还有的写道:“看本图书,能让我增长知识;踢一场球,锻炼一下身体;城里孩子,生在高楼里,长在笑声里。”

11.低年级写话教学的有效策略 篇十一

俗话说，“字如其人”。字，不仅能反映出一个人的性格，还可以体现一个人的基本素养，写好字也是当前新课程标准对小学低年级语文教学的基本要求。那么，我们可以采取哪些有效策略来快速提高小学语文低年级的写字教学质量，全面提升小学生的语文素养呢?

一、注重培养小学生的写字兴趣

写字习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要静下心来，持之以恒地坚持，需要耐心、恒信、细心，而小学生的注意力集中时间短、活泼好动、自控能力较差。如何正确把握并处理好二者的关系，使小学生既愿意花费大量的时间来写字，又能养成写字兴趣呢?

(一)故事激趣

小学生大多喜欢听生动有趣的故事，通过讲故事、听故事等教学形式，可以有效激发小学生对汉字的热爱。例如，宋代岳母因家贫而用柳条教岳飞在沙土上练字，后成就了文武双全的民族英雄;唐代书法家颜真卿，小时候因家穷而把碗当砚、刷子当笔、黄泥浆当墨，经过勤学苦练才成就了大书法家，后人把颜自创的刚健有力的新字体叫做“颜体”。古人勤奋练字的感人故事，不仅教会了小学生做人做事的许多道理，还激发了小学生练习汉字的兴趣，坚定了小学生练好汉字的信心，更培养了学生坚强的意志品质。

强化小学生对祖国悠久灿烂文化的认同与传扬，激发他们的爱国情感。我们中华民族五千年的文明史，是从汉字开始的，图画文字、甲骨文字、古文、篆书、隶书、楷书、行书、草书等，在我国古代史上独树一帜，成为了中华民族留给世界的文化瑰宝。中国汉字词汇丰富，博大精深，是中华文化源远流长的历史见证，大大推进了世界文明的发展。根据这一点在课堂上可多讲一些中国汉字对日本文字、朝鲜文字和越南文字的重大影响，使小学生以汉字为豪，自觉尊重中华传统文化、并主动传扬中华传统文化。

(二)竞赛激趣

小学生具有争强好胜的心态，通过竞赛的形式，可激发小学生写好字的积极性、主动性，提高小学生之间的竞争意识，还能够培养小组成员间的`团队精神。例如星级作业、红花作业制等。每次批改作业时都要与学生以前的字迹进行对比，然后给出相应的红星;到学期中和学期末，将学生积累的小红星折合成小红花(每5颗小红星折合成1颗小红花)，最后评出星级作业、红花作业。还有，通过小组写字竞赛活动，每6个人组成一个合作小组，让每个小组成员都必须参与写字活动，目的是让小组成员之间形成互帮互学的良好氛围，形成较强的团队意识和竞争意识，愿意为小组的荣誉而战。这样通过写字竞赛，每个小组写字好的学生会主动帮助写字差的学生，从而达到了共同进步。

(三)展评激趣

小学生书法作品展评，是一条提升小学生写字兴趣的有效途径。教师可以将优秀的学生书法作品张贴于教室黑板报上面的书法作品专栏里;也可以将优秀的学生书法作品上交到学校进行集中展评。通过各种形式的展评，可以让其他学生发现优秀学生的闪光点，激发他们学好书法、写好书法的兴趣，同时也有助于其他学生主动向书法优秀的学生请教，形成人人学习书法“比、学、赶、超”的学习氛围。

例如，学校每学期在小学低年级语文教学活动中都组织书法(主要是硬笔与毛笔等)展评活动，一批批独具匠心的小小书法家从中脱颖而出;班级之间，可以将各班级优秀的语文作业选出来展评，从各班级选出小评委进行逐一评选，同时其他学生可以在意见薄上把自己认为优秀的书法作品指出来。各种各样的书法作品展评活动，有助于激发小学生学习语文的热情，树立书写汉字的信心，有助于学生之间汲他之长、补己之短，形成相互学习、勇于竞争的良性学习氛围。

二、教师示范的作用不可小视

小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。

例如，每次给小学生低年级语文作业写评语时，我都坚持“激励、认真”的原则。其中的“激励”是要求教师评语要能激发学生学习语文的热情和信心，“认真”是要求教师书写评语时一定要认真，不能马虎潦草、应付了事，甚至遇到学生不认识的评语时，我都用拼音代替。这其实既是对学生劳动成果的尊重，也是对自己劳动成果的尊重。譬如，“你的作业字迹端正，仔细认真，批改你的作业真是一种美的享受”，“你是一位思维敏捷、乐于助人的好孩子，可惜你有时粗心，简单的字也会写错。如果能克服作业马虎，你将如虎添翼，请坚信一份耕耘，一份收获”……

三、让学生掌握写字的方法与技巧

写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。

12.低年级写话教学的有效策略 篇十二

合黎学区： 李平

论文提要

学生写作能力的提高是语文教学的难点之一。小学生的书面表达能力是在口头语言基础上获得的，透过特定的教学条件、周围生活环境的影响以及自己的加工，逐步形成的。写作能力的培养，牵涉到很多因素，有生活环境，有思想认识水平，有语言感受与表达能力，有思维的习惯与方法等等。小学写作教学应注意运用听说领先，先说后写，促进转化；先放后收，有放有收，边放边收；激发兴趣，注重体验，循序渐进；自主写作，自由表达，富有创意；读写结合，多作多改，强化练习；沟通情感，交流信息，分享成果等有效的教学策略，改善作文学习的外部环境，引导学生从“乐写”到“善写”，促使学生的表达从口头语言向规范的书面语言转化。

一、听说领先，先说后写，促进转化。

学生书面语言的表达过程需要有声语言的支持。由于小学生的内部言语发展较差，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，“言之无序”是这个年龄段学生的通病。因此，必须通过口头语言的训练来发展书面语言。写作教学从听说起步，先说后写正是引导学生顺利走向规范的书面表达的桥梁。

听说领先，先说后写有利于发展思维，有利于学生加工、组织、整理写作的素材。由于低年级学生观察力不强，开始感知事物时往往是笼统的或不够正确，容易忽略主要的东西，加上受遗忘的影响，对事物的印象、认识往往是模糊的。如果只凭他们的感知印象来写，会产生许多遗漏、含糊、甚至错误。而如果经过相互谈论，就能通过别人或自己口头语言的帮助，相互补充感知不清楚或遗忘的东西，校正错误或混淆的部分，然后写出来才能“言之有序”、“言之有理”。

具体来说，小学低年级应注重说话、写话训练，可以通过指导学生观察图画；用上理解的词语；开展丰富有趣的游戏活动等途径引导学生说话、写话。低年级学生最喜爱观察活动，听形象化的语言，游戏活动能使低年级孩子在轻松欢愉的气氛中看、听、摸、问，在这样的游戏活动中，语言同五光十色的事物形象一起进入他们的头脑中的，变得丰富多彩起来。所以低年级写话教学应注意创设生动有趣的情景，让学生玩中想、想好说、说后写。

二、先放后收，有放有收，边放边收。

针对作文教学中存在着过于关注写作教学自身体系的建构，而对于学生写作能力发展的过程重视不足的现象，语文课程标准提出写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达；减少对学生写作的束缚，鼓励自主拟题、自由表达和有创意表达。

张志公先生在对我国传统语文教育深入研究的基础上，总结出作文训练的步骤应该是“先放后收”，即写“放胆文”。作文教学改革，就得先致力于疏通作文与生活的关系，倡导写“放胆文”，让学生放开思想、放开形式，使学生在思想解放、心情愉快、宽松自由的情境中写作文，写片段，写整篇；教师不施加过多的约束，而是为学生创造机会，逐渐地把文章写顺，把笔头放开。到了一定程度，再开始逐渐地“收”。新课标在写作教学目标上淡化了文体要求，降低修改的要求，旨在为学生写作创造自由发挥的空间，让学生先写起来，不“步步为营、句句求好”。

在继承传统写作教学经验的同时，还应赋予“先放后收”以新的活力和生机。“收”是一个过程，这个过程是在教师引导下的自然转变过程，而不是突然之间的硬性规范。在这一过程中，教师的干预、引导能有效促使这种转变顺利实现，因此，教师应恰当运用“有放有收”“边放边收”策略。

所谓“有放有收”“边放边收”是指当学生经过一定量的写作实践后，教师应适当帮助学生进行适当的写作知识的梳理，写作方法的总结，此谓之“举三反一”。同时在总结梳理的基础上让学生再按一定的方法进行“举一反三”的写作实践，注意引导学生结合阅读的句子、段落、篇章，巧妙地加以迁移运用。小学生言语表达上的一个重要特点是倾向于综合、抽象、笼统，教学中应重视培养学生的想象力，加强形象思维的训练。如，把抽象的词语具体化，概括的语言形象化，有针对性地提出一些启发性的问题，适当传授一些语文知识。可以给学生一些句子、段落作为“摹本”，让他们模仿写；还可以根据老师的提示让学生定点、定项观察，这种适时干预、介入是在“放”的同时注意适当地“收”。

“有放有收”“边放边收”可以有效地处理好写作知识技巧的学习与放胆写作之间的关系，帮助解决学生“有话写不出”，“无从下手写”的写作焦虑。

三、激发兴趣，注重体验，循序渐进。

“一切行为都是由动机引起的，人的行为是动机的满足。„自我实现‟是人的动机的最高层次。”语文实践活动有助于学生语文能力的“自我实现”。教师应为学生提供广阔的写作空间，要善于通过综合实践活动，专题任务，引导学生在对生活的观察、思考、体验中取材立意，引发真情实感；在丰富多彩的语言实践活动中体验生活，感受到精神上的愉悦。

“生活充实至什么程度，才会做成什么文章。”所以，除课堂上“放手”进行创造性的师生表演，生生表演外，还应“放手”让学生走出教室、走出校园，走向实践的大课堂，用慧心去体会，用慧眼去追寻，用双手去实践，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人间的真情和爱心。引导学生多参加各种有益活动，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。另外，媒体在作文教学中有不可忽视的作用。教师可充分利用现代化媒体的形象性、再现性、可控性特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的距离，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。作文教学应当由易到难，由局部到整体，循序渐进，螺旋上升，这样有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功产生愉悦感，进一步引发学习动机，成为自发性动力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。

四、自主写作，自由表达，富有创意。

写作活动本质是人的一种生命活动，在这种生命活动中，人的思想、感情、个性都应该得到充分的展示。只有为他们自由的思考与表达提供了一个较为宽阔的空间，才能使其个性、才情得到了较为充分的展现。自主是内核，是前提；自由是表象，是手段。

那么让学生自主写作，自由表达的作文教学空间该如何创设呢？ 首先，教师要打破传统的室内教学模式——闭门造车型，让学生走进大自然，亲近写作素材，拥有第一手资料；其二，让学生自由组合，创设一种民主、和谐、愉悦的氛围；其三，提供自主探究的机遇，设计自主探究的情境和氛围，使学生主动积极地参

与到习作活动中来，成为学习的主人。其四，重视看图作文。图画中形象性的符号给学生提供了一个可以驰骋想象的平台。看图作文能更好地发挥学生的自主性，展示个性化的思考。其五，在教学中有意留下空白点，启发学生探究的兴趣，留下自主探究的空间，让学生自由想像、填补“空白”，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”。只有当学生充分发挥主体精神，真正做到无拘无束、自由自在地表现他们的所见所闻所思所悟时，创新思维的火花才会被激起，才会产生奇妙想法，突破常规思维模式，才有可能进行有创意的表达。

五、读写结合，多作多改，强化练习。

阅读和写作是两种相互制约，相互联系的能力。读是知识的积累，是内在的吸收；写是知识技能的运用，是外在的表达。读文可以积累丰富、规范的书面语言；读文可以了解篇章结构，学习布局谋篇。读是写的基础，只有“厚积”，才能“薄发”。

读写结合符合儿童的心理特点。根据儿童的“模仿性”特点，提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要，根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。审视小学作文教学的现状，对于阅读和写作的关系还存在简单、机械操作的倾向，读什么就写什么，采取一一对应的读写结合训练，希冀“立竿见影”。这种教学的急功近利在一定程度上阻碍了学生写作的积极性。语文是实践性很强的课程，学生只有在不断运用语言的过程中才能学会语言。规范的书面语言的发展绝不是一触而蹴的，教师要组织学生参加一定量的语言实践活动，在帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，引导学生尝试在相当数量的习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，在强化练习的过程中以读悟写，以写促读，最终达到读写双通。

叶圣陶先生曾明确指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识。”他还说过：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”可见，作文教学不但要教会学生“写”，更要锻炼学生会“改”，把“改”的权力交给学生，让学生主动去发现自己作文中存在的问题，会比教师评改效果更佳。修改作文首先是学生自己的事不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获。所以，教师应坚持指导学生对自己的习作从选择材料、布局谋篇、中心表达、遣词造句等方面多作自我审读，自我修改，从而在不断写作，不断修改的过程中了解写作知识，掌握写作方法，提高写作能力。

小学作文教学应把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。应着重培养将观察到的情况用一句话记录、作素材笔记的习惯；做资料卡式简报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文，快速作文的习惯；自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文、重读整理的习惯；主动进行语言实践的习惯。

六、沟通情感，交流信息，分享成果。

作文评改是作文教学中重要的一环。而目前在作文评改中存在几个误区：一是学生主体地位失落。长期以来批改作文、评价作文都是教师的事，学生难以体验到修改习作的喜悦，难以养成自评自改的习惯。二是批评多于鼓励，学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。三是人为拔高要

求。不少老师总是不自觉地以“中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明”等传统评价标准来衡量学生的习作。课标中要求能学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。要提高学生的评价、修改习作的能力，必须给学生创造尽可能多的实践机会。讲评的过程也是一个不断提高学生的写作水平，规范学生个性化语言的过程。我们应鼓励学生与他人交流写作心得，互相评改作文；应把对学生的作文评价看作是沟通情感，交流信息，分享成果的机会，使学生在平等民主的氛围中，情感得以相互沟通，信息得以相互传递，成果得以相互共享，从而实现优势互补，达到共同提高。具体做法有：

1、运用激励机制，更新评价方式。

小学生的作文有一个从模仿到创造的过程，是从大同小异，到小异大同，最后到各不相同的过程。在这个过程中，在作文的评价上，教师不应该吝啬给高分和美言。作文评讲应重在引导学生发现文中自己认为好的方面，特别是其中有真情实感的、精彩的语句，培养自我评价能力，应尽力挖掘每篇文章的闪光点，哪怕是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻，一个好细节，只要有进步，有发展，就要表扬，让不同层面的孩子享受到成功的快乐，从而树立信心。

2、变评者为读者，变定性评语为平等交流。

从改革现有的小学作文评语的写法入手，变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心，把作文与做人结合起来，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。

教师应多从读者的角度去阅读学生的作品，与学生探讨写作中的成败得失，提出自己的阅读感受。小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理，所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的话语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语，如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。要尽量避免一些裁判式的、冷冰冰的评语，如语句不通顺，条理不清楚，中心不明确等。教师以读者的身份，用欣赏的目光赏识学生习作中点点滴滴闪光处。一份真诚的赞赏，一声由衷的喝彩能使学生产生成功的愉悦，在这样的心境下，学生对教师提出的修改意见一定会欣然接受。

3、充分利用校园环境、网络，展示分享成果。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上，引导其他同学互相评价，互相寻找作文中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。这样，一方面对文章的作者是肯定和激励；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，都获得了心理满足，对作文信心就会逐渐增强。另外，推荐好的文章向学校“红领巾”广播站投稿，利用广播媒体在班内、校内展示；让