河南大学教育科学学院

河南大学教育科学学院（精选8篇）

1.河南大学教育科学学院 篇一

关于转发北京大学第四期教育家型校长

高级研修班邀请函的通知

各县区教育局，胜利教育管理中心，济军生产基地教育处，东营经济技术开发区社会事务管理局，市直各中小学：

现将《北京大学第四期教育家型校长高级研修班邀请函》转发给你们，请各单位结合实际，自主确定是否参加，市教育局不再统一组织。

附件:关于开展第三届全省优秀校长访谈活动的通知

东营市教育局

二〇一二年十一月五日

附件：

北京大学教育学院

北京大学第四期教育家型校长高级研修班邀请函

各中小学校、教师进修学校、教育局（教委）等有关单位：

近年来，随着经济社会的发展和教育改革的全面实施，对现代校长提出了

新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)明确指出“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《中共教育部党组

关于教育系统深入开展大规模培训干部工作的实施意见》，培养一批能够引领教育改革创新的教育家型杰出校长和实施素质教育的带头人，并促进教育家型校长成长和储备教育家型校长后备人才，以适用教育家办学的需要，北京大学教育学院借助北大优质教育资源，于2011年启动“21世纪教育家成长计划”，制定了《北京大学教育家型校长培养方案》，根据工作计划，我们在成功举办三期高研班的基础上举办第四期教育家型校长高级研修班。特邀您参加，现将有关事宜通知如下：

一、培养对象

各中小学校（含职业学校、教师进修学校）的正副校长、书记、校长助理

等校领导及后备干部；各级教育行政机构领导（特级、高级教师和获省市级荣誉，骨干校长、重点、示范校校长将优先录取）。

二、学制与教学管理

学制：一年半。学习共分三个阶段五次集中：第一阶段为理论课程学习。包括二个模块的专业、选修课程。分三次集中面授，其他时间根据同步教材自学；第二阶段为实践体验。包括到国内名校挂职锻炼，担任“影子校长”，到国内名校实地调研；第三阶段为总结交流。包括结业典礼、学员间学术交流和学员单位教育教学成果展示等。

学习时间：2012年11月26日至2014年5月31日 上课地点：北京大学 学员管理：学员在北京大学正式注册并进行学籍管理，建立学员档案。

三、师资力量 授课专家由北京大学教育学院负责聘请。主要由教育部有关领导和北京大

学、清华大学、人民大学、北京师范大学、华东师范大学、中央教育科学研究

所等高校及科研机构的知名专家学者以及全国名校长、名师组成。

四、课程设置及学分分配

学习年限为一年半。实行学分制，总计32学分。其中，专业必修课程26

学分，选修课程3学分，社会实践3学分。

五、证书颁发与荣誉授予

修满培养方案所规定的学分，由北京大学颁发加盖北京大学钢印的“北京

大学教育家型校长高级研修班”结业证书。成绩优异、科研突出者可作为特聘

专家参与北大学教育学院相关课题研究或受聘为“中国元培教育研究院”研究员。

六、培养特色与学习收益

1、师资权威，双导师弹性学制：研究班采取名教授和名校长的双导师制。

由教育部门专家型官员、高校专家学者和一线知名校长组成一流的导师组，对学员论文及科研工作进行指导。

2、课程前瞻，注重实效：课程设计紧密结合当前教育改革及理论前沿，深入校长亟需掌握的新知前沿，为校长量身定制实用、全面、前瞻的课程。通过系统化的教育培训，使校长熟练掌握教育管理及公共管理的基础理论和专门知识，提高校长办学治校能力，以提升我国中小学办学管理水平。

3、创新教学，能力提升：研究班贯彻落实“十二五”校长培训规划、北

京大学教育家成长计划和教育家型校长培养方案，推进校长人才培养模式的全面创新，采用专家报告与研讨交流，理论学习与案例分析、自主学习与导师指导相结合的研修和教学方式，经过理论学习、挂职锻炼、访问考察等阶段的研修，实现从知识到能力的升华，提高校长现代教育理论素养、领导能力，增强教育改革创新意识，培养和造就一批高素质、专业化的现代教育家型校长队伍。

4、荣誉授予，延展事业：在规定时间内修完全部课程，修满所有学分，并经考核合格者，由北京大学颁发“北京大学教育家型校长高级研修班”结业证书。成绩优异、科研突出者可作为特聘专家参与北京大学教育学院相关课题研究或受聘为“中国元培教育研究院”研究员，搭建学员单位与北大教育学院的广泛交流与服务平台，进一步增强学员单位的科研和管理水平及影响力。

七、学习费用

学习费用：19800元/人。挂职锻炼和学习期间食宿费用自理。

八、报名与录取

1、录取流程：提交报名表→资格审核→录取→交纳学费→等待开学

2、费用交纳：户名：北京大学账号：***11-

51开户行：工商银行北京海淀西区支行 用途：北大教育家型校长高研班学费。

九、联系方式

电话：010-***9***

传真：010-62966894E-mail: bdjyxy@126.com

联系人：付老师郭老师颜老师

地址：北京市海淀区颐和园路5号北京大学教育学院邮编：100871

附：学员报名表

北京大学教育学院二○一二年九月

附件

2012年北京大学第四期教育家型校长高级研修班学员报名表

2.河南大学教育科学学院 篇二

罗伊特林根欧洲商学院体现了德国应用科学大学的学业特色将科学方面的高要求与实践紧密结合。其课程设置跨学科,面向实践应用,具备鲜明的国际特色。对于我国广大应用型本科高校来说,罗伊特林根欧洲商学院教育中体现的学生应用能力本位、实践性教学、国际化办学方向等特色非常有借鉴意义。

引言

作为现代大学的发源地之一,德国的高等教育曾在百余年中领先于世界各国。德国传统大学强调纯学术性,但德国当前的高等教育特别强调实践和应用。上世纪70年代初成立的应用科学大学(Fachhochschule,以下简称FH)为德国工商企业培养了大批应用型人才,被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”,被德国科学委员会称之为“现代工业社会的高等学府”。

我国的工商管理教育起步较晚,但发展很快。2009年,在我国678所本科高校中,有356所高校开设有工商管理专业,占学校总数的53%。除了极少数国家重点投入的研究型大学以外,中国绝大多数高校主要还是培养服务于本地区或本行业的应用性人才。因此,研究德国FH商学院的教育办学模式,吸取其在培养适应企业等实际部门需要的工商管理人才方面的经验,对中国绝大多数高校的人才培养具有现实意义。

德国FH商学院的工商管理教育

(一)德国FH及其工商管理专业教育的基本情况

1. 德国FH概述

为了满足科学技术的发展对未来专业人才的职业素质水平提出的新要求,1971年开始,德国各联邦州开始将属于中等教育的高级专业学校和工程师学院进行整合,通过重新组合和充实高水平师资组建应用科学大学(FH)。FH的目标是填补职业界的空白,也就是要提供有坚实科学基础的职业教育,并使其符合职业生涯中对实践的需求。FH的学业特色是将科学方面的高要求与实践紧密结合。学生在实习学期有机会把在课堂上学到的知识尝试性地运用到企业或其他机构上去。经过三十多年的发展,应用科学大学已经成为德国高等教育体系中颇具特色的一个分支。目前,德国有157所应用科学大学,2006-2007学年登记的注册学生有517,000人,占德国大学注册学生总数的27%。德国60%以上的注册工程师、50%以上的计算机和商务专业人才毕业于应用科学大学。根据德国《面向21世纪的高等教育改革和发展规划》,未来德国高等教育将形成以FH为主体的高等教育格局。

2. FH的工商管理专业基本情况

由于历史沿革的原因,德国高等教育的专业设置与我国有所不同。本文所指的工商管理专业基本上相当于德国传统的经济学专业中的企业经济学(Betriebswirtschaftslehre,BWL)。企业经济学(BWL)的主要内容是企业的分析、设计和领导及经济发展。通过运用数学辅助方法可以得出企业指数(原材料、生产资金、工作流程、销售数据,等等),并完成经济性的计算,以便对企业实施理性管理。企业经济学分市场营销、人事、业务研究、银行业务、控制(会计)、税务、生产、材料学/后勤和企业管理等方向。

3. 罗伊特林根欧洲商学院基本情况

罗伊特林根欧洲商学院(ESB Business School Reutlingen,以下简称欧洲商学院)是一所综合型商学院。作为德国国家级重点商学院,在过去的三十多年里,欧洲商学院一直致力于培养顶尖的国际化管理人才。良好的教学质量和全新的教学理念使得欧洲商学院在德国高等教育发展中心(the Centre for Higher Education Development,CHE)组织的全德应用科学大学专业排名中连续多年位列工商管理专业第一名。

(二)学制和学位

德国传统的FH只设置硕士学位(Diplom)。欧洲商学院积极响应波罗尼亚进程,实行学士和硕士两级制的的学位制度。学士学制为6-8个学期,其中一般有1至2个实习学期,全部学期考试合格可获学士学位(Bachelor)。硕士学制为3-4个学期。全部学习结束考试合格后学生可获得商务硕士或企业经济学硕士。

(三)专业设置

欧洲商学院一共开设13个学士和硕士专业。学士类专业包括对外经贸、国际商务、国际管理、生产管理和物流管理。硕士类专业包括全职及在职MBA(国际市场营销方向)、国际商务发展、国际财会与税务、国际管理、生产管理、物流管理。欧洲商学院还和国外大学合作,提供国际学位项目。通过这个项目学生可以在欧洲商学院获得国外合作院校的学士和硕士学位。欧洲商学院开办有远程教育项目,以方便在职人员获得MBA学位。

(四)开设课程

欧洲商学院的目标是培养未来的企业管理者和经济工程师。按照这一目标,欧洲商学院课程的特色是:鲜明的国际特色,跨学科,面向实践应用。

以对外经贸学士专业(Auβenwirtschaft以下简称AW)为例,该专业一共6个学期课程。各学期学习安排如表1所示。第2学期的所有课程(第二种必修外语除外)用英语授课。其他各学期也融入了英语教学。第4学期,学生要在国内或国外的企业完成6个月的实习。在这个阶段,学生可以将他们学到的理论知识用到实践中,并积累有价值的实践经验。第5学期,学生在欧洲、亚洲、北美洲或澳洲的30个合作院校里学习一学期。国外的学习阶段是教学的一部分,所取得的成绩全部被公认。第6学期的学士论文原则上与合作企业合作完成。

对外经贸(AW)学士专业的具体学习课程包括以下三个重点部分:

1.“传统的企业经济学”课程。

包括企业经济学概论,管理学,企业管理学,市场营销,会计学,审计学,金融,国民经济学,法律,税务,人力资源,经济计算机和定量分析方法。

2.“国际性和实践性”课程。

包括出口管理,外贸金融,国际贸易,外语,由企业代表进行客座演讲和研讨会,到企业进行学术考察。

3.“关键能力”课程。

包括社会能力和技巧,个人发展,系统反馈,沟通和团队能力。

对外经贸(AW)学士专业的学习安排和课程设置充分体现出了欧洲商学院强调的“鲜明的国际特色,跨学科,面向实践应用”的课程特点。学生到国外大学学习,掌握了2门以上外语的同时,增长了见识,扩展了视野。为学生开设的以经贸类课程为中心,综合了管理、法律、社会能力等跨学科的课程体系,则培养了学生的综合应用能力。而到国际化企业考察、实习,与企业代表研讨等实践性课程,让学生与企业实际接触,具备了国际化企业的实习经验。欧洲商学院先进的课程设置使学生得到了应有的回报:2008年,该校约70%的毕业生在毕业前就与雇主签订了工作合同。

(五)教学方式

与我国很多高校对每门课程规定所使用教材相比,欧洲商学院的教学,除了第二外语课程外,都没有指定的教材。各专业的教学大纲、课程和课程提纲放在学院网站上供学生下载。学生可以提前了解所学课程的基本情况,做好相应准备工作。教授在授课时使用自己准备的讲义,学生在每次课结束时都会拿到下次课的讲义,方便学生进行预习。由于讲义的内容都比较浓缩,所以学生能够清楚地了解到每次课的重点所在,而且如果要完全理解讲义的内容,除了上课要认真听讲外,课后必须进行大量的资料搜索和阅读。这种不指定教材的方式不但激发了学生的积极性和主动性,拓展了学生的学习范围,突出了学生应用能力的培养,而且由于没有了固定教材的束缚,使得老师在课堂上能够把最新的信息和自己的研究成果传授给学生,克服了教材内容陈旧的缺陷。

(六)师资队伍

我国大部分本科院校工商管理专业的课程都是由本校老师来教授,教学内容以课本为主。欧洲商学院为学生配备了强大的师资队伍。包括54名全职教授、173名来自大学、银行、会计师事务所等企业界、拥有不同学科背景的兼职讲师。教授一般都具有博士学位,具有良好的科学理论知识;同时大都具有5年以上在企业的工作经历,富有实践经验。大部分专业课程都是由教授和兼职讲师共同教授。课程中的理论部分由本校教授完成,兼职讲师负责专题讲座或是座谈会。讲授的内容都是他们自己公司的案例。这种由企业界人士参与的课程,会帮助学生更好的理解所学课程,把理论和实践相结合。

(七)学术科研

欧洲商学院凭借自身的科研工作积极参与社会和经济的改革创新。学院成立了“罗伊特林根大学欧洲商学院研究院”,研究课题广泛涉及前沿的学术理论和企业的实际应用。研究院积极参与企业管理的应用课题、企业管理创新教学模式和保证教学质量的研究、生产,沟通及物流领域的技术课题。在研究项目上学院密切配合合作高校,以保证研究课题与国际风向标一致。同时,商学院主办有《市场营销与管理》杂志。据不完全统计,近年来欧洲商学院研究院已出版40余篇著作,并发表了包括:《知识经济2007》、《研发费用的全球化》、《聚类和网络》等在内的10余部研究项目。与企业接轨的科学研究,使得欧洲商学院的教授们能够更好的把理论与实践相结合,进一步提高教学科研水平。

对我国应用型本科高校的启示

(一)更新教育理念,明确应用型人才培养目标

受传统大学精英教育理念的影响,目前很多应用型本科高校的财经类专业培养目标定位为培养具有系统理论知识的高级专门人才。随着我国高等教育从精英教育向大众化的转型,这种基于精英教育思想的培养目标定位越来越不适应我国经济社会发展的需求。而德国FH商学院的培养目标十分明确,提供有坚实科学基础的职业教育,培养工商企业需要的应用型人才,即未来的企业管理者和经济工程师。因此,从我国国情出发,除少数以培养研究型人才为主的国家重点院校之外,数量众多的应用型本科院校应该以应用型人才为培养目标。

(二)改革课程设置,强调应用能力本位

“鲜明的国际特色,跨学科,面向实践应用”是欧洲商学院的课程设置特色。其培养的应用型人才在知能结构上体现复合性,在教学内容上体现广泛性,在教学环节上体现实践性。在课程体系建设过程中,我们应借鉴欧洲商学院的成功经验,以技术应用能力为主线设计课程,使得理论知识与实践知识紧密结合,从而提升学生的综合应用能力。具体来说,一是增加实践性教学课程比重,让学生有更多时间到企业实习、考察和研讨,加强对企业的认识和结合;二是增加如团队协作、沟通能力等社会能力课程,提高学生的情商,培养能够适应复杂社会竞争的毕业生。

(三)加强校企合作,落实实践性教学

实践性教学是培养应用型人才的重要教学环节。在德国,国家提供经费补贴、企业具有参与职业教育的优良传统、相关的法律基础和崇尚技术的社会氛围是德国FH学生在接受专业理论教育的同时能够参与到企业的实践教学和培训中的现实基础13。我国目前尚不具备以上基础,一些高校建立的各类企业实训基地实际上很少发挥作用,校企之间缺少实质性的合作。在这种情况下,高校不能坐等国家相关政策的出台,更应该主动出击,与相关企业加强沟通和联系、寻找合作共赢机会,力争保持良好的校企合作关系,确保实践性教学环节的有效落实。

(四)坚持开放办学,加强国际合作

3.河南大学教育科学学院 篇三

摘要：科学教育与人文教育的融合是教育发展的一种趋势，是社会发展的需要。本文分析了中国教育的历史根源，提出在科技突飞猛进的今天，科学与人文教育相融合的必然和途径。

关键字：大学数学；科学教育；人文教育；融合

；中图分类号：G642；O1-4

基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题（2013C203）

Abstract： Integration of Science Education and Humanities Education is a trend of educational development is the need of social development. This paper analyzes the historical roots of Chinese education and proposes ways inevitable in todays technological advances， scientific and humanistic education integration.

Key words： college mathematics； science education； humanity education； integration

一、现状分析

“融合”即相合在一起。反映在教育上就是实现大学数学教育与人文教育的相互渗透。而在我国的教育中，首先，长期受到功利主义和实用主义的影响，由于科技是第一生产力，科学教育对经济发展具有巨大的推动作用，因而科学教育在高等教育乃至整个国民教育中具有核心地位，相比较而言，人文教育是一种潜移默化的过程，不能直接转化为实实在在的物质财富，因而被淡化。

其次，在我国的基础教育中，高中的文理分班的现象已由来已久，受教育者过早的被逼灌输了科学教育与人文教育分离的理念，以至于在高等教育中，学生很自然的就出现重科学教育而轻人文教育的现象。加之高等学校的过分细分（文、理、工、农、医），而课程建设一般又围绕专业课程设“专业基础课”，为学专业基础课设“基础课”，这种单一的教学模式，使学科间缺乏相应的互动与整合，把文、理知识无形的分割为互不相干的两部分。导致学生学习的知识面狭窄，直接的结果就是学生思维方式的枯燥单调。从长远来看将会影响国民经济的发展和人的综合素质的提高，因此，科学教育与人文教育相融合势在必行。

二、独立学院大学数学教育与人文教育相融合的必要性

首先，高等数学的教学任务，不只是向学生传授知识，培养能力，进行思想教育，还是一个组织、发展大学生认识活动的复杂过程，它既面临一个造就高级专门人才的复杂教学过程，又面临一个把学生引向具有科学世界观，愿为祖国建设献身的复杂教育过程[1]。在教学过程中，人文教育的实质是培养人的人文精神，弘扬真、善、美。数学教育不仅具有科学的内涵，而且具有丰富的人文精神，数学，是人类最重要的活动之一，数学它不仅是一种技巧，更是一种精神，特别的理性的精神。亚里士多德曾说：“新的思想家把数学和哲学看作是相同的。”

杨叔子院士也曾指出：“只有既懂得人文又有人文才能和人文精神，既懂得科技又有科技能力和科学精神，两者交融起来才可能成为真正的大家，才可能成为真正的创业新人。”[2]

其次，从教育形式上看，当前科技迅猛发展，知识量成爆炸式增长，交叉学科不断涌现，人才需求在类型和数量上都有重大变化，全国教育正处于重大转型发展阶段，培养全面型人才是教育界关注的热点，也是社会所需要的人才，这就要求各高校不仅要对大学生进行科学教育，也需要对学生进行人文教育。

三、大学数学教育与人文教育相融合之途径

数学也是一种文化，数学的文化意义不仅在于知识的本身和它的内涵，还在于它的应用价值，数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史，它是一种历史的存在。数学家陈省身教授指出：“数学是一种‘活的学问，它的内容不断在变化，在进展。”[3]。对于受教育者，数学不仅仅是学会一门课程，一门知识，更重要的是学习数学的思想、方法和精神。这里提到的数学精神包括理性精神和探究精神。所谓理性精神就是对“公理化思想”的信奉，而探究精神体现在以好奇心为基础，对理性的不懈追求，因此，在数学教育中要做到以下几点：

（1）注重数学思想、方法的渗透

数学思想、方法的教育是数学教育的本质和灵魂。数学思想、方法是对数学知识、数学技能和数学素质的高度概括，在数学教育中，把数学知识产生、发展及演变的过程传授给学生，使学生在内心深处理解数学作为一种历史的存在，在解决实际应用问题，在推动历史的发展中所起的作用。理解数学源于生活又用于解决生活中的问题的真谛。例如：我国古代数学家刘徽在计算圆的面积时利用割圆术产生了极限的思想，完成了一个从有限到无限的过渡。再比如，在讲解定积分的概念后使学生明白什么是“化曲为直，化整为零”的数学思想。

（2）重视数学精神的培养

数学精神的养成与发展有着特别重要的意义，它是人类文明，特别是西方文明的核心所在。自第一次数学危机之后，以柏拉图为代表的哲学家（古代哲学与数学不分家）就开始意识到人类直观的不可靠，数学的理性精神开始发展。

数学家狄尔曼曾说：“数学能集中强化人们的注意力，能够给人以发明、创造的精细和谨慎的谦虚精神，能够激发人们追求真理的勇气和信心，数学更能锻炼和发挥人们独立工作精神。”数学精神对于求真、持善、臻美，形成完美的人格，促进德育、智育、美育全面发展及终身持续发展具有更大的作用。

在教学过程中，应尽可能的向学生传播数学精神，介绍数学家们在探索真理、追求真理时的那种坚持不懈、大无畏的精神品质。例如：华罗庚是一位靠自学成才的世界一流的数学家。十九岁那年因病左腿残疾，在逆境中，他顽强地与命运抗争，并誓言：“我要用健全的头脑，代替不健全的双腿！” 经过了几年的自学，仅有初中文凭，因一篇论文在《科学》杂志上发表，得到数学家熊庆来的赏识，从此华罗庚北上清华园，开始了他的数学生涯。从初中毕业生到一个大学教师，华罗庚只花了六年半时间。他后来对友人说：“人家受的教育比我多，我必须用加倍的时间以补救我的缺失，所以人家每天8小时的工作，我要工作12小时以上才觉得安心，正如他自己说：“科学上没有平坦的大道，真理长河中有无数礁石险滩。只有不畏攀登的采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登上高峰采得仙草，深入水底觅得骊珠。”再比如，在讲解概率的公理化定义时，强调作为一个严格的数学定义，从概率论有关问题的研究算起，经过近三个世纪的漫长历程，才真正的解决了概率的严格数学定义，1933年苏联数学家柯尔莫哥洛夫给出了概率的公理化定义等。把这些数学家们的数学精神传递给学生，并鼓励学生能将这些数学精神带到将来的学习、工作中。

总之，在独立学院大力提倡培养应用型人才的今天，单一的科学教育或人文教育所培养的学生都不能很好的满足社会的需要。在大学数学教育中一定要贯彻科学教育与人文教育的有机融合，当然，在现有历史条件下，科学教育与人文教育的融合不是一个简单的过程，它需要教育者、受教育者管理工作者的自觉行动并融于教育的全过程，只有将科学教育与人文教育有机的融合，才能培养真正的高素质的社会主义人才。

参考文献

[1]罗福午.大学工程教学16讲[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]娄延常.高等学校科学教育与人文教育融合路径的探讨[J].中国高教研究，2003（1）.

[3]邓东皋，孙小礼，张祖贵.数学与文化[M].北京：北京大学出版社，1990.45.

4.重庆大学网络教育学院 篇四

学生毕业设计（论文）任务书

批次、层次、专业_____________________校外学习中心学生姓名_______学号__________=____

一、毕业设计（论文）题目重大型设备安装方案设计

二、毕业设计（论文）工作自 2007 年9月20日起至 2007 年11月20日止

三、毕业设计（论文）内容要求：

重大型设备安装方案设计

1、设计条件和要求

学生可以根据实际情况选择具有毕业指导意义的重大型设备

安装工程来进行本设备安装方案设计，所选取设备安装施工工艺要能充分体现安装的重点操作，要能充分体现安装原理，也要能对类似工程起指导性意义。重大型设备在吊车梁、桥梁、罐体、机电设备等中选取。学生在进行本安装毕业设计的过程中需切实联系实际，选择具有对重大型设备安装普遍指导意义的安装方案进行设计，鼓励根据工程实际选择具有创新的安装工艺方案并进行重点描述。同时需对一些安装重难点进行详细的介绍，分析采用此种安装工艺方法的先进性和适用性，对于需要采用计算才能确定的方案必须用计算确定，并提供详细的计算书。

2、具体完成内容

1）完成下面所要求的图纸绘制，各项图幅可以自行调整，但

2）重大型设备安装说明书一份，包括：

①．工程概况的简要说明

②．结构特征简要介绍

③．安装方案的选择

④．安装平面、立面布置图简要说明

⑤．安装施工工艺

⑥．力学分析及其计算

⑦．质量控制措施

⑧．资源计划等。

3）重大型安装参考资料

《建筑结构制图标准》（GB/T 50105－2001）；

《通用桥式起重机》（GB/T14405-1993）

《冶金起重机技术条件》（GB/T16788.1-1995～GB/T16788.15-1995）

《防爆桥式起重机》（JB/T5897-1997）

《绝缘桥式起重机技术条件》（JB/T8907-1999）

《电动单梁起重机》（JB/T1306-1994）

《电动单梁悬挂起重机》（JB/T2603-1994）

《电动葫芦桥式起重机》（JB/T3695-1994）

《安装原理》（教材）

《工程测量》（教材）

四、格式要求

1、图 纸

图纸一律使用A2（420mm×594mm），格式如下：（dwg格式已提供在学院首页—下载专区—毕业设计专栏下载）

2、计 算 书

计算书采用A4打印纸

60页以上的论文采用双面打印，60页及其60页以下论文采用单面打印

上边距：2.5cm

下边距：2.5cm

左边距：3.0cm

右边据：2.5cm

行距：1.5倍

正文字体使用小四号字，宋体，一级标题使用四号字体，黑体，加粗；二级标题使用小四号字体，黑体，加粗；三级标题

使用小四号字体，宋体，加粗。

序号：毕业设计（论文）各章节序号采用阿拉伯数字编码，格式为：

1…

1.1…

1.1.1…（最多不超过3层）

页码：阿拉伯数字进行编号，位于每页页底中部。

3、公 式

用word中“公式编辑器”或“MathType 5.0 Equation”软件完成，大小为12pt（可以进行适当调整），位置居中

Mxmax0.0353137.44.85kNm

ql210.63.62137.4kNm

指导教师__________________

5.青岛大学成人教育学院 篇五

2012年11月11日

一、2010级本科毕业生（含计算机应用技术专业专科），请于此日中午 11：30----13：30到麦岛中心校区西四教420值班室领取、填写《毕业生登记表》，勿折叠，11月18日交回。

（一）填写格式：

学 校 青岛大学

专 业 会计学、国际经济与贸易、人力资源管理、法学

英语、计算机科学与技术、电子信息工程（本科）学习形式

及 学 制 业余 3年 姓 名 张三

填表日期 2012年12月30日

（二）填表要求：

1.表内所列项目要实事求是，认真填写，填写使用钢笔或签字笔，字迹清楚。

2.表内所列项目，要全部填写，不留空白，如无该项情况，应写“无”。3.“本人学历及社会经历”自小学时起，依时间顺序详细填写，年 月要衔接。

4.“自我鉴定”不少于400字，须本人签名，填写日期为201年12月30日。

二、2010级本科毕业生（含计算机应用技术专业专科），核对《2010级本科毕业生信息一览表》，要求本人填写空白处，一律用正楷字体，并逐一核对各项打印内容，确认后签字。

核对要求：

（一）各项均为必填项，不可空缺。填写内容须规范，字体工整，专业名称用规范全称，不要用计算机、人力、国贸等简称。

（二）务必严格核对，若有出入，请将正确信息填入此表，并在备注写明；如：转学（何校转入）/会计学转国际经济与贸易/业余转函授/姓名变更/身份证号变更/身份证号升位。

（三）如不认真核对、填写，出现问题，责任自负。

三、2010级本科毕业生（含计算机应用技术专科）电子采集信息。

（一）着装要求：着浅色上衣

（二）时间：11月11日 中午

10英语本/10法学本 11：30----12：00；

10会计学本/计算机科学与技术本 12：00----12：30； 10国际经济与贸易本/10人力资源管理本 12：30----13.30

（三）地点：西四教 博知楼，420值班室 2012年11月18日

一、毕业考试11月18日，（考查课11月11日随堂考）；

二、毕业考试当天，须交以下材料（夜大老师到教室收取）

（一）有姓名变更、姓名不一致的学生：

若属于曾用名，需提交户口本内页（原件）或者户籍证明。

若为报名时误报需提交身份证复印件及户口本内页（原件）

或户籍证明（证明此身份证号所有者确为此姓名）。

（二）《毕业生登记表》，请填写清楚、完整，保持平整，请勿折叠。

2010级法学本学生毕生登记表请交法学院屠老师。

2012年12月2日

一、毕业前大补考试12月2日。

二、成绩查询：2010级本科学生可在11月11日、11月18日课间，到西四教420值班室，查询前五学期需补考课程。

望周知。

青岛大学成人教育学院教学办

6.河南大学教育科学学院 篇六

主要从事纪录片创作、电视媒介传播研究工作。

主要承担《电视节目编导与制作》、《电视纪录片创作》、《新闻采访与写作》、《新闻法规与职业道德》等课程教学工作。

1990—1995年在扬州文化局艺术创作室做编辑，参与《戏曲志．扬州卷》编写工作；1996—2003年在扬州电视台城市频道做电视编导，期间主要作品多次获得江苏省优秀电视节目金凤凰奖二等奖、省优秀文艺节目二等奖、省优秀新闻节目三等奖等奖项。

在《中国广播电视学刊》、《电视研究》、《当代传播》、新闻界》等核心刊物上发表论文10多篇，主持或参与多项省厅级科研项目研究。

陈韵强，国家一级导演，现为扬州市广播电视总台党委副书记、副台长，兼任江苏省文联委员、中国电视艺术家协会会员、中国电视记录片学术委员会副秘书长、扬州大学的兼职教授、扬州市电视艺术家协会主席、江苏省传媒艺术研究会副会长、中国电视文艺研究会常务理事等职。

先后获得国家级“五个一”工程奖2次，中国电视“金鹰奖”5次，中国电视文艺“星光奖”3次，江苏省“金凤凰奖”6次。

创作的作品类型包括电视文艺片、纪录片、大型综艺晚会、电视剧等，担任总导演策划编排过《天涯共此时》、《春江花月夜》、《烟花三月》等大型综艺节目，曾连续三届担任中国电视金鹰奖的评委。

倪其育，副教授，男，1964年1月出生，扬州大学新闻与传媒学院，教育技术学专业主任，音视频技术教研室主任。

主要从事《音频技术》、《多媒体技术及应用》、《教育技术概论》、《计算机装配与维护》等课程的教学及相关的科研工作。

独立编著《音响技术及应用基础》（河海大学出版社1999年），《音频技术教程》（国防工业出版社2006年）。

参与编写 《电化教育应用技术》（上海科学文献出版社1991年），《教育技术学（北京科学文献出版社2001年）。在《电化教育研究》、《声学技术》、《扬州大学 学报》、《电子制作》等杂志上发表多篇论文。

主持南京大学近代声学国家重点实验室开放课题“声源指向特性的研究”（2000.6～2002.12）、校级 科研项目“教室硬件环境资源优化的研究”（2001.12～2004.1）等课题的研究。

范文霈，副教授，学士，男，1960年7月21 日。

1981年毕业于扬州师范学院物理系，1981—1988年扬州师范学院物理系资料员、馆员；1988—1998年 扬州师范学院院电教中心讲师、电视台业务部主任；

1999—2005年扬州大学教育科学与技术学院副教授、教研室主任、摄影专业主任；2003年起任教育 技术学专业硕士生导师，现任扬州大学新闻与传媒学院影像艺术教研室主任、摄影专业主任，兼有江苏省高校摄影学会常务理事、学术委员，江苏摄影家协会会员。

冯锐，副教授，硕导，1990年毕业于西北师范大 学电化教育系。

目前主要从事于教学设计、网络教育应用、学习技术等方向的研究工作。

承担着本科和研究生“教学系统设计”、“网络教育应用”、“网络课程开发”、“教育技术学名著选读”等课程的教学工作。参与国家际课题1项，主持和参与省级、厅级各项研究课题12月项，发表学术论文20多篇，参与教材编写2 部。

邓杰，教授硕士生导师，1956年3月18日出 生，江苏海安人，1983年7月毕业于扬州师范学院中文系，现为扬州大学新闻与传媒学院院长，学科带头人。

主要从事文学艺术、电视编导、摄影艺术、教育技 术等方向的研究。

兼有江苏省高校教育技术研究会常务理事、学术委员；苏省高校摄影协会副理事长、学术委员；全国高校摄影教育专业委员会常务理事；扬州市电视艺术家协会副会长等社会职务。承担着《视觉艺术》、《摄影艺术》、《电视艺术论》、《写作》、《新闻采访与写作》、《古典诗词》等课程的教学工作。

主持完成了五项省级研究课题和10余项厅级课题，在研教育部人文社会基金项目——“„忠孝礼义‟的当代性研究与传播”，发表了10多篇研究论文，出版了《电视艺术论》、《宋词掇英》、《从二北到半塘——文史学家任中敏》、《教育技术学——引导教学走向艺术化境界》等专著。

姓名：薛晓阳

性别：男

出生年月：1958.11

毕业院校：南京师范大学

学历(位)：博士(博士)

职称：教授

工作单位：扬州大学（教育科学学院）

职务：教育科学学院院长研究方向：教育学主要学术成果及获奖情况

薛晓阳：1958年生，男，汉，教授。1984年毕业于南京师范大学教育系。2003获南京师范大学教育学博士学位，现为扬州大学教育科学学院院长、教授、教育学原理硕士生导师、江苏省教育学会心理教育分会副理事长，主要研究方向为德育原理和教育基本理论。

2003年，被聘为教育部人文社科重点基地南京师范大学德育所兼职研究员和中央教育科学研究所德育研究室兼职研究员。2010年，被聘为教育部第一期长三角中小学名校长高级研究班理论导师。

出版《希望德育论》、《学校道德生活教育模式的探寻与思考》三部专著，其中，2005年，《希望德育论》获江苏省第九届哲学社会科学优秀成果三等奖；2010年，《学校道德生活的教育叙事》获江苏省第十一届哲学社会科学优秀成果二等奖。

在《教育研究》《北京大学教育评论》《高等教育研究》《华东师范大学学报•教育科学版》《清华大学教育研究》《教师教育研究》《教育研究与实验》《教育理论与实践》《教育学报》等学术期刊发表论文40余篇。先后主持全国教育规划教育部重点项目《道德制度化与学校道德生活叙事研究》《农村社会道德教育自我建构研究》《学校德育政策的价值建构与政策实施研究》，以及江苏省哲学社会科学规划项目《小康社会的学校道德文化研究》等项目研究。

姓名：潘洪建

性别：男

出生年月：1964.7

毕业院校：西北师范大学

学历(位)：研究生（博士）

职称：教授

工作单位：教育科学学院

职务：基础教育研究所所长

研究方向：课程与教学论

主要学术成果及获奖情况

出版的著作有：

出版《教学知识论》（专著，2004年），《活动教育引论》（合著，2000年），《活动教学原理与方法》（主编，2008年）、《课堂教学原理与策略》（副主编，1996年）、《活动学习教学策略》（主编，2010年）、《小学综合实践活动指导》（编著，2010年）、《中学综合实践活动指导》（主编，2010年）、《小学课程史研究丛书》（主编，2010年），共8部；参编著作教材16部。

先后在《教育研究》、《教师教育研究》、《课程教材教法》、《教育理论与实践》、《教育发展研究》等刊物上发表学术论文、调查报告、研究报告120余篇，其中，核心期刊论文50余篇，人大复印资料《教育学》、《中小学教育》、《高等教育》全文复印10余篇。先后主持全国教育科学“十五”规划教育部重点课题1项，四川省教育厅哲学社会科学重点课题2项，江苏省教育科学“十一五”规划重点课题1项。

目前主持在研项目有：国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“大班额学习共同体构建与教学方式变革研究”、江苏省参照211建设项目“扬州文化教育研究”子课题“扬州地方教育家研究”。先后获四川省人民政府教学成果三等奖1项，甘肃省人民政府社会科学优秀成果二等奖1项，江苏省第二届教育科学优秀成果二等奖1项。

姓名：寇冬泉

性别：男

出生年月：1966.12

毕业院校：西南大学

学历(位)：研究生(博士)

职称：教授

工作单位：扬州大学

职务：教师

研究方向：教育心理学

主要学术成果及获奖情况

出版的著作、教材、工具书有：《教学心理学新视点》、《现代心理学》、《课程变革背景下高效学习策略指导》、《教育管理学辞典》等10部；在《道德与文明》、《中国教育学刊》、《心理科学》、《西南大学学报》等杂志发表论文30多篇,其中两篇被中国人民大学资料复印中心全文收录；参与了国家课题《高职院校职业性向测试分析研究》、《大班额学习共同体构建与教学方式变革研究》的研究；参与了部级课题《层次性教学设计理论模型研究》、《中小学教师职业价值观的发展、影响与教育对策研究》等的研究；主持的省级课题有《中小学教

师职业生涯高原的现状与对策研究》、《少数民族地区中小学教师开展行动研究的理论与实践》等研究；成果《教师职业生涯高原性向的心理学阐释》获得省级社科优秀成果三等奖、合作成果《人类分层传播模式探讨认知派学习理论的整合》获得省级社科优秀成果三等奖、合作成果《现代心理学》获得省级社科优秀成果二等奖。

姓名：陈家麟

性别：男

出生年月：1949.02

毕业院校：华东师范大学

学历：硕士研究生

职称：教授

工作单位：扬州大学教育科学学院

职务：扬州大学心理科学研究所所长

研究方向：教育学（心理教育）、心理学

主要学术成果及获奖情况

已出版《学校心理卫生学》（教育科学出版社，1991）、《学校心理教育》（教育科学出版社，1995）、《学校心理健康教育》（教育科学出版社，2002）、《学校心理健康教育：原理、操作与实务》（教育科学出版社，2010）等个人著作10部，主编、合编、合译《班主任工作研究》、《走出青春的沼泽——青少年性心理健康教育研究》、《基础心理学》等20余部，在《心理学报》、《心理科学》、《教育研究》、《哲学研究》、《人口研究》、《中国心理卫生杂志》等刊物上发表论文100余篇。论著除被多种报刊介绍、摘登、收录、复印外，还先后获得全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果奖、江苏省第4、5、6、7、8次哲学社会科学优秀成果奖、甘肃省第二届优秀图书奖、江苏省和浙江省教育科学优秀成果奖、扬州市哲学社会科学优秀成果奖等奖励，并被授予高等师范院校教师奖（曾宪梓基金会）、全国家庭教育园丁奖（国家教委、全国妇联、共青团中央）、江苏树勋教师教育科研奖等奖励。

姓名：查永军

性别：男

出生年月：1972.12

毕业院校：华中科技大学

学历(位)：研究生(博士)

职称：副教授

工作单位：扬州大学教育科学学院

研究方向：高等教育、教育管理

主要学术成果及获奖情况

发表的学术成果有：

1、参与式学习湖南师范大学教育科学学报 2007，（3）

2、大学生参与式学习的基本策略研究大学 研究与评价 2009，（1）

3、高深学问之“高深” 武汉科技大学学报（社会科学版）2007，（2）

4、学术影响力：学术权力张扬的内在力量江苏高教 2007，（6）

5、对我国高等教育研究的反思中国高教研究 2007，（2）

6、我国大学学术组织科层化及应对中国高教研究 2009，（3）

7、高等教育服务“新农村”建设路径研究黑龙江高教研究 2007，（10）

8、终身教育与大学开放性研究当代教育科学 2009，（17）

9、美国“相互作用大学”及启示黑龙江高教研究 2010，（2）

10、学术资源配置中的大学学术权力与行政权力 黑龙江高教研究 2011，（3）主持、参与的课题：

1、主持全国教育科学“十五”规划重点课题“高校学生参与式学习研究”，2009年4月结题；

2、主持教育部人文社科一般课题青年项目“中国大学学术委员会运行机制研究”，2010年立项；

3、主持扬州大学教改课题“公共课教育学研究性教学模式研究”，2010年立项。另外，还参与多项省部级教育教学类课题。获奖情况：

1、“高校学生参与式学习研究”，江苏省高等教育学会二等奖，2009年

2、“我国大学职能履行中精神追求的弱化”，江苏省社科联二等奖，2010年

3、扬州大学优秀教学奖二等奖，2010年

姓名：刘久成性别：男

出生年月：1960.10

毕业院校：扬州师范学院

学历(位)：本科(学士)

职称：副教授

工作单位：扬州大学教育科学学院

职务：小学教育专业主任、基础教育研究所副所长

研究方向：数学课程与教学论

主要学术成果及获奖情况

出版教材有：《小学数学课程与教学论》、《小学数学教学案例研究》、《小学数学竞赛指导》等,在《中国教育学刊》、《教育理论与实践》、《教育科学研究》、《小学数学教师》等杂志发表论文60多篇,其中4篇被中国人民大学资料复印中心全文收录；有10多篇论文在省或全国比赛中获奖；主持全国教育科学十五规划课题《师范生探究性学习研究》、江苏省教育科学十五规划课题《小学数学教育学课程研究》和江苏省教育科学十一五规划课题《中国小学数学教学五十年发展研究》等多项；曾获得“江苏省特级教师”、“江苏省333工程培养对象”、“江苏省优秀指导教师”、“扬州市有突出贡献中青年专家”等称号。

姓名：申卫革

性别：女

出生年月：1972.10

毕业院校：陕西师范大学

学历(位)：研究生（博士）

职称：副教授

工作单位：扬州大学教育科学学院

职务：无

研究方向：教育学

主要学术成果及获奖情况

在核心期刊和CSSCI期刊上发表学术科研论文10多篇。主要代表作有：《罗尔斯正义观的教育学意义》发表在《教育导刊》2008年第1期；《对我国教育学教材存在状态的反思》发表在《当代教育科学》2008年第3期；《对教育学研究者的研究》发表在《教育理论与实践》2008年5期；《后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向》发表在《教育理论与实践》2009年第9期等。

其中论文《对理性教育的思考》被新华文摘论点摘编；论文《主体间性世界的教师角色》被人大复印资料《教育学》2006年第7期全文转载；论文《后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向》被人大复印资料《教育学》2010年第2期 全文转载。其它学术论文和博士论文《后现代知识型观照下教育学知识的实践转向》被中国知网等引用，引用频次不断提高。所有公开发表的论文被维普资讯网、中 国论文网、中文研究网、中国基础教育期刊全文数据库、博士论文网、中国期刊资讯网、以及图书搜索网等转载引用。主持研究的项目有2010年教育部人文社科基金一项、2010年江苏省高校哲学社会科学项目一项江苏省社科联项目一项。论文《对理性教育的思考》2006年获陕西省第八次哲学社会科学优秀成果奖三等奖，并获2007年陕西高等学校人文社会科学研究优秀成果奖二等奖。

姓名：史华楠

性别：男

出生年月：1962.1

毕业院校：扬州大学

学历(位)：本科(学士)

职称：研究员

工作单位：扬州大学

职务： 教育科学学院（师范学院）党委书记、硕士生导师

研究方向：

高等教育管理和思想政治教育

史华楠，男，汉族，中共党员，1962年1月生，江苏省高淳县人，研究员，硕士研究生导师。1984年毕业于原扬州师范学院中文系，先后从事专业教学和行政 管理工作。1996年评为教育管理研究副研究员，2004年晋升为研究员。曾被扬州市表彰为“优秀青年科技人才”。现任扬州大学教育科学学院（师范学院）党委书记。为江苏省教育厅特约调研员、中国高教学会秘书学研究会常务理事、扬州大学高等教育学会理事、扬州大学党建研究会理事等。

7.河南大学教育科学学院 篇七

一、独立学院学生心理特点

独立学院的生源有一定的特殊性, 一方面是因为这里的学生思维活跃, 情感丰富, 接触社会面较广;另一方面是因为学生的高考分数偏低, 学费偏高, 所以在校学生分布在很多方面呈现一边倒的趋势。比如多数学生的家庭状况较好, 但也会有一小部分学生家庭状况平平;大部分学生入学成绩偏低, 但也有些学生由于考试失利等原因进入本校。这些都会在学校里形成一些特殊的现象。具体总结如下:

1. 宿舍人际关系问题突出。

宿舍人际关系问题可能是高校里最常见的人际问题了, 同学们多数都是第一次离家过集体生活, 交往中各种不适应。独立学院的学生集体意识差, 行为自我约束不足, 因此在宿舍里, 很多不起眼的小事都会积累成大问题。宿舍人际关系问题是各种问题的浓缩表现, 性格因素、家庭因素、生活习惯、学习习惯等各种问题, 都会在宿舍里爆发。

2. 家庭两级分化。

嘉华学院的学生大部分家庭条件都不错的, 但也不乏家庭条件很一般的学生, 这些学生整天被一群花钱不用算计, 消费相互攀比的同学包围着, 他们很难找到共同的话题, 而且在强烈的消费反差下, 家庭条件相对较差同学的自卑情绪是难免的。这些同学在学校里很难找到自己的群体, 容易被孤立, 慢慢就形成一部分同学人际关系退缩, 情绪表现极端等不良的心理状态。

3. 各种形态的茫然。

很大一部分的学生进校前对人生和未来没有什么思考, 入校后学习兴趣不高;少部分学生由于高考失利, 从高手林立的高中来到这里后发现, 多数学生的学习状态和学习习惯都和预期相去甚远, 而学校教学设计更偏向应用, 所以对学习环境不是很适应。由于上述情况, 很多同学入校后感到很茫然和适应不良, 不知自己在大学要做什么, 该做什么, 能做什么, 也不知道自己以后要做什么, 这种茫然以后会转化为放弃学习, 无所事事, 生活散漫以及到了大三、大四年级的找工作时的焦虑, 不知所措。

4. 没有养成良好的学习习惯。

良好的学习习惯是要在多年持续学习中不断探索和磨练慢慢形成的。一般情况下, 到了大学阶段, 学生们都会形成自己的学习方法和较为有效的学习习惯, 但是独立学院的学生在义务教育阶段大多没有经过认真刻苦的学习, 也不了解自己的学习能力和学习习惯, 他们的学习处于很被动的状态, 很难进行深入系统的学习, 当面对繁重的大学学习任务时, 他们会不知所措, 情绪逆反, 所以逃课、放弃学习都是很常见的现象。

5. 性格不良, 深层次的自卑。

每一个进入大学的学生都是经过了初高中和高考残酷竞争的洗礼的, 而独立学院的学生某种意义上说是这场竞争的失败者。中学老师为了最大限度激发学生的向上的动力和竞争意识, 采取了很多极端的方式, 例如, 每次月考后按照成绩排名来选座位, 老师会对成绩好的学生宠爱有加, 但对成绩差的学生则冷言冷语。这些方式对那些无论如何也不能成为佼佼者的学生的人格和心灵本身就是一种摧残。这些学生来到独立学院后, 他们的人际交往, 思维方式层面都出现了很大的问题, 还有心理上深层次的自卑和性格问题。

二、关于心理素质教育所做的探索

面对上面所述情况, 学院的心理中心通过各种途径, 尝试了多种方式来加强学院心理工作, 坚持大处着眼, 小处着手, 努力探索, 研究适合独立学院学生的心理健康教育模式。具体工作主要在两个层面进行。

第一个层面是心理健康知识的普及。经验证明, 加大宣传, 普及心理健康知识是一项需要常抓不懈的基础工作。因为很多心理问题都涉及隐私, 所以心理问题依然是很多同学不愿提及的话题;另外, 很多学生心有顾虑, 担心如果做了咨询会被认为是心理有问题, 被同学瞧不起。在全校范围开设大学生心理素质选修课, 是非常有效的宣传及普及心理健康知识的方式。通过课程, 可以让学生系统接触心理健康知识, 增强健康的心理观念, 而且, 通过课堂上与心理老师的互动, 消除学生的心理顾虑, 让他们鼓起勇气, 直面内心的问题。另外, 组织丰富多彩的学生活动, 也是宣传心理健康理念的重要途径。2007年以来, 学院心理咨询中心牵头, 成立了学生心理健康协会。协会自成立以来, 组织了丰富多彩的活动, 如心理剧比赛, 海报比赛, 演讲比赛等等。这些活动, 让心理健康的概念慢慢深入学生的内心。对于学生的心理工作, 从新生入学起就开始了。每年新学期初, 心协的学生在心理中心老师的带领下, 为军训的新生组织朋辈训练, 在训练中开展的寸步难行、不倒森林、信任背摔等心理游戏深受新生的欢迎。

第二个层面是心理危机的预防与干预工作。面对日益严峻的大学校园心理危机事件, 我院也丝毫不敢放松, 学院心理中心在每年都会开展心理危机的普查与排查工作。心理危机的普查工作主要是在新学年开始, 主要是对刚入学新生开展的心理健康问卷的调查, 问卷采用UPI大学生心理健康问卷。根据问卷调查结果, 把学生分为严重心理问题, 一般心理问题, 心理健康三个群体。针对严重心理问题和一般心理问题的学生, 由辅导员经过重点观察和个别谈话、鉴别后, 对确实存在心理问题的学生上报心理中心, 由中心专业的心理老师负责后期的心理辅导和干预。实践中我们深感, 新生心理状况的普查工作很大程度上起到了预警和宣传作用。

三、关于心理素质教育的思考和探索

经过这几年的实践, 我们深刻感受到, 独立学院的学生, 根本不是一般人想象的身处世外桃源, 心性简单, 没有压力, 也没有什么心理问题。实际上, 他们有他们自己的烦恼, 也要面对自己内心的困扰。对于独立学院学生的心理工作, 一方面要借鉴公办院校的教育模式, 把传统的、基础性的工作做好, 另一方面, 紧跟时代发展, 不断尝试新的模式, 把最新的方法和理念引入到教育中来。总起来说, 我们一边总结既有经验, 一边不断创新, 试图总结出更加适合独立学院发展的心理教育模式, 归纳如下:

1.完善的咨询规范和规章制度, 加强师资队伍建设。随着办学规模的扩大, 办学时间的增加, 学生中新的精神和心理问题也不断出现, 这就需要我们加强心理健康教育和咨询机构的规范管理、心理危机预防与干预、心理咨询工作流程、心理健康教育课程教学、心理健康教育从业者职业道德规范等内容, 建立健全各项规章制度, 建设一支以专职教师为骨干, 专兼结合、相对稳定、素质较高的心理健康教育和心理咨询工作队伍, 提高心理健康服务的质量。

2.通过多种途径开展心理咨询服务。根据学生的实际需求, 开展个体咨询与团体辅导相结合的多种活动模式。近几年, 互联网的飞速发展为我们开辟了广阔的世界, 也为我们的学生心理工作提供了新的可能。通过微博、微信、人人网等各种网络平台, 更加拉近了师生间的距离。因此, 我们也尝试通过网络进行心理宣传和心理辅导, 例如创办电子版杂志, 通过微信平台开展心理咨询服务。通过网络增加和学生的互动, 让心理健康服务变得更快捷, 更方便。

3.软硬件配套设施建设。配套相应的学生活动场所和活动器材, 方便开展多种形式的活动, 如团体咨询室的建设、心理测试软件以及相应的团体活动器材等, 还有沙盘室, 宣泄室等等, 这些设备可以让学生放下防卫, 在充分宽松、悦纳的情境中使心灵得到成长。

4.学生使用高科技的声像设备的学校越来越普遍, 而且他们对于自我展现的欲望越来越高, 这一现象也促使我们不断把新技术、新模式引入到心理活动中来, 比如每年一度的心理微电影大赛, 学生通过摄像机来展现自己的生活, 自己的内心世界, 抒发他们对生活的各种情感。随着活动的影响面加大, 学生参与兴趣越来越高, 作品的质量也越来越好。

5.独立学院的学生, 多数都自我意识较强, 社会交往能力较好, 理论学习能力较弱。相较于书本知识, 他们更愿意参加社会实践, 从事一些更多需要动手和操作性较强的事情。根据这一特点, 我们尝试与机构联系, 组织学生走出学校, 走向社会, 参加社会实践。比如到学校附近的老人院, 打工子弟学校去, 为老人带去关怀, 为孩子们带去欢乐, 同时也让我们的学生更加接近社会, 了解社会。随着活动的不断深入, 我们的组织活动将会更加规范, 更加成熟。

从上面叙述我们可以看出, 独立学院的学生, 其心理特征既有其作为大学生的普遍性也有其作为特定群体的特殊性, 因此独立学院的心理素质教育, 既要根据大学心理发展的一般情况, 又要符合这一群体的特定特点, 根据其具体情况设计心理素质教育的模式, 做到有的放矢, 才能最大限度地促进这一人群的健康发展。

参考文献

[1]马丽萍.独立学院大学生心理健康教育探析[J].传承, 2011, (18) :62-63.

8.河南大学教育科学学院 篇八

关键词：法国大学技术学院；考试制度；质量保障；高职院校；普通本科学校

如果不采取严格的考试制度和质量保障措施，高等教育的大众化必然会导致教育质量的下滑。“宽进严出”是法国大学教育的显著特点之一。“严出”主要是通过严格的考试实现的。严格的考试及较高的淘汰率是法国保障高等教育质量的重要手段，这既保证了法国高等教育在大众教育和普及教育阶段（the mass and popularization stages of higher education）较高的教育质量和良好的声誉，又使接受高等教育的公民数量和比例都保持了较高的水平。大学技术学院（Institut Universitaire De Technologie，IUT）是综合性大学的一部分，是法国高等教育的第一阶段，在招生录取、课程设置以及学制上与法国普通大学有一定的区别。大学技术学院的学生接受两年专业教育后，将获得教育部颁发的大学技术文凭（Diplome Universitaire de Technologie，DUT）。IUT为保证教学质量而采取的有特色的考试制度和成绩评价方法对我国高职院校和新建普通本科院校的教育质量保障不无借鉴价值。

一、法国大学课程体系与成绩计算

（一）法国大学课程体系

法国大学各专业都重视“课程群”的设置，每个教学单元（Unité Enseignement，UE）包括10门左右的课程。一个学期有两个教学单元。从课程设置来看，大学对学生的培养不仅体现在对专业课程的重视，除了专业知识的学习之外，最多的则是对实践的评价和对职业规划的侧重，还有对学生适应学习方法的评价以及对于常规科目（英语、数学、法语）的要求。

重视实践课程是法国大学的一大特点，这些课程在整个课程体系中占有重要地位[1]。例如，在法国大学的科技学院里，企业行政管理专业的学生在大学一年级的时候需要做一个职业规划项目、一个企业案例分析项目，以及两个专业知识研讨项目。在第一年的商业实践项目中，学生需要组成小组，运用所学的专业知识来完成一个盈利的经营项目，并写出实践报告。实践报告中必须完整介绍项目内容、广告与宣传策划、经费收入与支出、成员分工等，并附明细账单。一般来说，学生组织的项目形式包括乐队演出、球赛、餐饮服务、彩票购买，以及开办临时旅行社或者开办虚拟公司。法国大学技术学院通过这些实践活动，给学生们提供了体验未来职业的机会，提高了他们的人际交往能力，也让他们将课堂中学到的专业知识（财政、成本预算、市场营销、人力资源管理）实际运用到这些项目的开展过程中。在第二年的学习中，学生则会继续完成一个专业知识项目，然后参加为期至少10个星期的实习，之后完成实习研究报告（报告内容多为对某一主题的深入研究）和答辩。这些实践项目在总成绩中所占的比例非常高，超过这两年总学分的1/4，而第二年的实习则占第二学年第二学期总学分的35%。[2]

（二）成绩计算方法——以大学技术学院企业行政管理专业为例

法国大学采取期末考试的制度，在每一门课结束时进行期末考试。每门课满分为20分，10分以上为及格。每门课程的权重可能不同，并以UE的加权总分计算学生成绩。以大学技术学院企业行政管理专业（Gestion des Entreprises et des Administrations）为例，该专业第一学年的课程及权重见表1。[3]

每一科目满分为20分，10分为及格。学期总成绩的计算方法为：每一学科成绩乘以总系数。例如，根据上表所示，第一学期UE1的总系数为15，如果某同学在交流沟通与表达这一科目上取得了14分的成绩，那么就用14分乘以该科目的权重（2/15），得到1.87分。依次类推计算所有科目的“权重分数”，然后求和，即得出学期总分。

每个学期有两个UE，每个UE的满分为20分，最低及格分数为10分，在学期结束时取两个UE的平均分计算学期成绩。学期成绩合格的要求为：两个UE的平均分高于10分，且每个UE的分数都高于8分。学期成绩不合格的情况包括：两个UE的平均分低于10分，或者两个UE的平均分高于10分，但其中一个UE的分数低于8分。学生成绩达10分至12分可以得到“及格”的评价，12分至14分为“良好”，14分至16分为“优秀”，16分以上为“非常优秀”。

法国大学考试制度规定，在相邻的两个学期里，分数可以互补[4]。例如，某生第一学期的总加权平均分为9分，该生第一学期成绩为不合格。该生第一学期成绩不合格的原因有两个：第一，该生总成绩（即所有UE的加权平均分）为9分，未达到10分的及格线；第二，该生的UE2成绩为7分，未达到单个UE必须高于8分的及格标准。这样，两种成绩不合格的学生仍然可以进入第二学期的学习。但是，学生第二个学期必须考出较高的分数。只要学生相临两个学期的平均加权（平均）分高于10分，且相邻两个学期对应的UE1、UE2的平均分都要高于8分，那么学生两个学期的成绩才都为合格。平均加权和每一项UE的平均分的一项不满足条件，则不能实现两个学期同时合格。

当学生第一学期成绩不合格，第二学期成绩合格，并按照两个学期的分数可以互补的规定互补后平均分仍然未达到10分的标准，这时学生就需要重修第一学期的科目，而不能进入第三学期的学习。也就是说，分数互补只适用于相邻的两个学期。第一学期的分数不能与第三学期互补，而第二学期的分数则可以与第一学期或第三学期的分数互补，但只能进行一次互补。当出现学期合格但UE不合格的情况时，则只重修不合格UE中的未及格科目，不需要重修整个学期的所有内容。

总的来说，法国大学通过这几项考试评分制度，既体现了其宽容的一面，也透露出严苛的一面。

二、法国大学的考试及教育质量保障

（一）考试与成绩评判

考试是最终检验学生学习效果的手段，也是大学教学质量控制的重要一环。法国大学生有多次选择学校和专业的机会，且各学校之间的成绩是互认的，因此，法国各大学在教育质量保障上的标准都一样。

法国大学有严格的考试制度。每门课在结束后就会组织考试，而不是等到期末再考。在法国大学考试中作弊的话，作弊者该科考试成绩记为零分。一旦出现这种情况，学生几乎就只能重修了，并且作弊行为要被记入诚信档案，会对学生的升学、就业等产生负面影响，因此很少出现学生作弊的情况。法国大学几乎没有补考，只有当学生因故缺席考试时，老师会提供补考机会。但是，考试未通过而补考的情况是不存在的。因此，原则上说每一门课程都只有一次考试机会。

法国大学学期考试分数的评判过程如下：首先由各科目老师为考试打分，并计算学期或学年总加权平均分，然后将所有考生成绩送往学校成绩研讨处，由几名授课老师组成评审组，根据考生的分数判定学生该学期或学年是否合格，是否可以继续下一学期（学年）的学习[5]。这种评判学生成绩的方法是综合性的，影响成绩总分的除了考试成绩之外，还有对于考勤的评分。一般来说，不管是大课（CM）、小课（TD），还是实验课（TP），老师在上课之前都会点名，无故缺席一次将在学期总分中扣除0.05分，而因故缺勤的学生则需要上交说明单到学校秘书处，然后根据情况消去缺勤记录。最终，学校会公布学生的考试成绩及评审结论：“学期成绩合格”“学期成绩不合格，准许重修”“学期成绩不合格，不准许重修”。“学期成绩合格”的学生可以进行下一学期的学习，“学期成绩不合格，准许重修”的学生可以选择留在学校重修或者离开学校，而“学期成绩不合格，不准许重修”的学生则必须离开学校，选择其他途径进行深造。应该指出的是，被判“学期成绩不合格，准许重修”的学生多为学习态度端正，但学习方法有较多问题的学生；被判“学期成绩不合格，不准许重修”的学生则大多数为学习态度不端正、不学习或者不来学校上课的学生。

（二）淘汰与质量保障

通过严格的考试促使学生努力学习是法国大学质量保障的最重要手段。法国大学并没有规定淘汰率，但是各大学之间的成绩是互认的，因此学校不会降低考试要求，这就客观上造成了大学技术学院较高的淘汰率。科技学院通过对学生学习的综合评价，从第一学年第二学期起逐学期淘汰不合格的学生。淘汰包括两种情况：一是不能够进入下一学期学习必须重修的学生；二是连续两学期不合格的学生。因此，被淘汰的学生都是那些没有达到大学学习要求的学生。在成绩评审的过程中，缺勤次数会成为一个重要的考核标准。因此，学生的学习态度和积极性是被高度看重的。缺勤次数不仅会在最终的分数上表现出来，而且还会影响评审老师对学生该学期是否通过的决定。因此，考试成绩固然重要，老师也同样看重学生的学习态度。

尽管没有规定淘汰率，但是大学对学生的要求都很严格。考试试题的难度由大学任课教师决定。因此，有的科目的试题难度往往较大，一个班中往往只有少数学生能够达到及格线，但是这些并不会影响学校对教师的评价，因为法国大学没有学生评教的做法，给予了教师很大的自主权。正是由于大学对教育质量的高度重视，才使得教师敢于严格要求学生，并在考试出题上坚持高标准。

IUT从一年级升入二年级的淘汰率一般为30%至40%，能在两年内顺利毕业的学生比例约为68% ，能在三年内毕业的学生（加上一年复读或者其他原因耽误的时间）比例约为76%（见表2）[6]。 这种高淘汰率无疑与法国大学严格的考试制度有直接关系。法国大学正是用这种“严出”的手段，保证毕业生的质量。

大学技术学院坚持用严格的考试保障教育质量，因此其毕业生的质量较高。毕业生的质量具体体现为就业率，顺利毕业于IUT的学生，在毕业之后18个月和30个月的就业率均超过80%（数据为2012年采集）（见表3）。[7]

由此可以看出，即使在近年来法国经济环境不太理想的情况下，接受了2年高等教育的大学技术学院毕业生仍然具有较高的就业率。

三、启示

（一）“宽进严出”比“严进宽出”更有利于高等教育质量的保障

与法国大学相比，我国大学教育的特点之一是“严进宽出”。这一特点始于“精英教育”时代，形成于高校招生“大扩招”之后。“严进”体现在我国有竞争性、选拔性很强的高考，“宽出”则体现在“大扩招”之后高等学校师资、硬件等的不足及基本上不“淘汰”或很少“淘汰”学生的现实。一方面，在现有制度框架下，高校的招生数、毕业生数直接与学校获得的政府拨款、学费收入相关。淘汰一个学生则少一份办学收入，这客观上助长了“宽出”之风。另一方面，“大扩招”之后高校在师资、硬件、经费等方面的不足，使得高校客观上不能很好地保障教育质量，也就造成了“宽出”之实。“宽出”的结果是教育质量的下降。不难看出，法国大学“宽进严出”的制度是高等教育大众化阶段和普及化阶段，既能够保证公民接受高等教育的公平性，又能够保障高等教育质量不下降的策略，也是我国高等教育在质量保障上应该学习的经验。

（二）“宽”“严”有度是激励学生努力学习的法宝

法国高校考试制度的出发点并不是要“淘汰”学生，而是要通过严格的考试制度促进、激励学生努力学习。正如前面所指出的那样，法国大学也并非不给学生机会。例如，UE分数的计算与认定、成绩评审员对学生成绩的最后认定都是综合评定，比仅凭考试分数决定学生成绩是否合格要更科学。而且，每个科目除了最后的考试成绩之外，老师会根据学生的课上完成小组作业的情况，或者完成课余报告的水平来打分，在最终成绩里占30% 至 40% 的比例。另外，以二年级的学生为例，除了必修科目之外，必须完成一篇小组论文、一篇模拟建立公司的财政报告和一篇实习报告[8]。因此，总的来说，总成绩的评分非常多元化，既注重学生的考试“死”成绩，也对学生实践能力这一“活”成绩给予更大的重视。法国大学考试制度的“宽”还体现在学期总成绩是以两个教学单元（UE）的平均分计算的，而我国则以单门课程的考试分数为单位。显然，以两个教学单元（UE）的平均分作为学期总成绩比以单门课程的考试分数作为是否合格的依据更合理。并且，通常由一位教师决定学生考试成绩是否合格的做法不够科学[9]。这显然不能激励学生学习，反而会导致学生学习观、考试观、价值观的错位。

参考文献：

[1]杭勇敏. 法国高校课程体系借鉴[J]. 教育与职业，2014（31）：100-101.

[2]Les Diplmes Universitaires de Technologie （DUT）[EB/OL]. http：//www.onisep.fr.Janvier 2013.， 2016-01-21.

[3]Diplme Universitaire de Technologie Gestion des Entreprises et des Administration Programme Pédagogique National？[EB/OL].http：//www.iut-sceaux.u-psud.fr/_resources/PPN_GEA_2013.pdf？download=true， 2016-03-08.

[4]Qu'est-ce qu'un DUT[EB/OL].http：//www.iut-rodez.fr/dut/le-departement-info-com/quest-ce-quun-dut.html， 2016-01-21.

[5]Règlement D'examen du Diplme Universitaire de Technologie [EB/OL].http：//iut.univ-amu.fr/sites/iut.univ-amu.fr/files/re_dut_2016_2017.pdf， 2016-03-08.

[6]Laure Cailloc：DUT： La Fac en Mode Pro[EB/OL].http：//www.lemonde.fr/education/article/2011/02/14/dut-la-fac-en-mode-pro_1477900_1473685.html， 2016-02-17.

[7]Enquête Insertion Professionnelle des Diplmés de DUT 2012[EB/OL].http：//www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid24624/insertion-professionnelle-des-diplomes-2012-de-l-universite.html， 2016-02-17.

[8]L'évaluation des Connaissance IUT Nancy-Charlemagne-Page Officielle[EB/OL].https：//fr-fr.facebook.com/iutcharlemagne， 2016-03-18.

[9]洪信良.副教授索贿，起底的是教育软暴力[N].钱江晚报，2015，01（08）：A24.