大学英语听力课（通用11篇）
1.大学英语听力课 篇一
英语听力教学一直是英语教学中的重要组成部分，听力理解也一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头疼的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入，教学大纲的修订，听力理解在大学英语测试中所占的比例增大：新四、六级考试中，听力占考试比分的35%，而学生每周的听力课却非常有限，平均每周只有1—2次课。因此，教师要想在有限的时间里提高学生的听力能力，面临很大的挑战。在传统的听力模式中，教师只是一味地放磁带，将大量的听力材料灌输给学生，却很少去教学生怎样听，如何捕捉重要信息，长期使用该模式会使学生失去对听力课的兴趣，在课堂上容易走神。因此，我们需要改变传统的听力教学模式，寻找新的思路去提高学生的听力技能。
新的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”综合应用能力包括听、说、读、写、译等五个方面，听力是至关重要的环节，而纵观大学英语教学，听力却是大学英语中最薄弱的环节，虽然这几年有所提高，但总体情况仍不容乐观。马王超(2002)在《从复合式听写看当前大学英语教学》中指出：大学英语学生有一个普遍的特点，那就是，写在黑板上的英文绝大多数都认识，但别人以正确的语音语调读出或说出时却听不懂。也就是说，学生头脑中的“音”与正确的音不能匹配。当听到的英语句子在大脑皮质上找不到相应的“音”的物质基础时，当然就谈不上如何去写了，更谈不上在理解原句意思的基础上用自己的话重新对听到的信息进行“输出”了。如何提高学生的英语成绩?我们需要从学生、教师、教学方法等多方面找原因。
二、学生方面
首先，部分大学生英语听力基础薄弱、语感不强。高中迫于高考的压力，多数学生只重视升学率，采取题海战术，却忽略了听力训练，致使在步入大学后，在听力、口语方面比较差。很多学生连基本的语音知识都掌握得不好，一下子无法适应大学英语听力课的难度，所以对听力课产生了惧怕感，甚至表现出厌学情绪。其次，学生的词汇量小，有些学生对常用短语、词组了解甚少，进而在做听力练习时，很难在短时间内作出正确判断。最后，要鼓励学生，让学生有稳定的心理素质，许多学生在高中阶段未能接受系统的听力训练，进入大学，开设了听力课，难免会感到有点不知所措，在许多内容不了解的情况下，紧张、急躁的情绪也随之而来。因此，针对这种情况，教师需要对学生在学习过程中产生的情感因素引起足够的重视，要鼓励学生形成积极的学习情绪，课堂上营造一种良好的课堂气氛。
三、教师方面
教师要改变传统的放磁带，回答问题的教学模式，可根据教材内容，设置有效的练习形式，这样既能激发学生对听力课程的学习兴趣，变被动的听为主动的听，又能在无形中教会学生各方面的听力技能。另外，教师可以根据听力材料的内容转变形式来测试学生。例如：让学生重复句子，概括大意，这样就可以检测到学生对听力材料信息的捕捉和理解。其次，教师在放大段的听力材料结束后，针对学生的短时疲劳，可以利用多媒体影频给学生放点他们感兴趣的英文视频。这样既能缓解课堂单调乏味的气氛，又能借助视频让学生根据图片中说话者的口型来捕捉大量的信息，能极大地提高学生对英语听力的兴趣。最后，教师要培养学生的瞬间记忆力，听力通常是在考验一个人的瞬间记忆力，而这样的记忆时间是很短的。因此，在日常教学中，教师要教会学生如何安排一些干扰信息，记下重点内容或关键词，要教会学生如何从宏观上进行把握，而不是要把每一个单词都听清楚、记下来，还要教会学生使用一些简单的符号或缩略词来记录所听到的内容，这对英语专八的考试也尤为重要。
四、教学内容方面
传统的听力课是老师放书本内容的磁带，如果两节课都让学生一味地听课本内容，就可能会让学生感到乏味无趣。每次听力课，我都抽出10—15分钟让学生讲新闻，复述前一天所听到的英语新闻，再开始教学，在每节课最后，再留出10分钟的时间听一至两则BBC或VOA的时事新闻。教师还可以适当地下载相关如片，图文并茂地让学生去了解大意，这样在无形中就能激发学生的听力兴趣。
五、学校方面
学校应安排学生在语音实验室上听力课，这样教师操作电脑，利用音响和大屏幕开展教学，能让学生大量地接触听说材料和一些英特网资源，为学生创造更多的、更好的机会来接触英语听力，使学生克服对听说的恐慌心理，提高听力水平。听力课的设置比例不当。根据对08商务英语学生的调查，80%的学生认为听力比阅读要难，学生平时的大部分时间都用于看精读课程，接触听力的机会很少，缺少听力环境，而听力水平的提高对学生英语综合水平的提高有直接影响。因此，学校应在课程设置方面，增加听力课的比例，让学生有更多的机会、更多的时间去接触听力。
六、结语
大学外语教学的目的是培养德才兼备语言能力和交际能力的人才。听力能力是语言交际能力至关重要的环节。作为英语听力课教师，我们要懂得如何真正做到帮助学习者提高听力技能，要把学生的自主学习、教师的指导，以及外界的资源三者有效地结合起来，从而真正提高学生的综合能力，把学生培养成为具有国际竞争力的人才。
参考文献
[1]陈秀玲.英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示[J].外语电化教学, 2004, (2) .
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2.谈谈大学英语听说课教学 篇二
先谈谈听说课教学中应注意的几个问题。目前英语听说课教学主要存在着这些问题：一是中国人与英美人文化背景差异对英语学习的影响。学习英语的目的就是为了使用它，但并非掌握了英语的语言结构与语言技能，就能够很好地使用它。语言的产生都是有特定的文化背景的，它体现着该语言国家的民族风情、文化习惯及历史的演变。中国人与英美人在社会文化背景方面有很大的差异，这就构成了我们使用语言的不同、生活习惯和行为准则的不同。
二是.汉语母语对英语听说实践的影响。我们的学生，脑海里有根深蒂固的汉语思维模式，他们的语法结构以及修辞手法都是汉语式的，这在进行英语听说训练时，往往会造成严重的影响。如在听的时候，往往是听一个单词脑海进而对译成一个汉语意思，一句话听完，只明白几个相对独立的单词，而不明白整句话的意思。尽管语言都有共同点，但英汉两种语言在表达上常常有明显的不同。
三是英语语音问题也应引起注意。我们的学生由于自己语音、语调把握不准，听的时候就有困难，既便能听，会说，说出来的英语也会似是而非，不够准确。学习英语，运用英语进行交际，掌握语音是最基本最关键的一步。许多学生对于48个音素中的部分音素，不能准确掌握其发音，比如：[s]和[W]、[w]和[v]等的发音位置常常混淆，分不清楚。另外，学生对句子重读、连读、音的同化、不完全爆破等技能不能准确掌握。读起英语象是读汉语，完全失去了英语语言本身的节奏感和抑仰顿挫的优美韵律。因此，在听说课教学中对语音问题应尤为重视，对学生要严格要求，强化训练，改掉其不正确的发音方法，培养和训练其掌握正确的语音、语调。
再谈谈英语听说课教学方法探索。一是根据教材难易程度，选择提问式与复述式相结合的课堂教学方法。具体做法如下：1、提问式：若对课文内容进行提问，且内容较为简单时，可以只听一遍录音后就直接提问；若对细节进行提问，且内容较多较难，可以让学生听二遍后，先对主要内容提问，同时将关键词写在黑板上，然后放第三遍录音之后，再进行细节提问，并了解学生听懂了多少内容。2、复述式多用于提问故事性的、叙述性的内容。学生听完一遍录音后，老师将关键词写在黑板上，放第二遍录音后，让同学按关键词的顺序复述课文的大意；最后再听一遍录音，让同学们自查自己复述的内容是否有漏。也可以先由老师用通俗的语言，将内容较难较多的材料大意讲述一遍，之后让同学听录音，再听同学复述课文大意。例如《英语听力教程》第二册第17课是一篇有关科威特概况的叙述，内容如下：
Kuwait is a country which is quite small，but which is very rich.It has a population of a little more than million，and it is situated at the north end of the Arabian Gulf，which is also sometimes called the Persian Gulf，As I just said，Kuwait is a small country，Its land area is about8，000square miles，Kuwait's climate is one of the hottest in the world，Let me give you an example of the range in temperatures......
從材料内容看，学生不熟悉，而且使用的语言较正式难懂，针对这个问题，老师可以用浅显易懂的语言，将科威特国家的面积、人口、气候等的主要特点介绍给同学们，使司学们心理上有所准备，再听录音时，就能够由浅入深，把难懂难说的听说课变成能懂会说课，从而激发起学生的英语听说兴趣。
二是利用多媒体电化教学手段，提高学生英语听说兴趣。据美国国防部调查表明，多媒体电化教学手段较普通教学手段成功率提高38%。越来越多的多媒体电化教学手段的运用，可大大提高英语课堂教学质量。如利用投影仪教学时，教师可以边讲解边放投影，放两遍后再进行提问，最后再放一遍投影，以帮助学生理解，掌握所放的内容。又如放影视录像时，第一遍播放前，教师先简单介绍录像内容，看两遍后，进行提问，然后再放一遍录相，同时把声音关掉，只让学生看电视画面，然后教师根据画面内容提问，最后再带声音放一遍。此外，播放多媒体课件能有效地刺激学生的视听器官，图文并举，声情并茂，视听有效结合，使得声音和图像不知不觉输入了学生大脑中，克服学生缺少学母语时客观的语言环境，从而为英语听说课教学的快速高效提供新思路和新途径。
三是认真组织课堂教学活动，充分调动学生的学习积极性。一节课的开始几分钟应用于活跃课堂气氛，集中学生注意力，教师可与学生聊几句家常，讲个小故事，使一节听说课开始于轻松娱乐的气氛中。在课堂上，教师应该鼓励每个学生多发言，多回答问题，并且在学生实践的过程中，教师也不能过多地挑错、纠错，只要学生肯开口说，就是提高听说能力的良好开端，不管其英语水平如何，教师都应该不时地给他们锻炼的机会，多表扬，多鼓励。对学生表达中出现的错误，若不影响交际目的，就可按小错误处理，要知道，不敢说话或很少说话，也是学生听说技能训练上的最大障碍。教师也可以变化课型，采取不同听说形式，如把学生分成若干小组，听完一篇材料后，让学生分组讨论一下，互相提问材料内容，最后教师再提问，这样基本上每个学生在课堂上都有发言的机会，而且这些方法会使学生自始至终注意力集中，积极投入听说活动中。
四是积极开展课外听说实践，培养学生主动学习精神。学生听说能力的提高，不能仅靠课堂上有限的训练，应该认真组织好课余时间的听说实践活动。我们不妨从以下几个方面着手：
1、布置复述任务，坚持每周录音。让学生课余时间听英语广播或英语磁带，养成天天听英语的习惯，并且通过布置复述任务让他们去听，每周检查次学生自录的复述录音带。
2、丰富多彩的课外英语活动。主要是指英语电影、电视，还可以自办英语广播节目，每周举办一次英语晚会，每学期举办一两次英语演讲比赛等。通过一系列活动，提高学生的英语听说兴趣，也有利于互相观摩交流。
3.大学英语听力课 篇三
课程编号：
学时：72
学分：3.5
教学对象：通过大学英语四级的非英语本科二年级学生
课程英文名称：Practical Course of English Viewing, Listening & Speaking考核方式：考试
《实用英语视听说》课程以 “听说领先，实用为本，重在应用”的目标，结合温州地区经济、政治、文化等本土特色，通过“视”、“听”、“说”的三位一体的立体式教学，发挥和利用现代的科技手段，以文本、视频，音频和图像等各类视听材料开展有针对性的训练，提倡全体学生共同参与，学习，鼓励并提高学生的听力理解和口头表达的英语综合应用能力，加深他们对英语国家及温州本地区的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。本课程将英语语言技能与语言文化、学科专业知识有机结合起来，提高学生的听说技能、对语言运用的分析理解能力以及通过介绍英美及本地区风俗和文化特色来扩大学生的知识面，其实用性强、趣味性浓，视听内容丰富。
课程的性质与任务
本课程是所有通过大学英语四级的非英语本科二年级学生的公共必修课程。
本课程的教学目的是通过“视”、“听”、“说”的三位一体，提高学生的听说技能、对语言运用的分析理解能力以及通过介绍英美及本地区政治、经济、社会、风俗和文化特色来扩大学生的知识面。通过训练，学生能够听懂日常生活和社会、经济生活的英语对话，了解话语者的态度、感情及真实意图，使学生能就日常生活、和社会、经济生活中一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉话题进行谈话或连贯发言，使之达到培养英语综合应用能力的目标。
总学时与学分：
本课程总学时为72学时，每周均为4学时。
教学内容：
本课程结合视、听、说三种学习活动，发展学生听说能力，熟悉、了解英美国家及本地区的政治、经济，社会风俗、人情掌故，并加以应用。其教学内容涉及生活、学习、经济、社会热点话题等贴近学生兴趣的专题访谈、英语趣味短片、外国影视片段，英语游戏，英语情景，介绍相关文化背景知识与信息，使学生在完成听力理解的基础上进行清楚的口头表达能力的训练，培养学生英语讲述和组织语言的能力，能针对特定语境和语用场合中的若干话题，进行模仿、对话、讨论，演说，角色扮演，语音模仿等，具备用英语解决实际问题的能力、较强的上口能力和正确的语音、语调和得体的语言。
涉及话题：
Unit 1 Communication and Understanding
Unit 2 Entertainment and Relaxation
Unit 3 Mass Media
Unit 4 Traveling and Exploration
Unit 5 Success
Unit 6 Relationship
Unit 7 Custom and Culture
Unit 8 Ethnic and Morality
本课程涉及8个单元，每个单元均由五个Section组成，每部分均含若干个小部分: I．Lead-in activity“看前准备”
1.Look & Talk“边看边说”/Think & Talk“边想边说”:教师引导学生讨论视频
录像照片或相关主题，预测该片段将会发生什么事，以激起学生的好奇心。
2.Useful Language“生词和词组”:提供视频内容中的有用词汇和习惯表达。II.Speaking
1.Mini-Dialogues“情景对话”:规定对话场景，让学生熟悉并使用本单元的表
达方式，并进行角色扮演等口语活动。
2.Discussion “口头讨论”：对本单元主题相关的特定语境和语用场合中的若
干话题进行讨论交流、模仿、对话、讨论等，培养用英语解决实际问题的能力。III．Listening
Listening Practice“综合听力训练”:提供与主题相关的对话和短篇听力材料，或相关重大政治、经济、外交、科技方面的新闻报道和记者的现场报道的视听说训练，练习形式多样，包括大学英语六级考试听力试题形式，有助于学生熟悉考试题型。IV.Watching
1.Watching & Observing“看与观察”:要求学生在观赏录像片段时注意剧情的变化以及人物的行为举止，了解剧情，训练观看理解力，了解语境和语用场合等
2.“影视欣赏”:提供短小精悍、丰富多彩、趣味浓郁的原版视听材料和电影片
段。讲述故事情节，夹杂个人的理解和分析，对相关电影进行评论，培养用英
语讲述和组织语言的能力
V．Performance
Presentation：让学生就本单元的主题相关的内容做一次presentation，口头用 英语进行现场事件、新闻报告等报道、情景演练、作业流程阐述等，要求学生尽
量全体参与活动，合作学习，达到英语综合能力运用的目的。
本课程试图构建“以多种交际活动和任务为驱动，以学生活动的表现评价为保
证，全面发展学生的英语综合能力为目标”的新型大学英语教学模式。
考核方式:
（1）本课程考试采用闭卷考试和平时成绩相结合的形式。期末考试主要测试学生的听力学习情况占总成绩的70%，口头表达能力占30％。平时口头训练情况及含出勤、课堂表现等为30％学期口语成绩的主要依据。
（2）由任课教师命题和评卷，实行百分制评分，60分为及格。
（3）考试的内容包括：有关日常生活、社会经济文化的对话、讨论，新闻节目、报道、采访，中等难度的讲演、故事，长度适宜的听写材料。为了全面检查考生的英语听力水平，既照顾到科学性、客观性，又照顾到可行性，同时为确保试卷的信度和效度，本科目的考试同时采用客观试题和主观试题，基本题型为：多项选择题、填写表格题和听写。
教材及参考书目
1.李超编，《全新大学英语视听说教程（上下册）》，上海外语教育出版社，2007年版
2.苏珊、杨惠中编著，《 新世纪大学英语视听说教程（2、3册)》，上海外语教育出版社，2007年版
3.《走遍美国》，外语教学与研究出版社1993出版。Discovery探索频道、英语短片等网络资源。
4.大学英语听力课 篇四
大学英语翻译课翻译标准讲授的方法
翻译理论对翻译实践具有重要的指导作用,对于这一点目前已基本达成了共识.翻译标准是翻译理论的重要内容之一,翻译界纷纷制定行业翻译标准以提高翻译质量,为此在大学阶段就应重视对学生进行有关翻译标准理论的传授,培养学生的标准意识.论述了翻译标准的意义和作用以及翻译课上具体翻译标准的讲授方法,目的.是培养学生的翻译标准意识以便在翻译实践时有章可循,从而提高翻译水平,为未来翻译事业培养人才.
作 者：熊立久 韩云 XIONG Li-jiu HAN Yun 作者单位：河北理工大学,外国语学院,河北,唐山,063009刊 名：河北理工大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF HEBEI POLYTECHNIC UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)年，卷(期)：8(2)分类号：H315.9关键词：翻译理论 翻译标准 翻译实践
5.大学英语听力课 篇五
大学英语精读课教学模式改革与探索
大学英语精读课要达到<大学英语课程教学要求>(试行)提出的教学目标,就应改革传统教学模式,探索新的教学模式.本文就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用,实践语篇教学,培养学生综合语言技能,传授文化背景知识等问题进行了分析探讨.
作 者：严立东 钟乐平张文娟 作者单位： 刊 名：国际商务研究 PKU英文刊名：INTERNATIONAL BUSINESS RESEARCH 年，卷(期)： 27(6) 分类号：H319 关键词：精读 语篇教学 语言点 分级教学6.大学英语听说课教学及设计研究 篇六
随着我国社会的不断发展和进步, 人们对于英语能力的要求也越来越高。我国传统英语教学中强调读写能力的教学目标已经不能适应社会需求。新的社会发展趋势要求现今的大学生不仅要有用外语获取信息的能力, 同时还要求他们具备较强的听说能力。2007年《大学英语课程教学要求》正式确定了大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见, 培养学生的英综合应用能力, 特别是听说能力, 已成为英语教学工作者关注的焦点。
2 听说课教学的理论依据
2.1 语言学习过程理论
语言的学习要经过输入、内化、输出和反馈四个过程。Krashen认为:“理想的输入应具备以下四个条件:第一, 输入应是可理解的, 理解输入的语言材料是语言习得的必要条件;第二, 输入应是有趣而且相关的, 新颖有趣切题的语言材料能够激发学生学习的兴趣, 使语言习得事半功倍;第三, 输入不应该过分强调语法;第四, 要有足够的输入量, 它需要学习者接触大量的语言材料和会话。”输入是外语学习的关键和前提, 但学生必须经过理解和吸收, 即内化的过程才能逐渐的掌握。内化建立在有效输入的基础上;内化是逐步的, 循序渐进的, 需要反复练习和巩固;越是让学生动脑子的活动越能强化内化;能调动学生交际兴趣和热情并使其全身心投入的活动可以极大地促进内化。输出的过程即为应用和体验的过程, 输出的难度与输入的相关性及提供的语言帮助密切相关, 输出有多种形式如操练、跟读、背诵、复述、仿说、模拟交际、真实交际等。而反馈的过程, 则可通过纠错、比较等形式完成, 可以在师生之间进行, 也可在学生与学生之间进行。语言学习过程的四个步骤, 为听说课的教学提供了理论依据。
2.2 以学生为中心的自主学习理论
英语听说课的教学过程应该成为学生自主学习能力提高的过程。新时代的社会背景下, 学习的平台和学习材料逐步增多, 因此教会学生“学会学习”已经成为了教学中一项重要任务。学生是学习活动的主体, 是一切教学活动的中心, 因此以学生为中心, 确保学生的主体地位, 是教育的基本方式。以学生为中, 才能培养学生的学习兴趣, 端正学习动机, 让学生主动的、创造性地去学习。因此, 大学英语听说课教学应转变原来以教师为中心、只注重授语言知识和技能的教学方式, 改变在英语课上学生只听不说, 或者教师说得多而学生说得少的现象, 发展以学生为中心、培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式。
2.3 学习者情感与动机的理论
学习情感与学习动机是影响学习效果的重要因素。西方研究者的经验表明, 认知与情感是语言教学过程中不可分割的两个方面, 解决情感问题有助于提高语言学习效果。教学方法和学生的成就感对学生的内在动机影响很大, 要想调动学习对听说课的积极性, 首先就要重视学习者的情感和动机。正面的情感不但能增进学生和教师之前的感情, 更为知识的学习带来了正能量;反之则会影响学习效果。使学生喜欢一门课程的前提是教师自己要对课程感兴趣, 要熟悉教学内容, 丰富教学设计, 积极投入到教学中去。教师要在教学过程中, 关注并不断总结学生的兴趣点, 激发学生的自信心及内在动力, 使学生对听说课的学习一直保持强烈的兴趣和求知的欲望。
3 听说课的教学设计
3.1 教学材料的设计
大学英语听说课的教材总类较多, 且内容结构特点差别也较大。教师应针对学生水平和特点, 选择材料丰富新颖、编排科学、能激发学生兴趣的教材;在课堂上, 教师也可适当补充一些英语原版的趣味性较强的听力材料, 如英语短片和英文歌曲等。教师也可以向学生推荐一些比较新颖、实用的听力材料, 如走遍美国、VOA、BBC、空中英语等。这些内容有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面、提高英语听力能力, 使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。
3.2 教学内容的设计
3.2.1 语音学习
提高英语语音的准确性, 不但能够提高交际的效率, 而且也能提高说话者的自信心, 使学习者乐于说英语;在听说课上, 要重视语音的学习, 特别是注意超音段音位的学习, 在口语练习过程中要对重音、句重音、元音弱化、连读、语调等多加注意;此外应当设定恰当的目标, 这个目标是尽量学好英语语音、不能因为发音不准确而影响交际, 这个“度”应当掌握好。
3.2.2 词汇学习
听说课上不要孤立地背单词, 那样是学不到地道的英语的。对于多数单词, 记住他们的形式和一两个字面意义是远远不够的, 要在不同的语境中不断地体会、琢磨、充实、拓展;要通过广泛阅读在语境中接触单词, 学习和识记单词。
3.2.3 文化背景知识学习
语言与文化的关系十分复杂, 语言既是文化的一部分, 同时又是文化的载体, 外语教学的目的归根结底是为了培养学生的语言应用能力, 实现跨文化交际。因此, 语言教学不能脱离文化教学而独立存在。精读课的篇章学习离不开文化背景知识的学习, 听说课的教学也是一样的。文化知识的输入可以帮助学生掌握材料的背景信息, 加深学生对所听材料的理解。教师不仅可以结合听说材料有意识地介绍文化背景知识, 还应当根据听说课的特点采用其它的方式, 如入影视欣赏、角色扮演等为学生创造更多的了解、接触西方文化的机会。教师把跨文化交际纳入到英语听说课的教学内容中, 在语言教学的同时注重语言的人文性和使用的得体性。
3.3 教学活动的设计
3.3.1 模拟交际与真实交际
模拟交际就是模仿刚刚学习过的交际任务及会话, 即仿说, 也就是“有指导的” (guided) 说话。“仿说”就是大脑加工语言的重要方式, 是学外言必不可少的练习。仿说可以使学生逐步建立用英语说话的信心、逐步掌握说地道而且得体的英语应用能力;真实交际:指在真实生活中使用英语, 用英语完成一个真实的交际任务。
3.3.2 写话练习
鼓励学生写话, 因为写话所获得的语言运用技能可以向说话迁移。写话就是围绕写作任务, 想到什么就写什么, 能写什么就写什么, 怎么说就怎么写;写话省去了写作的多个环节, 不受作文方法的约束, 可以说是无声的口语, 实际运用作铺垫。
3.3.3 编故事及口头作文
让学生听一篇没有结尾的故事, 然后让其发散思维, 编出尽可能多的故事结尾。也可以让学生在听懂标题意思的基础上, 展开想象的翅膀, 编出符合标题和逻辑的故事。此外, 可以让学生根据幻灯图片、无声电视、电影片段所提供的信息, 凭借想象、猜想、推理、遵循逻辑线索编出生动有趣的故事, 将所编的故事用口头表述出来, 这种活动培养学生的发散思级能力及语言组织能力。
3.3.4 听说练习
听说教学要以语言交际功能为主线, 着重培养日常英语口语交际能力;充分利用自主学习和网络资源实现英语输入;在缺乏英语口语交际环境的情况下, 可以用间接地方式练习口语。平时要定期让学生练习朗读, 提高语音的准确性并保持口腔肌肉的灵活性。课堂活动可根据教学内容采用情景对话、小组讨论、模拟与角色办演、自由谈、英文歌曲及英文电影台词模仿、课堂辩论等多种形式。
4 结束语
综上所述, 听说课是语言教学中的一种重要课型, 承担着培养学生听说能力和语言综合运用能力的重任。学生英语听说能力的培养是一个长期的过程, 需要师生不断地共同付出努力。作为英语教师, 要提高听说课的有效性, 必须深入了解语言的学习理论, 掌握影响语言学的的各种变量因素, 准确理解教材, 合理设计教学内容和教学活动, 在教学过程中做到勤于思考, 注重观察, 善于总结, 对教学过程中出现的问题不断变换教学方法和策略。教师要以先进的外语教学理论为指导, 以学生为教学中心, 不断地摸索出一条切实可行的有利于学生听说能力提高的教学模式。
摘要：听说课是英语教学中的一种重要课型, 承担着发展学生听说技能、提高交际能力的任务。社会的不断发展对大学英语听说课程提出了更高的要求, 为了适应社会的需要, 在英语课的教学中, 教师应不断更新教学理念, 研究课程设计, 采用多种教学方法丰富课堂的教学。
关键词：听说课,课堂设计,能力培养
参考文献
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7.大学英语听力课 篇七
【关键词】非英语专业 听力教学 教学效率
该成果受陕西省教育厅科研计划项目（编号：2013JK0297）资助。
研究背景
听外语就是对外语语言的编码进行解读，而大量的语言输入并不能保证这一过程的有效实施。美国著名语言学家Krashen， S. D认为，只有当习得者接受到“可理解的语言输入”，即略高于其现有语言水平的输入，同时对意义和信息加以注意时，才能够有效地促进语言学习。同时，语言输入必须是有趣的，有相关性的，所选材料应该是学习者感兴趣的。本文研究采用问卷调查的形式，希望通过对问卷数据的分析，深入了解影响非外语专业学生听力课堂效率的因素，从而寻求一些应对策略。
研究方案
1.研究性质
本研究主要针对影响非英语专业学生听力课堂教学效率的主要因素进行的问卷调查。笔者选择了延安大学二年级3个班的全体同学作为调查对象，采用以统计数据为主的定量方法进行分析。调查目的在于探讨一种切实可行的教学理论和方法以解决非英语专业学生在英语听力课堂上的问题。
2.研究类型和对象
本研究主要采用定量分析法， 以百分比的形式记录各个选项的数据。笔者在2013年11月对延安大学会计12、文秘12及工商12，总共202名非英语专业学生进行了问卷调查。其中有4名同学未按要求答卷，最后收得有效问卷198份。
3.调查形式和内容
本调查以问卷的形式，采用Likert五分量表的分级模式。主要包括三部分：非英语专业学生的语言因素对听力课堂学习效率的影响，如词汇量、语音、听力技巧等；非语言因素对听力课堂效率的影响，如上听力课的情绪、背景知识、心理素质等；教师非语言因素如教学方法、教学态度以及对学生的关心等对学生听力学习的影响。第一、二部分的选项包括：总是、经常、有时、很少；第三部分的选项有：很重要、重要、一般重要、不重要。学生按照自己的实际情况进行选择。
结果与讨论
从三方面对问卷结果进行分析讨论：学生语言因素对英语听力课堂学习效率的影响；学生非语言因素对听力课堂学习效率的影响；教师非语言因素对英语听力课堂学习效率的影响。
1.学生语言因素对英语听力课堂学习效率的影响
S1=由于词汇匮乏不能理解语意对听力效率的影响；S2=由于发音不准确而影响听力效率；S3=由于自己语法薄弱导致语意听不懂对听力效率的影响；S4=听音时先翻译成汉语然后理解意思对听力效率的影响；S5=听音时不知重点在哪，导致理解力低下对听力效率的影响。S6=听音时遇到生单词就停下来想意思而错过新的信息对听力效率的影响。
从表1结果看，笔者认为：听力理解是一个长期复杂的过程，要想能够听懂英语，首先听者自己要发音准确。同时， 词汇是英语听力理解水平提高的重要条件。一个人即使发音标准，语法知识掌握得很扎实，但如果词汇贫乏，也会极大地影响听力理解。语法知识是正确理解听力材料的必要条件。
2.学生非语言因素对英语听力课堂学习效率的影响
S7=上听力课时的厌倦、焦虑感等对听力效果的影响；S8=对语意的预测能力差对听力效果的影响；S9=西方文化背景知识匮乏对听力效果的影响；S10=听力材料生疏对听力效果的影响；S11=个人心理素质对听力效果的影响；S12=对重要细节做课堂笔记的方法和技巧对听力效率的影响。
从表2结果看，笔者认为，听力提高不是一件容易的事情，学生在听的过程中存在着心理上的障碍，他们害怕跟不上，害怕听不懂，因此，教师要帮助学生克服这些心理障碍。同时，大学英语教学不但要提高学生的语法、词汇等基础语言知识，还要给学生讲解一些西方文化知识，这样学生就不会由于中西文化差异而作出错误的判断。教师应当教学生一些听力预测技巧，培养他们获取关键词和重要信息的能力。同时，教师应该让学生养成边听边做笔记的习惯，从而有效地提高学生的听力水平。
3.教师非语言因素对英语听力课堂学习效率的影响
S13=教师的课堂教学方法对学生听力效果的影响；S14=教师对相关文化背景知识的讲解对学生听力效果的影响；S15=课堂上教师对学生情感的关注对学生听力效果的影响；S16=教师自身的素质，如教学态度、是否有责任心等对学生听力效果的影响；S17=课堂上师生间的互动与交流对提高听力效果的影响。
从表3结果看，笔者认为，传统听力课堂教师只是播放磁带，核对答案，课堂缺乏互动性，学生容易产生厌烦的心理，因此，听力课上，教师应该给学生更多练习机会，采取灵活的教学方法，使学生积极参与到课堂中来。同时，在课堂教学中，教师应该摆脱传统观念影响，把语言、文化的新元素引入到课堂中来，为学生营造活跃的课堂气氛。教师应当“把传授语言知识这个观念转变为教会学生使用语言这个工具”。
结束语
此研究表明，学生的语言因素以及非语言因素会对外语听力课堂效率产生影响，但相比较而言，教师非语言因素对英语听力课堂教学效率影响更大。从而得到如下启示：教师的教学方法、教学态度，对学生的关注在很大程度上决定着英语听力课堂的教学效率。在听力课堂上，教师应该多关注学生的情感因素，力求创造轻松和谐的课堂氛围，让学生成为课堂的中心，培养学生自己寻求学习的主动性和积极性，进一步完善课堂语言环境，从而更加有效地提高英语听力课堂效率。
参考文献：
[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition （Oxford： Pergamon），1981.
[2]顾永兴：《大学英语听说教学与文化知识培养》，《高教探索与研究》1999年第3期。
[3]孔燕平、刘海量：《大学英语听力教学的有效模式——综合式教学法》，《外语与外语教学》2001年第12期。
[4]刘润清：《论大学英语教学》， 外语教学与研究出版社，1999。
[5]刘润清：《外语教学研究的发展趋势》，外语教学与研究出版社，1999。
[6]吴雁：《非语言因素对英语听力教学的影响》， 《江西教育学院学报》1999年第2期。
[7]朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994。
8.外语系大学英语教研室公开课报导 篇八
2012年5月2日，外语系大学英语教研室进行了一次公开课, 教研室全体老师观摩了公开课。本次公开课由薛龙翠老师在2011级市场营销1班进行。大学英语教研室全体教师观摩学习了本次公开课，课堂上，薛老师讲课生动活泼，语言清晰流利，课堂互动也安排比较好。课后教研室老师们进行了热烈讨论，相互交流、相互学习, 也提出了教学中需要改进的方面。
通过本次公开课，我们对大学英语的教学有了新的认识、发现了新的问题、新的方法。我们将在以后的教学工作中取长补短，不断改进教学水平。
9.大学英语听力课 篇九
策略能力是外语学习者交际能力的.一个重要组成部分,本文报告了口语课交际策略教学对提高大学生交际策略能力的实验研究.研究结果显示,课堂口语交际策略强化教学可以增加学生使用策略的频度,提高英语学习者使用迂回叙述和填补停顿等口语策略的能力.口语策略教学对学生的口语流利度的提高产生一定作用,直接反映在停顿填补词策略上.流利度、准确性二参数与外语水平始终相关,但与其它策略参数无关.此外,停顿填补词策略与口语流利度始终显著相关,但定义单词准确性、迂回叙述策略在实验后与流利度未显相关性.
作 者：王立非 作者单位：南京大学刊 名：外语教学与研究 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH年，卷(期)：34(6)分类号：H319关键词：交际策略 英语教学 实验研究
10.大学英语听力课 篇十
【关键词】大学英语教学 英语阅读 策略 技巧
阅读理解是一个心理过程。信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中头脑经过接受、分析和猜想，把信息恢复过来。“听” 和“读”是英语学习的语言输入，语言输入是语言学习的基本特征，没有这个基本特征，语言学习便无从谈起。
即使在知识媒介如此众多的今天，阅读的作用也丝毫没有降低。而阅读教学一直是大学英语教学中重要的语言输入方式。如何提高学生的阅读速度，同时又能充分理解文章，是大学英语阅读教学面临的挑战。阅读的活动可以分为两类：一类活动的任务是扩大输入，阅读欣赏。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。作为教师，我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。当然，我们在教学中也应把阅读的方法与技巧教给学生。
要提高学生的阅读理解能力，就必须了解促进或影响阅读的各种因素，从而能于教学之中利用有利因素，控制不利因素。下面就列举几个影响阅读理解的因素及对策：
1.课前预习。在精读课教学过程中，预习确实起着非常重要的作用，学生在预习时自己发现问题，包括对课文的理解，语法难点和词汇用法等。而阅读课教学是培养学生阅读技能和技巧及在短时间内更多限度获取有效信息资料的过程。但对于阅读课而言，课前预习则就破坏了阅读技能的获得，学生在课堂上就会失去兴趣。因为学生预习时，遇到生词就查词典，对阅读材料逐词逐句的理解，必然会降低阅读速度，理解也支离破碎。这样的预习只注重了句子和词汇，忽视了篇章和速度，从而导致了学生实际运用能力差。因此，课前的这种预习不利于阅读能力的提高。而是要重视对篇章、阅读技能、技巧的训练与提高。
2.背景知识。阅读理解的过程是学生的文化背景知识与文章之间相互作用的。语言是文化的载体，学习语言必须要了解有关语言的文化：这比语法更重要，影响英语阅读理解能力的很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识，语言中很多词汇也包涵丰富的文化内涵，一个词的某些意义与其独特的文化环境有关，并非靠查词典才能弄清，因此教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识，更有效的促进学生提高阅读理解能力。
3.词汇与句法结构。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分。单词是文章的细胞，是理解的基础。但是，单词却是很多学生的最主要的难题，学生为备考四、六级，买了很多单词书，背这背那，结果发现单词仍旧是挥之不去的痛。就四六级考试而言，学生完全可以拿历年真题作为自己扩充词汇量的活教材，因为每年的真题里很多单词都是历年真题里反复出现的词汇。记住历年真题里的重要词汇后，当在词汇表中或者练习中遇到已记住的单词时，学生感觉到很有成就感，势必会增强自己的自信心。句法结构的陌生同样会给理解带来困难，复杂的句子远不如词汇带给学生的困难大。
4.兴趣。兴趣是可以加深读者对材料的理解，而缺乏兴趣常常是有效阅读的障碍。兴趣就落脚到阅读材料的选择上，从英语教学中大量采用的阅读材料来看，趋势是由非原文文字材料向原文文字材料发展、书本文字材料向生活文字材料发展、规范材料向大众文学材料发展、经典材料向当代材料发展，总趋势是由一元化材料向多元化材料发展。当然还有网络上的文字材料，也是学生感兴趣的话题。
在阅读时，必须通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动，才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想，完成阅读过程，那势必要科学阅读才能达到此目的。首先，学生要具备自信心。其次要集中注意力。还要快速理解，因为快速理解是快速阅读的催化剂。推断法就是英语阅读中常用的基本方法。推断法之一就是学会略过那些无关紧要的词汇；推断法之二就是利用英语构词法推断词义，构词法由转换、派生与合成三部分构成。另外，抓住关键词，因为关键词句是连接上下文的纽带，抓住关键句，也就是抓住主题句，会识别段落中主题句的所在位置，通过找出各个段落的主题句，对整篇文章的主题思想也就掌握了，也有助于我们理解整篇文章的行文思路。
提高阅读理解能力是一个循序渐进的过程。教师应该给学生提供个体阅读指导，并且提供课程以外的阅读技巧和阅读策略的训练；鼓励学生持久默读以促进阅读的流畅、增强自信心，提高对阅读材料的欣赏力；注意激发学生对背景知识的了解；具体阅读技巧与策略应置于训练的首要位置；鼓励学生大量阅读，学生是通过阅读学会阅读的；让学生自由选择阅读材料，阅读中问题的提出应切合学生的实际，反映学生的需求，适合学生的口味，激发学生的阅读动机。因此作为教师应利用各种启发使他们在学习中始终处于积极思维、主动探索的状态。引导学生在掌握基础词汇、语法结构的同时，还要指导他们锻炼自己的观察、记忆、思考、想象和推理等能力。提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.
11.大学英语听力课 篇十一
首先我们需要认识到, 每个班级的具体教学情况都要取决于授课班级的专业, 性别构成比等多种因素。但有两点是在任何班级授课之前都必需要教师考虑和准备的:第一点是教师必须要考虑每个授课班级的具体情况而准备教学内容。第二点是要以学生的利益为核心来准备教学计划和策略, 以便使教学内容有效的传授给学生。为此, 任课教师自己必须要充分理解精读课文的内容。这不仅是要求教师对课文内容本身的掌握, 更要掌握与课文内容相关的背景知识, 和根据课文内容设计相关课堂活动, 以及鼓励学生使用何种相关的策略来学习。背景知识介绍方面, 教师应该向学生提供相关的文章背景介绍和写作背景介绍。同时对文章中出现的专有词汇和名称也该给予必要而精炼的解释。
二、教学方法
对于在大学英语精读课上应该使用何种教学法, 笔者认为这应该取决于教师所期望达成地教学目的。例如, 在英语口语课中, 教学目的是提高学生的英语交际能力, 因此交际教学法就需要在口语课中使用。以此类推, 英语精读课所期望的教学目的有如下几点:首先是保证学生理解精读课文中的词汇意义和其引申的语意。其次帮助学生理解生词在整个文章组织中的作用而进一步掌握整个文章的结构。更为重要的是通过课文的讲解帮助学生理解英语国家的文化以期望提高学生学习英语的热情。显而易见由于精读课涵括多种教学目标, 所以单一的教学法是不能完成精读课教学目的。为此一堂精读课要综合运用多种教学法, 对此笔者就一堂精读课教学所学要的几种常用的教学法加以解释说明。
首先交际英语教学法作为当今二语教学中主导的教学法是一堂英语精读课所不可或缺的, 其宗旨是通过教师综合和系统的努力来提高学生对英语语言的功能性和结构性的认识。这一教学法要求整个的课堂教学重点是集中在提高学生交际能力相关的各个方面上, 相比之下对于学生语法和语言学方面的掌握要求较少。在这一教学法中, 教学框架的搭建并不是课堂教学的主导, 而是需要根据教学功能目的而搭建起来。其次这一教学法强调通过语言的交际来传播一条语言信息的意义要远远大于语言传播过程中本身的准确性, 最终的目标是通过学生之间的语言交际来传播和接收语意。学生在课堂中需要做的就是在生疏的语言环境中, 有创造性的使用英语进行交流。
除了交际教学法以外, Direct Teaching Approach也是精读课中经常使用的一种教学法。其特点就是教师要尽可能的在课堂中营造英语语言环境, 使用英语授课, 迫使学生在英语学习中抛弃母语的影响而使用英语进行思维。教师通过英语解释来代替直接的翻译。当然这种教学法的使用程度和强度要取决于学生本身的英语程度, 以做到因材施教, 避免拔苗助长。
Grammar-translation teachingapproach虽然被认为是一种陈旧的教学法并且已被许多高校教师所摒弃, 但在一些课堂中尤其是精读课堂中还是具有起不可或缺的作用。虽然如我们所述教师应该尽可能的使用目标语言进行教学, 但这一规则并不是一成不变的而是要根据学生的实际语言面貌进行取舍的。尤其是在精读课教学中。例如, 实际教学中我们会发现在某些特殊情况下用母语解释目标语言会使教学效果更加明显, 不但能够使学生理解目标语言的语意还能掌握其使用方法。
Suggestopedia teaching approach教学法也被笔者使用于精读课教学中, 这一教学法的特点是以词汇和词汇翻译为中心而取代传统教学法中把音素和词汇置于上下文中进行教学的方法。从此教学法的名字我们就可以看出该项教学法强调以建议引导的方法来鼓励学生在一个放松和舒适的环境中通过联想的方式来猜测生词的含义, 这样做可以激起学生的想象力和学习的兴趣。教师可以通过此教学法来进行词汇方面的教学。例如当学生在文章中遇到一个生词的时候, 教师应该通过举例说明这个生词的用法来鼓励学生猜测其意义而不是直接给出解释。
虽然说“工欲善其行, 必先利其器”但辩证法告诉我们主要矛盾和次要矛盾是相对的并且是可以相互转换的。“器”的好坏是要靠“行”来证明的。因此课堂设计和教学步骤这两个属于教学实践范畴方面的概念在精读课教学中也起着至为重要的作用。教师执行他们的好坏直接影响到教学理论是否能够起到其预期的作用。
三﹑课堂设计和教学步骤
如我们前面所述, 教师在授课之前要考虑学生的年龄如何, 他们学习英语的时间和程度。由于是大学英语精读课, 根据学生的实际情况, Communicative teaching approach是教学中的主要教学法, 这也就意味着学生是课堂的中心, 因此课堂设计中就要极尽可能的组织以学生为中心的课堂活动。例如, 在课文讲解之前, 教师应该鼓励学生根据文章的题目发表自己的想法, 或者根据文章的内容向学生提出一些问题并通过班级讨论的方式来帮助学生更好的理解课文中的内容。虽然学生在教学中是主角, 但这并不意味着教师就是被动的旁观者。他们只是从传统教学法中的指导者变为协助者和组织着, 为学生在课堂自主学习中提供帮助。
课前准备, 教学法的选定和课堂设计都是为了教学步骤能够顺利的实施。无论何种教学目标, 课堂活动设计都要依靠合理的教学步骤来实施。对此我将就对我的课堂教学步骤进行介绍。首先, 学生将以小组为单位针对老师对课文内容所提出的问题进行讨论。小组讨论的目的就是鼓励学生有意识的采用Corporate Learning Strategy进行小组合作学习。在小组讨论之后教师将会向学生提供更多的关于作者和文章的背景知识介绍, 并鼓励学生介绍他们所知道的相关内容。此项步骤之后, 就进入教师对文章的细节讲述, 但这并不意味着学生在这一阶段的学习过程中是被动的, 因为填鸭式的教学方法在教学过程中的任何阶段都是要尽量避免的。例如在教学过程中, 鼓励学生使用Strategy of inferencing学习法。其目的是通过教师对生词使用的举例来帮助学生推测其意义。对于句子的讲解则是通过引导学生对于句子的分析来理解而不是通过教师简单的翻译来达成的。但这不并意味着Grammar-translation teaching approach在课文讲解过程中被完全抛弃, 一些学生难以通过英文解释来理解的句子则会同过教师的直接翻译来完成。但是对于词汇和句子的讲解只是教学过程中最基本和最浅层的目标。更为重要的是对文章结构和内涵的理解。最为重要的使学生通过学习课文来了解西方的风俗文化, 这对于开阔他们的视野, 提高他们学习英语的兴趣都有很大帮助。
四﹑课后活动
在课文讲解结束之后, 课后问题将会提供给学生以便对课文的内容进行思考, 同时通过此项活动来引导学生对课文的内容进行提问, 以便对所学的内容更好的消化和理解。
以上是我对如何上好一堂英语精读课的拙见, 笔者认为一堂成功的英语精读课涉及到教学法, 课前准备, 课堂设置, 教学步骤及课后练习等各个方面, 每个环节都层层相扣, 相互影响。这就要求任课教师要考虑周全, 同时要拥有丰富的二语教学经验和足够的理论知识。一言以蔽之, 一堂成功的英语精读课是任课教师厚积薄发, 精心准备下的结果。
摘要：本文将着重从教学法, 课堂设计, 和教学步骤三方面来论述如何设计一堂成功的大学英语精读课。同时文章认为教学法, 课堂设计, 和教学步骤三方面是紧密相连的, 能把这三方面紧密的结合起来并能够成功的运用到教学实践中的教师, 是一名成功大学英语精读课教师。