送东阳马生序原文及翻译

2024-09-12

送东阳马生序原文及翻译（精选6篇）

1.送东阳马生序原文及翻译篇一

水冻成了坚冰，手指不能屈伸，我仍不放松读书。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。已经成年之后，更加仰慕圣贤的学说，又苦于不能与学识渊博的老师和名人交往，曾快步走到百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈德高望重，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教;有时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话;等到他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。

当我寻师时，背着书箱，把鞋后帮踩在脚后跟下，行走在深山大谷之中，严冬寒风凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学舍后，四肢僵硬不能动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖身上，过了很久才暖和过来。住在旅馆，我每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同学舍的求学者都穿着锦绣衣服，戴着有红色帽带、饰有珍宝的帽子，腰间挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人;我却穿着旧棉袍、破衣服处于他们之间，毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己高兴的事，并不觉得吃穿的享受不如人家。我的勤劳和艰辛大概就是这样。

如今我虽已年老，没有什么成就，但所幸还得以置身于君子的行列中，承受着天子的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天陪侍着皇上，听候询问，天底下也不适当地称颂自己的姓名，更何况才能超过我的人呢?

如今的学生们在太学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣，没有冻饿的忧虑了;坐在大厦之下诵读经书，没有奔走的劳苦了;有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告诉，求教而无所收获的了;凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，不必再像我这样用手抄录，从别人处借来然后才能看到了。他们中如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗!

东阳马生君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言语温和而态度谦恭。他自己说少年时对于学习很用心、刻苦，这可以称作善于学习者吧!他将要回家拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。如果说我勉励同乡努力学习，则是我的志意;如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲，难道是了解我吗?

注释

东阳：今浙江东阳市，当时与潜溪同属金华府。

马生：姓马的太学生，即文中的马君则。

序：文体名，有书序、赠序二种，本篇为赠序。

余：我。

嗜学：爱好读书。

致：得到。

假借：借。

弗之怠：即弗怠之，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。

走：跑，这里意为赶快。

逾约：超过约定的期限。

既：已经，到了。

加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

圣贤之道：指孔孟儒家的道统。宋濂是一个主张仁义道德的理学家，所以十分推崇它。

硕师：学问渊博的老师。

游：交游。

尝：曾。

趋：快步走。

乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。这里指浦江的柳贯、义乌的黄溍等古文家。

执经叩问：携带经书去请教。

稍降辞色：把言辞放委婉些，把脸色放温和些。辞色，言辞和脸色。

援疑质理：提出疑难，询问道理。叱(咄)：训斥，呵责。

俟：等待。

欣：同忻。

卒：终于。

箧：箱子。

曳屣：拖着鞋子。

穷冬：隆冬。

皲裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

僵劲：僵硬。

媵人：陪嫁的女子。这里指女仆。

持汤沃灌：指拿热水喝或拿热水浸洗。

汤：热水。

沃灌：浇水洗。

衾：被子。

逆旅：旅店。

日再食：每日两餐。

被绮绣：穿着华丽的绸缎衣服。被，同披。绮，有花纹的丝织品。

朱缨宝饰：红穗子上穿有珠子等装饰品。

腰白玉之环：腰间悬着白玉圈。

容臭：香袋子。

臭：气味，这里指香气。烨(页)

然：光采照人的样子。

缊袍：粗麻絮制作的袍子。

敝衣：破衣。

耄老：年老。宋濂此时已六十九岁。

幸预：有幸参与。君子指有道德学问的读书人，另译指有官位的人。

缀：这里意为跟随。

谬称：不恰当地赞许。这是作者的谦词。

诸生：指太学生。

太学：明代中央政府设立的教育士人的学校，称作太学或国子监。

县官：这里指朝廷。

廪稍：当时政府免费供给的俸粮称廪或稍。

裘：皮衣。

葛：夏布衣服。

遗：赠，这里指接济。司业、

博士：分别为太学的次长官和教授。

非天质之卑：不是由于天资太低下。

流辈：同辈。

朝：旧时臣下朝见君主。宋濂写此文时，正值他从家乡到京城应天(南京)见朱元璋。

以乡人子：以同乡之子的身份。

谒：拜见。

撰：写。

长书：长信。

贽：古时晚辈初次拜长辈时所赠的礼物。

夷：平易。

归见：回家探望。

谓余二句：认为我是在勉励同乡人努力学习，这是说到了我的本意。

诋：毁谤。

际遇之盛：际遇的得意，指得到皇帝的赏识重用。

骄乡人：对同乡骄傲。

赏析

在这篇赠序里，作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，以勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。全文结构严谨，详略有致，用对比说理，在叙事中穿插细节描绘，读来生动感人。

全文分三大段。

第一段写自己青少年时代求学的情形，着意突出其“勤且艰”的好学精神。内中又分四个层次。第一层从借书之难写自己学习条件的艰苦。因家贫无书，只好借书、抄书，尽管天大寒，砚结冰，手指冻僵，也不敢稍有懈怠。第二层从求师之难，写虚心好学的必要。百里求师，恭谨小心。虽遇叱咄，终有所获。第三层从生活条件之难，写自己安于清贫，不慕富贵，因学有所得，故只觉其乐而不觉其苦，强调只要精神充实，生活条件的艰苦是微不足道的。第四层是这一段的总结。由于自己不怕各种艰难，勤苦学习，所以终于学有所成。虽然作者谦虚地说自己“未有所成”，但一代大儒的事实，是不待自言而人都明白的。最后“况才之过于余者乎”的反诘句承前启后，内容十分丰富。首先作者用反诘的语气强调了天分稍高的人若能像自己这样勤奋，必能取得越自己的卓绝成就。同时言外之意是说自己并不是天才，所以能取得现在的成绩，都是勤奋苦学的结果。推而言之，人若不是天资过分低下，学无所成，就只怪自己刻苦努力不够了。从下文知道，马生是一个勤奋好学的青年，他只要坚持下去，其前途也是不可限量的。所以这一句话虽寥寥数字，但含义深厚，作用大，既照应了上文，又关联了下文，扣紧了赠序的主题，把自己对马生的劝诫、勉励和期望，诚恳而又不失含蓄地从容道出，表现出“雍容浑穆”的大家风度。

第二段紧承第一段，写当代太学生学习条件的优越，与作者青年时代求学的艰难形成鲜明的对照，从反面强调了勤苦学习的必要性。“日有廪稍之供”云云是与上文生活条件之苦对比，“有司业、博士为之师”云云是与上文求师之难对比，“凡所宜有之书，皆集于此”云云，与上文借书之难对比。通过对比，人们很清楚地看出当今太学生在读书、求师、生活等几个方面，都比作者当年的求学条件优越得多，但却业有未精，德有未成。最后用一个选择句式又加一个反诘句式，强调指出：关键就在于这些太学生既不勤奋又不刻苦。这又是对上段第四层的照应。

以上两段从正反两个方面强调了勤苦学习的重要性，虽未明言是对马生的劝励，而劝励之意自明。然而文章毕竟是为马生而作的，所以至第三段便明确地写到马生，点明写序的目的，这就是“道为学之难”，“勉乡人以学者”。因为劝励的内容在上两段中已经写足，所以这里便只讲些推奖褒美的话，但是殷切款诚之意，马生是不难心领神会的。

宋濂为人宽厚诚谨，谦恭下人。此文也是一如其人，写得情辞婉转，平易亲切。其实按他的声望、地位，他完全可以摆出长者的架子，正面说理大发议论，把这个青年教训一通的。然而他却不这样做。他绝口不说你们青年应当怎样怎样，而只是说“我”曾经怎样怎样，自己放在与对方平等的地位上，用自己亲身的经历和切身的体会去和人谈心。不仅从道理上，而且从形象上、情感上去启发影响读者，使人感到在文章深处有一种崇高的人格感召力量，在阅读过程中，读者会在不知不觉中缩短了与作者思想上的距离，赞同他的意见，并乐于照着他的意见去做。写文章要能达到这一步，决非只是一个文章技巧问题，这是需要有深厚的思想修养作基础的。

其次，作者在说理上，也不是凭空论道，而是善于让思想、道理从事实的叙述中自然地流露出来。而在事实的叙述中，又善于将概括的述说与典型的细节描绘有机地结合起来，这就使文章具体实在，仅在行文上简练生动，而且还具有很强的说服力和感染力。例如在说到读书之难时，作者在概括地叙述了自己因家贫无书，不得不借书、抄书，计日以还的情形后说:“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。”通过这样一个典型的细节描写，就使人对作者当初读书的勤奋及学习条件的艰苦，有了一个生动形象的具体感受。理在事中，而事颇感人。这也是此文使人乐于赞同并接受作者意见的又一个内在的原因。

而且，文章浑然天成，内在结构却十分严密而紧凑。本来文章所赠送的对象是一篇之主体。然而文章却偏把主体抛在一边，先从自己谈起，从容道来，由己及人，至最后才谈及赠送的对象。看似漫不经心，实则匠心独运。在文章的深层结构中，主宾之间有一种紧密的内在联系，时时针对着主，处处照应到主，而却避免了一般赠序文章直露生硬的缺点，使文章委婉含蓄，意味深长。在写作中又成功地运用了对比映衬的手法，使左右有对比，前后有照应，文章于宽闲中显示严整，“鱼鱼雅雅，自中节度”。这一点给人的印象也是十分深刻的。

本文在写法方面，下述三者都值得学习：

一、紧扣中心，从不同角度加以阐述。本文的中心是个“学”字。作者记自己幼时如何“嗜学”，成年以后如何“慕道”，说太学诸生应专心学习，嘉许马生“善学”，及“道为学之难”以送马生等，由己及人，自始至终，无一不从“学”字着笔。写自己过去生活的清苦，今日太学条件的优越，仍然围绕着“学”字来写，只是角度不同。作者自述学习勤奋，勇于克服困难，是为现身说法，阐明主观努力的重要性，使马生从作者的经历中懂得学习必须“勤且艰”的道理。列举太学的生活、师资、设备等方面的情况，是为了说明客观条件的优越有利于主观能动性的发挥，让马生认识到应该珍惜已有的条件，像作者那样专心求学，做到业精德成。这样将与学习有关的道理，通过具体事例与实际情况的叙述，从不同角度加以说明，使马生和读者都能从作者娓娓动听的叙述中受到启发，悟出怎样为学的道理。

二、概叙与细叙相结合。本文以记叙为主，记叙有概叙与细叙之分。作者通过概叙，对自己幼年以至成年刻苦学习的过程与全貌，做了粗线条的叙述;通过细叙，对典型材料、具体环境加以生动、细致的展开。两者结合，使叙述有点有面，既能使读者对作者艰苦学习的情况有整体的认识，又能对其中重点“细节”获得深刻的印象。如细叙“天大寒，砚冰坚，手指不能屈伸，弗之怠”这一“细节”，将作者长期“手自笔录，计日以还”的辛勤具体地反映出来。又如“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，……久而乃和”这段细叙，将“尝趋百里外”从师途中的环境与艰辛反映得很为生动。再如“先达……未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以听;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉”这段细叙，将“从乡之先达执经叩问”时的尊师的神态和顽强学习的心理，真实地表现出来。此外，如同写衣着，对同舍生细加叙述，与肖像描写几乎没有区别，对自己则只用“缊袍敝衣”四字加以概叙，而对自己当时的心理状态却又用了细叙的手法。两者相辅相成，既表现了作者家境的贫寒，生活的俭朴，也反映出他的志趣的高尚。

三、对比方法的运用，是本文写法最明显的特点。主要将太学诸生学习条件的优越与作者自己过去学习时的艰苦进行对比;将自己从师时生活的俭朴与同舍生的奢华进行对比。注评时已分别说明，这里不重述。

2.送东阳马生序原文及翻译篇二

一. 环境衬托

文章开篇即点出学习上难以解决的矛盾:“家贫”和“嗜学”, 由此引出求学的艰难。由于家境贫寒, 没有书读, 只能向藏书之家去借, 然后亲手用笔抄录。这里用“天大寒, 砚冰坚”的环境描写, 就衬托了“手自笔录”的艰辛, 进而突出“嗜学”的程度。第二段写当初从师求学的艰苦经历, 用“穷冬烈风, 大雪深数尺”的环境描写, 来衬托“负箧曳屣, 行深山巨谷中”的艰难, 以至于“足肤皲裂而不知”, 突出当年求学经历的艰辛以及刻苦学习的可贵精神, 这是作品中环境衬托的又一典型实例。

二. 侧面衬托

侧面衬托就是通过对周围人或事物的描写, 来突出主人公或主体事物的特征。例如, 《送东阳马生序》写因“患无硕师名人与游”, 于是“趋百里外, 从乡之先达执经叩问”, 而这里却“门人弟子填其室”。“门人弟子填其室”的意思就是前来求教的学生挤满了屋子, 以此来表现先生的“德隆望尊”, 衬托求师的艰难, 运用的就是侧面烘托。又如, 第二段中“至舍, 四支僵劲不能动, 媵人持汤沃灌, 以衾拥覆, 久而乃和。”这里表面写的是受冻的严重程度, 实则表现的是由于家庭贫穷, 无衣物可供暖体, 更衬托出当年求学条件的艰苦, 突出了作者能够克服重重困难刻苦学习的品质。

三. 对比衬托

文中多处运用对比手法, 通过对比, 使当初求学的艰难经历和学习上的艰苦情景更加突出, 使勉励马生勤奋学习的写作目的更加明确。比较明显的是用富家子弟的豪华和作者自己的贫寒作对比:富家子弟是“皆被绮绣, 戴朱缨宝饰之帽, 腰白玉之环, 左佩刀, 右备容臭, 烨然若神人”, 而自己则是“缊袍敝衣处其间”, 以此来突出作者“以中有足乐者, 不知口体之奉不若人也”的那种刻苦学习以苦为乐的精神。还有, 用先生“未尝稍降辞色”、“叱咄”等与作者自己“立侍左右, 援疑质理, 俯身倾耳以请”、“色愈恭, 礼愈至, 不敢出一言以复”、“俟其欣悦, 则又请焉”的两种态度形成鲜明的对比, 不仅表现了作者对老师的恭敬与尊敬, 更突出了当初从师求学的艰难。另外, 就整篇的结构方面, 对比手法的运用也是显而易见的。作者用自己当年求学时的艰苦情景与马生当今在太学院学习“无冻馁之患”、“无奔走之劳”进行对比, 衬托出马生学习条件的无比优越, 这样, “其业有不精, 德有不成者, 非天质之卑, 则心不若余之专耳, 岂他人之过哉?”作者对马生的殷切期望, 已寓于其中。

《送东阳马生序》本属长辈对晚辈的教诲之作, 但作者并没有因为自己的地位和长者身份, 就板起面孔说教, 而是巧妙地运用了衬托手法, 现身说法, 措辞委婉, 如话家常, 表达出一种恳挚的感情, 亲切动人, 催人奋进。读后掩卷遐思, 令人回味无穷。

摘要：《送东阳马生序》是明初文学家宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠序。作者在作品中介绍了自己在青少年时期求学的艰难经历和学习上的艰苦情景, 以勉励马生勤奋学习, 成为德才兼备的人。作者在作品中展示了娴熟的衬托艺术, 动之以情, 晓之以理, 表达了对马生的殷切期望, 发人深思, 感人至深。

3.《送东阳马生序》的文本价值探寻篇三

一、寻找文眼

阅读文言文要筛除作者有意遮盖在文章表面的“浮云”，而要透过作品的语言，披沙拣金，寻找“文眼”，努力与作者的心灵沟通。“文眼”者，文章之窗也。打开了文眼，文章的结构布局、作者的苦心经营，便一览无余。在教学中，多数教师立足于“嗜学”，以“嗜学”作为教学主线，但这又很难全面概括文章内容，无法有提纲挈领的效果。《送东阳马生序》的两段文字存在并行的叙述结构，即边叙写求学之艰，边描写求学之勤，宋濂求学的勤勉与艰苦贯穿文章的始末，水乳相融，以此达到勉励马生勤奋学习的目的。而文末的“盖余之勤且艰若此”恰是本文一气呵成的总结句，此中的“勤”与“艰”犹如渔网的总绳，一拉则纲举目张。抓住这二字展开教学，组织教学活动，课堂的教学思路一目了然。所谓教得清晰，学生也学得明白。因为文章分别呈现的是作者的求学之艰难和勤奋：无书之艰、无师之艰、生活之艰，借书、抄书、还书、寻师、叩问先达，从师。教学中，抓住了“勤”与“艰”，便遵循了文本特质，简化了教学环节，突出了教学内容，所谓“寻常二字，尽得风流”是也。

二、评点副词

副词在表情达意上往往能起到画龙点睛的作用。若能抓住极具表现力的副词，组织教学内容将会有意想不到的收获。如在体会宋濂的勤奋好学上，我们不妨引导学生从细微的副词进入，体会其言外之意，细微中的精神世界。“录毕，走送之。”一个“毕”字，我们可以读出作者送书时的焦急、紧张的心理以及对新书、新知识渴求的心理。“益慕圣贤之道。”一个“益”，我们可以读出宋濂加冠成年后对圣贤学说的仰慕之情以及对知识文化的追求之心。“色愈恭，礼愈至。”两个“愈”，我们也可以读出作者求知若渴，生怕先达不教诲自己而学不到知识的恳切的态度。“则又请焉。”一个“又”字，我们又可以读出作者对学习的不倦、不厌、不满的求学态度，等等。

三、赏析写法

抓住文本的写法进行教学，在品评文章的艺术特色之中，感悟写法的魅力，发表自己的见解，形成自己的认识，从而提升学生的欣赏和评价的素养。

本文可鉴可赏可圈可点的写法，不一而足。教学中我们可以选择的余地较为广阔，其中以细节化描写和对比描写两种写法最为引人注目。如作者表现自己求学艰苦时说，“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，抄书的辛苦自然明朗。然而，作者写作目的并不止于此，因为他还意犹未尽地补写了一句特写，“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”。这一处细节化描写的目的何在？教学中我们就此可以引导学生进行写法的探究，评价作者的写作意图。有无这一处特写，其表达效果差异何在？作者显然不是仅仅想告诉马生他是通过抄书来求学，即使在天寒地冻的日子里也不放弃，也不懈怠。细节化描写意在表明自己无论何时都坚持抄书读书，表现其持之以恒、锲而不舍的读书毅力，没有这一句，宋濂的苦学、嗜学的精神则无法凸显，也无法感人至深。对比描写在文中又是一种值得评价鉴赏的写法。文中宋濂自己与同舍生在穿戴与吃食方面进行比较，宋濂在严冬大雪纷飞的时节，屣行深山巨谷中，拖着破鞋子行走直至足肤皲裂，四肢僵硬；在吃食上，宋濂每天只能吃两顿，且“无鲜肥滋味之享”。相比于同舍生优越的生活条件，宋濂的生活可谓“衣不蔽体，食不果腹”。通过对比描写，可以让学生评价，对比写法的目的是衬托宋濂的生活之苦和乐以忘忧的学习态度。

四、还原空白

文言文的特点之一在于言简义丰。极为简约的语言背后隐藏着大量的语言空白，阅读时需要去想象和还原，丰厚文本的内容，读出文言的趣味和意味。

文中最引人寻味的一处语言空白莫过于描写同舍生的文字。“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。”同舍生穿戴几近奢华，“被”“戴”“腰”“佩”“备”序列动词的连用，突出强调了这点，正如宋濂所说“烨然若神人”。作者对同舍生穿戴的描绘极尽笔墨，而他们每天吃几顿，吃什么却只字未提。然而文章却写到了作者的吃，“主人日再食，无鲜肥滋味之享”。阅读教学中，我们基于这一语言的空白，引导学生进行想象还原，具体描述同舍生每天可能吃的食物，从中去体会宋濂的生活之艰、求学之苦，感受宋濂“冒风雪受饥馁以求名师，叙以往述己志为勖后人”的殷切劝勉之情。

五、体悟内涵

宋濂为什么能在艰苦的条件下孜孜不倦，勤奋苦读，乐以忘忧？不止是其嗜学，更是其发现了且体会到了学习的快乐，正如作者在文末所言“以中有足乐者”，因为内心有足以快乐的事，读书足以让作者内心得到快乐和满足，这才是宋濂能够苦学乐学的根本原因。教学要走向深刻，触摸文本时这句话切不可肤浅地淌过，而宜深入挖掘，深耕细作，进行细读品悟，这是引导学生以言悟文、循文探思最好的契机。

宋濂觉得读书的快乐在哪里呢？文本并没有明确的表述，作为教师需要引导学生回溯到文本中去，进行理解和阐发，进行整合和提炼，从而归纳出宋濂在学习中获得的快乐：能够博览群书的阅读快乐，能够追慕圣贤的快乐，能够得到释疑的快乐，能够获取知识的快乐，有内心满足的快乐，有内心充实的快乐……这些快乐最为重要的是能让宋濂的精神得到愉悦，因为心灵的快乐最为重要，它是一个生命体健康成长，最后实现人生价值的基础。

仅仅满足于文本本身还不足以引发更为深刻的阅读思考。从一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。阅读尤其读古代经典作品，有“谋生”和“谋心”之效，前者可以“学以致用”，后者能“心有所安”。阅读经典，要抱以古为今用的态度，让经典的作品滋润当下每一个日渐枯竭的心灵，故而作为每一个阅读者都有必要思考如何让自己的内心“足乐”。我们可以在宋濂的求学经历中，寻觅到我们每一个人内心足以快乐的源泉，引发学生思考以阅读来充实自己的内心，追慕圣贤之道，淡化对物质生活的追求，诸如此类。

上述五个方面的教学，从语言的感悟还原作者的感知，以此丰富学生的内心情感，让他们通过走进作者的心灵进而发现挖掘自己的心灵图景，发挥教学内容的最大价值。

4.送东阳马生序原文以及翻译篇四

第一段：

余幼时即嗜学。

我小时候就爱好学习。

家贫，无从致书以观，

家里贫穷，没有办法得到书来读，

每假借于藏书之家，

经常向有书的人家去借，

手自笔录，计日以还。

借来就亲自用笔抄写，计算着日期按时送还。

天大寒，砚冰坚，

天很冷时，砚池里的墨汁结成坚硬的冰，

手指不可屈伸，弗之怠。

手指冻得不能弯曲和伸直，也不敢因此放松。

录毕，走送之，不敢稍逾约。

抄写完了，跑着把书送回去，不敢稍稍超过约定的期限。

以是人多以书假余，

因此人家大多愿意把书借给我，

余因得遍观群书。

我也因此能够读到各种各样的`书。

既加冠，益慕圣贤之道。

二十岁以后，我更加仰慕古代圣贤的学说，

又患无硕师名人与游，

又担心没有才学渊博的老师和名人相交往，

尝趋百里外从乡之先达执经叩问。

曾经跑到百里以外向当地有学问有道德的前辈拿着经书请教。

先达德隆望尊，门人弟子填其室，

前辈德高望重，向他求教的弟子挤满了他的屋子，

未尝稍降辞色。

他从未稍微把言辞放委婉些，把脸色放温和些。

余立侍左右，援疑质理，

我站在他旁边侍候着，提出疑难，询问道理，

俯身倾耳以请;或遇其叱咄，

弯着身子侧着耳朵向他请教。有时遇到他斥责，

色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;

我的表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢多说;

俟其欣悦，则又请焉。

等到他高兴了，就又请教。

故余虽愚，卒获有所闻。

所以我虽很愚笨，最终也有所收获。

第二段：

当余之从师也，负箧曳屣，

当我外出从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，

行深山巨谷中，穷冬烈风，

行走在深山大谷中，深冬时节刮着凛冽的寒风，

大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

我踏着几尺深的大雪，脚上的皮肤冻裂了也不知道。

至舍，四支僵劲不能动，

到了书馆，四肢冻僵了不能动弹，

媵人持汤沃灌，

服侍的人拿来热水给我浇洗，

以衾拥覆，久而乃和。

拿被子给我盖上，过很久才暖和过来。

寓逆旅，主人日再食，

在旅馆里，店主人每天提供两顿饭，

无鲜肥滋味之享。

没有新鲜肥美的食物可以享用，

同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，

和我住在一起的同学们，都穿着华美的衣服，戴着有红色帽带和用宝石装饰的帽子，

腰白玉之环，左佩刀，

腰上佩带白玉环，左边佩着刀，

右备容臭，烨然若神人;

右边挂着香袋，光彩照人好像仙人。

余则緼袍敝衣处其间，

而我却穿着破旧的衣服生活在他们中间，

略无慕艳意，以中有足乐者，

毫无羡慕的意思。因为心中有足以使自己快乐的事，

不知口体之奉不若人也。

不感到吃穿的享受不如别人了。

盖余之勤且艰若此。

5.送东阳马生序原文及翻译篇五

今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

注释：⑴县官：这里指朝廷。⑵有廪稍之供：天天有米粮供给。廪，粮仓。稍，廪食，官府发给的粮食。⑶葛：夏布，指夏天穿的衣服。⑷司业、博士：官名，国子监的老师。⑸假诸人：假之于人，向人借。⑹天质：天资，人的智力。⑺卑：低下。⑻君则：马生的字。⑼流辈：同辈的人。⑽朝京师：这里指去官后进京朝见皇帝。⑾以乡人子谒余：以同乡晚辈的身份拜见我。浦江县和东阳市在明朝同属金华府，所以说是同乡。谒，拜见。⑿撰长书以为贽（zhì）：写一封长信作为表示敬意的礼物。贽，初见面时为表敬意送的礼物。⒀夷：平和。

《送东阳马生序》补充原文

6.《送东阳马生序》重点字词,翻译篇六

一、解释下列字词 1.余幼时即嗜学嗜：2.无从致书以观致：3.弗之怠怠：4.走送之走：5.不敢稍逾约逾约：6.又患无硕师名人与游游：7.以是人多以书假余以是：8.余因得遍观群书因：9.益慕圣贤之道道:10.又患无硕师名人与游游：11尝趋百里外从乡之先达执经叩问叩：12.援疑质理援：质：13.负箧曳屣负：曳：14.媵人持汤沃灌汤：15.主人日再食再：16.四支僵劲不能动支：17.同舍生皆被绮绣被：

18.腰白玉之环腰：19.右备容臭臭：20.盖余之勤且艰若此盖：

二、翻译下列句子

1.家贫，无从致书以观2.录毕，走送之，不敢稍逾约

3.以是人多以书假余，余因得遍观群书4.既加冠，益慕圣贤之道

5.尝趋百里外从乡之先达执经叩问6.余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请

7.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

《送东阳马生序》复习测试

一、解释下列字词

1.余幼时即嗜学嗜：2.无从致书以观致：3.弗之怠怠：4.走送之走：5.不敢稍逾约逾约：6.又患无硕师名人与游游：7.以是人多以书假余以是：8.余因得遍观群书因：9.益慕圣贤之道道:10.又患无硕师名人与游游：11尝趋百里外从乡之先达执经叩问叩：12.援疑质理援：质：13.负箧曳屣负：曳：14.媵人持汤沃灌汤：15.主人日再食再：16.四支僵劲不能动支：17.同舍生皆被绮绣被：18.腰白玉之环腰：19.右备容臭臭：20.盖余之勤且艰若此盖：

二、翻译下列句子

1.家贫，无从致书以观2.录毕，走送之，不敢稍逾约

3.以是人多以书假余，余因得遍观群书4.既加冠，益慕圣贤之道

5.尝趋百里外从乡之先达执经叩问6.余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请

7.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

《送东阳马生序》复习测试

18.腰白玉之环腰：19.右备容臭臭：20.盖余之勤且艰若此盖：

二、翻译下列句子

1.家贫，无从致书以观2.录毕，走送之，不敢稍逾约

3.以是人多以书假余，余因得遍观群书4.既加冠，益慕圣贤之道

5.尝趋百里外从乡之先达执经叩问6.余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请

7.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也