《泊船瓜洲》课文教学反思

《泊船瓜洲》课文教学反思（通用10篇）

1.《泊船瓜洲》课文教学反思 篇一

《泊船瓜洲》教学反思

《泊船瓜洲》教学反思1

【教学目标】

1、知识目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、能力目标：

⑴ 自主探究，感悟诗境。

⑵ 引导学生学习借景抒情的写法。

【情感目标】

了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

【教学重难点】

引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

【教学手段】

采用多媒体作为辅助手段教学。

【教学过程】

一、展示搜集的资料，导入新课

师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗?

生：读过。

师：你对王安石这个人知道多少呢?

生：各抒己见。

二、揭题、解题，简介时代背景

师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?

生：把船停在瓜州的岸边。

师：为什么这样理解呢?

生：因为“泊船”是停船的意思，所以……

师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?

生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?

师：这些问题提得非常有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主张改革政治，积极新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级矛盾，以期富国强兵，但这一主张也在一定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回故乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?

生：找到了。

师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?

生：想。

三、师范读古诗

师：师范读。

四、读古诗

(读通)

师：请同学们轻轻地打开书读一读!遇到不认识的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

生：略。

师：齐读这首诗。

生：略。

五、细读古诗

(感悟)

师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的注释，看看你能读懂多少?并把你读懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

生：略。

师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名?

生：“京口、瓜州、钟山。”

师：(出示课件)地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪?

生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应该标在哪?

生：略。

师：那“京口”在哪?

生：它在江苏镇江，长江南岸。

师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系?

生：正对面。

师：在这幅图上标上“京口”，你认为应该标在哪?

生：略。

师：你们同意吗?

生：同意。

师：京口在哪?

生：它在南京的紫金山。

师：你们赞同吗?

生：赞同。

师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的?

生：各抒己见。

师：同意吗?

生：同意。

师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

生：互相说。

师：联系上下文，想一想王安石的家在哪?从哪看出来的?

生：钟山;“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

师：其实王安石的第一故乡在江西，钟山为他的第二故乡，为什么这么说呢?因为王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石一直在父亲身边，所以他视“钟山”为他的第二故乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗?

生：不远。

师：王安石的家近在咫尺，却不能马上回家，从这体会出诗人当时的心情怎样?

生：归心似箭。

师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句?

生：略。

师：你觉得他读得怎么样?

生：他读出了归心似箭的心情。

师：你评价的很到位，齐读这两句。

生：略。

师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢?我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲?

生：吹绿。

师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的?

生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

师：(出示课件)

作者把家乡描绘得如此之美，你会发现诗人是怀着怎样的心情来写这一句的?

生：他是怀着对家乡的热爱之情来写的。

师：那谁能把诗人对家乡的这种热爱之情读出来?

生：读。

师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢?

生：学生交流。

师：谁愿意把你们讨论的结果告诉老师和同学们。

生：过、到、入、满……

师：那你知道用这个“绿”好在哪

生：同桌商量。

师：谁能说说用这个“绿”好在哪?

生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

师：你的理解能力很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应该养成仔细斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗?

生：能。

师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在暗示改革是成功的，还是失败的呢?

生：成功的。

师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的高兴心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不可抑止，不禁仰望一轮皎洁的明月发问，问什么呢?我们来看第四句。

师：谁能读一下这句?

生：读。

师：你觉得他读得怎么样?

生：好，他读出这种发问的语气了。

师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的?

生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢?

师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗?

生：能。

师：我认为这样理解不够准确，因为古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好?哪位同学想好了?

生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢?

师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情?

生：思乡心切。

师：这一句从字面看，确实流露了诗人对故乡的深切怀念，但实际上是写了诗人盼望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好?

生：好。

师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗?

生：理解了。

六、熟读古诗

(赏)

师：下面就请同学们采用你喜欢的方式来练读这首诗。

生：练读。

师：谁能有感情地读一下这首诗。

生：读。

七、总结全文

(升华情感)

师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

生：背诵。

师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧!(学生看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意)

师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗?

生：感受到了。

师：回家默写古诗。

【教学反思】

古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大;从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让学生读、悟等多种方式，引导学生自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

一、为学生提供足够的感悟空间

学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，为实现这一目标，在教学中，让学生充分自己读书，使学生的思路明朗化，学生不仅无拘无束，而且积极思考，认真探索。使学生表现了作为学习主人的那种情趣，更使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

二、教师的精讲必不可少

虽然学生是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就决定不可能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中学生对诗意思的理解上，老师的讲是必不可少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作教师主张的“指学生不懂，但又必须掌握的知识”。

《泊船瓜洲》教学反思2

十月十三日上午，我们全县的教研活动在我校召开，我的公开课是《泊船瓜洲》，在接到教学任务到公开教学有10多天的时间，我在备课的历程中感受颇多。我总结为以下几点：

一、文学真实与生活真实：

文学作品来源于生活，又高于现实生活，是现实生活的升华，它是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来的艺术形象，所以文学与生活不是简单的对应关系，因此文学真实不能可以违背生活真实，否则读者也难以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文学真实，才能带给读者审美的享受。语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异，且内容简单，理解困难。课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌的内涵与情感产生阻隔。

在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”是几座山，还是许多座山？有的学生认为：钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。面对这突如其来的分歧，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤，胜负难分。最后我让他们联系上一句“一水间”，提出问题引导：为什么宽阔的长江在作者的眼中仅仅是“一水”之隔？为什么作者诗中“又绿江南岸”，而不是江北岸呢？他们稍作议论，便争先恐后地说：“因为作者马上就要到京城任宰相，远离亲人和家乡，此时勾起了作者悠悠的思乡之情。”

对于文学真实和生活真实的区别，经同学们这么身临其境的推想，诗歌的理解便变得迎刃而解了。而学生将保持这种高昂的情绪，顺利学完此诗，这真是无声胜有声啊！

二、教材挖掘与课堂教学：

语文课堂是教师的舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜的筹划，才能有新颖别致的风景。而古诗教学进入诗境、体悟诗情是小学高年级古诗词教学要求的目标。一般的公开教学很少看到教师们涉足，为什么一些教师畏惧诗词教学呢？教学名家的“观摩课”与普通教师的“常态课”究竟有多少距离呢？我想在努力地寻求一个突破口。

古典诗词蕴含着中华民族传统的美好感情，融入了作者对于审美的独特感受。诗无达诂，读者对于文本的理解会因为不同的人生经历和文化背景，产生不同的感悟和体验，因此在古诗教学时，要注意教学内容的价值取向，尊重学生的学习过程中的独特体验。适时引导学生理解诗歌情感，努力使学生的理解贴近作者的实际思想。王安石诗句中的“明月”就是中国传统的思乡的意象，我抓住这一意象做足文章，课前导入就播放歌曲《中国的月亮》，石顺义作词：哪里月不圆，何处月无光，我却深深地爱着你，中国的月亮。自古月是故乡明，你深深的爱，你甜甜的情，总珍藏在我的心上。然后又选用不同时代的明月诗句：然后又选用不同时代的明月诗句：

明月照高楼，流光正徘徊。【三国】曹植。

举头望明月，低头思故乡。【唐代】李白

明月几时有，把酒问青天。【宋代】苏轼

让学生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思乡的寄托，通过不同形式的诵读来理解诗歌的情感。

另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门，令台下听课的教师们称奇。然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃生机的象征。再请学生说一说自己脑海中春天的画面。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体：

东风何时至，已绿湖上山。湖上春已早，田家日不闲。（唐代）丘为《题农父庐舍》选自《全唐诗》第129卷46首

东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好。（唐代）李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青》

细心的学生会发现老师出示的诗句和书后的诗句“又绿湖上出”有一点差异，这是我在备课时发现，并查阅大量的资料得到的结果，我乘机告诉学生学习时要多动脑筋，要敢于怀疑权威的精神。

三、教学负担与专业成长：

明末教育家王夫之在他的《四书训义》中指出：“教者因人才不齐，而教之多术。”开课教师要预见课堂上可能出现的各种情况，在驾驭课堂上才可能做到应对自如。的确，公开教学任务可能会影响自己的正常教学，毕竟需要自己下一番功夫来认真对待，因此有的教师便推辞，觉得开课己是一种负担，不愿意去啃这根骨头。当然我也有过这种考虑，通过这次课堂教学，原本不太熟悉powerpoint的软件制作，后来只有逼迫着自己去做课件，经过多次的请教和修改幻灯内容，我基本掌握了powerpoint的软件制作，受益匪浅。

在备课的过程中我不断地探索、不断地反思、不断地改进。在研磨教材教法的经历中，常会有许多的灵感。通过备课、开课、研讨活动，在教材和教学方法上又有新的突破。特别是和同事与专家的讨论，更是一种教学观念和理念上的一个洗礼。我希望能把自己所积累的教学经验理论化，做一些课题研究，进一步升华，以达到教学的最佳效果，同时自己的在历练中也不知不觉地促进了专业成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学是一项缓慢而美好的事业，我将会在这条漫长的路上，争取去做一名有底蕴、有情怀、有思想的语文教师。

《泊船瓜洲》教学反思3

《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远一、培养学生独立学习的能力。

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

另外关于“绿”字，我采用不同的方式来加深学生的理解。首先我让学生找一个合适的字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词，可谓五花八门。然后让大家说说这个“绿”字的好处，是春天勃勃生机的象征。再请学生说一说自己脑海中春天的画面。你看到了什么？听到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下来让学生看课后补充资料，出示多媒体。

《泊船瓜洲》教学反思4

《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。

当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅的讨论起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？他在船上看到了哪些景物？”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于“绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？

《泊船瓜洲》教学反思5

我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”

学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。试想，假如课前充分准备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。

讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！ 看来我们要相信学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。

《泊船瓜洲》教学反思6

《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：

《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘，避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这一诗句不仅写出了诗人强烈的思乡之情，而且道出了王安石改字的一段佳话。于是我抓住“绿”字进行教学，使学生不仅为诗人的高尚情操所折服，还为他咬文嚼字的创作作风所感染，在王安石炼字的故事及教师过渡语言的激励下，学生的思维被充分激活了，不时地闪现出创新的火花，对“自由填词”的推敲，确实有了学生独特的见解。通过这一教学，相信学生在今后的古诗文学习中一定不会忘记要“咬文嚼字”。

这节课的教学将“读”惯穿始终，注重培养学生自由读、默读、齐读和教师引读。引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。

《泊船瓜洲》教学反思7

《泊船瓜洲》是小学五年级第五课的一首诗，在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

一、学生带给我的两处意外，令我欣喜

一处是讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜？

第二处就是对诗所表达的感情的体会：

学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？

……

春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

……

在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：（指名说）

你有过思家的感受吗？

你想家时心里是什么滋味？

诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？

如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

二、困惑和遗憾

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。

《泊船瓜洲》教学反思8

《泊船瓜洲》是人教版六年级上册的一首古诗，短短28个字表达了诗人浓浓的思乡之情。在教学时，我尝试用让学生用画图的方法来理解课文，竟收到了意想不到的效果。

片断一：

师：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”谁来说一说这句话的意思？

生沉默。

师：再读这两句诗，结合课下注释，用简单的示意图来标明京口、瓜洲、钟山的位置。

生纷纷读诗，读注释、思考、画图。

师指名一生上台板画、讲解，大部分学生认为他画得正确。

师：我们再来读一读这两句诗。

生读。

师：谁来解释一下这两句诗的意思。

生争先恐后举手。

生：京口瓜洲之间只隔着一条长江，再翻过几座山，就是我的家乡钟山。

师：看看你画的示意图，你认为作者所在的地方离家乡远吗？

生：远。

师：但作者认为——

生：很近。

师：你是从哪里看出来的？

生：我是从“一水间，只隔”这两个词看出来的，尽管作者离家乡很远，但他看来却很近，这说明他特别想家。

片断二：

学完了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”之后，我在学生板画的示意图上补充了一艘小船，一轮弯月。

生：老师，我认为画成十五的月亮更好。

师：为什么？

生；因为圆月代表团圆，看到圆月，诗人就更想家了。

学生讨论，均认为画成圆月更恰当。

反思：

1 、教给学生思维的方法。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”在备课时，我已预料到学生可能弄不清京口、瓜洲、钟山的位置，我想，与其告诉学生，不如让他们自己动脑动手找到答案，板画设计的过程就是“授生以渔”的过程。板画所画充分调动了学生内在的主动性和积极性。让学生不但能学会，而且会学。在学中体验，在体验中提高。

2 、永远不要低估学生的能力。一提到新课程，老师们总会不由自主地想到“自主、探究、以学生为主体”等词语，但在具体的授课中却总是不放心，忍不住包办代替。这节课让我领悟到，其实在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，学生也完全有这样的能力，甚至会比老师理解得更到位，给我们以启发。因此只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。

《泊船瓜洲》教学反思9

江老师执教的《泊船瓜洲》确实有很多值得肯定的地方：

1、音乐激情：一开课，江老师用音乐《永远的思念啊，故乡》很自然地把学生引入对《泊船瓜洲》的学习；在引导学生想象画诗人家乡的美景图时，江老师又用舒缓、优美的《故乡的云》营造氛围，使学生入情入境。

2、语言激情：江老师的语言抑扬顿挫，富有激情，感染学生进入情境。

3、课件激情：江老师虽然已有50多岁，但是现代信息技术的应用却很熟练，课件展示出来的江南优美风景，使学生有亲临江南水乡之感，更能充分感受到“春风又绿江南岸”的美景。

江老师执教的《泊船瓜洲》遗憾的是时间安排欠妥，导致学生描画的春景图没有得到回扣，使整堂课缺乏完整性。

以上是我个人不成熟的看法，有不当之处，敬请各位同行批评指正。

《泊船瓜洲》教学反思10

6日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。

古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

一、读中欣赏

古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。陈老师在教学中，首先给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，在此基础上老师还提醒学生容易读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品味诗文所表现的意境，欣赏传统文化的魅力。

二、议中领会

新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。古诗诵读课也应如此。陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是教师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合具体的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。教师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、平等的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经验，提高探究能力。学生借助已有的知识和经验学习，并通过交流增进对古诗的蒙胧理解。

三、品中创造

教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为交流对话的主体，是富有巨大的认识潜能的。学生在理解诗意后提出了这样一个问题：王安石离家这么近为什么不能回家？这是学生的独特体验和课堂生成的需要，老师出示了一段背景资料，让学生读资料，并从中找答案。学生明白了作者这是第二次赴京上任，写这首诗是在上任的途中。这次上任，实行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家乡。写“还”字是为了表达他强烈的回家愿望。“明月何时照我还”是他的忧愁啊！学生再读他写的《元日》，联系诗歌的背景，从“总是新桃换就符”中学生看到了一个决心改革的王安石；读他写的《梅花》，学生从“凌寒独自开”中看到了一个坚强的王安石。学生对教师的预设作了富有创意的思考，从独特的角度了剖析了诗的中心，拉近了与文本的距离。

“随风潜入夜，润物细无声”的教学，使学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。读中欣赏、议中领会、品中创造，使古诗教学焕发出生命的活力。

《泊船瓜洲》教学反思11

今天目睹了江老师的教学风采，与孩子们一起走进课堂，感受了诗人王安石浓烈的思乡情怀。动人的音乐声中，陶醉于美丽的江南春景，怎能体会不出诗人那强烈的思乡感情呢？

古诗的教学，要孩子们跨越时空的阻隔，扫除文字的障碍，与诗人进行感情的交流，重在情景的创设。今天，江老师的课堂上，情景的创设是很美的。首先，课件展示了“京口——瓜洲——钟山”的位置，让孩子们清楚地了解了“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”诗人的`家乡其实离的不远，但是诗人不能回。但又是什么勾起了诗人的思乡情怀呢？是“春风”，是“明月”，是那动人的江南春景，课件展示的那优美的画面，把孩子们和我一起带进了那美丽的江南美景之中，让孩子们很好的体会到了诗人对家乡思念的情感。

诗词在语言上是非常凝练的，诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者是经过反复的推敲，江老师带着孩子们体会了，作者的妙用。从一个“绿”字感受到了，江南早春绿的萌发，绿的蔓延，绿在作者记忆中的滋长。

如果课堂上能把对诗的理解，与作者的生活背景，仕途的曲折，以及现实的无奈，前途的渺茫结合起来，我想会让孩子对诗人更了解，对诗的体会更贴切，对历史知识的拓展收益会更多。

《泊船瓜洲》教学反思12

最近好多教师都在谈论我的这次公开课，当然褒义之词过多，实在是愧不敢当，此课实乃班门弄斧之作，还望各位同事多提宝贵意见。

作为本次大赛的参赛课，因为面对的是一群陌生的学生，所以如何让学生对本课的学习产生浓厚的学习兴趣，积极地投入到学习当中，应当是本课乃至任何一节课成功的关键所在 . 为此，我为这节课设计做了大量准备工作，在各位领导和同事们的热心帮助和指导下教案曾经几易其稿，虽然付出了很多的时间和精力，但功夫不负有心人，最终设计了一个令自己满意的教案。回顾本节课的教学，我认为激趣导入课文，使学生乐于接受本人、本文，为接下来的学习做了很好的铺垫和准备，课程设计的形式激发了每个学生的兴趣，但是对个别学生的评价过于简单、粗糙，这是值得我反省、改进的地方。

教无定法，贵在得法，只有教师赢得学生，学生赢得主动，师生才能赢得课堂。在此，希望所有的老师都能竭力去寻找一个适合学生、适合自己的教学方法。

《泊船瓜洲》教学反思13

《泊船瓜洲》是一首表达思乡的诗。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：

1、读中求解，读中求悟：

在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。

2、引入情境，感悟诗情

在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜 洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。

3、紧扣诗眼，感悟诗情

由诗眼设疑，往往能牵一发而动全身，帮助学生整体把握诗的大意。同时可以做到抓大放小，不因逐词逐句串讲而使教学显得枯燥。《泊船瓜洲》这首诗字面意思相 对比较简单，诗意容易理解。于是在理解诗意时我引导学生紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线。

《泊船瓜洲》教学反思14

在五月份全县古诗文教学比武中，我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。 在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

一、培养学生独立学习的能力

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

二、引入情境，感悟诗情

情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地

领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的基础上，让学生一边欣赏情境图，一边跟唱歌曲。

三、读中求解，读中求悟：

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读：一开始让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？ 能为大家展示一节课，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。在学生感情朗读的过程中，我就感慨：农村学生的朗读能力确实和实小学生的差距很大，连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行，有些字词的挖掘也显得苍白；课外延伸-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上交流。

《泊船瓜洲》教学反思15

五年级语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意的时候，有个学生却突然站起来说：

“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下！”

“老师，我也想改！”

“我也想改！”

……

一石激起千层浪。我被同学们突如其来的要求给问懵了，怎么办呢？是直接告诉孩子们，这是大诗人的选择，是不能改的？还是……种种做法在我的头脑中一一闪过。对了，新课程的理念不是要尊重学生的主观体验，让他们畅所欲言吗？于是，我选择了以下的做法。

“好吧！”我停下了准备往下讲的课，微笑着对大家说，“我们一起来看看咱们班的大诗人是如何修改的。”

“我觉得应该用‘来’！”

“用‘满’比较好！”

“我认为用‘过’最合适！”

“不！用‘到’才好呢！”

……

不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶……同学们还在为各自的答案而争论着。

“哈哈，同学们的词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹的教室安静下来。一阵沉默过后，终于有人发言了。

“对！老师，人家王安石想要表达的是春天到来，江南岸一片新绿的色彩，而‘映、拂’等字只写出了春风的到来，没有写颜色，所以我觉得不太合适。”大家都点头称是，我也比较赞同这个同学的说法，正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来：

“老师，春天来了，万物复苏，不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色的小花，我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊！”

噫，这个同学的说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了，何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？“到底是‘绿’字准确，还是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自己的看法，接下来请大家小组内尽情发表自己的高见！”

讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。

“尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。”

“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上的颜色往往只是附着在事物的表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿’我们感觉是由内到外产生的，王安石当时那种思念家乡的情感当然是从内心发出来的，所以我们认为用‘绿’字比较准确。”

……

“当然，王安石所用的‘绿’字也不一定是最恰当的，我想，只要同学们善于思考，反复推敲，你一定会找到一个比它正准确的词语。”最后，我充满期望地说。

课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿”字的词语的过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适的词语来替换它，但他们在寻找、思考、讨论的过程中，所体会到的王安石的思乡的感情，所感悟到的对“染”“绿”等字的理解，不正是我们的课程目标所要求的吗？一提到新课程，往往老师们的思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在具体的授课中却总感到迷惘，不知道该如何去实施。其实，在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练的机会，只要我们作为课堂引导者的教师善于发现，善于思索，相信学生的心灵一定会在你的指导下得到放飞。

2.《泊船瓜洲》课文教学反思 篇二

问题到底出在哪里?细细品味反思后我发现了问题的真正所在。

问题一:距离产生隔阂

《语文课程标准》中指出“教师是学习活动的组织者和引导者”, 就是说教师是阅读对话中的一员, 是平等对话的“首席”, 可是我接照要求只是在临上课前几分钟才接触了学生。因为是借的学生, 师生双方都彼此陌生, 缺少了解与信任, 教师表面上的微笑与和蔼并没有在学生的内心产生共鸣, 自然谈不上平等对话。做为参赛选手的我又急于完成教学任务, 所以根本没有走进学生的学习生活。我不禁想到了2004年我送课下乡, 上那节《匆匆》时的情景。当时地域的差距, 彼此的陌生, 我的学生们根本不理我。无论我怎样启发, 怎样去说, 学生们都无动于衷。台下就是近百名县区教师, 顿时汗涌上额头, 我放弃了原来的教案, 现场调整。渐渐地课堂上出现了笑声, 学生们的笑容又鼓舞了我, 使我更轻松自然。下课时, 学生久久不散。第二天、第三天课堂上我们是如鱼得水, 自然流畅。想到这我猛然发现, 参赛时在课堂上是我没有发自内心地亲近、喜欢学生, 只是为了完成任务。看来想成为学习生活中的组织者和引导者, 只要放下架子, 真正把学生当成课堂的主角而不是个人表演的道具, 成为学生们喜欢的老师其实就这么简单。

问题二:小组合作流于形式

参赛时:各小组拿到思考题后, 多数是围绕一位学习较好的同学研究, 并让其发言。其他人或无所事事, 或七嘴八舌, 呈无序状态, 多数学生无从参与, “身在曹营心在汉”, 听讲不够专注, 所以收获不大。整个过程气氛沉闷, 形式单一, 学生读“京口瓜洲一水间”的“间”, 连续几个人读得都不准。合作学习流于形式, 因此我在给自己班学生上课时对学习方式进行改动, 激活学生的灵气。课堂上我设计了古诗考场大闯关。第一关“我会读”。要求在小组练读的基础上, 进行朗读个人挑战赛, 自由挑战对手, 全班76个人全动起来了。因为对其他组同学的水平都了解, 所以每个组的同学都非常认真互读互评。结果不仅没读错字, 而且声情并茂, 动人心弦。

“书读百遍, 其义自见。”学生读得到位了, 自然就置身于诗歌浓郁的情境中。进入第二关“我会想”时, 当我提问学生“春风又一次吹绿了江南, 遥望仅一江之隔的京口, 诗人不禁想起在京口不远处的南京来。此时如果你就站在江边, 你都会想到些什么?”“我想到了家中的父母。”“我想到了小时候的伙伴。”“我想到了教我的老师。”学生们七嘴八舌……忽然有一个孩子站起来说:“我想到腾格尔的一首歌。”然后就唱起来“我爱你, 我的家, 我的家, 我的天堂……”全班学生一起唱起来。教室里流动着淡淡的忧伤和浓浓的思乡之情, 而这一切都是我没有想到的。此时学生已经洞察作者的内心世界, 而且融会贯通。让每一个孩子都参与学习合作交流, 共同体验。课堂上充满灵气, 其实就这么简单。

有人说:“对学生而言, 学习是他们生活的重要组成部分, 这种生活, 应该如流动的水, 鲜活而充满灵动。教育是什么?教育就是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个心灵震撼另一个心灵。”因此真正的语文教学, 应该是师生间同一种心灵互动, 和谐共振的美好生活过程。这样的课堂上才会有不期而至的精彩, 我们都期待着这样的教学过程。

学无止境, 教无止境, 同样的课却有不同的感受, 不正是缘于自己的教后反思和改进吗?

3.《泊船瓜洲》教学反思 篇三

讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，使学生听得如痴如醉。当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢?就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗“诗中有画”的意境，教师把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”我想：板画设计的过程也是“授生以渔”的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜?

学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。

4.《泊船瓜洲》教学反思 篇四

1、读中求解，读中求悟：

在教学过程中，充分重视古诗朗读。读的形式多样，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解，体现了读书的层次性。同时，精心处理好朗读的层次，指导学生有感情地朗读、背诵古诗。

2、引入情境，感悟诗情

在本课教学中，我通过图画示意的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜 洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，引导学生想象花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。

3、紧扣诗眼，感悟诗情

5.泊船瓜洲教学反思 篇五

《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。

这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。

当孩子们沉浸在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：“为什么诗人不用你们刚才所说的字，而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅的讨论起来。我再进一步的引导学生“诗人是什么季节离开家乡？他在船上看到了哪些景物？”这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于“绿”字有了更深刻的理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿”字，也更好的体会了诗人的这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？

6.《泊船瓜洲》教学案例及反思 篇六

【案例】

师：谁来把这首诗朗诵一遍?

生：京口瓜洲一水间(jiān)

师：有没有读错字?

生：没有(齐说)。

师：请听老师朗诵一遍，京口瓜洲一水间(jiàn)

生：老师你读错了，间应读 jiān不是 jiàn。

师：你真会听，不过这个间是读 jiān还是 jiàn呢，我们不能靠争，应该寻找理论根据，以理服人。想不想知道这个字到底读哪个音呢?

生：想(齐说)。

师：好，请同学们仔细看文中的插图，思考两个问题：

1、诗人的停船哪里?

2、停船的对面是什么地方?

(学生仔细看图，摆来弄去，还你一言我一语讨论着)

生：诗人的船停在瓜洲，也就是长江北岸，对面是京口，也就是长江南岸。

生：中间有一条河把它们隔开了。

师：什么河?

生：长江(齐说)。

师：京口和瓜洲被长江隔开了，那间在这里是什么意思呢?

生：隔开。

生：断开。

师：请同学们查，当间字作隔开，断开解释时读什么音?

生：我了，当间字作隔开，断开解释时应读jiàn。

生：老师，我知道了，间在诗中应该jiàn不是读jiān。

师：大家同意吗?

生：同意(大家意见一致)，再读古诗。

师：那你们知道诗的前两行是什么意思吗?(学生发言踊跃，而且说得非常好)

有了对间字及图意的正确把握，要理解这两行诗的意思自然就不在话下了。

【反思】

我原来的预设间字的读音，可能只有部分学生读错，只要让读得正确的学生来解决这个问题就可以了，没想到全班同学竟然都读错了，怎么办?直接告诉他们?这大牵强了，没有说服力，时间久了，也许他们还会弄错，而且，这也不符合语文教学的理念呀!于是，我巧妙地借助文中的插图让学生自主去探究、去发现，寻找答案，这不仅使他们知其然，还知其所以然。

然而，这一环节更值我反思是以下两个方面：

一、充分激发了学生的学习兴趣和求知欲

弄清一个字的读音本是很枯燥的，为了避免这种现状，在这里，我没有直接告诉学生答案，而是提出富有挑战性的问题，让学生仔细观察他们感兴趣的插图来进行探究。顿时，课堂沸腾起来了，拿着笔在插图上圈圈、画画，你言我一语地讨论，个个忙得不可开交。不难你看出，学生的学习兴趣与求知欲是多么的浓啊!

二、学生主体地位的真正确立

学生是语文学习的主人。语文教学应注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。这一环节我没有直接告诉学生间应在诗中应读哪个音，而是巧设悬念，创设情境让学生自己去探究，去发现，把学习的主动权完全交给了学生。时下，学生中遇字读半边，或不会读也不去的现象很普遍，因此，我觉得这不仅是读准一个间的问题，更重要是于无形中培养了学生的自主学习的意识和习惯，学生主体地位的确立也就不言而喻了，岂不妙哉!

三、预想不到的收获

7.泊船瓜洲教学设计 篇七

一、简介作者

二、范读诗歌

三、学习古诗

（一）、学习前两行诗。

１、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）

２、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。

３、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？

４、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

５、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置。

６、“京口瓜洲一水间”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。

７、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？

８、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？

９、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。

10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。

（二）、学习后两行诗

１、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）

２、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。

３、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）

４、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。

５、齐读这首诗，指名朗读。

６、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）

７、练习：

选词填空

（１）旺、浓、闹

红杏枝头春意（）

（２）动、拂、翻、皱、起

风乍起，吹（）一池春水。

四、通读全诗

1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)

2.背诵全诗。

师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?

3.齐背古诗：配乐感情背诵。

五、音乐欣赏：

过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)

六、拓展延伸

8.泊船瓜洲 教学设计 篇八

泊 船 瓜 洲

铁岭师范高等专科学校 理工学院

计算机科学与技术 10

陈晨 3号

教学目标：

1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。

2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。

教学重点、难点：

读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象，体会诗中所表达的思想感情。

教学准备：

1、课件。

2、学生预习并了解诗人王安石的有关情况。

教学过程：

一、导入新课：

同学们：刚才的音乐好听吗？大家知道是什么曲子吗？是唐代诗人张若虚的《高山流水》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）。

本节课的任务：（1）通过各种方式的读，然后背过这首诗。

（2）通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。

二、温故而知新

我们已经学过了许多有关描写月亮的诗，谁能给大家背几句？（1-2个同学）学生有可能背李白的《静夜思》：“床前明月光、„„”张继《枫桥夜泊》、等。（齐背）

刚才大家背的这几首诗，有个特点：

在这几首诗之中月亮这个意象出现。

静夜思》和《枫桥夜泊》都表达了思乡之情。那么，王安石的《泊船瓜洲》中描写的到底是秋天呢，还是春天呢？又表达了什么样的思想感情的呢？下面让我们在读中来感悟吧。

三、读（读出层次）

1、默读一遍，看一看诗中有什么不会的字和词或不懂的问题，请用笔画出来。（出示第一张幻灯片）。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

2、指名读，纠正读音，读准下面的多音字在诗中的读音，（课件出示第二张幻灯片）。

京口瓜洲一水间（jiàn），钟山只隔数（shù）重（chóng）山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还（huán）。

3、齐读：初步了解诗歌大意。

思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提问1——2人）春江、绿、明月、山、水。

4、打节奏读，注意节奏和押韵

5、指导朗读，注意停顿和节奏，出示第三张幻灯片。

音乐范读。泊船瓜洲

王安石

京口/ 瓜洲// 一水间，钟山/ 只隔// 数重山。

春风/又绿// 江南岸，明月/何时// 照我还。

四、教师做课堂小结，确定感情基调：

常言道：“文读千遍其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以读是学习古诗的关键和最好的方法。好了，我们今天的第一个任务已经完成了。

现在，谁来讲一讲刚才你在读的时候有什么感觉？（高兴、轻松、愉快），还是忧郁伤感？（提问1——2人）。

生也可能回答：欢快的，乐观的，忧郁的、伤感的，那么，你们的感觉对不对呢？我们一起来看诗文。

五、领悟（理解、领悟）

1、理解课题

泊船瓜洲，看到这个标题，就令我们想起《枫桥夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡觉休息了（人们日出而作、日落而息，因为当时没有导航技术），所以这首诗的标题也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，这首诗写作的时间应是临近晚上，地点是瓜洲渡口。

师：这首诗是在什么情况下写的？为什么说表达了作者的思乡之情？现在我们请一位同学介绍一下作者。

2、作者简介——由学生制作一张幻灯片。王安石是我国唐宋八大家之一。（板书：江西临川人）

师：王安石是在一种怎样的情况下写这首诗的呢？我们还要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行变法革新，但是立刻遭到了以司马光为首的大官僚们的反对，他主动辞职，回到了从小与父亲一直生活的，被他视为第二故乡的南京。8个月后，又重新被宋神宗启用，这一年王安石已经55岁，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，同时对前途的忧虑，在赴任途中写下了此诗——决定了本诗的感情基调（心情愉快、眷恋家乡、忧虑前程）。我们懂得了这些，这首诗就好理解了。

（1）诗中描写了那些地点？

学生可能回答出三个：瓜洲、京口、钟山。

老师补充，还有京城开封，江西临川（王安石的故乡）

瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。

京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。

钟山：现在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故乡。

开封：今天的河南开封市。（可出示第四张幻灯片，表示四个地方的关系）

所以，就可以解决了最后一句中的“还”——回南京这个问题。

（2）师：王安石在瓜洲看到了什么景象？当时他的心情是什么样的？用诗中的字词来回答。

学生可能回答：“一水、数重山，江南岸，明月”。（板书）

师：站在瓜洲——望京口——想钟山——触景生情

产生了：

1、愉快、喜悦之情

王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，数重山都不算远。

2、思念

从2个方面可以看出对故乡的思念：

（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，可是又要离开故乡，所以不免又思念家乡。现在故乡近在咫尺，可是会越来越远的。

（2）我们可以结合白居易写《暮江吟》来理解，白居易也是触景生情，可他——离开京城长安，离开了朝庭的纷争，一路上感到十分的轻松、愉快。王安石是——赴任，虽然可以施展抱负，但前途未卜的担心，使他想早日告老还乡。这也是人之常情：“游子思乡，他乡苦，故乡甜”。

师：还有那些景物使王安石思乡的？

春风、江南岸、明月

“春风又绿江南岸”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”我的家乡太美了。“举头望明月，低头思故乡”，看着天上的月亮，感叹月是故乡明，此时一别，不知何时才能回来，一股浓浓的思乡情油然而生。

3、忧虑、无奈

“春风又绿江南岸”的重心，是“又”字。其实王安石在这里并不是要刻意描绘江南春景之美丽，他把诗句的重心放在“又”字而非“绿”字上，他要表达的是“春风”尚且有情，还知道一年一度“又绿江南岸”春回江南，而诗人自己呢，却不得不在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心地重登仕途。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又”能回到江南的家中呢？一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。

正是有了前三句寓情于景的层层铺垫作势，结句的“明月何时照我还”的抒写乡愁的淋漓之笔，才水到渠成地直泻出来，把乡愁的抒写发挥到了极致。对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。今日明月送我去，他日明月“何时”送我还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。

以下可做备用环节：

“绿”字是吹绿的意思，是形容词做动词，使动用法，用得绝传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

师：“绿”字用得好的原因：（第四张幻灯片）

1、反映了江南水乡早春嫩绿的色调。

2、表现了春风使大地复苏的神奇。

3、表现了绿的层次美、动态美。

六、赏——意境

这首诗是一首写景抒情诗。诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，以及对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。诗人推敲文字的风范。

七、翻译：京口”与“瓜洲”只有一江之隔，而钟山离这里也只有几重山之远。一年一度的春风又吹绿了江南的大地，什么时候才能让我趁着明月再回来呢？（第六张幻灯片）

八、课外拓展

选做题

1、以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

2、如果他来到你的身边，根据你掌握的通信和交通方面的知识，你会怎样劝尉他？排解他的乡愁？

3、继续收集有关描写思乡的诗歌。

板书设计：

泊船瓜洲

长江水

思念

景 钟山

情 愉快

触景生情 情景交融

江南岸

忧虑

9.《泊船瓜洲》教学设计 篇九

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；

2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

3．运用所学的方法感受补充作品的情感。

教学重点：

理解诗意，感悟诗情。

教学难点：

理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，析题导入

1．播放歌曲《故乡的云》。

2．导语：听！这是来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。由古至今，从未间断。今天我们就来学习第五课《古诗词三首》中一首广为流传的古诗——《泊船瓜洲》，去感悟诗人王安石对故乡的浓浓眷恋之情。(板书古诗题目，学生齐读)3.导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？

4．解题：“泊船”是什么意思？“瓜洲”在哪里呢？

教师借助地图介绍“瓜洲”：瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇”“千年古渡”。

5．质疑导引：诗人为什么停船瓜洲？为什么这首诗又被人们千古传诵呢？让我们到诗中寻找答案吧！

二、自由朗读，初步感知

1．学生用自己喜欢的方式读古诗，教师提出要求：读准字音，争取流利朗读。

2．指名读，互相评价，纠正字音“间、数、重、还”。

3．教师范读，学生再反复读，和同桌互读或者小组内互读互评。4．结合课文注释，自己试着理解诗句的意思，想想你读懂了什么？体会到了什么？

5．指名交流，教师介绍古诗的大意和诗人的创作背景。

三、赏析诗句，感悟诗情

1．整体感悟，理解诗意。

练习有感情地朗读古诗，思考：诗人的家乡是哪里？前两句诗怎么解释？哪些景物让诗人开始思念家乡？

2．交流赏析，理解诗意，领悟表达方法。(1)诗人的家乡是哪里？你是怎么知道的？

预设：是钟山，从“钟山只隔数重山”这句诗中知道的。教师补充：钟山就是现在的南京市紫金山。

(2)前两句古诗怎么解释？

预设：瓜洲到京口仅仅是一水之隔，而京口到南京也只隔着几座山。教师用课件展示瓜洲、京口、钟山的位置。

①指导朗读。

②过渡：诗人刚刚离开家不远，夜晚要住宿瓜洲，是哪些景物勾起了他的思乡情绪呢？

(3)哪些景物让诗人开始思念家乡？ 预设：春天的景色和明月。

①追问：春天的景色很美好，诗人应该陶醉才是，可他为什么开始想家了呢？从诗中的哪些词语可以感受到诗人的思乡情怀？

②学生汇报，教师小结：虽是满眼的绿色，诗人却无心欣赏，一个“又”字表达出了“何时还”的惆怅！教师介绍王安石写这首诗的历史背景，帮助学生体会文字中蕴含的意思。

③谈话：你有过想家的感受吗？当时心里是什么滋味？

④讨论：在这首诗中，诗人是通过什么来表达自己的思乡之情的？ ⑤指名回答，教师总结：诗人借景物来表达自己的思乡之情，这种表达方法就叫“借景抒情”。

⑥指导朗读：是啊！虽然和家只有一水之隔，但是偏不能还，春天又一次来到了人间，我的归期却无望。让我们再读一遍古诗，来感受诗人浓浓的思乡之情吧！(学生齐读)3．说一说：在这首古诗中，你最喜欢哪两句？为什么？

4．学生自由说后，介绍王安石推敲用“绿”字的故事，并指生说说自己听后的感受。

“春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？”

教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

5．教师小结：一位颇负盛名的诗人居然为了一个“绿”字修改了十多次，这就告诉我们，好的文章都是改出来的，我们也要不怕麻烦，养成良好的写作习惯。

6．指导朗读，练习背诵。

7．教师总结：王安石的这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头„„更让我们惊叹的还是他对文字的推敲，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范！就让我们再一次有感情地读一读这首诗，来结束今天的这节课吧！(学生有感情地齐读)

四、课堂达标 1.这首诗的作者是____代文学家________，诗中强烈抒发了作者的________________之情。2.写出下列字词在诗中的意思。

泊：__________ 间：___________ 绿：__________

还：____________ 3.从瓜洲到诗人的家乡钟山，可以说是山高水长，路途遥远，为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（）A．因为诗人人在途中，却心系家乡。B．因为诗人已经回到家门口了。

4.“春风又绿江南岸”中的“绿”是什么意思？（）。

5.“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这两句诗的意思是（五、作业布置，感情延伸 1．背诵并默写古诗。

2．搜集一些王安石的作品，读一读，看看你能感受到什么。板书设计

泊船瓜洲

王安石（宋）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。-}靠家近—>很想还

10.《泊船瓜洲》教学设计 篇十

石远美

《泊船瓜洲》教学设计与反思

教学设计

教学目标：

1、会写1个字。

2、有感情地朗读、背诵这首诗。

教学重难点：

1、了解诗歌大意，并能够体会作者遣词造句的妙处。

2、体会作者思乡的思想感情。教学过程：

1、导入新课，整体把握。

（1）由《故乡的云》导入，家乡，在游子的心理，永远是最温馨，最难以割舍，最让我们魂牵梦绕的地方，思乡，是一种平凡而又高尚的情怀，它像血液一样，流淌在我们民族的历史中。从古至今，从未间断。今天就让我们学习一首有关于思乡的新诗——《泊船瓜洲》，通过预习大家都知道了这首诗的作者是谁？（北宋诗人王安石）（2）简介王安石。

王安石，字介甫，号半山。北宋杰出的政治家，思想家，文学家。宋神宗时，任宰相，推行新法，却又受到阻挠被罢免，这首诗是他第二次奉命出任宰相，途中坐的船停靠在瓜洲时写的。（3）释题。

教师引导学生说说诗题的意思。（停船在瓜洲）

2、初读古诗，把握主旨。

（1）王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？读三遍，注意读音。（2）指名读书，互相正音。

注意诗中几个多音字：泊、间、只、数、重、还。

（3）正音后，齐读全诗，思考诗中哪一个字最能表达诗人二次赴任却又对家乡依恋的复杂心情。（“还”，就是回家的意思。）

3、小组学习，扣住“还”字，披文入情，理解诗意。教师相继指点：

（1）学生交流一、二句。

①找出地名，（出示：京口、瓜洲、钟山）搞清三者位置。

②重点理解：“间”和“数”。

京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，一江之间，所以这儿读一声。

③“钟山只隔数重山。”

数：几。

只，说明离诗人的住处钟山很近。

把“数重山”的间隔说得如此平常，反映了诗人对钟山依恋之情。

④指名朗读。（2）交流三、四句。

①提示“绿”字的解释。（吹绿、染绿）

②教师：从第三句你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？（本句描绘了江岸美丽的春色，寄托了诗人的情思。）

在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者对钟山依恋愈益加深之情表达出来。

（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）

③指名朗读。

4、创设情境，想象诗的意境。

教师：你觉得诗人吟这首诗，是在什么时候？什么地方看到了什么？

（一个春天的夜晚，诗人站在船头或岸上向南眺望。。。）

教师启发学生：在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听音乐，边想一想，当一回诗人体会一下。（音乐《春江花月夜》）

教师引学生入境：月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，回望钟山老家仍是这么的近，现在又是春天了，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：家乡的青山„„绿水„„田野„„江岸„„诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想„„

①如果你是诗人，你在想些什么？

②从中你体会到什么？

5、品味“绿”字，咬文嚼字。（1）介绍王安石炼字的故事。

（2）学生说一说，王安石为什么最后用了这个“绿”字。

（老师适当点拨学生体会“绿”字的妙处：①春风给江南带来了绿色；②“绿”字给人以鲜明的 色彩感和生机感；③“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。）

6、指导吟诵，教师小结。

教师：一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。

7、指导背诵。

教学反思

《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远。此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：

一、培养学生独立学习的能力

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

二、抓住诗眼悟诗情