意味深长的近义词有哪些

意味深长的近义词有哪些（精选8篇）

1.意味深长的近义词有哪些 篇一

搏击，即踢拳，是站立式格斗。下面小编为大家介绍搏击的近义词有哪些，欢迎阅读。

搏击的近义词有哪些

搏斗、格斗、技击

用搏击造句

1.人生就像游泳，如果一旦停止了搏击，你就会沉沦下去！

2.假如生命是船，就要高扬风帆在天风海雨中搏击；假如生命是一场争战，就要勇往直前在困顿和陷落中奋勇突围；假如生命是一次长行，就要意气风发在平坦与坎坷中风雨兼程；因为人的一生就应该在奋斗中辉煌！

3.那隆隆的有力的搏击，从山谷返响到山谷，仿佛春之芽就从冻土里震动，惊醒，而怒苗出来。

4.理想就是一个深渊，从跳下那一刻起，就逼迫你奋力搏击。

5.我们不做屋檐下叽叽喳喳的麻雀，要做搏击蓝天高瞻远瞩的雄鹰。我们不做路边随风摇摆的小草，要做高山根深叶茂顶天立地的苍松。我们不做山沟里易涨易退的小溪，要做寒暑不变的一望无涯的沧海。

6.是雄鹰就搏击长空，是猛虎就声振山谷。

7.水手璀璨的生命，存在于搏击惊涛骇浪的征程中。

8.一时的挫折往往可以通过不屈的搏击，变成学问及见识。

9.聪明人学习，像搏击长空的雄鹰，仰视一望无际的大地；愚笨的人学习，漫无目的，犹如乱飞乱撞的无头飞蛾；刻苦的人学习，像弯弯的河流，虽有曲折，但终会流入大海；懒惰的人学习，像水中的木头，阻力越大倒退得越快。

10.自信是雄鹰凭借展翅凌霄的搏击展示出的豪气，自信是高山凭借傲视群峰的峻拔显示出的巍峨，自信是江河凭借川流不息的奔腾显示出的气魄，自信是当你面对挑战时勇往直前的勇气与精神。

11.假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量；假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！

12.是鹰就要搏击长空，是虎就要咆哮山林，是鱼就要畅游四海，对我而言就要努力拼搏，奋斗。

13.我们的道路还很长，我们应让自己的生命在理智的搏击中度过，就象落叶、谢花一样，潇洒地来，潇洒地去，做到对生命无怨无悔，让生命之光永远辉煌。珍爱生命吧，哪怕生命只有一霎那，那也让它成为一种永恒！

14.当你追逐阳光奔跑时，当你在海中一次次搏击海浪时，时而晴天霹雳，时而风雨交加，时而狂风大作，在你一次次重重地摔倒，任凭风雨蹂躏时，朋友，何不考虑停下来，休息一会儿，浏览身边的美好？

15.让孩子享受在风吹雨淋中搏击的快乐，让孩子在生活的磨砺中不断地成长和成熟。

16.在美好的回忆中迎接明天吧，拿起披荆斩棘的利剑，在艰难困苦中奋勇搏击，搏出生命的精彩，搏出瑰丽的人生；在美好的回忆中走向前方吧，以阳光般的心态，不畏苦难，不畏流言，从容而淡定地一路走下去……

17.自信是生命的基石、人生的根本。拥有自信，你才能像黑色的海燕一样，在暴风雨来临时无所畏惧勇敢搏击，你才能在人生的征途上昂扬奋进，拼搏进取，创造辉煌。

18.雾很飘渺。在雾中找到方向的才是世上的强者。在道路上奋勇前进的才是勇者。人生犹如在大海中奋勇搏击。冲出心灵的绳索，就会到达生机勃勃的彼岸。

19.如果你是一只蜜蜂，就酿造一份甜蜜；如果你是一只蝴蝶，就点缀花儿；如果你是一只雄鹰，就搏击万里长空。

20.人的一生总要去书写许多不知结局的故事。有的故事可以顺利完成，而有的故事或许将永远都是一种残缺。完美的结局是我们搏击风雨的见证，也是我们永久的期待，然而生活并不像我们所想象的那样美好，既然有年轻，也必然有衰老。

【扩展阅读：浅谈近义词的辨析、使用】

一、凡是意义相同或相近的词就叫同义词。同义词意义完全相同，在一般情况下可以互相替代，亦称等义词。有些词意义基本相同，但并不完全相等，应用上也不能任意互换，彼此间有一定的细微差别，属近义词。意义完全相反或相对的词叫反义词。

二、词语是词和语的合称，包括单词、词组及整个词汇。正确使用词语就要求掌握初中涉及的汉语词汇含义和正确使用的条件。主要涉及到近义词的区分，易混易错词语的正确选择，以及实词、虚词等各种词性的词语在具体语境中的正确选择。

三、词的感情：词语的感情色彩是指词语在反映客观事实时所传达出的态度和感情。包括褒义词，贬义词和中性词。带有喜爱，赞许意味的词语叫褒义词；带有憎恶，贬斥意味的词语角贬义词；可以用在好的方面，也可以用在坏的方面，表达的是客观冷静的态度的词语叫中性词。

四、很多近义词所表示的意思看起来差不多，但实际所表达出来的意思却有一定的区别。比如：“安静”、“宁静”都指没有声音，没有吵闹和喧哗。“安静”重在稳定，有使安稳平静下来的意思，它有一个由喧闹到安静下来的过程。而“宁静”重在平和，一般多指环境或心情平和安静，它描述的是一种很安静的状态或气氛。“宁静”是高于“安静”的一种情境，除了指环境外，更多的时候是指一种心情上的安宁，是人们追求的不受外界干扰的有质量的生活境界。而“安静”多指环境没有声音或吵闹。“安静”的使用范围要比“宁静”大一些。

五、许多近义词都有一个共同的特点，就是它们中间往往有一个相同的词素。如：“爱护”“爱抚”与“爱戴”这三个词词义相近，但存在差异，是不能混用的。“爱护”指爱惜并保护，指人时常用于上对下，如老师爱护学生、要爱护年轻一代；指物时，可以是具体事物，也可以是抽象事物，如爱护公物、爱护集体荣誉。“爱抚”指疼爱抚慰，如母亲爱抚地给女儿梳妆。“爱戴”的意思要高一层，指敬爱并拥护，只指人不指物，常用于下对上，大多用于对领袖，如老一辈无产阶级革命家受到人民的爱戴；也可用于对有名望、有突出贡献的人，如有突出贡献的专家、学者和科学家受到人民的爱戴。对一般领导不能用“爱戴”，只能用“爱护”，如尊重领导、爱护领导。

六、要培养自己正确使用词语的能力，就要重视日常积累；要在平时的阅读中认真体会词语的含义、用法及表达作用，掌握词语的规范用法；平时写作，要养成字字斟酌，力求用词准确的习惯；要用一定的时问对近义实词和易混虚词作集中复习，分门别类，归纳整理。

2.意味深长的近义词有哪些 篇二

一、“淡然”的具体表现

“鲁迅不是一般的文学家,而是具有原创性的、民族思想源泉性的思想家、文学家。”(钱理群语)阅读鲁迅先生的作品,不仅要注意他“说了什么”,更要注意他是“怎么说”,包括他是如何把语言“放在纸上,放在心里,用纸的砧,心的锤来锤炼它们”(孙犁《好的语言和坏的语言》),以使文意表达得更准确、鲜明、生动的。比如教读小说《祝福》,在品味“我”向鲁四老爷家的短工询问祥林嫂死讯这一片段时,笔者提问:你觉得短工对祥林嫂的死持什么态度?他对于回答“我”的问话有兴趣吗?学生基本能依据原文的“他淡然的回答”给出正确的答案。教师追问:如果只看答话本身,你能看出短工对祥林嫂的死很漠然,并且全无作出应答的情绪吗?学生顿时陷入了沉思。教师提醒:请结合上下文,仔细揣摩短工的答话特点。同学一番揣摩后,终于有所体悟。该处的原文是:

……我也就镇定了自己,接着问:

“什么时候死的?”

“什么时候?——昨天夜里,或者就是今天罢。———我说不清。”

“怎么死的?”

“怎么死的?———还不是穷死的?”他淡然地回答,仍然没有抬头向我看,出去了。

“什么时候?”“怎么死的?”显然是承“我”的问话而来(形式上是在重复“我”的问话),这意味着于短工而言,是因为面对你一再追问,不回答不好,为完成任务,“我”才漫不经心地勉强作答以交差;至于“还不是穷死的”这一反问,既十分笼统,语气中已有些不耐烦,而且说话也不避讳了(他前面说祥林嫂“老了”是避讳)。由此可见,短工对祥林嫂之死根本无动于衷,觉得“我”的问题根本不值得回答,人心之冷漠、麻木被刻画得入木三分。

二、“‘起!———起!’哎,它起来了”背后的情味

汪曾祺在《晚翠文谈》中说,“语言是活的,滚动的。语言不是像盖房子似的,一块砖一块砖叠出来的”,“语言像树,枝干内部汁液流转,一枝摇,百枝摇。语言像水,是不能切割的,一篇作品的语言,是一个有机整体”。汪先生散文的语言是一种诗化的语言,其特点是疏淡雅致、“平淡有味”,这在《葡萄月令》里体现得相当典型。如文章“三月”部分有如下数段:

三月,葡萄上架。

……

然后,请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来,得费一点劲。大的,得四五个人一起来。“起!———起!”哎,它起来了,把它放在葡萄架上,把枝条向三面伸开,像五个指头一样地伸开,扇面似的伸开。然后,用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展,凉凉快快地在上面待着。

上了架,就施肥。在葡萄根的后面,距主干一尺,挖一道半月形的沟,把大粪倒在里面。葡萄上大粪,不用稀释,就这样把原汁大粪倒下去。大棵的,得三四桶。小葡萄,一桶也就够了。

对于这部分文字,实际教学中我是如此导读的:

1. 抽读“三月”部分,询问学生朗读时是怎样处理节奏、语气与重音的;师生一起思考“‘起!———起!’哎,它起来了”的朗读处理。

(1)有人说,汪先生的文章不是用眼睛看的,要靠嘴巴来读;读,才能读出汪先生文章独特的韵味。这里的“起!——起!”是劳动号子;整句话简约而不简单,写尽了作者动机单纯的期盼之情与充满童真的好奇之心(“哎,它起来了”简直就是从孩子口中发出的话语)。

(2)教师范读“然后,请葡萄上架……”,学生齐读此段。

2. 品味“然后,请葡萄上架”中的“请”字,“把在土里趴了一冬的老藤扛起来”的“趴”字,以及“把枝条向三面伸开,像五个指头一样地伸开,扇面似的伸开”这组排比句。

(1)“请”字让前面备料、刨坑、竖柱的活儿变得轻松有趣了,劳动不再是一种又脏又累的体力活,而是充满了诗意(我们似乎看到了果农们劳动时满面笑容、精神焕发的样子)。“趴”字把老藤写活了,它休养了一个冬天,该出来舒展舒展筋骨了。

(2)“把枝条向三面伸开……扇面似的伸开”,该句叙述葡萄上架的操作方法,用比喻、反复、排比修辞,细致地描摹了枝条展开的状态;三个状语铺陈,字里行间可见出劳动者对葡萄的小心翼翼、百般呵护,以及看到葡萄上架后内心的舒坦、轻松。

三、不合常规的“住那儿多年了”

不合常规的语言,就是与正常的表述方式不同的语言。有些课文中,作者会用言不及义甚至违背常规的方式来表达不想直白表露的内容,让自己的意图、情感等含蓄地浓缩在更为适当的表述里,蕴含在那些看似不合习惯的语句之中。如杨绛名篇《老王》中有这样一段话:

有一天傍晚,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋,老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家,他说,住那儿多年了。

按常理说,作者询问那个大院是不是老王的家,老王应该直接回答“是”或者“不是”,然而他却含含糊糊地答了一句“住那儿多年了”。仔细品味,这句话意蕴非常丰富,它包含着老王无尽的酸楚和无奈:他的确住在那儿,那儿也能称得上“家”;但他孤身一人,困居一隅,这又怎能算得上一个“家”呢?因此,文章看似平静的叙述中表现出来的,实则是老王对贫寒的生活、凄苦的处境的感怀,流淌出来的是作者对独身而贫苦的老王深切的同情。

四、“即使”这个虚词并不虚

节选自《巴黎圣母院》的课文《一滴眼泪换一滴水》,其开头段如下:

这些观众看见四名军警从早上九点钟就站在刑台的四角,就预料到将要执行什么样的刑罚,即使不是绞刑,也会是笞刑、割耳或别种苦刑。人群很快聚拢来,最后那四个军警被挤得太厉害,便只好不止一次地用马屁股和鞭子把他们“赶开”,这是当时人们的说法。

在“裸读”本篇课文时,段落中的“即使不是绞刑,也会是笞刑、割耳或别种苦刑”让我停顿下来,凝神思考“即使”一词有何意味。我的理解是:“即使”者,表示假设关系的关联词语;“即使不是绞刑”的言外之意应是“最好是绞刑”,退而求其次,那么“笞刑、割耳或别种苦刑”我们勉强也能接受。在雨果笔下,数量众多的中世纪群众以“欣赏”到“绞刑”(他人惨遭屠戮)为生活中莫大的乐趣,可见其冷酷、残忍、愚昧到了何种程度!当然,选文值得品味的语言点还有很多,如“这时,人们看见他那一直干燥如焚的独眼里,滚出了一大颗眼泪”,有的译本译成“这时候,他那一直干涸而焦炙的独眼里,涌出一大滴泪珠”,可引导同学比较哪种译文更为形象、传神。

事实是,教师一旦对文本多处语言能有一番个性化的透彻琢磨,课堂教学的自信心必然大大增强,这对于阅读活动的顺利展开,无疑是大有裨益的。

3.“有意味的形式” 篇三

关键词：新生代；剪辑；蒙太奇

中图分类号：I206文献标志码：A文章编号：1002—2589(2009)10—0075—02

《疯狂的石头》使新生代导演的喜剧天赋被真正发现和认识。作为一部典型的喜剧电影，《疯狂的石头》从头到尾，由内而外处处浸润着各类喜剧元素。避开人物、语言等最基本的喜剧看点不谈，影片依靠剪辑技巧所搭建起来的喜剧情节更是国产喜剧电影中少有的亮点。

一、搭接式剪辑

《疯狂的石头》的情节原本并不复杂，这是一个采用单线结构形式可以很轻松地讲清楚的故事，呈现在银幕上的故事从根本上讲也没有脱离这一传统结构形式，即从开端、发展慢慢推至高潮最后走向结局。但影片在整体向前推进的过程中，在故事的部分段落中导演通过搭接式剪辑不断强调，从而形成影片关键情节处多线索、多视角叙事的特点。

所谓的搭接式剪辑，是指同一事件分别在叙事时间的不同地方交待。影片在在叙事过程中，有三个段落运用了搭接式剪辑。

段落一：撞车事件。在这一段落中，参与叙事的共有四组人物，分别是工艺品厂厂长儿子谢小盟，保卫科科长包世宏和三宝，道哥、小军、黑皮小偷三人以及冯董的助手“四眼”。谢小盟在城市上空的缆车上泡妞遭“高跟鞋”暗算，手中的易拉罐失手正好砸到包世宏驾驶的面包车的前部玻璃窗，包世宏与三宝下车朝天大骂，结果面包车沿道路向下滑正好撞到冯董助理“四眼”停在路边的宝马车上，于是双方发生激烈争执。此刻，道哥、小军、黑皮三人因违章停车正遭警察盘问，因为这边撞车，警察停止盘问，驾驶摩托车赶去撞车事故。一只饮料瓶引发了一系列的连锁反应，导演从四组行为人的角度分别讲述，并因此将这些人物角色一一串联起来从而产生新的叙事意义：谢小盟泡妞及其失败，点明了人物身份和性格特点，从而为接下来他骗老爸的钱，进而偷换翡翠买下了伏笔；保卫科长的包世宏因这场“天灾人祸”背上了沉重的债务，迫使他不得不寻找赚钱的新途径，以赔偿“四眼”的车灯，因而接下来的他顺理成章地接受了厂长建议，担负起保卫翡翠的责任，而且此后他一直误以为坐在宝马车“国际大盗”是自己的债主“四眼”；小偷三人盗窃遇阻，不得不改盗窃为行骗，从而引出他们巧遇“国际大盗”麦克并与其展开较量。

段落二：第一次偷翡翠。这一段落，参与叙事的主要是以包世宏为首的保安队和道哥、小军、黑皮三人。正在展厅和喝酒的包世宏、三宝等人听到火警警报，离开展厅来到罗汉寺门外，119消防车已经赶到但却并没有火灾发生。正当包世宏纳闷之时，展厅内警报响起，包世宏和众保安急忙返回展厅保护翡翠，展厅内企图盗取翡翠的小军和黑皮匆忙逃走，包世宏等追至展厅外。此时故事又按原路折回，从道哥、小军和黑皮三人在旅馆内整装待发开始讲起。三人驱车来到罗汉寺墙外，小军和黑皮翻墙进入罗汉寺内行窃，道哥在墙外放风并拨打119谎报火警以引开包世宏等人。此时国际大盗麦克也在罗汉寺墙外打算切断罗汉寺电源进寺行窃，结果被道哥误以为黑皮而遭责骂，落荒而逃。展厅内小军在打开展柜过程中不小心触动警报，包世宏等人返回，小军、黑皮两人逃走。此时，两条线索合二为一，继续向前推进。在这一段落中，麦克这条线索没有详细展开，而处于一个比较弱化的位置上，但是，他的被误认却对小军和黑皮的脱身起到了重要作用。

段落三：罗汉寺门外抢包。这一段落是从三个角度展开叙述的，包世宏背包站在罗汉寺门外的一辆汽车旁等候前来取翡翠的人以解救谢小盟，汽车内的小青年下来将他赶到一旁，而在他离开汽车左右张望之际，背包被骑摩托车的道哥抢走。接着，故事又返回来从小青年开始讲起，小青年拿起棍子打算下车赶走包世宏，车门打开一瞬间，道哥的摩托车正好撞在车门上，车门被撞下。然后故事由从道哥的角度再次重新讲述，道哥发动摩托车，抢背包，撞到车门上从摩托车摔下死去。巧合的是，道哥最后死在一直停在路边的宝马车旁，导致宝马车被拖走，从而解救了被困井盖下好长时间的黑皮。

通过搭接式剪辑起来的这三个段落看起来像多米诺骨牌的叙事游戏一样，可以让观众从不同的距离和视点介入到故事当中。而这三个殴落中所蕴含的喜剧性则更多地源于孕育其中的意料之外而又在情理之中的巧合。几组重要人物因为易拉罐的不期而“遇”，小军、黑皮因麦克被道哥的误认而获救，黑皮又因道哥的意外死亡而获救，都给人以无巧不成书的感觉。当然类似的巧合在影片的其它隋节中也是比比皆是。这里应当指出的是，搭接式剪辑叙事并非宁浩的首创，英国导演盖·里奇的影片《两杆大烟枪》中早有运用，这也是《疯狂的石头》屡屡被指模仿、“抄袭”《两杆大烟枪》的重要依据。从艺术传承和流变的角度来看，这种对经典的善意的模仿和借鉴也无可厚非。

二、平行蒙太奇

平行蒙太奇是以不同时空(或同时异地)发生的两条或两条以上的情节线并列表现，分头叙述而统一在一个完整的结构之中。从理论上讲，搭接式剪辑属于平行蒙太奇剪辑比较特殊的一种运用。《疯狂的石头》中，同样也大量使用了这种传统的平行蒙太奇剪辑手法。例如影片中，翡翠展即将开始前夕，导演就将担任翡翠保护任务的包世宏的准备工作、企图盗取翡翠的小偷三人的准备工作及国际大盗麦克盗取翡翠的准备工作按照A1、B1、C1、A2、B2、c2……的顺序来依次穿插，顺序展现，这种平行蒙太奇手法不仅能让观众一目了然看到同时不同地三组人物的各自不同的行动，同时加强了影片的节奏，营造出一种山雨欲来风满楼的紧张氛围。和搭接式剪辑相比，这种传统的平行蒙太奇剪辑在叙事线索上更为简洁，避免了因头绪过多而使叙事混乱的局面。不同剪辑方式的搭配运用，导演宁浩曾坦言这是从观众欣赏的角度理性思考之后所做出的选择。

影片中还有一些类似连环画式分割画面的剪辑方法，这是利用现代的剪辑技术将平行蒙太奇的叙述方式发挥到极致的一种表现手法。一般来说，分割画面由于人为的痕迹过重而很少在现实主义影片中运用。但因《疯狂的石头》在风格上属于黑色幽默喜剧，所以导演在影片中多次有意使用了分割画面的剪辑手法以增强了影片的戏剧效果。如影片中谢小盟被绑架后在道哥胁迫下给父亲打电话的场景，导演使用分割画面的手法，分别将谢小盟、道哥、警察与谢厂长置于两个画面中，画面中谢厂长气定神闲、胸有成竹的表情与谢小萌苦苦哀求的表情、道哥匪夷所思的表情以及警察莫名其妙的表情形成鲜明的对比和反差，由此产生了强烈的喜剧效果。类似的剪辑方式在影片中所涉及的打电话的情节中还有不少运用。

三、剪辑点与剪辑转换技巧

“剪辑的技术核心是‘剪’与‘辑’，即把一个连续拍摄的镜头‘剪’断，再根据叙述的要求‘辑’接起来，从而形成一个完整的叙述过程。”然而在哪里“剪”断，又如何“辑”接起来，既满足心理的隔断性，又保证视觉的连续性，则需要恰当地选取剪辑点并运用相关的剪辑转换技巧。影片《疯狂的石头》的剪辑风格总体上呈现出比较精致的特点，同样得益于剪辑点的恰当选取和剪辑转换技巧的巧妙运用，在保证时空过渡的自然和画面流畅的同时也制造出很好戏剧效果。

《疯狂的石头》中比较精彩的剪辑转换大致上可以归为两类，第一类是利用镜头画面之间某些相似或相关的造型因素进行切换。例如，影片开始不久，麦克的密码箱被道哥三人偷走，黑皮砸开密码箱后，道哥在箱内发现一张印有翡翠的彩色图片并据此判断麦克也是小偷后，随手将报纸一扔，此时镜头画面上翡翠的图片特写由虚而实幻化成了罗汉寺展厅里包世宏盯着的翡翠实物。再如，影片最后包世宏在电梯里与麦克搏斗，当电梯被打开，众多警察用枪对准电梯内扭作一团的两人时，两人扭打在一起的画面由实而虚地转化为报纸上的新闻图片。两者均是利用镜头画面前后之间相似的事物很自然地实现了时空的过渡。此外，还有运用动作的相似性进行的转场切换，比如当包世宏发现翡翠位置被移动的时候，他意识到翡翠是被掉包，这时他的情绪低落到极点，自己的躯体仿也向深渊坠落下去。此时，转场启动，镜头切换成包世宏瘫倒在床上的画面。以展厅的“晕倒”与旅社的“瘫倒”这一相似动作作为剪接点的，看E去动作很连贯而且省去了中间不必要的环节。第二大类比较精彩的剪辑转场是依靠声音来实现的。影片多次利用人物间的对话实现时空的切换和过渡，如在展厅内，包世宏推搡三宝时不小心掉下烟头烫破了展柜里绒布，为了向厂长掩饰，包世宏顾左右而言地说道：“这个灯……”、“灯有点问题”。接话者是冯董助手“四眼”，他正将宝马车的车钥匙给麦克以作战备工具。再如，黑皮说：“牌子啊，班尼路”，接着卖夜行衣商家对麦克说：“牌子，你看这个弹性”等等，都在对话的前后衔接中不动声色的完成了时空的转换。另一种声音转场的类型是以声画分立的形式实现的，声音先于人物出现的。例如谢小盟从车里出来，拿着石膏和拐杖，出现的声音却是下个画面中包世宏所说的“跑来这里瞎搞，不伦不类”；麦克惊讶地发现自己提包被人偷走时，出现的是包世宏所说的“光天化日歹徒行凶……。”先出现的声音和后出现的画面达到很好的契合，不仅很好得实现了时空过渡，而且带有明显的隐喻意义。

4.庄重的近义词有哪些 篇四

词语解释：庄重作为形容词解释为(言语、举止)不随便，不轻浮。

近义词：严肃、庄严、持重、矜重、稳健、稳重、端庄、老成、肃穆、郑重、隆重

用庄重造句

1、国庆节，天安门广场举行庄重的升旗仪式。

2、在庄重的国歌声中，我们开始升旗仪式。

3、国王神色庄重地宣读演讲稿。

4、在这很庄重的场合，你仍然悠然自得，言谈举止真叫人熨熨贴贴。

5、阿波罗象征着青春和阳刚之美。他金色的头发和神态庄重使他非常具有非凡的魅力。

6、他神态庄重的望着远方。

7、在升旗仪式上，同学们整齐的站着队列，神态庄重而肃穆。

8、他那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。

9、他神色庄重地在烈士墓碑上献上了一束鲜花。

5.传承的近义词有哪些 篇五

2.承接，汉语词语，意思是承前接后、接续、承受、接受、应酬、交际。例句：秋雨，万寿菊，他舒展着身姿承接雨露的.洗礼。

3.延续是一个汉语词语，意思是照原来的样子持续下去。例句：将非物质文化遗产植入媒介语境之中，并借助现代传媒的各种优势，能使其获得更好的传承和延续。

6.敏锐的近义词有哪些 篇六

近义词：

伶俐、敏感、敏捷、机敏、灵敏、灵活、犀利、锐利

造句

1、经过多年的发展，现本公司已拥有一批博古通今、创意敏锐的优秀设计师、生产工程师和销售管理人员。

2、回忆过去的时候，我们就变成了敏锐的时间旅者，过往的那些情景，声音，事件，感觉都像白驹过隙一样。

3、他才识过人，聪明敏锐，是世界上一位最能直抒己见又德高望重的政治家。

4、意识到被人所爱，自有一种满足感，对一个心思纤细与感觉敏锐的人来说，这种满足感带给他的幸福，比他或许会期待的那一切可能从被人所爱当中得到的实质利益更为重要。

5、难道敏锐的观察不是一个教师最可宝贵的品质之一吗?对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。

6、孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智育，那你就得教给他思考。

7、在一次学校组织的旅游中，彼特和他的同学们参观了一个有关节肢动物的科学展览，期间，彼特被一个转基因蜘蛛咬了一口。不久之后，他发现自已具有了非同寻常的能力：他成了一只力量超凡、身手敏捷的蜘蛛，并且还具有了一种敏锐的超感知蜘蛛感官。

8、训练自己成为敏锐的倾听者和观察者。

9、她遵照轻松的自然法则生活，热爱世界、得过且过，对自然奇观有敏锐、神奇的鉴赏力，但在生活中却不能拾掇出整洁的家园。

10、销售人员需要敏锐的洞察力。不仅要听话听音，还要通过观察客户的肢体语言，洞察客户细微的心理变化，体会客户套话后面的本质需要，分辩虚假异后面的真实企图，抓住签单成交的最佳时机。

11、愿你在生活中：十分热情，九分优雅，八分聪慧，七分敏锐，六分风趣，五分温柔，四个密友，三分豪放，二分含蓄，一分浪漫，父亲节快乐。

12、敏锐的感觉其有用程度及不上常识的一半;四十个智者方才抵得上一个常识丰富者。只愿带金子的人每天都会为缺少零钱而束手无策。

13、牛顿作为一个敏锐的战争历史学者立即让他看看手臂上的军*补丁，而他能正确地将其进行描述。

14、在这个世界上，欲望并非痛苦，他可以使感觉变得敏锐，是一个人的青春的内在标志。

15、因为当初越是好，日后失去的时候就越痛心，被欺骗的感觉就越敏锐，沉淀下来的苦涩就越刻骨。

16、皓东的敏锐活泼，和胜佛的豪迈灵警，两雄相遇，尤其沆瀣一气。

17、距离产生美，有距离才有诗人。我真担心，随着科学的.发展放松了人类最后一根敏锐的神经，也会蜕化人类那双曾经很美丽的想象的翅膀，高悬了几千年的那轮明月会在诗中陨落，最后只剩下世俗在繁华中汩汩流淌。

18、他们目光敏锐，能够看到水深4米处。

19、当你的孩子怕黑或者担心床下有妖怪时，身为父母的正确处理方法应该是既敏锐地察觉到他们的恐惧心理，同时自己也不要慌了神。

20、今天所有的CEO都必须具备的最重要的一种技巧是战略敏锐性。

21、把你的生活变成是审美的经验，它并不困难，你只要稍稍具有审美的意识和敏锐、细腻的灵魂就足够了。你若能变得感觉更细致对事事物物愈有觉知、觉受，那你也就会有愈高的精神灵性。

22、你再怎么才华横溢，也未必就能填饱肚皮;但只要你拥有敏锐的直觉，就不必担心混不上饭吃。

7.意味深长的近义词有哪些 篇七

《青蛙看海》是小学语文苏教版第三册第四单元的一篇课文, 文中的小青蛙为了实现理想不怕困难的精神激励着学生, 小松鼠助人为乐的高尚品格感染着学生, 是小学生非常喜欢的一篇童话故事。教学时, 我们可以根据学生的年龄特征及故事特点, 创设系列情境, 让学生在情境中感悟语言, 积累并运用语言, 从而提升学生的语文素养, 提高语文课堂的教学效益。

一、浸生活体验———让儿童有感而说

生活, 是学生学习的基础和源泉;学习只有建立在学生感性的生活经验之上, 才能触动学生的内心体验。在课堂中创设学生心中的生活情境, 能激发学生的内心感受, 为有感而发奠定基础。

教学课文中青蛙登山的段落时, 我们可以围绕“青蛙登上山容易吗”这一问题让学生讨论。学生能很快从书本中找到答案, 认为从“不知不觉”一词中看出登山是容易的。然而青蛙登山的“易”实则是“不易”的, 其中的“不易”要让学生感受, 就要从学生的生活体验入手。教师联系课前让学生跳上四楼的过程, 学生能从自身的体验出发有感而说:“青蛙要登上这么高的山是非常不容易的, 虽然它是一个台阶一个台阶跳上去的, 但是也会累, 也会渴, 非常不容易。”创设贴近学生生活体验的情境, 将学生置于现实的生活背景之中, 学生对于青蛙登山的艰辛和困难就有了自己的感受和理解。

在语文教学中, 创设生活的大背景, 让学生浸润在自己的生活体验中, 学生的说才会真实、有效, 学生才能在这种体验中找到语文的言语, 表达自己的感悟。

二、展生动情境———让儿童由趣而说

生动, 是学生学习的情感催发剂, 能激发学生的身心潜能, 让学生对课堂充满活力和饱满的情感。在语文教学中创设生动的情境, 能让学生的情感得到发展, 学生的说就多了一份真挚的情意。

笔者在教学青蛙和松鼠的对话部分时, 在学生理解人物对话的内容、感受对话中包含的情感、记住课文语言的基础上, 请两位同学上台分角色表演, 边讲边演, 演出青蛙的自信与快乐, 演出松鼠的热情与耐心。学生在分角色表演的情境中, 自行加入了适切的动作和表情, 让青蛙和松鼠的对话在表演中更富有情趣;这说明他们能在情境表演中感受到自由发挥的乐趣, 并将课文语言内化吸收后, 在情境中提升表达能力。

生动、有趣的课堂情境, 有利于激发学生学习的积极性, 有利于内化文本的语言, 让学生的表达能力在不知不觉之中得到发展。

三、建形象角色———让儿童因理而说

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”形象的力量能让学生进入课文里的角色, 去思考, 去感悟, 去表达。

教学最后一个自然段时, 我们可以用“青蛙登上山看到大海后要感谢的是谁?”这一问题为抓手, 用采访的方式让学生化身青蛙说一说。学生有的认为应该感谢松鼠, 因为是它的鼓励和帮助让自己登上了山顶;有的认为应该感谢苍鹰, 因为是它的指引让自己明确了实现梦想的方向;有的也认为应该感谢苍鹰, 但更应该感谢松鼠, 还应该感谢青蛙自己的努力与坚持。在这种角色转换的情境中, 学生把自己当成青蛙, 就会更加投入地思考问题, 更加设身处地地去表达自己的感谢之情, 也会对故事中人物的精神品质有更为深入、更为全面的认识。

四、润情智陶冶———让儿童因智而说

情智, 是指学生在一定的情境中情感和智慧的和谐共生。人的情感得到熏陶的同时, 智慧必能得到开启。在语文教学中创设激发学生情智发展的说话训练, 能让学生在情感的浸润中获得言语智慧的发展。

教学了青蛙克服各种困难登上山顶后, 笔者让学生用“只要……就……”的句式说说青蛙成功登顶后明白的道理。学生围绕句式说话的同时, 懂得了有时将大困难分解成小困难, 克服起来就容易得多的道理。我再让学生联系自己的生活困难, 用“只要……就……”写一句话送给自己。学生联系自己练钢琴、学书法、踢毽子等生活实例, 有的说:“只要我每天坚持练习一个小时的钢琴, 就一定能顺利通过考级。”有的说:“只要我利用课余时间努力练习踢毽, 就一定能实现连踢30个的梦想。”这样的说话训练, 不仅让学生进一步懂得了课文中蕴含的道理, 还明白了自己在生活中理应具备的智慧。

8.那些有意味的语言 篇八

1.“淡然”的具体表现

“鲁迅不是一般的文学家，而是具有原创性的、民族思想源泉性的思想家、文学家。”（钱理群教授语）阅读鲁迅先生的作品，不仅要注意他“说了什么”，更要注意他是“怎么说”的，包括他是如何把语言“放在纸上，放在心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们”（孙犁《好的语言和坏的语言》），以使文意表达得更准确、鲜明、生动。比如教读小说《祝福》，在品味“我”向鲁四老爷家的短工询问祥林嫂死讯这一片段时，笔者提问：你觉得短工对祥林嫂的死持什么态度？他对于回答“我”的问话有兴趣吗？学生基本能依据原文的“他淡然的回答”给出正确答案。教师追问：如果只看答话本身，你能看出短工对祥林嫂的死很漠然，并且全无作出应答的情绪吗？学生顿时陷入了沉思。教师提醒：请结合上下文，仔细揣摩短工的答话特点。同学一番揣摩后，终于有所体悟。该处的原文是：

……我也就镇定了自己，接着问：

“什么时候死的？”

“什么时候？——昨天夜里，或者就是今天罢。——我说不清。”

“怎么死的？”

“怎么死的？——还不是穷死的？”他淡然的回答，仍然没有抬头向我看，出去了。

“什么时候？”“怎么死的？”显然是承“我”的问话而来（形式上是在重复“我”的问话），这意味着于短工而言，是因为面对“我”一再追问，不回答不好，为完成任务，短工才漫不经心地勉强作答以交差；至于“还不是穷死的”这一反问，既十分笼统，语气中已有些不耐烦，而且说话也不避讳了（他前面说祥林嫂“老了”是避讳）。由此可见，短工对祥林嫂之死根本无动于衷，觉得“我”的问题根本不值得回答，人心之冷漠、麻木被刻画得入木三分。

2.“‘起！——起！哎，它起来了”背后的情味

汪曾祺在《晚翠文谈》中说，“语言是活的，滚动的。语言不是像盖房子似的，一块砖一块砖叠出来的”，“语言像树，枝干内部汁液流转，一枝摇，百枝摇。语言像水，是不能切割的，一篇作品的语言，是一个有机整体”。汪先生散文的语言是一种诗化的语言，其特点是疏淡雅致、“平淡有味”，这在《葡萄月令》里体现得相当典型。如文章“三月”部分有如下数段：

三月，葡萄上架。

……

然后，请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来，得费一点劲。大的，得四五个人一起来。“起！—— 起！”哎，它起来了，把它放在葡萄架上，把枝条向三面伸开，像五个指头一样地伸开，扇面似的伸开。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面待着。

上了架，就施肥。在葡萄根的后面，距主干一尺，挖一道半月形的沟，把大粪倒在里面。葡萄上大粪，不用稀释，就这样把原汁大粪倒下去。大棵的，得三四桶。小葡萄，一桶也就够了。

对于这部分文字，实际教学中我是如此导读的：

（1）抽读“三月”部分，询问学生朗读时是怎样处理节奏、语气与重音的；师生一起思考“‘起！—— 起！哎，它起来了”的朗读处理。

①有人说，汪先生的文章不是用眼睛看的，要靠嘴巴来读；读，才能读出汪先生文章独特的韵味。这里的“起！—— 起！”是劳动号子；整句话简约而不简单，写尽了作者动机单纯的期盼之情与充满童真的好奇之心（“哎，它起来了”简直就是从孩子口中发出的话语）。

②教师范读“然后，请葡萄上架……”，学生齐读此段。

（2）品味“然后，请葡萄上架”中的“请”字，“把在土里趴了一冬的老藤扛起来”的“趴”字，以及“把枝条向三面伸开，像五个指头一样地伸开，扇面似的伸开”这组排比句。

①“请”字让前面备料、刨坑、竖柱的活儿变得轻松有趣了，劳动不再是一种又脏又累的体力活，而是充满了诗意（我们似乎看到了果农们劳动时满面笑容、精神焕发的样子）。“趴”字把老藤写活了，它休养了一个冬天，该出来舒展舒展筋骨了。

②“把枝条向三面伸开……扇面似的伸开”，该句叙述葡萄上架的操作方法，用比喻、反复、排比修辞，细致地描摹了枝条展开的状态；三个状语铺陈，字里行间可见劳动者对葡萄的小心翼翼、百般呵护，以及看到葡萄上架后内心的舒坦、轻松。

3.不合常规的“住那儿多年了”

不合常规的语言，就是与正常的表述方式不同的语言。有些课文中，作者会用言不及意甚至违背常规的方式来表达不想直白表露的内容，让自己的意图、情感等含蓄地浓缩在更为适当的表述里，蕴含在那些看似不合习惯的语句之中。如杨绛名篇《老王》中有这样一段话：

有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋，老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。

按常理说，作者询问那个大院是不是老王的家，老王应该直接回答“是”或者“不是”，然而他却含含糊糊地答了一句“住那儿多年了”。仔细品味，这句话意蕴非常丰富，它包含着老王无尽的酸楚和无奈：他的确住在那儿，那儿也能称得上“家”；但他孤身一人，困居一隅，这又怎能算得上一个“家”呢？因此，文章看似平静的叙述中，表现出来的实则是老王对贫寒的生活、凄苦的处境的感怀，流淌出来的是作者对独身而贫苦的老王深切的同情。

4.“即使”这个虚词并不虚

节选自《巴黎圣母院》的课文《一滴眼泪换一滴水》，其开头段如下：

这些观众看见四名军警从早上九点钟就站在刑台的四角，就预料到将要执行什么样的刑罚，即使不是绞刑，也会是笞刑、割耳或别种苦刑。人群很快聚拢来，最后那四个军警被挤得太厉害，便只好不止一次地用马屁股和鞭子把他们“赶开”，这是当时人们的说法。