学前教育评价期末考核

学前教育评价期末考核（共8篇）

1.学前教育评价期末考核 篇一

期末作业考核

《学前教育研究方法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．教育科学研究的道德伦理性

教育科学研究的最终是更好的促进人的发展，是以人为出发点，以人为最终目的的研究。因此，教育科学研究不能违背道德伦理，即教育科学研究所采用的方法不能对研究对象的身心发展起到消极的影响。

2．预测性假设

是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。

3．自然观察法

是指在自然发生的条件下，在对观察对象不加暗示、不加控制的状态下进行观察的方法。

4．个案研究

又称案例研究，是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。

5．课题论证

是指对选定的课题进行分析、评价和预测。也就是对本课题国内外研究情况、课题的理论意义和实践意义、课题研究的基本内容和方法、拟突破的难题、完成课题研究的主客观条件等进行论证。

6．“行动研究环”

是将“行动”和“研究”结合起来的一种研究方法，即一边行动一边研究，想办法解决实际工作中所遇到的问题的研究。

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．确立研究课题的原则有哪些？

答：（1）迫切性原则；（2）创造性原则；（3）科学性原则；（4）可行性原则

2．简述文献在教育研究中的作用。

答：（1）全面掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向。

（2）为研究提供有益的思路、方法。

（3）为研究提供科学的论证依据。

（4）避免重复劳动，提高科学研究的效益。

3．简述教育调查研究的一般特点。

答：（1）教育调查研究完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干涉和控制；

（2）教育调查研究是一种间接地观察，调查可以对不能直接观察研究的对象和现象，进行事后追踪研究；

（3）教育调查研究能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在；

（4）教育调查所搜集的资料可以是关于研究对象现状的资料，也可以是关于研究对象过去情况的资料，其中以关于现状的资料为主。

4．比较循环组实验与等组实验在操作顺序上的不同。

答：第一，等组实验需要严格的选择实验组、对比组，控制无关因素，保证两组对象非实验条件完全相同，即不存在显著差异，而循环组实验则不需要过分控制，在实验对象选择上可以随意一些。在教育实践中，不打破形成的自然教学班，就可进行实验。

第二，循环组实验的顺序比等组实验要多一个步骤，即实验班、对比班是交互进行的，而等组实验，实验班和对比班是确定不变的。因此，循环组实验在操作顺序上，可对照等组实验顺序。

5．访谈中的记录要注意哪些问题？

答：（1）尽可能详细记录访谈对象对非限定性的问题的所有回答，以及回答限定问题时主动做出的额外说明，后者对随后的资料分析很有价值；（2）记录过程中，不要试图去总结、分段或改正语法；（3）不仅要记录语言信息，而且要记录非言语信息；（4）在记录的同时，还应注意与访谈对象保持联系，以保证访谈顺利进行；（5）访谈结束后，应尽快整理访谈记录，对记录是所使用的各种符号、缩写等作出翻译和说明。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．结合例子，谈谈教育实验实施阶段应该注意的问题。

答：（1）教育实验要体现正面教育性。进行实验前，研究者必须对问题进行认真的理论钻研，至少根据最新的科学理论，估计不会发生不良影响才可以进行，如40年代的一个实验，从孤儿院选一批新生儿置于暗箱中，只保证吃喝，而不给任何其他刺激，结果这些原本正常的银婴儿，机能逐渐退化，直至痴愚。这一实验后来因受到强烈的社会谴责而被迫停止。

（2）被试必须保持正常状态。被试的正常状态是实验结果具有科学价值的重要前提。如，实验对象处于伤害性刺激中或处于极度疲劳状态下而进行的教育实验，其实验结果均是不可信的。

（3）必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论。研究者应当在设计实验和进行试验的过程中对每一步、每一技术加以检查，看所收集的资料是否正确地反映事实，有无虚假歪曲等情况。如，在对幼儿进行智力开发性实验时，什么是智力，如何评价智力，开发智力的方法等都应注意手段、技术的科学规范。

（4）正式实验前，应现在小范围内进行一些试探性实验，在取得初步结果并通过适当的检查和必要修正的基础上，才逐步扩大试验范围和继续深入的实验。从对儿童的影响上，从实验成功的把握上，从人力、财力、物力上，都不允许一开始就冒险进行大规模的实验。、2．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。

答：实事求是就是一切从实际出发，遵循客观规律，这是学前教育科学研究的最基本的准则。在此基础上，应该遵循以下准则：（1）发展性：即研究过程和研究结果应该对儿童的身心发展起促进作用，使研究对象从中受益。应该做到：研究活动不与日常活动所倡导的的行为规范相违背；不能为儿童的心理造成损伤或情绪焦虑压抑；不能为了显示实验组的效果而剥夺对照组儿童的基本教育环境和条件。

（2）自然性：就是在真实自然的情境中进行研究。研究的进行尽量不增加老师和幼儿的负担，不影响他们的正常活动，使幼儿表现自然，以获得真实的资料。

（3）适宜性：就是要考虑幼儿的能力水平来设计研究中要求幼儿完成的任务。对幼儿进行测试的时间不宜过长，一般不超过20分钟。由于幼儿的语言表达能力有限，应注意通过动手操作来评价幼儿某方面的行为或发展水平。

（4）准确性：研究过程的方案不能随意更改。要从多角度多方面去搜集信息加以分析。研究过程中应时时控制无关因素的干扰，确保研究的信度和效度，这样才能得出科学的结论。

（5）可行性：考虑人员、经费、设备、技术等条件的承受能力时，应该实事求是地选择课题范围。在研究中尽量不打乱幼儿园原有的正常教学计划和作息时间。

2.学前教育评价期末考核 篇二

关键词：高职教育,考核,改革

近年来, 我国的高职教育得到了飞速的发展, 教学改革在多方面已取得突破性进展, 基本形成了较为完整的高职教育理论、培养管理体系和教学运行方式。但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上, 仍然沿用以笔试为主要形式, 以卷面成绩为主要依据的传统方式, 直接影响了素质教育成果和高职生技能教育目的。因此, 有必要对高职院校传统考核方式进行改革, 按照新的职业教育理念和教育模式, 推进高职教育向素质教育和技能教育发展。

1 现有高职考核评价的类型

1.1 学习环节的成绩考核

考核课成绩一般依据期末成绩和平时成绩评定, 期末成绩占60%~70%, 平时成绩占30%~40%。期末考核方式多采用闭卷笔试方式。写论文、开卷笔试、口试、上机考核、实践能力操作考核或几种考核方式相结合的考核方法虽也有采用, 但采用次数可谓寥寥无几。

考查课成绩主要依据各种平时考查成绩和阶段性考核成绩综合评定。考查课或选修课采用的考核方法灵活多样, 一般阶段性考核采用闭卷考核, 除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考核方法。

1.2 实践环节的成绩考核

实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考核方式。

课程设计和毕业设计成绩一般由设计成果 (设计说明书及图纸、样品、装置、论文、调查报告等) 和答辩成绩组成。工科专业毕业设计多采用设计形式, 其它类专业多采用论文形式, 亦有少数采用调查报告形式。

职业技能考核主要采用笔试与操作考核相结合的综合考核方法进行。笔试主要考核“应知”内容, 操作考核考核“应会”内容。成绩由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定师评定。

2 现行高职考核存在的问题

1) 考核观念落后, 方法简单。

现行考核方法不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行, 不利于调动和发挥教师进行考核研究和探索的积极性, 不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。

2) 考核的测量鉴定功能不够科学, 重知识轻能力的现象普遍。

目前的考核与社会的需要相脱离, 考核内容和方法与培养目标相脱节。通过多年教学改革探索, 高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式, 理论教学与实践教学比例达到1∶1。但多数学校技能、能力的考核比重仅占考核内容的20%左右;考核仍以闭卷笔试为主, 侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度;对职业技能与能力考核缺乏系统性和科学性, 成型有效的经验不多。

3) 重结果性考核, 轻过程性考核。

考核以结果性考核为主, 每学期课程结束后主要以期末考核成绩评价和区分学生知识和技能的高低, 在教学过程中缺少其他过程性考核, 考核类型单一。

4) 考核的激励导向功能没有有效体现。

学生的素质测评主要是为了评定奖学金等, 仅仅是为评而评, 没有给学生以激励的作用。在进行综合测评时很少征求综合任课教师的意见, 考核内容和要求不规范, 对学生素质培养的引导、激励作用不强。

5) 考核反馈调节功能没有得到发挥。

仅仅是为了考核而考核, 不能通过考核对学生在学习方面和教师在教学方面存在的差距与不足进行认真和系统地分析, 缺少考核评价总结, 无改进措施。

3 完善高职考核改革的方法

3.1 适应教育形势的发展, 不断更新教育观念

根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求, 高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养, 普遍提高学生的人文素质和科学素质。这就要求我们必须树立现代教育观、人才观和考核观, 转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式, 不能单纯以课程和教材知识的难度、深度和考核的分数来衡量学生, 而要把考核真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段, 全面推进学生能力素质的全面发展。

3.2 紧密结合高职教育特点, 系统规划考核制度

高等职业教育是高等教育的重要组成部分, 其教学过程和培养目标有三个显著特点:一是注重岗位能力培养, 根据“按需施教、学以致用”的原则, 组织课程教学、试验和实习;二是强调课程体系的针对性, 从职业岗位需要出发设置课程体系;三是突出实践环节教学, 主动适应经济建设发展要求, 适应就业市场的实际需要, 培养生产、服务、管理第一线的实用型人才。因此, 要全面、系统、公正地评价教学效果, 就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划, 设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考核功能和实现高职教育教学目的的考核制度。

3.2.1 改革考核内容, 确立考核的功能导向

考核内容应能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力;多给学生提供探索的机会, 鼓励学生独立思考、标新立异, 有意识地培养学生的创新意识和创新能力, 使考核真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。

模式一“简单组合型”, 是将若干门专业课程 (包括专业理论课程和专业技能课) 的考核内容, 根据各门课程的考核要求, 按照一定的顺序分别排列组合在一起进行考核的一种形式。在这种模式下, 考核内容涉及多门专业课程的知识和技能, 要求学生在较短的时间内对多门课程的考核内容做出反应, 有利于培养学生对各门课程知识、技能灵活转换与应用的能力。

模式二“综合项目型”, 是针对“简单组合型”存在考核内容联系不够紧密的局限, 结合若干门专业课的教学内容, 根据行业对高等职业技术人才综合能力的要求, 将考核内容设计成类似企业实际生产与服务业务的综合性项目的考核。这种考核模式强调各专业课程之间的联系, 将若干门专业课程要求的知识和技能融合在一个综合性考核项目之中, 使之成为一个有机整体, 不仅可以考查学生对各门专业课程知识与技能掌握的程度, 而且可以检验学生对各门专业课程知识和技能综合运用的能力, 从而有利于学生综合能力的培养。同时, 综合考核项目融合了若干门专业课程要求的知识和技能, 项目本身并无标准答案可供参考, 只有标准与要求, 有利于学生创新能力的培养。

3.2.2 构建多种形式的课程考核体系, 突出职教特色

考核方式要突出多样性、针对性、生动性, 不能只限于笔试, 还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式, 教师应在教学活动中观察和记录学生的表现, 还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学生。这种考核形式在一定程度上提高了学生收集、处理信息的能力, 使学生的学习个性能力得到极大发挥, 真正形成“以学生为主体、教师为主导”的教学模式。

3.3 加强考核管理力度, 完善考核管理体制

首先, 要建立科学的考评体系。在深入调查研究、认真总结经验教训的基础上, 学习和利用现代教育学、心理学的成果, 研究和规划考评体系, 制定各种类型考核试题质量的评价标准, 为课程考核质量的客观、科学、公正提供保障。根据课程内容特点对学生成绩进行多层次、多学分的评定, 课程的考核成绩可以由多种 (考核) 形式的成绩按比例构成, 它可以包括理论考核、技能考核、口试、作业、练习、小作品、小制作、小设计、操守等。尝试部分课程考核手段的网络化或现代化建设, 实现部分课程考核的“人机对话”、“不定时”、“不定点”等现代化考核管理手段。

其次, 要建立健全考核结果评价和反馈机制。对考核成绩要结合课程总结性考核和平时考核进行综合评价, 并逐步加大平时考核成绩在总成绩中的比重, 实行百分制、等级制及与评语相结合的综合评分方法。同时, 建立考核结果分析, 总结教学经验教训, 发现问题及时纠正, 提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制。

最后, 要做好考务管理工作。健全课程教学大纲建设, 实行“教考分离”。加强各类考核试题的题库建设, 尤其是公共课、重点专业骨干课和部分技能课的题库建设工作。加强考核管理工作力度, 不断完善考核管理体制, 重点抓好命题、制卷、监考、阅卷、评价等工作环节的科学规范管理, 理顺好各部门之间的关系, 突出考核的规范性。

参考文献

[1]刘海峰.以考促学:高等教育考试的功能与影响.厦门大学学报, 2002 (02) .

[2]吴飞.从高职教育对象现状谈高职教育.教育与职业, 2005 (02) .

[3]邵琳.谈高职教育的定位.大连教育学院学报, 2001 (02) .

[4]张成龙.新形势下推动高职教育的思考.承德民族职业技术学院学, 2005 (01) .

[5]龚艳.高职教育存在的问题及发展对策.江西教育科研, 2005 (04) .

3.学前教育评价期末考核 篇三

关键词：礼仪文化；教育现状；礼仪教育；考评体系

日益发展的社会中渗入了太多外界因素，包括（国内外变化的政治形势，市场经济的多方位冲击，家庭教育环境的影响及学校礼仪教育的不足）导致社会上人们对礼仪的认知程度存在明显的差异，甚至由于没有遵守社会生活中的礼仪要求，会被视为社会的“异端”。中职学校任课教师必须用心探索、深入研究的教学实践课题，调动每位文秘专业学生学学习礼仪文化的积极性，深

化礼仪专业教学目标，制订健全的礼仪教学体系，完善中职文秘专业礼仪教育的考核评价体系。

一、中华礼仪文化

五千年的历史长河中，中华大地形成了一套博大精深的礼仪思想和礼仪规范，东汉鲁国的孔融让梨，“以德报怨”的王祥孝，汉明帝刘庄尊师情节，尊师典范“程门立雪”，周公握发吐哺，孔子克己复礼等中华感人礼仪故事，铸就了具有中国社会主义特色的中华民族的礼仪文化，其在中国社会的发展过程中有着不可替代的作用。当代社会交际礼仪仍旧传承了中华礼仪思想，形成了完整的伦理道德、生活行为规范。秘书工作，更是对礼仪规范、文明工作的鲜明代表。

二、中职文秘专业礼仪教育现状

随着世界各国文化交流的深入，秘书工作前景越来越多，在日常工作中发挥着前所未有的作用。一方面，秘书主要是辅助领导的日常工作，帮助其尽快完成决策要求，运用礼仪规范来处理接待，沟通协调日常工作事务；另一方面，秘书通过得体的仪表、优雅的举止、饱满的精神为单位树立良好、健康的形象代表，也是礼仪宣传的标榜作用。

目前，中职文秘专业已将礼仪课纳入了核心课程，教育理念是：以知识为基础、实践为平台、习惯为目标，将礼仪教育贯穿于学生每节课程，渗透到学生学习、生活中，最终转化为学生个体的自觉行动。

三、探索完善中职文秘专业礼仪教育考核评价体系

1.增加学生对礼仪的认知度

古人云：“人无礼，无以立”。如今社会，学生对礼仪的理解较抽象，礼仪理论的学习对学生没有太多的实际意义。针对此问题，中职学校文秘专业需要设置合理的文秘课程规划，激发学生的学习兴趣，端正礼仪学习态度，培养学生的礼仪素养和综合素质，并最终深刻认识到礼仪在社会生活和秘书工作中的重要性。增加学生对礼仪的认知度旨在要求学生领会礼仪的基本原理和核心内涵，熟练掌握秘书日常工作中常用的各种礼仪规范。

2.改革教学方法

中职院校文秘专业一直沿用的“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的教学方法，严重制约了学生综合职业技能的提高。必须开拓创新，改革以往呆板的教学方法，增加情境教学法，建立系统性的实体教学体系以及案例教学法等方法强化理论与实践的结合。让学生根据所学理论知识，讨论并分析对错、原因和总结解决的方法。另外，通过让学生顶岗实习，参与对嘉宾、媒体、参展商等人员的接待工作，深化礼仪在文秘工作中的实际意义。

3.完善考核评价体系

以往的秘书礼仪课程考核评价体系存在评价内容和标准单一的问题，其教学不以学生知识的掌握程度为中心，考核方式为单一的闭卷、笔试形式，大大降低了评价体系的真正意义所在。针对此问题，必须建构多元化的评价方式和评价主体，动态化的评价过程以及職业化的评价标准，采用技能测试、模拟练习、口头面试、书面问答、直接观察等多种评价方法，全方位、立体化地，着重考核学生综合运用所学礼仪知识解决实际问题的能力，以考核学生的礼仪能力与综合素质。

由于义务教育阶段学校过度强调升学率，对学生社会道德教育及礼仪修养教育等方面的工作存在缺失现象。中职学生是未来社会的基石，代表了劳动者的基本素质水平，他们的行为表现及礼仪规范是社会文明建设的重要组成部分。而许多中职学生行为散漫，我行我素，秘书工作行为表现并不规范，可见，对中职文秘专业进行礼仪教育是非常重要的。中职学校必须完善中职文秘专业礼仪教育考核评价体系，引导学生树立正确的人生观、价值观，以及人际交往观，提升学生的礼仪素养和综合素质，做到礼仪专业的可持续发展。

参考文献：

[1]耿益香.浅谈在市场经济条件下如何增强中职文秘学生的职业竞争力.商业文化：学术版，2010（8）.

[2]关中梅.高职“文秘”专业礼仪实践性教学探索.中国成人教育，2005（4）.

[3]张建宏.刍议秘书专业礼仪教学.秘书，2007（10）.

[4]郑焕侗.试议中职文秘学生工作能力的培养.宁波教育学院学报，2006（1）.

[5]陆季春.公关礼仪教育对秘书素质的促进作用.宁波大红鹰职业技术学院学报，2004（1）.

（作者单位 广西壮族自治区贺州市经济管理干部

4.学前教育评价期末考核 篇四

《比较学前教育学》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1．比较学前教育学

2．先行教育

3．保育所

4．克鲁普斯卡娅

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．比较学前教育学的研究对象是什么？

2．美国学前数学教育的目的是什么？

3．日托的特点和发展趋势是什么？

4．简述日本战后改革时期的幼儿教育。

5．世界各国学前教育机构的基本特点是什么？

三、论述题（每小题20分，共40分）

1．简述乌索娃的主要理论贡献，并做评价。

2．论述世界各国学前教育师资培训的特点，谈谈其对我国师资培训的启示。

一．名词解释

1、比较学前教育学

比较学前教育学是以比较法为重要方法，以研究当代世界各国学前教育的理论与实践为中心，以揭示影响学前教育发展的因素及其相互制约关系，探索未来学前教育发展趋势为其理论价值，以促进本国学前教育发展为最终目的的一门教育科学。

2.先行教育

美国为了帮助克服贫困对成人和儿童生活的消极影响，打破贫困圈而创办的一种学前教育类型。构成要素包括：教育、父母参与、健康服务、社会性服务。

3.保育所

保育所是日本的幼儿教育机构，是作为福利设施对缺乏保育条件的家庭的婴幼儿乃至少年进行保育的机构，由厚生省管辖，保育时间原则上是每天8小时。

4.克鲁普斯卡娅

前苏联著名的社会活动家和马克思主义教育家，她论证了对无产阶级子女实施学前教育的必要性，提出要解放妇女，吸引她们参加国家政治活动和生产建设。她的教育思想影响了前苏联的学前教育的理论与实践。

二．简答题

1.比较学前教育学的研究对象

（1）注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史

（2）突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状

（3）分析研究当代外国学前教育的理论和实践

（4）关注和研究当前世界学前教育理论变化，预测学前教育发展的趋势

2.美国学前数学教育的目的在美国的学前教育中，数学教育的目的在于：当儿童思考数学时，使儿童有各种机会去动手，操作和探索材料；让儿童参与使儿童从依靠物质世界转入抽象世界的活动；让儿童有发展分类、比较、序列、度量、图解、点数和进行数运算技能的机会。

3.日托的特点和发展趋势

（1）特点。第一，私立多，公立少。公立的多是非盈利性质的，在大学、军队、教堂里附设。第二，以教育立法保证日托质量。开办人经过检查，考核拿执照，保证环境和人员的要求。第三，保育为主，主要为下层阶级服务，强调儿童安全与健康，自由游戏是主要活动。

（2）发展趋势。第一，妇女进入劳动市场数量增加，增加的速度很大程度上依靠儿童保育设施的可行性，日托将是美国发展最大最有前途的幼儿教育机构。第二，雇主资助的儿童保育设施将增加。第三，日托逐渐重视儿童发展和教育问题，加入儿童认知、情感和社会性发展的课程。

4.简述日本战后改革时期的幼儿教育

从1945（昭和二十年）年到1955年（昭和三十年），为日本幼儿教育的整顿改革期。在这个时期里，日本幼儿教育同整个日本教育一样，摆脱了法西斯国家主义的控制，实现了教育民主化。

（1）公布《教育基本法》和《学校教育法》。确立幼儿园是学校教育体系之一环的地位。明确幼儿园教育的目的。制定了幼儿园教育目标。将“保姆”改为“教谕”。

（2）制定《保育大纲》在教育内容上，将原来的五项教育内容扩大为十二项。

（3）公布《儿童福利法》，确定保育所发展方向。

5.、世界各国学前教育机构的基本特点

（1）学前教育机构具有活动性的特点：这是以儿童的基本年龄特征为依据的。

（2）学前教育机构具有多样性的特点：尽管各国公共学前教育机构目前基

本上分为两个层次（即主要主3以前幼儿开设的托儿所和为4～5岁儿童开设的幼儿园），但由于幼儿及家长的各种不同需要及幼儿教育管理方面的原因，使得学前教育机构在许多国家都表现出多样性的特点。

（3）学前教育机构具有准备性的特点。学前教育除了注重幼儿身心发展外，目前也日益关注为幼儿进入初等教育阶段作准备，而其主要目的在于力图解决好幼儿园与小学的衔接问题。

三．论述题

1.简述乌索娃的主要理论贡献，并做评价

（1）乌索娃的主要贡献：

第一，将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化。

第二，确定了苏联学前教学的任务和内容。

第三，提出学前教学的新方法——指示法。

第四，确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业。

（2）评价

乌索娃的研究开辟了苏联学前教育的新方向，为建立苏联学前教育理论做出了重大贡献。其思想一直对苏联学前教育工作具有指导意义。她“给幼儿园教育工作带来了根本的变化”。其著作在建立学前教育理论，发展学前公共教育事业中起了重要的作用。

但她的理论忽视儿童学习的特点，强调知识学习，忽视社会性、人格等发展。

2.世界各国学前教育师资培训方面表现出的特点

（1）越来越重视幼儿教师的培训。

（2）不断提高学前教育师资的质量。

（3）建立了多种层次、多种学制、多种规格的学前教育师资培训机构。

（4）不断修订教学大纲，编写新教科书与教学参考资料。

5.学前教育评价期末考核 篇五

《现代教育技术》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共30分）1．教育技术

答：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。上述定义明确地指出了教育技术的两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、开发、运用、管理与评价）。2．教学媒体

答：教学媒体包括教与学两方面的媒体，它是在教/学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。3.文件传送协议FTP 答：文件传送协议FTP文件传送协议FTP是Internet传统的服务之一，它也是Internet的一种标准协议。这一协议使用户能在联网的计算机之间传送文件，使用FTP几乎可以传送任何类型的正文文件、二进制文件、图像文件、声音文件、数据压缩文件等，因此FTP文件传输已成为Internet上传递文件的最主要方法。目前FTP软件很多，常用的有Leapftp，Cuteftp等。4．网络教室

答：教室网是指在一个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学，通常又称网络教室。5．电子邮件

答：它是Internet上使用最广泛的一种服务，是Internet最重要、最基本的应用。6．研究性学习

答：研究性学习有广义与狭义之分，广义的研究性学习指的是一种学习方式，它不但可以在研究型课程中运用，也可以在基础型课程与拓展型课程中运用；狭义的研究性学习单指研究型课程，指“围绕一个主题或问题，以小组学习为主要形式，学生自主进行的探索性、实践性、开放性课程”。

二、简答题（每题10分，共40分）1． 简述教育技术的内涵？

答：.教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。2．简述电视教材的开发过程？ 答：（1）环境、需求分析（2）教学设计（3）脚本设计（4）编程、制作（5）评价与修改 3．学习评价的功能有哪些？

答：一般认为，学习评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对学习效果作出描述和评定的活动，也可以简单的理解为确定教学和学习是否合格的过程，它是学习各环节中必不可少的一环，也是教学设计中极为重要的一个组成部分，其目的是检查和促进教与学。学习评价的功能如下：

（1）诊断功能，通过学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题。

（2）反馈功能，通过对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价，这就是教学评价的反馈功能。

（3）定向功能，研究表明，学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导。

（4）鉴定功能，对学生学习结果的评价，也正是对学生掌握程度、能力水平或学习水平的一种鉴定。这种鉴定可以作为学生升级、高一级学校选拔新生，用人机构录取工作人员的基本依据。（5）教育功能，教学过程中所进行的各种评价，本身也是一种教育活动，可以促使学生对所学内容的复巩固、归纳和综合，训练学生的基本技能，提高他们运用所学的知识分析问题、解决问题的能力。4．电视的制式是如何划分的？我国采用什么制式？

答：目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三种彩色电视制式同时使用：美国、日本、加拿大等国采用NTSC制；前苏联、法国和东欧一些国家采用SECAM制；我国（包括香港）和德国、英国及非洲一些国家采用PAL制。

三、论述题（每题15分，共30分）1． 简要论述加涅对学习结果的分类。

答：学习结果的分类：加涅的学习论体系包括十分丰富的内容：学习结果分类论、学习层次论、学习过程论及学习条件论。其中，在学习结果的分类上，他从人类习得的性能中区分了五种学习的结果，这种学习的结果也称为五种习得的性能。加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

1、言语信息：言语信息是一种我们能够“陈述”的知识，它是“知道什么”或“陈述性知识”。言语信息由于在数量和组织上有所不同，可分为三种学习情境：学习名称、学习事实和学习有组织的信息。掌握言语信息的外部条件要告诉学生学习目标，同时，信息的重复听和读对学习也是必要的。

2、智慧技能：智慧技能使个体应用符号或概念与他们的环境相互作用，也就是人们应用符号办事的能力。例如，低年级的读、写、算的学习，就是智慧技能的早期形式。学习智慧技能，意味着学习“如何完成”某种智慧行为，它是一种“怎么样”的知识，一般说来，被称为“程序性知识”。个体在学校中所习得的智慧技能是非常多的，但可以根据其心理过程的不同复杂程度进行分类。从低到高、从简单到复杂，可以分为五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则。辨别是能区分不同的刺激，对不同的刺激进行不同的反应。形成概念是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋予同一名称，有对事物分类的能力，概念分为具体概念和定义性概念，反映具体事物的概念是具体概念，反映对象各种属性及关系的概念是定义性概念。规则揭示了两个或更多概念之间的关系，掌握规则指能够运用规则进行操作，作出正确的反应。高级规则是组合在一起的两个或更多规则，是更复杂的规则。每一个层次都有各自的特性，即都有不同的外在行为表现、内部条件和外部条件。可以讲，教学的最终目的就在于让学生创造性地运用高级规则来进行问题解决。

3、认知策略：如果说，智慧技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，那么认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识。认知策略是一种支配个体自身的学习、记忆和思维行动的技能。它可以包括识记策略、精加工策略和组织策略等。认知策略的把握对于学生学会如何思维、如何学习是非常重要的。所以，它是一种特别的非常重要的技能，学习者可以选择认知策略作为解决新异问题的模式。

4、态度技能：加涅将人类在“情感领域”习得的性能称为态度，它是影响个体对人、对物、对事的行为的复杂的内部状态。既然是内部状态，所以，它不是行为本身，而是从对个体行为的观察中推论出来的。由此，可根据个体的行为选择来测量态度。同时，在态度学习和改变中，仅凭言语说教是不起作用的，一种较好的方式就是呈现榜样。

5、动作技能：在加涅看来，技能可分为三类：一类是智慧技能，即运用概念和规则对外办事的能 力；另一类是认知策略，即一种特殊的智慧技能；第三类为动作技能，即身体和肌肉协调的能力。动作技能可分解为构成整个操作的“部分技能”，学会将已习得的部分技能综合起来，对整体动作学习有非常重要的意义。同时，动作技能的学习最好是通过重复练习来完成。

以上所述，就是加涅对学习结果的分类。在对学习结果分类详述的同时，加涅还对五类学习的条进行了阐述。这些构成了加涅学习论的主要内容，对于教学设计也有着重要影响。2.论述多媒体教室的功能。

答：（1）能满足多媒体授课、综合演示研讨、现场教学等各方面的需求。可进行实物教学、图文现场教学，增加了教学的深度和广度，充实了授课内容；

（2）由投影仪、电动幕组成的大型显示器，确保了课堂显示效果、媒体应用，并备有笔记本电脑、局域网接入口；

6.学前教育评价期末考核 篇六

《教育经济学》

满分100分

一、名词解释（每小题3分，共12分）

1、教育结构

答：教育结构是构成教育总体系的各个部分的比例关系及其结合方式，主要是指教育的程度或级别结构、类别或专业结构。

2、教育需求

答：教育需求是指社会和个人对教育有支付能力的需要。

3、教育个人成本

答：指个人接受某级某类教育，终生所能获得的经济收入扣除所支付的教育费用（教育成本）后的净收益。

4、公共产品

答：是指这些产品和劳务的利益为全社会共同享有，而不能为任何一个人而单独享有，如国防、社会治安等。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、教育经济学的研究对象和学科性质是怎样的？

答：教育经济学是研究教育与经济的相互关系及其运动规律的科学。也正因为教育经济学研究的是教育与经济相关的领域，故它的研究更多地采用经济学的原理和方法，这也就使得教育经济学具有了教育学和经济学交叉的特性。

2、教育供求关系是如何表现的？

答：教育供求关系一般表现为三种状态：绝对平衡、相对平衡和不平衡。教育供求的绝对平衡是指教育供给和教育需求严格相等；教育供求的相对平衡是指教育供给略大于教育需求或教育需求略大于教育供给时的状态；教育供求的不平衡，也可称作“失衡”，是教育供求差异超过一定的比率，教育活动运行出现较大幅度的波动，经济社会的发展进步受到较大的冲击，不为人们所接受的一种状态。

3、评价教育效率的单项指标包括哪些？

答：评价教育效率的单项指标投入要素可分为：人力资源利用率指标、物力资源利用率指标、财力资源利用率指标等。其中人力资源利用率指标主要有：教职工与学生比、教师与学生比、教师平均授课时数、中小学的班师比、专任教师学历合格率等。物力资源利用率指标主要有：年物力资源利用率、固定资产利用率、低值易耗品与材料利用率、校舍利用率、教室利用率、教学仪器设备利用率、图书利用率等。财力资源利用率指标又可细分为综合指标、单项指标和结构指标。

4、简释教育成本控制的环节与方法。答：教育成本控制环节包括有事前控制、事中控制、事后控制。教育成本控制的方法有人员控制、资金控制、物资控制、制度控制。

三、论述题（每题15分，共30分）

1、结合现实，谈谈你对教育产业化问题的理解和认识。

答：此题可结合本章所讲的内容进行说明，也可另辟蹊径阐述自己的观点，但要言之有理。要对教育产业化的基本内涵、起因、目的、方法手段、积极成效、消极后果等有所说明。

提高教育效率的基本对策可归结为以下几个方面：第一，确立合理的教育发展目标，要提高教育资源的利用效率，就一定要根据经济社会发展的实际需要确立合理的教育发展目标，正确处理需要与可能的关系。第二，提高教育投入的数量与质量。目前，在我国要加大对农村中小学的投入，改善办学条件，增加三级教育投入量，提高教育投入质量。第三，实行合理的教育布局。随着我国农村城镇化的发展以及计划生育工作的不断深入，过去按照乡村依次设置中小学的学校布局已经显露出种种弊端，重新加以调整已势在必行。第四，确定适度的学校规模。第五，改革教育管理体制。第六，提高学校的管理水平，如精简学校的管理机构和人员，与时俱进的管理思想、制度和方法和提高教育管理者的素质和管理水平。

2、试论我国教育投资体制改革的基本对策。

答：目前我国教育投资体制改革的基本对策归纳为以下几点：第一，明确政府的主要责任，增加国家财政性教育经费投入，现阶段我们应积极采取各种有效措施提高国家财政性教育投入，努力实现《教育法》中关于教育经费的“三个增长”和“两个比例”。第二，继续拓宽教育投资渠道，增加教育投资总量，在社会主义市场经济条件下，我们要充分认识市场机制的调节作用，改变以往单一的教育投资模式，建立和完善以政府投入为主、多渠道筹措教育经费为辅的投资体制。第三，建立规范的义务教育财政转移支付制度，促进地区间教育的均衡发展。第四，完善非义务教育阶段的收费制度，建立完善的高等教育成本分担与补偿机制。第五，完善教育经费法律法规，保障教育投资体制的法制化与程序化。（每个要点需要具体阐释）。

四、案例分析（共18分）

山西省柳林县前元庄村自然条件恶劣、耕地贫瘠，由于教育落后,农民文化水平低，缺乏科学种植知识，村民们吃尽了贫穷的苦头。干部、群众意识到，尽快普及九年义务教育，让农村孩子有机会接触先进的科学、文化知识，是在农村的实现脱贫致富的关键。1987年开始，设在村里的前元庄实验学校通过推行普教、职教、成教的“三教统筹”，将基础教育教学内容和职业技术教学内容相互渗透，使农村教育直接为农村服务。

结合农村实际，前元庄实验学校开设了学前教育、小学、初中和成人教育四个学部，对初中毕业不能升学的学生，学校的成人教育部为他们提供了继续教育的机会。成人教育部还根据当地农村实际，对不同农民分层次编班学习。专职教师，每年会根据市场需求适时调整课程内容。村民张九泉在学校学会了养猪技术后，不仅很快形成了规模，还带动了村里其他人致富。

前元庄实验学校连续多年在适龄儿童入学率、巩固率等方面在当地名列前茅，九年义务教育普及率达到100%，全村初中毕业生中有近一半升入高一级学校，大中专毕业生占全村总人口的20%，使当地整体文化结构发生根本性转变。一部分掌握劳动技术的村民，已经从纯劳动型农民向智力型和开发型农民转变，村民人均收入从1987年的320元跃升到现在的2000元，高于地区平均水平。

请根据上述内容结合教育经济学的相关理论，说明教育如何促进农村经济的发展？

答：长期以来，农村经济发展一直远远落后于城市地区，其中一个重要的原因，就是农村教育不仅落后，而且不能和农村实际相结合，致使农民教育文化水平低，缺乏脱贫致富、发展经济的实用科技知识。正是深刻地认识到这其中的原因，山西省柳林县前元庄村的干部、群众以前元庄实验学校为基地，有效地将普教、职教、成教“三教统筹”，把基础教育教学内容和职业技术教学内容相互渗透，使农村教育直接为农村服务。这样做的结果不仅使当地农民脱贫致富，农村经济蓬勃发展，而且也使教育事业得到很好的发展，教育和经济之间形成良性互动、协调发展。这一事例再次说明，从实际出发的教育是促进经济发展的重要推动力量。

2、依据上述统计数据并结合你所掌握的有关资料，说明近些年我国在教育经费投入上所取得的成效及存在的问题，并提出改进的建议。

7.学前教育评价期末考核 篇七

1 表现性评价的内涵

表现性评价是通过让学生完成某一特定的任务来评价学生学习状况的一种方式[3], 是指教师对学生在学习活动中表现出来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能掌握水平等的评价。表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问题, 它反映的是问题解决和学习的真实面貌。因此, 它不仅能够评价认知领域的内容, 而且更注重于对学生的创新精神、实践能力、团结协作能力以及情感、态度、意志品质与价值观等方面进行评价。相对于传统的纸笔测试, 表现性评价的特点具体表现在以下几方面[4]:一是学生通过探索出问题解决方法或自己的行为表现来证明学习的过程和结果, 而不是选择答案。表现性评价侧重于评价学生的实践能力, 重视发展学生的创新能力。二是评价者必须观察学生在学习过程中的情感体验并做出评价, 激励和引导学生对课程内容进行积极的学习, 使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。三是教师必须持续性地观察和记录学生的学习表现, 而不只是单纯地关注考试结果。

2 表现性评价在卫生高职教育考核评价中体现的特殊优势

卫生高职教育培养的是实用型人才, 注重对学生实践能力的培养, 强调学生的动手操作能力。所以, 对他们的评价不能仅仅局限在对基本知识和操作技能的简单测试上, 更应注重对学生具体操作技能以及实际解决问题能力的评价。利用传统的纸笔测试难以达到这一目的, 而表现性评价恰恰可以在这些方面给予学生更为客观、真实的评价, 判断学生在完成学习任务的过程中是否能够科学地、富有逻辑地分析问题、解决问题。表现性评价的特点决定了它将在卫生高职教育考核评价中发挥特殊的优势, 其主要体现在以下几个方面。

2.1 激励学生将所学知识、技能迁移到真实生活情境中去

因为教师要求学生在真实的情境中去完成学习活动, 因此学生掌握了问题的真实面貌, 熟悉了问题出现的环境, 这有利于学生在真实的工作环境中正确、熟练地解决现实问题。

2.2 能够考查学生在动态学习过程中运用知识和技能的真实情况, 尤其是高级思维能力和动手操作能力

传统的纸笔考试是依据统一标准评价学生对事实性知识的记忆和理解, 但对学生发现问题、分析问题以及解决问题的过程却无从考查。表现性评价运用多重评价标准, 对学生的学习过程展开评价。教师可以了解学生在完成具体工作的过程中出现的问题并及时地加以纠正与指导, 提高学生操作的准确性, 保证学生的学习质量。

2.3 调动学生学习的积极性, 激发学生的学习兴趣

在开展表现性评价的过程中, 学生自始至终都很清楚评价标准, 这极大地提高了学生参与学习活动的积极性, 激发了他们的学习兴趣, 增强了学生的自我效能感[5]。

3 表现性评价在卫生高职教育考核中的实施

3.1 选择和布置表现性任务

在进行表现性评价的过程中, 教师首先就是选择和布置一项合适的表现性任务。按照维果茨基的“最近发展区”理论, 给学生布置的任务难度必须适度, 学生可以“跳一跳, 摘到果子”。表现性任务既要有助于学生理解、巩固所学的基本知识, 又要能够促进学生实验技能的提高[6], 充分调动学生参与活动的积极性。教师通过预测学生的学习结果来建立评价目标。教师设计的表现性任务应该与评价目标相对应, 并与评价内容保持高度一致。另外, 表现性任务还应具有操作价值。当完成表现性任务之后, 学生能够达到预期的学习效果。

3.2 制订评价标准

无论设计何种表现性任务, 评价内容是什么, 都需要确定一个简明、合理的评价标准来评价学生的表现, 检验学生的学习结果[7]。设计评价标准的步骤如下。

(1) 教师要明确评价目标, 学生的个体素质目标应包括知识、技能和态度3个方面。 (2) 为评价项目设计不同的等级水平。 (3) 要为评价项目设计不同的权重。例如, 在医学基础实验中, 动手操作技能所占的权重就应该比言语表达能力大。而在护理礼仪教学中, 与患者交流, 言语表达能力和非语言交流技巧所占的权重应该最大。此外, 教师在设计学习活动时, 可以确定学生行为表现的多个观察点, 这样在学生完成学习任务的过程中, 就可以直接运用评价标准来评价学生的行为, 提高评价结果的效度。教师在设计评价标准之后, 还需要考虑选择使用什么评分工具来评价学生的行为表现。教师可以根据学习任务的性质选择合适的评分工具。只有使用适宜的评分工具, 才能发挥评价标准的衡量功能, 全面、有效地评价学生的行为表现, 实现评价目标。

3.3 评价学习过程的方式

美国耶鲁大学的斯腾伯格提出的成功智力概念认为, 每个达到自己预定目标的人就算成功者, 就具有成功智力。而现代认知心理学的发展也注重对思维过程的探究。这些理论都要求评价不能只注重结果而忽略过程, 只注重评价传统的智能因素而忽视其他方面的能力[8]。表现性评价主要有观察方式和工作单方式。国际上常采用工作单方式, 如英国的表现评价单元 (APU) 、美国的国家教育进步评价 (NAEP) 等都采用工作单方式来评价科学探究能力。相对于观察方式, 工作单方式成本更低, 效度平衡性更好[9]。基于表现性评价的工作单方式并不能完全考查出学生的真实操作能力, 如实验操作步骤是否正确、实验过程中是否遵守操作规程等, 所以在考核中应结合观察方式, 即把学生在实验过程中的一些表现尽可能记录下来, 并在操作关键步骤时让学生举手示意教师评定, 这样才能保证尽可能真实地反映学生的实验操作水平。同伴评价是体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动情况的一种评价方式, 它是指由相同年级背景的学生, 尝试以教师的角色去评价同学。相对于自我评价, 同伴评价对学生提出的要求更高。同伴评价要求学生站在一定的高度上, 客观公正地对同学做出评价[10]。如上课投入的程度、与他人的合作、学习兴趣、完成作业的质量等, 并诚恳地向他们提出建议, 使同伴更客观地认清自己, 激励其强烈的好胜心, 以促进他们的学习。在教学评估领域, 同伴评价的方式已逐渐被采用。Topping收集ERIC教育学术研究数据库中的109篇有关同伴评价的研究资料整理后指出, 在高等教育各学科如理科、信息、社会科学中大都已有学者开始使用这种评价方式。整体而言, 同伴评价具有一定水平的信度与效度[11]。采用同伴评价方式可以提升学生的高级思维能力与学习动机, 是对成年学习者的一种良好评价方式。自我评价是指学生依据一定的标准, 对自己的学习进行观察、分析和判断, 并据此改进学习计划, 对自身的学习进行自我监控和调节, 以促进学习的发展。建构主义学说认为, 教学的过程实际上是学生自己建构知识的过程, 教师只是充当指导者, 对学生的变化只是起影响作用, 而起最终决定作用的仍是学生本身。L·T·Hokins指出, 最理想的评价方式是置于社会生活中的自我评价, 应该使学生学会从自身的经验中发现更多有意义的东西。W·W·Cook也曾经断言, 最有效的评价方式是学生自我评价[12]。通过自我评价, 学生可以更好地了解自己的学习状况, 增强自信, 形成自我约束的良好学习习惯。在课前预习环节采用自我评价, 在实验过程环节采用同伴评价和自我评价, 在实验报告环节采用同伴评价和教师评价。教师在制订合理的评价量表后只需要给予学生适当的提醒, 以便他们能自觉地运用评价量表评价自己的表现, 就可以把评价权大部分转交给学生, 从而减小教师的工作量, 提高可操作性。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。

通过实施表现性评价, 教师的工作量虽有所增加, 但它可以弥补传统评价模式的缺陷, 评价效果较好。表现性评价可以引导学生的学习方向, 培养实用型人才, 但也存在一定的局限性。首先此评价方式费时费力;其次由于是人为评分, 易受到评价主体主观因素的影响, 从而导致评价结果信度降低;再次, 在教学中过多地采用此种评价方式还有比较大的困难, 有赖于学校的大力支持。相信在教育者的共同努力下, 这种评价方式会日新月异, 取得更好的效果。

参考文献

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[4]蔡敏.当代学生课业评价[M].上海:上海教育出版社, 2006.

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[6]周波.基于建构主义理论的设计性物理实验[J].实验技术与管理, 2006, 23 (7) :98～101.

[7]黄晓生, 程敏熙.发展性评价在大学物理实验教学中的应用[J].大学物理, 2008, 27 (1) :46～50.

[8]胡中锋, 李群.学生档案袋评价之反思[J].课程.教材.教法, 2006, 26 (10) :34～44.

[9]罗国忠.对科学探究能力表现性评价的研究[J].课程.教材.教法, 2006, 26 (8) :66～69.

[10]张咏梅, 孟庆茂.表现性评定及其相关问题[J].教育理论与实践, 2002, 7:27～31.

[11]王佑镁.电子学档中同伴评价的实验研究[J].电化教育研究, 2006, 2:62～65.

8.期末考核抓虫子 篇八

我来自华中农业大学，我的专业园艺是众多农科专业中的一员，果树、蔬菜、花卉是我们主要的研究方向，我们需要学习掌握和植物有关的各个方面的知识，而植物昆虫作为外界环境对植物的生长发育有较大的影响，所以能熟练识别园艺昆虫，了解它们对植物生理的影响及其活动规律和习性对我们园艺专业的同学而言是极其重要的。

“昆虫学实验课程可能有两种考核方式，认昆虫标本或是让大家自己去捉害虫。”本学期开始上实验课没多久，荣老师便提起了课程考核事宜。“捉虫子吧！捉虫子吧！”我有点激动了，大多数同学和我想法一样，出题给我们做不如自己找题做来的容易，不就是抓十只虫子嘛！

果然在第十周也就是4月29日的昆虫学实验课上，老师给我们每个人发了十支小试管和酒精，要求大家在最后一节课上交，要求是抓十只园艺害虫，并且注明虫态、目名、科名、种名、数目和寄主，时间为一个月。一个月抓十只园艺害虫，这是再简单不过的考核了，当时我想。

园艺作物主要是指果树、蔬菜、观赏植物（如花卉）等以较小规模集约栽培的作物，水稻、小麦都不属于园艺植物。而常见的苍蝇、蟑螂属于卫生害虫，蚊子属于人和动物的寄生虫，蜜蜂是益虫，而蜘蛛和蜈蚣甚至连昆虫都算不上，它们都不属于园艺害虫。这样一来，园艺害虫的范围就大大缩小了。为了完成这项作业，我们得深入农田和学校生长植物的各个角落里寻找“合格”的园艺害虫。当然农大里大片大片的试验田和坐落在狮子山脚下的地理位置为我们完成这次作业提供了优越的条件，在这里，没有你找不到的昆虫，只有你想不到的昆虫！

赔了夫人又折兵

那段时间里走在路上我看到植物就想上前扒一扒看看有没昆虫，十支小试管也是随身携带。一天早上在下课回寝室的路上，终于与我的第一只昆虫不期而遇了，那是一只介壳虫，半个指甲大的壳盖在杜英的树叶上，成年雌性介壳虫移动能力很差，于是我轻松地摘下叶子连带着它一起塞进了试管里，第一只战利品就这样入手了。而第一次专门去捉害虫是第11周实验课结束后和室友在回寝室的路上，但由于这里人来人往且多是些草本植物，所以当时我们并没有抓到多少合格的昆虫。

“赔了夫人又折兵”是第二次捉虫的真实写照。我和室友早上八点钟带着一堆小试管顶着个大太阳从学校的油菜基地出发，去了桃园、梅园再经水产基地后来到南湖边狮子山脚下的树林，又经过花卉基地、蔬菜基地……一直到了正午才回到寝室，虽然大家已经累得要虚脱了，但这次收获颇丰：吉丁甲、叶甲、胡蜂都被我们收入囊中，光瓢虫科我们就抓到了瓢跳甲、七星瓢虫和二十八星瓢虫。

在这里我必须和大家分享一下我捉胡蜂的经历。胡蜂就是大家通常所说的黄蜂，它真的就像变形金刚里的大黄蜂一样，高端、大气、上档次，身体就像是披着黄黑条纹与斑点相间的盔甲，有一个手指节那么大。有人可能会问，黄蜂那么敏捷还会蜇人，你是怎么捉到的？如果我说它是自己送上门来的你们信吗？在我在和室友抓了两个小时害虫后，我准备坐下来休息一会儿，却发现脚下的草丛里有一只大黄蜂一动不动地躺在那里，说到这里各位应该已经明白了，是的，它已经归天了，于是我就这样心安理得毫不费力地收了大黄蜂。一切看起来如此顺利，但当我回寝室准备和室友得瑟时却怎么也找不着那支装胡蜂的试管了，我立刻蹬上自行车沿着原路回去找，一小时后却无果而归。现在回想起这次经历，真切感受到天上不会掉馅饼，而我为了馅饼不仅赔了夫人还折了兵，丢了大黄蜂不说，连试管也丢了一个。

老师出马，搞定

重头戏就要来啦，离交作业的日期还剩一周，我们抓到的合格的可以识别到种类的昆虫远远不够，荣老师决定带着我们上狮子山抓虫！于是园艺两个班60多人跟着老师开始向狮子山进发了。

刚上山那会儿路上有许多朽木，白蚁是重要的蛀干害虫，也是课上老师要求识别的害虫之一，大家分散开来开始寻找朽木中的白蚁。我也不落后，捡起个树枝便开始在地上的朽木间寻找。突然，我们班的女班长一声尖叫划过天空，两个班的人全部涌了过去，只见班长脚下有一根朽木，里外密密麻麻爬着白蚁，我蹲下来试图用试管去盖木头上的白蚁，但木头上白蚁太多，克服不了密集恐惧症的我还是退缩了，实在是下不了手。突然身边的一个男生淡定地从朽木上折下一块塞进了我的试管里，我瞬间震惊了，半天也没反应过来。

完成第一项任务后大家继续上山，荣老师走在最前面带着我们捕捉和识别路两边灌木丛或树枝上的昆虫。山里的昆虫无论从种类还是数量上都远多于山下的校园。由于对昆虫习性的了解，老师知道哪些植物的哪些部位上有何种昆虫，这样一来大家抓昆虫就变得上手多了，只是许多女生穿着短裤或者短裙，一趟下来，许多人被蚊虫叮咬得招架不住，甚至有人把抓虫的塑料袋都套在腿上了。等大家下山时，每个人都收获满满，许多同学的试管已经不够装了，有些人的一支试管里装了许多种的昆虫。

在捕捉昆虫的这一个月里，还发生了许多有趣的小事。为了能捉到老师要求的菜粉蝶，有些同学就拿着网球拍在学校的实验田里扑蝴蝶。有个班的男生捉到一只瓢虫的幼虫，不久后便发现这只幼虫竟开始结蛹，等交给老师的时候它已经羽化成了七星瓢虫，不仅捉到了昆虫还观察到了瓢虫变态生长的过程。

说到抓虫子，大家是不是会想到女生此起彼伏的尖叫声？其实不然，园艺专业大多数女生对昆虫是没有太多恐惧的，或许是专业原因吧。大一的遗传学实验课需要我们解剖果蝇幼虫，在解剖镜下观察果蝇成虫的性状，那会我们甚至人手一个培养皿在寝室里养了一个月的果蝇。大二的昆虫学实验需要我们解剖蝗虫、蝉、蚕等昆虫并观察它们的性状，识别各种昆虫标本。大家的心理素质被一步步锻炼出来，都变得“处事不惊”了，许多女生表现得比男生还要勇敢，除非有毒有刺的昆虫，大多数昆虫直接上手就抓。

抓住昆虫之后的首要任务就是将其保存好，可是难题又出现了，如果将酒精倒入试管中保存昆虫，有些昆虫的许多性状会改变，比如七星瓢虫的红色鞘翅会褪成褐色，蝴蝶翅膀上的鳞片也会掉落，导致无法观察昆虫的特征性状。液体里的昆虫无法固定，也给观察带来困难。但若不加酒精？那时间久了许多昆虫会变形甚至腐烂，也会使性状难以观察。这样一来我们就必须缩短昆虫的保存时间，这也成为在完成作业那1个月的时间里我们一次次重新捕捉昆虫的原因之一。大家也许以为捉十只昆虫放试管里就完事了，但实际上我们需要一直筛选试管里的昆虫，淘汰那些保存不完好的昆虫，重新捕捉直到交作业的当天为止。

荣老师布置的这次考核作业可不是仅仅捉10只害虫。注明虫态、目名、科名、种名、数目和寄主，这才是此次考核的最终目的。你可以随随便便捉十只害虫上交，但若你不能识别它们，不了解它危害哪些植物那又有什么意义？所以为了完成这个任务，对于不能用已有知识立刻识别的昆虫，大家查教科书，向老师请教，上网搜索甚至去图书馆查找文献资料检索昆虫种类。以天牛为例，若捕捉到的是成虫，以翅为鞘质判断其为鞘翅目，以触角长于身体三分之二，复眼肾状围绕在触角基部，跗节隐五节等性状判断为天牛……

5月27日，大家上交的十支小试管里装着的是最终筛选出来的合格的昆虫。

记得刚开始荣老师说到考核方式时，我和大多数同学都赞同抓虫子而不是认标本，那时大家或许是觉得捉虫子比较简单，但经过这一个月的考核，事实和我们最初想象的并不一样，认标本是较被动的考核方式，而实地捉昆虫并识别它们是主动的考核方式，将背课本背性状这个过程转变成有目的的去查课本查性状，而且身边环境中的昆虫种类远远多于课程要求我们掌握的。虽然只需上交十种园艺害虫，但在完成这个作业的过程中我们认识甚至捕捉的昆虫远远不止这十种，在了解园艺昆虫的同时也认识了许多其他植物害虫。这样的经历比背课本更让我们记忆深刻。