有效课堂教学的实施与策略试题+答案（共9篇）
1.有效课堂教学的实施与策略试题+答案 篇一
有效课堂教学策略与实施试题
工作单位 姓名 分数
一、单项选择题（每题3分，共 45分）
1、在教学后，通过测试检验学习结果，评定成绩，这是一种（A）。A 总结性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D过程性评价
2、一般来说，教师校本教学研究能力随着教师专业化水平的提高而（B）。
A降低 B提高 C不变 D难以预测
3、在早期的师资培训机构，培训以哪种方式为主。（B）A函授制 B班级制 C学徒制 D探究制
4、“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人……”这句话出自（D）A卢梭 B斯金纳 C裴斯泰洛奇 D华生
5、专业化教师的首要突出特征是（C）
A经验丰富 B接受研究生教育 C具有专业职称 D从教历史悠久
6、重复操作引起的对外部活动稳定的心理准备状态就是（B）A思维 B定势 C习惯 D跳跃
7、新课程强调学生综合素质、科学素养，一个学生综合素质提高，其考试成绩（C）
A必然降低 B不变 C应该相应提高 D很不稳定
8、教学研究的第一步是（A）
A提出问题 B设计方案 C搜集资料 D制定假设
9、建构主义教学观强调以谁为中心。（B）A教师B学生C教材D教室
10、教学研究中经常反思，就能产生一种盘旋上升的（C）A螺旋效用B螺旋效用C蝴蝶效应D互动效应
11、现实中教育教学课题产生的途径多半是（B）A自上而下 B自下而上C由此及彼D由表及里
12、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）
A程度 B效果C效度D信度
13、教师日常的“教学设计”就是教师所熟知的（D）A上课B总结C备课D活动
14、从教学理念落实到教学行动这一过程最关键的环节是（A）A教学设计B备课C调研D访谈
15、在校本研究中，教师应该是研究的（B）A工具B主体C对象D方法
二、多项选择题（每题3分，共30分）
16、下列哪些行为会扼杀师生的创造力（AB）
A路径依赖 B功能固着 C发散思维 D探究学习
17、校本研究的特点可以概括为三点，即（BCD）
A为了教学 B在教学中 C通过教师 D学生是研究主体
18、教学经验对教师来说非常重要，因为（AB）A积累丰富的经验是所有教师必须面对的一个历程 B经验能够帮助教师解决教学中大部分问题 C经验决定一切 D经验都会带来正效应
19、学校校本研究的主体应该包括（BD）
A教育专家 B教研人员 C大学研究人员 D学校骨干教师 20、哪两种情况会对经验性教学的教师“日常性教学”构成“难题”？（BC）
A教师的经验被其他教师否定
B按照经验解决问题，最后发现没有完全解决教学问题 C经验再丰富的教师也遇上了自己没法解决的问题，需要借助“他人经验”
D学生家长给教师出难题
21、下列哪些行动标志着中学教师进入“研究”状态（AB）A追踪某个问题，寻找解决办法
B借鉴“他人经验”来探索解决问题的办法 C将顽皮的学生交给政教处“教育” D依照经验解决日常教学问题
22、新课程倡导哪些学习方式（AB）
A探究学习B合作学习C灌输学习D我讲你听式学习
23、一个好教师的三个主要评价标准是（ABC）
A受到学生热爱 B让学生对所教学科感兴趣，爱学习C让学生有成就感 D与学校领导处理好关系
24、校本研究大致可以分为哪几个阶段（ABCD）A问题 B设计 C行动 D反思
25、关于校本研究中的“课题”论述正确的包括（BD）
A多半是“自上而下”产生的 B往往是“自下而上”产生的
C是教师“自己的问题”而非“他人的问题” D是“真实的问题”而非“假想的问题”
三、判断题（每题2分，共10分）
(N)
26、教学是否有效主要是看教师讲了多少。
(Y)
27、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是看教师讲了多少。
(N)
28、在日常教学过程中，出现问题马上凭借经验解决问题，就是最为典型的教学教研。(Y)
29、当教师专业化水平高的时候，执行教学研究就相对容易。(Y)30、教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。
四、简答题（每题15分，共15分）
31、【案例】
以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”
（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；
（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；
（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。问题： １、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？ ２、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
简要分析：
一、有关教育理论知识
该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识：（新的教学方式强调：）（1）探究
性学习概念：在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程；（2）探究性学习的意义： ①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的 单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展 的“探究式”教学方法。②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有 了新的时代内涵。③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资 源的开发与运用； ④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌 输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者 和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
二、围绕问题展开分析 该案例的问题是 “该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？” “该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？”(1)符合探究式教学的基本特征；(2)提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。(3)从意义的四个方面去答。
2.有效课堂教学的实施与策略试题+答案 篇二
如何实现教学有效管理以至教学效果的有效性呢? 我们的建议与实施意见如下. 除了应该积极地用教师的主动教学行为去引导,去监控学生的有效学习行为外,教师还应该用适当的教学技能与方法主动地去设计教学过程,优化教材,选择有效的教学方法去实现课堂教学的目标. 即教师在教学过程中是否是主动地实施教学行为和主动地组织教学过程,积极选择合适有效的教学方法,去实现课堂教学的有效性.
一、教师对课堂教学有效性的主动认识与有效设计的条件
1. 把教师的教学行为与学生学习相结合
( 1) 以教师自身的期望,正确定位角色,教学过程充满效率感,对学生负责,相信学生的学习能力与自己能够成功教学. 如果学生不能掌握所学内容,教师积极主动反思,适当时重复教学; 如果常规的课程材料无效,教师应积极主动地寻求或自己设计别的材料.
( 2) 能够给予学生充分学习的机会,明确每个环节的目的与任务. 教师把大部分可利用的时间用于主动教学,而不会浪费时间开展活动. 用于有效教学与有效学习活动的时间比那些没有专注于教学目标的教师的学生的时间要多得多. 而且,积极设计活动,让学生不仅记住而且理解了重点,弄清它们之间的联系,并探索使用它们的方法.
( 3) 课堂教学的有效管理与组织有序且持续稳定,能够把课堂组织成为有利于学习的环境,利用小组管理的方法,这样就最充分利用了学生听课和活动的时间; 能够把课程采取稳步推进的方式,把学生的学习难度降到最低,让学生取得持续进步,教师积极创造有利的学习环境,保持课堂气氛愉快,友好, 被看成是热情的,具有支持力的教学者.
( 4) 教师自身的教学行为是主动教学的自愿行为,同时能够主动掌握教学,对每一节进行积极教学———演示技能,阐释概念,讲解作业,指导学生参与活动,进行必要的讨论,不是期望学生主要从课本获取知识. 主要强调事实和技能,也强调概念和理解,对新的教学内容进行积极教学设计,然后为学生提供实际运用并掌握知识的机会,掌握每一个学生的进度,并提供必要的反馈信息和弥补教学,确保每个学生掌握所学知识.
2. 保证课堂教学有效性
教师在进行教学设计时就必须积极主动地考虑以下几个基本条件. ( 1) 教案设计是否科学合理? 预设是否到位? 是否留有生成余地? ( 2) 教学重点是否突出? 难点有否突破? ( 3) 学生参与面是否广? 参与度是否高? ( 4) 问题是否及时得到反馈? ( 5) 目标是否高度达成? ( 6) 教师的素质智慧能否抓住和处理课堂生成?
综合来说,教师的主动教学设计行为就是从学生活动的参与度、教学过程的有效度、内容本质的展开度等三个方面进行考虑,才能保证课堂教学的有效性.
二、举例与分析
1. 只有当教学方法成为具有一致性的教学计划的一部分时 才有效.
有调查数据显示: 80% 的教师是完全按照或基本按照“教材的内容和教学参考书怎样要求就是怎样”的思想去备课的. 优化课堂教学,首先要优化课堂教学设计,即为实现教学目标积极设计有效的师生交流,学生学习等课堂结构中多种因素的相互协调发展的方式与方法,使其成为教师实施教学计划的重要包含内容. 才能实现教学目标的有效性.
例如,初中八年级数学的“探索三角形全等的条件”一节的课前设计如下.
( 1 ) 学习方式: 对于全等三角形的研究,实际是平面几何中对封闭的两个图形关系研究的第一步. 它是两个三角形间最简单,最常见的关系. 它不仅是学习后面知识的基础,并且是证明线段相等、角相等以及两线互相垂直、平行的重要依据. 因此必须熟练地掌握全等三角形的判定方法,并且灵活的应用. 为了使学生更好地掌握这一部分内容,遵循启发式教学原则,用设问形式创设问题情景,设计一系列实践活动,引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维,使学生经历从现实世界抽象出几何模型和运用所学内容,解决实际问题的过程,真正把学生放到主体位置.
( 2) 学习任务分析: 充分利用教科书提供的素材和活动, 鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等活动,发展学生的空间观念,体会分析问题、解决问题的方法,积累数学活动经验. 培养学生有条理的思考,表达和交流的能力,并且在以直观操作的基础上,将直观与简单推理相结合,注意学生推理意识的建立和对推理过程的理解,能运用自己的方式有条理的表达推理过程,为以后的证明打下基础.
分析: 纵观本节课的设计及其教学过程中教师的主动实施与调动的过程,能够充分体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想. 教师以探究任务引导学生自学自悟的方式,提供了学生自主合作探究的舞台,营造了思维驰骋的空间,在经历知识的发现过程中, 培养了学生分类、探究、合作、归纳的能力.
2. 课堂教学的根本任务是有效地促进学生个体的发展
分析: 利用数学思想方法来指导数学学习和解题,往往能提高学生的数学学习效率,达到事半功倍的效果. 但数学思想方法不是游离于数学知识之外的,而是渗透在数学知识的发生、发展和运用的过程之中的. 这就要求将数学思想方法的学习有机地融入学生的数学学习过程之中. 这里,教师把自己置于一个参与者的身份,参与学生的讨论,并将学生讨论中出现的数学思想方法及时地进行总结提炼.
总之,由于对新课程理念理解的偏差或误读,一些教师在教学中过度强调生成和创新,教学的随意性增加. 我们要坚持从优化教学设计着手,进一步细化和落实课堂教学设计的基本要求,解决好一节课或一个单元教学的目标实现问题. 强调课堂教学目标的制定要坚持从学生发展的需要着眼,从学生掌握的可能着手,研究、确立和落实“三个起点”: 一是教学指导思想的起点,即面向全体学生,特别要将视线落在学习上处于中下层学生身上; 二是课堂教学起点,充分考虑中下层学生学习上的困难,在此基础上努力实施分层教学; 三是确定过程控制的起点,抓好每一次的阶段质量抽样检测,并将中下层学生作为关注的重点; 四是要对课堂教学的无效低效行为表现进行整理; 要采取有针对性的措施; 综合进行设计教学过程,体现教师的主动教学行为是在力求实现课堂教学的有效性.
摘要：在对数学学科课堂教学有效性研究之时,多次或偏重于研究学生学习的行为与教师课堂教学的设计之间的有效匹配,以及对学生学习心理及积极性调动等.但是在研究中发现:教师的教学行为的主动性也是实现课堂教学有效性的重要因素.那么具体到初中数学学科的实际课堂教学中如何实施教师的主动教学行为,以至实现数学课堂教学的有效性,是本文主要阐述的话题.
3.有效课堂教学的实施与策略试题+答案 篇三
有效教学的核心是教学的效益。从普遍意义上来说，我们认为“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得了进步或得到了发展。在课堂中教学有没有效益。并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。
从以上的有效教学理念出发，笔者针对中等职业教育的特色，融合了数学学科的教学特点，对中职数学有效教学的概念进行了以下的界定：中职数学有效教学，指教师在数学教学中，根据社会所需的职业知识和能力，结合学生所就读专业对数学学科知识的要求，分析学生的学习基本能力，采取相应的教学措施，从而使不同数学基础的中职学生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都得到不同程度的进步和发展。
二、中职数学课堂实施有效教学的意义
中职数学课堂实施有效教学，对改变课堂教学的无效或低效的状况。更好地提高学生适应社会的综合素质有着十分重要的意义，同时对促进中职数学教师在教学过程中不断成长也有着十分重要的意义。
1中职数学课堂实施有效教学。顺应了当今信息时代“效率至上，效率就是生命”的需求，是本轮中职教学改革的目标之一。数学课堂实施有效教学，能把教师从大容量灌输知识和学生低效率学习的疲劳中解放出来。能将教师和学生都从应试教学的传统模式中解放出来。课堂有效教学的不断推进。必将促进数学课程教学效率的提高。
2中职数学课堂实施有效教学，是全面提高学生综合素质的需要。中职教育的实质是一种就业前教育，是一种着眼于适应未来社会对高素质职业人才需要的教育模式。数学课堂实施有效教学，不仅能促使学生的数学知识得到有效积累，能力得到最优发展，还能使学生形成良好的职业道德和非智力品质。提高心理素质。
3中职数学课堂实施有效教学，也有助于提高教师的教学水平。数学教学有效与否是与教师的教育素质、教学艺术和个人品德、职业道德修养紧密地联系在一起的，因此如果不断地倡导和鼓励教师探索有效教学的方法与策略，那么教师也会不断地重视自身能力和知识水平的提高。
三、中职数学课堂实施有效教学的策略
1备课注重备学情
由于中职学生的入学情况差别极大。学生在数学学习基础、课堂学习领悟能力、数学课程学习的主动性等诸多方面存在着很强的差异性，因而在上每一节课之前教师都必须认真分析学生的学习情况和个性差异。然后从本课的课标要求和教学内容人手，探索有效的教学方法和手段，备课中还应备针对各种不同类型的学生所采取的教学评价方法。只有在上课前备足了学情，才能够在课堂教学中把每个学生的学习兴趣都激发出来，使课堂教学取得成效。
2教学过程生活化，
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在中职数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验和数学知识，结合所教授班级学生的学习专业对教材重新组合，进行生活化教学。为实现有效教学，要着力在课堂导入、例题教学、课堂练习这几个环节上做到生活化。例如在讲授《用二分法求方程f(x)=0的近似解》这节内容时，为了引起学生学习的兴趣，使他们对二分法有一个初步的了解，笔者应用了生活中常见的一个猜数游戏。请一个同学在1～100中任意选取一个数，记在心里。其他同学来猜他选取的数。在猜数的过程中，同学们明白了，只要采用取中间数的办法，快速缩小范围，就能很快地猜出来。这种处理方法既能很自然地过渡到新课，又有效地提高了学生学习的效率。
3建立融洽的师生关系
教育心理学的研究成果表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动、轻松、愉快。在数学课堂教学中，如果师生能够做到关系融洽、心灵相通，就能较好地促进教学。因此我们要以“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这样的理念来鞭策自己，努力建立融洽的师生关系，营造积极、和谐的课堂气氛。在教学活动中，不但要充分与学生展开交流，耐心听取他们的想法，而且还要充分考虑到中职学生对学习的成功感渴望较强烈的特点，对学生在课堂上的任何正确反应都给予积极的评价，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，更要注意不嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。坚持下去，持之以恒，学生的积极性和主动性一定能够得到提高。
4充分利用网络资源
4.有效课堂教学的实施与策略 篇四
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜 欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
有效性就是以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更应该关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成真确价值的过程。有效教学主张老师树立教学目标整体结构观念，全面实现三维目标，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应该始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学
备好课是有效教学的前提，因此我认真学习专家的专题讲座。专家的讲座理论联系实际，从备课的意义、备课的理念谈到了具体的备课方法，指出教师要树立终生备课的思想，要更加注重隐性备课，教师要通过不断的读书、学习、实践，丰富自身内涵，从而提升业务水平和专业素养。精彩而实用的讲座，使我感到受益匪浅。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。为了有效备课，我们学校备课组还组织了专项研讨和实践。例如：新课程古代诗歌散文教学实验，备课组老师每个人先独立备课，在经历诵读课文、研读教材的深入思考后再撰写教学设计。之后，备课组成员自我反思、组内讨论，得出备课组内合案，通过课堂修改、完善设计。这次备课研讨活动，让我们真正体验到了该如何备课，领会到了备课的重要性，懂得了备课的关键在于教师对教材的研读把握能力，也让我们感受到了集体合作的力量和快乐。以后，我们真的应该把抄教案的时间真正用于备课。
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。
合作是提升有效课堂的必由之路。我们充分利用备课组在师资方面的优势，进行教师有效合作的探索。把高教以上教师组织起来建立，在各项教研活动中，以一个强有力的整体，重拳出击，将每项教研工作做细、做精。同时，制定较详细的实施方案，改变教师以往那种自发的、零散的协作，落实为有目的、有计划、积极主动的团队合作，使全备课组教师都能全身心地投入教学研究中，在研究中获得专业能力的提升，在研究中成长。
在从教学方法上来看教学方法包括教师的教法和学生的学法。教学方法可以预设但不一定要格守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约。
只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实的可行的方法，学生的学法主要有三种形式：自主学习、合作学习和探究学习，因而我们要根据教学内容和学情去选择学法指导，从而达到良好的课堂教学效果。
提高课堂教学有效性的策略：明确主体关系：学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界去，从而真正确立学生学习的主体地位。
要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系。
还要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对研究结果上的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。
再有要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个别差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。
最后教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习部存在的。在认知结构中是否适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响有意义学习与保持的第一个重要认知结构变量。教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知迈向未知。较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上。前面所学的知识能为后一步学习提供帮助。这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。
5.有效课堂教学的实施与策略试题+答案 篇五
《有效课堂教学的实施与策略》三套
《有效课堂教学的实施与策略》考试试题以及答案
有效课堂教学的实施与策略考试题
第一套
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A、以学生为本
B、以老师为本
C、以学校为本
D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是（）A、人才
B、金属
C、资本
D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）
A、罗森塔尔效应
B、高原效应
C、马太效应
D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）
A、陈述性
B、程序性
C、策略性
D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（）
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
A、自我反思
B、同伴互助
C、专业引领
D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）
A、自上而下
B、自下而上
C、由此及彼
D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度
B、效果
C、效度
D、信度
8、教师专业化发展，重点在于（）
A、提高身体素质
B、培养敬业精神
C、提高专业能力
D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是（）
A、教育
B、科技
C、文化
D、信念
10、教学研究的第一步是（）
A、提出问题
B、设计方案
C、搜集资料
D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是（）
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是（）
A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（）
A、卢梭B、斯金纲C、裴斯泰洛奇D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是（）A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长 20、当前，我国教师最突出的问题是（）
A、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题
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2011-1-16 09:16 回复
我这个法师
2楼
21、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（）A、函授制B、班级制C、学徒制D、探究制
23、最好的学习方式是（）
A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点（）
A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
26、学生学习方式改革基本前提（）
A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（）A、提出问题B、方案设计C、落实方案D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（）A、自我反思B、教学法原创C、教学方法D、教学模式 30、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、关于教师角色说法正确的是（）A、教师只能是蜡烛B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展（）
A、二者同等到重要B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准（）
A、受到学生的热爱B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感D、与学校领导处理好关系
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
34、学校校本教研的主体应该包括（）
A、教育专家B、教研人员C、大学研究人员D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（）
A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有（）
A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的（）
A、竞争者B、促进者C、参与者D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括（）
A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文” 40、校本研究的内容应该涵盖（）
A、校本课程开发B、校本教学研究C、校本管理研究D、校本培训研究
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三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、有效教学只能是探索教学。（）
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（）
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
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4楼
A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、人才的首要最基本能力（）
A、学习能力B、社交能力C、实践能力D、创新能力
16、要新课程中教师把自己定位于（）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家
17、校本教研的直接目的（）
A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉 C、改进教学形式和效果D、响应上级号召
18、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题
19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（）
A、总结性测评B、形成性测评C、诊断性测评D、过程性测评 20、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案
21、学校的第一资源（）
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A、教师B、学生C、教材D、校舍
22、校本教研的基点和起点是（）A、教师B、学生C、问题D、教材
23、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤
24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应
25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识
26、真正的第一生产力是（）A、教育B、科技C、文化D、信念
27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
29、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式 30、新课程改革一个重要的特点（）
A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、新课程改革的两个“主题词”是（）
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A、学生成长B、教师发展C、探究学习D、独立学习
32、新课程提倡的师生关系是（）A、贵贱有别B、高低不序C、民主D、平等
33、扼杀师生发展的（）
A、路径依赖B、功能固定C、发散思维D、探究能力
34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（）A、集体备课B、集体听课C、行动研究D、反思实践
35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（）
A、集体备课B、集体听课C、精读或浏览论文书籍D、脱产进行深造
36、说课有三种途径（）
A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后
37、校本研究大致可以分为几个阶段（）A、问题B、设计C、行动D、反思
38、新时代教育的特点（）
A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育
39、当前教师培养的发展趋势为（）
A、只有师范类才能培养教师B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化D、教师教育改为终身化 40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
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41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）
42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（）
43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（）
44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（）
45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）
46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）
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5楼
48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，精心收集
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那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
51、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
56、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）
58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）
59、有效教学只能是探索教学。（）
60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）参考答案：
一、单选题
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1、B
2、D
3、A
4、A
5、A
6、B
7、B
8、C
9、D
10、B
11、B
12、A
13、B
14、D
15、A
16、A
17、A
18、D
19、A 20、B
21、A
22、C
23、B
24、C
25、C
26、A
27、C
28、D
29、A 30、B
二、多选题
31、AB
32、CD
33、AB
34、AD
35、ABC
36、ABC
37、ABCD
38、ABD
39、CD 40、ABC
三、判断题
41、错
42、对
43、对
44、错
45、错
46、对
47、错
48、错
49、对
50、错
51、对
52、对
53、错
54、对
55、对
56、对
57、对
58、对
59、错
60、错
第三套
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法
2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（）A、刺激B、反思C、激励D、人力
3、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式
4、教师日常教学设计就是教师熟知的（）
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A、上课B、总结C、备课D、活动
5、教育的最终目标是（）
A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展D、提高学生身体素质
6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识
7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
8、在校本教研中，教师应是研究的（）A、主体B、对象C、任务D、教法
9、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长
10、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
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6楼
11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体
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全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（）A、教材B、教师C、教法D、教研
12、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
13、学校的第一资源（）A、教师B、学生C、教材D、校舍
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应
16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性
17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
18、要新课程中教师把自己定位于（）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家
19、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识 20、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题
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21、教学研究的第一步是（）
A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设
22、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案
23、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系
25、最好的学习方式是（）
A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容
26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学
27、学生学习方式改革基本前提（）
A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高
28、在校本教研中，教师应是研究的（）A、主体B、对象C、任务D、教法
29、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
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30、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空
32、教育叙事研究的要点包括（）
A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
33、新时代教育的特点（）
A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育
34、关于教师专业化论述正确的有（）
A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
35、说课有三种途径（）
A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后
36、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长
37、教学经验对教师来说非常重要（）
A、积累教学经验是所有教师必须面对的一个过程 B、经验可以帮助教师解决教学法中的大部分问题 C、经验决定一切D、经验都会带来正效应
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38、新课程的三维目标是（）
A、提高自我素质B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观
39、建构主义教学中，教师角色的转变（）A、帮助者B、指导者C、组织者D、促进者 40、所谓“集体听课：论述正确的是（）
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7楼
A、将教师在黑板上的教案抄到听课本上B、听课堂上学生的反应 C、听教学中出现的“教学事件”D、课后评“教学事件”使教师共同取得进步
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
42、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
43、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）
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44、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
45、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
46、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）
47、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
48、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
49、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）50、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
52、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）
55、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
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56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）
57、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
58、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
59、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）60、有效教学只能是探索教学。（）参考答案：
一、单选题
1、B
2、B
3、A
4、C
5、C
6、B
7、C
8、A
9、B
10、D
11、B
12、A
13、A
14、D
15、A
16、B
17、B
18、A
19、C 20、D
21、A
22、B
23、C
24、A
25、B
26、C
27、B
28、A
29、D 30、B
二、多选题
31、ABC
32、ACD
33、ABD
34、AB
35、ABC
36、ABC
37、AB
38、BCD
39、ABCD 40、BCD
三、判断题
41、错
42、对
43、对
44、对
45、对
46、对
47、对
48、对
49、对
50、对
51、错
52、对
53、错
54、错
55、错
56、错
57、对
58、错
59、错
60、错
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2011-1-16 09:16 回复
27.186.198.* 8楼
谢谢
2011-1-17 21:27 回复
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11楼
明日有补考，也是这些资料，需要的请下载！
2011-3-11 14:09 回复
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6.有效课堂教学的实施与策略试题+答案 篇六
一、 提高课堂教学言语艺术的策略。
言语是教师在课堂教学中运用的主要手段和工具，是打开学生心灵之门的钥匙，是架起师生知识和感情交流的双向桥梁。教师言语科学规范，思路清晰，恰当准确，感情丰富，生动形象，可以寄厚于轻，寄深于浅，寄直于曲，就能唤醒学生的思想和情感，激发学生的学习激情和审美情趣。因此，教师言语基本功十分重要。基本功扎实了，语言表达才能更上一层楼，才能化繁为简，深入浅出，从实质上减轻学生的心理压力和学习负担，使学生在爱学、乐学的氛围中主动的获取更多的知识。
1、 教师要不断积累知识，提高自身素质。
教师要给学生一滴水，自己须有一杯水;要给学生一杯水，自己须有一桶水。言语体现出的艺术性是教师日积月累的知识加以灵活运用的精华和结晶。作为教师，我们在日常的学习、生活或工作中，有计划、有意识的积累、背诵一些名言警句、民间谚语、成语、诗词歌赋、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是从群众口语，只要是有益或有哲理性的词汇或言语，教师都可以多听、多读、多看、多写、多记，通过学习不断扩充自己的知识面，丰富自己的词汇量。在教学中一旦可用，便可以从自己的知识库中灵活取出，信手拈来，得心应手的为我所用。
同时，作为一名教师，不仅要重视外在知识的学习吸收，更应注重内在修养的自我提升;要广泛涉猎，做博览群书的.“杂家”，做品德高尚、受人尊敬和爱戴的人师。只有这样，教师才能在课堂教学中游刃有余，幽默风趣地表现出智慧和才华，才能在教学领域里利用教学言语自由地发挥。
2、 教师要不断磨砺思想，训练思维。
思维与言语密切相关，言语是思维的外在体现和表达方式，是思想的直接显示，思维的方式决定了言语表达的顺序和逻辑，言语反映思维的内容和发展的动态，思维的发展制约着言语的发展，因此，要提高教师的言语表达水平，进行思维训练也是必不可少的。
首先教师要进行思维广度的训练。思维广度是指思维的发散程度，是指思考者看问题，想事情时能够围绕一个观点或中心，并将思维视角分散开来，全面与细节，宏观与微观，整体与局部思维兼顾的程度。教师思维具有广度，知识表达既全面周到，又无懈可击，才能使学生在自己教学言语的引导下展开广泛的想象。在教学中，教师进行思维广度训练时应注意两点：第一，有广博的知识储备，渊博的知识是教师进行言语教学时旁征博引，滔滔不绝，左右逢源的物质基础。第二，进行思维广度训练，如充分联想等。其次，教师还要进行思维深度训练。思维深度指认识事物，思考问题的独到程度和深刻程度。思维深度要求以客观事实为基础，对问题提出独到透彻，入木三分的见解。思维深度训练需要教师调动进一步探索的积极性，设计一些易于深度思考的问题，不停留于问题表面的肤浅思索，多问几个为什么，从更深层次去探究事物或问题的本质。
7.数学课堂实施有效教学的策略初探 篇七
一、定位准确的教学目标是实施有效教学的前提
教学目标既是课堂教学的出发点, 也是教学的灵魂, 更是教学的归宿。新课程标准规定了三方面目标——知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值, 三大目标是相互统一的, 缺一不可。知识技能是学生要学到的基础知识和基本内容, 而过程和方法, 强调学生理解接受的过程, 在学会知识技能的同时, 关注过程与方法, 有利于知识技能的真正形成。三维目标是对课堂教学过程提出的要求, 学生对知识的掌握不再是判断教学有效性的唯一标准, 学生的表现, 过程方法的掌握以及情感, 态度, 价值观的提升, 教师在课堂中的作用, 而学生的参与意识也变得更加重要。
如何才能确立有效的教学目标?首先, 教学目标要符合学生的心理状况和学生已有的基础知识和原有水平, 教师在讲授过程中, 能够激发学生学习的积极性, 让新的知识蕴含在熟悉的事物之中, 也可以设置问题情境, 这样, 能够使教学效果更加令人满意。其次, 在教师设计每一堂数学课的教学目标时, 要明确本节课中学生所具备的基础知识, 了解哪些数学事实和历史, 理解相应的数学定义, 并且要求学生掌握数学原理和数学思想方法, 学生本身可以通过自我评价判断学生的学习情况。
二、恰当的教学方式是实施有效教学的基础
有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教师是教学活动的组织者, 教师要在教学过程中引导学生去学习去探索。学生是课堂教学的主体, 是数学学习的主人, 数学课堂是数学学习主要场所, 是师生交流的主要平台, 因此教师要在具体的教学实践活动中, 开展多种多样的教学方式, 实现数学课堂的有效教学。
观察、发现、解决问题 教师在教学过程中, 在遵循教学目标的同时, 要鼓励引导学生善于观察、发现、解决问题, 教师可以根据教材上面的内容和学生自身的特点, 创设与教学内容相适应的教学情境, 让学生置于特定的教学情境之中, 引导学生自己去寻找问题, 并且在此过程中思考, 讨论, 这样能够使学生由被动学习转化为主动学习, 从而实现了数学课堂教学有效性。教师在指导学生观察发现的同时, 要注意要使学生从生活中常见的现象抽象出数学模型, 教师是学习活动的组织者, 在课堂学习过程中, 学生们乐学, 乐思, 并且在思考中提高能力, 在实践中掌握方法。
合理运用多媒体信息技术 运用多媒体信息技术也是解决课堂效率的有效方法之一。多媒体教学不仅能够加深学生对于知识的理解, 并且能够提高学生们对于数学抽象概念的感性认识, 因而提高了学生学习和教师教学的效率。多媒体辅助教学同时也能够启发学生的思维, 培养学生的创新能力。例如在讲授立体几何过程中引入多媒体, 学生们会非常形象的找到二面角的平面角, 并不像通常教师在黑板上演示那样, 角度不明显, 难以想像出二面角平面角的位置。再如在讲解线面关系的时候, 也能够将抽象的图形立体展示出来, 便于理解。多媒体能够把抽象的东西与学生们动手操作相结合, 从而有利于学生的理解, 从而实现了课堂教学的有效性。
从生活实践中体验数学 数学源自于生活的, 而我们学习的数学知识也应用于生活, 在我们周围处处有数学, 时时会碰到数学问题, 因此我们在数学课堂教学中应特别注重学生们已有的生活环境, 让学生关注身边的人和事, 在生活中学习, 在生活中实践, 将数学来源于生活, 又能够解决生活中的实际问题。教师应注重从实际生活中提炼数学问题, 建立数学模型。例如线性规划问题、概率问题以及其应用于分期付款问题、工资扣税问题等, 都是与我们生活紧紧联系在一起的。教师应该有意识的把我们身边的数学引入数学课堂, 把教材内容同生活实践结合起来, 强调数学教学的实践意义, 使学生体验生活中的数学。
三、良好的师生互动是实施有效教学的保证
教师在教学中要关注充分了解每个学生的实际情况, 包括掌握知识的情况和学生的智力水平。注重和谐的师生人际关系, 与学生平等, 相互尊重, 营造良好的师生关系。在课堂教学中, 让每一个学生都能够参与到学习活动中, 参与到课堂的讨论交流中来, 以此提高课堂教学的有效性。
充分了解学生 教师要对学生的情况充分了解。教师教授的对象是学生, 学生的实际水平影响着教师教学效果, 只有针对学生的接受能力、已经学会的基础知识以及学习的主要情况来制定教学目标, 设计教学过程, 设置提问的问题, 才能够达到教学结果有效。
提高学生主动参与意识 在引导学生主动参与的过程中, 教师应该亲自示范, 通过教师的示范作用, 使学生能够熟悉整个掌握知识的过程, 对新知识不再陌生, 学生主动参与的意识便很自然地突现出来, 学生有到成功的追求, 会从新知识的获得中体验到愉快的心情, 因此, 只要教师适当的引导, 学生是能够主动参与到课堂活动中来的。在教师示范这一过程结束后, 教师可以充分调动学生的积极性, 在解决问题的过程与学生们一起, 共同探究, 共同思考, 帮助学生们向正确的方向理解问题, 提出解决问题的方案, 并且提供给学生一定的思路, 学生提出的问题, 教师要正面回答, 不能扼制学生的提出新见解的思路。学生学习的动机需要教师的激发, 有经验的教师就善于激发学生们去解决问题的意识, 会设置一定的教学情境, 引发学生们的提问, 引发学生们的思考。教师在传授新课程的过程中, 要满足学生的需要, 要将解题的思路贯穿始终, 使学生形成良好的学习习惯并且激发学生们的学习欲望。
营造良好师生关系 营造良好的师生关系有助于提高课堂教学有效性。教师如果能够在课堂上创设平等、自由、和谐, 学生之间相互接纳, 相互交流, 相互探讨的学习气氛, 在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、合作, 并且在这个过程中, 如果教师能够仔细听听学生们的想法, 对于学生提出的问题要认真对待, 从而对学生提供指导, 提供教师应起到的作用。老师与学生之间的师生关系, 对于学生对该学科的兴趣是非常重要的。教师如果多肯定学生, 学生对这一学科就会有信心, 从而喜欢学习。因此教师在学生学习过程中, 要经常对学生的反应给予积极的评价, 关注全体学生的发展。
摘要：有效教学旨在培养学生的创新能力、实践能力以及学生的自主学习和发展的能力。本文从教学目标、教学方法及师生互动等方面对在数学课堂教学中实施有效教学的策略进行初步的探讨。
8.有效课堂教学的实施与策略试题+答案 篇八
关键词:有效教学、教学策略、教学环境、有效讲授、有效提问、有效练习、反思
课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标得以落实,使教学过程得以最优化,使学生能力得以培养和提高。课程改革的基本要求就是课堂上确立学生主体地位,实施有效教学,那么教师该如何运用合适的教学策略达成汽车电工电子教学的有效呢?
一、有效教学。
所谓有效教学,在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益最优化,使学习者与传授者双方获得更大的进步与发展,这就是有效教学。其中的发展,包括:三维目标中三个维度的发展;学生智慧的发展;生成性的发展;即时发展和面向未来的发展;有学生的发展和教师的发展。
有效教学包含具体的含义。第一,有效教学是基于预设教学方案的教学。第二,有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。第三,有效教学是追求教学效果富有成效的教学。第四,有效教学是重视对教学经验进行不断反思的教学兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。汽车电工电子是一门实践性很强的学科,其教学策略有其独特性。
二、教学策略。
所谓教学策略是教师自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控,以追求最佳教学效率的计策和谋略。有讲授策略、组织课堂讨论策略、提问策略、创建课堂坏境策略、激励策略、组织课堂讨论策略等。
三、汽车电工电子课堂实施有效教学的主要策略。
(一)确立以学生发展为本的有效教学目标。
有效教学坚持以学生发展为本的教学目标,即从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。与低效、无效教学不同,有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念,全面实现三维目标,使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中,从而充分实现教学的基本价值,促进学生全面和谐的发展。
(二)构建三维的的有效教学环境
优良的课堂环境以温暖、支持、令学生愉悦等为特征,这样的环境鼓励学生学习,促进每个学生的怜悯和完善感。
1、构建民主性的学习环境。
教师在课堂教学中。允许学生百家争鸣,涉足冒险、鼓励学生大胆设想、倡导学生课堂质疑,让学生学会在错误中学习、从错误中反思、从错误中追问。
2、创建合作探究的课堂环境。
合作的课堂是师生相互配合、共同努力去完成教学任务和实现教学目标的课堂。课堂不是教师表演的舞台,而是师生交往互动的场所 。
3、构建支持性的学习环境。
教师在课堂教学中,要真心为学生提供学习所需要的一切帮助,确保学生有思考和探究的时间和空间,并为学生组织并呈现广泛的、高质量的、有效的课程教学资源;教师通过有效的认知示范,让学生学会思考;教师通过精心设计支架,让学生学会独立学习。
在《楞次定律》课堂教学中,我事先通过实验,让学生观察实验现象,条形磁铁插入与拔出电流方向为什么不同?如何确定感应电流的方向?创建这样的有效教学环境有利于激发学生好奇心,让学生去猜想、探究。
(三)实施在精心备课基础上的有效讲授。
精心备课即要备教材、备学生、备教学、备学法、备教学过程等,是有效教学的基础和前提。而有效讲授是一种富有挑战性的讲授,具有明确的目的,使讲授能够吸引学生的注意,保持一定的节奏,提供鼓励性的即时反馈,注重学生的体验。
1、课前研究教材和学生
教师在课前要充分了解学生的预备知识和学生的个性特点;分析教材,把握教材的深度、广度,明确教材的重点、难点;研究教法,编选与组织教材精要的内容,决定呈现教材的先后顺序,让学生课前收集相关信息;总结教材内容,摘要学习要点,示范并指导学生整理学习要点,提供导学材料。
2、突出教学重点、突破教学难点。
在《楞次定律》课堂教学中,我把楞次定律作为教学重点,楞次定律描述及其应用作为教学难点,因此在教学安排上,先后通过教师演示、学生分组实验、学生猜想、分组讨论等方法得出楞次定律的内容,很形象地化解了用楞次定律判定感应电流方向的教学难点。
3、课堂利用旧识学习新知
教师要抽出一定的时间帮助学生复习相关的专业基础知识,以扫清学生学习上的障碍。比如,在讲解“分压式稳定工作点的偏置放大电路”时,可先复习电工基础知识中的分压原理及电位与电压的关系,再说明电子电路的分析经常运用近似估算这一特点。这样静态工作点计算等一些复杂知识就能迎刃而解。
4、紧密联系实际,加强知识迁移。
学以致用,即在课堂教学中将课本知识和生活实际紧密结合起来,学生才感到学习的重要性和必要性。如:在自感教学中,我适时地引入日光灯电路,让学生明确镇流器是应用自感原理产生高压激发荧光粉发光的;在互感教学中,引入汽车点火电路,是应用互感原理产生高压而实现点火的。不但使学生增长了知识,也让学生感到学习的成就感,无形中激发了学生学习的兴趣,同时也增强了学生自发学习的动力。
(四)恰到好处的有效提问并倾听。
课堂提问是教师通过和学生相互交谈来进行教学。它作为一种重要的教学行为,在教学中被广泛使用。有效教学必须在课堂上解决学生的各种学习问题,要重视培养学生质疑和发现问题的能力。学生一旦主动学习,教师的重任就由讲授、提问转向倾听。教师为分解难点提出有效问题,认真倾听学生的回答,并适当提供提示。不仅要倾听学生对自己的回答,更要倾听学生对自己的提问。
1、创设愉悦的情境。
营造适于学生知识建构的氛围和空间,创设一个平等温暖、充满善意、毫无威胁的学习情境,让学生享受学习的乐趣,将学习的快乐与科目连结。
2、抓住提问的有效时机。
课堂上观察学生的反应,聆听学生的问题,在学生进入探寻问题的状态时,适时地提出问题,让学生集中精力思考,从而达到画龙点睛的作用。
3、注意适当的选择问题。
课堂教学中,不能为了追求课堂教学气氛的表面活跃或过多指向课堂组织的提问,不做无效提问,要精选问题,如:选择清晰明了的问题让学生容易回答;选择学生感兴趣的问题让学生乐意回答;选择促进教学的问题让学生为断地探寻新知识面等等。
4、鼓励学生自主提出问题。
课堂的教学提问通常有四种:“师问—师答”、“师问—生答”、“生问—师答”、“生问—生答”。有效提问的最高境界“生问—生答”,所以高明的教师在课堂教学中总是引导学生不断地发现问题并提出问题,再由学生解答,教师不断地逐一纠正。只有这样,才能培养学生的创新思维,激发学生的创新动力。因此在教学中要努力提高学生提问的能力,逐渐使学生养成提问的习惯。
(五)设计有效的课堂练习。
课堂教学中,为了更好地巩固新知识,提高学生对知识的掌握能力,必须设计一些练习进行科学训练,才能实现教学目标的有效达成。
1、练习的设计要有针对性。
每一次教学的目标与重难点应成为练习设计的导航,设计的练习要有利于学生对重难点的理解与掌握,又要有利于知识点间的联系,更要有利于学生能力的提升。
2、练习的设计要有层次性。
由于学生个体的不同、接受能力的差异、思维空间的不同等,因此设计练习要“因材施练”即不同的学生练习的问题难易程序不同,使每位学生都尝到练习成功的喜悦。
3、练习的设计要有趣味性和生活性。
知识来源于生活又服务于生活,真正回归生活的练习学生会亲切感。如课后布置学习任务:上网查阅楞次科学家的杰出贡献、汽车电路中用到互感原理的有哪些部位、汽车蓄电池供电情况上怎样的等等。这样理论联系实际的练习,学生个个都乐于完成。
三、课堂教学的有效思考
苏格拉底说:“没有反思的生活,是不值得过的生活。”叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国学者波斯纳提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。可见,教师通过反思,才能唤醒自我、检验自我,从而为有效课堂教学的形成打下扎实的基础。
1、思得。
课堂教学中,教师总会有教学设计的成功之举和闪光点,也会有未曾料到的随机得意之作,还会有“无心插柳柳成荫”的精炒之笔,学生的创造性见解等,这些都是教师的智慧结晶和点滴经验,平时要加以捕捉,经过日积月累,才能不断提高教学素质和驾驶课堂教学的能力。
2、思失。
俗话说“智者千虑,必有一失”,任何一个高明的教师上课都难免有缺憾,作为一名教师每节课教学结束之后,都得回顾教学过程,反思重难点的突破情况、教学方法是否恰当,教师角色的定位是否准确,课堂教学模式的构建是否合理,教学目标是否达成等等。这样,在以后的教学中才更加完美。
3、思改。
教师通过教学中的得、失分析,思考造成“失”的原因是什么,以后该采取怎样的措施解决。通过学生的反馈,学生欠缺哪些基本技能,如何补救,教学设计如何修改、完善更为科学合理。
总之,汽车电工电子课堂教学要做到有效.教师必须认真深刻地理解有效教学的概念,准确把握教学策略,制订有效的教学目标,构建有效的教学环境,精心地有效备课和有效讲授,提出有效的问题,设计有效的巩固练习,并不断进行教后三思,真正做到“有备而教.教而有思,思而有得”,就能创建有效的教学课堂,从而大面积提高教育教学质量,为社会培养更多的具有创造性思维的人才。
参考文献:
1、沈忆宁.《汽车电工电子基础》.高等教育出版社
2、沈舷.《有效学习与有效教学》.《继续教育研究》.2006年第1期
9.有效课堂教学的实施与策略试题+答案 篇九
一、课题研究提出的背景：
苍山县职教中心是一所省级重点职业中专，现在正在申报国家级重点职业中专。然而，在笔者从教的十多年里，发现学生的文化课基础变得越来越差，特别是英语学科。课堂上，大多数学生对英语缺乏兴趣，对英语课由听不懂到听不进，继而对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。究其原因不外乎两方面：（1）学生本身基础差，有的学生26个英文字母都不会写，对英语学习缺乏兴趣和动力，而且在英语学习的认识上存在严重的错误，错误地认为英语与专业没有直接的联系，觉得只要学好专业课就行了。（2）目前，职业学校学生厌学，导致教师厌教，工作缺乏成就感，所以，英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“一刀切”、填鸭式教学方法为主，出现一种优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。从而严重影响了学生对英语的学习兴趣。
二、课题研究的意义
（一）理论意义
我校老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。
（二）现实意义
分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。
三、课题研究的理论依据
1、孔子的“因材施教”思想 孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个别差异（《论语·雍也》），在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语·先进》），在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语·雍也》）等，所以，他非常重视因材施教，有时同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。
2、巴班斯基的“分组教学理论”
巴班斯基认为，在一个班内，个性的差异是各式各样的。必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。
3、“掌握学习”理论
美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学
质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。
4、“智能差异”理论 美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力。因此，教育应该根据个体智能的特点进行教育。
四、课题研究的目标：
1、通过分层教学使不同层次的学生都能提高自身的英语技能，提高综合运用英语的能力，并在实践中掌握学习方法和策略。
2、通过分层教学促使学生互帮互助，调动全体学生学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。
3、开展分层次教学的分组原则、分组方法、实施方法、评价方法、实验效果、制约因素等，建立班级分层次教学模式。
五、研究内容: 构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：
（1）如何搞好对学生的分层和分组（2）如何搞好对教学目标的分层（3）备课如何分层（4）教师的授课如何分层（5）课堂练习的设置如何分层（6）作业布置如何分层（7）作业的批改如何分层（8）阶段测试题的编写如何分层（9）课后辅导如何分层（10）教学评价如何分层，这对全面落实素质教育的重要内涵--基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。
六、研究的方法
1、文献法 通过查阅有关文献,搜集现有《分层教学模式》的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。
2、调查法
（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。
3、实验法 采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。
4、分析法 通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。
七、实施遵循的原则
（1）因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。
在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。
（2）主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。
在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。
教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导；在准备阶段进行示范引导；在教学过程中进行点拨、答疑等引导；在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。
（3）立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂40分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。
（4）客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。
在实验的全过程中，我们要坚持实事求是，一切从实际出发的客观性原则。实事求是地开展实验，实事求是地进行总结，要边实验边总结，形成自己的理论体系，又要及时将总结出的理论用于课堂教学实践，进行再论证并进一步升华、拓展，从而更好地指导教学，使实验的结论具有客观实在性。
八、课题研究的对象
苍山县职教中心对口升学部13级学生
九、课题研究的可行性分析
1、我校拥有健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障，学校有浓厚的教育科研氛围，有课题研究的有关制度及奖励方案，大大激发广大教师教育科研的积极性。学校的课题研究十分重视，并全力在人力、物力、财力上制度支持，保障研究的设备设施、时间、资料、经费。
2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。课题组的核心成员，都是学校的一线骨干教师，有教科研室主任、市级优秀教师、市优质课一等奖。相信在课题组成员的通力合作下，定能达到预期效果。
3、本课题所开展的前期准备工作非常充分：
课题组主持人的论文《分组合作学习在英语教学中应用》已发表。整个课题组成员已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨，进行了初步的教学研究活动，积极撰写相关的教学反思，努力积累有关的资源素材和教学案例。
十、课题研究的步骤 第一阶段：（2013年12月1日——2014年1月1日）准备筹划阶段
主要工作：收集信息资料，查阅文献，现状调查，制定方案，确定实验对象，培训课题组成员，明确分工。调查和了解，理论学习阶段。（1）组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；（2）各个案根据研究目标、内容制定出实施计划；
（3）对学生进行实施分层教学情况问卷调查、分析情况，形成调查报告，拟出对策。
阶段成果：形成课题方案。第二阶段：（2014年1 月2日——2014年6 月30日）实施实验阶段 主要工作：设计研究；论证性研究；评价研究。（1）学生分层个案分析，课内分层实施汇报；
（2）个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；（3）学生对分层教学的回顾与思考。
（4）加强实验的组织管理，不管遇到什么问题和困难，都要始终不渝地不间断地按既定的阶段和步骤开展此项实验，并努力达到预期的效果和目的。阶段成果：课题小节，中期报告。第三阶段：（2014 年7 月1日——2014年7月20日）完善总结阶段 主要工作：整理资料，教育统计，撰写论文，经验总结，召开结题会。（1）对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；（2）分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；（3）研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。最后成果：课堂展示、研究报告，相关论文、案例。
十一、组织领导 课题负责人：
赵冬梅：大学，中学一级教师，负责课题研究的开题、总方案、实验总报告的编写及理论的总结（执笔）。成员：
顔荷卿：大学，中学高级教师，负责本课题理论依据、监控、课题指导。张 洁：大学，中学一级教师，负责分层、实施、资料收集、案例分析。郭昌伟：大学，中学一级教师，负责分层前后数据对照、成效调查。
十二、课题研究预计的成果
（一）实验研究报告
（二）论文
（三）实验案例
（四）形成相对稳定的课堂教学模式。
（五）教学质量得到了提高。
（六）教师观念的转变，教学艺术和教研能力与水平有了明显提高。参考文献：
[ 1 ] 《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）
[ 2 ] 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期。[3] 《英语学习策略研究》刘电艺 人民教育出版社 [4] 英语课程标准（实验稿）北京大学出版社
[5] Gordon Dryden Jeannette Vons: The Learning Revolution 上海三联书店
[6 ] 毛景焕“谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略”《教育理论与实践》，2000年第9期 [7]、马爱贞、王兆红“谈英语中的分层教学”《中小学教学与研究》，2000年第10期
[8] 席玉虎 主编 《全国英语素质教育优秀论文集》上下集
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