初中班主任工作发言

初中班主任工作发言（精选8篇）

1.初中班主任工作发言 篇一

班主任工作交流稿

各位领导老师：

大家好！秋风送爽，又是一年好时节，很高兴见到各位领导和主任们。今年我有幸担任七年级三班的班主任工作，谢谢领导的信任和支持，让我有机会体味作为一位班主任的幸福。短短的半个月里遇到很多挫折和困难，但是在工作实践的摸索中我也成长着。谢谢各位领导给予我得帮助和引导，你们在我工作中总是能高屋建瓴的给出一些指导意见；谢谢各位资深班主任在我工作迷茫时不知所措时给我的好主意，从你们身上我学到了好多经验，从你们身上我学到了很多新鲜的好方法，让我在工作中少走了很多弯路。今天我收获颇丰，听了其他班主任在班级管理和班级建设中的经验，我都有种跃跃欲试的感觉，希望把这些好的方法运用到我的班级之中。

下面，我想就中学生的激励教育说说我自己的浅薄认识，有不当之处，还请各位领导，主任批评指正。

首先，和大家分享这么一个故事：两只青蛙掉到一个坑里，因为坑很深，上面的青蛙们就对它们喊：“别跳了，坑太深了。一只青蛙果然没跳，趴在坑底，太阳出来时被晒死了。另一只青蛙却一直跳个不停。外面的青蛙越喊，它跳得越欢，最后一跃出了坑。青蛙们问它为什么能跳出来？这只青蛙回答：“我误会了。因为我的 耳朵有点听不清，以为你们这么多人给我加油呢！” 通过这个简单的小故事，我们就会发现原来激励会产生那么大的力量。

其实，我们的孩子并不是一张白纸，他们都是有血有肉、有丰富情感和丰富个性的活生生的人，他们渴望得到老师关爱和鼓励，哪怕是“一句表扬的话语、一次肯定的眼神、一个友好的动作、一丝善意的微笑”，都能激起孩子美好的情感，促使其主动求知，主动发展。因此，在我们班主任工作中，应该拿起激励的武器，合理运用激励，促进我们学生的全面发展。我们可以在班级中定期评选班级之星，校园之星，并进行表扬宣传，让学生真正体会到自己的进步，在学生中间树立榜样，并让学生学习榜样，争做榜样，一、激励教育转化后进生

作为教师都有这样一种感觉，每班总有几个不听话、好捣乱、学习成绩不是很理想的学生，即所谓的“后进生”。他们也是让我们班主任最头疼得一个群体。

在与这群学生接触的过程中我发现总是一味绷着脸、目光严厉，振振有词地与他们讲道理似乎收效甚微．结果往往就是三分钟的热度，没过几天就一切又恢复到原样，我们的教育就在屡犯屡教，屡教屡犯中简单重复。我觉得批评一个同学，否定一个同学很容易，但是这种方法会让越来越多的学生自卑、自暴自弃，我为什么不改变一下呢？改变一下自己的工作方法，变批评为表扬，肯定和激励。在每一个学生身上发现闪光点，用真诚去关心，帮助他们。在工作中我也发现了激励三部曲的方法。

第一步，寻找闪光点。发现同学身上的闪光点，激励表扬，树立学生的自信，其使他们不“玻罐子破摔”，而是感到我还行，我不错。

第二步，有的放矢，通过谈心，活动等方式激励引导学生重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度。在活动中发现自己可以做的很好，会得到老师和同学的认可。

第三步为同学在班级中重塑形象。要让同学顺利地以新形象展现在同学面前，班主任必须在班中对他的每一个优点、每一个进步进行公开表扬并要求同学们关心、支持，给他们以改正的机会。让全班认可他的进步和改变，同时，给他一定的舆论压力，接受全班同学的监督当然，学生是善变的，还必须反复找其谈心，开导、鼓励他，使他的转化保持持久性。

二、采用激励教育增强班集体的凝聚力

一开始在每周一的班会课上，我总是传达一下学校的事情后就班里一周的情况进行总结，指出班中存在的种种不足，认为对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。其实可以改变班会形式，我们可以让班委对各自所负责的内容进行总结，表扬在各个方面做得好的同学，然后再由同学讲述自己身边同学的进步，这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。而受到表扬的同学会继续努力做得更好。班里自然就会形成一种积极向上的班风，班级的凝聚力也会越来越强。

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有激励就没有教育。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的手势，一个关爱的眼神，„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其

获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。让我们多给学生一点关爱和赞美吧，也许他明天的成功就蕴藏在你的关爱和赞美之中。

2.初中班主任工作发言 篇二

一、对现行班级发展形态的反思

夸美纽斯全面系统地阐述了班级授课制,他认为,班级授课就好比太阳,“它的光线散布到全世界,为种类无限的一切原素、矿物、植物和动物供给光亮、温暖、生命和力量”。就教学而言,班级授课制在一定程度上的确有效实现了知识传递的高效率。然而,在强调“以人为本”的今天,班级授课制也暴露出严重的不足。根据中国的教育现状,常态的班级往往有四五十名学生,但班主任只有一个。这样势单力薄的德育现状,必然存在诸多弊端。

首先是对学生个别性的关怀严重不足。学生进入初中后,他们思维的独立性和批判性迅速发展,往往不满足于简单的说教和现成的结论,但由于他们思想尚不成熟,又容易变得固执和偏激。现有的班级规模普遍过大,面对庞大的学生群体和不同个性的学生,班主任和任课教师除了关注到极为优秀和调皮的学生外,大多数中等生成了无人关注的“灰色学生”,有的学生在初中三年里,从未受到老师的表扬或批评。要求教师在了解每一个学生个性、志趣、爱好和能力特长的基础上“长善救失”,基本成为一种奢望。

其次,班主任工作难以顾及学生的发展需求。班主任队伍数量的不足,导致学生成为“流水线上的产品”。班主任习惯于按部就班地完成学校德育工作计划,遵从学校的各项具体安排,在班级管理中,通常沿袭学校行政管理架构和运行模式,实施自上而下的管理,而忽略学生的个性发展需要;工作上往往会窄化班级建设的内容,缺乏系统性思考,或以学科教学为中心、以常规工作为轴心,或仅仅把目光聚焦于突发事件的处理上。创造遵从学生个性、教育内容丰富、彰显人性光芒的德育世界基本沦为空谈。

再次,学校对具体班级缺乏整体性和系统性的指导。学校对各个班级工作的指导,往往以整齐划一的计划,通过抓检查、抓落实、抓奖惩等方式来体现,追求目标一致、崇尚步调统一,以实现学校德育总体工作目标的达成。但这种工作思路,反映到班级层面,落实到具体的学生工作上,明显缺乏整体规划与系统思考。班主任处于“应试”工作之中,忙于应对上级安排的任务,很难深入分析班级每一个学生的发展状态和成长需求。学校诸多德育活动对学生发展的实际影响不大,学校德育改革的实效也并不明显。

二、变革德育组织形态,实现导师群体“一”与“多”的内在统一

现行学校管理体制下,一些非班主任教师常常游离于学校德育工作之外,如何更好地发挥任课教师的作用,形成班级育人共同体,这是一个值得深入思考和积极探索的实践问题。在现行教学行政班级内,我们可以尝试让班主任由“一”转化为“多”,让这个教学班级的任课教师共同担任学生成长的导师,并有自己专门负责的学生,明确教育任务,以深入挖掘学生的成长兴趣和发展方向,唤醒学生的发展需要,实现“零距离”育人。

1. 导师队伍从单兵作战到团队协作

班主任“多”的基本内涵是全员育人,人人成为德育导师。德育导师一般可以从以下人员中选聘组成:开设课程(含必修课、选修课、研究性学习)的教师,学生因参加学科兴趣小组、社团或项目设计需要而聘请的指导教师。

依据自愿原则,发动教师主动递交申请,采用摸底调查或访谈等方式对申报教师进行再认识,然后根据教师年龄结构、个性特长、兴趣爱好等情况选配导师团队,最终构成每个教学行政班内由一名首席导师和另外两名导师组成的导师团队,形成“德育小班”。

导师队伍的建设不仅使处于青春期的初中生获得更多的教育关怀,同时也增强了教师的教育归属感。在现行的一般学校管理体制下,学校一般不安排非文化课教师参与学校重大的德育活动,从而导致这些教师游离于学校文化,容易使他们产生被边缘化的感觉。而在德育小班模式下,每位教师都有机会成为德育导师,都是学校教育活动的主人,学校将教育的主导权和班级发展的引导权交给教师,使每一位教师都能更好地找到自己在学校教育教学中的位置。

2. 学生群体从整班受管到个性受育

在原有行政班的基础上,让学生自愿组合,以十五六个学生为规模,师生之间双向选择,构成一个“德育小班”。每个行政班配有三名导师,即每个德育小班有一名导师。导师均来自本班的任课教师,其中一名为“首席导师”(接近于传统意义的班主任)。首席导师一般由教龄较长、教育教学经验相对丰富的教师担任,当其外出离班时,则由另外两名导师轮流接管班级日常事务。每个大班内形成三个小班,三名导师工作有分有合,由首席导师统一部署班级工作,三名导师共同形成班级工作思路和工作策略,并以小班的形式给予具体落实。

每个班级在组合小班时,可以是学生自愿报名后再由导师统筹安排,也可以根据学生的综合表现相对均衡地进行组合。随着实践的不断深入,我们逐渐发现这两种组班方式虽然比较稳定且方便辅导,但也存在一定的弊端。首先,组合形式比较单一,缺少动态性;其次,由于小班成员在学习能力、兴趣爱好等方面存在较大差异,使得某些主题活动开展起来比较困难。于是我们尝试打破小班的组合仅限于原教学行政班的格局,以更加灵活多样的方式进行组合,如按照个性特长、兴趣爱好等实施跨班、跨年级的组合方式,尽力让学生从整体受管走向个性受育。

3. 教育方式从简单的“管”转为丰富的“育”

小班导师最重要的工作就是全面了解受导的学生,完成对学生的起点分析,实现因性育人,从简单的“管”转化为丰富的“育”。根据学生的实际生活,我们在实践中发展出一套更好地了解学生的发展性指标体系:

对人:对待同学,是否宽容、理解、支持、热心相待、善于交往等;对待老师,是否理解、支持、尊重、和谐相处等;对待父母,是否感恩、体谅、和睦相处等;对待自己,是否自信自强、自尊自爱,是否勇于接受挑战、善于应对挫折等。

对事:对待学习,是否主动、勤奋、善于思考、严格要求等;对待班级活动,是否积极参与,能否积极提出建议等;对待主题活动,是否服从安排,是否喜欢并主动参与策划、实施等。

对社会:对待学校,是否感觉有归属感、荣誉感等;对待参与社会实践的态度是否积极、认真负责等;对大自然是否爱护等。

导师充分了解学生的性格、兴趣、特长、学习态度及家庭环境,对所指导学生的思想、学习、生活实行全程跟踪、全面了解,进行全方位关怀指导。主要工作如下:一是协助学生解决有关课业、生活、交友及心理等各方面的疑难问题,尤其是指导学生掌握有效的学习方法,增强其学习能力;二是帮助解决弱势群体子女的经济扶持问题;三是开展各种实践活动,参加学生自发组织的参观、访问、调查、讨论、座谈、社会服务等活动,并随机给予指导。

三、变革德育工作形态,推进德育“小”与“大”统一中的因性育人

导师工作的内涵很多,而日常工作中的外部形态又呈现出德育组织形态的“小”,在原有大班内形成三个小班,从而使“小”孕育出德育内涵更丰富的“大”。传统的班级运作指向整体,强调整体风貌和整体利益的达成。而小班则更多地指向具体的个人,关注个体更丰富的成长需要,由此折射出的“大”,促成更丰富的成长可能性,即因性育人。

1. 增加频度——活动开展的全员参与

传统的班级管理更多地关注作为管理者的班主任和小干部如何管好班级、建立秩序,使学校各项工作,尤其是教学工作能正常开展;而小班导师则更加关注每个学生在班级生活中的参与和成长,以动态生成而非外在控制的方式推进班级发展,共同建设一个富有成长气息的小班级,着眼于每一个学生的参与和成长,增加了师生交流的频度,可谓“小中见大”。日常的师生交流是双向的,既可以是导师主动找学生,也可以是学生主动约谈导师。交流的形式主要有三种:一日三人次谈心,一周一次小班活动课,一学期一次小班校外实践课。如果一个小班有15名学生,那么导师与每个受导学生每个学期的交流不少于20次。

从实践的结果来看,每个德育小班每学期不少于10个主题活动,其中一半活动主题是由学校德育处根据学生特点确定统一的,另有一半活动主题则由小班导师和学生共同自主确定。这些活动主题可以是小班成员普遍感兴趣的某个话题,也可以是导师在开展德育小班工作中认为迫切需要解决的问题,这些问题都是自下而上、由内而外的。活动体现学生的立场,从“处世、处事、立身”的三维目标来确定,让每个学生都能充分展示自我,关注自己的独特性。活动不是明星学生的演艺场,也不是少数学生唱独角戏,而是为实现更多学生的成长搭建舞台。

2. 提升效度——活动过程的主体性投入

在德育小班中,学生可以主动参与具体的活动策划,进行活动的整体设计。每一次班队活动,都有一个鲜明的主题,各项具体的活动设计围绕主题进行,避免形式大于内容的现象出现。例如,学生进入中学,初一刚开学,很多学生表现出了不适应,怎样开始初中的学习生活呢?同学们商议后提出了“我会学着……”的主题,详细讨论后,细化出“我会学着做笔记”“我会学着倾听”“我会学着参加讨论”“我会学着按时完成作业”等教育内容。这样的主题来源于学生成长的现实问题,更是成长过程中急需解决的困难,而且这类问题的解决有利于帮助学生迅速适应新环境,步入正常而有质量的中学生活。

3. 突出深度——活动主题的内生性选择

小班德育活动主题选择的价值指向是学生立场,因此更关注教育主题的内生性,聚焦于学生的发展问题与成长需要,建构起系列主题教育活动。

一位初二年级的导师在工作中这样记录:“感觉学生到了初二,呈现出整体的松弛滑坡现象,于是我和学生一起设计出一个‘初二攻坚’的主题,提出有针对性的要求:我能‘尊师善相处’(顺应),我能‘课堂勤参与’(主动),我能‘阅读和预习’(会读),我能‘听课和记笔记’(善听),我能‘记忆和复习’(巧记),我能‘质疑和解疑’(探究)。学生参与活动的全程,主动地感受、思考、推进活动的进行,并能自觉地作出反思与重建。”

与此同时,另一位导师的学生团队则提出“初二,我的成长”,并细化出若干具体的“我能”教育要求,即:我能自控增效率(效能),我能管好时间账(理时),我能交友和保密(慎言),我能举止更绅士(淑女)(涵养)。

四、变革德育空间,实现家校“同”与“异”的互补共生

因为“大”而“多”,家校联系变得更紧密,师生关系也更亲密。传统的大班德育关注面上,无法让每个家长和孩子共同融入班级活动,家长对孩子的可能性发现不足。而小班凭借其“小”而“灵”的优势,尽可能邀请每个家长都来和孩子共同活动,组成一个大家庭,共同关注学生的精神世界,构筑起互助交融的教育网络。

1. 每天进行“家校练习”互动

为更好地与家长进行日常沟通,我们设计了“家校联系册”。“导师观察”与“家长留言”板块搭建了双方每日沟通的平台。在原有的班级管理中,每日每生的家校书面沟通因工作强度大,往往难以为继;而把此项工作分散在小班中,则变得容易落实并且内容更加丰富。

2. 每月联系一次家长

由于每位导师分头指导的学生人数少,能够极为便利地进行深入的家校联系,所以更易与家长一起形成德育共同体。很多德育小班都建立了家长QQ群、微信群,在群里,大家提出困惑、分享经验、化解矛盾,在一种理解与支持的氛围中,形成了一种教育合力。同时,通过定期家长接待日和不定期的家访、电话联络制度,导师团队成员把单亲、重组家庭学生作为重点关注对象,每月至少与一名学生家长联系,帮助和指导家长改进家庭教育方法。

3. 每学期组织一次亲子活动

每学期组织一次由学生、家长、导师共同参加的小班亲子活动,让学生走出校园,与父母一起走进大自然,更好地发挥亲子活动的教育、娱乐休闲、情感交流等功能。

下面是一个学生对一次户外亲子活动的记录:

在这次拓展训练活动中,很多人哭了,不,是流泪了,这是真情的流露。今天,我们感悟了亲情与爱,“代沟”,那只是我们为自己找的一个借口——不愿与家长交流的借口。或许,从今天起就会有所不同了,从拥抱开始,从流泪开始,从心与心交融开始。我们成长了许多,长出了羽翼,但只有经过长久的磨炼,才能自由飞翔……

3.初中班主任工作漫谈 篇三

一、要会让学生亲近你，亲其师才能信其道

（一）关心热爱每一位学生

我们必须真情付出，公平对待学生，关心爱护每一个学生。我们都知道现在的学生大部分还是非常信任我们老师的，我们的每一句话对他来说有可能都是真理，在他看来，我们的一言一行都将是学生学习的榜样，所以在平时要注意言传身教的作用。通过我们的感化，学生会在心理上得到满足而乐于接受你的教育。

（二）要赢得学生的尊重

作为教师，我们必须尊重学生。在尊重学生的同时，我们同样会赢的学生的尊重，要通过自己的言谈举止对学生进行潜移默化的教育影响。一个班主任要得到学生的尊重，一要加强道德修养，从一言一行对学生施以正面影响。二要重视自己的专业知识，班主任首先是教师，其次才是班级管理者，所以我们要精通自己所任教的学科，业务过硬，只要我们的课上的精彩了，学生会更加佩服你，从而信服你，服从你的管理，同时要努力完善自己的个性，多提醒自己少发火，不断自我加压，更新知识。三要注意外表形象，努力做到心灵美与仪表美相统一，仪表自然、朴实、整洁、大方，适度的穿着 打扮是必要的。四要学会宽容，“严以律己，宽以待人”用在班主任身上同样重要。学生的年龄特点决定了他们的顽皮、淘气，甚至会犯些小错误，我们要给他们改正的机会，不要一棒子打死伤害其自尊心。

（三）对学生一视同仁

“一视同仁”是教师取信于学生的一条标准。教师应该做到对学生长得好看难看一视同仁，男生女生一视同仁，家庭出身优劣一视同仁，学习成绩好坏一视同仁，有礼的和无礼的一视同仁。努力做到让学生亲近你， 亲其师才能信其道就是这个道理。

二、当班主任要勤、即腿勤眼勤嘴勤手勤

（一）勤到宿舍、班级，要深入学生的生活

班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。同时班主任要想全方面教育人，时刻育人，就必须从全方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级特点及基本倾向，找出班级存在的问题，制定出切实可行的计划。同时，在与学生日常的实际接触中，能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。班主任不能让学生掌握我们查勤的规律，不能一到点就出现在教室，要学会与学生斗心眼，努力做到出其不意，这样会收到意想不到的效果。

当今的学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到教师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面指点。

班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对他（她）产生心理认同，也就是前面所说的“亲其师，信其道”，这样的话教育也便成功了一半。

（二）勤于观察

要获得关于学生的第一手资料，班主任就要事事留心、时时注意、处处发现。比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念；在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。优秀班主任总是一位优秀的观察家，他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行，甚或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的荫芽，及时采取针对性教育和防范措施。

（三）勤谈话，勤于捕捉与学生交谈的机会

班主任整天和学生打交道。一方面，在了解学生的过程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，另一方面，交谈在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生教育的效果。

教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，称职的班主任无不与学生有大量的语言交流。

对学生在思想、品德、学习、生活等诸方面的说教，熏陶和感染的作用是多方面而巨大的，切不可忽视谈话的作用。

三、当班主任要谨慎，你的一言一行可能会改变学生的一生

中学阶段是学生思想逐渐成熟的时期，也是人格培养的关键时期，这一时期班主任工作的方方面面，都会影响到学生良好素质的形成、心理的健康成长等等。所以班主任工作中，除了要有好的教育指导思想，还要有谨慎的态度，时刻牢记教育无小事。万不可随意而为，因为你的一时任性，可能会影响学生的一生。谨：亦即言词斟酌，慎：就是要拿出你的真心。以下是我的一点体会：

（一）是要谨慎批评

身为班主任，在班级管理中，严格要求学生，批评违纪学生，感觉象是班主任工作的日常功课。真的要批评，也要注意时间、地点、场合，还要注意因人而异。批评的出发点应该是帮助认识，批评的落脚点应该是达成共识，批评也应该互动，开展批评与自我批评。批评是一种高级的教育方式，不能让它庸俗化。平时动不动就是批评，似乎变成了责骂。所以我们应该慎用批评，善用批评，让它有一种震摄的力量。

（二）是要谨慎表扬

学生遵守纪律，表扬几句；学生尊敬师长，表扬几句；学生卫生做得好，表扬几句；学生学习有一点进步，表扬几句，这看起来应该是好事，然而这恰恰是我们对表扬的滥用。遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动、搞好学习成绩，这本是学生份内之事。好是应该的，不好才是不应该的，好中之好才应该受到表扬。

随意的表扬会贬低表扬的价值，膨胀学生的虚荣心，降低学生的心理承受能力。所以才会出现我们有的经常受到表扬的三好学生，心理非常脆弱，一遇到挫折便一蹶不振，甚至于寻死觅活。

平时对学生的进步，我们要多用鼓励性语言。表扬是对过去的肯定，鼓励却是对今后的期待；表扬是一种总结，鼓励却是一个新的开始；多鼓励才会让学生不断进步，才会让学生明白，他并没有达到最好，他还应该努力，这才是我们教育的长期目标。

4.初中班主任工作发言 篇四

从94年开始在私立学校做，总有些忘不掉的人和事，还有一些感想，今天被学校赶鸭子上架，折磨各位献出耳朵，不对的地方，还望大家给点面子，打几下可以，但不要往死里打。我在这里，先表示感谢。

在教师这个行业做了了这么些年，如果要让我说干这行最要紧的是什么，我会毫不犹豫地说是“爱”。

冰心老人曾经说，“有了爱便有了一切”。这一点，我深信不疑。做老师的，爱，第一要爱的就是自己的学生。所以有人说，爱自己的孩子是人，爱他人的孩子是神。从前说这个话题，我很反感，哪有长辈爱晚辈的？时间长了才明白，老师要热爱学生，这句话的确是老夫子们或许经过了多少代人的摸索才总结出来的至理名言。想通了其实很简单，相对于老师来说，学生就是老师的饭碗，没有了学生，饭碗就没了。一个连饭碗都不爱的人，哪里还有生存的机会呢？最初不懂这个道理，总是抱残守缺，深中“一日为师终生为父”的流毒，望生成龙，望生成凤，恨铁不成钢，嫉恶如仇，教育学生，只凭愿望，不管手段。“该打”就打，“该骂”就骂。结果，碰了很多壁，学生怕了，慢慢形成当面一套背后一套的风气，解决不完的问题，处理不完的矛盾。阳奉阴违也就罢了，最悲惨的一次，因为忍无可忍，打了一个女生，被她父亲带着记者冲到学校，不仅自己被打得鼻青脸肿，连当月工资都赔进去了。受此打击，曾经一度离开讲台，去公司混过一段时间。经过一段时间反省，发现还是自己错了，公司也不是自己的天下，相比之下，还是学生比较单纯，还是学校比较适合自己。重上讲台的时候，我就时刻牢记前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过的话：“每一个决心献身教育的人，应当容忍儿童的弱点。”凡事站在孩子的角度，多给些理解，多一些包容，实在忍无可忍的时候，处理问题时尽量压制自己的火气，放一放，缓一缓，解决不了的问题，首先要考虑的是解决的思路，思路决定出路。自己力气不够，就要考虑请求家长、同事或领导援助，绝对不逞强，单打独斗，包揽风险。退一步说，连孔老夫子都说了，人世间有两种人不可教育。他老人家弟子三千，贤人也才不足一百。呵呵，这样一想，什么火气还下不去呢？当然，问题不是说就此不管，只是，暂时不管，此地不管罢了，换个时间，换个场合，再来说吧。

那么，到底该如何爱学生呢？我的理解是，把学生当同事，当下属，我们的学习任务非他们来完成不可，他们消极怠工，我们就要共同埋单。所以，我们是一种合作关系。我的职责是，尽最大努力，让他们开心，开心地为我读书，为我争光，少给我惹事添麻烦。

跟孩子打交道，开宗明义先讲明关系。听我的教诲，我们的师生关系就成立，不听，那么，先把关系弄清楚了我们再来谈理由。去年在广元黄岗学校，有个孩子叫古文斌，第一天进教室，光理发就花了一天时间，反复五次，最后，迫于必须承认师生关系，不得不按我的要求剪成平头。还有一个叫王仲的，父亲是派出所长，从小就管不住，学校开除三四次，就是开不了。要么躲在宿舍睡大觉，要么翻围墙，高兴了来教室聊聊天，不开心了到处跑。我接手的时候，他来报到。公事办完，他居然给我一鞠躬，然后离开，我当时心里一热，对他有了好感，以后总记得这一鞠躬的模样，每次找他，先叫他坐下来，然后说他的优点。孩子毕竟是孩子，看到老师如此尊重他，不让他站着说话，而是平起平坐，平心静气的沟通，他自然就什么话都肯说了，最后才了解到，孩子调皮的原因在于父母不和。一旦老师电话过去，母亲对他就哭哭啼啼，数落不休。他父亲也老实对我说，王仲绝对是个问题学生。到我的前任，家长连电话都不敢接了。了解到这些，我就经常跟他泡在一起。除了抽烟坚决禁止外，读书要求先降低一点，有空就看他喜欢什么，尽量跟他在一起，打篮球，下象棋。有时上街也把他带上。经过慢慢地调教，孩子一学期没有翻过围墙，没有打过架，作业也要做了，课也要上了，最后终于顺利毕业。中考完毕，他父母都来学校接孩子，孩子哭了，家长也哭了。

宋代哲学家张载说过，“教之而不受，虽强告之无益”。爱学生，首先要尊重学生。要以赢得学生的认可为标准。学生不接受老师的为人，他又怎么会接受你的知识和教育呢？苏霍姆林斯基教导我们说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”因此，爱学生，我的理解就是先尊重后了解，理解加体谅，甚至适当地宽容。任何时候，作为教育者，对待学生，我们都应该优先考虑孩子的自尊，并积极培养孩子的自尊心。没有自尊心的孩子，很难有培养的价值，用暴力压服孩子，伤害孩子的自尊，更是得不偿失的愚蠢。我们的民族不需要暴力，我们大家都痛恨暴力！我们不需要培养暴力接班人。因此，简单粗暴的教育方式，我们应该坚决摒弃。苏联教育家马卡连柯说过：“用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。”苏霍姆林斯基又说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。以前教过学生中大家都很熟悉的如许松根吴振贤等，我也曾不止一次用过教鞭责罚的手段进行教育，但不幸的是，除了当时让孩子老实一点外，根本解决不了什么问题。同样的问题，过几天还得照犯不误。实践证明，教育学生，必须以心换心，把工作做到学生心里去。爱学生，就要充分了解学生，尊重学生，相信学生，只有学生自己愿意改变了，我们才有了解决问题的根本出路。

爱学生，还要能够自觉地让学生在教育中体验到快乐。孩子永远是孩子，是孩子就喜欢听故事。空洞的说教永远只会激起孩子的反感和厌倦。老师的任何要求都可以通过故事来潜移默化地对学生产生影响从而达到教育的目的。比如禁止课间追逐打闹，我的做法一贯是编事故。因为课间追逐打闹，如花似玉的小姑娘变成了独眼龙；因为追逐打闹，眉清目秀的孩子摔掉了门牙甚至有人被摔成了脑震荡……故事本身紧张的情节和恐怖的后果经过老师夸张的表情和丰富的肢体语言进行生动的表演，孩子们在紧张和刺激中，既笑歪了嘴巴，又明白了道理，课间活动时他自然就能够令行禁止了。

爱学生，还要在生活上无微不至地关心学生。苏霍姆

林斯基说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。学生，其实是天底下最纯粹的人。老师给他们一点阳光，他们就必然会灿烂。投之以桃，他们总会报之以李的。上届学生中，我就是这样对待他们，所以，即使有时手段过头了，他们还是很容易接受的。上一周我们吃水煮鱼，想到孩子们晚上下自习又冷又饿，我就把吃不完的集中起来，晚上热了端到班上，给住校的同学分了吃，去家访的时候，有家长就由衷地赞赏老师关爱孩子，孩子们也一下就感受到老师的体贴和照顾了，再去跟孩子交流，就容易多了。

爱学生，就要处处替学生先吃苦。陶行知先生说“学校无小事，事事是教育”。孔老夫子说“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。要求学生做到的事情，老师自己要能率先做到。比如迟到，学生不迟到的前提是老师比学生更早到。班主任每天早上先到教室迎接迟到的学生，比站在迟到者面前声嘶力竭地咆哮更有效。比如扫地倒垃圾，学生怕脏，老师亲自做最脏的事情，下次再叫他做，他就没理由不做了，做得多了，自然就养成习惯了。培根说“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。因而，在培养孩子习惯方面，爱学生的老师总是率先实践，身体力行，让学生潜移默化跟着学习最后养成习惯。

说了这么多，大家或许耳朵里都听起老茧来了，前几年在福州郊区一家学校，有同事戏说教师是天阳底下最光辉的职业。有同事就唱反调“是‘三陪’吧？”到底言下之意，无非自我解嘲，跟卖笑的差不多。但我却固执地认为，自己没有做官的福分，没有经商的本钱，没有当兵打仗千古流芳的机会，活着，就必须工作，跟纯粹的人做“三陪”，陪读，陪吃，陪活动，什么名呀利呀，看淡些，一顿吃两碗干饭，晚上事情忙完啦，扳倒头就睡到闹钟响，不也是很开心事情吗？

说了这么久，有的老同事可能要笑我了——听你说得简直可以评星光大道总冠军了，那你怎么搞的，干了两年四个学期，连一面红旗都没扛到过呢？这也正是我今天的期盼，盼望着，各位大哥大嫂，小弟妹妹，看在我们一口锅里舀饭吃的份上，帮忙会诊一下，点拨一二，不才在这里给你鞠躬了！

说得不对的地方，我在这里，恭候您来打。

5.初中班主任发言稿 篇五

荀子在《劝学》中讲到：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海……”他告诉我们凡事皆是由小至大，小事不愿做，大事就会成空想。然而我们大多数人，想做大事的人很多，但愿意把小事做细做好的人很少；雄韬伟略的战略家很多，而精益求精的执行者很少；各类管理规章制度很多，而规章条款不折不扣执行的很少。所以我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡树立细节意识，注重细节、把小事做细做好。

古英格兰有一首著名的名谣：“少了一枚铁钉，掉了一只马掌，掉了一只马掌，丢了一匹战马，丢了一匹战马，败了一场战役，败了一场战役，丢了一个国家。”这是发生在英国查理三世的故事。查理准备与里奇蒙德决一死战，查理让一个马夫去给自己的战马钉马掌，当铁匠钉到第四个马掌时，差一个钉子，铁匠便偷偷敷衍了事，不久，查理和对方交上了火，大战中忽然一只马掌掉了，国王被掀翻在地，王国随之易主。百分之一的错误导致了百分之百的失败，一钉损一马，一马失社稷，你是否听到一个远去的王朝风中的悲鸣——细节决定成败！

而对于社会来说，每一个人的细节举动都要承担相应的社会责任，所以这就要求公民有社会责任感。而什么是社会责任感呢？社会责任感就是在一个特定的环境里，每个人在精神和物质上对他人的关怀和义务。社会是一个整体，人的成长也是由自然人变为社会人的一个过程。我们生活在社会中，任何人脱离了社会就不可能生存和发展，更不可能成就任何事业。人们在社会中必定有不同的角色，也必定有不同的责任。我们对社会负责，社会也将为我们负责。所以我们一定要有对社会负责，对其他人负责的意识和认知，一个有社会责任感的人，主要应该具备三点品质：坚持道德上正确的主张或真理；坚持实践正义原则；愿为他人作出奉献和牺牲。

6.初中毕业典礼班主任发言搞 篇六

班主任寄语

炎炎六月，栀子飘香，云雀欢唱，滚滚而来的热浪激荡着我们的心潮。今天，我们欢聚一堂，在这里隆重举行2013级学生毕业典礼，在此，我代表九年级五班所有任课教师向顺利完成初中学业，即将展翅高飞的全体毕业生表示热烈的祝贺！

一年以来，我们朝夕相处，相处的点点滴滴、历历在目，忘不了我们的班长吕宜蔚在别人下课后总会偷偷背上一会儿书的那副模样，忘记了邵佳丽同学遇到事情心急火燎的那副热心肠；忘不了赵永发吹牛皮说大话的那副自信，当然更忘不掉他和李硕这半年在学习上的拼劲儿，忘不掉薄志超、梁云凤运动场上矫健的身影，也忘不了赵源满那憨憨的笑容，陈国良那张油腔滑调的嘴，一年里让老师难以忘记的东西太多太多，他们都将成为老师永恒的记忆。感谢你们的陪伴，让老师的生活变得更加充实，让老师变得年轻了许多，快活了许多。

俗话说，百年修得同船渡，四年时间，一千四百多个日子的相处，那是几万年修来的缘份，让我们每一个人珍惜、珍重、珍藏。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”初中毕业，意味着一段教育历程的结束，但更意味着新征程的开始。未来的路很长，或许并不平坦。但请你们相信“天生我才必有用”，因为成长的路绝非一条，要找准适合自己发展的路，无论面对怎样的困难和挫折，都要坚定勇敢的走下去。请记住我们的校训“德而才、健而美、知而行”，做一个有梦想有追求的人，做一个懂得感恩道德高尚的人，做一个有修养情趣高雅的人，做一个爱读书爱运动健康阳光的人，做一个知行统一光明磊落的人，做一个有所作为奉献社会的人。

正如一首诗所云：“无论黄昏把树的影子拉得多长，它总是和根连在一起。无论你走得多远，我的心总是和你连在一起。”同学们，以后你们无论走到哪里，都不要忘了常回家看看，回家看看装载着你们青春故事的校园，看看永远牵挂你们的老师，看看你们曾经生活过的充满生机和活力的母校！，请记住，母校永远是你们前进的坚强后盾；母校的老师时刻都在关注着你们的每一点进步，你们的成功将是老师最大的安慰和骄傲！

7.初中班主任工作方法艺术探析 篇七

关键词：初中班主任,班级管理,工作方法,工作艺术,教育质量

学校教育重要细胞就是班级, 班级也是学校管理的最为基本的单位, 作为班级管理实施者的班主任的地位非常特殊, 作用也非常大, 可以说其班级的管理水平直接决定了学校的全局性的工作, 直接关系到学校的教育教学质量。所以为了能做好班级管理工作, 为了能确保学校的健康正常运转, 非常有必要对班主任的班级管理方法和艺术进行分析研究。

一、初中班主任在班级管理实践中必须要正确定位自身所扮演的角色。

初中班主任在班级管理工作实践中必须要首先定位好自己的角色。首先, 要将自己看成是中学生的领路人。因为初中生从小学升入中学后, 他们的思想开始逐步走向独立和成熟, 慢慢有了自己的人生观和价值观, 所以在这个阶段, 班主任主要是起到引导教育和管理沟通的作用, 对于初中生思想上的变化要多加关注和引导。其次, 要将自己看成是学生、家长和教师三者之间的重要联络员。班主任在班级管理中不但要协调好各任课教师同学生之间的关系, 而且还必须要协调好家长同学校及教师之间的关系, 这样可以对学生的进步起到共同巩固的作用, 同时对学生在成长和学习过程中遇到的问题及时给予帮助, 发挥好合力的作用。

二、初中班主任在班级管理实践中要在对学生信任关爱的同时还必须要严格要求学生。

初中班主任一定要善于表达对学生的关爱之心, 让学生对自己产生充分的信任, 要让学生知道自己一直都在关爱他, 这样就非常容易建立起相互信任的桥梁, 如此一来在解决某些问题的时候就容易多了。另外, 在对学生表现出极大的关爱的同时还必须要严格要求学生。要认识到严格要求和关心爱护是可以并存的, 两者是不矛盾的, 对学生严格要求就可以让学生在感受被爱的同时也能感受到敬畏感。在班级管理中一定要对班规班纪严格执行, 不论是学习成优秀的学生犯规, 还是学习成绩一般的学生犯规, 都要坚决做到“对事不对人”, 使得他们接受到相应的处理或者惩罚, 努力做到公平和公正, 这样可以让学生彻底信服老师, 服从管理, 从而保证了班级管理工作的顺利有序进行。

三、初中班主任在班级管理中要以身作则, 起到率先垂范的作用。

初中班主任管理的对象是人生观和价值观都没有完全形成的学生, 所以教师的思想和行为都随时会对这些学生产生影响, 所以教师在班级管理中必须要做到言传身教, 以身作则, 发挥好率先垂范的作用。做到凡要求学生做到的和遵守的, 班主任率先做到并遵守, 要多从学生的角度来思考问题, 做到全方位的关心和爱护学生, 这样就可以很好地发挥好情感陶怡的作用, 实现以情育情的目的, 这样也容易引起学生同教师之间情感上的共鸣, 从而更好地做好教育育人和班级管理工作。

四、初中班主任在班级管理实践中要做到奖惩严明, 善于同学生进行交流。

首先, 初中班主任要在充分了解学生的基础上做到奖惩分明。因为现在的初中生大多都是独生子, 没有经历过多少磨难的考验, 大多喜欢成功, 害怕失败, 喜欢被表扬, 害怕被批评。作为班主任老师一定要认清这一点, 尽力多表扬, 少批评, 多奖励, 少惩罚, 要善于鼓励学生, 给学生的成长创造一个良好的环境, 并且要坚持做到奖惩分明来帮助学生克服性格和心理上的缺点, 培养他们的健全人格。另外, 初中班主任在做到奖惩分明之外, 还必须要注重同学生之间的情感交流。要平等对待每一位学生, 尤其是要特别重视对差生的转化工作, 要多同他们进行思想上的交流和沟通, 积极发现后进生身上所具有的闪光点, 帮助他们重建信心, 从而使他们都能更好地融入整个班集体中。再就是初中班主任要坚决避免用讽刺挖苦的方式去抨击犯错的学生, 这样会伤害学生的自尊心, 容易使学生变得异常自卑和沮丧, 甚至是自暴自弃。

五、初中班主任在班级管理实践中要以学生为本, 切实推行民主管理。

初中班主任在班级管理实践中必须要首先做到以学生为本, 要把学生看成是一个正处于发展完善中的人, 要用发展的眼光看待每一个学生, 要积极发现每个学生身上的闪光点, 要对学生自身存在的问题持宽容的态度。另外, 因为初中生已经基本具备了自我管理的能力, 因此班主任教师必须要将学生看成是学习的主体, 是班级管理的主人, 要相信学生, 要积极选拔优秀的班级管理干部来实现班级自主管理, 形成良好的自我管理机制, 使得班级内部形成一种积极向上的主人翁精神, 这对于班主任工作的开展有着非常大的帮助。再一个, 初中班主任还必须要在班级管理中施行民主管理, 班级大小事务都可以采用举手表决制, 让每个学生都能参与到班级管理活动中, 培养每个学生都觉得班级管理是自己的责任, 也是自己的义务。

六、初中班主任必须要充当好各科老师、学校及家庭之间的沟通交流之中介, 并且要善于进行家访。

对于学生来说, 各任课老师、家长和学校这三个方面是对其产生影响最为重要的因素。而班主任工作的重点其实就是要充当好各科老师、学校及家庭之间的沟通交流之中介, 积极创造出一个良好、和谐、健康的教育氛围, 这样可以保证学生能够在一个良好平等, 充满爱心的环境中得到健康地成长。另外, 需要突出强调的是, 班主任必须要善于进行家访, 因为通过家访才能更好全面了解学生的表现及其家庭状况, 这样就可以更全面把握每个学生的心理和行为表现之间的关系, 然后做到对症施治、因材施教。

参考文献

[1]、金静芳:做好初中班主任工作的五个环节, 才智, 2012年第9期

[2]、齐秀玲:初中班主任工作方法和技巧探析, 学周刊, 2012年第2期

8.初中班主任工作经验漫谈 篇八

班主任是学校班集体的领导者、教育者和组织者，也是学校教育工作，尤其是学校德育工作的主力军，可以说，班主任是学校工作的中坚力量，是贯彻学校发展规翅和学期工作计划最直接、最有力的力量。班主任工作的好坏直接关系到整个学校的发展。如何当好一个职称的班主任呢?笔者认为要做到以下几点。

一、班主任要学会科学管理班级和学生的方法

1紧密团结科任教师，树立一荣共荣、一损俱损的观念，形成班级教师群抓共管，共同提高育人水平和学科成绩。一个人的智慧是有限的，在教育学生的过程中，由于有时思想不周全，或处置突发事件经验不足，难免出现教育不理想或教育失败的局面。如果班主任在科任教师精力允许的情况下，把他们叫到一起共同教育学生、共同研究班级面对的问题，集众人智慧，解决问题的策略可能会更科学一些，出台的办法、策略适应性会更强一点。

2选好班干部，学会科学分工，充分发挥学生特长管理各项工作。有一次聆听魏书生先生做关于班主任工作的辅导，收获很大。他管理班级一个显著的特点就是根据每个学生的特长以及班务工作的多样性，将班级中的所有事务都分别安排给每一个学生。即每—个学生都分管班级一项事务，每一个学生都有管理班级事务的职责。回到学校尝试实践以来，感觉很好，一是人的能力因人而异，班级给学生创造了一个展示自我能力的机会；二是培养了学生的责任感；三是满足了学生的成就感，激发了学生学习的欲望和做事力求见到结果的追求；四是提高了班级管理效益，做到了“人人有事做，事事有人做”，同时也减轻了以往主要班干部的工作压力，有利于每个学生以更充分的精力投入到学习中去。

3教给班干部科学的工作方法，或其它简单有效的方法。初中学生是比较难于管理的，现实中常见个别班主任在选班干部时，采取强人治人的办法，以班干部体力的强大压迫问题学生。但这种治表不治本的做法，只能起一时的作用。因此，笔者倡导学校以校本培训的形式开展“学生管理学生”的培训，这比学生自己摸索出的管理经验更直接、更有效。

4尽快通过民主方式形成本班班规，并上墙装裱，警示大家，共同遵守。经过民主形成的东西，代表大多数人的意愿，在班级执行过程中受到更多人的监督，因而更易使人接受。班级中出现的典型问题在民主讨论中加深了学生的认识，是学生对学生开展的教育，也是学生的自我教育，因此要高度重视。

二、班级管理要以教育为主，重在打动学生的心灵

要做好教育工作，首先，要找准问题核心及症结所在。其次，要冷静、科学、全面地拿出—整套教育方法。第三，要结合社会、家庭、学生生活实际等真实事例教育，要与时俱进，动之以情，晓之以理，切忌空话连篇，虚套理论。第四，要创造条件让学生经过社会实践自我教育，也可以让学生相互教育。第五，要以鼓励、表扬为主，切忌讽刺、挖苦。

比如，初中学生谈恋爱是最常见的教育问题，如何解决好这个问题呢?笔者认为，随着生活条件的改善，社会的变化，影视业的影响，学生生理早熟是客观现象，没有什么大惊小怪的，当—个学生有早恋意识时，他们会有很多异常变化。当班主任发现学生出现这种苗头时，就要积极地单独寻找学生谈心，首先要找准他(她)谈恋爱的目的是什么?是家庭缺少温暖，需要异性同学关爱，还是异性同学的某一方面优秀的品质吸引，等等。作为班主任，找到了原因也就能对症下药。其次，针对该同学早恋的原因，就如何帮助他要拿出一套科学的方案。方案既要考虑到学生的自尊需要，也要考虑到学生的现实生活、今后长远发展，还要考虑到该学生与父母的相处等。第三，在具体做该学生的工作时，要紧贴现实生活。当有效的教育打动了学生的心灵时，就把全部的任务交给他们，多数学生是能解决好的。

三、要形成文明向上、团结拼搏的优良班风，端正积极的学风

1要具有本班独特的风格。独特的风格是指科学有序地训练自己的学生制定科学的计划，包括时间安排计划、某项工作事前计划、短期计划、长期计划等。

2要具有良好的学习品质和生活习惯。良好的学习品质即课前预习、上课听讲、作业练习、复习和巩固等比较科学规范的习惯；良好的生活品质即按时起居、合理饮食、讲究卫生、重视形象等。

3要形成努力进取、积极竞争的学习氛围。要想调动学生的学习积极性，促进学生自觉主动去学，班主任要切实安排好学生的娱乐活动，切实改变学生枯燥无味的学习生活；要以活动激兴趣，以兴趣促学风；要以活动培养学生特长，减少学困生私心杂念，促进学困生特长发展。

4营造民主、至高的氛围，使学生感受到主人翁的地位，克服两极分化。营造民主氛围，多倾听问题学生、学困生的意见，能有效地调动这部分学生的上进欲望，对促进班级整体团结，分类、分层推进教育教学具有较为积极的作用。

四、班主任要具备五种能力

1，具备能“管住”家长的能力。班主任要“管住”家长就是要及时表扬家长教育过程中做得对的，矫正、批评家长在育人过程中不对的做法。近几年家长对学生的教育出现了两极分化现象，一种是独生子女增多，家长过分溺爱；另一种是留守儿童增多，缺少家长关爱。无论哪一种情况，教师都必须自然地承担起一个好家长、严家长的角色，正确对待学生的成长，端正育人方向。

2细心观察，勤于反思，善于动脑，科学施教的能力。细心的班主任才能明察班级分毫，勤于反思的教师才能对症下药。一个班级相当于一个小社会，五脏六腑俱全，出现的问题也千奇百怪，班主任要能正确了解分析班级整体状况，就必须在勤于观察检查中得到准确的第一手信息，有了准确的班级信息，在班主任的科学施教下，班级管理的事务就会迎刃而解。

3驾驭全局，果断处事的能力。近年来，各类突发事件增多，而直接管理学生的班主任是听从学校指挥、贯彻处置突发事件的第一责任人。因此，班主任必须具备驾驭全局，果断处事的能力。这样才能有效利用时间，争抢时间，最大限度地减少灾害、损失。

4言传身教的示范能力。“榜样的力量是无穷的”，因此班主任能模范地给学生带好头，起好示范带动作用，能潜移默化地影响学生的行为。从心理学角度来看，模仿是学生与生俱来的本能，学生的一举一动常体现出家长的行为特点，班主任、教师是学生的第二任“父母”，班主任的形象时刻引导着学生，所以班主任在日常生活、学习、工作中，要经常提醒自己重视“身教”影响，以良好的品行陶冶学生的情操。