信息技术课程标准与学科教学备课教案

信息技术课程标准与学科教学备课教案（共14篇）

1.信息技术课程标准与学科教学备课教案 篇一

教学目标:

知识目标：认识“视频F/X”菜单及条幅文本。

技能目标：学会使用“视频F/X”菜单;能够添加条幅文本套用动态效果。

情感、态度和价值观目标：提高自身审美及评价能力。

重难点及突破方法:学会使用“视频F/X”菜单;能够添加条幅文本套用动态效果。课堂教师授课方式、学生自学方式和动手操作方式交互使用。

教学过程:

导入新课：

前几课，我们学习了有关动画的制作。课下很多同学问：能不能像word文字效果一样套用预先设定的效果呢?答案是肯定的，今节课我们就来学习这方面的内容。

新授课：

1、复习旧知，做好铺垫

师：下面，同学们先新建一个：200X150的画布，并建立两帧，在不同的帧上添加不同的图像。

学生操作，教师巡视指导。

2、套用“视频F/X”菜单效果

教师边讲解学生边操作。

①中第一帧和第二帧;

②单击“视频F/X”菜单“peel”子菜单中的“turnpage-peel”命令;

③设定效果。

学生独立练习。

3、套用文本效果

教师边讲解学生边操作。

第一步：添加条幅文本。

方法一：在帧上右击，选择“添加条幅文本”命令。

方法二：单击标准工具栏中的“帧”选择“添加条幅文本”命令。

第二步：设置条幅文本。

4、保存并退出。

课堂总结：谈收获。

2.信息技术课程标准与学科教学备课教案 篇二

初中物理教学很重视学生的观察和实验，要让学生从观察和实验中获得丰富的感性认识，并归纳分析得出结论。但是物理中有许多看不到、摸不着的现象，学生以现有的知识储存去分析、归纳、总结存在着一定的困难，更谈不上什么创新应用了。而物理教学中有大量的内容又是实验无法直接向学生展示的，如大型船闸、磁场、电流方向等，这些都是学生日常生活中难以见到的，但又是有重要物理意义的教学内容。新推行的课程标准，注重学生的情感体验和学习创造，提出了“以学生终生发展为本”的课程理念。目标要求与实际要求的差距，为信息技术与物理教学的整合创造出良好的契机。

一、信息技术应用的误区

在整合过程中，由于认识和应用上的一些误区，形成的负面影响不容忽视，如不及时纠正，就可能使这一整合过程流于形式。

误区一：电脑模拟实验代替真实的物理实验。

有的教师误认为只要采用多媒体信息技术，教学中的一切难题就会迎刃而解。实际上这会使学生失去亲自操作与观察的机会，造成感知缺陷，只能被动地接受知识，不利于兴趣和动手能力的培养及认知结构的完善，也不利于学生严谨科学态度的养成。

误区二：多媒体信息技术用得越多越好。

经粗略调查，有66.7%的教师认为课堂止应全程使用多媒体信息技术。这些教师用图片来展示模型，用幻灯片代替板书，用电脑习题取代书面作业，结果导致课程容量增大，由以前的“人灌”变成“机灌”，不利于“减负提质”。

误区三：多媒体课件重辅“教”轻辅“学”。

现在的教师限于自身的水平，对于课件的制作、信息技术的应用不是很熟练，对教学所需的资源多采用“拿来主义”，这些信息资源多以完成教师的教学任务为出发点，考虑的更多的是如何辅“教”，而不是辅“学”。

误区四：突出了人机互动却忽略了师生、生生的交流互动。

教师上课依靠课件，围绕课件展开教学，教师沦为课件的“播放者”“讲解员”，教学过程中突出了人机互动。本该作为教学主体的学生只能被动地按课件流程和教师的思路学习，缺乏交流互动、自主学习的意识。

二、信息技术与物理教学整合的新思路

信息技术与物理课程整合是以物理知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到物理课程当中，而信息技术的运用则要求符合教学规律，根据教学目标，确定信息技术的使用方法、时间及尺度。把传统物理教学与现代信息技术教学有机结合，给物理课堂教学注入新的生机和活力，丰富了师生获取信息的渠道，拓展了教师教育和学生学习的空间，改善了学生认识和把握事物的途径和方法。弥补物理教育与学习信息表现单一的缺陷，一改教材呆板僵硬的表现形式，使学生学习更有兴趣，学习更加方便简洁，学习也更为有效。信息技术同时也极大地丰富了教师的教学手段，拓展了教学思路，对提高教育质量、改革教学模式、推进教育现代化、开创教育新局面起到了重要的作用。

三、信息技术与物理教学整合的具体策略

如何善用信息技术，使之有机融入课堂，实现整合性发展，从而优化现代教学，成为新课程标准实施背景下的教育新策略。

新策略一：加强教师对信息技术与物理教学整合的理解。

信息技术与物理教学的整合要让教师理解现代教育的思想观念、方法，如让教师积极参加国培计划学习，提高自身的理念和素质，可邀请专家开展信息技术与物理教学整合的讲座；结合课内比教学活动，让教师分析比较传统教学和现代教学的优劣，找到信息技术在物理教学中的最佳切入点；组织教师跨区域交流学习，以实现教师教学思想、教学理念的革新。

新策略二：利用信息技术与物理教学的整合，引导学生合理上网，既拓展学生视野，又培养学生利用物理服务社会的意识。

教师依照物理知识点找到相关网站、网页提供给学生，引导学生上网浏览，学生便可以从小小的窗口体会物理如何走向生活、走向社会。给学生设置小课题，如水果电池相关知识的探究，学生积极在不同的网站或媒体上收集与水果电池相关的知识，更有学生找到最早的电池发明，积极学习简易电池的制作和使用方法，结合电池的使用与回收，培养学生的环保意识。这些让学生感到满足的不只是对知识的获取，更是对发现知识的过程和方法的体验。这样的整合才能使学生实现真正意义上的自主学习，实现学习方式的改变。

新策略三：把物理课程中探究性学习与信息技术相结合，展现物理学的本质特征，体现三维目标要求。

物理探究性学习活动实施过程中对学生初步探究能力及以往生活经验、知识储备的要求多且高。利用信息技术把物理学本质特征直接展现于学生眼前，可以借助视频录像事先进行剪辑，如用动画演示磁场、电流方向，视频展示船闸，把微观世界放大、把庞然大物缩小等方式将物理现象展示给学生，这些都为学生的探究性学习活动和创新活动提供了大量感性材料，激发了学生的兴趣，引导他们去思考，进行探究性学习。在探索过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、分析、组合、探究课题有关的资讯，在探究性学习知识的过程中培养技能，掌握科学的方法，体会科学家的理想与情怀和人文科学的博大精深，学会理解自己，开创人生，服务社会，不断丰富自己的人生体验，实现教育培养具有挚爱科学情感和勇于探究创新的意识及创造力的新人才的目的。

新策略四：运用信息技术改变传统教学方式，实现传统物理教学与现代信息技术教学有机结合。

每到新学期，笔者就组织一个班的学生建立一个群，每周笔者把本周的教学进度和目标发上去，让学生提前做好预习，上课前把自己制作的课件、撰写的教案和同步练习分享到群里，力求在每一节物理课上都安排分层的课堂练习。在练习中，利用局域网将正确、错误的评判结果以及提示、建议等信息及时反馈给学生，根据学生对知识掌握的情况逐步深入。计算机将学生的不同解题过程通过网络显示在大屏幕上，不仅能使学生很快了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也从中获得教学反馈信息，也能使教学过程向教学目标逐步靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。课后，教师把自己的教学感悟和心得体会与学生分享，师生之间在群里相互交流探讨，形成多向互动，使课内外的教与学融为一体，实现资源共享、多向互动，达到实现有效课堂的目的，从而培养学生自主学习的能力，提高学生学习的兴趣和效率。

四、结束语

把多媒体信息技术与物理教学有机、有效整合并恰当运用，会使学生学物理时轻松愉快，不再望“物”生畏，从而全面提高学生综合素质和能力。

参考文献

[1]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育, 2001 (9) :15-16.

3.信息技术课程标准与学科教学备课教案 篇三

关键词：英语课程标准；多媒体信息技术；词汇教学；教学案例

一、新课程标准对英语词汇教学的新要求

学英语最难的是什么？无疑是背单词，这是学英语的一大难关。“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”

词汇教学是最基本的初中英语教学，记忆并熟练掌握运用大量词汇是检验和衡量英语学习效果的主要标志。根据2000年开始在全国各地中学实施的《义务教育英语课程标准》规定，初中生毕业时应学习和掌握3000个左右单词和400～500个习惯用语和固定搭配。这样的要求与过去相比有较大提升。但相当一部分学生却远远达不到这个要求，这直接影响了他们学英语的兴趣和积极性，也牵制了英语各方面技能的提高。

这一情况既反映了英语词汇在英语学习中不容忽视的重要地位，又对我们的英语教学，尤其是词汇教学，提出了更高的标准和要求。

二、新课程标准下在英语词汇教学中运用多媒体信息技术的必要性

在新课改的带动下，多媒体信息技术已走进了我们的英语课堂，以传统教学所无法比拟的优越性，为英语教学注入了新鲜的血液，特别为英语词汇教学的改革提供了充分的物质和技术条件。《义务教育英语课程标准》提出：“教师要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，力求合理利用和积极开发课程资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。”

运用多媒体辅助词汇教学，生动、形象、直观、信息量大、互动性强，很好地解决了传统词汇教学中存在的孤立、单调、缺乏互动性的弊端，有利于优化词汇学习效果，促进传统词汇教学向全新、高效、多元化的方向发展。因此，要攻克英语词汇教学这一难关，多媒体信息技术是最理想而有效的辅助工具。

三、利用多媒体辅助初中英语词汇教学的实践案例

基于以上理论基础和教学原则，我在平时的教学实践中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒体辅助词汇教学的方法，大幅度提升了词汇教学效果。

1.利用多媒体技术将图、文、声、像有机结合，全面调动学生多种感官，提高学习效率

认知心理学对记忆率的研究发现：“学习同样的材料，如果单靠听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后将为10%；单靠视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。”由此可见，记忆词汇要靠眼看、耳听、口读、手写等综合运用才能达到最高的记忆效率。光背不说、光背不写、光背而不用心看，这样都达不到良好的效果。而多媒体却为我们解决了这个难题。教师教授词汇时可以利用多媒体，把词汇加上声音、图像、动画等，充分调动学生的听觉和视觉等多种感官，培养学生运用音、形、义三个方面的综合，利用多种感官的协同来识记单词，自然能达到快速高效记忆词汇的效果。例如，在教授七年级下册中有关各学科的词汇时，我先在幻灯片中展现不同学科课堂的照片，并配上单词标准读音，使学生既听到单词的读音，又看到直观的画面，记忆起单词自然就更快更准，而且兴致也更高了。

2.利用多媒体技术将不便带入课堂的实物以图像方式直观地呈现出来介绍词汇

通过展示实物来教单词一向是英语词汇教学中运用得比较广泛且有效的词汇教学法之一。但很多实物是不方便带入课堂的，而多媒体就以其便捷的独特优势，轻而易举地解决了这一难题。例如，在教授八年级上册中各种动物的词汇时，我将要学的各种动物的词汇都以生动形象的图片在多媒体课件中呈現出来，并让学生根据每幅图回答“What is this？/What are these？”学生通过直观地观看图片，既获取了词汇的知识信息，又深刻体会了词汇的意义，从而达到快速高效识记单词的目的。

3.利用多媒体技术营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的有效性

兴趣是求知的先导，只有让学生本身对英语词汇学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到教学活动中，才能使整个学习过程变得轻松而容易。学生兴趣的提高离不开生动形象的教学素材，多媒体以其图、文、声、像并茂的优点，彻底改变了教师一支粉笔、一张嘴“满堂灌”的教学模式，而是营造一种能使学生主动参与，兴趣浓厚的课堂氛围，使学生耳目一新。“只要学生对这些鲜活的图画、照片等发生兴趣，就能极大地提高高效记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量的外语单词。”一旦学生的兴趣被调动起来，学起词汇也就轻而易举了。例如，在教授七年级下册中有关天气的词汇时，为了加深学生对词汇的印象，我运用多媒体动画演示了天气变化的全过程。在课堂上我只要点击鼠标，风声四起、乌云密布、电闪雷鸣、倾盆大雨等一系列情景就都“声像并茂”地展现在学生眼前，学生的注意力和兴奋点都立刻被调动起来，对这些词汇自然印象深刻。

4.利用多媒体辅助教学，有利于对词汇进行巩固、复习与检测

“学得快，忘得快”，这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病，因此，和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。只有反复重现学过的词汇才有利于巩固，词汇的记忆效率正取决于学生接触词汇的频率。有了多媒体的辅助，教师可以科学合理地利用课件，有计划地安排词汇的重现再认，及时巩固，最大限度地提高记忆效果，预防“今天记明天忘”的现象。例如，我常常将平时积累的大量图片逐一呈现，让学生根据图片说出相应的词汇，大大提高了复习效率。

5.利用多媒体技术进行游戏和竞赛，增强词汇教学的趣味性

游戏竞赛能使教学效果事半功倍。在词汇教学中运用多媒体设计和开展丰富多彩的游戏和竞赛活动，可以使机械枯燥的词汇教学变成学生积极参与并乐在其中的学习过程，而传统的黑板是永远无法实现这种效果的。例如，在学习了八年级下册各种服装的词汇之后，我让学生做了个记忆游戏，我利用多媒体的动画效果在幻灯片中快速呈现了十几张服装图片并进行计时，学生必须在规定的时间内记下所看到的服装并说出相应的英文单词，同时回答跟图片内容有关的问题。结果学生们都表现得非常踊跃，在轻松有趣的游戏氛围中，就连一些原本较难掌握的词汇也变得容易多了，大家都很有成就感。

总之，在新课程下，初中英语词汇教学的改革是适应新时代教育发展的必然趋势，多媒体信息技术以传统教学所无法比拟的众多优势在初中英语词汇教学中取得了事半功倍的效果，为这一改革提供了契机，注入了活力。作为教师，我们应该恰当、合理、有效地应用多媒体信息技术辅助我们的英语教学活动，最大限度地为教学服务。若能如此，必能彻底改变目前初中英语词汇教学存在的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅度提高英语词汇教学的有效性。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.

[2]邓志伟.新课程与教师专业发展.广西教育出版社，2004.

[3]盛一英.运用多种手段优化英语词汇教学.广西教育学院学报，2005.

4.小学信息技术教学备课教案 篇四

第三单元：感测技术初步第一课：生活中的感测技术

教学目标知识目标了解感测技术的概念，熟悉生活中常见的感测器;理解感测技术对社会生活的影响。

能力目标能够举例感测技术在生活中的应用;能够使用常见的感测器。

情感目标感受无处不在的感测技术，理解感测技术对现代生活的重要影响。

教学重点

教学难点感测技术的概念与感测器的使用

教学准备测电笔、测试计等实物，调试凌波电子教室

教学过程

情境创设 激发兴趣

谈话导课，在宾馆或饭店经常见到自动门、自动干手机你知道它们的原理吗，你想揭开它们的神秘面纱吗?

自主探究 交流分享

自学课本P40-43

探究

1、人的感官与感测技术

眼、耳、口、鼻、舌、身分别是感知什么的?

感测技术的概念

2、电的检测——测电笔

3、温度的检测——温度计

4、声音的检测——噪声检测器

5、气体的检测——燃气报警器

合作学习释疑解难

1、科学研究中运用感测技术获得的数据有什么特点?

2、除了对燃气和酒精气体的检测外，在哪些地方还应安装气体感测器?

实践创作 展示

1、在确保安全的情况下，用测电笔测量下家里或(教室)里的插座或电路的带电情况?

2、调查你周围生活中还有哪些感测器，它们应用于哪些领域?它们能实现哪些功能?

梳理 拓展延伸

5.信息技术课程标准与学科教学备课教案 篇五

【教学目标】

知识目标：知道shift和caps lock等功能键的作用。

能力目标：

1．较熟练字母键的操作指法。

2．学会用shift、caps lock键进行大小写切换。

情感目标：培养学习英语的兴趣。

【教学重难点】进一步熟练字母键的指法，学会常用功能键。

【教学准备】flash苹果歌、flash abc歌等。

【课时安排】1课时

【教学流程】

教学内容教师活动学生活动设计意图活动引入1．播放flash苹果歌，让学生跟着一起唱。 2．听了这么好听苹果歌，接下来老师要大家来完成一个任务，把这首苹果歌的歌词在写字板中打出来。1．学生跟着一起唱   2．学生接受任务。 引起学生的兴趣，让学生觉得在电脑课上也可以唱歌，培养学生的新鲜感。输入儿歌发现问题1．请你把下面的英语歌曲在写字板打出来，并把在打这首英语歌曲中出现的问题写出来？ apple round,apple red apple juicy,apple sweet; apple apple i love you, apple sweet i love to eat! 2．如果你有什么问题请写在纸上？ 3．提出问题：你在输入过程，遇到了什么困难？1．怎样输入大写字母？ 2．怎样输入感叹号呢？给提出问题的学生给予奖励。 3．让个别学生示范，利用实物键盘悬挂操作示范，让其他学生跟着做。 4．比一比，谁最先把这首儿歌输完。1．培养学生运用知识的能力。 2．培养学生的发现问题的能力。 儿歌修改1．师：现在请同学们一起来修改刚才这首儿歌，怎么改？（网络广播展示，小写字母） 2．提出问题，怎样在错误处修改呢？ 3．教师作总结，移动光标到要修改的地方，然后按删除键，将单字删除，最后输入新字母即可。   4、保存作品。1．请学生来示范。           儿歌修改好了，那现在就让我们伴着音乐看着歌词一块儿来唱一遍，学生齐唱。   3．在文件中点保存按钮，进行保存写好的文件。激发学生学习英语的兴趣。培养学生学习知识的综合运用能力。   3、复习以前学的保存文件的方法。课外延伸先让学生听听英文儿歌，再让学生写写英文歌词，歌词不必让学生背。 学生写写英文儿歌培养听、写的能力。交流小结今天我们输入了一首儿歌，从中你学会了些什么？ 学生体会

6.新课程标准下的信息技术教学论文 篇六

摘要：在新课程标准指导下，新课程改革全面有序地进行，教师转变了教学方法，运用新的理念指导教学，体现着新课标的思想。教学方法在转变，学生学习方法也在改变，更能促进学生创新精神和实践能力的发展。

关键词：新课程标准;信息技术教学;教学目标;教法;学法

中学普及信息技术课已有十几年，由于信息技术超速发展，在新课程标准指导下，高中信息技术教材内容不断变化和变革，内容涵盖多而广，这就要求信息技术教师不断尝试改变教学方法，但大部分教师以不变应万变，一直采用传统的教学方法：由易到难，由简入繁，教师演示，学生练习。其实，这样做容易使学生感到枯燥乏味，更使得一些原本有兴趣的学生渐渐疏远了信息技术。为了避免这种现象，笔者根据多年的教学实践，和对信息技术课教学方法作的探索和尝试的心得进行总结，建立了新的教学方法，即学生主体参与的课堂教学方法。

一、根据学生的实际需求和实际水平制订教学目标

课堂教学要有明确的教学目标，师生教与学都要围绕这个目标。目标模糊容易使课堂无的放矢，使学生无所适从，达不到预期的教学效果。由于经验和习惯，信息教师一般都按照教材来制定教学目标，这样做看上去没有问题，但信息技术课是一门不同于其他学科的现代学科，信息技术发展的速度经常令教材内容和学生的认知脱节。因此，信息技术课的教学目标可按以下三种方法来制定：

1.由学生的实际水平制订教学目标

教材的使用具有广泛性，有全国通用，也有省内通用的，而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅存在地区差别，就同一学校同一班也存有差异。我们制订的教学目标，对部分学生来说轻而易举，可对有的学生来说却是望而止步，甚至会产生厌学情绪。因而应根据不同层次的学生来制订不同的教学目标，实施分层教学，当然这对信息技术教师的要求比较高。

2.由社会的需要来制订教学目标

教材一旦编成，必然具有稳定性，侧重于基础知识和技能，数年内难有变化，这显然与信息技术飞速发展是一个矛盾，因而要求教师紧跟时代步伐，对学生高度负责， 根据社会需要来制订教学目标，这一类的教学目标在教法上体现为任务驱动法和归纳总结法。

3.由贴近学生实际生活的教学内容来制订教学目标

激发培养学生的学习兴趣，最主要是以学科知识本身吸引学生。例如，讲到“信息获取”课程时，结合学生的学习与生活，讲述网络的便利和网络带来的影响等，使学生认识到在未来社会，计算机和网络就是人的手臂和大脑的延伸。如果要促进学生的有效学习，培养实践能力，那么教学内容必须贴近学生的实际生活。所以，要关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识的.能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。

二、根据学生的学习思路来制订教师的教学思路

1.教师备课遵循学生学法思路优先

设计教学思路是习惯性备课模式，教师应根据自身学科知识并用参考资料充实自己，达到与教材统一，其结果必然是教学思路优先，以教定学，把教师推上先知先觉的位置。其实，教师应先考虑学生的学法思路，精心研究学生的学法思路，只要把学生作为课堂学习的主体，做到学法思路优先就容易。学法思路优先原则是教师的“导”,在实际教学中，教师就是根据学生学法思路来备课，有时难以继续，原因是在于学生围绕着教学目标提出的问题有的是不着边际，有的是异想天开，甚至有的是教师还没掌握的，这种情况应当因势利导，教师如何导决定着学生如何学。

2.课堂教学中把握好教材思路和学法思路之间的“度”

被动的课堂教学表现为教师被动地跟着教材走，而学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材思路同化，使教学思路与教材思路同一，成为课堂教学的主流，这样就摒弃了学生的学法思路。如果教师在教学中沉迷于教材思路，被教材思路取代教学思路，教学就会变成教材知识的演绎，教学得不到实质性进展。教师应该深入研究教材思路，把其中的精神转化为符合学生学习规律的学法思路。

三、根据学生能自行自主的自学方法来制定教师的教法

教师研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法忽视学法，在课堂教学中，从教师角度考虑，很少为学生学习学法考虑，这些都是当前教学中普遍存在的现象，要努力改变这种被动教学的局面，提倡学法优先。

1.重视学习方法的渗透

教学是教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程的综合，其中蕴含学习方法，把这些学习方法渗透到学生的学习行为中，把教学过程看作学生学法思路形成的过程，学法渗透就会在潜移默化中形成。中学信息技术课教学的目的是什么呢?目的不仅仅是让学生了解计算机，也不是仅仅打些汉字会聊天，更不是对办公自动化的基本操作有个了解，而是让学生通过信息技术课程的学习，学会使用信息技术的方法去解决更多的问题。

2.加强学习方法指导

每个学生都以自己的方式方法去认识事物，他们都有自己特定的学习方法。有的学生学习方法比较不成熟，但在教学中教师可把这不成熟的学习方法作为学习方法的起点，通过不断加强指导，锤炼出科学并行之有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一个艰苦的过程，教师必须充分了解学生学情，掌握课堂学习的动态，因材施教。

新课程标准下的信息技术课教学，其主导还是教师，需要教师在教学中，因势利导，因班制宜，因材施教，加强渗透，加强引导，加强归纳和总结，形成有效的教学方法。在教学中，更要有效地培养学生的创新精神和实践能力，促进学生人格的发展，开创个性化全方位的终身学习局面。

参考文献

李艺，殷雅竹援中小学信息技术教育的文化内化问题.教育研究，.

7.再谈新课程标准下的信息技术教学 篇七

一、根据学生的实际需求和实际水平来制订教学目标

课堂教学要有明确的教学目标, 师生教与学都要围绕这个目标。目标模糊容易使课堂无的放矢, 使学生无所适从, 达不到预期的教学效果。由于经验和习惯, 信息教师一般都按照教材来制定教学目标, 这样做看上去没有问题, 但信息技术课是一门不同于其他学科的现代学科, 信息技术发展的速度经常令教材内容和学生的认知脱节。因此, 信息技术课的教学目标可按以下三种方法来制定:

1.由学生的实际水平来制订教学目标

教材的使用具有广泛性, 有全国通用, 也有省内通用的, 而学生对信息技术的了解和掌握程度不仅存在地区差别, 就同一学校同一班也存有差异。我们制订的教学目标, 对部分学生来说轻而易举, 可对有的学生来说却是望而止步, 甚至会产生厌学情绪。因而应根据不同层次的学生来制订不同的教学目标, 实施分层教学, 当然这对信息技术教师的要求比较高。

2.由社会的需要来制订教学目标

教材一旦编成, 必然具有稳定性, 侧重于基础知识和技能, 数年内难有变化, 这显然与信息技术飞速发展是一个矛盾, 因而要求教师紧跟时代步伐, 对学生高度负责, 根据社会需要来制订教学目标, 这一类的教学目标在教法上体现为任务驱动法和归纳总结法。

3.由贴近学生实际生活的教学内容来制订教学目标

激发培养学生的学习兴趣, 最主要是以学科知识本身吸引学生。例如, 讲到“信息获取”课程时, 结合学生的学习与生活, 讲述网络的便利和网络带来的影响等, 使学生认识到在未来社会, 计算机和网络就是人的手臂和大脑的延伸。如果要促进学生的有效学习, 培养实践能力, 那么教学内容必须贴近学生的实际生活。所以, 要关注学生的学习兴趣, 倡导学生主动参与, 培养学生获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 交流合作的能力。

二、根据学生的学习思路来制订教师的教学思路

1.教师备课遵循学生学法思路优先

设计教学思路是习惯性备课模式, 教师应根据自身学科知识并用参考资料充实自己, 达到与教材统一, 其结果必然是教学思路优先, 以教定学, 把教师推上先知先觉的位置。其实, 教师应先考虑学生的学法思路, 精心研究学生的学法思路, 只要把学生作为课堂学习的主体, 做到学法思路优先就容易。学法思路优先原则是教师的“导”, 在实际教学中, 教师就是根据学生学法思路来备课, 有时难以继续, 原因是在于学生围绕着教学目标提出的问题有的是不着边际, 有的是异想天开, 甚至有的是教师还没掌握的, 这种情况应当因势利导, 教师如何导决定着学生如何学。

2.课堂教学中把握好教材思路和学法思路之间的“度”

被动的课堂教学表现为教师被动地跟着教材走, 而学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材思路同化, 使教学思路与教材思路同一, 成为课堂教学的主流, 这样就摒弃了学生的学法思路。如果教师在教学中沉迷于教材思路, 被教材思路取代教学思路, 教学就会变成教材知识的演绎, 教学得不到实质性进展。教师应该深入研究教材思路, 把其中的精神转化为符合学生学习规律的学法思路。

三、根据学生能自行自主的自学方法来制定教师的教法

教师研究教学方法多于研究学习方法, 实践中重视教法忽视学法, 在课堂教学中, 从教师角度考虑, 很少为学生学习学法考虑, 这些都是当前教学中普遍存在的现象, 要努力改变这种被动教学的局面, 提倡学法优先。

1.重视学习方法的渗透

教学是教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程的综合, 其中蕴含学习方法, 把这些学习方法渗透到学生的学习行为中, 把教学过程看作学生学法思路形成的过程, 学法渗透就会在潜移默化中形成。中学信息技术课教学的目的是什么呢?目的不仅仅是让学生了解计算机, 也不是仅仅打些汉字会聊天, 更不是对办公自动化的基本操作有个了解, 而是让学生通过信息技术课程的学习, 学会使用信息技术的方法去解决更多的问题。

2.加强学习方法指导

每个学生都以自己的方式方法去认识事物, 他们都有自己特定的学习方法。有的学生学习方法比较不成熟, 但在教学中教师可把这不成熟的学习方法作为学习方法的起点, 通过不断加强指导, 锤炼出科学并行之有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导, 是一个艰苦的过程, 教师必须充分了解学生学情, 掌握课堂学习的动态, 因材施教。

新课程标准下的信息技术课教学, 其主导还是教师, 需要教师在教学中, 因势利导, 因班制宜, 因材施教, 加强渗透, 加强引导, 加强归纳和总结, 形成有效的教学方法。在教学中, 更要有效地培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生人格的发展, 开创个性化全方位的终身学习局面。

参考文献

[1]李艺, 殷雅竹.中小学信息技术教育的文化内化问题[J].教育研究, 2001.

8.信息技术课程标准与学科教学备课教案 篇八

关键词：新课标；信息技术教师；素质与能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-346-01

教师想要教好一堂课必须在备课时下足功夫。传统教学的弊端是针对书本备课，教师怎么样教授，学生就跟着怎么样去学习，通过教师对所教授内容的理解来左右学生，可以理解为学生完全是被动的学习。而在新课程标准之下对教学提出了新的要求，也更新了教与学的内涵：它认为课堂教学学生与教师是共同的组成部分，师生应该是合作互利中一起学习、共同进步，最终达到双赢的结果，对学生这一主体的要求也应当予以重视，对学生从前所拥有的知识或者是经验给予足够的尊重，结合学生自身帮助学生提高与发展，对学生合理的特质发展予以鼓励，引导学生的创新能力和激发他们的学习兴趣，使其掌握学习主动权和对知识的探究能力。

一、新课标前提下信息技术的定义

信息技术可以简单将其分为信息素养和信息技术两方面。其中信息素养是指单一个体对信息理念的看法、认识，对信息知识的截取获得、解析、研发、评论、传递、合理利用等一系列的能力，建立在与信息法规相关，与信息道德不相违背的基础之上，它的背景是建立在信息技术基础之上的集意识、信息、能力、道德为一体的一门综合素养，是现今信息技术高速运转要求学生必须掌握的一项技能，它的定义是日新月异不断更新的。而针对于信息技术教师本文给出的定义就是从事信息技术方面授课的老师。

二、在新课标前提下信息技术教师素质与能力的探究

在以往传统的教学观念中，教师往往占据着掌控全局的领导者地位，是课程的主导者，教学所采用的方法就是单纯的你教我学模式，教师简简单单的传授知识，根本不考虑学生可不可以理解，能不能够接受[1]。自从改用了新课标后，教师的传授方式发生转变，学生亦可以不再像以前原封不动的“照单全收”。加深了师生之间的沟通交流，教师的角色也由领导者转变为引导者，学生们有了学习兴趣和积极性，改变了以往的填鸭式教育。新课标使得传统教育模式被改革，进而导致信息技术课程的改革，使得当代的信息技术教学，除了以往单纯的课堂知识，还要加强对学生信息素养的培养。而作为传授者的教师们，更要加强信息素养的提高和自身能力的培养，所以要想提高新课标下信息技术教学的水平关键在于提高教师的自身素质与能力。

在新课标背景之下，信息课程改革需要做到：引导学生培养的信息素养与实际应用相结合；联系学生的实际情况与发展研发课程内容；在学生全面发展的大背景下注重学生个性化能力的提高。还要为学生创造一个良好的学习环境，精心设计考虑多种教学方案，真正做到放低姿态，和学生达到良好的沟通交流与合作。我们的最终目的是提升学生的综合信息素养和个人能力，使学生真正能将信息技术这门学科应用于实际生活中[2]。当今社会想要获取信息必须要掌握获取信息的能力，正所谓授人以鱼不如授人以渔，而这就要靠学生在校期间的学习了，加强了自身的能力，所有问题便会迎刃而解。总的结论便是，信息技术课程单纯的教授学生知识不如加强学生获取知识的信息素养和能力。

三、新课标下信息技术教师素质与能力的缺失现象

由于信息技术真正被引入课堂的时间很短，这注定了信息技术学科存在很多局限性，比如像缺少师资力量，教学经验不足等，导致这一学科仍然处于发展的初级阶段停滞不前。据有关调研，教授信息技术课程的教师严重紧缺，而且现存的有限师资力量中，人员的自身素质也是参差不齐，素质高、能力强的教师更是少之又少，这些都是使信息技术学科停滞不前的内因，因此新课标下的信息技术教师的素质和能力的提高已被提上日程。

四、解决新课标下信息技术教师素质与能力普遍偏低的途径与方法

学生素质的提高和能力的养成主要靠教师的正确引导，而在新课标的指导方针下要想成为一个素质高、能力强的合格的信息技术教师应该向以下几个方向努力：提高自身的职业素质是首先要做的，这可以从专业知识的加强，专业道德的提高，创新能力的加强培养，对岗位的热爱，对学生的喜爱几方面着手[3]。要想在新课标下做好教学工作，传统的教学方式是必须要变革的。新课标倡导以学生为本，宗旨是提高学生的信息素养和创新能力。想要做到这点，就要舍弃以往陈旧、教条的教学内容。加强师生之间的合作、沟通与交流，是引导学生培养创新能力，加强学生对知识的探索欲，新课标倡导学生与教师的合作理念，通过师生合作学到新知识掌握新技巧。

结论：新课标改革是我国教育发展的必然走向，它给教育带来的改变是具有历史意义的。在总体形势下，信息技术教学也应该顺应时代的发展与潮流，做出巨大变革，而变革的主体在于信息技术教师的变革，最迫切的是教师个人素质与能力的提高，教师的教学模式与教学理念应当实时更新，建立在完善教学目标的基础之上，是自己和学生不断提高。

参考文献：

[1] 陈 克.新课程标准下中学信息技术教师的教学方略[J]。学周刊.2014.

[2] 岳冬利.王岁花.新课程背景下信息技术教师专业发展的对策研究[J]. 2014.

9.信息技术课程标准与学科教学备课教案 篇九

一、提升信息素养，培养信息时代的合格公民

以学生信息素养的形成为主要目标，信息科技课程的主要目标是培养青少年具有能适应信息社会需要的信息素养。对信息素养必须有全面、正确的认识，它应包括三方面的要求：

第一，信息素养应包括必要的信息科技知识、技能和能力。这不单是指有关信息科技的基本知识和信息技术工具的操作方法；对信息收集、判断、筛选、整理、处理、传输、表达的技能；更重要的是指对相关的信息技术工具能根据需要进行有针对性的选择和有效的使用，对运用信息技术工具所完成的作品能进行有主见的正确评价等应用信息技术解决问题的能力。

第二，信息素养应包括对学生终生发展具有重要意义的能力。这些能力主要是指运用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流的能力，即能用正确的思维方式去批判性和创造性地思考，提出并分析问题，设计问题解决方案和进行决策；能主动探索、研究新知识和新技术，在实践和体验中建构符合自身发展特点的认知结构；能与他人沟通交流，共同分工合作，创作、发表成果。

第三，信息素养应包括重要的德育教育因素。这些因素主要是指在信息技术应用过程中的个人自律能力和个人对信息社会所应承担的社会责任，即能按照社会公认的道德规范和法律准则进行个人自律；明确在信息社会中个人对社会所应承担的义务和责任；具备在信息社会中学习、工作、生活的习惯和规范；具有为社会服务并贡献社会的强烈意识。

二、营造信息环境，打造终生学习的平台

中小学信息科技课程目标的实现必须通过两个途径来实施，一个途径是让学生通过在规定的年级或时段中开设的信息科技课程的学习，了解信息科技基本知识，学会信息技术基本技能，形成应用信息技术的初步能力，这是学生信息素养形成的基础；另一个途径是引导学生在信息化学习的平台上进行各种学科学习和应用，在学习过程中培养信息化环境下的学习能力。

在信息科技课程的实施过程中，要改变以传授和训练学生掌握各种信息技术操作技能为目的的简单做法，不片面追求某一技术学习和训练的完备性，必须构建让学生有自主发展空间的特定环境，采用“以项目(或任务)带动学习”的策略，让信息技术作为学生认知学习的伙伴。在精心设计的、有意义的项目(或任务)的引领下，让学生循序渐进地掌握技术，学会方法，提高信息技术支持下完成任务的基本能力。

在信息化学习的平台上的学习，不是简单地将其他学科的知识内容作为信息科技学科知识或技能学习的任务或载体，或简单地把信息技术作为达到其他学科

知识传授目标的工具，而是在学生整个学习阶段，在所有学科的学习过程中，学生都在一个能提供大量信息资源和技术支撑的信息化学习的平台上，进行知识建构、实践体验、探索研究和合作交流，也就是在学生的学习过程中，始终能获得必要的信息科技的支持，能将信息科技的运用融合到自己的学习、实践、探究、合作和建构过程中，并在其中潜移默化地强化信息化意识，形成新的学习方法，培养科学精神，形成适应开放的信息社会需要的、公认的行为规范和道德准则，使学生真正做到具有良好的信息素养，而且思维开放，思路活跃，能适应环境，健康成长。

三、关照全体学生，适应地区差异

关注每一个学生的发展，充分考虑高中学生的不同起点水平及个性的差异；强调学生的自主选择、自我设计，为学生提供拓展性的内容，充分挖掘学生潜力；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

四、强调问题解决，倡导创新实践

结合高中学生的生活、学习实际设计问题，在利用信息技术解决问题的过程中，掌握信息技术解决问题的思想和方法；充分发挥学生的想象力和创造力，在创新实践中发展学生的个性。

五、鼓励积极表达，强调交流与合作

10.高一信息技术教案标准 篇十

制作一个多媒体贺卡

【课时】

1课时

【教法】

任务驱动、小组合作

【教学环境】

多媒体网络教室

【教材分析】

本课以任务驱动的形式介绍了制作多媒体贺卡的全过程。本课综合了第3单元和第4单元的内容，将文字、声音、图片等多种媒体融合倒word2000文件中，是对所学知识的总结和应用。

【教学思路】

老师向学生展示多种贺卡（实际中用纸张制作的贺卡――网络中用flash制作的贺卡――网络用word制作的贺卡），激发学生的学习兴趣，提出本节课的学习目标和问题。学生带着问题来学习教室课前准备的“‘多媒体贺卡的制作’学习网站”，最后制作一个多媒体贺卡。

【教学设计：】

一、教学目标

1．认知目标;

（1）、掌握如何在word2000中插入声音。

（2）、掌握艺术字的其他修改方法。

（3）、了解如何在word2000中加入页面边框。

2．能力目标

（1）、培养学生的综合应用能力、小组协作学习能力

（2）、培养学生一定的审美能力。

3．情感目标

（1）通过知道学生利用所学的知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。

（2）培养学生互相帮助、协作探究的团队精神。

二、教学重难点

多媒体贺卡中声音的插入，艺术字颜色形状的制作。

三、教学过程

导入新课：（4分钟）

老师说：“这个周末是母亲节，同学们准备给自己的妈妈准备什么样的礼物呢？”

学生说，鲜花、书……

老师说：“鲜花，书固然好，可是为什么不利用学过的知识亲手制作一个贺卡送给自己的母亲呢？这样的礼物会更有意义。”

老师向学生展示自己用word制作的贺卡。同时向学生布置学习任务，用word制作贺卡需要的知识点，老师已经列出来了，每个小组学生相应的知识点，6分钟后每组派一名代表上来解答老师的提问，其他组的同学学习其解决方法。

讲授新课：（30分钟）

1．学生打开老师课前制作的“‘多媒体贺卡的制作’学习网站”学习相应的知识点，不会的地方，组内成员可以相互讨论，并且学生可以相互操作给学生看，老师在教室里巡视，解答学生提出的问题。（5分钟）

附学习网站知识点：

1)贺卡背景的制作

2)贺卡中图形图片的个性化设置

3)文字的动态效果

4)贺卡中声音的加入

5)贺卡边框的制作

6)艺术字颜色形状等的制作

2．学生学习完后，老师向学生展示问题，每组派一名学生上来操作解答，6组完成后，一个用word制作的多媒体贺卡出现在学生面前，这样学生即可以学到其他的知识点，又可以掌握多媒体贺卡的制作过程（5分钟）

老师说，刚才我让同学上来解答的问题过程，就是多媒体贺卡的制作过程，这个过程的顺序是可以打乱的，下面同学们就利用你们刚才学到的知识点，参照刚才制作贺卡的步骤，制作一个以母亲节为主要内容的贺卡。同学们需要的素材在teacher素材 文件夹里。

3．学生以小组为单位，制作贺卡。老师在教室中巡视，解答学生提出的问题。（20分钟）

学生作品展示：（6分钟）

每组将自己制作的作品在老师机上展示给全班同学看，同时需要进行一定的讲解，同时如果下面同学有疑问，本组同学需进行解答。

教学评价：（3分钟）

学生分别给除本组外的其他5组打分，然后汇总，评出本节课的优胜组

老师总结：（2分钟）

11.信息技术课程标准与学科教学备课教案 篇十一

关键词：新课程；小学数学；信息技术；优化整合

随着信息技术的飞速发展，越来越多的小学数学课堂引入多媒体教学技术。小学数学教师要能够充分地考虑信息技术可以给课堂教学所带来的方式以及内容上的改变，要能够灵活地运用信息技术，丰富教学的内容和活跃教学氛围，从而使信息技术成为教师有效教学的强有力的工具。当前，如何高效地将信息技术与小学数学教学整合成为我国基础数学教育的研究热点，也取得了一些成果。然而，从小学数学学科的特点出发进行有效整合的研究较少。因此，笔者从多年的教学实践出发，根据小学数学学科的特点，对信息技术与小学数学教学的整合进行探讨。

一、当前信息技术与小学数学教学整合中存在的问题

1.系统的指导文件缺失

虽然教育部门指出了信息技术与小学数学教学整合的重要性，但是对整合的教学目标、内容、方式等均缺乏系统的指导文件。同时，对于信息技术与小学数学教学整合的评价体系也是缺失的。并且，对于信息技术与小学数学教学整合的评价指标也比较混乱。因此，这些指导文件的缺失，会影响整合的进行。

2.小学数学教师信息技术素养的不足

部分教师不能正确地理解信息技术与小学数学教学整合的内涵。他们中的大多数简单地把在多媒体教室上课、运用信息技术进行教学当作信息技术与小学数学教学的整合。并且，他们也只是简单地把课本内容转换成课件的形式，并没有发挥出信息技术的优势，也没有达成信息技术给课堂教学带来的教学效果的提升。

3.小学生的信息技术知识和操作能力的不足

受到升学率等观念的影响，很多学校和教师对小学生的信息技术重视不足，使得很多小学生的信息技术知识缺乏。同时，由于小学生的自控能力较差，使得许多家长怕孩子长时间使用电脑会上瘾，便尽可能地阻止孩子接触电脑，这便导致了许多孩子的信息技术操作能力不足。小学生的信息技术知识和操作能力不足都会影响信息技术与小学数学教学的顺利整合。

三、信息技术与小学数学教学有效整合的策略

1.教育部分要制定系统的指导文件和评价指标

信息技术与小学数学教学整合的最终目的是为了培养小学生的实践能力和思维上的创新能力。这就需要教育部门能够从宏观和微观的角度制订出有系统的阶段性教学目标。根据教学目标，要有配合最终目的的科学、可行的教学内容。

2.教师要提高自己在信息技术方面的素养

首先，教师要改变过去一成不变的教学观念，调整教学方式。在教学的过程中，教师应该改变以往追求高升学率的教学模式，改之以注重培养学生的实践能力与创新能力为目标的教学模式，在这两个方面能力的培养上，信息技术可以发挥重要的作用。

其次，提高教师的信息技术能力。要加强对教师运用信息技术能力的培训，提高教师运用信息技术的能力。同时，也要在学习数学教学的方法论、教育技术等方面加强对教师的培训，以便让教师在掌握信息技术、教育技术、教学论等基础上，对课程的教学、资源等进行整合，从而提高教学质量。

最后，传统教学与信息教学结合要恰当，加强学生间的交流。在教学的过程中，不可避免地要让传统教学与信息教学之间结合，以便教学方式更适合现代的教学课堂。教师一定要注意这两者之间要结合得当，达成一种平衡。

3.学生也要加强学习信息技术，提高操作能力

首先，学生需要适应新的学习模式。在信息技术环境下进行学习，学生需要改变过去的学习模式，从被动的学习者改变成主动的学习者，要充分调动自己的积极主动性，采用信息技术学习数学知识。

其次，设立专门课程，向学生讲授信息技术的相关知识技能。在信息技术的课堂上，教师要帮助学生改变过去认为信息技术课就是用来玩游戏的错误观念，让学生真正掌握信息技术的相关知识和技能，掌握了相关的知识技能对于学生以后的学习也有很大的帮助。

最后，提高小学生的实践操作能力。具体步骤是，在学生掌握了信息技术的基础知识后，让学生试着去搜集、分析并运用信息，同时通过与人的沟通交流，发现问题，并能有一定的表达。其后，教师要指导学生通过信息技术进行自主式、合作式学习，对信息进行加工，与人沟通交流数学思想，深刻掌握相关数学知识。学生对相关数学知识再深入加工，对相关研究性课题讨论学习，运用信息技术进行创造，以期取得创造性成果。

参考文献：

[1]石翠芸.论信息技术与小学数学学科整合论信息技术与小学数学学科整合[J].中小学教师培训，2015（7）.

12.浅析信息技术教学的备课 篇十二

一、备好指导意见和大纲

这里主要是指钻研教育部下发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》, 其中主要规定了中小学信息技术课程的任务、课程目标、教学原则、教学内容、课时安排等。要领会指导意见中的主要思想;研究信息技术教学大纲, 从整体上了解教材的特点, 把握书本的体系结构;分析大纲, 通过钻研教学大纲, 弄清本学科的教学目的, 了解本学科知识体系和内在联系, 掌握教材基本内容和教学要求, 统观全局, 抓住主线。计算机学科的工具性, 为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件。

二、备好每一节课的教材

教材是教师进行教学活动的重要依据, 是学生获取知识的主要来源, 是顺利完成教学任务的基本条件。教师在备每一节课的教材时, 首先要吃透教材, 正确处理教材, 理清各章节在教材中所处的位置;确定教学目标, 知道教学的重点和难点;对哪些地方应补充什么内容, 以及上机实验、思考练习题的安排都要心中有数;广泛阅读有关信息技术的报纸杂志、浏览网上信息, 找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。尤其值得一提的是, 相对于一日千里的信息技术, 信息技术课的教材总显得有些滞后, 为了使学生能够跟上信息技术发展的脚步, 教师要想办法把最新的信息技术知识、业界最重要的新闻事件及时传播给学生。

三、备好学生

根据不同层次学生的知识基础和教材的特点, 确定出不同的教学目标, 以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发, 引导、点拨, 做好分层次教学, 从而达到因材施教的目的。了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况, 既要了解一般情况, 又要了解个别差异。我们可以根据学生在以往学习信息技术中的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的, 哪些是需要详细介绍和指导练习的。通过分析学生的差异来进行分组, 在组中要分别安排接受能力比较好的学生担任小组长, 以帮扶的形式合作学习, 增强学生的合作意识。注重培养学生用信息技术手段来解决问题的各种能力。注重加入分析学生的心理因素, 根据学生所处年龄的性格特征, 采用迎合学生心理发展需要的方式传授知识。

四、备好硬件和软件

信息技术课程是安排在机房或者多媒体教室中进行的, 这样是为了方便学生的学习和操作。这就需要教师在上课前将机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好, 并且在计算机中安装必需的教学和学习软件, 确保在教学过程中运行正常。

五、备好教学方法

教学有法, 但无定法。在信息技术教学中常用的方法有:讲授、演示、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法, 运用现代的教学手段, 激发学生的学习兴趣, 并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。采用任务驱动的教学方法, 培养学生的自学能力, 特别是技巧部分应注意方法教学, 引导学生学会摸索学习。传统的学科教育往往强调了线性思维而忽视了发散思维, 这样很难培养出具有创造素质的人才。

六、备好教学组织形式

这里的教学组织是指如何组织学生进行课堂教学和如何组织学生上机。教学组织得是否科学合理, 是教学成败的关键。信息技术课程既具有很强的理论性, 又具有很强的实践性, 它要求学生不仅要很好地掌握理论知识, 而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去, 并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时, 要根据本节课的特点和学校硬件设施情况, 分配教师教学时间和学生练习时间, 把教师教学和学生分组自主讨论学习、学生巩固练习相结合, 让学生在巩固性练习中, 进行知识的整合创造。使学生在整个课堂的学习过程中处于积极主动的思维状态之中, 以最少的时间和精力去获取课堂教学的最佳效果。

13.初中信息技术新课程标准1 篇十三

【技能目标】培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。

【情感目标】明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。

【能力目标】能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。阶段教学目标理解为各学段各单元各课时的教学目标，要根据学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求制订阶段教学目标。总体目标中的知识目标与技能目标在各阶段有所侧重，但能力目标，情感目标要贯穿本课程教学始终。教师在教学过程中，既要把握总体目标，又要实现具体目标，既要明确显性目标，又要重视隐性目标。课程标准

一、课程任务和教学目标 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开

展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学内容和课时安排 中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主（教学内容附后）教学内容分为基本模块和拓展模块（带*号），基本模块是对学生的基本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可根据教学目标和当地的实际情况，在保证学生掌握基本模块内容的基础上，适当选取拓展模块的内容。课时安排：

小学阶段信息技术课程，不少于68学时，建议102学时； 上机课时不少于总学时的70%。

三、教学评价

教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

中学信息技术课程列入毕业会考试科目考试实行等级制。

四、课程教学内容

义务教育阶段信息技术课程定位

中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。义务教育阶段信息技术课程的总体价值

义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信

息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。

义务教育阶段信息技术教育目标

总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养?发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成?巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成?提高信息处理能力，培养?强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、处理、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程；活动中理解感知信息的重要性，分析信息编码以及利用计算机等常见信息处理工具处理信息的一般过程；积极参加信息技术活动，主动探究信息技术工作原理和信息科技的奥秘。义务教育阶段信息技术内容设置和选择原则

一、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。

小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有“双衔接”，初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表： 兴趣特长 应用技能 信息素养 技术创新 初中

巩固兴趣发现特长

拓展+提升初步具备一技之长 自主选择综合运用

创新能力培养，改进方案，动手创新

二、以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置内容。要让学生在“玩中学”做中学"。淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，以符合学生年龄特点和认知规律的实践任务为

主线，将学生必须掌握的软件操作分散到不同学年的实践活动中，通过技术要求的提升引领学生螺旋上升式学习。

三、鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”。以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。

四、适应地区差异，体现地域特色，有很强地方特色的国家课程。

各省市的教研部门在达到要求的基础上，确定地方课时、界定课程内容、选择教材呈现方式上有一定的自主权；教师在内容选择、难度设置上应适应本地设备、师资及学生的现状，活动选题除了体现课程整合外，要鼓励多样化的选题，体现“四地”??立足地方现实，体现地方特色，反哺地区经济，融合地域文化。

五、“应用与创新相结合”的课程目标。要体现个别差异，鼓励技术创新。

多样的课程，打破教室和书本的局限；

鼓励学生自主选择主题，任务要求分水平，适应个别差异的特长发展需求；

教学过程中要鼓励更自主技术实践与更开放的科技探究与技术创新；

适度引导学生思考、探究、理解适合其年龄的信息技术核心概念。

义务教育阶段信息技术教育的内容和目标要求

义务教育阶段信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和综合实践活动，适应现代社会生活的必要基础，这是必修内容。拓展性内容是针对信息技术条件较

好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。小学的选修包括机器人教学和LOGO语言。中学的选修内容有机器人教学和基于汉语编程语言的程序教学

初中信息技术教育的内容及目标要求

一、理解信息技术社会的含义，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用的习惯。

1．结合学习和生活经验，了解信息的概念及主要特征，讨论衡量信息社会的主要标志。结合自身应用信息技术的经验，进一步讨论信息的价值，在日常生活和学习中表现出理性认识信息价值、敏锐，捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好意识；进一步提高判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；讨论每个个体在学习共同体和社会公共知识创新中的责任，形成积极参与有益信息创作和知识创新的意识。

2．结合实例，了解常见的信息编码方式及其对信息处理的意义。

3．调查身边常用的信息技术工具，了解常用信息技术的类别及其在学习、工作和科研中的前途。

4．能列举和分析信息技术的发展变化对工作、学习和社会发展的影响，并能就某个专题进行调查、研究。

二、探究和初步了解计算机的结构和工作原理。

1．能结合应用实践，总结和描述计算机系统的硬件和软件构成，初步认识互联的概念及与单机的区别。在具备网络的学校中，学生应熟悉局域间的常用功能。

2．了解常见硬件设备的作用及其常用的关键技术指标，比

较不同指标对计算机功能的实际影响，学会根据学校、家庭或工作场所的具体要求，设计计算机软件的配置方案。

3．讨论分析操作系统在计算机中的重要性和主要功能。4．学习或进一步熟悉资源管理器的有关功能及其相关步骤和命令(例如:格式化、恢复格式化、建立目录、搜索、设置安全和共享等)。通过实践，加深对资源管理的认识，养成资源管理的意识。

三、利用因特网有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题。

1．根据学习或实践需要，提高使用因特网搜索、浏览和下载信息的能力，体验超链接在网页中的作用，提高信息获取能力，学会合法、合理地使用网络工具和资源。

2．能根据学习主题或实践任务，识别网上信息的真实性、准确性和相关性，能讨论网络信息获取与其他信息获取的异同点。

3．能利用BBS、电子邮件、即时通讯等网络交流工具传递信息、表达思想、辅助学习。学会判断不良信息、主动抵触不友好网络交往的必要方式，如学会管理电子邮箱和反垃圾邮件的管理的方法，学会在BBS、QQ、MSN等工具上判断并主动防止不良信息的方法等。

四、学会制作动画作品，直观地表达动态信息或描述过程。1．欣赏分析动画作品，比较动画与其他信息表达方式的联系与区别，分析动画在信息表达方面的独特性。

2．通过剖析作品，了解动画的制作原理，熟悉动画制作的基本概念。

3．学会使用一种常用的动画制作工具，设计、制作动画，表达动态信息或描述动态过程。

五、学会使用电子表格软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习。

1．根据学科学习和研究性

学习的需要，学会使用电子表格输入或记录数据，对数据进行整理、分类、成表。

五、学会使用电子表格软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习。

1．根据学科学习和研究性学习的需要，学会使用电子表格输入或记录数据，对数据进行整理、分类、成表。

2．根据需要，学会用电子表格的公式和函数等功能对数据进行必要的计算和处理。3．能通过数据分析，得出结论和发现规律。

4．学会使用电子表格的图表功能，直观地呈现统计结果和研究结论，增强研究结论和结果的说服力。

六、能使用常用信息处理工具，综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式，设计、制作并发布多媒体作品。

1．能根据内容的特点和信息表达的需要，确定表达意图和作品风格，选择适合的素材和住处表现形式，并对制作过程进行规划。

2．能根据表达的需要，结合考虑文本、图像、音频、视频动画等不同媒体形式素材的优缺点和适用性，选择合适的素材并形成组合方案；学会使用适当的工具采集必要的图像、音频、视频等多媒体素材。

3．综合运用合适的软件和工具对原始素材进行初步的编辑、加工。

4．使用自己熟悉的多媒体制作软件，集成各类素材，制作多媒体作品。

5．能根据作品特点和受众的需要，选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。

6．能通过讨论形成多媒体作品的评价标准，对自己和他人的多媒体作品及其制作过程进行评价，并对作品进行有效的优化以增强在现力；能比较利用信息技术制作电脑作品与传统作品制作过程的异同。

7．讨论所用信息技术工具的优缺点.提出可能的技术改进建议，形成技术创新意识，养成一定的技术创新能力。

七、通过网站设计与制作进行合作学习，开展健康的社会交往。

1．结合自己使用网站的经验，比较网站与其他多媒体作品在信息表达与发布方面的异同，比较网站和网页的关系，了解网站的基本结构。

2．学会根据学习或社会交往的需要，设计学习支持网站或其他主题网站，学会合理规划网站或其他主题网站，学会合理规划网站的内容栏目和必要的交互功能。学会使用合适的网站制作工具制作网站，尝试使用常用网站制作技巧支持课程学习、合作研究或健康的社会交往。

14.信息技术课程标准与学科教学备课教案 篇十四

一、选择题（每题 2 2 分，共 0 20 分）

1、中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、

D

和探究性创新性为特征的指定学习领域。

A、创造性

B、拓展性、C、基础性

D D、实践性 2、义务教育阶段信息技术教育强调，学生在实践活动中，体验借助计算机和网络获取、C、表达信息并用以解决实际问题、开展学科学习的过程。

A、加工

B、传输

C C 处理

D 破译 3、义务教育阶段信息技术鼓励 B的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”。

A、单学科、B B、跨学科

C、多学科

D、双学科 4、信息技术教学过程中要鼓励更自主技术实践与更开放的科技探究与技术创新；适度引导学生思考、探究、理解适合其年龄的信息技术 C。

A A、核心概念 B、基础知识

C、基本概念 D、重点内容 5、初中信息要学会使用

C 软件进行简单的数据处理，支持学科学习和研究性学习。

A、文字处理

B、多媒体制作

C C、电子表格

D、图像处理 6、初中学生要学会利用 A

有效获取信息，支持学科学习，解决实际问题。

A A、因特网

B、电脑

C、电视

D、报纸 7、义务教育阶段信息技术内容设置要遵循“ C

与创新相结合”的课程目标。

A、探究

B、实践

C C、应用

D、拓展 8、.义务教育阶段信息技术要根据学习或实践需要，提高使用因特网搜索、浏览和

A 信息的能力。

A A、下载

B、查看

C、发布

D 传递 9、义务教育阶段信息技术鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“

C

”。

A、复合价值

B、双赢

C C、双价值

D、独立价值

学校

单

位________________

姓

名________________

学

科_______________ 封 封 线 线 密 密

10、义务教育阶段信息技术应以

A 为起点，以活动为载体，螺旋上升的设置内容。

A A、兴趣

B、热情

C、爱好

D、意识 二、判断题（每题 2 2 分，共 1 10 0 分）

1、中小学信息技术课程在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。（对）

2、义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力。（对）

3、义务教育阶段信息技术教育的有效实施对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。（对）

4、义务教育阶段信息技术教育新课程标准规定教师在内容选择、难度设置上无须考虑本地设备、师资及学生的现状。（错）

5、义务教育阶段信息技术教育新课程标准规定在具备网络的学校中，学生应熟悉局域网的常用功能。（对）

三、填空题（每空 1 1 分，共 5 25 分）

1、义务教育阶段信息技术教育内容分为

基础性内容

和

扩展性内容。

2、义务教育阶段信息技术教育活动选题除了体现课程整合外，鼓励

多样化

的选题。

3、义务教育阶段信息技术允许以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的 信息技术技能

技能应用到其他学科、领域学习中。

4、信息技术具有作为

学习对象

与

学习工具

的双重价值。

5、义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以拓展学生适应现代社会生活所需的

信息技术

技能，巩固信息素养和 技术创新

意识。

6、初中的信息技术教育要具有“双衔接 ”。

7、信息技术教育要让学生在“

玩 中学”、“

做

中学”。

8、义务教育阶段信息技术教育内容中的基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和

综合实践 活动，适应现代社会生活的必要基础，是 必修

内容。

9、义务教育阶段信息技术教育要使学生提高判断和使用 健康

信息、主动抵触(不良)信息的信息道德判断能力。

10、设计和制作机器人，以机器人为载体，体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。该部分内容为

选修。

11、课时安排：小学阶段信息技术课程，不少于(

68)学时，建议 102学时；上机课时不少于总学时的(70%)。

12、信息技术课中设计的任务主要以()和（）或实践活动为主。

13、教学评价必须以()为依据，本着对发展（）和（）有利的原则进行。

14、评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取()或评价学生作品的方式。

15、信息技术课堂中常用的教学方法有讲授、任务驱动、()、协作学习等，各种教学方法要根据教学内容、教学环境、学生特点选择使用。

四、简答题((每题 5 5 分，共 5 25 分))

1、中小学信息技术课程的主要任务是什么?

2、信息技术教师的素质应该体现在哪些方面?

3、如何关注课堂中学生的基础水平和认知特点差异?

4、简述信息技术课堂中常用的教学方法。

5、信息技术课堂教学的评价原则是什么?

五、案例分析 信息技术是一门综合性大学科，既有独立性，又必须与其他课程整合，这才能体现信息技术的活力。作为信息技术教师，需要更深入的实践，在做好基本信息技术教学的同时，努力探索信息技术与其他课程的整合。

信息技术与其他课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各学科教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。

当信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。针对学生平时的各科进度，信息技术教师应有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习，最终目的是利用信息技术，完成任务，扩充自己的资源库。使信息技术充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。

结合以上案例，简析信息技术在课程整合中的地位和作用。

答案：鼓励跨学科的活动为主题，实现技术学习与技术应用之间的整合，体现“双价值”。

以学科学习主题作为信息技术任务选题，鼓励学生将学到的信息技术技能应用到其他学科、领域学习中。以此加深学生对信息技术在学科学习中的价值的理解，推动信息技术与其他学科、领域的整合，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。