小学书法课教学论文

小学书法课教学论文（共8篇）

1.小学书法课教学论文 篇一

书法不仅是中华民族的文化瑰宝， 而且在世界文化艺术宝库中独放异采， 今天仍生机勃勃。书法艺术内涵丰富、博大精深，蕴自然的性灵、溢美的芬 芳、凝智的妙趣，人们在欣赏中可以得到审美的享受、哲思的启迪、心灵的 美化。书法作为青少年素质教育的一项重要内容，可以从小培养孩子的艺术 素养，陶冶高尚的情操，提高文化素养、审美和毅力，为将来的全面发展打 下良好的基础。现将个人在指导小学生学书法中的一些体会和大家分享如下：

一、端正坐姿、熟悉笔画。

正确的坐姿对人的一生有致关重要的影响。小孩上学后，经常要与汉字 接触，特别是到一年级，开始学习书写汉字。由于他们是第一次学习书写， 所以，我们一定要重视“第一次”教育，让孩子一开始就养成正确的坐姿。

要保持坐姿正确，就要求做到“一直一正二平” ，即身体直，头正，肩平，腿平。写字时，身子上半部要坐直、头部要端正，目视前方，两手随意放在身 体两侧，两腿平放，胸膛挺起。

笔画是汉字的基本构件，小学阶段熟悉笔画、认识汉字是其年龄阶段非 常重要的学习目标。

著名书法家启功先生曾认为：

“现在小孩子功课本上写字， 主要作用是让他记住笔画字形，实是认识字、记住字的部分手段。

”通过对书 法的练习，即达到了学习的目标，又增加了孩子学习的兴趣。

二、熟练笔画，提升审美。 熟练笔画，要鉴赏一个字写得好与否，先要看基本笔画，好的基本笔画 应该是饱满结实，圆转处线条不塌不缺不飘，象紧绷的钢丝。再看字的结构， 写字是基本笔画的造型艺术，只有当成组的基本笔画按照一定的规律，完美 地组合成一个整体时，汉字美才能最终地实现，所以观察汉字各部分基本笔 画的组合是鉴赏汉字好与否的第二个重要标准。如“子”的竖弯钩，钩要和 起笔竖在一条直线上。这样“子”才能站得直，才能体现出线条充实的力度。

“亏”上面是短横，第二横是长横。下面的竖折弯钩，竖是斜短竖钩要和斜 短竖的起笔在同一条直线上，这样书写才显得稳重开张。

“彩”右边三撇要一 气呵成，做到上下呼应。

“会”的人字头撇和捺要舒展些，把下边“云”盖住， 才显得有精神。所以把握好字的机构，就能使其变得更加美观。

学书法的另一个显著功能，是能够培养人们的审美能力。如果说，审美 知识是审美的前提，它解决的是能不能正确审美的问题，那么审美能力就是 审美的关键，重点解决会不会审美的问题，它决定着审美的质量。能力需要 知识，但知识并不等于能力。要将知识转化为能力，还需经过一定的训练和 培养。审美境界，与一个人的审美情趣、审美观念有关、情趣健康，观念正 确，审美境界才有可能上去，否则，就不会有较高的审美境界。而这些都不 是天生的，需要接受一定的后天教育。学书法便在这方面同寸显示出它的功 能。书写汉字，并能在这个基础上在把字写的好看。如注意组成汉字笔画的 粗细、长短、轻重，偏旁部首的高低、大小、参差等等。对书法的学习，逐 渐把字写好，从小养成辨别美丑的审美习惯和能力，对学生个人美好、健康 心理形成有一定促进作用。

三、培养有毅力和能吃苦的品质。

学习书法的过程并不是一帆风顺、水到渠成的， 古代曾有 “墨池” “笔冢” 范例，只有艰辛的付出，才能够成功。写字的进步，决非一帆风顺的，每当 一个时期十分用功之后，必然遇到一个困境。自己越写越生气，越写越丑， 这是个难点，须坚持奋发，闯过几道关，方能成熟。学书法虽不能都成为书 法家，但在学的过程中能培养和磨练出坚强的毅力和吃苦耐劳的精神品质， 也是终身受益的。

总之，在学习书法中可以提高学生多方面的素质，只有将素质教育与书 法学习结合起来，才能体现书法学习的育人功能。离开素质教育，书法练习只会是“字匠”习作;离开书法学习，素质教育必将留下一段遗憾的空白。

人的全面发展是人类努力追求的教育理想，书法学习作为教育的一个重要门 类促进着这一理想的实现。但愿越来越多人关注书法学习，越来越多的学生 加入到学书法中来，也愿书法学习在学生的成长过程中发挥更大的作用。小学毛笔书法课教学心得3

随着教学改革的不断学深入，我们少数民族地区对学生的写字教学越来越重视，我校从20 年就将书法教学作为学校特色进入课堂，并配备书法专职教师，本人本期担任三、四年级8个班的硬笔书法教学，在具体的教学实践中，自己逐渐探索到一些方法，借此机会与大家共同探讨。《新课标》对小学生书写的要求是：基本做到能写“规范、端正、整洁”的字，高年级比低年级写得更好。要达到这一要求，并非一两日之功。我本人担任学校的教导工作，又要任8个班的书法课，工作任务很重。另外，每班每周只有1节书法课，学生大部分时间只看到本 班语文老师的字，而各班语文老师的写字水平也不一样，尤其是教中高年级的老师，一方面认为学生能看懂老师的字，就写得潦草一些;再一方面认为黑板上写的字太多，写正规一些来不及。长此以往，学生受老师的影响，字也写得潦草不规范了。针对这些实际，为了达到目标，本人在教学中采取以下作法。

一、培养写字兴趣。写好一笔字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以，我首先以培养学生的兴趣作为我们的书法教学首要目标。在教学中不求快、多，力争少而精，使学生学一个会一个，学一个改一个，培养学生自信心。让学生能够从亲手写成第一个端正、美观的字开始，逐渐对书法产生兴趣，达到持之以恒的效果。

二、传授方法技巧。如果教师不会在技巧方面指导学生写字，学生就很难写好字，对练字不会产生较浓厚的兴趣。教师指导得法，学生就学得轻松，写得就有兴趣。

1、笔法指导。小学生对写好字时常感到力不从心。这时就需要教师对写字的方法和技巧加以指导。用笔是书法教学中最关键的一环，也是练字当中最难学的一环。平时除了要求他们执笔正确以外，我还教会他们随时转钢笔，如“捺”画提笔时，必须稍微改变一下笔尖的角度，这样才能提出刀口捺，否则笔峰就不能到位。

2、从基本笔画入手。在教学中我强化学生要明白楷书的每一种笔画，都有一定的可视形象，而具可视形象都有一定的书写规律和书写方法;楷书的每一个笔画都有起笔(顿笔)、行笔、收笔三个步骤。书写过程中，起笔或重或轻，行笔轻一些，其线条或粗或弧或弯，收笔或顿笔或轻提出尖，绝不能一律平划。让学生反复练习，掌握其书定要领。

3、偏旁指导。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些字的书写都有其自身的特点和规律。如同是木字旁，做偏旁和木字底就不一样。同是双耳旁，做左偏旁和右耳偏旁写高低位置就不一样。左耳旁写垂露竖，右耳旁写悬针竖。只有掌握了一个偏旁的书写规律，才可以恰当地运用到带有这些偏旁的字里。触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

4、结构指导。汉字的结构变化多样。由于中段学生的字，“整字练习”“词汇练习”都写在田字格里，因此，我要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左长右短，左短右长，左右相等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分要写得均匀而扁平。对一些左右参差的字，就要互相谦让，对有捺和竖弯钩的字要预留空间，让其伸展……在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花大量时间，反复地训练，如在写合体字中，书写先写的部分时，应想到后写的部分，根据后写部分的大小比例，留出适当的位置，做到“写左边想右边，写上边想下边，写外面想里面。”让学生明白心中要有整个字，字中笔画才会均匀、合理。

三、示范、精讲，讲练结合。理论讲得太多，学生不一定都记住，而教师的示范书写学生则印象深刻，一边示范一边讲解效果最佳。书法课不同其他课程，应坚持讲练结合的原则，讲练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练无异于纸上谈兵，因为写字毕竟是一门技能，一些问题，只有在学生实际书写的时候，才会暴露出来。同样，只练不讲，学生练字抓不住问题的关键，肓目性、随意性强，也不会很快掌握技法。因此，应提倡教师随讲学生随练，发现问题及时解决。在课堂教学中，学生的练写大致分为3种情情况：教师精讲示范后描临练写，总结书写规律后的综合练写，评价反馈后的矫正练写。这三步练习中，后面一步要做到位，有时矫正练写可以以小组为单位进行，让学生在互帮互学中纠正写得不够美观的字，相互补充，相得益彰，不过，教师及时指导矫正效果更好。

四、让爱在评语中流淌

有的老师觉得写评语浪费时间，因为学生不一定看，评语对教学作用不大。我认为则不然，过去教语文时，我坚持给学生的作业写评语，如今教书法，我照样把评语搬进书法作业里，当然，评语必须以鼓励为主，如：“你的字写得很棒”、“很好，你真棒”、“进步很大，你棒极了”、“字写得棒极了，老师为你自豪”等。对字写得不够好的学生或态度不端正的学生，我的评语也是在鼓励中提出希望，如：“你很聪明的，我相信下次的作业老师一定会看到你漂亮的字”、“大部分字写得够好的，可惜有几个字的笔画还不太到位，老师和你一起加油，相信下次你写得每一个字都会很漂亮”等。评语亲切、朴实，学生容易接受，如今学生的写字兴趣来越浓厚。在实践中，我深深体会到，评语的作用不可估量，确实可以达到此时无声胜有声。

总之，我觉得我们的书法教学不是为培养什么书法家而服务，而是在“规范、端正、整洁”的书写结果中能让学生感受到成功之喜，分享到书法乐趣，学有所得，学以致用。

2.小学书法课教学论文 篇二

一、兴趣是最好的老师———书法趣味教学的基本依据

兴趣是进行某项活动的喜好情绪。兴趣一旦形成, 便成为一种无形的动力, 它能激发求知欲, 让人积极投身某项活动, 从而大大提高做事效率。正如我国大教育家孔子所说的:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”[1]瑞士当代杰出的儿童心理学家皮亚杰也说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”[2]与其他年龄段的人相比, 小学生的活动目的性相对较弱, 他们对某事物的认识及实施的行动, 最初往往是由于对该事物本身发生了浓厚的兴趣所致, 兴趣能对小学生的学习起到巨大的推动作用。可以说, 兴趣是推动小学生学习的一个最现实、最积极、最活跃、最突出的因素。如果小学生对某一门课程的学习产生了浓厚的兴趣, 他在学习的过程中就会更加认真、投入, 也会以更加积极、主动的态度去探索新知。当学生产生浓厚的兴趣时, 学习对于他来说已不再是一种负担、一种痛苦, 而是一种乐趣、一种享受。

书法的学习对于小学生来说应该是一件饶有兴趣的事情, 可如今, 多数小学教师并不能很好地激发学生学习书法的兴趣, 不仅教学内容古板僵化, 而且教学方法单调乏味, 学生对这种已沦为纯粹写字课的书法教学毫无兴趣, 甚至产生厌烦心理。相比之下, 小学生对美术、音乐等艺术课程的却要浓厚得多。“兴趣是最好的老师”, 这是书法趣味教学的基本依据;了解学生的身心发展特点、培养学生的学习兴趣是书法教

二、书法不仅仅只是写字———书法趣味教学在内容上的拓展

书法不仅是一种技能, 还是一种艺术, 一种文化。古往今来, 多少文人墨客为其倾注了自己的一生, 多少书法杰作凝聚了书法家丰富无比的精神世界。完全沦落为写字课的书法教学, 教师追求的仅仅是学生写得一手漂亮字, 这在计算机一统天下的时代, 在亟待加强人文教育的时代, 显得很不协调。殊不知书法不是纯粹的写字, 就像朗读不同于说话, 跳舞不同于走路一样;殊不知书法对于学生学做“真人”、培养审美素质及增长学问均有着不容忽视的重要作用。书法趣味教学力求在教学内容上, 从纯粹的写字训练拓展为做人、审美及学问等的多维度把握。

1. 书法与做人

学习书法与学习做人密不可分。但凡优秀的书法作品, 都凝聚了书写者的思想、情感、学问、修养、个性、气质, 它们是有血有肉有灵魂的。在一定意义上, 书法艺术是书法家内在精神的折射。书法史上的“二王”、“欧、颜、柳、赵”、“苏、黄、米、蔡”等等, 除了跟其独特的艺术形式相对应外, 更跟各个书法家自身的道德修养和人格魅力紧密相连。清代刘熙载对“书如其人”作了全面完整的阐释:“书, 如也, 如其学, 如其才, 如其志, 总之曰如其人而已。”[3]人磨墨, 墨磨人, 学习书法和学习做人是一个相互作用的过程, 学生在练习书法时品德修养得到提升, 人品得到锻造, 与此同时又为自身学习书法提供了更好的条件。

书法趣味教学中教学的内容不仅仅是教授学生如何写好字, 应该还有更加重要的内容———在书法练习过程中学会做人。小学生正处于品格形成的重要时期, 他们模仿性强, 可塑性也很强。小学书法趣味教学可以为小学生养成高尚的品格提供一个有效平台。在书法趣味教学中, 学生练习书法, 练的不单是“字”, 更重要的是“心性”, 是“做人之法”。把“字品”与“人品”兼优的名家故事穿插于书写技能的教学中, 是促进写字与做人互动的可行路径。例如可以穿插讲述如下名家:唐代大书法家颜真卿———中国书法史上把人品与书品结合得最为完美的书法家, 他身为朝廷重官, 忠君爱民, 品质刚直, 坚贞不屈, 视死如归, 颜体字的丰盈强劲、雄浑浩博, 正是其高尚人格的鲜明写照。柳公权亦是一位刚直的大臣, 他把培养美好的道德品质和高尚的思想情操放在学写字之先, 提倡“心正则笔正”, 柳体字的耿介特立、铁骨铮铮也正是柳公权刚正不阿的人格体现。宋代苏轼的书法境界之所以高不可及, 一方面在于他读书万卷、学富五车, 另一方面也在于他有着高尚的道德品质, 能够超凡脱俗。教师通过讲述这些名家的高尚情操, 让学生领悟做人的真谛, 从名家的“字品”中学习如何做人, 使自身的人品也得到相应的提升, 真正理解字如其人的涵义, 不懈追求“认认真真写字, 堂堂正正做人”的理想。

2. 书法与审美

书法是以汉字为基础的造型艺术, 其造型丰富多样、美观耐品, 这在世界文化之林是独一无二的。纵观中国书法史, 不同时代具有不同的时代书风, 不同书家呈现不同的艺术面貌, 可谓应接不暇, 美不胜收。在形式上, 书法美主要表现在点画美、结构美、章法美上;在内涵上, 书法美主要表现在人格美上。点画美着力表现线条的力量感、立体感和节奏感, 结构美、章法美着力表现笔画之间、字形之间既对立又统一的辩证关系 (如大小、粗细、欹正、疏密、开合、伸缩、高低、避就、工草等) , 人格美集中表现作者精神追求的基本倾向。

如果书法教学仅限于写字, 无论是对于中华文化的继承来说, 还是对学生自身的发展来说, 都是一种缺憾。应当重视书法教学的美育功能, 让美的教育渗透于每一堂书法课, 让每一位学生在书法课中获得美的熏陶。书法的教学过程应该是一个引导学生发现美、欣赏美的过程, 最后臻至创造美的高境。如在引导学生欣赏王羲之《兰亭序》时, 可首先让他们去统计其中有几个“之”字, 然后让他们去观察这些“之”的造型有何不同, 最后教师可通过具体可感作品进行切合实际的审美观教育:王羲之《兰亭序》中“之”字的书写, 笔画虽很简单, 然姿态各不相同, 极尽变化之能事。但它们在整篇作品中又显得自然而然, 毫不唐突。极尽变化而又浑然天成, 这就是书法追求的既对立又统一的辩证趣味。至于《兰亭序》字里行间流露出作者在“天朗气清、惠风和畅”之下游乐的那份悠优和洒脱, 则是书法艺术在人格美上的典型表现。

3. 书法与学问

书法是一门学问, 它涉及的领域很广, 常说的“字内功”即包括书写技能、书史研究、书论研究、书法创作、书法教育、书法美学、书法文化等, 常说的“字外功”即包括文字学、美术学、文学、史学、哲学、美学等。一张薄薄的宣纸, 在书法家写上字之后, 便不仅仅只是一张薄薄的宣纸, 它开始承载“文化”之重, 有了自己的“厚度”。要把字写好, 写出个性, 写出韵味, 写出格调, 写出境界, 不仅要求有扎实的“字内功”, 还要求有广博的“字外功”。

就小学书法教学而言, 文学修养就显得尤为重要。文学修养差, 先别说写出的字浮躁粗野, 蕴藉少, 格调低, 最丢人的是拿起笔来, 抓头搔耳, 不知写啥, 或者是生搬硬套, 笑话百出。有这么一则小故事:有一个写字功底很扎实的人, 写得一手好字。有一次, 一户人家儿子举行婚礼, 邀请他去写一副字, 他即兴写下“但愿人长久, 千里共婵娟”。见其字龙飞凤舞, 众人皆赞不绝口。可是, 稍有文学修养者一看即知他闹了大笑话。“但愿人长久, 千里共婵娟”, 意思是只希望自己思念的人健康长寿, 虽远隔千里, 却可以共赏明月。显然, 用这副对联来恭贺人家新婚之喜是欠妥的。由此可见, 学书者应当多读书, 多学习, 不断提高自己的文学修养, 并反过来积极作用于自己的书法学习和创作。自古以来, 有哪一位书法大家不具备深厚的文学修养?在小学书法教学中, 打通书法与其它艺术门类的联系, 培养学生多方面的艺术素质, 也尤为重要。书法本身比较枯燥, 而通过与其它艺术门类 (如音乐、舞蹈、美术、戏曲等) 的比较与融合, 可以更好地发现它们之间的共性与个性, 可以更好地把握艺术的共同规律, 可以提高学生的书法感知和兴趣。

三、写字不仅仅关注结果———书法趣味教学在方法上的创新

书法教学当然不能不关注“结果”, 但“结果”孕育于“过程”之中, 因此, 对“过程”的关注也极其重要。对于小学书法教学来说, 要把握好“过程”就要非常重视教学方法的创新。书法趣味教学立足于小学生的身心特点, 通过教学方法的改进, 充分发掘小学生与生俱来的好奇心, 并把这种好奇心转化为学习兴趣, 化“要我学”为“我要学”和“我乐学”, 从而大大提高学习效率。

1. 让音乐与生为伴

书法与音乐似乎“风马牛不相及”, 但事实上, 二者有诸多共通性。音乐以音符为基本的表现元素, 音符按照一定的规律连缀组合就奏出旋律优美的乐曲;书法以点线为基本的表现元素, 点线按照一定的规律连缀组合就形成气韵生动的作品。可以说, 书法是无声的音乐, 音乐中流动的情调与书法中流美的韵味有着异曲同工之妙。

在音乐优美旋律的伴随下展开书法教学, 可以营造一种优雅、愉悦、轻松的学习氛围, 可以为学习者带来莫大的精神享受, 这种教学方法在学生中极受欢迎, 效果也颇为显著。当然, 在推行中要注意解决一些具体问题, 如乐曲的选择要结合小学生的心理特点, 要契合书法作品的主题。在学习、欣赏王羲之《兰亭序》时, 教师选择的乐曲就要契合“天朗气清, 惠风和畅”的创作背景, 因此可以选择《高山流水》这首古筝曲, 以营造一种最佳的艺术氛围, 让学生更好地感受王羲之当时那种悠闲自得、潇洒飘逸的情怀。而在学习、欣赏颜真卿《祭侄文稿》时, 就要契合作品所表达的悲愤哀怨的主题, 可以选择笛子演奏曲《寒江残雪》, 以利于学生与书家产生心灵的共鸣。

与音乐为伴的书法教学, 还可以为书法学习提供有益的启示和帮助。在小学书法教学中, 经常遇到学生在写字的时候, 只注意单个笔画的外形, 并“依葫芦画瓢”, 而忽视笔画之间相互关系, 从而导致“貌合神离”。虽然“貌神合一”的目标对小学生来说似乎高了一点, 但书法教师却不能不关注“貌合神离”的产生原因。其实, 这样的问题多由学生缺乏节奏感所致, 书法由笔画、线条组合而成, 但其组合并不是机械停匀的, 而是像音乐一样, 是有着或强或弱的节奏感的。通过书法趣味教学, 让音乐与学生的写字为伴, 正是对“节奏感”这个音乐和书法共通元素的强调, 学生在优美的音乐旋律中更易于把握书法作品的节奏感, 更便于理解和感受书法家在把笔挥运时的情感波动, 从而更有利于准确地再现所临范本的形质和神采。

2. 放飞想象的翅膀

在整个小学阶段, 学生的想象力是十分丰富和生动的, 他们喜于想象, 也善于想象。在书法趣味教学中, 教师正可利用小学生形象思维强、想象力丰富的特点, 鼓励学生细心观察, 引导学生展开想象, 通过形象的语言, 塑造生动鲜活的画面, 领悟和把握作品背后更为丰富的东西, 如书家的思想情感、人格魅力、个性特点、音容笑貌等。

在书法教学过程中, 教师可发挥学生的主动性, 让学生放飞想象的翅膀, 使笔画、结构在学生的大脑中形成一个个鲜活生动的形象。比如, 捺画的腿可以看作体操运动员一条伸展的腿, 绷展、有力、富有美感, 下方带有脚的顿转;“人”字的撇捺, 像一个人迈开双脚在走路;“月”字的竖撇, 像一轮弯月悬挂夜空;“心”字三点, 像三只小猪在跳圈;“之”则像小船在海上航行, 又像一只白天鹅在戏水, 等等。在学生的想象中, 一个个笔画、一个个字形都变得直观而生动, 所有的都似乎被赋予了生命, 变得那么可亲可爱。如此一来, 书法课不再是枯燥无味的, 而是有趣快乐的, 它能大大激发学生学习书法的兴趣。在书法教学中, 教师运用艺术性的语言、抑扬顿挫的语调来讲解笔法、字法及章法也尤为重要, 它能激活书法课堂, 激发学生的想象力, 使学生获得如见其人、如闻其声、如临其境的美妙感觉。

3. 口诀朗朗心手畅

小学生爱说爱动爱跳, 天真活泼, 对新知识有一种新鲜感、好奇心, 想象力丰富而生动。为此, 可以结合他们的生活实际, 将书法教学的基本内容精心编创成儿歌、顺口溜等形式, 让学生在快乐的吟唱中掌握书写技巧。如有人在开展笔画教学时把笔画的形状编成儿歌:“撇”像扫把, “捺”像剑, “点”像小雨点, “横”像小扁担, “竖”像小棒棒, “钩”像人脚踢[4]。又如在讲解三点水的写法时, 可以编成儿歌“三点水这样写, 上点下提一直线, 半点突出才好看”。在实际的教学中, 教师与学生可以一边念一边做动作。这样, 形象、顺口的儿歌, 能迅速调动学生的学习激情, 能极大地加深学生对学习内容及要点的印象, 能使师生的教学“双边”活动变得轻松而快乐, 能使学生的书法兴趣得到巩固和提高, 最终使教学效果获得切实的提高。

四、教学不仅仅限于课堂———书法趣味教学在空间上的延伸

课堂教学是书法教学的主要形式, 但书法教学并不仅仅限于课堂, 它在空间尚有很大的拓展余地。书法教师要充分利用各种有利条件 (如书展、书赛、讲座、笔会、板报、节庆等) , 为学生的书法学习提供更多的空间, 从而既可以提高学生学习书法的兴趣, 又可以检验学生的学习所得, 还可以帮助学生把学习所得运用于实践之中。

1. 开开眼界, 饱饱眼福

照本宣科、仅限于教材的书法教学是远远不够的。小学生对书本以外丰富多彩的世界充满了好奇心和求知欲, 创造多种机会让学生欣赏更多的书法作品, 既能开阔学生的视野, 又能增长学生的见识。譬如学校可以不定期地举办书法讲座, 邀请当地有名书法家、书法教师专题讲授有关书法理论和创作知识, 介绍古代或现代书法家刻苦学书的故事。讲座的内容可集知识性和趣味性于一体, 小学生就极易于接受。学校还可以邀请书法名家举办一些高水平的书法个展及联展, 或者在教室布告栏中展示书法教师自己的作品, 使学生能够直接欣赏、领略到高水平作品的艺术魅力, 从而使学生对书法爱之愈切、悟之愈深、学之愈勤。学校甚至可以组织学生游览名胜古迹, 考察碑刻实物, 这种形式更能激发学生学习书法的兴趣。

2. 练练胆量, 试试水平

书法教学要本着“请进来, 走出去”的原则。在书法趣味教学中, 教师要为学生提供更多的与外界实现充分接触的机会, 为学生搭建一个展示自己书法学习成果的舞台, 让学生练练胆量, 试试水平。学生得到展示、受到肯定, 对书法的学习就会更有信心。在现实生活中, 不管是在校内还是校外, 都有很多书法学习和锻炼的机会, 关键要善于发现和捕捉。例如在校内, 可以成立班级书法兴趣小组, 把爱好书法的同学组成一个书法组, 不定期地举办不同层次的习作展览。活动内容尽量做到不与课堂教学内容重复, 让学生可以学到更多、更新、更深的知识。可以让学生开展办壁报和手抄报等活动, 为广大同学提供施展才艺的舞台, 使学生对写字的兴趣更为浓厚。学校还可以在每个学期举行全班、全年级、全校的多种形式的书法竞赛活动, 让广大学生都参与进来, 充分调动学生学习书法的积极性;书法比赛后进行认真地评比、表彰, 以激发学生的学书欲。在校外, 可以抓住春节这个中华民族最隆重的传统节日, 组织学生开展“义写献爱心, 春联送祝福”活动, 以展示自己的书法才艺, 并亲身体验服务社会的满足感和自豪感。

五、评价主体不仅仅限于教师———书法趣味教学在评价上的完善

教师是学生书法学习成效最重要的评价主体, 这是毋庸置疑的。教师对学生的书法学习情况能否作出科学、客观、公正的评价, 对学生书法学习的积极性具有重要影响。但是, 教师并不是评价的唯一主体, 片面强调教师评价而忽视其他评价主体的参与, 是传统书法教学的普遍缺陷。新课标下的教学评价, 其主体不仅仅限于教师, 它倡导建立起由教师、学生等多方面共同参与的评价制度。书法教学评价制度的完善有利于提高教师书法教学水平, 提高学生学习效率, 激发和巩固学生的书法学习兴趣。

1. 学生自评和小组互评

学生自评。在经过一定时间的书法学习之后, 书法教师可组织学生对自己的学习情况进行必要的评价。评价时以所临范本为标准, 看看自己在“察之者尚精, 拟之者贵似” (孙过庭语) 上做得如何。对写得好的, 鼓励学生予以自我表扬, 对写得不足的, 鼓励学生自己寻找解决办法。人贵有自知之明, 学生自评的好处在于:使学生更好地了解自己, 并寻找到富有针对性的解决问题的有效办法。

小组互评。小组互评就是让学生在小组内对各自的习作进行互相评价。它一方面可以让学生更清楚地地认识到自己的不足和长处, 另一方面也可以使小组成员互相学习, 还可以在小组内确定“小老师”, 为其他学生树立榜样。小学生好胜心较强, 这样的做法更能激起学生学好书法的兴趣, 也在无形之中树立学生学好书法的自信心。总之, 互相促进、共同提高是小组互评的最大优点。当然, 教师在学生的自评和互评之后, 要给予及时的评价, 对于学生正确的评价要给予充分的肯定, 从而使学生对自己及别人的书法作品获得更准确、更科学、更全面、更深入的认识。

2. 社会评价

社会人员也可以成为学校教育教学效果的评价主体之一。书法教学中教师可以充分利用校外课程资源, 比如春节时带领学生到社区去义写春联, 教师就可以充分利用社会评价, 让社区的居民对学生的表现给予及时恰当的点评。另外, 教师要充分开发家庭教育资源, 让学生把在学校里完成的书法作品带回家让家长欣赏、评析。即便学生未得到肯定的评价, 但是家长或其他人对学生提出的建议可以让学生清楚自己的不足并为之努力, 争取更大的进步;而当学生获得家长或他人的肯定时, 学生可从中得到心理上的满足, 充分体会书法学习的乐趣, 也最大限度地调动学生的学习积极性。久而久之, 学生学习书法的兴趣就会更浓, 学好书法的信心就会更大, 对自己提出的要求就会更高, 学习成效就会更加显著。

参考文献

[1]徐志刚.论语通译.北京:人民文学出版社, 2000.

[2]皮亚杰.教育科学与儿童心理学.北京:文化教育出版社, 1981.

[3]华东师范大学古籍整理研究室.历代书法论文选.上海:上海书画出版社, 1998.

3.小学书法课中笔画的教学方法 篇三

【关键词】笔画 小学生 书法 教学研究

【课题成果】此论文系兰州市教育科学“十二五”规划课题《中国传统书法艺术教育课程与教材改革的研究》研究成果）。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0225-01

现在由于种种原因，让学生写一手漂亮的字，似乎是一件很难的事。《九年义务教育教学大纲》把写字教学编入了语文课本，努力纠正现在学生握笔不正确，坐姿不端正，书写凌乱、潦草，不够整洁、美观的缺点。但是在语文教学中的写字课堂上，教师们只是偏颇地让学生掌握笔顺、识记字形、认识结构。学生是掌握了，而且有的记得很牢，但是这代替不了写字，更不能代表学生从此能写好字。所以学生的写字技能仍是语文教学中的重中之重。《九年义务教育教学大纲》中明确规定了写字的要求：正确、端正、整洁，并有一定的速度。所以，要走出写字教学费时费力，不是语文教习内容，并重视识记字形，轻视写字方法指导的观念和错误认识，在教学中要让学生在写对字的基础上，把每一个字写得整洁、美观，真正达到我们写字教学的要求。教师要通过以下方法，注重写字教学中的基本笔画和基本笔顺的难点、重点，强化训练，使学生从根本上提高写字技能。

一、教学生认真描红，为学好书法打好基础

写字教学是语文教学的一部分，他比较细碎、枯燥，但是教师在教学中一定要按照科学、有效的方法来进行辅导孩子。首先选好描写的字贴，让学生通过描写掌握笔画书写的特点和规律，熟悉每一个字的间架结构，让学生在心里明白某一个字应该写成什么样子才算是正确的，匀称的、平衡的、协调的，如何写每个笔画才能把这个字写得舒展、美观。好的是，现在教学中有了与教材同步的描红字贴，让学生有了很好的范本、例子，学生可以从描红中蒙着字写、照着字写，充分改正学生在写字中的不正确写法和错误的运笔走势，养成良好的写字习惯，并通过有序的练习，巩固了一些生字的识记，提高语文学习效率。

二、教师手把手教，才能确实达到练习的有效性

小学生由于年龄的限制，他们认识不到写好字的重要性，更不会想到写一手漂亮的字对他们学习生活有多大的助益作用。因此，他们不管是在基本笔画的练习中，还是整体结构的练习中都很容易出现偏差，形成不良的写字习惯。这时作为小学语文教师，就要不厌其烦，细心地给学生示范，纠正学生执笔错误，运笔错误，姿势错误，让学生在教师的引导下亲身体会运笔的整个过程，掌握运笔的要领和方法，这样才能帮助学生正确的书写。所以，在写字教学中教师一定要遵从少讲多练的教学方法，耐心地手把手教学生，在示范中让学生真正掌握执笔、运笔的要领，提高学生学习信心，确实达到练习的有效性。

三、指导学生用心临摹，掌握书写要领

小学生好奇心强，在临摹时总带着一种玩的心态，这会大大影响临摹的效果，失去临摹学习的意义。教师要指导学生在描红练习的基础上，由照样画到对着帖写，使学生在认真临摹的过程中，掌握要领，把每一个笔画，每一个字都写出它自己的特点。所以，在临摹这个环节的教学中，首先要教师教会学生基本笔画的书写方法，让学生掌握横、竖、撇、捺、折、钩、提的运笔要领。

四、在练习中严格要求，切实达到教学的有效

要想让学生在学习中真正提高书写水平，切实达到我们教学目的，教师一定要在练习的每个环节严格要求学生，不能把笔画练习当成是细枝末节，无足轻重的工作或学习任务，更不能在书法课上走过场，让学生白白浪费大把大把的宝贵时间。教师要在书法课堂上给学生留足训练的时间，不为了赶作业而写字，也不要让学生为了写字而写字，要避免学生乱写乱画，做到每一次作业都要认认真真地写，保质保量的完成，避免返工、重做的现象出现。所以，教师在课堂教学中，要结合写字教材的学习要求，从讲析到练习到反馈的教学安排；从温故到巩固到迁移的复习要求；从展示到评析到练习的研究学习；从展示到欣赏到内化的不同学习和巩固中，创造良好的写字环境，激发学生兴趣，提高学生创作的欲望，提高学生写字的水平。

五、保证练习时间，使写字水平达到熟能生巧的地步

要想有一手漂亮的字不是一日的练习就能达到的，要有计划、有步骤地进行阶段性，长期性的训练，才能达到熟能生巧，举一反三的学习效果。比如，让学生每周保证一节课的练习时间，每天至少练习一篇字帖，熟练一个到两个笔画，并保证练习的扎实认真，指导也认真有效，让学生形成良好的写字技能。所以，老师一定要在保证学生训练时间的同时，严格要求，认真检查，让每一个学生都能在教师的指导下，严格要求下提高写字水平，达到练习效果。当然，老师要在指导中，肯定学生在练习中取得的成绩，培养学生的兴趣，提高学生的信心，使学生在不断的收获中，增加学习的热情，逐渐提高写字水平，提高写字的综合素质。

六、着重方法指导，让小学生学会写字

写字对小学生来说是一项重要的基本技能，教师在教学生学习笔画的同时，注意教给学生学习的方法，让学生学会写字，爱上书法。比如，使用井字方格，让学生在写每一个字的过程中，知道每一个字的笔画写在井子格中的哪个位置才是最佳的，才能使字显得端正、大方、舒畅。也可以用形象和对比的方法让学生学会对汉字的分析，掌握汉字的结构布局，才能在写字时做到规范书写，体现汉字的结构美。如“一”略向右上倾斜的动感就会让学生想到翘翘板的生动形象，还有汉字“二”两横的长短、俯仰进行对比分析，了解汉字结构中协调与平衡的原则。又如在书写上下结构的汉字“品”时，要上小下大才美观，可是小到什么程度，又大到什么程度，这就要学生在田字格中书写时，堂握平衡、协调，使上下大小搭配适合，美观大方。

总之，万丈高楼平地起，要想让学生写好汉字，掌握、熟练每一个笔画在不同结构的字中的写法和特点是写好字的基本功。所以，教师要在教学中让学生从描绘到临摹，再到老师严格要求，手把手传授学习方法，写字技巧等等的过程中，使学生有充足的练习时间内，从而真正提高学生的写字水平，还有语文的综合学习能力。

参考文献：

[1]王霞，浅谈小学语文写字教学的有效方法[J]，语文教学通讯，2012，（02）

[2]王元华.语文教育学科结构的深层探究[J].语文教学研究，2011（7）：11-14

[3]李豹，新课程下的书法教学之我见[M]，中国钢笔书法，2008

4.小学书法课教学论文 篇四

13年的小学教学生涯，还是第一年上书法课，历经一年的书法教学，我深有感触，小学书法课的能量大有用场。能提高学生书写规范、引领学生走进书艺殿堂„„

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是人类文化宝库中的一颗璀璨明珠，是世界艺术宝库中的一朵奇葩。书法教育对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。书法教学不仅是学生学习悠久文化传统的重要途径，也是怡情、励志、修心养性、提高审美情趣、提升综合素养的重要渠道。小学生是学习书法的黄金时期，因而小学阶段一定要重视和加强书法教学，让学生养成良好的书写习惯。小学开设书法课对学生具有如下的重要：

一、能培养学生良好的观察能力

在书法课的实践中，学生的观察对象是字中笔画的形态、书写方法、笔画位置、结构搭配等。运用多媒体可对汉字的各个组件进行分解，再组合，使学生比较直观地感受到汉字的间架结构。这种直观的观察，分散了观察的难点，提高了学生对汉字的造型能力及感悟能力。

二、能训练学生的记忆能力

书法课训练学生记忆力，有助于创造能力的提高。通过训练，学生不仅可以写出美观的汉字，同时既发挥了学生的想象力，又培养了他们高尚的审美情趣。另外，加强学生的日常练习，是提高和培养他们造型能力、记忆能力的重要途径。

三、能训练学生的思维能力

运用多媒体，将一幅优秀的作品和一幅劣质作品一同出示，或是将两个字动态演示，这种经常性的进行的对比练习，能极大提高学生的思维能力。有意让学生多进行一些背临、意临的练习，让他们找出存在的差距，发挥他们的悟性和创造力，对于学生思维能力的培养都是不无裨益的。

四、能培养学生动手实践能力

没有书写练习的书法教学是纸上谈兵。教师讲的知识、技能，学生必须通过书写训练才能理解、记住，思维训练也必须在书写训练的尝试实践中进行。

法学习的规律就是这样：先是眼高——它代表认知水平，其次才可能有手高——它代表实际创作水平。眼高手低的规律即是认知先于动作，由此可见，欣赏是进入书法艺术学习的最初的台阶，学生对书法兴趣的产生最初来源于欣赏。如果没有学生对祖国博大精深的书法艺术的认识，没有学生对历代书法名家及名作的崇拜与热爱，则任何技法训练都毫无意义。兴趣、喜欢、崇拜、热爱，虽然只是停留在感知程度上的欣赏，但这足以激发学生的创作欲，点燃学生学习书法的激情了。因此，书法教学要先多上欣赏课，等到学生的“胃口”调足了，开展其他内容的教学就自然水到渠成了。生活中无论是小孩还是大人，都喜欢听故事，课堂上利用古今书法家故事，让学生感受学习的乐趣。在书法教学过程中适当插入故事可以调节学生的手指肌肉和大脑的疲劳，提高练习效率，学生感兴趣亦会产生奋发图强的动力，增强了练习书法的毅力。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观看船夫划桨而行笔法等。通过讲述古代书法家的故事介绍他们的生平事迹，既可以增加学生学习书法的兴趣又可以陶冶性情。在故事中再适当渗入教师示范和学生的练习，通过师生互动，把抽象的书法练习和形象的故事自然的融合在一起，课堂显得生动活泼，更可以激发学生对书法的兴趣。组织学生实地参观名家书法作品，让学生从中感受到书法艺术的无穷魅力，进一步增强学生对书法艺术的向往，吸引学生积极参与书法学习活动。针对小学生年龄特点和心理特征，班级、学校要广泛开展书法竞赛活动，要组织学生参加更高层次的竞赛活动，检阅书法教学成果，培养学生的成就感。实践证明，在书法教学活动中，给学生搭建成功展示自我的平台，创造展示机会，让学生产生成就感，享受成功带来的喜悦，不仅有助于激发学生的学习兴趣，变被动学书法为主动学书法，变单纯练习字为主动练书法，而且还有助于开发智力、挖掘潜力、增强自信心。在重大节日，开展学生书法比赛，让学生尝到学书法的乐趣。2015元旦我组织我们小学三到六年级软笔书法比赛，通过活动，大大激发学生学书法的欲望和学书法的成功感。

二、坚持讲、演、练、辅导相结合。

传统的教学，大都是教师在讲台上讲的多，粉笔示范的多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习的时候也不按照老师的要求去做。精讲就是教师在有限的时间内把写字姿势、执笔方法、运笔技巧、间架结等，给学生做精简的讲解，并加以演示，让学生通

写时的节奏等用笔方法在银幕上清晰地显现出来，学生对所接受到的知识印象会非常深刻。例如：在一次学习基本笔划的教学中，引入新课时先让学生在古典音乐《春江花月夜》中欣赏一幅幅不同的书法作品，再播放其中几个字的视频书写过程，一笔一画，历历在目，用笔的轻重缓急尽收眼底。学生在行云流水的音乐中，在直观生动的演示里，收到了怡情、激趣、练笔的综合效果。多媒体的恰当运用，完全符合儿童的年龄和心理特征，能给小学书法课堂注入了新的活力，使枯燥的书法课变得生动、形象、有趣起来。

四、教会观察、比较，找到途径 小学生注意力不集中，观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现。他们在临写字贴时，常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。我的体会是教会学生观察、比较的方法。首先读贴、辩字、记形是教学的基本方法。读贴，即引导学生看清字形，在脑海中留下一个字的完整的轮廓。如：欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构，第一二笔连写，第三笔横长且斜，下边的“日”字横折吊脚。这样帮助学生分析，他们就很容易看得真切。辩字，指导学生分析字的部件，对每一个笔画进行分析。如： “诚”字，是左右结构，左边“言”字旁点偏向中间，右边“成”字重心紧缩，斜钩要写得长而有力。记形，让学生记准字形和笔画，部件在格子中的位置。学生练习都是用带“米”字格的字贴和练习纸，教学时教师稍加分析，学生就容易记清字在格中的位置和笔画特征。如： “呼”字，左边“口”字偏上，右边“乎”字横长、斜，竖钩挺拔且粗壮，是主笔。其次比较使学生观察得更为仔细，让学生先写再比，找差距，一个字通过读贴、辩字、记形之后，基本上在学生的脑海中留下了记忆，经常写写，把这个记住了的字表现出来，找找差距，学生容易进步。我在指导学生练习时，提醒他们，这个字在哪本字贴上临写过，你看见过哪位名家或老师书写过，是什么样字，学生们七嘴八舌的，一下把这个字的字形说出来了，我让学生写后，再找原字贴比较，这样极容易发现不足，最后老师讲学生比，促提高。一些学生经常写一些漂亮的字，教师应及时地把这些意想不到的好作业放在实物投影仪上，或者在教室墙壁上展出，让全体学生欣赏。让学生们自己来评一评，比一比，教师用鼓励性的语言作总结。学生们个个喜滋滋的，都想把自己的作业放上去，展出来，也想当一回评委。

五、坚持“三到”，学会读帖、临帖

例如：搞一些班级书法比赛、小展览、我当小老师等形式来促进儿童学习书法的兴趣，增强教学效果。多用“优秀”调动学习欲望，学生字写得好的，获了奖的，参加过书法表演的等等，都可以打“优秀”等级；按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打 “优秀”等级；上课发言积极的，书法故事讲得好的也打 “优秀”等级。这样一来几乎每个孩子都能发掘出其闪光点，让学生从心理上得到满足，从而增大学好书法的欲望。

5.浅谈小学书法教学 篇五

书法，是我国汉字书写的一种传统艺术，是中华民族文化中的一件瑰宝。它不仅深得我国历代广大人民的喜爱和相传，而且早已远涉重洋、为世界人民所赞赏、学习。《小学语文课程标准》对小学生写字提出了明确的要求，要求小学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美，学会用毛笔临摹正楷字帖，通过书法训练达到在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值等。郭沫若曾经说过，培养学生写字，“能够使人细心，善于体贴人，草草写字，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病”，这就是说，小学书法是一门综合性艺术，对德育、智育、美育都有好处。

如何让小学生能正确书写漂亮的毛笔字，真正领悟到书法艺术的丰富内涵呢？在我几年的小学书法教学实践中，边教边悟。下面浅谈自己的一点教学心得体会。

一、激发学生写字的兴趣。

古人云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。在书法教学中，如果儿童对书法产生兴趣，他就会想办法挤时间去训练和学习，并以此为乐，这种学习的愉悦又会使他更深入地学习书法，可以让枯燥单调的学习变得津津有味，就会把全部精力投入到整个环节当中。故一节课的开端，尤为重要。特别是对于低年级的学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以教师在教学时就要想方设法把枯燥的写字教学变得“活”起来。如给学生讲讲古人习字学书的故事：王羲之“临池学书”清水变“墨池”的故事，岳飞沙上练字的故事等。从而激起学生写字学书的欲望。还可以在教学时，通过教师的语言魅力赋予生字儿化的语言，动作，想法，设法把死的字动起来，从而给写字教学注入新的活力。

二、正确指导学生执笔方法和写字姿势

毛笔的执笔方法通常采用“五指执笔法”，具体是：用大拇指与食指捏紧笔杆，将笔杆竖直。中指辅助食指向里钩住笔杆。无名指向外抵住笔杆，便于笔尖上挑。小指紧贴在无名指下面，对无名指起扶助作用，但不接触笔杆，做到“指实掌虚”。写大楷时，笔要拿高些，约距笔头二寸左右；写小楷时，笔要拿低些，约距笔头一寸左右。写字的姿势是否正确，直接关系着写字的效果和儿童的身心健康。正确的写字姿势应该是：头要正，不要前倾，不要左右偏斜，上身要直，胸部略向前挺，眼睛同桌面保持一尺远的距离，同桌子的边缘保持一个拳头的距离；两脚平行着地，大腿平放，小腿垂直。教学时要注意示范，或运用写字姿势挂图供儿童模仿。随时注意纠正不正确的姿势。

三、教学时教师注重范写，学生临写。

每次上课，我都把所要学的字出示在画有电脑屏幕上，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。在学生整体感知并已初步掌握字的写法的基础上，教师再作间架结构的范写指导。别小看老师的范写，罗·阿谢姆曾说过：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”再说老师在边解说边范写的过程中对学生有一种亲近感。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。在范写的过程中，告诉学生每一笔画的起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。一些笔画加入儿歌让孩子容易掌握书写，如“捺”，教他们“蚕头燕尾”、“一波三折”，“竖”分为“悬针竖”“垂露竖”等。再如左右结构的字要注意提醒具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在示范的过程中也要提示，在教师范写的同时，让学生伸出手指跟写。通过书空练习，使学生对所学字在头脑中形成一个完整的轮廓。

四、培养学生思考、改进的习惯

6.小学书法教学设计 篇六

桂平市罗秀镇良石小学

徐瑞生

一、学情分析

本人任教书法课，也是今年刚刚开始，经验和方法都不足，但是学生从一年级开始，就通过练字打下了一定的基础，所有年级学生都是第一次接触书法学习，所以说在此基础上进行的书法指导还是有一定难度的。因此教学中需要注意的是学生要从最基础的书法入门开始，养成良好的学习习惯和正确的书写习惯，能熟练掌握基本笔画的书写，尤其需要教师着重指导用笔方法。

二、教材分析

中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。书法课要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量

三、教学目标

1、培养正确的写字姿势和执笔方法。

2、握握笔画“横”的书写方法。

3、激发学习毛笔书法的兴趣和培养学生审美能力。

四、教学重、难点：

1、正确的执笔方法和坐姿。

2、掌握笔画“横”的书写方法。教学过程

一、激发兴趣，导入新课

师:同学们，我知道大家都喜欢画画。可你们知道吗，我们的汉子其实就是一幅画。你们看，(出示不同字体的书法作品)这是刻在甲骨上的甲骨文，这是刻在器具上的金文，这是逐渐被规范的小篆，这是后来逐渐演变成的隶书，这是漂亮的行书，这是狂放的草书，这是我们现在常写常用的楷书。这是艺术体。看到这些，你们有什么感受？

生自由发言。

生1：这些字真漂亮。

生2：我们的汉字太神奇了！

生3：创造出这些字的人太了不起了！

生4：这些字就像是一幅幅漂亮的画一样。

……

师：是啊，我们的汉字其实就是一幅画，那么你们想不想也写出这么漂亮的字来呢？

生齐答：想。

师：那这节课我们就一起来学习书法

（通过展示不同时期的书法作品，使学生对中国的汉字历史有所了解，体会汉字的神奇与美妙，从而激发学生学写字的兴趣。）

二、书法姿势与用笔方法(一)、书写姿势

毛笔的书写姿势主要有两种：一是坐书姿势，一是立书姿势。

前者主要在书写字径不大的字和幅面不大的作品时采用，后者一般用于书写字径较大的字和大幅作品时采用。

坐书姿势

正确的坐书姿势，可以概括为八个字: 头正、身直、臂开、足安，1．臂开

关键是两臂自然撑开。

2．身直

要做到以上要求，身子就要尽量坐正、坐直。胸口离桌沿的距离约在一拳头左右(根据所写字的大小适当调节距离的远近)。不可紧贴桌面或弯腰驼背；.头正

头部端正，略向前俯。不能歪斜。

4．足安

两脚自然平放，屈腿平落。两脚平行或略有前后，双腿不可交叉（俗称为二郎腿）。

（二）用笔方法

下面，我们具体介绍一种执笔法：五指法。据说系唐代书法家陆希声所创，他以五个字分别说明五个手指在执笔时所起的作用。五个字为；擫、押、钩、格、抵。

（擫）用来说明大拇指的作用。以大拇指指肚紧贴在笔杆左侧。（押）用来说明食指的作用。以食指指肚紧贴在笔杆右侧，与拇指相对夹住笔杆。

(钩)用来说明中指的作用。中指靠在食指下方，第一关节弯曲为钩，钩住笔管外部。

(格)用来说明无名指的作用。无名指紧贴笔杆，把中指钩向内的笔杆挡住，防止笔杆歪斜。

(抵)说明小指的作用。抵是垫托的意思，指小指垫托在无名指的下面，以增加无名指“格”的力量。

三、永字八法的讲解：历代以来，一说到汉字楷书的笔画，一般会提到永字八法。永字八法其实就是包含在“永”字里面的八种基本笔画，点、横、竖、撇、捺、钩、折、提。

让学生仔细观察，说说这八种笔画在“永”字中的位置。这八种基本笔画就好比建房子的地基，只有地基打好了，上面的房子才稳当，可见基本笔画在楷书中地位是多么的重要，今天我们就来学习其中的一种基本笔画——横.教师出示基本笔画“一”（横）。

播放书法家田雪松教授讲解横的书写要领的教学视频。

四、熟悉不同的横画。

1、出示PPT：三

工

正

巨

2、说说这些字的横画有什么不同？

五、练写主笔是长横的字，把握长横的写法。

让学生用毛边纸生蒙描“工、三、正、巨”范字

（教师巡视，给坐姿端正握姿正确、字又写得好的学生给予表扬。）

五、展示评价

六、同学们，写字不是一朝一夕就能写好的，希望我们的同学在平时时刻注意认真书写，做到提笔就练字，如果坚持不懈，相信我们的同学一定可以做个小小的书法家。

课后反思：

书法是中国传统的所特有的一门视觉艺术，是培养小学生审美素质的重要途径。如今，对书法这一门课程越来越重视。，可是书法教学也是枯燥无味的。该如何上好书法 课呢，这节课上作了以下几点尝试：

一、重视对学生进行中国传统文化的熏陶

中国汉字历史源远流长，让孩子了解感知我国汉字的历史，会增加孩子学习的兴趣。所以在导入新课时，我给学生出示了我国汉字在不同历史时期的书法作品及演变过程，让孩子们感受到我们的汉字其实就是一幅画，从而树立“我要把字写好看”的想法。让学生体会到汉字的神奇与美妙，大大激发了学生学字的兴趣。

二、创设美的情境，让写字成为一种享受

古人焚香弹琴，要的就是一种意境。而小学生写字也要有一个良好的氛围，在学生描红书写时放一些舒缓优美的古筝乐曲，会使学生心情舒畅，心境开朗，沉浸在书法家练字的意境当中，当音乐响起时，我看到学生写字的神态也变得凝重而认真了。

三、循序渐进，掌握书写规律

要掌握书写规律，不是靠几节写字课就能完成的，要让学生把动脑和动手结合起来，看到一个字，先想想如何把它写好看，引导学生逐渐学会分析字形，时间长了，触类旁通，老师就不必每个字都分析了。

四、在不同形式的评价中激发学生的写字兴趣

1．自评：学生在仿写后和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改正。

2．互评：在仿写后，让学生上台展示自己的的作品，其余同学评价，通过互评，不仅可以训练学生观察分析能力，也可以训练其口语交际能力。

3．点评：通过恰当准确的点评，可以增强学生写好字的信念，改进不足。

7.浅谈小学书法兴趣小组教学 篇七

一、学习书法枯燥乏味, 学生没有兴趣

书法是一门古老的艺术, 是我国传统文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠。近年来, 随着人们文化水平的提升和对艺术的欣赏需求, 书法越来越受到社会的重视。小学生也通过各种途径, 对书法有了一些浅显的认识, 对这种古老神秘的艺术产生了好奇心理和学习的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学生主动学习最主要的因素, 是智慧、灵感的源泉。所以, 学期初, 报名参加书法组的学生很多, 刚开始学习的积极性很高。但是, 随着深入学习, 学生逐渐感到学书法一点也不好玩。坐着一节课, 就一直写些“横”“竖”, 一个字要写好多遍, 而且坐的姿势还要端正, 不能动来动去。小学生正处于活泼好动的年龄, 他们坐不住, 不能坚持枯燥乏味的练习, 渐渐就失去了学习书法的兴趣, 没有了积极性。于是, 经常找各种理由不来参加兴趣小组活动, 有些学生就干脆一直不来了。

现代人都太浮躁, 学生接触的都是电视、电脑等电子产品, 生活中根本用不到毛笔。现在的学生也很现实, 没有用的东西就不想学。而且, 学习这种古老的传统艺术, 需要静下心来, 坚持长期的练习, 一点趣味性都没有。他们坐不住, 觉得练字枯燥无趣, 强制他们坐在那里半个多小时, 似乎违背了学生的身心特点。那还有没有学习书法的必要性呢?回答当然是肯定的。现代社会, 电脑这种先进工具的普及, 书法已逐渐被人们淡忘。为了更好地保护和弘扬中华民族光辉灿烂的传统文化, 书法教学已成为当务之急。而且书法教学还可以提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身心素养, 提升学生的综合应用和实践能力, 促进学生的全面发展。

在教学实践中, 怎么样才能培养学生学习书法的兴趣呢?

首先, 要做好由趣到情的转变。刚参加书法兴趣小组的低年级学生, 对毛笔、墨汁都很好奇, 对玩笔弄墨的涂鸦很感兴趣, 这个兴趣, 并不是因为对此了解认识, 而是感觉好玩。因此, 教师要抓住这一时期的兴趣, 做好教育引导工作, 使他们对书法产生感情进而认真地学习, 要做好这一转变, 教师要注意给他们足够的时间与空间去涂抹, 在涂抹的同时加以教育引导, 把他们逐渐引上正题。进行比较教育, 拿他们的涂抹作品和书法作品比较优劣, 让其产生羡慕感, 从而想达到此水平。多表扬少批评, 这一阶段的学生就是能够拿毛笔写字了, 也不会像样, 教师要多表扬少批评, 激发他们的兴趣, 使他们充分去体验由趣到情, 由感情到羡慕、由羡慕到力求到达的心理转变的过程。

其次, 愉快教学使学书法不枯燥。在书法学习中, 一个学生对书法产生兴趣, 他会想办法, 挤时间去训练和学习。会以此为乐, 这种乐趣又会闪烁出智慧的火花, 书法知识也较容易被掌握, 这种学习的愉悦感又促使他更深入地学习书法。作为教师应紧抓学生学习兴趣做文章, 愉快地教学, 如创设情景导入, 讲解书法家学艺之路, 书体演变, 适时地带学生参观展览会, 开阔学生视野, 提高审美能力。另外, 在教学中, 要注意培养儿童的自信心, 良好的学习习惯, 良好的性格和顽强的意志和毅力。

二、学生练习时间太少, 进步缓慢

目前, 本校的书法兴趣小组, 每周两节课, 每节课才30分钟。在短短30分钟里, 特别是初学的学生, 一个字刚刚写得有点样子了, 就下课了, 而下次的课, 要等一两天, 甚至三四天, 等下次再练, 已经忘得差不多了, 又得重新学起。这样, 学生的进步当然缓慢, 而且学生看不到自己的进步, 会觉得练书法很难, 从而产生畏难情绪, 失去学习的兴趣。针对这一问题, 我认为要从以下方面加以改进。

首先, 可以增加书法兴趣小组活动的时间, 比如每周再增加一二节课, 甚至可以每天一节。这样, 使参加书法兴趣小组的这些学生能有更多练习的时间, 使学生的练习成果能得到巩固强化, 取得更快的进步。同时也可以让学生从中体会到成功的喜悦, 从而进一步增强学习书法的信心, 培养起更浓厚的学习兴趣。

其次, 要充分利用书法教学资源, 形成全校性的良好的学习书法的氛围。学生写作业就要写字, 虽然书法和写字是两个不同的概念, 但它们毕竟还是有相同的内涵的。字写得好了, 有些整幅的字就是一幅很好的书法作品了。书法是以写字为基础的, 只有好的字, 才能成为书法。很难想象, 一个连字都写不好的人能够成为一个书法家。所以, 各科教师在教学中, 都要严格要求学生把字写端正、写漂亮, 这样, 学生在写作业的时候, 就是在进行写字训练, 也是一种书法练习。语文学科还专门为学生配了“钢笔习字帖”和“毛笔习字帖”, 这两本习字帖也是学生接触书法、学习书法很好的工具。但是, 现在很多语文老师, 只是把它们作为单纯的作业, 让学生自己随便写写, 学生当然也不重视, 不是在练习写字, 完全只是应付完成作业而已, 不但不能起到写好字的作用, 反而让学生养成了写字随意、潦草的坏习惯。写“毛笔习字帖”由于要用毛笔、墨汁, 比较麻烦, 所以有许多老师干脆不要求学生写了。学校要加强对这两本习字帖使用的指导和管理, 使它们发挥应有的作用, 为学生练习书法提供一个很好的机会, 也能使更多学生认识书法, 从而喜欢书法, 投入到书法学习中来。再通过书法兴趣小组中优秀学生作品的展示活动, 组织一些书法比赛活动, 使全校形成学习书法的热烈氛围, 从而推进书法教学更有效地开展。

第三, 加强和家长的沟通, 让家长配合, 在家督促学生进行书法练习。许多学习书法小有成就的学生, 有多少是自己想学的?基本都是父母逼着送到少年宫辅导班, 逼着学, 陪着练。而我们乡镇学校的学生父母很多都是外来打工者, 他们的文化素质不高, 没有让自己的孩子学书法的想法, 连对参加学校的免费兴趣班都毫不关心, 更不要说让他们花时间花钱, 把孩子送到专门的书法培训机构去学习了。让学生买大白云毛笔, 经常有学生买错, 当然这基本上是家长给买的。还有个别学生告诉我:“我爸说老师让买毛笔, 有回扣的。”真是让人哭笑不得。所以, 针对我们乡镇学校的学生家长, 更要加强沟通, 让家长也认识到学生学习书法的好处和重要性, 得到家长的支持和理解, 使学校教育与家庭教育相结合, 这样, 学生在家也有充分的时间来练习书法, 进步也将更快。

三、兴趣小组单一, 师资力量薄弱

当前, 本校只有一个书法兴趣小组和一个辅导老师, 而参加的学员是不同年龄不同基础的学生。在辅导时, 老师只能根据不同学生的学习情况来具体指导, 而一堂课只有三十分钟时间, 每个学生最多只能指导一次。这样, 效率就很低。而由于学生的基础不同, 学习的进度也不同, 很难制定一个教学计划, 使教师的指导比较随意, 教学没有系统性。这样, 学生的进步就比较缓慢。

所以, 要提高书法兴趣小组的教学质量, 还需因材施教, 循序渐进。我们在教学过程中, 应根据书法的特殊性和书法教学的规律以及各年级学生的具体情况进行教学。做到由浅入深、循序渐进、不急于求成。可以将书法兴趣小组分为初级班、中级班和高级班, 聘请有一定书法功底和书法教学经验的老师担任辅导。这样系统化的教学, 才有利于不同层次的学生都得到较好的辅导, 也有利于学生循序渐进地提高。

初级班主要教学姿势 (坐姿、握笔姿势、书写姿势) 和基本笔画 (横、竖、撇、捺、勾、点) 的书写, 掌握中峰、逆峰行笔。在低年级中, 有很大一部分的孩子还没有掌握正确的执笔姿势, 我们在进行书法教学的过程中就必须对他们进行如何执笔的指导。有的孩子在这节课里学会了, 到下一节课里, 他又是老样子了。我们在对这些学生进行书法指导的时候, 就应该以教执笔姿势、坐姿等的纠正和指导为主, 并且必须经常帮助他们纠正, 一边教他们正确的执笔和坐姿, 一边指导他们进行书法练习, 直到他们掌握了为止。这时候的小学生就像刚刚开始学习走路的孩子一样, 我们只有根据孩子的不同要求进行教学, 才能够使学生们在开始学习走路的时候就打下比较坚实的基础, 为今后的书法练习作好准备。

中级班主要教学不同字体常规字的书写。这阶段, 主要是临摹字帖, 学习基本字体的结构, 掌握常用字的正确书写, 做到结构准确, 笔法正确。还要指导学生在临摹的过程中, 注意学习书法家们的运笔和结字的技巧, 并把他们的优点运用到自己的书法练习中来。在这个过程中要让学生多读帖, 多欣赏历代书法家们的书法艺术, 了解书法家们的艺术素养和人生情怀, 使学生真正走进书法世界, 爱上书法。

高级班主要指导学生学习作品的创作。学习书法, 不能只停留在临摹上, 就是在学生临摹到有较扎实的基础时, 要指导学生写出自己的特点, 创造出自己的风格。对学习书法来说, 这是最重要的一步。对我们的孩子来说这虽然还不是很重要的, 但也不能说没有关系, 因为我们进行的素质教育就是要教育学生们进行创新。所以, 我们在指导学生进行书法练习的时候, 不能只注意临摹不指导学生如何写出自己的特点来。如果书法教学只是一味地指导学生临摹, 那是书法教学的最大悲哀。而指导学生进行书法创作, 对指导教师书法水平的要求也较高, 所以可以聘请校外一些书法家来当指导老师。

8.浅谈小学书法教学 篇八

一、培养学生书法兴趣

低年级学生学习书法时，起初应是学执笔、运笔和简单的笔画等。然而由于小学生年龄小，自制能力差，要学好这几个方面，如果机械地进行教学会导致小朋友在学习上感枯燥乏味，这时，教师应当采取多种手段增加教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。当开始学习执笔时，因小朋友理解力较弱，教师可以形象地讲解、分析执笔的要点：五指齐力，掌坚腕平等。执笔过程是：先用大拇指和食指对握，再用中指帮忙往里勾，然后用无名指和小指往外顶。另外，我还精心自编了有趣而琅琅上口简单实用的执笔口诀：“一二三指紧握笔，小四小五往外顶，写字毛笔要竖直”等等。

小学阶段的书法课应寓教于乐，培养学生对书法的兴趣，提高书写技能，是一种普及性的美育教育。我主张可从三方面入手：①提倡多上书法欣赏课，丰富学生的笔墨知识和文房修养，开拓学生的视野，捕捉学生的艺术灵性；②不要直接取法颜、柳，提倡起步阶段临写晋楷一路的中楷作品，有利于学习上手，找到书写规律，摸到门径，也有助于学生今后由楷书向行书过渡；③鼓励学生多进行基本功训练，重视基本点画、形态的反复锤炼，才能得心应手。适当参加一些比赛，提高学生兴趣，但不能为了各种各样的比赛而奔波，以免奖得的不少，却不能持续发展，这是很可惜的。

二、更新丰富教学方法

传统的教学，大都是教师在讲台上讲的多，粉笔示范的多，这就造成有的学生在台下心不在焉，似懂非懂，练习的时候也不按照老师的要求去做，再者，毛笔在黑板上不能把笔画演示得那么准确、优美，笔墨的运用方面，也不能做到淋漓尽致。因此，首先要打破传统课堂的排排坐的座位摆放方式，把课桌联起来，以小组为单位组合，这样教师就可以随意的站在某一个同学旁，以交互式的方法为同学示范练习、分析，讲解笔画的技法运用，使学生清晰的看到每一笔的起笔、行笔、收笔，提按顿挫，以便熟记于心。同时，学生也能够畅所欲言，把自己想的，不懂的，告知教师，使之真正成为学生学习的知心朋友。也是由于这样的教学形式，同学之间也便于开展讨论，相互间也有比较，起到互相促进、互相帮助的作用。

再者，随着科学技术的不断发展，电教多媒体已被广泛的运用到教育教学中，成为重要的教学辅助手段，书法也应运用，它那色彩鲜艳的动态画面，生动逼真的音响效果，灵活的教学手段，可激发学生学习兴趣，激发学生的内在动力，也便于教师示范，提高教学效果。

三、做好示范当好榜样

首先在书写姿势（包括坐姿、执笔姿势）上教师不光要以身示范、当好榜样，还要引导、鼓励、要求学生端正书写姿势。所谓前面提到的“早进入、早落实”，就是要在幼儿教育阶段就应该让孩子掌握正确的书写姿势。其次是教师的板书、批语也要让学生择善而从，因为青少年的模仿心理非常强，学生很容易把教师的板书或批语字迹当作字帖来临习。现在，科学技术的进步也给当前的教学手段带来了革命，教师的教学器材不再是粉笔、黑板加讲台了。多媒体教学、课件制作、远程电视、视频等等新的教学方法、手段在推进、发展、提高教育教学质量的同时，也让教师本身的书写技能处于滞后状态，教师偶尔的板书也会让汉字变得有些“畸形”，即使以坐姿写批语时也不再是“眼离纸面一尺远，胸离桌边一拳头，指离笔尖一寸远”，更不再是“头正、身直、臂开、足安”。这种教师示范、影响作用的缺失也是造成青少年书写水平走低的关键因素，所以老师当好榜样至关重要。因为榜样的力量是无穷的，在教学中教师本身就是学生的榜样、楷模，这种示范性是引导受教育者学习他人优良行为的重要教育方法。在板书中，若老师的字迹规范潇洒、符合法度，不仅能激励学生，使学生受到感染、仰慕自己，激发他们的热情，而且能起到矫正作用，学生会以师为镜，自觉对照自己字迹的优劣。