电子商务教学的应用论文

电子商务教学的应用论文（共10篇）

1.电子商务教学的应用论文 篇一

引言

任务驱动教学法是以实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调在做中学、在教中做，达到教学做一体化。任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用以学生为主体以教师为主导的在实施任务过程中边做边学的教学方式，学生在完成任务的同时可以主动学习到相关知识点，增强自身学习信心，非常适合操作性实用性强的电子商务实践课程。

1、任务驱动教学法的优势

1.1调动学生积极能动性

任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。相比传统的教学方式，学生积极参与到任务过程当中想方设法地去完成工作任务，由被动的接受转变为主动的参与，它可以充分发挥学生自身的积极性与能动性。

1.2明确职业技能方向

任务驱动教学法是围绕学习任务来组织课堂活动的，学习任务就是攻坚的堡垒，学生为了完成任务务必会去分析任务分解任务，明确要完成哪些工作去达成最后的工作任务目标，也清楚了每一项任务要实现岗位中的哪些技能要求。相比传统的教学方式，学生非常明确学习目标、技能目标以及职业目标。

1.3培养学生职业素养

任务驱动教学法是以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式，在做中学、学中做，学生亲自参与到任务的全过程，主动地学习相关知识技能去完成工作任务，而任务的设置都是基于工作岗位的，工作过程是模拟真实化的，学生在完成任务的同时，也培养了学生的主体精神，学会了在真实工作环境中通过自主学习去分析问题解决问题的能力，形成良好的职业素养。

2、电子商务实践课程适用任务驱动教学法

2.1电子商务实践课程操作性强实用性强

电子商务课是高校经管类专业(如电子商务、市场营销、任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用文/傅则恒物流管理等专业)常设置的一门实践基础课程。电子商务课程讲授电子商务的基本理论与方法，注重电子商务结合信息技术的综合操作能力。学生通过本课程应学会并能熟练操作电子商务交易一般程序、电子商务支付方式、网络营销设计与分析、电子商务一般网络安全技术和电子商务物流设计与包装等，学生学习的工作任务多、操作的业务能力要求高，课程的操作性实用性非常强。

2.2电子商务实践课程适合使用任务驱动教学法

任务驱动教学法是基于学习性的工作任务为中心，采用教师组织主导下的以学生为主体进行实施任务、边做边学的教学方式。在教学过程中教师利用情境假设、模拟工作等学习环境来调动学生主动学习的积极性能动性，让学生切实掌握新知识新技能。电子商务实践课程是操作性实用性很强的课程，任务驱动教学法有利于学生学会电子商务工具方法的实际操作技能。其次，电子商务知识内容随着网络信息技术的快速更新而更新，这就要求学生具有一定的自主学习能力与独立应用知识的能力，这正是任务驱动教学法的精髓。

3、任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用

教师先根据课程教学大纲和教学目标来设计工作任务，学生据此工作任务来分析任务、分解任务、完成任务、评价任务、总结任务，学生在这一过程中运用已有的知识、技能和自主学习来完成工作任务，从中获得新知识新技能。本文以电子商务实践课程中常见的网络社区营销这一实训项目为例讲解任务驱动教学法在电子商务实践课程教学中的应用过程。

3.1提出任务

设计恰如其分的工作任务是任务驱动教学法成功实施的基础，任务设计的过于简单，往往达不到教学目标，而任务设计的过于困难，又使学生丧失了完成任务的信心。这就考验了教师设计任务的智慧，如何把所要学习的知识巧妙地隐含在通过创设的问题情景里的一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中络社区营销知识、学会使用各种网络社区工具进行营销的技能的目的。教师把设计好的网络社区营销任务书发给学生，引入任务，布置具体的工作要求和标准;学生通过仔细阅读任务书把握工作任务的要领，整体把握要完成的主要工作内容。

3.2分析任务

分析任务是任务驱动教学法的一个重要环节，是学生完成工作任务的基础，这个环节引导学生明确工作任务的方向和总体部署。教师引入任务后，先对网络社区营销任务作简单的分析，简述本次学习任务要求掌握的知识点，指出学习的重点、难点，指明要完成任务的标准和主要工作内容，给予途径引导;学生在教师的引导下分析网络社区营销工作任务，明确工作任务的方向和需要完成的主要工作内容，初步了解完成任务需要掌握的相关知识，确定小组成员内部分工，明确各人职责。

3.3分解任务

合理分解任务是任务驱动教学法的关键环节。将工作任务分解成可执行的可操作的可测量的子任务，是完成工作任务的关键，也有助于学生尽快找到完成任务的方法与方向。教师提醒或建议学生可以把网络社区营销工作任务继续分解成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等若干个子任务，在这些子任务中，包含了本课题要学习的新的知识点和操作技能。学生在任务的分解与小组成员分工的过程中获取新的知识，进一步明确网络社区营销工作任务的主要内容以及每个子任务的知识点与操作技能，具体分配每个小组成员的具体工作任务。

3.4完成任务

学生通过自主学习来完成任务是任务驱动教学法的重点与难点。教师可以使用案例教学、行动导向等各种教学方法引导学生去有效学习、调动学生去积极探索，让学生在预设的模拟真实情境中去学习知识去解决问题，一步一步完成工作任务。教师引导学生进入网络社区的角色、确保学生按照预设的.方向前进，帮助有困难的同学解决问题;学生通过准备的各种资料与教材来络社区营销相关知识点，小组成员通过自主学习、协作学习、请教老师等方式来完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务，继而完成网络社区营销的整个任务。

3.5评价任务

评价任务是任务驱动教学法中不可缺少的一个环节。通过学生对整个网络社区营销的学习过程和结果进行互相评价和自我评价，它可以让学生对分析任务、分解任务、完成任务的过程进行反思问题和解决问题;教师要对学生的完成任务过程适当做出点评，指出在论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等过程的亮点与不足，帮助学生总结在整个任务过程中的得失成败，鼓励他们进行创新性地学习探索。教师在评价学生完成的网络社区营销工作任务中，要充分肯定学生的优点，多多使用鼓励的语言，主动保护学生的自尊与自信，激发学生的学习兴趣，助长学生完成任务的成就感满足感。

3.6总结任务

总结任务是任务驱动教学法的最后一个环节，旨在总结本课题的主要知识点、关键技能的操作步骤和学生完成工作任务的过程与结果，巩固学生对知识的掌握和对技能的熟练运用。教师总结网络社区营销的主要知识点，强调完成论坛营销、博客营销、微博营销、微信营销等子任务的关键技能和操作步骤，分析学生在完成网络社区营销工作任务时遇到的问题及解决方案，回答学生在完成网络社区营销工作任务过程中提出的问题，巩固学生在网络社区营销实践课程里面学习到的新知识新技能。

4、结束语

本文分析了任务驱动教学法的优势及其适用于电子商务实践课程的特征，以网络社区营销这一项目为例研究任务驱动教学法在电子商务实践课程的应用过程。任务驱动教学法是以任务为中心来组织教学过程的，这就要求教师设计一个恰如其分的能成功实施为前提的网络社区营销任务，学生通过分析任务、合理分解任务等关键环节能够快速找准学习方向、明确工作内容及小组分工，通过自主学习与教师指导相结合的方式来完成网络社区营销工作任务，进而对任务实施过程与结果进行自评与互评，总结与巩固实施任务过程中学到的新知识新技能，培养自主学习的行为习惯和勇于创新的职业操守。

参考文献：

[1]陈婷婷.谈任务驱动式教学法在电子商务课程的应用[J].才智，(28)：135-136.

[2]李静.任务驱动教学法在物流信息系统实践教学中的应用[J].学周刊,(25):5.

[3]孙树柏.“任务驱动教学法”在计算机教学中的应用[J].黑龙江科技信息,(02):243

2.电子商务教学的应用论文 篇二

一、多媒体教学应用革新了传统教学的弊端

多媒体技术是通过把图像、文字、数据、声音等多种媒体信息,经过计算机综合处理后,最终以一定的形式呈现出来的技术,其直观性、形象性、生动性、交互性以及实用性的独特优势,在教学中可以将抽象、复杂的教学内容具体化,突出教学重点,弥补了传统教学中的一些不足,如今多媒体教学已成为教师辅助教学的重要手段和教育事业发展中不可或缺的重要组成部分。而电子商务的本质仍然是商务,它作为一种新兴的经济形式,需要的是兼顾信息技术与商务理论知识的复合型创新人才,多媒体教学这种开放性、创新性较强的教育模式,有利于克服传统教学模式的弊端和固疾。

所以,在教学中应用多媒体,将会收获更好地教学成果,为社会培育更多符合现代化需求的新型人才。

二、多媒体技术为学生提供了仿真的学习环境

课堂是实施教育现代化的主阵地,课堂教学也是实施素质教育的主阵地,电子商务虚拟教学系统在教学中的广泛应用就是从课堂主阵地入手。这种仿真的教育模式,利用学生参与、提问、展开讨论、反馈、启发等互动途径,可以有效消除教师在讲台上单方面授课的尴尬,并能够给予学生更多宝贵的实践机会,这些经验都有可能成为今后工作中的需要。众所周知,中国电子商务教父——马云的成功是基于实践探索而来的,所以实践是电子商务教学的一大重点。在课堂上,我往往采用一些较为生动形象的教法:案例教学、网上实战、角色扮演等教学方法,把这些方法带进课堂,帮助仿真教学环境的创设。

此外,在电子商务课堂中,学生主要学习电子商务概论、计算机网络原理、网络营销实务、电子商务管理实务、电子商务物流管理、营销策划、网页制作等专业课程,这些专业课的学习在实际应用中都经常遇到,但过多枯燥难懂的理论知识不适应学生的需要,还会使学生学习的兴趣大打折扣,活学活用才是关键,学习是一切行动的基础,强化记忆并通过知识思维导图增强学生对系统概念的理解显得十分有必要,此时,教师不再是书本权威的维护者和教材的代言人,而是学生能力的激发者、培养者和欣赏者,以帮助学生从书本中解放出来,提高整体学习的积极性。

三、多媒体教学技术促使教师整体素质的提升

著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基在从事教育实践中得出这样的结论:“教师的知识越多,他的学生掌握基础知识就越容易,他在学生和家长中的威信就越高,孩子们就越把他当作知识之源而被他所吸引。”

在多媒体教学技术的应用中,对教师的知识“渊博度”提出了非常高的要求,教师不仅要熟练使用一些软件,如:利用Powerpoint进行课件制作、通过Flash软件对于知识框架进行动态演示,制作一个生动的动画等,还要具备扎实的专业知识以及课外拓展的能力,如果教师只局限于专业书,就不能开阔学生们的科学视野,学生也就很难有机会接触到更深的未知领域。这样一方面可以使学生更加乐于思考与探究,另一方面又使其感受到已有知识的局限性,从而引起强烈的探究欲望。电子商务作为新兴事物,体系仍不够完善,如何在多变的经济环境下立足,抵御外部的风险是电子商务发展的关键,因此,教师还需拥有搜集和筛选适合的教学资源的能力,以帮助学生了解、学习电子商务专业中的最核心关键点。

四、多媒体教学技术应用过程中应注意的问题

1.注重多媒体教学应与传统教学手段的结合

诚然,多媒体教学提高了教学效率,尤其是在使用课件后,许多教师逐渐淡化了板书,越来越依赖课件,课件与板书都是教学中的辅助手段,两者互不影响,加以配合还能起到优势互补的良好作用。除此以外,由于课件中的教学流程和思路都是预先设定好的,使得课堂中缺乏了一定的灵活性,所以教学方法之间不是互相替代的关系,而应该是互相扶持、补充的关系,才能使电子商务教学步入佳境,获得更好的效果。

2.注意加强师生间的情感交流

在使用多媒体时可以发现,人机交流是单向的,缺少了感情,也少了情感上的互动,这样就有可能妨碍师生间的双向交流、思维碰撞以及灵感的迸发,无论课件制作地如何精彩,都不能代替教师的讲解,否则课堂教学将会黯然失色。所以,教师在使用多媒体课件时要充分发挥引导作用,引导教学活动向着教学目标的方向发展,并以真心换真心,以诚心交诚心,将心比心感染和鼓舞学生,温暖学生,使多媒体教学成为电子商务课堂教学中有效的辅助手段。

结束语

当前,电子商务具有广阔的发展前景,往后也会更加完善优化,但也意味着对电子商务教学提出了更高的要求,在此,我希望学校为电子商务课程的学习提供更多的机会,创造更好的平台,尤其是能够组织教师能够到电子商务发展较快的地区以及一些大型的商业企业去交流、学习、锻炼,以此掌握最专业的前沿知识。最后,我相信在对电子商务教学的不断探索以及多媒体技术的多方面应用,我国将会培育出更多符合时代发展的电子商务专业人才。

摘要：电子商务是采用当前最先进信息技术的一种商务活动,其核心是人,想要从事电子商务活动的人必然也是掌握最新信息技术以及熟知现代商务活动的复合型人才,由此可见,电子商务教学不容忽视。本文主要讨论了多媒体教学在电子商务教学中的应用,以更好地实施教学,为社会培育出更多的电子商务专业人才。

关键词：电子商务教学,多媒体教学,信息技术,商务活动

参考文献

[1]屈娟娟.计算机虚拟客户在电子商务教学中的应用[J].商场现代化,2016(07).

3.电子商务教学的应用论文 篇三

关键词：高职院校；电子商务；项目教学法

引言

网络、自动化以及微电子的迅猛发展，电子商务专业在近年来得到快速的发展，催生人类社会进入知识经济时代。但是，电子商务人才在人才培养目标和教学体系上的不足，使电子商务人才的业务素质远远落后于社会需求。因此，高职院校的人才培养重点，应当从单纯的理论建设培养，转移到人才的实践操作能力上来。在高职院校中引进“项目教学法”是更新其教育理念，改革其教学方法的重要举措。

1.项目教学法的概念及意义

项目教学法指的是围绕一个完整的项目進行的教学活动。在这个教学活动中，教师将需要完成的任务以项目的形式交给学生。通过小组协作，学生在完成程序的落实中，制定计划，以完成整个项目。

项目教学法是一套完整的教学策略，在这个过程中，教师通过引导学生对实施生活进行有意义的研究，激发学生的学习兴趣，使学生自觉高效地完成项目。在高职电子商务专业中适当运用项目教学法，能培养学生获得文化科学的意识倾向，推动学生在实际操作的过程中，开阔眼界，钻研问题，认识世界。其次，实施项目教学法有利于更新教师教学理念，教师不仅仅是教学语言、板书、实际操作和应变能力的结合体，也是项目活动的引导者，有利于师生在课堂上的情感交流。最后，项目教学法有利于评价方式的转变。在实施项目的过程中，有利于激发各小组之间的竞争意识，形成学生之间的集体荣誉感与竞争意识[1]。

2.高职电子商务课程中项目教学法的实施原则

2.1科学性

在电子商务课程的教学中，为了发挥每一个学生的潜能，应当合理调动教学资源，在考察学生学习个体差异性的基础上，运用适当的教学策略，降低自身和学生在项目进行中所耗费的精力，从而达到高效率低能耗的目的。

2.2系统性

项目教学是一个系统的过程，在职业高中的教学中，将学生技能的培养，学生创造能力的培养以及设备条件，教师素养等结合起来，以便满足每一个学生的实际发展需求，在创新能力的不断突破中，适应每一个学生的个性发展。

2.3实践性

项目教学的最大特点就是在进行教学的过程中，非常注重将书本知识的传授和实践操作能力相结合。让学生在实践中体验，在实践中学习，在实践中获得信息时代所需要获取的能力。项目教学的目的是让学生获得实践操作的能力，在考察、探究、体验以及创作活动中，发现问题，培养创新能力。

2.4层次性

项目教学的开展目标，与现阶段学校的学习教学目标并不冲突。学校的素质能力目标是为学生提供必要知识和能力训练的基础，同时也是项目教学开展的基础。在指导优先和建构优先相互融合的前提下，在相关案例和项目的实施中，调动学生积极主动参与项目的能力。

3.高职电子商务课程中实施项目教学法的应用策略

在教学中，以电子商务模拟运作为例，将网上商店的开设作为一个项目，将学生分为五到八人自由组合的小组，通过企业提供的网络资源，建设自身的网店。通过网站建设人员、制作人员、采购人员以及维护人员的分工，进行电子商务技能的强化。学生们在不同角色的扮演中，通过教师阶段性的检查和考核，进行项目标准评判，在整个交流过程中，提升了学生的电子商务综合素质。实施过程中，注意以下实施策略。

3.1更新教学理念

项目教学法是在新课程理念下实施的项目课程改革，是对学习管理提出的严峻挑战。在具体实施的过程中，应当将其实施和教学的管理制度、教师的管理制度以及学生学籍管理制度相结合，形成一种自上而下的开发体系。就教师而言，在这个过程中，通过开发式的组织和引导，为学生提供更为自主的开发空间。例如，教师在电子商务网站的规划实训中，首先要求学生的互联网上了解一些著名的网站设计，将传统的教师直观展示的方法，更换为要求学生编写网站规划书和建设方案，并获取企业的支持，实现教学理念向提升学生实践能力方面的转变。

3.2完善教学策略

项目课程的实施和教师专业能力强弱密不可分，在这种相互制约的关系中，实施项目教学法也是对教师专业能力发展的考量。教师在这种转变中，应该努力实现技术熟练者向反思性实践者的转变。教师通过审视的眼光分析教学中的问题，丰富自身的教学策略，能有效实现电子商务教学和项目教学策略的相互融合。项目教学法的核心是师生的相互合作，在一个网站的建设中，通过项目小组的形式形成实施主体，再通过发挥小组中每个人的特长，能在改变传统一台电脑教学策略下学生各自为政的学习思维，培养学生的协作精神[2]。

3.3注重项目教学基地的建设

项目教学法的教学环境从传统的课堂穿越到广阔的社会，这就要求在实施项目教学法的过程中，通过和实习基地的相关合作，培养学生的市场意识和产品营销能力，提升学生的设计能力与管理水平。实训基地的建设分为校内基地建设和校外基地建设两种。例如，学校通过优化学校专业的设置，尽量在专业化的设置中满足企业对人才的发展需求，企业通过为学生提供实习基地，从中遴选出适合自身企业发展的专业人才。校内项目基地的建设上，通过相关网络环境的建设，让学生在网上进行店铺的设置，完善配送的流程，为大学生的创业提供便利。

3.4构建项目教学评价体系

学生学习效果的考察主要通过教学评价来实现，在项目教学法的教学评价中，应当突破传统评价模式的限制，在学生的学习态度和学生学习效果上加以考量。通过学生个性、创新型和潜能的巨大发挥，综合衡量教学效果。项目教学法不同于传统的教学模式，学生在完成每一个教学过程的时候，一定要注意及时的反馈和讨论，让学生在不断的总结中，指出项目建设中存在的问题，提升学生实项目的操作技能。

4.结语

电子商务课程本身就是以市场为导向的一门课程，在这门课程中，学生所学习到的知识应当是对现实生活的深入探讨，这种探讨既是在教师为主导作用下进行的，也应当发挥学生的主体作用，在以人为本和以能力为本的知识建设中，提升学生参与的主动性。本文探究项目教学法在高职电子商务专业中实施原则的背景下，通过其在网络电子平台上的实施运用，提出了一系列的建构策略，实施效果较好，值得参考。（作者单位：吉林电子信息职业技术学院）

参考文献

[1] 杨洪怡.论高职学生创业能力极强培养[J].旅游纵览，2010，5（11）：17-20.

4.化学教学中电子白板的应用 篇四

冯 绍 开

摘要：化学学科本身具有教学资源丰富多样，图片、视频、实验演示等多媒体信息量大等特点，在课堂教学中，教师总要运用一定的媒体技术向学生呈现、传递教学内容和信息甚至组织课堂教学活动，以丰富学生感知，增强教学效果。近年来，我们在化学课堂教学中呈现教学信息的主流技术是多媒体课件。传统的课件存在许多难以克服的缺陷。学校的课堂教学迫切地需要一种能集黑板和多媒体之长的技术，交互式电子白板应运而生。交互式电子白板在教学中应用的理论基础是现代传播学理论和基于建构主义的混合式学习理论以及教育心理学理论，完全符合现代教育学理论，能够很好的服务于我们的日常教学活动，使其更加有效化。本文先展示黑板及投影教学的缺陷再结合学科的实际，探讨交互式电子白板在课堂教学中的实际应用。

关键词：黑板教学

投影教学

电子白板

化学有效教学

黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，书写便捷、师生间的交互作用明显。然而随着现代教育教学理论和教育技术的发展，黑板在教学中的缺点也越来越明显，主要是信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表，不能呈现动态画面，不能长期保存教学中在黑板上所书写的有用信息，会产生大量粉尘影响人的身体健康等。

在现代课堂教学中，以投影机、计算机、视频展示台组合的多媒体投影技术进入课堂，能高效地呈现数字化的文本、图形、照片和影像材料，演示多媒体课件等，极大地丰富了课堂教学环境，加速了信息传播的速度，从而有效地提高了课堂教学效率和学生接受的信息量。然而多媒体投影系统的使用，虽然改善了呈现教学内容和信息的方式，但它也存在着如下缺陷：

一、教师必须用主控台来控制投影信息的呈现过程，学生的注意力在很大程度被转移到屏幕上，不利于有效教学。

二、由于教师要在控制台前操作，不便于教师在课堂中四处走动、巡视。当教师从教室中的任何位置回到主控台操作时，会使教学过程中断，因而课堂教学过程显得衔接不够严密。

三、在教学中使用的多媒体课件是在课前设计好的，教师的教学往往会被课件的预设程序牵制，失去了即兴发挥，处理偶发事件的自由空间，教师掌握课堂“预设与生成”的能力难得以体现。

四、学生积极主动参与教学活动也常因教师要进行计算机操作的原因被中断，使教师与学生在信息交流和传递方面的共鸣作用被弱化。

五、教师无法在所投影的材料上进行书写、更不能保存板书的内容，师生间的书写交流作用被阻断。

黑板教学和投影教学各有优势，但相互之间难以融合，因而在当前的多媒体投影课堂教学中，黑板与投影并存，使信息技术与传统教学不能很好地整合。交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相结合的新一代教学媒体。交互白板进入课堂，使教学结构发生了变化，师生间的信息交流、传递形成多通道的网状的结构，这种信息交流、传递结构的改变，提高了学生对信息的关注度，使学生能接受更多的有效信息，因而有利于提高信息传输的效率。课堂教学正在经历从黑板到交互式白板的历史演进。交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，极大地推动学校教学信息化的进程。下面结合本人在日常课堂教学中使用白板的感受简要的谈一下电子白板在化学教学中的应用。

一、使用电子白板创设激发学生兴趣的情境。

使用电子白板创设情境的方式多样：复习导入、实验导入、歌曲导入、故事导入、猜谜导入、设疑导入、新闻导入、动画导入等。如：在讲浓硫酸的特性时，可播放清华大学刘海洋到动物园用浓硫酸烧伤黑熊事件图片、或录像，借此事件新闻既能对学生进行安全教育又能调动学生的学习兴趣。

二、使用电子白板增加师生互动，充分体现现代教育中的学生主体地位。

交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、学生与网络资源的交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。电子白板与多媒体网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面。利用电子白板精心设计教学程序，使学生真正成为课堂上的演员，老师则成为导演，随时调控授课节奏，使课堂教学从开始到结束以设疑－质疑－释疑为学生活动的主线，使整个教学过程成为一个开放动动态的师生、电子白板多边活动的过程。如讲气体的制取实验复习课时，我首先将各种装置从资料库中调出，制成白板课件，课堂上通过电子白板把许多装置的选择权及根据题意选择仪器权交给学生，让他们自己拼成一套完整的装置。上课时，学生争先恐后的要上来试一试，学生上台一次演示结束后，很快就掌握了气体的方法、步骤和注意事项。学生通过观察我上课使用和课件和自己的尝试有效地实现了化学课堂教学中的师生互动、生生互动，很好地调动了学生学习的兴趣，有效地创设了符合学生认知水平的教学情境，使学生产生了浓厚的兴趣，极大地提高了学生的课堂效率。

三、使用电子白板优化实验教学，打造高效化学课堂。

1、可通过模拟微观世界，架起微观化学与宏观化学的桥梁 在讲原子的内部结构、原子核的构成时，传统教学手段下都是教师凭空讲解，学生凭空想象来进行教与学。现在，我利用电子白板模拟出动态的氢原子，描绘出原子核外电子的运动状态；动画模拟水分子是如何分裂为氢原子和氧原子的，而氢原子又是如何与其它原子结合形成氢分子的动态过程等等，再加上一定的声光效果，使学生的思维由宏观世界过渡到微观世界，避免了学生丈二和尚摸不着头脑的现象，对学生认识理解微观世界起到了较好的辅助效果。

2、可放大重复再现实验现象过程，提高实验的有效性 有些演示实验，教师在讲台上做只有前面部分同学能观察到，致使很多学生不容易观察到一些实验细节。运用电子白板特有的放大功能使原来看不清的实验现象可显现的十分清晰明显。极大地增强了学生学习的积极性和参与度，加深他们对化学反应和实验操作的理解。有些演示实验的现象持续时间短，学生往往观察不到位，有些实验操作需要学生注意的地方多，这时借助于电子白板的可控性进行画面的回放、慢放、暂停等操作，可使学生能更充分地观察体会现象及操作注意事项。

3、可模拟错误实验操作导致的后果，规范学生实验操作技能 化学实验中的一些错误操作，只靠教师口授其错误的原因以及可能带来的危害，学生可能半信半疑，效果不好。若用白板模拟这些错误操作及其引起的严重后果，则可使学生明确错误操作所引起的危害性，自觉规范自己的实验操作。如模拟一氧化碳还原氧化铁的实验，实验开始先点燃酒精灯加热，再通一氧化碳的后果；实验完后先停止通一氧化碳再熄灭酒精灯的后果，以及没进行尾气处理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了学生的理解和记忆又规范了学生的实验操作技能。

4、模拟课堂上的疑难实验，打造真实实验场景

实验教学是化学学科的独特魅力，但传统的教学手段在有些实验在课堂上难以实现，借助电子白板就能有效模拟上述实验过程场景，真正让学生身临其境，更能启发学生的求知欲，打造高效化学课堂。

许多疑难实验，这些实验虽不断的改进，但演示效果仍不理想，教师上课演示时耗时长、成功率小，如：木炭还原氧化铜等实验。若采用电子白板模拟这些实验，可以达到仿真的效果，防止了演示时不必要的失败，保证课堂教学的顺利进行。还有些实验虽然实验室能做，但污染严重、危险性大，借助多媒体课件展示，可以让学生形象安全地感知实验内容。如火灾逃生、瓦斯爆炸等。还有些内容与化学生产工艺流程有关，如工业上高炉炼铁、自来水净化工业流程等。这些生产流程也可以通过动画模拟或将工厂的实际生产流程录像给学生看，学生会有身临其境的感觉。

在教学实践中，我已经充分感受到了电子白板与化学课堂整合带来的好处，它能使学生投入广阔的生活空间，而不是拘泥于狭小的、有限的教材，能让学生从生动鲜活的生活万象中观察、思考和感悟化学。同时，电子白板绝非万能它不可能完成一切教学过程，不能完全代替所有的传统媒介。为了打造高效化学课堂，我们必须结合实际化学课堂善于选择何时借助电子白板，如何运用电子白板找好切入点，才能达到理想效果，真正使电子白板成为化学课堂的点睛之笔、升华之笔。

参考文献：

[1] 马其.电子白板在高中化学教学中的应用

[2] 丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程—对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育，2005，2 [3] 王陆.《交互式电子白板与教学创新:从入门到精通》高等教育出版社

[4] 《中学化学教学参考》第321 321 323 324期陕西师范大学主办

5.应用电子专业教学改革的论文 篇五

1.1电子专业，顾名思义就是指通过学习和应用相关的电子专业的基础知识以及专业基本技能，进一步学习和掌控现代电子专业的基本实践技能。

随着时代的发展，自然而然对电子专业的技术性人才提出了更高的要求。

因此，对于培养具有扎实的电子专业技术的实用型人才就成了当前社会培养人才的重中之重。

1.2随着当今社会知识经济的迅猛发展，创新性的教育也越来越重要，逐步成为当今社会的优先选择。

良好的创新能够促进社会的发展，促进经济科技的进步。

因此，培养创新型的高科技人才，自然就是教育机构不可避免的责任。

改善教育结构，深化教育改革，加大对创新型电子专业人员的培养和教育，适应当今社会的科技发展要求就是当下最重要的任务。

另外，提高学校对理论和时间教学方面的全方位、多层次的教育理念，加强电子专业学生的理论与实践相结合的能力，让学生能够将自身的实践经验、所学到的专业知识以及面对新时代的创新发展精神完美结合，达到让电子专业学生尽快适应当今社会的教育体制改革的目的。

2如何进行正确的应用电子专业教学

2.1扩大教学内容的范围，提高趣味性，充分调动学生的学习和勇于实践的兴趣。

俗话说的好“兴趣是最好的老师”，让学生乐学爱学是让学生学好专业知识的最有效方式。

因此在学生的学习中运用此类教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，最大程度的挑起学生的学习和探索的兴趣。

此外，就是电子专业方面的课程实践性较强，如果能够在教学过程中灵活运用多媒体工具等有效方式，可以有效促进此类专业学生的学习兴趣，提高学习效率，是一种很好的改革方式。

2.2增加教学方法，通过多种教学方式进行传授和教学。

打破传统的教学模式，建立全新的课堂思维方式，引导学生积极思考，自主思考，留出学生自主学习的时间，让学生主动参与，激发学生的创造力和想象力，发掘学生的个性能力。

用灵活思维思考，最大程度的适应当今社会发展现状，满足社会发展需要。

除此之外，根据学生的知识基础厚薄，教师在教育过程中应该因人而异，因材施教，针对不同程度的学生给予不同程度的教育和知识传授。

并且适当的通过实践深化理论，让学生对知识能够更好的消化和运用，最终完全吸收。

2.3培养学生的团队观念，加强团体意识，共同面对困难，迎接挑战。

当今知识经济的发展速度之快我们深有体会，面对科技发达的今天，一个人根本难以招架，只有优秀的团队共同努力，共同面对，才能解决困难，成就奇迹。

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

教师在传授基础知识的同时，更重要的`是传授学生学习的方法，让学生们互相学习，在竞争中提高，在提高中认识到自身的不足，进一步改进和提高。

2.4制定标准的教学目标，完善教学理念，开放思想，与时俱进。

中国的高等教育逐渐由精英教育走向大众教育，这就不可避免的带来大学生素质的差异，一万个学生就有一万种不同的思想，鼓励学生大胆思考，勇于创新，培养他们成为适应当今社会的迅速发展的新型人才，不断丰富和完善教学过程中的内容，为电子专业发展的国际化奠定坚实的基础。

3总结

综上所述我们可以得出结论，当前社会对应用电子专业的教学改革有着全新的要求。

电子专业的改革务必要与时俱进，在实践中学习和深化对电子专业的理解和认识，逐步加强对电子专业教学的实际应用，适应当今社会的经济发展新形势，跟上时代快节奏的发展步伐，勇于改革，大胆尝试，在实践中完善改革，在改革中寻找难题，付出更多的时间和精力在实践中摸索，确保最终能够完美的完成突破和蜕变，让电子专业教学踏上一个新台阶，更上一层楼。

6.电子白板在化学教学中的应用 篇六

吉林市第三中学校 孟范月

2011年，我校全部教室安装了电子白板，以应对二期课改的实施。为此，2011年5月6日，我上了一节“金属的化学性质”的校公开课，展示电子白板在教学中的作用。在课中，我多次运用了多媒体技术辅助教学，取得了非常好的效果。同时，我对电子白板在教学中的应用感触颇深。下面就以“金属的化学性质”为例，谈谈我对白板的浅陋认识。

1、使用白板能提升师生间的互动程度。

例如：在引入新课时，我以复习初中学过的金属的化学性质为切入点，既复习了初中学过的知识，又能很自然地切换到金属的化学性质与内部结构有关，从而进一步探究金属与非金属反应、与酸和水反应活泼性的差异。在复习时，在白板上给出金属反应的一些照片，请分析这些反应，并写出化学方程式。、以往，一般请同学在草稿纸上写，互相交流，然后进行总结。而此次，我则运用多媒体技术，让学生上来，在白板前，对应相应的实验现象图写方程式。在总结时，同学可以指着白板上相应实验现象图进行解释，便于学生的理解记忆。另外，如课时较松动，则可多请几位同学上来书写，便于教师及时掌握学生学习情况，及时修正教学内容、进度、程度等。

在课堂教学中，我经常会请一些同学上来，在白板上记录下我们学习的过程，边学习边反馈边修正，留下学习的痕迹，便于课后复习总结。（白板上内容可自动保存在电脑中）

2、使用白板能展示很抽象的概念、微观粒子及其运动状态等。

例如：在讲到画出Na Mg Al的原子结构示意图，分析它们的原子结构有什么特点，与金属的化学性质有什么联系。引出“结构决定性质，性质体现结构”的结论，以往都是教师凭空讲解，学生凭空想象来进行教与学，最多再有几张挂图。现在，我却能够在白板上模拟出动态的金属原子，画出它的半径，描绘出原子核外电子的运动状态尤其是最外层电子的运动状态，再加上一定的声光效果。总之，教师讲课言之有物、具体实在，学生听课也不会云里雾里听不懂了，而且课堂效果极佳。

3、使用白板能完成有些不可能完成的实验或很难完成的实验。

例如：在讲到金属钠和水反应与和酸反应剧烈程度对比时。当场操作钠与水的反应实验现象就已经很剧烈力。与酸反应更剧烈操作不当危险性很大。往往不能用来做演示实验，为此，我专门请教了其他老师，最终决定使用多媒体课件来模拟实验，取得了很好的效果。

4、使用白板能在很大程度上增加课容量。

例如：在课前设计的时候，我上网、上阅览室查阅了有关金属与非金属、与酸和水反应的大量文献资料，这要在往常，上课时只能拣些重中之重的内容给学生作介绍。有了电子白板后，我则将这些资料进行有机整合后，制作成PPT文件，以幻灯放映方式在课堂上向同学们展示，同时进行讲解，取得很好效果。在教学中，由于演示实验、书写大量板书，时间占用较多，节奏较慢，有时甚至拖沓，但使用了电子白板后，演示实验得到了精选，教师板书的量减少了，课堂节奏加快了，一节课的课容量明显提高了。

5、使用白板能整合多种多媒体技术，解放教师受困于电脑键盘的控制，能将更多的时间投 入到和学生的交流之中，有利于及时了解学生学习的情况。“我的手指就是鼠标”，由于在白板上可以直接用手指点击各种教学软件、课件，而且白板能整合多种多媒体技术于一个操作系统中，所以，教师上课就不必受制于电脑键盘，不必围着电脑台转。这样，就能将更多的时间用于和学生的交流，有利于及时了解学生当前学习状况，有时还能避免尴尬情况的发生。例如，我在上课中，由于预备中的一个失误而导致课件中的一个超链失效，这时，我不慌不忙，用手在白板上点击几下，在不改变整个白板画面显示的情况下，就将有关内容给吊出来了，从而很好地掩饰了失误。

7.电子商务教学的应用论文 篇七

关键词：在线模拟实训,电子商务教学,教学模式

随着我国越来越多的企业开展电子商务, 社会对电子商务人才的需求量与日俱增, 要求也越来越高。可是, 电子商务专业人才的供给与企业对电子商务人才需求之间存在很大的差距, 电子商务专业毕业生缺乏实际操作能力, 很难适应企业用人的实际需要。尽管现在很多学校运用电子商务模拟实训平台供学生练习, 可是这些软件的功能不太完善, 升级换代不及时, 与实际的电子商务环境差距较大, 有不少软件已经落后于现有的应用。而校外实习这种实操手段, 基于商业秘密保护和日常管理等原因, 企业一般不愿意接收实习生, 所以对于学校来说, 要建立实用有效的校外实习基地很困难。如何提高电子商务的教学效果, 使学生适应社会的需要, 成为不可回避的问题。

在电子商务教学中, 实训选择方式很多, 传统实训教学中的情景有时不是真实, 脱离实际、实效性弱、现实性差, 过于抽象, 很难产生身临其境的效果, 不利于学生实际能力和综合能力培养。随着互联网技术和电子商务的发展, 出现了很多免费的资源, 例如, 淘宝、易趣和拍拍等网上C2C交易平台, 这些平台都提供了免费开网店服务, 我们完全可以在传统的实训教学模式的基础上, 借助这些免费的资源, 构建一种新型的实训模式。我在电子商务的教学中利用淘宝这个免费的第三方电子商务交易平台构建一种新型的实训模式, 取得了一定的成效, 下面结合自己的教学实践, 谈一谈如何有效地实施在线实训教学。

一、在线实训教学在电子商务教学中的实施

通过两年的专业课程学习, 电子商务专业学生掌握了电子商务和网络营销的相关知识, 学会图片处理、网页设计和动画制作的方法。有了以上的基础, 在第3学年的教学中, 我引导学生在淘宝网上开店, 具体的实施过程如下:

(一) 准备阶段

1. 动员

为了充分调动学生的积极性, 帮助其克服畏惧困难、懒于动手等消极情绪, 我先带领学生参加淘宝大学在福州举办的创业培训, 淘宝讲师给学生讲解了网上开店的基本知识、带领学生体验了淘宝注册的完整流程, 又给学生做了图片处理和网店装修两个小专题讲座, 通过培训学生对网上开店有了一定的了解。接着, 我邀请了往届电子商务专业的毕业生 (这些毕业生现在一边工作, 一边继续经营着学生时代创办的网店) 谈谈他们对学生时代开始网店创业的体会、收获和操作方法。学生通过接触上面的两个群体一个个信心十足, 跃跃欲试, 我乘势推出适当的激励措施。

2. 分组

将学生分成两组, 一组学生从事网上二手商品交易, 另一组学生从事网上一手商品交易。

(二) 实施阶段

1. 两组同学制定项目计划书

2. 实施

在实训过程中小组成员由组长带领, 内部分工进行具体项目操作, 在具体操作的过程中我让每组同学对岗位实行轮岗制, 这样每个人对网上开店的的各个环节都实操了一遍。由于没有经营管理经验在实训过程学生会碰到各种各样的问题, 教师应及时加以指导。教师还应按照项目任务书的要求及时检查各组的完成情况。

(三) 展示和评价阶段

学期结束由各组选派代表展示各自的成果, 展示其店铺页面, 网店运营日志, 分享网店经营管理经验, 并汇总任务完成的最终成果, 提交给教师。然后, 由各组学生进行自我点评, 两组互评。最后, 教师对本实训任务完成情况进行总结指出各组明显存在的问题并提出进一步优化建议, 对两个小组的每个同学进行评价, 并给予实训成绩。

二、在线实训教学的好处

通过在线实训教学学生可以从中获得以下好处:

1.在在线实训——淘宝开网店的过程中, 学生通过建设网店熟悉了技术平台构建, 联络供应商掌握了谈判和合同签订流程, 通过商品选择和定价领悟了营销的原理, 通过数据分析熟悉了网站推广的策略, 促进了理论知识和实践技巧的融会贯通。

2.在线实训教学有利于学生能力的培养。在线实训是在学生掌握相关知识的基础上, 根据教学目的和教学内容, 利用网络实时在线, 在教师精心的策划和指导下, 将学生带入特定事件的“现场”, 通过学生的独立思考或小组协作完成相应的任务, 进一步提高学生识别、分析和解决问题的能力, 同时培养正确的管理观念、工作作风、沟通能力和协作精神。

3.学生中经济困难的不在少数, 传统的方式是通过勤工俭学、家教、兼职等作为辅助的经济来源。与前者相比, 开设一家网店既不需要很多的资金, 又可以解决一些经济问题。再者, 开网店更是一条创业的捷径, 它成本低, 无需办理各种证照, 加之淘宝网的免费, 使得网店的成本更低。低成本, 低市场准入门槛、高灵活的时间安排都给学生创业提供了方便。

4.通过在线实训可以为学生增加就业砝码。学生网上开店使其在技能、思维方式、动手能力等方面积累了丰富的实际经验, 在现阶段很多企业招聘时强调工作经验的前提下, 这是一个尤为重要的就业纽带。

三、在线实训教学存在的一些问题

在线实训虽然给学生自身和教师教学带来了不少好处, 但也存在一些问题需要我们好好思考:

1.经营一家网店需要很多时间和精力, 会占用到学生的课余时间甚至是其他专业知识的学习时间, 和学习产生时间冲突, 以至于在专业学习上分心, 进而扰乱学生的学习规划, 使学习受到影响, 如何帮助学生找到学习和经营之间的平衡点是急需解决的问题。

2.现在开网店见效周期越来越长, 而学生往往急功近利, 一段时间没有生意就没有毅力坚持。另外, 缺乏管理知识, 在经营过程一旦遇到问题和挫折, 就会产生很强的挫败感, 继而责任意识淡薄。

参考文献

[1]梁秀红.浅谈电子商务法案例教学的体会[J].成才之路, 2009, (10) .

[2]宋岩.网络开店对电子商务专业实践教学的意义[J].中国市场, 2008, (19) .

[3]石庆华, 电子商务在线模拟案例教学与能力培养[J].职业圈, 2007, (23) .

8.电子商务教学的应用论文 篇八

【关键词】电子商务 项目教学法 研究分析 主动创新

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0043-02

随着现代社会的高速发展以及企业对人才需求模式的转变，传统教学模式已经无法满足现代教学的要求，只有不断改革和创新教学模式，才能培养出更多的新型技术人才，提高学生的社会实践能力，满足现代社会对新型人才的需求。电子商务是一门融合了信息技术、经济管理以及法律等领域的交叉学科，需要学生具备良好的理论知识实践能力以及创新思维能力。本文对项目教学法在电子商务课程教学中的应用进行分析，以提高电子商务教学质量，为社会培养更多的创新型优秀人才。

一、项目教学法的内涵

项目教学法是指在课堂上由教师和学生共同完成而设置的一种教学活动，该教学模式是以学生为主，教师为辅，整个教学活动以电子商务的实际项目为主线路，让学生独立思考问题，解决问题，这样可以使学生在学习的过程更多的参与实践，在实践中加深对理论知识的理解，提高他们的综合运用能力。

二、电子商务课程教学中应用项目教学法的意义

1.调动学生学习电子商务的积极性

在电子商务课程教学中应用项目教学法主要是以学生为主体，以完成项目作为教学目标，这种教学方式有助于学生积极参与到项目中，学生之间可以互相讨论、自主合作，通过对项目的分析和实施加强对电子商务理论知识的掌握。职业院校的学生由于基础较差，他们更渴望在课堂上被重视，通过项目教学可以充分挖掘学生的潜能，调动学生参与项目进行学习的积极性，激发他们的创造创新能力。

2.项目教学法可以更好的体现职业教育的方向

电子商务专业具有一定的特殊性，学生在完成职业教育后实习的场所主要是电商企业。但是，由于当前大多数院校条件有限，无法为大批学生组建规范化、规模化的实习基地，而项目教学法作为一种创新实践型的教学活动，可以较好的解决当前这一困境。在项目教学活动中，学生有着不同的分工和角色扮演，因此，他们可以对不同岗位的工作责任有大致了解，同时在教学中师生之间、学生与学生之间都会有很多的交流和互动，有效提高了学生的专业技能、社会技能以及沟通交流的能力，为社会培养更多的综合能力过硬的优秀人才。

3.有助于提高教师的教学水平，提升教学质量

项目教学法在电子商务课程教学中的应用，使得教师的角色由主动授教变为组织引导，这就对教师的教学能力、应变能力提出了更高的要求。教师作为项目的组织者，需要具备良好的专业能力，还要有组织协调的能力，这样才能更好的为学生提供一些实践性和创新性强的项目，让学生在完成项目的同时自身综合技能得到大幅度提高。通过项目教学，教师也得到锻炼和提升，科学合理的项目教学可以展现出教师的专业知识水平和组织教学能力，有助于提高电子商务教学质量。

三、电子商务课程教学中应用项目教学法的步骤

1.由师生共同设定项目目标

项目教学法是一种新型教学方法，它是在社会快速发展和企业对人才要求提高的背景下产生的，也是教学模式转变的必然趋势。因此，在设定项目目标时应由教师和学生共同来完成，通过对项目的选择和制定，教师可以大致了解学生对该项目已有知识的掌握程度，此外，学生通过表述他们对项目开展、实施的见解，可以提高学生独立完成项目的兴趣和积极性，有助于项目的有序开展和顺利完成。项目教学法就是倡导以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，因此，让学生参与项目的设定是项目教学的前提，学生从项目设定着手完成整个教学目标，能够使促使他们把握电子商务知识的整体脉络，为学生今后的工作打下坚实基础。

2.制定周密的项目实施计划

在电子商务教学中进行项目教学需要制定一个周密的实施计划，这样才能保证该项目有序进行。在项目教学的实际应用中，制定一个符合实际、操作性强、逻辑缜密的计划是对教师专业水平和逻辑思维能力的挑战，单由教师来完成具有一定难度。而电子商务项目教学改变了以往教师为主导的教学模式，提出教师转变角色，以引导者、指挥者的身份参与项目教学，因此，项目教学的计划可以由学生共同讨论制定，充分考虑每个学生的特点，争取使每位学生在项目实施中获得成长。

3.项目教学的实施过程

项目教学实施之前，应对学生进行分组、分工，有计划、有目的的进行，在项目开展过程中各个小组要完成阶段性任务，各个分工之间可以相互交流，通过交往性学习加强学生的自行组织能力，教师在实施过程中可以引导学生、帮助学生，充分调动学生的主动性，提高他们的思考问题和解决问题的能力。项目的实施是整个教学活动的关键部分，在学生操作过程中，教师应注意观察和指导，充分发挥学生的创造力和想象力，使他们将所学的书本知识更好的应用于实践，在实际操作中摸索、总结，培养团队合作意识。

4.最后对项目进行评估

电子商务项目教学侧重于对学生创造能力、操作能力以及逻辑思维能力的培养，因此，在最后评估项目时不只是依据结果，更注重的是项目的实施过程以及学生在项目实施中的表现。通过对学生的合作精神、沟通能力、发现问题以及解决问题等各方面的评价，可以更真实客观的反映学生对电子商务专业知识的掌握以及学生自身的实践能力。在执行项目评价时，教师可以让学生先对自己在整个项目中的表现进行评价，再由各个小组成员之间进行互相评价，最后由教师进行综合评判，指导项目小组长来完成本次项目的总报告。

四、电子商务课程教学中应用项目教学法应注意的问题

项目教学法是电子商务课程教学中应用时，应注意以下三点：第一，教师对整个项目的实施应有大致的轮廓，在实施过程中不应过度干预学生的活动，有的教师在设定好任务后，对于整个项目的工作时间严格控制，这样就容易限制学生的自由发挥，有限的工作时间容易使学生为了尽快完成任务而忽视对项目的深入思考。第二，学生缺乏对该项目必备的知识和能力，使得他们在实施过程中困难重重，因此，阶段性训练是项目教学的一项重要内容，只有让学生不断学习电子商务专业知识，弥补自身不足，才能更好的在项目实践中取得更大收获。第三，在项目教学的最后评价阶段，教师要指导学生以认真的态度来对待，尤其是在各个小组进行互评时，学生要认真总结自己在整个项目实施中的表现和学习体会，通过总结认识到自身的潜力和不足，为以后的学习找好方向。

五、总结

项目教学法是在教师的指导下，由学生自己完成一个独立的项目，学生通过对该项目的完成可以很好的了解并掌握整个过程以及每个细节的基本要求，提高了独立发现问题和解决问题的能力。以往满堂灌的输入式教学已经无法完成教学目标，项目教学法作为一种系统性的教学方法，已经在各个职业院校广泛应用，它让教师从以往的教学主体转变为学生学习的指导者和监督者，通过项目教学引导学生独立探索并进行自我评价，使学生在独立完成项目的过程中学到更多书本上没有的知识和技能，提高了学生的实际操作能力和团队合作能力，为今后步入社会奠定坚实基础。

参考文献：

[1]童婧.项目教学法在电子商务专业教学中的应用研究[J].学周刊，2016，（10）：18-19.

[2]王洪霞.探析项目教学法在中职电子商务专业中应用存在的问题及对策[J].中国电子商情，2014，（14）：101.

9.电子商务教学的应用论文 篇九

摘要：案例教学法是教师按照学生的英语基础，结合教学目标与内容，融入一些经典案例，由此启发学生借助英语知识来解决现实问题的教学方法。随着社会形势的改变，目前更多企业都需要复合型专业人才，因此高校不仅要重视基础知识，还应当将重点放在运用商务英语知识解决现实问题的能力与技巧。案例教学法能够在商务英语教学中增强教学效果，同时还可培养学生思考与归纳等方面的能力，在教学中得到了广泛的应用。

关键词：案例教学法；商务英语；实际问题

案例教学法即在教学中融入实际案例进行教学的方式，案例一般是以书面的形式呈现出来，与工商管理情境有关，在学生自行阅读与分析的条件下，通过教师的引导展开讨论。20世纪80年代，我国逐渐引入了案例教学法，但一直都将其应用与一些实践性较强的院系，如法律系，在英语教学中，案例教学体系还不够完善。商务英语主要包括了经贸英语以及金融英语等，最主要的特点就是将语言技能与商务专业知识结合在一起，在课堂上，教师就要培养学生的语言能力，同时还需关注学生的商务专业技能。而目前商务英语教材有些过于重视单词语法的解释，有些则侧重商务专业理论的讲解，学生都认为教材难度较大，加上理论介绍非常枯燥，上课效果收获甚微。种种迹象促使教师要改变教学方法，而案例教学法就是非常好的形式。

一、案例教学法的特点

案例教学法主要是将具体案例引入到课堂中，使学生能够积极参与，与传统的教学方式相比，更容易被学生接受。案例教学法强调了需借助理论知识来解决实际问题，由此来加深学生对理论知识的印象。从案例教学中掌握的知识能够直接被学生运用到类似的情境中。在商务英语课堂上，教师借助案例教学法应当强调学生的地位，通过收集与挑选案例进行案例分析，随后展开集体讨论来调动学生的积极性，逐步提高学生的逻辑思维能力。尤其是能够快速提升学生的表达能力与思维能力，同时也能够增强学生的信心。在教学中，运用案例教学法的特点包括以下几点：

第一，真实的模拟情景。假如课堂上选择的案例都与生活息息相关，就能够让学生置身于案例情境中，使学生身临其境的感受，同时站在当事人的角度去考虑问题，并借助现有知识来解决问题，具有较强的实战性质。

第二，拓展知识面。学生想要更好的熟悉案例，除了在课堂上认真学习外，还应充分借助其他资源，如辅导材料或网络资源等，由此组成课外学习小组，展开小组讨论，如此便可有效拓展知识面。

第三，能够促进学生的个性发展。在英语课堂上，学生分析案例后踊跃发言，积极表达自己的观点，勇敢的表现自己，如此便可锻炼学生的思维能力，逐步提高学生解决问题的能力与语言表达能力等，也有助于确立以学生为主的教育模式，提高学生的地位，培养学生的个性。

第四，帮助教师转换角色。运用案例教学法时，教师自身的角色也会发生相应的变化，Aarmer J定义了“指导者、控制者、管理者、资源者”等新的角色，其中指导与管理者是最为重要的角色并且会互相影响。因此在教学中，教师应当注意转变角色，更好的带领学生主动投入到教学活动中，逐步提高教学质量。

二、案例教学法在商务英语课程中的应用

因为商务英语与国际事务联系密切，且具有一定的实践性，所以商务英语也需要注意培养学生的实践能力。商务英语与用途英语（EGP）有一定的区别，其属于专门用于英语（ESP）的一种。与商务英语教学的主要特点包括真实语料；目的导向以及自我学习。而案例教学法的运用则能够更好的辅助教学。案例教学法是以学生为主，以讨论为主的学习形式，可充分培养讨论与分析问题的能力。案例教学法培养学生的运用能力不仅停留在固定原理与规则方面，学生也可通过资料的手机与案例的分析来提升学生的主动性，由此将英语知识内化，为后续的教学环节做准备。

（一）案例的收集与选择

对于案例教学法来讲，挑选的案例是否恰当，将会对后续的教学效果产生直接的影响。因此在收集与选择案例的过程中，教师应先考?]学生的学习基础与商务英语的实践性特点，针对这些特点来选择一些能够激发学生好奇心的案例，一些经典的商务案例恰好能够满足这一需求。这些具有较强代表性的案例来辅助教学，就能够顺利达成教学目标。在确定案例后，还需要对案例中提到的，与教学内容相关的知识点进行分析，从中找出能够引发学生讨论热情的问题，为接下来的辩论环节做准备，由此提高学生参与教学活动的主动性。例如在教学Merge&Acquisition时，教师可选择Lenovo收购IBM Personal PC这案例。选择这一案例主要是因为学生对Lenovo这一品牌较为熟悉，能有效激发学生的谈论积极性，且这一案例属于较为典型的海外收购案例，在全球经济发展过程中产生了较大影响，因此挑选这一案例还可有效提高学生运用商务英语的能力，顺利提高学生的岗位适应性。

总之，案例教学法的重点就在于挑选合理并能顺利分析的案例，这就需要在商务调查与材料收集的基础上，针对丰富的实践材料与文字素材进行分析，由此挑选能够反映出商务活动的真实案例。同时也需要以现实生活为基础，构建出模拟的商务活动情境，但需要具体逼真且贴合实际。每个案例都需要包括背景描述、讨论任务、要求题材等，还可为学生提供一些与案例相关的阅读材料，让学生进行自主阅读。例如：

?Read this part of a letter from Peter Lam，the owner of a clothes shop.I have recently returned to Hong Kong after a short holiday in England.While 1 was there I bought one of your shirts in London and 1 was so impressed with the quality that I asked the shop for your name and address.I am interested in selling the shirts in my own shop and would probably make all initial purchase of about 100 shirts.I assume that there is a discount for large orders and would be grateful if you would send me a price list with details of discounts.I look forward to hearing from you.按照上述材料，就可为学生设计相关作业：

?saying that you are enclosing a price list

?informing him what discount you can give him

?telling him the C0101Lrs in which the shirts are available.（二）案例的分析与辩论

在教学中，对案例的使用需要灵活设置，通常来说，教师可讲解完重点后再与学生一起讨论案例。在一些特殊情况下，也可先开展讨论，再引入一些理论知识，由此加深学生对英语知识的印象。

以制单课为例，分析案例教学法第二个环节的具体开展。为了让学生更好的理解“单证相符，单单一致”这一原则，教师挑选了如下案例：某年7月，有家土产进口公司对于T.M.国际贸易公司出口一部分香菇，信用证上规定：“500 cases of Dried Mushrooms，Packing：In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each.Shipping Mark to be‘T.M./KUCHING ’”（500箱香菇，均为木箱装，每箱装10袋聚乙烯，单袋净重3千克，运输表示为“T.M./KUCHING”）公司按照信用证规定在7月10号完成装运，12号对外寄单，在19号却受到了开证行的拒付电：

你方开据第xx号单据经我行核对，不符点如下：

1.发票对于货物包装规则表示为：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3kgs.net each”，包装单上对于包装的规格却成了：“In wooden cases each containing 10 polythene bags of 3 kilos net each”。

2.提单、发票、保险单与检验证书上的运输标志均为“T.M./KUCHING”，但包装单上的运输标志却成了“ASPER INVOICE”，并没有不一致。

以上不符点经过联系申请人亦不同意接受。单据暂代保管，如何解决听候你方复电。

7月19日

针对这一案例，教师就可引导学生以进出口公司员工的身份来分析，借助已经掌握的知识对于案例的结果进行判断。经过思考与分析后，学生展开了热烈的讨论，都想尽力为公司提供帮助。经过分析与整理后，最终学生的意见分为了两种，一种认为“kgs”与“kilos”均为“kilograms”的缩写。从概念上来看，并没有什么差别，不能算不符；包装单上的运输表示为“ASPER INVOICE”即表示运输标志与发票一致，也为“T.M./KUCHING”。开征行可能与进口商提前串通，故意挑刺，该公司必须据理力争。另一种意见认为，该公司在制单的过程中确实是没有做到“单单一致”，胜算可能不大。两方都针对自己的看法做出了分析与辩论。此时教师便可引导学生查阅一下关于信用证方式的国际贸易惯例与其他规定。经过查证《跟单信用证统一管理》（国际商会第500号出刊物）中，第13条审核单据的标准a款规定“单据间表面不一致，将被?为单据表面上与信用证条款不符。”随后，教师就可将讨论引导到对单据“表面上”一致的理解方面。最终学生意识到，在制单过程中，必须保证单据与信用证、单据与单据间的一致性，需要按照规定的图形与文字内容等来照样表示。

在本节课制单课上，师生都进入了模拟实战情境中，学生通过模拟情景提出了自己的看法，培养学生分析与解决问题的水平，还可锻炼学生的职业能力。且对于当堂内容也产生了深入理解，学习效果良好。

（三）案例总结与报告撰写

完成上述环节后，教师还可引导学生对之前学过的内容进行总结，顺便反思自己的教学过程，分析教学中存在的问题，找出应对策略，在下次教学中积极改进并完善自己的教学方法。同时教师也应引导学生对自己的学习情况进行反思，如此便可提高学生的学习效率。在教学中，教师选择的案例问题一般是没有标准答案的，因此如何引导学生借助已经习得的知识来分析案例，同时找到解决问题的方法，就成了案例教学的重点。没有标准答案的问题能够更好的帮助学生进行发散思维，可有效培养学生的创新思维水平。

因此在教学中，教师应当针对自己选择挑选的案例可能会产生何种教学效果进行预测与归纳，如此便可更好的应对学生提出的各种问题，更好的处理教学中学生提出的问题，更好的指导学生对课堂中的案例进行分析与讨论。此外，教师还需在恰当的时间内启发，保证正常教学进度能够顺利完成，同时还可培养学生的发散思维能力。在运用案例教学法的过程中，教师还可有效总结如confirm、offer、inquiry等这些商务交流中经常会用到的英语词汇，对其用法与confirm make sure、offer give、和require want等对应词进行介绍。

事实上，总结和还需深入指出本案例的讨论思路、讨论的重点内容以及写作中常常出现的语法现象与如何运用理论知识来解决实际问题，注意分辨重点与难点。此外，教师还需针对学生讨论的内容进行分析与总结，由此鼓励学生从多角度入手去分析，积极表达自己的观点。

商务英语中，信函书的书写都有特定的格式化语言，去信时，经常会用到“We are writing e，1quire about/in connection with？”，回信通常会使用“Thank you for/We have received your letter of（date）asking if？/concerning？”的句式。在日常教学中，教师应当引导学生在广泛阅读的基础上进行总结，同时还需通过案例的阅读与写作练习来复习之前学过的知识。如此一来，学生在接下来的写作练习中才能够更容易抓住重点，写出的文章也会更加规范，更符合商务英语的要求。

上述课后实践活动是经过小组讨论后，教师要求学生在课下认真撰写案例报告，以英文书面的形式对于案例进行分析与总结。一篇案例报告实际上就等同于小论文，撰写报告的过程不仅能够锻炼学生的书面表达能力，同时也能够为今后撰写毕业论文或一些学术论文打下基础。在写报告前，教师需要对学生书写报告的格式以及主题等都做出规定，最后再对学生的书面报告进行批改，提出针对性的意见，如此便可提高学生的书写能力。坚持阅读，不断总结与学习，就能够得到提升。

（四）评价与考核

在英语课堂上，教师对学生的评价应当以考察思维状况为主，展开过程性评价，对于学生分析案例、讨论案例的表现不宜进行优劣评价，需要以鼓励为主，以免造成学生过于关注答案的正确性而忽略了思维过程。在评价的过程中，教师应克服自己理解案例的主观性与局限性，主要考察学生分析步骤的合理性、是否能抓住问题的关键、运用了哪些思维方式等。

三、?Y束语

综上所述，案例教学法具有一定的兼容性，可与其他教学法有效结合。成功的商务英语教学应当将讲授法、案例法以及交际法等教学方法结合起来灵活运用。针对商务的概念理论与专业知识来说，借助不同的教学方法更容易被学生掌握。当学生熟悉了基本的理论知识后，就可有效借助案例教学法，顺利实现教学目标。

参考文献：

10.电子白板在英语教学中的应用 篇十

内容摘要：如今，随着课程改革的逐步深入，运用电子白板辅助英语教学已 经越来越引起人们的重视。电子白板辅助教学走进英语课堂中，为教学注入了新 的生机与活力。电子白板具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得 更加形象、直观。在我国目前的英语课堂教学中，在没有母语的学习环境下，电 子白板的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，使用电子白板进行英语教 学生动、形象、直观，有助于学生理解所学的知识，更能激发学生学习兴趣，能 调动学生的学习积极性，使学生真正意义上做到想学、乐学、善学。优化课堂教 学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。本文简要谈谈英语教学引入电子白板教学的必然性，以及使用电子白板进行英语教学的优点，最后谈谈使用电子白板进行英语教学应该注意的问题。

关键词：英语教学；电子白板；

我利用电子白板进行英语教学探索实践，发现英语电子白板教学很大程度上改变了采用单一方式进行单向传播的传统教法，它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率，对于贯彻英语新课程有着积极的意义。

当置身于电子白板教学环境时，学生对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道（视觉、听觉），完全没有传统课堂上的焦虑感，这完全是电子白板英语教学发挥的重要作用。学生把电子白板作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。

一.英语教学引入电子白板技术的必然性 电子白板本身的优势促使其与现代化教育相结合。

电子白板可以将文字、图像、声音、动画、视频等电子白板信息融为一体，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。教育现代化的进程使电子白板辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。电子白板技术迅速兴起并进入英语课堂。大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。这使学生在积极参与中主动发展。

2电子白板教学是实施《新课标》的需要

在当今信息时代，传统的一支粉笔一本书的语言教学方式已经远远的不能满足新课程对教学方法的要求了。《新课标》要求“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”，电子白板教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多角度地、形象地展现教学内容，给学生创设了一个立体的语言环境，使学生能够积极参与到教与学的情景之中，语言交际能力得到提高。电子白板教学调动了学生学习运用英语的积极性和主动性，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。

3电子白板教学是拓展学生思维空间的有利条件

电子白板信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，它交互式综合处理文本、图像、图形、声音的电子白板信息，使多种信息之间建立连接，把计算机技术、声讯技术和网络通讯技术有机融为一体，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物和抽象过程的理解与感受，电子白板使学生思维始终处于激活状态，有利于培养学生的扩散思维方式和思维积极性，有利于培养学生创造思维能力。

二、如何通过各种手段使电子白板更有效地服务于英语课堂教学呢?下面我谈几点在实践中的体会。

1、利用电化手段，创设知识情境，激发学生兴趣

根据情境教学法（Situational Language Teaching）理论，语言学习是为学习者提供真实自然的学习语言情境，使学生自然“习得”（comprehend），而不是“学得”知识。运用电子白板技术就可以有效地实现这一切。把与课文内容有关的声音或视频素材制成CAI课件，在课堂教学的Lead-in阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短了学生与认知材料之间的距离，容易在学生头脑中建立起一定事物与一定词语之间的联系。

在课堂上要尽可能多地引入与课文内容有关的录像片段，如在Project English Book II Unit 1 The Changing World中把收集到的北京过去面貌的一组图片和现代北京的一组图片利用投影仪展示给学生，再通过在网络上搜到的老北 2 京和现代北京的剪辑镜头，加上教师联系中国北京申办奥运会的艰辛历程和成功的喜悦，都会使学生激动不已。这些视频资料为学生创设了真实的历史和现实知识背景，对于引发同学们探求新知识的兴趣、跨越知识的过渡、深刻理解文章起到重要的作用。

2、利用电子白板技术，突破教学难点

相对于数学、物理、化学等科目中某些抽象难懂的知识而言，用CAI技术来突破英语学科中的重难点知识要相对容易一些。英语学科的难点主要体现在某些词、短语所表达的意义以及对文章的整体理解和概括能力上。如在讲分词的用法时，为了讲清现在分词和过去分词的区别，笔者分别设计了几组图片作对比练习：a falling tree/a fallen tree;the rising sun/the risen sun;boiling water/boiled water，先向学生展示两种动词形式在动态意义上的区别，然后用其它图片做巩固练习：developed countries/developing countries；fallen leaves/falling leaves；changed condition/changing condition；the ruling class/ the ruled class.3、利用电子白板技术，能增大课堂实践的密度，强化能力的训练

利用电子白板能在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，从而有效地促进学生语言能力的形成。每单元的复习课是容量很大的一堂课，既要进行大量的口头、笔头训练，又要巩固和归纳语言项目。此时利用电子白板事先设计好CAI课件，就能起到事半功倍的效果。

如在教学Project English Book II Unit 1 Topic 3复习课中，总结already/just/before/yet/ever/never与现在完成时连用时的规律。笔者展示准备好的CAI，“Have you finished your work______?”“She hasn’t found the lost pen______.”等句子，要求学生选择恰当的选项补全句子，这样既复习了几个和现在完成时连用的副词，又节省了大量的板书时间。

4、利用电子白板技术，设计课堂练习，激发学生学习的积极性

现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。CAI课件为学生提供声像并茂的感官刺激。这对于学生内化（internalize）所呈现的知识项目，以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。在设计课堂练习时，笔者用PPT把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给 3 学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心、记得牢固。

5、利用电子白板技术，启发学生深层理解能力和创新能力

近几年英语试题中某些深层理解题，考生不易把握，针对这种情况，除了平时多读、多练之外，利用电子白板技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频效果文件，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象空间。根据课文内容，巧设深层阅读理解题，并附以有感召力的CAI课件是启发学生的关键。例如在讲完Project English Book II(上)Unit 2 Saving the Earth后，笔者先把事先自行拍摄的我校附近的污水塘的一组相片通过幻灯机展示给学生，然后把平时积累的其它有关污染的视频素材一一呈现出现，学生对当前的环境污染问题表现出极大的不满和关心，个个跃跃欲试，想发表自己的看法，于是笔者在屏幕上打了这样几行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life?”“What do you think of it?”“What should we do to stop it?”这些问题与同学们的日常生活息息相关，所以讨论时有理有据，内容丰富多彩。最后，笔者作了总结陈述：“Pollution is great harmful to our earth, it is not only harmful to our health but harmful to our environment.We should do something to stop it.”

三、使用电子白板进行英语教学应该注意的问题

电子白板教学手段固然有它的许多长处，但不能滥用，要用的恰到好处。如果过多地滥用电子白板教学，就会喧宾夺主，使学生在课堂上如同走马观花，导致课堂教学流于形式，更谈不上发挥学生的主动性，就违背了电子白板辅助教学的宗旨，那么如何在英语教学中恰如其分地使用好电子白板教学呢？

1、发挥教师的主导作用

在英语课堂上，教师所具有的很多作用是电子白板的功能所不可取代的。电子白板尽管是最先进的现代化教学工具，也仅是辅助教师教学的工具中的一种，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。我们可以没有计算机电子白板，但不可没有教师。媒体是教师教学活动的辅助设施，我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机电子白板，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他 4 们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，通过对教学过程的设计和灵活多便的操作，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和电子白板的辅助作用。

新课改提倡在课堂上运用信息技术设备，采用电子白板手段组织教学。电子白板介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，是教学手段现代化的重要标志。运用电子白板是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。教师过分依赖电子白板教学，不但发挥不出电子白板教学的优势，还有可能适得其反，出现变相“满堂灌”的现象。

2、注重学生的主体作用

目前，英语学科有很多课件集动画和声音于一体，生动形象地呈现教材中的语音材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听能力得到了强化。然而，不容忽视的是：电子白板展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练，也体现不出学生的主体性。所以我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使电子白板真正起到辅助教学的作用，切不可为了追求形式上的现代化教学气息，而忽视了学生的主体地位。在教育过程中，教师应从学生的角度出发，去感知教材，掌握单词，理解语篇和训练语言交际能力，以此来确定突破教学难点，强化教学重点和目标，并在电子白板设计中得以实现。教师要通过教学活动充分调动学生学习的积极性，使其主动参与语言实践活动。

3、使用电子白板要适时，适度

在英语教学中运用电子白板辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适时、适度，才能有效地激发学生学习的兴趣。有的教师课堂教学中尽可能多的运用电子白板手段，误以为电子白板运用越多，学生参与率就越高，所授语言材料就越容易让学生掌握。在教学的每一个环节上都以电子白板课件为主要手段，忙的不亦乐乎。不但分散了学生的注意力，而且违背了电子白板的辅助原则，更弱化了学生的主体作用和教师的主导作用。所以，教师应有选择性的在部分教学环节使用电子白板。而其他教学环节则可采用其他的教学方法，比如英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”，是培养学 5 生听说能力的好方式，它是电子白板所不可替代的。有时在课堂教学中一个实物或简笔画同样能起到神奇的效果。

4、屏幕不等于黑板

有些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，影响了课后的消化和吸收。我们知道，在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。

5、要制作适合自己学生的课件

有些课件在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序，原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，没有很好考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律；有些教师在制作课件时为了展示自己娴熟的电脑制作技术，追求课件的美观，为课件配上过多漂亮的图片、精美的动画、优美的音乐，使整个课件看上去十分生动优美。但是在课堂实际教学中才发现过于漂亮精美的课件一方面的确引起学生的兴趣和注意力；另一方面，学生对课件中众多的影音材料的好奇，使他们把注意力集中到课件本身，而不是语言学习，冲淡了教学主题；有的教师直接下载网上现成课件，不加任何修改，上起课来课件不符合自己的教学思路，教学达不到预期的效果。教师在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在制作课件时，要注意引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。