学生学习兴趣调查报告

学生学习兴趣调查报告（精选8篇）

1.学生学习兴趣调查报告 篇一

在课程改革中，新课标明确提出并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法。同时，现代教育观认为，素质教育其实质是对学生实施主动性教育。而对很大一部分乡镇学校、农村学校的学生而言，受家庭环境、社会环境等多方面的因素影响，在学习过程中，不能够积极主动的去完成学习任务，而只是被动接受教师所传递的信息。因此我们课题组对初中学生进行了“学生学习兴趣问卷调查”。

一、 调查的目的

为了进一步准确把握当前农村初中学生学习兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动我校《调动学生积极性，优化课堂气氛的策略研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，以期探索学生积极性，优化课堂气氛的方法与途径，从而提高学生的学习效率。

二、调查的对象及内容

对象：七年级、八年级、九年级的学生。

内容：主要从英语教师、学生、多媒体等多维度设置方面，内容涵盖了学生学习兴趣及原因;学生学习时对某一学科的看法;学生学习中的困难;教师教学教学方法、教学手段以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。(详见《学生学习兴趣问卷调查表》)

三、 调查的结果

通过本次对学生的问卷调查，有73%的学生对某一学科感兴趣与该学科老师的教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高相关。74%的学生认为自己所感兴趣的学科学起来有意思，内容不难，对学好有信心。30%的学生认为老师能合理利用多媒体授课可以提高自己的学习兴趣。不喜欢某一学科：70%的学生认为老师上课不吸引人太枯燥，61%的学生认为没有好的学习方法，学习没计划，效率不高，64%的学生认为某一学科基础不好导致上课听不懂无法做到专心。52%的学生自学能力不太强。学习方式上主要是课前预习和课堂认真听讲，课后复习巩固和自学。主动找机会向老师请教问题的比率相当低。在激发学习兴趣方面，绝大部分学生希望教师提高教学水平，合理使用多媒体教学和课堂上多开展活动来提高他们学习的兴趣。关于学生学习过程中遇到问题时，大多数学生选择积累起来经常复习，创造环境有意识运用和忽视不理的也有。一部分学生遇到困难时，选择请教同学，少数主动请教老师和自己查阅有关资料和参考书。针对学习不专心，学生建议老师和家长多督促，创设良好的学习环境。

四、 调查的分析

综合调查结果分析，主要存在以下方面问题：

1、学生方面

学生学习问题可以归纳为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。

农村地区，人们思想观念不积极，读书无用不如出去打工，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的。部分学生是迫于家长或老师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下。这是“缺目的”。

随着年级增高学习难度加大，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习兴趣，到最后干脆放弃学习。这是“缺兴趣”。

由于学生的学习基础参差不齐，有些学生会对学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头;加之他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。这是“缺信心”。

农村初中绝大部分学生采用死记硬背的学习方式来学习，做不到融会贯通，只知道“题海战”而不善于总结经验。学习过程中又有很多学生学习不够专心，这样，违背了有效学习的特点，这是“缺方法”。

2、教师方面。

由于现在学生还是要通过考试入学，在中考的指挥棒下，农村初中教师教学重教材、重讲解、重传统、重优生。

农村学校受社会经济条件限制，缺少现代教学资源。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十分钟”就是我们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，不管教材内容符不符合学生学习实际，再枯燥再乏味，也得灌。这就是“重教材”。

教学过程中，以教师为中心，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时都是老师讲，学生听、记、背、写，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，渐渐打击了他们积极参与课堂的积极性，学习兴趣也慢慢消失。此所谓“重讲解”。

虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上公开课、观摩课时使用，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习兴趣。此所谓“重传统”。

目前学生学习只是为了考试，教师教也只是为了应试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢把注意力集中在班上成绩好的学生。课堂教学中，包括平时的辅导中，也只注重这些优生。许多学习基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃学习。此所谓“重优生”。

3、学习环境方面

当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少有效关注，对孩子的健康成长缺少关注，对孩子的学习更是无能为力。而农村初中学校又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏，存在许多问题，尤其是学生学习兴趣的培养问题最为突出。同时，学生缺少获取课外学习资源的途径，缺少学习环境。

故，教师如何调动学生学习积极性，优化课堂气氛，这个问题的解决迫在眉睫。

2.学生学习兴趣调查报告 篇二

1. 研究对象和方法

1.1 研究对象

在贵州省遵义师范学院按照随机取样的原则对2010级学生进行学习兴趣调查, 最终选取文科生、理科生作为被试, 总共发放问卷200份, 收回问卷186份, 其中文科89份, 理科97份。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷编制

问卷根据加里.D.鲍里奇《有效教学方法》 (易东平译) 中对课堂气氛的分类来进行编制的[1], 学生根据问卷中对每种课堂气氛的描述进行阅读后打分, 得出的分数即为学生对该种课堂气氛的学习兴趣, 分数越大学习兴趣越高, 最低分为1分, 最高位9分。本研究的内部一致性信度为0.65, 可靠性较高, 关联性效度较高, 说明该问卷具有可行性。

1.2.2 统计方法和数据处理

问卷采用在教室分别施测的方式, 由主试讲解指导语, 并在规定时间内自行答完。将数据输入计算机并采用SPSS17.0中文版进行数据处理。

2. 结果与分析

2.1 不同专业对大学生学习兴趣的影响

方差分析结果得出, 专业对学生学习兴趣主效应不显著, F (1, 87) =2.523, P>0.05。

2.2 不同的课堂气氛类型对大学生学习兴趣的影响

不同的课堂气氛类型对学生学习兴趣有主效应显著, F (2, 174) =89.734, P<0.05。不管是哪个专业, 他们在合作型在课堂气氛的学习兴趣平均分都高于竞争型和个人主义型课堂气氛。

2.3 课堂气氛对不同专业学生学习兴趣的影响

专业与课堂气氛类型的不同对大学生的学习兴趣的影响有交互作用显著, F (2, 174) =5.578, P<0.05。在竞争型课堂气氛和个人主义型课堂气氛下, 理科专业的学习兴趣平均分高于文科专业的大学生;而在合作型课堂气氛下的学习兴趣平均分则低于文科专业的大学生。

3. 讨论

3.1 无关变量的控制

本实验中的自变量有两个, 分别为专业类型和课堂气氛类型。专业有文科专业, 理科专业两个水平;课堂气氛分为竞争型、合作型和个人主义型三个水平。因变量则为自制调查表的学习兴趣的分数。额外变量实验环境, 实验时间和个体差异。本实验中, 为了平衡这些额外变量, 我们在同一时间, 对不同专业的被试进行施测, 且在早上进行, 避免疲劳效应的产生;选择的被试都为2010级在校大学生, 有效地减小了教育背景不同带来的个体差异。

3.2 不同课堂气氛类型对学习兴趣的影响

本研究表明:不同的课堂气氛类型对学生学习兴趣有主效应。文科专业的学生对合作型课堂的学习兴趣高于理科专业的学生, 对竞争型和个人主义型的课堂则低于理科专业的学生。不同的专业因为所学的专业课内容不同, 学生所喜欢的课堂气氛也有可能不同的, 例如在中小学, 心理健康课是用来给同学们放松心情、解决烦恼的, 如果教师选择照本宣科, 那么就会影响教学效果和学生的学习兴趣;反之, 如果教师抓住学生的心理特征组织课堂, 将会带动学生的积极性, 也能提高学生的学习兴趣。

笔者分析得出以上结果的原因可能有: (1) 样本数量太少, 不具代表性, 可适当增加被试人数, 严格界定文理专业的范围; (2) 问卷是自制的, 一方面信度和效度不够高, 有待改善, 另一方面, 对课堂氛围类型的描述有待商榷, 因为选用的是译本, 受翻译者主观因素的影响; (3) 被试对问卷内容的理解存在差异, 文理差异带来了对文字理解的差异; (4) 被试的性格差异, 文科的同学更容易喜欢合作型的课堂气氛, 而理科的同学, 每天面对纷繁复杂的公式、方程式和数字, 养成了比较严谨的性格, 因此更倾向于竞争型的课堂气氛。

3.3 专业和课堂气氛类型对大学生学习兴趣的影响

本实验结果表明不管是哪个专业, 他们在合作型在课堂气氛的学习兴趣平均分都高于竞争型和个人主义型课堂气氛, 专业与课堂气氛类型对大学生的学习兴趣的影响有交互作用。而孙士宏认为大学生的心理特征决定了高等学校课堂教学的气氛应该是师生之间以及生生之间的互动和交流比较少, 知识流向多以从教师到学生为主要路线的[2]。这恰恰与本实验结果相反, 出现这样结果的原因可能是 (1) 由于时代的变迁, 现代的社会是多元化的, 很多事儿靠自身是无法完成的, 必须和他人合作, 这样的社会环境造就了学生喜欢合作型的课堂气氛; (2) 选取的大学生被试有很多都是独身子女, 缺少与他人分享的快乐, 他们更期望与同伴合作, 更愿意喜欢合作型的课堂气氛。合作型课堂气氛的讨论活动不仅涉及学生之间的, 还包括了学生与教师的沟通, 一方面是使观点鲜明且讨论迈向更高层次, 另一方面利于教师组织和团结学生。在课堂上教与学的两方面的沟通, 不仅使学生有充分的时间和空间去动脑、动口、动手, 而且可以自由而充分地表达个人的思想、认识和情感、表现自己, 尽情舒展自己的创造性, 以激发学生的学习兴趣[3]。

参考文献

[1]加里.D.鲍里奇 (易东平译) .有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社, 2002:306.

[2]孙士宏.高等学校课堂气氛的教育学解读[J].现代教育科学, 2007, 3:22-25.

3.小学生英语学习兴趣的调查分析 篇三

一、调查对象与方法

本调查问卷在参考相关文献和前期访谈的基础上编制而成，包括三个部分：（1）小学生学习兴趣的对象，包括6个题目，涉及对学习英语单词、课堂活动、英语游戏、英文歌曲、英语小故事、少儿英语节目等的喜欢程度。（2）学习兴趣的行为表现，包括5个题目，涉及课堂回答问题、主动提问、专心听课、课下预习、参加课外辅导班等情况。（3）学习兴趣的相关因素，包括6个题目，涉及师生关系、教学方法、教材内容、学习能力、学习满足等。

调查对象为北京市6所不同类型小学的3~6年级学生。共发放问卷540份，回收有效问卷484份，其中三年级学生257人，六年级学生227人；男生261人，女生223人。卡方检验结果（χ2=1.45，p>0.5）表明，年级与性别的相关没有达到显著水平，不同性别、年级之间的人数比例接近1:1。调查结果使用SPSS15.0进行统计。

二、调查结果与分析

1．关于英语学习兴趣的对象

从总体上看，小学生对英语学习最感兴趣的是“英语游戏”（88.8%），其次是“课堂活动”（73.3%）、“英文歌曲”(66.3%)和学习英语单词（60.7%）。接近半数（44.8%）的小学生并不经常阅读课外英语小故事，近1/3（27.1%）的小学生不喜欢看少儿英语节目。

从年级与性别差异看，除了“学习英语单词”外，在其他方面女生表示喜欢的人数比例均显著高于男生，六年级学生对“少儿英语节目”、“英语歌曲”和“英语游戏”表示喜欢的人数分别为36.1%，57.7%和84.1%，分别显著低于三年级的48.1%，73.9%和64.4%。

2．关于英语学习兴趣的表现

从英语学习兴趣的表现看，明确表示不会“主动提问”、“主动预习”、“主动回答问题”的人数分别占调查总数的12.8%、21.5%和25.0%，有6.8%的学生表示“上课想一些与学习无关的事”。同时，约1/4的小学生明确表示“讨厌参加课外英语辅导班”（23.3%）。

从英语学习兴趣的表现看，女生在所有问题上积极回答的比例均显著高于男生，而年级差异并不显著。

3．关于英语学习兴趣的相关因素

在与英语学习兴趣的相关因素中，小学生评价最高的是“喜欢英语老师”（82.9%）；其次是“有趣的图片和卡通玩具”（76.7%）、“课本内容有趣”（72.9%）。同时，只有半数不到的小学生明确表示能“很快听懂老师所讲的内容”（49.8%）或“很满意自己在英语课堂上的表现”（38.8%），不足1/3的学生明确表示“经常受到老师表扬”（28.5%）。这说明，大多数小学生对英语学习中的师生关系、教学手段和教材内容比较满意，但在英语学习能力、学习满足感以及教师的鼓励方面还需要提高。

从性别差异看，女生在“喜欢英语老师”、“课本内容有趣”、“很快听懂老师所讲的内容”、“很满意自己在英语课堂上的表现”方面积极评价的比例(分别为90.6%，80.7%和44.4%)，均显著高于男生的比例（分别为76.2%，66.3%，43.7%和34.1%）；三年级学生在“有趣的图片和卡通玩具”、“课本内容有趣”、“很满意自己在英语课堂上的表现”方面的积极评价比例（分别为85.6%，81.7%和44.0%）显著高于六年级的比例（分别为66.5%，63.0%和33.0%）。

三、讨论与建议

1．小学生英语学习兴趣的特点

根据本研究的结果，结合前期访谈的情况，小学生英语学习兴趣的特点可以归纳为以下几点。

（1）小学生英语学习兴趣的对象具有娱乐性、趣味性和互动性。本调查发现，英语学习过程中小学生最感兴趣的是“英语游戏”、“课堂活动”和“英文歌曲”。因此，在英语教学中，教师要根据小学生好奇心、好胜心强、注意力容易分散等心理特点，巧妙安排“英语游戏”、“课堂活动”和“英文歌曲”等寓教于乐的活动，让学生在愉快中学习，充分激发小学生英语学习兴趣。

（2）小学生具有良好英语学习习惯和主动性。本调查发现，在英语课堂上绝大多数小学生能集中注意力，主动回答老师的提问、提前预习学习内容，学习遇到困难能及时请教老师和同学。这对于提供学习兴趣和学习成就是十分重要的。

（3）良好的师生关系、教学手段和教材内容是小学生评价最高的方面。对于小学生而言，他们对英语学习的兴趣主要还是直接兴趣，往往还不太考虑英语学习的意义和价值，对学科的选择性兴趣也很不稳定。这样，英语教师的人格魅力、生动有趣的教材内容及其呈现方式，在很大程度上会成为小学生的学习兴趣的外部影响源。

2.小学生英语学习兴趣的差异性

从性别上看，无论是英语学习兴趣的对象、行为表现，还是相关因素，女生表示喜欢的比例均高于男生。换言之，女生在英语学习兴趣方面均优于男生。这种差异既与不同性别学生语言发展的心理特点有关，也与女生的课堂表现和有关因素有关。比如，本研究发现，女生的英语学习的主动性显著优于男生，女生受到老师的表扬更多，更喜欢老师，对自己的课堂表现更满意。

从年级看，小学高年级学生的英语学习兴趣的广度显著低于低年级学生，但英语学习的主动性并没有显著降低。这是因为，随着年级升高，高年级学生的学习兴趣开始出现概括化的趋势，英语学习的间接兴趣开始发展起来，或许他们对英语在自我表达和日常交际中的运用更感兴趣。因此，高年级学生英语学习兴趣广度的降低，并不一定意味着高年级学生英语学习兴趣的降低。相反，这可能预示着英语学习兴趣的发展。因此，教师需要根据高年级学生英语学习兴趣的特点，在教学内容和方法上及时做出调整，以适应他们对英语学习的新的需求。

3.改进小学英语教学的建议

(1) 努力提高小学英语教学质量。良好的师生关系能够使学生对教师的言行产生认同感。它不仅可以有效调动学生的学习积极性，而且可以创造一个和谐轻松的学习环境，使学生能够主动配合和参与教师组织的课堂活动，形成真正的师生互动。教师在组织英语课堂教学活动时，还要充分利用各种现代化教学手段，创设生动、活泼的教学情景，使学生能够保持良好的精神状态和学习状态。另外，要使学生保持持久的学习兴趣，关键是要使学生在英语学习中不断体验到“成就感”，树立英语学习的自信心。因此，教师应该经常鼓励和表扬学生，让学生感到自己在英语学习方面的努力是有效的，并相信自己能够学好英语。这些都是少儿英语教学取得成功的重要条件。

(2)进一步规范英语课外学习与辅导活动。从本研究看，小学生对英语课外辅导活动的兴趣不大，约1/4的小学生明确反对英语辅导活动。这反映了当前英语课外活动存在的问题和不足。英语课外学习与辅导活动应该成为小学生英语学习的第二课堂，英语课外活动的内容选择和形式设计都要以培养小学生的学生兴趣，提高小学生英语学习信心，开阔英语学习视野，促进语言表达和应用为宗旨。如果学生只是在家长的坚持下参加活动，不但不能调动英语学习的积极性，还容易增加学习负担，引起小学生的厌学情绪。

(3)要加强少儿英语教育产品的研制和开发工作。本研究发现，小学生英语学习兴趣主要集中在课堂教学方面，而诸如英文课外读物、少儿英语节目却并没有引起小学生浓厚的兴趣。目前，我国少儿英语教育产品（电子或纸质）的数量还远不能满足少儿英语学习的需求，而现有教育产品的质量也存在着诸多问题，这些都限制着小学生英语教育的健康发展。

4.学生学习兴趣调查报告 篇四

及调查问卷分析报告

《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......对此，我们课题组在2012年11月对课题实验学生进行了“农村初中学生学习英语兴趣”的问卷调查。

一、调查的目的

为了进一步准确把握当前农村初中学生学习英语兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动我校《提高农村初中学生英语写作能力的培养研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，以期探索农村初中学生学习英语兴趣的方法与途径，从而提高农村初中学生的写作能力。

二、调查的对象及内容

对象：七年级四个课题实验班学生，七年级班学生。

内容：主要从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置方面，内容涵盖了学生学习英语的兴趣及原因；学生学习英语的目的；学生学习英语时对教师的看法；学生学习英语中的困难；英语教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。（详见《农村初中学生学习英语兴趣调查问卷》）

三、调查的结果

通过本次对学生的问卷调查，有31.3%的学生对学英语感兴趣，有29.5%的学生不感兴趣，回答一般的占39.2%，但这只是七年级的学生，随着年级增高学生对英语学习的兴趣会逐年级递减，而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自考学需要、社会就业需要或家长老师意志，只有26.8%的学生出于个人兴趣爱好学习英语。并且学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于课程内容或设备环境等方面，但同时也有教师方面的原因。学生学习英语的主要困难集中在单词和句型运用（占50.7%），听说能力（占25.2%）。学习方式上主要是课前预习和课堂认真听讲，课后复习巩固和自学的学生偏少。主动找机会学习英语和说英语的学生比率相当低。在激发学习英语兴趣方面，绝大部分学生希望教师使用多媒体教学和多开展英语课外活动来提高他们学习英语的兴趣。关于学生学习英语过程中遇到问题时，大多数学生选择积累起来经常复习，创造环境有意识运用和忽视不理的也有一部分学生。遇到困难时，大部分学生选择请教同学，少数主动请教老师和自己查阅有关资料和参考书。

四、调查的分析

综合调查结果分析，主要存在以下方面问题：

1、学生方面

学生学习英语的问题可以归纳为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。

农村地区，人们思想观念不积极，读书无用不如出去打工，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的，更不知学英语干何用。部分学生是迫于家长或老师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下。尤其是英语这种语言学科。这是“缺目的”。

七年级学生刚接触英语时有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习英语的兴趣，到最后干脆放弃学习。这是“缺兴趣”。

由于小学英语教学的不均衡，学生英语基础参差不齐，有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。这是“缺信心”。

农村初中绝大部分学生采用死记硬背的学习方式来学英语。他们背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语题，通过做题学英语。这样，违背了语言学习的特点，失去了语言的交际性。这是“缺方法”。

2、英语教师方面。

由于现在学生还是要通过考试入学，在中考的指挥棒下，农村初中英语教师英语教学重教材、重讲解、重传统、重优生。

农村学校受社会经济条件限制，缺少现代教学资源。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十分钟”就是我们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，不管教材内容符不符合学生学习实际，教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象，再枯燥再乏味，也得灌。这就是“重教材”。

教学过程中，以教师为中心，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时都是老师讲，学生听、记、背，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，渐渐打击了他们积极参与课堂的积极性，学习英语兴趣也慢慢消失。此所谓“重讲解”。

虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上公开课、观摩课时使用，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习英语的兴趣。此所谓“重传统”。目前学生学英语只是为了考试，教师教也只是为了应试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢把注意力集中在班上英语成绩好的。课堂教学中，包括平时的辅导中，也只注重这些优生。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重优生”。

3、学习英语的环境方面

当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少有效关注，对孩子的健康成长缺少关注，对孩子的英语学习更是无能为力。而农村初中学校英语课又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏的情况下开设的，存在许多问题，尤其是学生学习英语兴趣的培养问题最为突出。同时，学生缺少获取课外英语学习资源的途径，缺少学习、使用英语语言的环境。

五、建议

综合上述实际调查和具体分析，我认为初中生学习英语的兴趣与其各方面的条件因素有直接联系，教师在不断完善自己业务水平的同时，还应强化素质教育，通过各种手段来激发学生的兴趣和潜在智慧，使师生的水平都能得到很大的提高。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、能说英语、会说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是我们英语教师的责任所在。现实的教学实践使我深深明白：英语教师不仅要能说一口流利的英语，还要能运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和初中生心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，从而为社会培养出更多、更广、更优的接班人。

附《初中学生英语学习兴趣调查问卷》表

初中学生英语学习兴趣调查问卷

一、性别：（）男（）女

二、年级：（）七年级（）八年级（）九年级

三、英语成绩：（）很好（）一般（）差

1、你喜欢学英语吗？为什么？（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢 原因：

2、你学习英语的主要动力是什么？

（）个人兴趣爱好（）考学需要（）社会就业需要（）家长老师意志

3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？

（）个人原因（）教师原因（）课程内容本身（）设备环境

4、你认为现在初中英语教学主要存在什么问题？

（）教师水平有限（）学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）（）教学模式呆板（）教学与实践脱离

5、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？（）使用多媒体等教学手段（）开展英语课外活动（）教师多鼓励帮助（）强调英语学习的重要性

6、你喜欢老师用什么方式上课？

（）主要用英语（）主要用汉语（）中英结合

7、你认为初中英语教学中什么环节最重要？

（）单词和句型运用（）语法（）听说能力（）阅读和写作能力

8、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）听力（）口语（）语法（）阅读（）写作

9、你经常以什么样的学习方式学习？

（）课前预习（）课堂认真听讲（）课后认真复习（）自学

10、你会主动寻找机会学习英语吗（如：收听、收看英语节目，自觉做英语课外习题等）？

（）经常（）有时候（）很少（）从不

11、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？

（）积累起来，经常复习（）创造环境，有意识运用（）忽视不理

12、学习中遇到困难，你会怎样？（）主动请教老师（）请教同学

（）自己查有关资料和参考书（）不请教任何人，不会就不会

13、日常生活中你是否积极主动说英语？

（）不好意思，不说（）大胆地说，不顾忌（）别人说才说

14、你认为在英语学习过程中，你有什么好的学习方法或经验 注：

1、请各位同学在以上自己选择的（）内打“√”。

5.初中学生英语学习兴趣调查问卷 篇五

初中学生英语学习兴趣调查问卷

一、性别：（）男（）女

二、年级：（）七年级（）八年级（）九年级

三、英语成绩：（）很好（）一般（）差

1、你喜欢学英语吗？为什么？

（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢

原因：

2、你学习英语的主要动力是什么？

（）个人兴趣爱好（）考学需要（）社会就业需要（）家长老师意

志

3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？

（）个人原因（）教师原因（）课程内容本身（）设备环境

4、你认为现在初中英语教学主要存在什么问题？

（）教师水平有限（）学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）

（）教学模式呆板（）教学与实践脱离

5、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？

（）使用多媒体等教学手段（）开展英语课外活动

（）教师多鼓励帮助（）强调英语学习的重要性

6、你喜欢老师用什么方式上课？

（）主要用英语（）主要用汉语（）中英结合7、你认为初中英语教学中什么环节最重要？

（）单词和句型运用（）语法（）听说能力（）阅读

和写作能力

8、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？

（）听力（）口语（）语法（）阅读（）写作

9、你经常以什么样的学习方式学习？

（）课前预习（）课堂认真听讲（）课后认真复习（）自学

10、你会主动寻找机会学习英语吗（如：收听、收看英语节目，自觉做英语课外习题

等）？

（）经常（）有时候（）很少（）从不

11、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？

（）积累起来，经常复习（）创造环境，有意识运用（）忽视不理

12、学习中遇到困难，你会怎样？

（）主动请教老师（）请教同学

（）自己查有关资料和参考书（）不请教任何人，不会就不会

13、日常生活中你是否积极主动说英语？

（）不好意思，不说（）大胆地说，不顾忌（）别人说才说

14、你认为在英语学习过程中，你有什么好的学习方法或经验

注：

1、请各位同学在以上自己选择的（）内打“√”。

6.学生学习兴趣调查报告 篇六

------教育实习调查报告

一、调查概况

我于2012年10月，对我实习的湖南大学附属中学的学生的英语学习状况进行了调查。通过调查研究，我对中学生的英语学习心理有了初步的了解，俗话说：“兴趣是最好的老师”，本文想就我调查的情况对培养中学生英语学习兴趣提出几点看法。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1、中学生的英语学习心理现状

2、中学生的英语学习心理成因

3、培养中学生英语学习兴趣的对策

(二)调查方法

问卷调查和抽样访谈相结合。

问卷调查在湖大附中初二155班进行进行，共发问卷51份，回收有效问卷48份，接近理想的高效样本数。

随机抽取初二155班部分学生进行访谈。

三、调查结果

（一）中学生英语学习心理现状

经调查得知，38%的学生对英语学习兴趣高涨，认为英语是一门既有用又有趣的学科，立志把英语学好。25%的学生对英语兴趣一般，只是迫于高考制度和就业生存的需要学习英语。37%的学生对英语完全不感兴趣，学不好也不想学。

由此可见，本班学生对英语学习兴趣呈两极分化的趋势。一方面，成绩好的学生对英语学习兴趣高涨，上课认真听讲，回答问题积极主动；另一方面，一些后进生英语基础薄弱，上课听不懂，导致英语学习兴趣缺乏，陷入恶性循环。

（二）中学生的英语学习心理成因

从成因来看，主要体现在教学进度安排和课堂教学活动方面。首先，从教学进度安排方面来说，一些老师为了赶教学进度，往往过多的强调学习新知识的重要性，忽略了温习和巩固已学知识，导致一些后进生在还没有完全消化已学知识的同时，又得勉强接受新知识。长此以往，学习效果自然不尽人意。学生学不会新知识，便容易灰心丧气，久而久之，对英语失去了热情和兴趣，成绩自然也就一落千丈。其次，从课堂教学活动方面来说，英语课堂上学生参与度不够，老师成了课堂的中心。一些老师过多地注重灌输语法和词汇，却忽略了给予学生足够的机会参与课堂活动。这样一来，学生缺少操练英语的环境，课堂气氛也陷于沉闷，最终导致学生丧失英语学习兴趣，成绩迟迟不见起色。

（三）培养中学生英语学习兴趣的对策

1.培养兴趣，激发学生的学习热情

树立良好的教师形象，引发学生对学科的兴趣。教师的形象是多方面的，包括教师的教学水平、专业知识水平、自身的道德修养等。作为一名合格的教师，首先应在学生面前显示出高水平的教学能力。此外，教师的仪表、风度、表达能力和幽默感等也都有不可低估的影响。

激发和培养学生学习英语的兴趣。我国文化巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”中学生在英语学习上会遇到许多困难，而能否激发和培养他们的学习兴趣——是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习英语的内因。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要善于激发和培养学生的学习兴趣。

2、充分研究教材，在各教学环节中增加趣味性

教师要充分研究教材，认真备课，做到胸有成竹。教学手段的多样化也有助于培养学生的兴趣。教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课文所展现的情景中。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、多媒体课件等，让所要呈现的情况更加直观而富有情趣，刺激学生的兴趣，增强学生的记忆效果，从而达到教学目的。

3、、以学生为中心，发挥学生的主体作用

教学过程是一种提出问题和解决问题的活动，因此应多为学生创造思考的空间。引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。例如，在 “Ask the way to the library”内容时，采用多媒体呈现不知道去向的路、问路的现场情景，并提出问题：你将如何问路、指路？让学生分小组讨论，然后每组向全班汇报。教师进行总结后，再与教材中的方法结合。最后让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中让学生积极问答，有的“Ask the classroom”,有的“Ask the WC” ,有的“Ask the library”，气氛会特别活跃。这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，打破了传统的“满堂灌”的模式，学生成为了学习的主人。

4、注重情感交流，创造平等、和谐的师生关系

教育是充满情感和爱的事业，教师多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，成为学生最值得信任的人，形成平等、和谐的师生关系。调查表明：学生对学习科目的态度一定程度上取决于他们和任课老师的关系。所以，教师“以心换心，将心比心”的情感交流，不仅能使学生产生亲切感、信任感，而且，据此所唤起学生对师长的爱将延伸为对其所教学科的好感，最终从这种好感中培植出对学科的兴趣。这种油然而生的兴趣是任何一种教学方法都难以代替的。

5、因材施教，提高学习兴趣

后进生学好英语是件很费劲的事。学习英语需要持之以恒的毅力，而他们往往缺乏的就是这种锲而不舍的精神。如果只从大方面向他们讲学英语的种种好处，恐怕收效甚微。如果能把这些学生其他方面的兴趣迁移到学英语中来，则可事半功倍。例如：学生喜欢唱歌，就额外教一些简短、易学、优美的英文歌曲，每堂课开始时，唱一首英文歌曲，既能让他们在清新、优美的旋律中学习语言知识，又活跃了课堂气氛，增添了学习情趣。又如，很多学生喜欢踢足球，就在上课时补充一些与足球运动有关的英语单词。

6、开展多种多样的英语活动

为了给学生创造更多运用英语的空间，教师可组织一些难易适度的课外活动，例如举办英语晚会、开展英文歌曲比赛、猜谜语、英语演讲、英文书写竞赛等各类活动，使学生在活动中互相帮助、互相学习，进而提高英语水平，对学习英语感兴趣。

总之，兴趣是学生学习的动力，是有效提高学习效率的一个重要手段；兴趣

是学生学习动机中最现实，最活泼的心理成份，是学生学习最重要的源泉。因此，学习兴趣的培养是英语教学中不可缺少的一个环节，培养学生主动求知的兴趣，也是进行教学改革的重要环节，也是我们广大英语教师值得广泛探讨的一个重要课题。

调查人：单杨帆2012年11月5日 附：

初中学生英语学习兴趣调查问卷

一、性别：（）男（）女

二、年级：（）七年级（）八年级（）九年级

三、英语成绩（）很好（）一般（）差

1、你喜欢学英语吗？为什么？

（）非常喜欢；（）喜欢；（）一般；（）不喜欢

原因：____________________________________

2、你学习英语的主要动力是什么？

（）个人兴趣爱好（）考学需要;（）社会就业需要;（）家长老师意志

3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？

（）个人原因;（）教师原因;（）课程内容本身;（）设备环境

4、你认为现在初中英语教学主要存在什么问题？

（）教师水平有限;（）学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）;（）教学模式呆板;（）教学与实践脱离.你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？

（）使用多媒体等教学手段（）开展英语课外活动

（）教师多鼓励帮助（）强调英语学习的重要性

其它措施________________________________________

6.你喜欢老师用什么方式教课？

()主要使用英语（）主要使用汉语解释（）中英结合7.你认为初中英语教学中什么环节最重要？

（）单词和句型运用（）语法教学（）听说能力（）阅读和写作能力

8、在学英语中，你遇到的主要困难是什么

（）听力（）口语（）语法（）阅读（X）写作

9.你经常以什么样的学习方式学习？

（）课前预习（）课堂认真听讲（）课后认真复习（）自学

10．你会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语节目，自觉做课外习题)吗?（）经常（）有时候（）很少（）从不

11．对学英语中出现的错误，你会怎样对待？

（）积累起来，经常复习（）创造环境，有意识运用（）忽视不理

12． 学习中遇到困难，你会怎么样？

（）主动请教老师（）请教同学（）自己查有关资料，参考书目

()不请教任何人，不会就不会

13．日常生活中你是否积极主动说英语？

（）不好意思，不说（）大胆地说 不顾忌（）别人说才说

14． 你认为在英语学习过程中，你有什么好的学习方法或经验？

7.学生学习兴趣调查报告 篇七

关键词：中职学生,学习兴趣,调研报告

随着国家对职业教育的重视, 职业教育的春天已经到来, 中等职业教育的重要地位也逐渐彰显出来。目前由于国内中等职业教育水平相对较低, 而各行各业的发展亟需大量中等专业技术人才。提高中职学生对专业知识的学习兴趣以便更好的掌握本专业的知识和技能显得尤为重要。然而, 中职学生对学习兴趣并不浓厚, 其具体表现有很多, 比如学生学习消极应付, 不求上进;上课讲话、听MP3、玩手机、看课外书等。这些现象给学校的管理、班级管理、教学工作等各方面带来了很大的困难, 对于中职学校的发展, 学生素质的提高造成一定的影响。

研究当前中职学生学习兴趣的原因, 并帮助他们提高学习的兴趣, 让学习变成一种快乐、树立信心, 以便更好的掌握知识和技能, 这些决定了中职教师有必要认真研究如何提高中职学生的学习兴趣, 这也是选择本研究的原因所在。按照研究计划, 对中职学习兴趣的相关情况开展了广泛而深入的调查研究。

一、目的

通过本研究, 了解影响学生学习兴趣的其他因素。找出影响学生学习兴趣的因素, 提高学生学生学习的兴趣, 并为以后教学工作提供科学的依据。

二、对象与方法

1.对象

沈阳市中医药学校对2007级和2008级护理专业的学生。

2.方法

(1) 问卷编制

编制《中职学生学习兴趣调查问卷》, 该问卷调查的内容包括五个方面, 即学生自身因素、教师教学因素、学校因素、家庭因素四个方面 (重点研究了学生自身因素和教师因素) , 每一类因素都对应若干问题。每个问题对应2～3个答案, 例如对现在所学的专业是否感兴趣, 答案为很感兴趣、和不感兴趣, 那么调查结果进行整理时分别对应的分值问3分、2分和1分。

(2) 问卷调查

调查采用分层整群抽样的方法, 对2007级和2008级护理专业的学生分别

随机抽取20个班共计805人, 每个班的全体学生都作为调查对象。因为这两个年级学生入学的分班情况也是随机完成的, 学生的学习成绩呈正态分布, 所以抽样的结果可以代表学生的总体情况。

(3) 统计分析

调查问卷整理后用SPSS对数据进行统计分析, 选用的检验方法为卡方检验。

三、结果

1.中职护理专业学生自身的原因

(1) 中职护理专业的学生学习成绩较差

在这里学生的学习成绩包括初中阶段和中职阶段的学习成绩。中职护理学校的学生生源决定了这些学生的学习基础很差, 他们在初中时学习成绩很多都是中等偏下的水平。

(2) 中职护理专业学生的学习动力不足

学生的学习是人生的一部分, 学习目标当然是必不可少的。对于中职学生的学业目标不明确, 有将近一半的学生对学习有目标, 没有达到绝大多数。其中有明确学业目标的学生中绝大多数对学习有兴趣, 没有明确目标的学生中多数学生对学习没有兴趣。所以, 来中职护理学校不是自己的意愿、对学业的目标不明确和对学习成绩与就业的关系不明确都是导致这些学生学习动力不足的原因。

(3) 中职护理专业的学生没有有效的学习方法

护理专业的学生对于每门课程的学习都有记笔记的习惯, 但是他们的这种记笔记的行为是很被动的, 记笔记的目的主要是为了教师平时的检查和平时的表现成绩。他们还没有真正领悟到记笔记的意义和重要性。所以笔记记得很机械, 教师在黑板上写什么他们就记什么, 在笔记上没有一点自己的心得体会。另外, 学生在听课的过程中不会抓重点, 而是必须教师在黑板上标出那些是重点, 那些是要记住的知识点。

2.教师的教学过程

(1) 教师授课的课堂气氛不活跃

课堂上的气氛是否活跃除了现代的教学工具可以利用以外, 教师完全可以对学生的关注程度、提问问题的多少等方面来活跃课堂的气氛, 从而提高学生的学习兴趣。

(2) 教师与学生之间缺乏沟通

如果教师和学生之间的沟通缺乏, 遇到事情会导致学生产生逆反的心理, 不管教师说的正确与否, 他们的心里都会很抵触、不配合。这当然会影响到教学的效果, 也影响学生的学习兴趣。

(3) 中职学校教师的教师教学动力不足

中职学校的教师没有学生升学的压力, 他们教学的积极性也并不高, 这从教师上课时是否经常对学生提出问题中可以看到。对这一问题有72%的学生表示教师上课不经常提问, 10%的学生认为上课的时候会经常提问。从这一点上可以看出, 教师教学的积极性并不高。

3.学校因素和家庭因素 (略)

四、结论

中职护理专业的学生作为中职学生的一部分, 有其自身的特点和优势。这些学生通过有目的的引导和教育, 完全可以让他们成为非常优秀的人才。本课题通过对中职护理专业学生学习兴趣的调查研究, 发现中职护理专业学生的学习兴趣影响因素是多方面的, 例如社会因素、学校因素、教师因素、家庭因素等。我们也对相应影响因素的原因进行了分析并提出相应的对策。在对各因素进行分析和提出对策的过程中, 不同层面与学生的沟通都是非常重要的, 例如学校与学生之间、教师与学生之间、家庭与学生之间的沟通等。沟通少或是沟通无效是影响学生学习兴趣的基础因素。而且在具体的对策中, 如何与学生开展有效的沟通也是每种措施得以顺利实现的前提。所以对于中职护理专业学生学习兴趣的研究还应更注重探讨与学生进行有效沟通的方法有哪些, 这样做会更具有实际操作性, 对学生来说也更有立杆见影的效果。

参考文献

[1]李涛, 朱兴琼.浅析中职学生心理状况及对策[J].中国科技博览, 2009.

[2]张耀林.论培养职校学生学习兴趣的重要性[J].中国科技博览, 2009.

[3]张永红.优化课堂教学激发学习兴趣[J].北京:科技创新导报, 2009, (143) .

[4]赵琼, 邓福忠.影响中职护生学习成绩因素的调查分析[J].北京:中国中医药现代远程教育, 2009, 6 (79) .

[5]张岩, 王旭东.激发中职生的学习兴趣提高操作技能的几点做法[J].科技信息, 2009.

8.学生学习兴趣调查报告 篇八

摘 要 本文以问卷调查、统计分析、访谈法等方法对我院公共体育武术选项课学生的学习兴趣现状进行调查，结果得出：武术选项课学生的学习兴趣不高。造成学生学习兴趣不高的前三位原因是：教学形式与方法不够灵活，课堂气氛不活跃；教学内容过于传统；教学的硬件设施落后等。针对以上问题提出了改进的意见与建议，以期能提高学生对武术选项课的兴趣及学习的积极性，提高教学质量，从而为学生的终身体育奠定基础。

关键词 公共武术选项课学生 学习兴趣 影响因素

武术是中华民族宝贵的文化遗产，是中华传统文化的精髓，是一项增强体质，培养意志，训练格斗技能的民族形式的体育运动。学校是传承武术的重要阵地，在学校中开展武术教学，不仅可以锻炼学生的意志和体质，而且可以让更多的学生了解武术文化，从而不断地继承和发扬。在武术教学中，学生的学习兴趣尤为重要。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以运城学院2009级所有选修武术课的学生为研究对象，从中随机抽取30人为调查对象。

（二）研究方法

1.问卷调查法。发放问卷调查30份，收回28份，回收率为93%，回收问卷均为有效问卷。

2.统计分析法。运用spss11.5软件对数据进行分析，主要以百分比的形式进行表达。

3.访谈法。就选择武术选项课的原因、目的、及影响他们学习态度的因素对中文、政法、美术、经管等系不同专业的部分同学进行访談。

4.文献资料法。根据研究的需要，在清华同方期刊网等电子图书馆查阅大量关于公共体育选项课学生对武术课学习态度的相关资料。

二、调查结果统计与分析

（一）学生对武术选项课的体会

运城学院选修武术选项课的学生有超过半数以上认为武术课和其它体育课没有区别，没有突出武术课的特色；甚至有14%的学生认为枯燥乏味。而在访谈中，将近90%的同学表示在上课之前都对这门课充满了期待。调查学生参加过武术选项课之后与之前的感受变化时，发现通过一个学期的学习，只有四分之一的学生更加喜欢武术课了，近五分之一的学生表示很失望。学生参加过武术选项课之后与之前的态度形成了鲜明的对比，这表明目前的武术教学活动并无法充分调动学生学习的积极性，甚至在一定程度上挫伤了学生的学习热情，以致很大一部分学生在上完武术课后，并没有达到课程要求的预期效果。从访谈的结果看，其中的四分之一的学生更加喜欢是因为个别教师采用比较新颖的教学方法和考试方法，如分组教学、合作式的考核模式等；而大多数同学没有感觉甚至表示很失望，其原因是多方面的，从学习主体因素看，首先部分学生学习动机存在问题，仅是为了拿到相应的学分，忽视武术学习的乐趣；其次，由于学生来自不同地区，体育基础个体差异较大，接受能力参差不齐，导致掌握教学快慢程度不一，很难满足不同层次技术学生学习的需要，影响了学生学习武术的积极性[3]；再次，部分学生自认为武术基础差，因而导致学习武术积极性不高，也影响着学生参加武术选课教学质量。但究其主要原因还是客观存在的教学内容、教学主导、教学硬件设施制约着我院公共武术选项课的教学质量。

（二）影响学生上武术课学习兴趣的原因分析

导致学生上武术课学习态度变化的主要原因是教师的教学方法和自身修养，其次是教学内容的制定，再次是教学硬件设施的规划。许多同学不喜欢上武术课，首先是他们觉得上课很无聊，说明教师在教学方法的使用上存在问题。从访谈中得知，他们觉得无聊时因为上课人数太多，教师在前面一味的教授，与学生的交流很少，甚至没有。教师在上课时神情很严肃，使得学生产生一种畏惧心理，有问题不敢问老师，导致学生学习兴趣下降，从而影响了教学效果。教师应该在教授知识之余，多与学生交流，多了解一些学生的感受，增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，以提高学生的学习兴趣。其次，教学内容枯燥也是一个原因。在于学生访谈时了解到，他们对现阶段武术教学内容的作用不是很明确。他们想学习一些比较简单的，能突出武术实用性的内容，如简单的二人对抗之类的。其次，场地器材也是其中的一个原因。学校应加大场地器材的改善力度，修建专门的武术场地，营造一种学习武术的文化氛围，也可以减少运动损伤。

三、结论

（一）超过一半的武术选项课学生对武术学习的兴趣不高，这是一个非常值得关注的问题。

（二）影响学生学习兴趣不高的前三位因素分别为：教学方法和教师素质；教学内容的安排和教学硬件设施的。

四、建议

（一）重视和支持武术选项课教学。首先应尽量加大师资投入，改善武术选项课教学条件，对器材和场地进行改进，有条件应考虑武术馆的建设和武术器材的开发和引进。

（二）不断改进教学方法。武术教学应加大武术选项课的教改力度，倡导多样化教学，活跃课堂气氛，寓教于乐，在愉快的环境中使学生掌握教学内容

参考文献：

[1] 王建华.我国中小学武术教材的建设与改革的研究[J].武汉体育学院学报.2003.37（3）：92-94.

[2] 徐培兴.中学武术教学现状分析与研究[J].浙江体育科学.2000.22（3）：46-48.

[3] 纪秋云，高丹.大连高校体育选项课教学现状调查与分析[J].北京体育大学学报.2002（2）：232-234.

[4] 焦建军.我院体育系学生对武术课认知的调查研究[J].吉林体育学院学报.2005（2）：102-103.

[5] 蔡宝忠.竞技武术走向奥运的历程及启示[J].体育科学.2004.24（1）：77