初中综合实践活动课程案例

初中综合实践活动课程案例（精选10篇）

1.初中综合实践活动课程案例 篇一

提供一个综合实践活动课程的实施案例，并分析说明在综合实践活动课程中哪些地方体现了对学科知识的应用与拓展？

综合实践活动课程实施案例

一、活动主题：收割小麦

二、活动背景：

学生在日常生活中浪费粮食现象严重，学生多来自农村家庭，但是对于农田劳动的辛苦了解不足，没有意识到学习的重要性，平时学习不努力。

三、活动目标：

1.使学生养成节约粮食的习惯；2.使学生意识到学习的重要性，能够全身心投入到学习中。

四、活动过程：

在活动开始前向学生详细讲解本次活动的具体内容，让学生了解注意事项。

活动一：收割小麦

时间：周日；

地点：某孤寡老人农田；

参与者：八年级某班全体学生和辅导老师；

活动过程：将学生和老师分为三组，第一组16人，负责用镰刀收割小麦；第二组8人，负责将小麦捆扎好并装车；第三组8人，负责将小麦送到老人家中。在活动过程中要仔细观察小麦的特征。

活动二：分组交流、集体讨论

时间：周一自习课；

地点:教室；

参与者：八年级某班全体学生和辅导老师；

活动过程：将全体学生和老师重新分为3到5组，先进行组内交流，然后进行集体讨论。交流讨论内容：（1）各个流程分别辛苦在哪些方面？干农活累不累，粮食得来容易不容易？

（2）回想从小学起到现阶段所学语文课本中出现的与农业、农活有关的文章，诗、词等。

（3）探讨小麦的生长期、成熟期及成熟小麦的特征。

五、反思与成果：

通过本次综合实践活动，学生受到了很大的教育。他们深刻体会到了农民的艰辛，意识到了粮食的来之不易，平时浪费粮食的不良现象有了很大的改善，同时，学生们意识到应该努力学习以改变现在农民过于辛劳的现状。学生们还对与农业、农活有关的文章、诗词、小麦的各种属性都有了更深刻的了解，加深了对这些方面知识的掌握。

本案例活动一要求学生在收割小麦的同时对小麦进行观察，了解小麦属性，体现了对生物相关知识的应用与拓展；活动二中要求学生探讨与农业农活有关的文章、诗词，体现了对语文相关知识的应用与拓展。

2.初中综合实践活动课程案例 篇二

金桥社区广场定期举办的以生肖为主题的当代艺术展, 是由专业策展人规划, 联手中外当代著名艺术家举办的以多变的艺术语言和形式来传承与发扬民族传统文化的展览。

金桥广场艺术展资源的美术综合实践活动课程的研究开发, 旨在通过系列综合活动实践课, 让学生能够了解当代艺术展的形式、内容, 感受到某种艺术观念, 发现当代艺术与中国传统文化的关系, 对学生进行传承祖国优秀传统文化、构筑民族精神的教育。

二、课程的目标及意义

“金桥寻蛇记”、“金桥天马行空”系列美术综合活动实践课程是基于社区广场艺术展的学习实践活动, 是对本地区文化资源的开发研究。通过开发文化资源课程的实施, 转变学生学习方式, 构筑学生文化价值观, 理解当代艺术的丰富性;在广泛的文化情境中认识美术的特征;形成热爱民族传统艺术和尊重世界艺术多样性的价值观。学生更直接地了解当代艺术与科技的密切联系, 感受当代艺术与社会生活的“直接性”, 关注当代艺术的发展, 形成以探索的眼光来看世界, 以此培养其观察力和想象力。

三、课程的过程与方法

(一) “金桥寻蛇记”案例

活动时间:2013年3月

活动地点:金桥国际商业广场

活动对象:建平实验中学初25班全体学生共40人

“金蛇记”是金桥社区广场蛇年生肖当代艺术展的主题, 是一场艺术与科技结合的跨界展览, 7个主要作品分散在社区广场的各个角落, 组织学生参观社区广场艺术展, 认识社区广场展览的当代艺术品并引发思考和学习, 整个活动由以下五个环节组成。

1.集———“寻蛇”

采集与调查。组织学生进入社区广场艺术展区, 学生分组分头找“蛇”。社区商业广场艺术展不同于美术馆艺术展的集中展览方式, 艺术作品分散在广场的各个空间, 立体排布。学生实地考察社区广场, 寻找艺术作品, 运用采访、调查、写生、摄影及记录文字资料等考察记录方法, 对作品有初步的认识。

2.理———“析蛇”

分析整理归纳。组织学生将收集到的作品信息进行梳理筛选, 并制作成表格进行分析。

通过搜集到的作品信息学生发现: (1) 材料与展示方式有着密切的关系; (2) 综合材料与多媒体应用的作品更注重与参观者的互动, 观者的行为甚至有可能改变艺术品的面貌; (3) 作品的主题有些是比较直观的, 而大多数的作品主题只有通过对作品的感悟和体验才能抓住作者思路的蛛丝马迹。

通过分析学生了解到当代艺术品不同于传统艺术的展示方式, 了解到当代艺术品的材料和主题的广泛性与主观性。

3.做———“描蛇”

组织学生用多种形式表现社区广场艺术展带给自己的影响, 对“金蛇记”这一当代艺术的主题展览进行体会、总结与模仿, 以主题小作文、设计稿、研讨会等形式进行表现。

4.展———“展蛇”

组织学生制作“金蛇记”校园巡展PPT, 将社区广场艺术展带进学校, 让更多的同学了解身边的当代艺术展览。

5.评———“评蛇”

组织学生对活动以及展示作品进行评价, 评价方式采用“自我评价”和“调查问卷的方式”。

自我评价与调查问卷两种评价形式, 明确了社区艺术展对同学创造性思维的启示, 拉近了当代艺术与学生的距离, 在“金桥寻蛇记”综合实践课的学习过程中, 学会认识当代艺术作品, 学会思考艺术与生活的关系。

(二) “金桥天马行空”案例

活动时间:2014年1月11日下午14:00

活动地点:金桥国际商业广场

活动对象:创意手绘社部分成员和学生代表共12人

“金桥天马行空”是金桥广场又一次以生肖为主题的当代艺术展。

活动过程由以下五个环节组成:

1.集———与艺术家的合作互动

组织学生与旅美艺术家王丽华一起完成“天马行空”剪纸作品, 在艺术家的介绍下了解了作品的创意与设想, 以独特的制作和展示方式展示了艺术家对传统剪纸的继承与发展。同时艺术家与学生进行互动, 解答学生的疑问, 激发学生的创作欲望, 并参与作品的制作过程。“天马行空”剪纸作品的制作过程包括:

(1) 画:学生在一个小时内用红色颜料在白色铜板纸上完成自己作品的线条, 线条讲究布局变化与个性, 从“马”的字形开始, 到“马”的字意想象。

(2) 刻:创作完的画稿等到干透之后进行剪刻, 边缘部分用剪刀剪, 中间部分用刻刀刻, 保持线条的流畅与节奏。

(3) 装:将刻好的剪纸安装放置在合适的位置, 剪纸作品经过折叠、翻转、组合, 集中安装在椭圆形金属骨架上, 剪纸与剪纸之间距离疏密有致、内紧外松, 按向外逐渐扩散的节奏固定。

2.理———读作品的内涵

组织学生从造型的特点、艺术形式、文化价值等方面对活动进行归纳总结:

(1) 造型特点:绘画过程以中国传统象形文字为基础的绘画特点, 强调线条的流畅与疏密变化。作品集中展示, 整体造型仿照传统灯笼的形状。

(2) 艺术形式:采用象形文字, 以形造意, 以当代艺术的形式结合剪纸、意象、装置, 悬挂式展示。其中包含象形性文字的演变, 马→馬→ (篆书) 马, 多类型媒体的展示方式。

(3) 文化价值:了解当代艺术的多种可能性, 其中包含:观念的创新、材料的创新、互动展示方式的创新, 增强文化想象力和文化自信力, 充分展示中国文字的魅力。

3.做———与同学们的创意分享

(1) 动物王国 (创意剪纸课)

工具:彩色纸、记号笔、剪刀、美工刀等

内容:以十二生肖的象形文字为主要描绘内容与依据, 重视变化与个性。

过程与表现方式:《剪窗花》歌曲导入, 比较欣赏传统剪纸与当代剪纸综合艺术品, 用画、剪、刻相结合的表现方式完成动物主题剪纸作品。

展示方式:用连接、粘贴、悬挂、平铺、躺卧等方式展示作品。

(2) 石头记 (创意绘画课)

工具:鹅卵石、油漆笔

内容:以古老岩画图案和象形文字为主要描绘内容

过程与表现方式:音乐导入、比较欣赏不同时期和风格的岩画, 分析归纳岩画的内容, 合理利用材料完成石头画。

展示方式:成列式展示, 草图与成品结合展示, 个体与集体结合展示。

4.展———走入社区

“天马行空”艺术作品在社区广场面向全社会展示, 学生以参与者的身份将作品的制作过程、意义及感受介绍给家人与朋友分享;“动物王国”剪纸作品作为新春家庭装饰赠送亲友, 把展示区域扩展到家庭与社区;“石头记”的创意石头画, 设计包装成为个性礼品赠送亲友, 让课堂作业变成一件有内涵的艺术品。

5.评———反思作品

组织学生对活动表现, 创意制作, 作品反馈等几个方面进行自我评价:

四、结语

美术作为一种文化的学习, 重要的是提高学生对中国传统文化的理解能力, 学生通过与艺术家的直接对话, 参与作品的创作过程, 直观地体验到了当代艺术作品的语言形式与观念。通过两次探访社区广场艺术展, 拓宽了学生的创作思路, 改变了原有的表现方式。从美术作业到美术作品, 学生探索出一条更宽泛的途径, 在实践过程中学会探索、学会发现、学会创新。

3.初中综合实践活动课程案例 篇三

一、对综合实践活动课程的几点认识

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它是一种经验性课程、一种实践性课程，是一种向学生生活领域延伸的课程，也是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程，它与其他课程相比具有同等重要的价值与地位。他追求的价值有以下三方面：一是关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；二是转变学生的学习方式，树立终身学习的愿望，发展创新精神和实践能力；三是面向学生的“生活世界”，密切学生与生活、社会的联系。

二、初中综合实践活动课程的目标

综合实践活动课程开设的总目标概括起来就是通过活动，使学生具备“学会认知、学会做事、学会与人共同生活、学会生存”四种素养。其中，“学会认知”强调学生在学习中获得理解的手段；“学会做事”注重的是学生的实践能力；“学会与人共同生活”要求学生能够与他人一道参加所有的活动，并在这些活动中学会合作和交往；“学会生存”是前三种学习成果的主要表现形式，是从生活的角度对学生学习的基本要求。具体目标为下面五个方面：

一是获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。二是要使学生形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自然的责任感。三是使学生形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。四是发展学生实践能力，发展学生对知识的综合运用能力和创新能力。五是养成合作、分享、积极进取等良好个性品质。

三、巴彦淖尔市综合实践活动课的开设情况及存在的问题

伴随着课改的锣鼓，综合实践活动也开启了新的一页，迈出了坚实的步伐。全市初中学校以基础教育课改理念为指导，在抓好学科教学的同时，认真开设了综合实践活动课程，涌现出一批像五原五中等先进典型。这些学校综合实践活动课开展的丰富多彩，积累了很多宝贵经验。其主要做法是：（1）加强领导，认真规划。把课程纳入学校整体教学计划之中，成立领导小组，制定教学实施方案，使活动的开展步步深入；（2）加强教师队伍建设。首先对班主任和科任教师进行培训，并提出了具体要求。其次利用社会力量，聘请部分家长，有关领域的专家作为校外辅导员。为学生更方便地走出校园、走入社会奠定了良好的基础；（3）课程体现了综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。（4）注重了中学生活动方式的多样化，开展了诸如资料搜集、调查考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。（5）部分学校编写了教材，有利于学生初期进行综合实践活动，促进了课程的有效开展。（6）建立基地和活动室，为课程的开设创造了物质条件。（7）把综合实践能力纳入初中毕业及升学考核范围之中，引导学生积极参与综合实践活动。

总之在课程的开设上，各校取得了骄人的成绩。但是还存在一些问题。一是认识上的问题。个别学校领导和一些教师认为，该课程在中考中只是学生综合素质评价中的一项，而这一项全市没有更细、更易操作的评分要求，学校可在不受上级主管部门监督下给学生评定成绩。开不开、开好开不好都无所谓。因此出现了口头上重视，实际上轻视的现象；二是存在畏难情绪。个别学校领导认为，在综合实践活动过程中，学生要到社区开展调查、考察、服务、宣传等活动，学生不在校内，管理难度增加，加之存在安全隐患，因此不敢大胆放手开展活动，使得学生活动范围大大缩小、能力提高大大降低；三是课程资源的开发还不够宽泛。有的学校仅注意到校内资源，没有充分利用当地自然资源、社会资源、人力资源和文化资源；四是评价问题还需要进一步完善。要改变只重结果不重过程，只重所谓的科学结论不重学生经历的做法；五是教师包办的多，学生自主设计的少，不利于学生的发展；六是对教师指导能力的提高和指导方法的改进等问题上还有待进一步加强；七是不能将信息技术与综合实践活动有效整合起来，没有考虑信息时代综合实践活动对信息技术的需求；八是一些学校对课程的开设没有整体规划。具体表现是：活动目标不明确、活动内容欠丰富、活动方式欠灵活、教学人员较单一。

四、实施初中综合实践活动课的建议

（一）提高认识，做好规划，正确处理课程实施中各种因素之间的关系

一要充分认识综合实践活动课程的价值与地位，克服那种“开不开”、“开好开不好”都无关紧要的思想认识。应按课程实施的目标要求开齐开足开好综合实践活动课程，克服片面进行书本教育的弊端。

二要密切联系学生的生活经验和社会发展实际，超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有的经验。在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增强学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合能力。

三要正确处理学生的自主选择，主动实践与教师有效指导的关系。综合实践活动倡导学生对课题自主选择和主动实践，要求学生形成问题意识，选择自己感兴趣的课题，进行个人探究、或小组合作等方式的探究。但同时要求教师有针对性地加以引导。总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导责任，放任学生。应把有效指导与鼓励学生、自主选择、主动实践有机结合起来。

四要恰当处理学校对该课的统筹规划与活动具体展开过程中生成性目标、生成性主题的关系。综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。随着活动的开展，必然在活动中生成新的问题、新的主题、新的目标、新的价值观等。我们必须肯定其存在的价值并加以运用，从而将活动引向新的领域。

五要把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。综合实践活动不是一种简单的劳动，也不同于简单地兴趣活动。要考虑信息时代对学生发展的现实要求，把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。

六要正确处理学科课程与综合实践活动课程的关系。在育人功能上，学科课程和综合实践活动课程是一个问题的两个方面。所谓“一个问题”就是育人目标都是一致的。所谓“两个方面”就是学科课程主要是让学生间接获取知识，间接得到前人的经验，而综合实践是让学生直接获取知识，直接得到体验和经验，因此他们都是殊途同归的，两者具有同等的重要价值和地位。我们不能厚此薄彼。在我们强调综合实践活动时，不能轻视学科课程，在我们强调学科课程时，不能轻视综合实践活动。要双管齐下，两者并重、并举，这样才能较好的达到育人的目标，才能符合素质教育和新课程理念的要求。

（二）加强课程管理，强化师资培训

一要加强学校对综合实践活动的管理。从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价，实行全过程管理。要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证该课程的有效实施。要成立综合实践活动课教师指导小组，建立校外指导教师队伍，并建立学生校外活动的协作单位，开发活动基地。要通过制定相应的规章制度，给予一定的政策支持。要建立学校综合实践活动实施的教师评价制度、学生评价方案，以及教师工作量计算制度等。

二要开发利用多种教育资源。学校要因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源，使课程计划更好的落实。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。要注意发展校外指导教师队伍，构建指导学生综合实践活动的人才资源库。

三要加强教研部门对综合实践活动的管理和指导。教研部门要把它纳入单位的工作范围之内。要通过运用一定的评价手段和组织区域性的校际经验交流、观摩示范、现场会等形式，帮助学校领导、教师转变观念，指导学校教师切实、创造性地落实课程计划中的各项要求。

四要进一步加强教师培训。教师培训是该课程有效实施的关键，各学校在通过“走出去，请进来”等方式进行培训的同时，要加强校本培训和校本教研活动。通过专业引领、行政推进、同伴互助、教学反思等操作模式，提高教师开发和实施综合实践活动课的能力。

（三）精心组织每次活动，加强安全保障措施

一是加强安全教育。对学生进行安全教育，培养学生的自我保护能力，是教师指导学生活动时必须要求的内容。在综合实践活动实施过程中，教师应该注重对学生进行安全教育。一方面要利用开放的活动空间培养学生承受挫折的能力，培养学生良好的心理素质；另一方面要引导学生预防事故，注意自我保护。

二是精心规划和组织学生校外活动。学生在综合实践活动时的安全问题主要来自于校外活动过程中的不确定因素。因此，指导教师对学生在校外的活动要精心规划和组织。首先，要对校外活动的空间范围、活动情境进行合理的规划。学生在什么情境中进行调查、观察、考察，在多大的地理范围，哪些机构、单位、自然条件下开展活动，教师和学生要事先加以规划。对活动范围、条件、背景等因素做周密的设计和安排。在活动空间上，坚持“就近”原则，尽量在学生生活的社区开展活动，预防可能发生的问题或事故。其次，提高校外活动的效率，减少不必要的校外活动时间。再次，学生校外活动应该在指导教师参与的情况下展开，学生的校外活动尽可能采取小组协作方式进行，培养学生团结合作、相互关心的意识。

三是争取社会和家长的支持和参与。要确保学生在开展综合实践活动过程中的安全，学校和教师要尽可能争取社会有关部门和学生家长的支持，鼓励一部分学生家长在可能的情况下参与学生的校外活动，协同教师指导学生开展综合实践活动。学生家长参与学生活动，保障了学生的安全，是不少学校在实施综合实践活动中创造的有效经验。

4.初中综合实践活动课程案例 篇四

其次，综合实践活动，是一种指向实践，以实践为核心的实践性课程。它注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的，以知识授受为基本方式，以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性、学习方式，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践、技术实践，等等。因而，综合实践活动课程，比其他任何课程，都更强调学生对实践活动的亲历和体验。

再次，综合实践活动课程，是一种超越学科局限的综合性课程。它强调超越教材、课堂和学校的局限性，在活动空间上，向自然环境、学生的生活领域和所在的社会生活领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。

5.初中综合实践活动课程案例 篇五

近些年来，随着我国中学生素质教育的全面推进，生物实践教学受到一定的重视。在国家教育部最近公布的生物课程标准，将实践教学置于突出地位，明确提出了以“学生发展为本”，追求全体学生全面发展的课程理念。在生物学教学中，实践教学是推进上述理念的贯彻、培养学生的好奇心和求知欲的重要途径。

（一）提高学生兴趣

学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，因此，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的探究能力是很有必要的。我们在教学可采用比较、分类、类比等推理方法，使他们在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼去认识新的概念，从而获得新的知识。比如，设计一些学生容易完成的、简单的探究活动，让学生得到成功的喜悦，增强自信心，再逐渐加大探究的难度，使他们能循序渐进地提高探究能力。又如，学生在实验室观看昆虫标本、腊叶标本和叶的构造后深受启发，回去后就能自己动手制作出形态逼真、绚丽多彩的叶画书签，相互赠送给同学。还可以利用自然界中生物的趣闻，培养学生的研究兴趣。自然界中有很多稀奇古怪的动植物，也有很多有趣的现象，在教学中适当地插入这些趣事来培养学生的学习兴趣，让他们尝试发现昆虫和植物在生活中的不为人知的现象，养成观察探究的习惯。这样既能激发学生的兴趣和爱好，训练学生的动手能力，又把演示实验变成学生探索性实验，增强了他们学习植物兴趣的稳定性。

（二）充分利用资源

首先可利用校园资源进行实践教育，校园是师生进行教学活动的场所，充分利用校园、营造实践氛围是搞好环境实践的重要环节。学校校园种植了大量的花草树木，生物教师可以带领学生，将校园内的一草一木进行科学分类，并将该植物的生命活动特点及经济价值都写在标牌上，这种活动有利于学生认识生物多样性，有利于形成人与自然和谐共存的观点。其次，校园内绿树成荫，鲜花争艳，物种丰富，环境优美，对于培养学生热爱环境起到重要作用。在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而要提供相关的信息、素材，引导学生分析思考，自己归纳出结论，这样可以培养学生实践分析问题的能力。再次是通过实验，让学生探究和实践。现行的初中生物新教材共安排实验、学习、动手制作等课程，占总课时的15%左右，这为培养学生实践能力，获取知识提供了条件。如在上“环境影响生物的生存”这节课之前，可以先让学生完成光照或水对植物的影响的实验，这样学生就有了感性的认识，再来上这节课，学生就有了较深的印象，就能获得理想的教学效果。

（三）解决实际生活生产问题

在教学过程中，教师要善于引导学生把所学的知识运用到生产实践之中，并注重培养学生运用生物学知识来解决一些实际问题的能力。例如，在《观察植物细胞的实验》中的表皮细胞的观察，在实验台上摆放诸如杨树叶、蒜、洋葱、向日葵种皮、菠菜等实验材料，让学生在实验观察过程中，自然总结出表皮细胞排列的共同特点，教师则趁热打铁讲解表皮细胞的结构，让学生感受到为什么教材的实验材料选用洋葱。还有在学习完“绿色植物怎样制造养料”时，可以让学生自己讨论，根据学到的生物学知识，想出方法。如合理密植、间作套种、充分利用阳光，可增强光合作用能力，以达到增产的目的；增加CO2浓度，即增加光合作用的原料，可促进光合作用的进行，也能达到增产的目的；选择具有优良品质的种子，也是提高农作物产量的关键点。

（四）改变传统的评价方式

教师可以采用灵活多变的测评方法严把章节检测关，采取多种测评形式。可以书面考试，也可以口头测试。还可以让学生自己出题，互阅互改。可以闭卷考试，也可以开卷考试。另外，还可以对学生进行识图或实验操作能力的考查，等等。对每次测评结果，都要认真总结，并及时反馈给学生，以便更好地做到查漏补缺、培优补差，对学生进行多种综合实践能力的培养。

6.综合实践活动案例 篇六

一、问题的提出

随着人们生活水平的迅速提高，产生的垃圾也越来越多，它给人们带来的困扰也越来越大。我根据初三年级学生自身的特点和周围的生活，设计一系列的主题活动，通过调查、参观、访问小课题研究，成果展示等活动形式通过学生的亲身体验和探究，让学生在生活中进行调查了解垃圾的来源、危害，怎样处理垃圾等，让学生在不断地体验、不断地实践中养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动，发展对自然的关系和强烈的社会责任感，增强学生的环保意识。

二、活动目标：

1、了解我们身边垃圾的来源、分类以及处理等，增强学生的环保意识和责任心。培养学生爱护环境卫生的习惯，具有自觉美化环境的行动。

2、通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探究的行为习惯，逐步形成综合运用各科知识，收集和处理信息、互享信息资源的能力。

3、通过小组分工合作，促进学生分工协作，团结进取的合作意识的形成，进一步了解自己在社会中的角色和定位，体会自己与社会，与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，发展服务社会的能力。

三、课前准备

1、生活小调查：我们身边有哪些垃圾？这些垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里了（学校、家附近垃圾进行观察。）

2、布置搜集资料：垃圾的处理方法。

3、小制作、画画

四、活动过程 第一阶段

1、确立活动主题；

2、自由组建小组，确定人员，选出组长；

3、制定活动计划。第二阶段

1、查找、收集相关资料；

垃圾的种类、垃圾的危害、垃圾的分类及回收的方法。

2、调查垃圾处理情况，提出垃圾处理的新设想。第三阶段

1、活动成果展示；

2、交流体验； 具体步骤：

（一）创设情景，引入课题

1、播放地球优美的风景图片。让他们体验到大自然的美，让他们在这种具有导向性的情感氛围中激起环保的参与意识

2、播放有关环境污染垃级成堆图片。

课件播放垃圾的对话。废纸说：“我的身体被菜汁弄湿了，发霉了，还有一股难闻的臭味呢！”塑料瓶说：“我的身体快被挤破了，真难受！”易拉罐说：“别挤了，我的身体变形了。”垃圾齐说：“哎！人们扔的垃圾越来越多，再这样下去，地球先生不知道会变成什么样，真让人着急！”地球先生说：“是呀，如果再这

样下去，我的身上到处都会是苍蝇和臭虫，小动物们也没有了家，人类就更难生存了！”

人类只有一个地球，我们怎能忍心看到她备受摧残而伤心呢？让我们从现在做起，行动起来，爱护我们的地球妈妈吧！今天的实践活动课就是我们身边的垃圾

（二）、小调查汇报交流

1、我们身边的垃圾是从哪儿来的？

2、大家调查到哪些处理垃圾的方法？

3、交流反馈

三、介绍科学的处理垃圾的方法

1、卫生掩埋法。

2、焚烧法

3、积肥法

4、美马萨诸理工学院等离子物理实验室宣布，他们成功利用人造闪电所释放出来的巨大热量能将垃圾融化，待冷却后，有害废物可以变为没有毒害的巨大玻璃。

四、创设情景，展示才能

1、小组交流质疑：说说你处理垃圾的想法。（学生以小制作、画画等方式展示）

2、交流反馈

3、课件播放乱扔垃圾现象谈谈感想，说说环保标语。

五、课外延伸

1、成立校园弯腰行动小组收集废电池。

2、设计环保标语 反思：

一、主题的确立

《我们身边的垃圾》这个主题来源于株洲创建国家卫生城市，活动要求中学生开展调查周围环境的活动，可能是第一次开展这样的活动，可能是主题太大，实施起来困难重重，学生也觉得无从下手，“突出学生主体地位，引导学生主动发展” 是综合实践活动的课程理念。综合实践活动必须重视培养学生的自主意识和自主能力，这样才能真正体现综合实践活动的课程性质：“尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。于是我决定缩小范围，先从我们身边的垃圾着

手调查。内容贴近学生生活，生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，于是重新确立主题《我们身边的垃圾》。

二、关注过程

综合实践活动是强调过程的教育价值的课程，可以说，没有了实践活动过程，也就没有了这门课程本身，其课程的价值和意义便不复存在了

让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。在活动的准备阶段，引导每个学生查找、收集相关资料：垃圾的种类、垃圾的危害、垃圾的分类及回收的方法、调查垃圾处理情况，放手让学生自主制定活动方案，通过学生自主制定活动方案，并为活动的展开做好充分合理的准备，发展他们的规划与组织的能力。在活动实施阶段，留给小学生自主活动的时间和空间，引导他们在开放的活动情景中去实践，去体验，去感悟。在活动的总结与交流阶段，引导学生说说处理垃圾的想法。（学生以小制作、画画等方式展示）学生只有

亲历了活动的各个具体环节，才有可能获得丰富多样的实际体验和感悟。因此，“关注过程”首先要求的是必须保证学生参与完整的活动过程。

三、把握活动过程的连续与完整

过程的完整才有可能深度的体验，浅尝辄止，片断零碎的体验是无法进入学生个人学习履历并给学生留下深刻印象的，也不容易感动学生。关注过程的完整性，就是要让每个学生切实经历活动主题实施的全过程。活动过程我不仅让学生知道做什么，更留给孩子们更多的时间和空间，让他们查找、收集相关资料，调查垃圾处理情况，提出垃圾处理的新设想。“教学又是一个连续的过程”，连续的过程能够让孩子不断得到成功的体验。一个主题活动要有持续性，给学生多次尝试的机会。所以在整体设计时，我注意活动间的联系，孩子们在进行了这一次活动后，并没有就此停住，而是给机会让孩子们在反思后有机会再实践，如成立校园弯腰行动小组收集废电池、设计广告语等。

综合实践活动案例

罗东涛

7.初中综合实践活动课程案例 篇七

一、综合实践活动课程认识和理解的对比研究

课程理论指导课程实践, 在课程实施的过程中, 一名教师能否发掘该课程更深层次的东西, 取决于对课程的认识和理解。综合实践活动课程不同于学科课程, 它属于活动课程的范畴, 具有独立的形态, 具有经验性、发展性、生成性和综合性等基本特征。[1]

对不同地区教师对课程的了解情况调查可知, 不管是城市还是农村, 多数教师对综合实践活动课程都还不够全面, 其中回答“非常了解”的只有20%和10%, “了解不多”的有40%和20%, 有20%选择“听说过, 但不了解”, 而选择“完全不清楚”的城市教师有20%, 农村教师有50%。而关于综合实践活动课程的指定领域, 结果显示高达60%的城市教师和80%的农村教师对这一基本常识不了解。综合实践活动的内容包括指定领域和大量的非指定领域, 如班团活动、学校科技节、文化节、艺术节等, 指定领域和非指定领域课程教学目标是一致的, 在课程实施的过程中, 应跨域领域界线, 在内容上实现整合。而从以上调研的结果可以看出, 有相当多的教师对其指定领域这一基本常识还不清楚。从表中还可以看出对综合实践活动课程性质的理解, 农村大多数教师认为综合实践活动课就是普通的活动课。有过半的城市教师认为是与学生经验相关的独立课程, 是注重学生能力发展的一门课程, 这符合新课程改革中对该门课程的规定。

通过城市和初中学生对实践活动课认知情况对比分析可知, 在城市, 知道什么是综合实践活动课的学生有54%, 农村只有38%, 听说但不是很了解的学生城市占31%, 农村占33%, 而完全不知道的情况, 城市有15%, 农村有33%。至于综合实践活动是什么样的课, 有58%的城市学生和42%的农村学生认为该门课是具有整合性和实践性的学科, 在剩余的学生中, 26%的城市学生觉得该课是不考试的多余课程, 16%的学生选择不知道;相比之下, 农村对综合实践活动课的认知偏低。但是从总体看, 城市与农村中学生具备一个共识, 即:开展综合实践活动课非常具有必要性。

同时, 我们在不同地区也完成了教师对综合实践课程价值认知状况的调研。其中, 城市教师 (50%) 和学生 (48%) 均认识到综合实践课程具有不可替代的价值。在农村, 师生正确认识综合实践活动课的比例略低些, 分别为40%和39%, 完全肯定其独特价值的人数均未过半数。不难看出, 有不少师生觉得该课程是其他学科课程的有益补充, 城市比例分别为40%和32%, 农村为30%和23%。除此之外, 觉得综合实践活动不会像课程改革者宣传的那样有价值的师生大有人在, 城市的分别为10%和11%, 农村的有20%和21%;而有10%和18%农村师生对这一问题持保留态度, 觉得该课程的实际价值还有待证明, 城市师生选择该项的人数较少。

综上所述, 鉴于综合实践活动课程注重于学生能力的培养, 它的价值的体现尚需时日, 无法起到立竿见影的效果。所以, 由于在农村中学开展该课程的时间较短, 学生对其持有疑虑甚至否定的态度。

二、综合实践活动课程资源的对比研究

综合实践活动课程具有明显的实践性和开放性。不同于其他学科课程, 它没有固定的、现存的教材, 课程资源的发掘是该课程实施的范围和层次的难点之一。

在对两所中学的访谈调查中发现, 城市中学该课程已经开展得有声有色, 针对一些典型有意义的课程资源学校还会举行比赛, 让更多的同学参与到这个过程中来。其中, 身边的礼仪、校园里的浪费现象、有趣的纸世界——纸桥模型制作等课题都进展得比较好。而处于农村的蔡官镇中学对该课程实施重视不够、力度不够, 没有建立对课程执行情况的监督评价制度, 课程验收只是流于形式, 无任何过程性的东西。

由于综合实践活动课程没有标准统一印发的教材, 教育素材资源与开发显得尤为重要。开展综合实践活动课程需要课程资源的开发, 而课程资源的开发的第一步就是选定素材主体。

通过不同地区老师确立主题的方法的调研发现, 在城市, 确立主题的方法主要有学生讨论确定、师生共同商定、教师事先定好, 只有一小部分还沿用往年的主题案例。在农村则是教师事先定好的比例较大, 为40%;有30%的教师选择沿用去年教案, 至于学生讨论和师生商定的比例分别为10%和20%。在学生卷中“活动主题的选定, 以谁的意见为主”这一题目中, 城市学生有37%和42%选择教师自拟和学生参与决定, 农村学生87%选的都是教师自拟。

综合实践活动课程资源的优化须以学生为核心, 活动内容要超越封闭的教学空间, 超越系统化的教学材料, 让学生在实践活动中, 发挥自我主观能动性, 发现与自我发现, 挖掘自身潜能, 提高创造力。据调查发现, 城市开展地点在校内的有80%, 校内外结合20%;农村开展地点在校内的有70%, 校内外结合的有30%。究其原因, 笔者认为有两个方面:一方面是安全问题, 校外开展实践活动, 安全和责任问题成为最大的担忧。另一方面是信息技术普及化, 无论是城市和农村都可以在校内通过网络或图书馆查阅自己所需的资源。但是, 仅仅是理论层次的知识, 还远远达不到综合实践活动课程资源开发的需求, 作为教育者, 我们应在做好安全工作的前提下, 引导学生与社会实践亲密接触, 在实践中不断挖掘综合实践课程资源的素材。

三、综合实践活动课程评价方法的对比研究

综合实践活动课程有其自身的特殊性, 其课程教学的本质和规律不同于学科课程, 我们应建立合理的教学评价体系, 以促进学生的全面发展。在综合实践活动中要发现和发展学生多方面的潜能, 建立方式多样、评价项目多元的评价体系, 发挥评价的发展功能。[2]

针对两类学校学生希望的评价方式调研可知, 23%的城市学生和28%的农村学生选择了希望得到指导老师的评价, 选择了希望同学互评的城市和农村学生分别为21%和19%, 有的同学就希望得到自己中肯的评价, 比例分别是15%和13%, 还有相当一部分同学希望是前面三种的评价方式相结合来评价学生, 比例分别为41%和40%。

四、综合实践活动课程的实施价值的对比研究

综合实践活动课程的实施价值在于培养学生的实践操作能力和创新意识。过去的基础教育课程重视知识传授、强调学科本位, 忽略了学生的主观能动性和实践参与性, 实际上是将学生课程学习与社会、生活和科技隔离开来, 而综合实践活动课程恰恰疏通这种隔离, 弥补了基础课程教育的不足。[3]

从调研城市和农村师生觉得在学习这门课程后学生的变化可以看出, 参与了综合实践活动课之后有90%以上的城市学生都觉得合作意思有所加强, 同学之间沟通增多, 感情融洽, 乐于表现和表达自己, 信息整合和共享集合度高, 此外, 80%的农村学生也在这几方面也有相应的改善, 这与老师的评价也是一致的。在其他方面相对要少一些, 总的来说, 从其他的选项也可以看出, 教师认为学生发生变化的比例高于学生的自我评价。

综合实践活动课程教学是一个系统的、长期的探索工程。它的实施和普及还有很长的路要走。通过农村和城市现阶段初中实践活动课程实施现状的对比分析可以发现, 如何有效的培养和完善综合实践活动配套设施、师资队伍, 是综合实践活动课程亟须研究的课题。无论是农村还是城市, 一批高素质、专业性的综合实践活动课程教学师资队伍, 必将带来该课程发展的新的突破, 是贵州省乃至全国中小学开展综合实践活动课程的有效实施的必然要求。

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [J], 教基【2001】17号, 2001.6.

8.初中综合实践活动课程案例 篇八

.“微”课程应去繁就简，能引发学生的好奇心，能调动学生的积极性，能激发学生主动学习、主动探索、主动实践；“微”课程应明确小组合作任务，能培养学生的责任意识以及合作态度；“微”课程应体现生活化，在生活技能、操作技巧、问题处理方面可作为重点；“微”课程应强化学生的问题探究意识，促进学生边做边学边问，在科学研究方法方面有所提升；“微”课程的单位教学时间应尽可能短，便于日常管理。

二、“微”课程设计要求

1.教学内容主题化

根据初中生好动、好奇、爱表现的特点，我们把课程设计成一个个小主题活动，将科学知识隐喻其中，让学生在活动中学习知识、掌握技能。

例如，在活动案例《我的废旧衣服我做主》中，其可分成3个小主题活动，如表1所示。

2.教学环节程序化

不论是课堂教学活动，还是课外调查活动，都可以设定一个活动程序，制定一些规则，让学生有程序进行活动，使教师有方法指导活动，令学校有规则管理活动，这样的综合实践活动就与现行的课程有机融合了。具体教学模式如图1、图2所示。

3.教学任务简单化

初中学生喜好活动，对任何事物都愿意参与，但他们也存在着知识层次低、动手能力差、思维简单等缺点。因此，布置给学生的实践活动任务应切口小、耗时短，且难度不宜太大，使每一个学生都能够在规定的课时内完成任务。

例如，主题《笔筒的今天与明天》的教学任务可分成若干个小活动：一次购买笔筒的经历——课上展示如何选购笔筒（1课时）；简易笔筒的制作——课上制作（1课时）；不同形状笔筒储物量的研究——课上研究性学习（1课时）；创意笔筒的设计——课上创新设计（1课时）。

三、“微”课程教学形式

1.“微”设计

“微”设计是一种微型化的创新设计，它要求设计者充分发挥科学想象能力，利用所学知识，对世界上的现有事物进行创新构思，将科学、技术、文化、艺术、社会、生活融汇在设计之中，设计出具有科学性、创造性、新颖性及实用性的事物。如生活中实用物品的外观设计、信息技术中的网络页面设计、美术作品中科幻绘画设计、主题班会的程序设计等。“微”设计所注重的是创新理念的运用和创造性思维的发挥，因此操作时可从以下几个侧重点出发。

（1）从事先设定的主题出发，发挥想象力和创造力，完成创新设计。如为残疾人献爱心的实践活动——拐杖凳的设计。

（2）从挖掘现有日常生活中的物品功能出发，赋予老产品以新的外观、新的功能和新的用途。如扫除工具的创新设计、科技场馆的创新设计等。

（3）围绕主题活动的创新方案设计。如体育节中队列表演展示活动的方案设计、“绿色社区文明社区”之小区垃圾桶分布方案设计等。

“微”设计活动由于切口小、活动简捷、主题明确，非常适合初一年级学生开展综合实践活动。

2.“微”制作

对于学生而言，书本知识固然重要，但要解决实际问题，仅有书本知识是不够的，因此要求学生研习理论知识的同时，还要掌握一些基本操作技能，而科技制作就是锻炼手工技能最好的方式之一。经常开展科技制作活动，对培养学生的工具使用能力、程序设计能力、绘图表现能力等都大有裨益。

根据初中学生的特点，我们可将一些科技制作转化为“微”制作，每个“微”制作的目标不高，要求也不复杂，只需自行设计图纸、寻找材料、完成制作即可，老师的任务就是指导学生正确使用工具和注意安全规范等，这样就在开放式活动中培养了学生的基本操作技能。

例如，在《伸缩衣架》“微”制作活动中，钢锯、尖嘴钳、手电钻、木工锉刀等操作工具的使用方法则为重点培训内容，具体要点如下。

（1）钢锯的使用：安装锯条时，应使其锯齿朝向前推进的方向；锯的速度要均匀、平稳，且快慢有一定的节奏；用力不能太大，推进的方向应与锯口一致，防止锯条弯曲、折断。

（2）手电钻的使用：学会根据实际情况选用合适的钻头，并熟练拆装钻头；钻孔时用力适当，防止电机因过载而损坏；操作时禁止带线手套，因为旋转的钻头容易将手套卷入而伤人。

（3）木工锉刀的使用：木工锉刀不得用于金属加工；只能朝一个方向锉，且速度不宜过快，用力不宜过大，以免过早磨损；锉刀不宜与其它刀具堆放在一起。

3.“微”创造

将发明创造教育引入到综合实践活动中来，既丰富了综合实践活动的内容，又增加了综合实践活动的科技含量，还能增强学生的科技创新能力。但发明创造活动是一项实践性很强、周期性很长的活动，要完成一项发明作品，从选题到制作成型，往往需几个月甚至几年才能完成。如果将发明创造教育引进课堂，似乎是一件不可能完成的任务。其实不然，要想实现创造型课堂教学，只需引入“微”创造教学，让学生在有限时间内，完成简单的创造，初步形成创造意识，为其日后创造与革新打下基础。

在进行“微”创造活动中，重点应放在创造课题的寻找、创造技法的应用、创造技巧的实施上，不必追求作品的高质量和档次，只要完成作品就一律给予表扬，并鼓励他们不断去寻找和解决更多的问题，时刻激励他们挑战自己、实现梦想。如表2所示的“试试你的创造力”活动中，给学生设置好创造范围，指明一些创造方式，让学生有规律可循、有方法可借鉴，逐步引导学生进行创造力的开发。

以表2中“带USB插座”的创造为例，购买一个现成的电源插座，再找一个废弃的手机充电器（一般家里都有），将充电器内的电路板和USB接口拆下，然后将电路板安装到插座内部、USB接口安装在插座面上，适当接线即可。当然，在操作前应培训学生如何使用电烙铁工具进行电线的焊接。本“微”创造活动1节课即可完成，且具有操作简便、容易实施、安全可靠等优点，创造效果显著。

4.“微”探究

在综合实践活动中，既要活动，也需创新，还要学会独立思考和探究。学生好奇心强、求知欲旺盛，这是十分宝贵的。所以，应正确引导学生，使他们在知识不断积累的过程中敢于钻研、敢于尝试、敢于实践、敢于探索。要鼓励学生奇思妙想、大胆尝试，不管他们想法如何，不能随意加以批评，更不要为他们代言。正确做法就是与他们一起合作探究，共同分享科学探究的乐趣。

由于每个学科都有其特色和规律，如数学侧重于运算和推理，科学（物理、化学、生物）侧重于实验操作和原理运用，语文和社会侧重于人文素养的积淀等，因此在综合实践教学中，要融入不同学科的教学思想，设置一些有利于学生探究的兴趣点，引发学生思考，诱发学生想象，激发学生创造，让综合实践课堂教学成为探究性学习的重要阵地。部分“微”探究活动如表3所示。

5.“微”实践

“好动”是初中学生的本色，很好地利用学生这个特点开展综合实践，可大大调动学生的主观能动性，做到积极参与、认真实践、合作探究、共同发展。例如，在进行《矿泉水瓶的应用》这一环保主题活动时，可让学生充分发挥想象力和创造力，用自己的智慧和灵巧的双手将矿泉水瓶转变成一件有用的东西。于是，经过女孩子的用心打扮，美丽的芭比娃娃、艳丽的花篮、漂亮的笔筒一一问世；在男孩子的手中，一个个矿泉水瓶瞬间变成了会“跑”的玩具，如空气动力小车（一个瓶子作为小车主体，四个瓶盖当作车轮，在车身上固定一只气球，以气球释放的气体为动力）、双体电动船（将两只瓶子绑定在一起作为船体，在其上安装电池、马达和螺旋桨）、水火箭等。此时的学生已经不是讲台下被动的观众，而是实践活动真正的主人。

既然是“微”实践活动，那么其主题就不能太大，过程不能太复杂，目标不可太分散，形式不宜太单调，内容不局限于课本。所以，在设计“微”实践活动时，要因地制宜地进行，既要照顾到课本，也需与本地生活实际相结合，使活动在学生兴致勃勃的情感体验中成功开展。

四、“微”课程实施课例——“走近电磁炉”

1.活动背景

电磁炉，因其煎、炒、炸、煮、炖无所不能，现已成为厨房中家用电器中的一大“神器”，且带给人们一场饮食文化和生活方式的革命。但许多学生由于不烧饭、不做家务，并不了解电磁炉，甚至不认识电磁炉。有些学生家里虽然有电磁炉，但不敢操作电磁炉，怕发生意外。为此，我们走近电磁炉，让学生了解电磁炉，正确使用电磁炉，并且还要创新电磁炉。

2.活动过程

（1）活动一：“走进电磁炉大卖场”——社会实践（1课时）

①课前制定任务，让学生们自由结组去完成，如网上调查电磁炉相关信息、市场调查电磁炉售卖情况、采访电器销售员、家庭电磁炉使用调查……

②学生制作好PPT进行展示，一起讨论、交流，教师边指导边总结，寻找活动中的问题，再解决这些问题。

（2）活动二：“一起来烧菜——电磁炉的使用”——劳动与技术（1课时）

①分成若干个小组，选出一个会使用电磁炉的同学担任组长；

②每组准备一台电磁炉（品牌不同）和一些蔬菜（如鹌鹑蛋），组长带领煮菜。

③试验对比：将500mm水烧开需要多长时间，然后与煤气炉烧水时间进行比较；不同品牌电磁炉烧水时间比较等。

（3）活动三：“电磁炉工作原理的探究”——研究性学习（1课时）

①问题：电磁炉的工作原理是什么？什么锅具适合电磁炉呢？

②边实验，边观察，边思考。

a.拆装电磁炉，观察其内部结构，让学生猜一猜内部大线圈有何用途？

b.将一个连接着发光二极管的1匝闭合线圈放到电磁炉加热区域，开通电源，让学生们观察有何现象？

c.将不同材质锅具，如铁锅、铝锅、陶瓷锅等，分别放在电磁炉上进行实验，观察现象。

d.用电磁炉烧水，然后手持一个连接着发光二极管的200匝闭合线圈，不断接近电磁炉四周和锅具内部，观察现象。

③小组讨论，写实验报告，然后展示。

（4）活动四：”电磁炉的明天“——创新设计（1课时）

①将学生划分成几个组，然后积极思考，对电磁炉进行创新设计。

②各组派代表展示创新设计成果。

五、“微”课程实施效果

1.学生活动能力的提升显著

人的活动能力所包含的范围很广，如日常生活活动能力、社会活动能力、科技创新活动能力等等。任何一种活动能力都不可或缺，它们都会对学生今后的成长产生重要影响。通过几年来综合实践活动“微”课程的教学，我们发现，许多学生爱做家务劳动了，一些学生喜欢科学研究了，还有一部分学生对小发明和小创造产生了兴趣，他们中的绝大多数能够运用观察、分析、实验、论证、创造等科学手段进行问题的探究，科研素质明显提高。常规素质检测与评价如表4所示。

2.教育教学理念的迁移明显

综合实践活动“微”课程的魅力在于目标明确，课堂容易实现；锻炼能力，学生非常喜欢；学科融合，知识交叉补充；合作参与，师生共同进步。活动中，学生的个性得到张扬，问题意识、综合能力明显得到提高，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化，这种变化也迁移到了其他学科的教学当中，学校的教学面貌也悄然发生着改变。

9.综合实践活动案例（精选） 篇九

《中学生使用手机的利弊与管理》

活

动

案

例（湖北省恩施市板桥中学

邓升奎）

活动对象：板桥中学八年级（3）班学生

指导老师：邓升奎（八（3）班综合实践活动课教师）

活动时间：周3下午八（3）班综合实践活动课（约5课时完成）；

活动背景：

随着信息技术的快速发展，手机已经进入千家万户，成为人们生活的必备用 具。在学校，使用手机的学生也越来越多，手机成为了学生与家长沟通的主要渠道。但是，拥有手机的学生也给学习带来了一些负面影响，如下载一些不适宜中学生阅读的东西，上课时间偷偷发短信，玩QQ，晚上就寝后躲在被窝里玩聊天、玩游戏。有很多学生使用了超级QQ且长时间登录在线。如此等等，严重影响了学生自身的学习和身心健康。

学校为了规范管理，防止学生在上课期间利用手机玩游戏，或利用手机传播不良信息等，规定中学生不准在校使用手机，并且组织了几次收缴学生手机的行动。

但是，我校是农村寄宿制中学，而且实行的是十天一放假（上两周课，放四天，这是为了给较远学生节省来去的车费）很多学生家长长期在外打工，手机就成为了学生与家长沟通的主要渠道。所以，真正严控手机的使用，对这部分学生又实在是有点不人性；手机的“双刃剑”的矛盾在我校显得尤为突出，为了解决这个矛盾，在管理的方式上有必要进行一些探索。于是考虑让学生自己通过活动、讨论、思考，从中找到适当的答案。使学生能自觉去权衡利弊，规范行为。同时为学校管理提出合理化建议，使学校管理更加科学、更加体现人性化。因此产生了本次综合实践活动主题——《中学生使用手机的利弊与管理》

一、主题内容

（一）准备阶段——制定活动方案

活动目的：

1、让学生知道使用手机的利与弊，从而自觉做到趋利避害，真正使手机发挥积极功能，为学生的学习与生活提供帮助。

2、正确认识手机的“双刃剑”作用，为学校规范管理提出合理化建议。

活动内容：

1、调查学校实际拥有手机的人数；

2、根据中学生使用手机的现状，找出中学生使用手机的利与弊；

3、组织辩论赛——中学生使用手机“利大于弊”还是“弊大于利”

4、结合实际，给学校拟写一份《学生手机使用管理建议书》。

活动过程：

1、分组调查与统计本班、本年级拥有手机的人数；

2、找出使用手机的利与弊并收集整理材料；

3、组织以《中学生使用手机的利与弊》为主题的辩论赛；

4、组织拟写《学生手机使用管理建议书》

5、材料收集与整理、展示、评价；

活动准备：

1、活动主题——《中学生使用手机的管理》

2、制定活动方案

准备相关材料（如照相机等）

3、辩论赛场所、主持人和辩手的确定方案及辩论材料；

4、方法指导。

（二）活动阶段（3课时）

第一

课

时

1、调查班级、年级拥有手机的人数。

由于学校规定，学生在校不准使用手机，所以在调查中，学生心存顾虑，拥有手机的学生怕被收缴，为了获取真实数据，我向学生说明只是做调查、统计数据，不会因此报告班主任和学校政教处，由此打消学生的顾虑。我首先在八（3）班进行调查，有35人拥有手机，然后要求他们利用课余时间调查其他班级学生拥有手机的情况，通过调查，获得我校八年级四个班学生拥有手机的情况如下：

班

级

八（1）

八（2）

八（3）

八（4）

总人数

学生数3 5 6 4

258 有手机

人数

8

5

7

126

统计结果表明：目前我校八年级学生中有接近一半（48.8%）的学生拥有手机。

2、提出活动主题。

针对在学校明令禁止的情况下还有近半数人拥有手机的情况，提出本次综合实践活动课主题——《中学生使用手机的管理》

3、找出中学生使用手机的利与弊

首先，学生个人根据自己的使用手机情况或观察到别人使用的情况，通过思考，写出其使用手机的利与弊；然后分小组进行综合、整理出本小组综合材料。

4、小组综合材料展示

（1）各个小组选派一人根据总结整理出的本组综合材料，面对全班进行宣讲；

（2）收集各组宣讲材料，综合整理，得出综合材料；

（3）班级整理出中学生使用手机的“利与弊”。

附：统计情况如下：

利：(1)小巧玲珑、携带方便；

(2)便于查看时间；

(3)可以设置铃声，提醒人们不忘事，（比如叫起床）；

(4)便于与家人联系（打电话、发短信），(5)方便同学、朋友之间互通信息；

(6)方便上网查资料及下载资料；

(7)方便看电影、电视等；

(8)可以听歌、学音乐 ；

(9)可以拍照片、摄像，记录生活点滴；

(10)可以提高打字水平、熟悉手机的使用功能等上网必备的现代技术手段；

(11)可以利用手机进行网上购物、增长见识；

(12)遇到危险，可以打求救电话；

弊：(1)沉迷游戏，影响学习；

(2)玩游戏、看电影，既浪费时间，又影响视力；

(3)手机辐射，影响身体健康；

(4)上网成瘾成迷，导致精神恍惚、身心疲敝，进而厌学；

(5)QQ聊天，干扰正常学习；

(6)长时间登录超级QQ，费时费力，加重经济负担；

(7)手机短信的隐蔽性，为学生之间早恋提供方便；

(8)考试时利用手机发短信作弊；(9)传播不良信息，激发犯罪意识；

(10)就寝后躲到被子里玩游戏、聊天、发短信，严重影响自己和他人休息。

(11)盲目攀比，导致学生利用手机炫耀、炫富，增加学生虚荣心。

(12)玩手机易导致学生滋生懒惰行为。

5、确定辩论赛主题、主持人、负责人、辩手

根据学生总结出的使用手机的诸多利弊，那么中学生使用手机是“利大于弊”还是“弊大于利”？作为中学生该不该拥有手机呢？怎样管理合适呢？通过讨论，确定针对中学生使用手机的利弊问题进行一次辩论，让他们在辩论中求同存异，找到合适的结合点。确定辩论主题为——中学生使用手机“利大于弊”还是“弊大于利”

通过举手调查的方式，把“利大于弊”、“弊大于利”两种观点的人分为两个阵营，然后让他们自己推选出辩论主持人、辩手。推举结果如下：

辩论赛主持人：冉

银（八(3)班班长）

甲方辩手

代磊

郭明芮

田礼浩

罗鑫

文杰

杨文

李江夏 乙方辩手

李苗

刘珍凤

陈建宇

杨威

刘栓

高祥

王枭

6、主持人、辩手准备相关材料；

负责人：冉银——本次活动中辩论赛主持人（1）负责主持词、并与双方辩手商量确定辩论的风格、形式；

（2）负责组织、检查、落实双方辩手准备辩论材料；

（3）准备相关材料及辩论赛场地、过程安排等工作。（于下次课前完成）

第二

课

时

1、检查辩论赛准备情况——模拟演练；

2、学生评价：提出辩论赛中存在问题和改进意见；

3、主持人、辩手进一步思考、完善个人辩论技巧，布置其观看相关辩论赛；

3、进一步准备和完善辩论赛相关工作。

第三

课

时 程序预设：

1、黑板上书：《中学生使用手机的利与弊》辩论赛

（邀请部分教师观摩辩论赛；双方辩手、阵营各就各位。）

2、主持人就位

3、宣布《中学生使用手机的利与弊》辩论赛开始

(1)辩论双方观点陈述;(2)双方辩手依次攻辩

(3)自由辩论

(4)双方辩手派一人作总结发言

4、学生点评：辩论双方的精彩之处与不足之处、感悟等；

5、教师点评：

（辩论赛部分图片资料——附后）

6、布置课后作业：思考并准备给学校写一份《中学生手机使用管理建议书》

（三）总结阶段（1——2课时）

第四

课

时

1、活动总结、评价与反思

（1）自我评价：谈个人参与情况、认识与收获及自我反思；

（2）小组评价：小组成员参与度、情感态度、个人突出表现，精彩靓点等；

(3)教师评价：肯定成绩，指出不足，改进建议。

2、活动拓展延伸：为学校拟写一份《中学生手机使用管理建议书》。

（1）为自己制定一个使用手机的行为规范；

（2）为学校拟写一份《手机使用管理建议书》。

（个人——小组——班级）

（3）写一句倡导正确使用手机的广告语。

第五

课

时

3、成果展示：（以展板、橱窗的形式展示）

（1）《中学生使用手机的利与弊》

（相关内容：前言

第一课时之“

4、小组展示”）

（2）《中学生使用手机管理建议书》；

（3）正确使用手机广告语录——学生精典作品.二、方法引导

本次活动从主题选择到活动实施都体现了学生的主体性，教师只是起到一个引领作用，注重了引导学生从身边的经常发生的事例中选题，为了增强活动的趣味性，活动中间组织了一次辩论赛，在方法上，也力求让学生通过自身努力，去寻找自己需要的东西，但十分重视活动准备，任何一件事情，要做好必须准备充分，不能“临时抱佛脚”。比如，辩论赛的形式、内容、风格，辩论材料的准备，辩论技巧的把握、辩论语言、态势、激情等，都要一一考虑到位、准备到位。为了培养学生的综合实践能力，要求学生通过上网找寻相关视频资料，从中获得个人体验和成长的机会。同时，针对学生活动中存在的不足及时予以指点。

充分注意到细节的把握，比如，为了把辩论赛搞得像，先让学生来一次模拟演练，然后针对不足组织学生进行评价，让相关学生、辩手明确需要改进的地方，增强了指导的有效性和活动的实效性。在活动各个环节，师生一起研究，参与式、合作式的开展活动是本次活动的一个特点，从主题选择、辩论赛、建议书、办展板等都是师生共同讨论、合作进行。这也是我历年开展综合实践活动的基本风格和做法。在综合实践活动中师生共同学习、共同探究，才能促进师生共同发展。也是开展综合实践活动的基本方法与途径。

附相关资料：

1、辩论赛总结观点材料 ——正、反方总结材料

2、部分学生针对手机管理写的建议书

3、辩论赛上展风采

4、听课教师在点评本次辩论赛

5、使用手机广告语

作者简介：

邓升奎

男

现年48岁，（生于1964年2月）

中学一级教师，多年从事综合实践活动教学，2011年参加湖北国培计划综合实践学科培训，以100分的成绩获得“优秀学员”称号。

邮编：445031 电话：***

10.《对联》综合实践活动案例 篇十

一、主题提出：

中国文化源远流长，唐诗、宋词、元曲更体现出古代文化的博大与精深，而对联以其独特的方式传承着中国文化，发展至今，更显其精妙与独到。在我们的现实生活中，每逢过年还保留着贴春联的习俗，在一些旅游地也经常能见到对联，但现在的孩子由于对这种文化了解甚少，所以显得莫不关心。小学语文第七册有《春联》一课，学生通过学习已对春联有了一定的了解，但有些学生提出来，他们还发现有些人家墙壁上也挂着类似春联的句子，砌新房上梁时也要贴，那么这些是不是也叫春联呢？他们觉得了解的还不够深入，还想进一步了解。为进一步宏扬中国文化，提高学生的文学素养与审美情趣，通过活动，使他们更深刻地了解对联，了解中国的文化。

二、活动目标：

（一）认知目标：

1、了解对联的起源、形式、类型以及有关对联的故事等。

2、在了解对联的有关知识的基础上，有能力的学生学写一些简单的对联。

（二）能力目标：

1、培养学生利用现代教育技术查找、搜集、整理信息的能力。

2、使学生在实践活动中，学会合作、学会方法，培养学生主动探索、团结合作、勇于创新的能力。

3、培养学生发现问题、处理问题的综合实践能力。

（三）情感目标：

1、通过小组合作的集体研究，感受与他人合作交流的乐趣。

2、通过查找资料、调查研究，懂得生活中中处处有学问，发展学生的审美情趣。

三、活动过程：

第一阶段 准备阶段

（一）选题分组

1、谈话激趣

大家通过学习已对春联有了一定的了解，那你还在哪些地方见过类似的句子？这些也是春联吗？ 通过讨论，学生得知这些不叫春联，而是对联，春联是其中的一种形式。

2、师出示对联“长长长长长长长，长长长长长长长”。教师这里有一幅奇特的对联，有谁能读一读。请学生读一读。

3、这幅对联应该怎样读呢，这里有一个有趣的故事。师讲述有关这付对联的故事。

4、你们还想了解对联的哪些方面？

5、学生分小组讨论。汇报讨论结果，教师把学生的问题板书出来。

6、整理问题，进行归类，生成研究主题。

（对联的历史、对联故事、怎样写对联、对联的类型„„）

7、根据自己的兴趣，自由组合成小组，确立自己感兴趣的研究专题，设计研究方案。

（二）商讨小组活动计划

1、引导学生根据自己的兴趣爱好，自由组合分组，民主选定组长。

2、讨论小组分工，聘请指导教师，撰写小组研究计划书。小组活动计划安排表

组名研究主题研究目的研究步骤研究方法人员分工

妙联巧对组对联故事了解一些有趣的对联和有趣故事，1、讨论哪些地方可能找得到。

2、分头查找。

3、汇总归类。访问、上网、查阅访问4人、上网3人、查阅6人

对联写作组怎样写对联了解写对联的方法，自己也学着写对联

1、查找写对联的方法。

2、拜访镇上写对联的老人。

3、学些对联。

4、对联展览。上网、查阅、采访上网3人、查阅2人、采访2人

历史知识组对联的历史了解对联是什么时候产生的，到现在有什么变化

1、明确分工。

2、查找资料。

3、采访有关人士。

4、写出报告。查阅、调查、交流、分析查阅5人、调查2人、分析3人

小神童组对联的类型了解对联有哪些类型，并按类收集一些对联

1、查找有关资料。

2、按类收集对联。

3、对各种类型的对联进行比较。

4、编写对联集。上网、查阅、采访专家上网5人、查阅2人、采访4人、编写3人

超人组对联的用处了解如今哪些地方要用对联，为什么要贴对联

1、制订详细的时间和分工计划。

2、确定访问对象。

3、分工进行研究。

4、写出研究报告。采访、查阅、调查、电话访问采访3人、查阅2人、调查3人、写报告2人

（三）初步讨论研究方法

刚才大家讨论得非常热烈，下面我们一起交流一下，根据你们确定的研究主题，你想通过哪些途径来获取你所要的信息。

学生交流，自由发言。归纳获取信息的途径：

1、上网查资料

2、图书馆找资料

3、书店买一本有关对联的书。

4、访谈村上写对联的人或老师

5、把人家贴在门上的对联写下来。

6、请专家作讲座。

7、打电话给亲戚、朋友。

8、写信给作家。

9、网上论坛。

（四）师小结

希望每位同学在研究中能发挥自身的特长，积极参与、勇于探索，大胆实践，取得能力和知识的双丰收。

第二阶段 实施阶段

（一）自主探究

学生根据自己选定的主题，采用课内与课外、校内与校外相结合的形式，分组进行研究。

1、调查访问（学生以照片、录像、录音、记录等形式记录采访过程）（1）、访谈有关老师。（2）、采访村上写对联的人或自己的亲人。对联研究访谈表

研究主题对联的用处研究人

访谈对象董老师访谈时间2005年10月28日 访谈地点学校办公室 具体内容

问：董老师，我们如今哪些地方还用对联？它们有什么用？

答：用对联的地方还是比较多。如在过年时，家家户户在门上要贴春联；人们在结婚的时候，要在新房门上贴婚联，以祝愿新人幸福美满；再如有老人祝寿时，要在中堂上挂寿联，来祝愿老人与天齐寿。问：我还看到有些人家在一幅画的两旁挂对联，这是怎么回事？ 答：这就是人们常说的中堂，主要来显示主人的文化品味和文化修养，对联的内容通常要和画的内容相配。

……

2、查找资料（教师指导综合实践材料记录的方法）

（1）教师提供相关的网站或教学生用“google”网站搜索有关资料。（2）让学生到学校图书馆借阅有关书籍资料。（3）有条件的学生到书店购买有关书籍。

（4）找找身边的对联，到村上把人家贴在门上的春联收集起来。

3、填写研究记录表。对联研究记录表

（一）研究主题妙联巧对研究人陆佳洁、陆晓甜

研究方式查阅书籍资料来源楹联世界、家中的书籍 研究时间2005年11月3日研究地点家中 具体内容

对联是我国独有的具有民族特色的一种文学形式。它由数字相等、词性相同、内容相关、对仗工整、音韵优美的特点，故享有诗中之诗的美誉，许多妙联巧对，更使人赞叹不已。如：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消； 心得体会

原来我对对联一点也不了解，即使看到了也没有仔细去读，现在通过研究，觉得很多对联写得非常精采，我国古时候的人真厉害。我越来越喜欢这些对联了，我去公园也看见有些亭子的柱子上写着对联，但那些字我不认识，看样子我还要继续努力。

（二）阶段性反馈交流

1、各小组整理收集到的材料。

2、交流收集到的资料，并说说是采用怎样的方法收集到的。

3、谈谈在研究中所碰到的困难，讨论解决问题的办法。

4、调整自己的计划。

5、写反思日记。

6、组织阶段评价。

首先，每位学生对照自评表，对自己在活动是的表现进行分析和评价。然后展开组内交流，同时小组成员对他进行组内评价，并提出建议。然后指导教师根据其表现进行口头或书面评价。

（三）资料的整理

1、师生共建《对联》专题网站。

2、学生把收集到的资料及时放入记录袋中。

第三阶段

成果展示

（一）谈话导入

通过这段时间的调查研究，同学们一定收获不小，你们愿意与大家一起分离分享吗？

（二）成果汇报展示

1、妙联巧对组汇报。（部分）

学生：通过查阅资料，我们知道了很多有关对联的故事，如：《王羲之妙书春联》讲的是：

东晋书法家王羲之有一年从山东老家移居到浙江绍兴，此时正值年终岁尾，于是王羲之写了一春联，让家人贴在大门上。对联是：春风春雨春色，新年新岁新景。可是此联一贴出，便被人夜揭走。家人告诉王羲之，王羲之也不生气，又写一付贴上，内容是：莺啼北星，燕语南郊。谁知天明一看，又没了。可这天已是除夕，眼看左邻右舍都贴上了春联，惟独自家门前空空，急得王夫人催着王羲之想办法。王羲之想了想，又写一付，但此次只贴半截：福无双至，祸不单行。夜里又有人来揭了，但一看，这付对联实在不吉利，只能溜走了。早晨刚亮，王羲之亲自把另半截贴上，大家一看，此联变成了：福无双至今朝至，祸不单行

昨夜行。众人看了，齐声喝彩，拍手称妙。我们小组还收集了许多奇联妙对，今天先考考大家，看大家的水平如何。请在下面的对联中填入动物名称，组成对联。

（1）江水腾（）影，春晖照华年。

（龙）（2）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子（）。

（牛）（3）扬鞭策（）入新岁，举杯祝酒迎来年。

（马）（4）一马当先辞旧岁，三（）开泰贺新年。

（羊）（5）（）啸青山千里秀，风拂翠柳万户春。

（虎）（6）风拂杨柳千山绿，影随玉（）万户春。

（兔）

乾隆皇帝下江南时，遇到一位年过百岁的老人，令他十分惊奇，乾隆出了上联，纪晓岚略加思索便对出了下联：花甲重开，外加三七岁月；古稀双庆，还多一个春秋。同学们，你知道这位老人有多少岁了？

2、对联写作组汇报。

我们通过活动，已基本掌握了写对联的一些要求，并且也学着写了几幅对联，现展示给大家看，请多提宝贵意见。（学生把自己写的对联贴在黑板上）

古往今来，许多名人都把自己勤奋读书的感受或经验写成对联，以鞭策自己，激励别人。现在把这些对联送给大家：

发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

——苏

轼 愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。

——孙中山 有关家国书常读，无益身心事莫为。

——徐特立 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

——颜真卿

3、在学生认真听取各组汇报后，引导学生讨论交流：（1）、听了他们的汇报，你有什么收获？你认为他们哪些地方值得你学习？（2）、听了他们的汇报，你对他们有什么建议？

（三）组织评价。

首先，对照评价内容，让学生用描述性语言进行自我评价；其次，课题小组成员通过观察、记录等对小组成员进行口头评价；然后通过家长问卷让家长进行评价，接下来由教师根据学生在活动中的表现、活动档案袋等作出鼓励性、协商式评价；最后，引导学生进行反思，作出对自己的终结性评价。同学们，通过大家的努力，我们已经深入了解了有关对联的知识，但还有很多知识值得我们进一步去探究，让我们积极行动起来，参与到今后的综合实践活动中去，在活动中锻炼自己、充实自己、展示自己，相信大家一定会取得更大的成功。

四、活动的结果与评价。

活动结束后，我们对学生的学习过程和学习结果进行了评价。我认为，在这次活动中，学生不但对“对联”有了进一步的了解，更重要的是通过学生自己的精心策划、准备、实施，使他们明白了合作精神的重要性。通过实践接触社会，大大增强了学生的社会交际能力、语言表达能力、写作能力、应变能力。在活动中，同学们体验到成功的喜悦，失败的辛酸，困惑的苦恼，获得的艰辛，所有的这些，锻炼了每一位学生，增强了他们的自信心，并培养了顽强的毅志力和责任心。主题活动的开展，为培养学生综合利用、自主创造信息的能力也提供了广阔的天地。

五、学生的收获。

1、发挥了自主探究精神。

由于是自己感兴趣的课题和内容，所以学生表现出了极大的热情，他们不仅仅从书本上、课堂上获得知识，而且也走出课本、走出课堂，走向了社会，通过主动的探索，去发现和体验。

2、学生学会了收集和处理信息的方法。

学生通过大量的社会实践活动，明白了获取新知识的途径很多，如查阅资料、网上查询、实地考察、采访

专家等。在收集了许多信息的同时，他们对这些信息要进行筛选、分析，并进行归纳。从而培养了学生收集和处理信息的能力。

3、交流和合作的能力得到培养。

外出活动、课间讨论要交流，课堂上谈自己的方案要交流，对别人的方案提意见或建议要交流。采访对方，要对方合作；制定方案，要小组合作；课堂上要与老师、同学合作；课后要与同学、家长合作。

4、增进了学生与社会的密切联系。

在活动中，有的学生挨家挨户把门上的对联抄下来，有的学生到镇文化站去采访；有的去向一些经常写春联的长辈讨教等等，所有的这些，增进了学生与社会的联系。

六、指导教师的认识和体会。

综合实践活动课程是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主要学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一门新型课程。基于这一理念，我和我的学生一起共同开展了“对联”这一活动，在活动中有了更深的体会。

1、从学生的兴趣入手，体现活动的自主性。

这次活动充分激发了学生的兴趣，尊重了学生的爱好，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。从主题的选定到小组成员的确定，再到聘请指导教师，制定活动计划等，教师只对他们进行必要的指导，没有包办代替学生的活动。

2、走出课堂、走向社会，体现活动的实践性。

实践性是综合实践的核心。此次活动学生投入了大量的时间和精力去开展实践活动，在采访、查阅、了解、探究等活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。3.通过各种方法，提高学生的信息素养。

观察生活，养成收集信息的意识、习惯学生每天生活在社会中，可接触到很多信息，而他们已具备了一定的观察生活的能力。联系生活实际，经常提出一些问题，让学生围绕问题从生活中收集信息，能使他们养成自觉搜集信息的习惯。合理利用各种信息，在分析处理相关信息的基础上，围绕某一问题的解决，创造出新的信息，这是培养学生信息素养的核心。主题活动的开展，为培养学生综合利用、自主创造信息的能力提供了广阔的天地。

4、突破学科之间的隔阂，体现了课程的综合性。

综合性是综合实践活动课的基础特性。活动课程的学习内容来自于学生周围的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性。在这次活动中就包括了语文（创作对联）、书法（写对联）、历史（对联的起源）、社会（风俗）等方面的内容，围绕着“对联”这个主题进行了综合、重组，使学生对“对联”有了全方位的认识。

5、建立了新型的师生关系，体现了课程的互动性。