新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学

新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学（通用12篇）

1.新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学 篇一

广州市东圃中学 张虹

1、单词

restaurant饭店 bank银行 another另一个 Queen皇后

market市场 dormitory宿舍 playground运动场 lucky幸运的

2、短语

in the middle of在---的中间 police station警察局 next to在---的旁边

sports stadium运动场 in front of在---的前面 in the front row在前排

3. 句子

1) Excuse me. How can I get to the post office?

打扰了。怎样可以到邮局 ?

2) Can you tell me the way to the train station, please?

请问你能告诉我去火车站的路吗?

3) Is there a No.25 bus-stop near here? 这里附近有25路车的车站吗?

4) Walk along this street./ Go straight down this street.

沿着这条街一直走。

5) Go past the department store. 走过百货商店。

6) Turn left into Park Road. Take the second road on the right.

向左转入公园路。走右边的第二条路。

7) It’s five kilometers away. It’s a long way from here.

离这大约5公里。离这有一段很长的路。

8) It’s 100 metres along on the left. 沿这一直走，在左边大约100米处。

2.新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学 篇二

词汇是语言的最基本单位, 离开词汇就无法表达思想, 词汇就像造房子的砖瓦。语法就像房子的结构, 如果没有砖瓦, 房子就无从建起, 如果缺少词汇, 又怎能遣词造句, 怎能有效地进行听、说、读、写, 怎能有效地与他人进行交际呢?著名语言学家里弗认为, 掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。所以, 能否教给学生有效掌握大量词汇的方法成了实施新目标的一个大难题。

在实际教学中, 我认为可采取如下措施:

一、提前进行音标教学

采取提前教学, 集中突破的方法让学生掌握音标, 有利于减少学生在拼读单词方面的困难, 防止学生用汉语为单词注音现象的发生, 有利于教师及早引导学生以音拼词, 了解读音规则。

二、采取“听说领先”的原则

教师在教单词时, 先让学生去听, 去“辨音”, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词由几个音节构成, 重音在什么地方, 这样就能从听的意义上掌握词汇, 又能为学生学好语音、语调打好基础, 为以后更好地接受英语的输入作好准备。

三、在听的基础上加强读音规则的教学, 以便培养学生的拼读能力, 同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础

与其让学生被动地接受知识, 不如教会学生怎样自觉地学习。因为“授之以鱼, 不如授之以渔。”如何有效地进行词汇教学, 在词汇中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词, 是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。我在词汇教学中用了以下方法, 望能起到抛砖引玉的作用。

1. 利用实物、图片呈现词汇

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”而直观教具的恰当使用也会激起学生学习的动机。外语学习动机本身包括三方面的内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师利用实物、图片呈现的东西吸引学生的注意力时, 使他们产生兴趣, 那他们也就会以积极的态度投入到英语学习当中, 也就会更有效地学好记牢所学词汇。利用实物、图片教词汇, 既形象、生动, 又节约时间, 同时还可以吸引学生的注意力。在这方面, 教师要充分使用启发式教学, 培养学生的观察力、想象力和创造力。

2. 根据科学规律记单词

“英语词汇总量虽上百万, 但基本构成成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个单词都同其他单词有着千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子。”可见, 各个单词之间是有联系的, 而且系统性很强, 教师可利用词汇的这些特点, 立足于词汇之上, 教给学生利用拼读规律和联想记忆单词的方法以及利用派生词、兼类词、合成词等归纳、总结词汇的方法。在教学中要注意培养学生的思维能力, 让学生自己去发现、归纳。例如:写出quick (adj.) →quickly (adv.) 、slow (adj.) →slowly (adv.) , 让学生尽可能多地找出此类词, 让学生自己观察、归纳出:adj.+ly→adv.在适当的时候, 教师可进行一定的补充说明, 但不要直接告诉学生结论, 使学生养成爱动脑筋的好习惯, 为终身学习打下良好的基础。

3. 利用游戏巩固词汇

心理学家研究认为, 兴趣可增加记忆, 兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向, 它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。玩是孩子的天性, 对这种天性, 我们要加以引导而不是给予压抑。所以, 在词汇教学时要采取活泼多样的游戏形式, 要调动学生学习的积极性, 让学生在“玩中学, 学中玩。”

在教完一定量的单词后, 教师可指定一个题材, 要求学生在一定时间内, 用“滚雪球”的形式写出有关该题材的词汇。全班可分成几组, 每组5人 (1人书写, 其余4人献词) , 写出最多且准确单词的组为优胜者。例如:以boy为题材, 可写出head, eye, leg, foot, ear等。

采用游戏教学的方法寓教于乐, 使学生学得轻松, 不过, 在运用游戏法巩固词汇时, 应把握好使用的时机, 提高游戏教学的效果。

随着当今世界经济和科学技术的飞速发展, 世界也日益成为名副其实的地球村, 学好英语也日益成为现代人的强烈需求。词汇量的大小是衡量一个英语学习者水平高低的重要标志之一, 而词汇教学有着丰富的内涵。Nation指出:“完全掌握一个词, 应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、词法形式、文体、联想以及它的词频。”然而, 并不是每个词都需要我们立刻掌握它的一切内容, 为了有效地促进学生的词汇学习, 教师必须树立正确的词汇教学观, 通过精心的策划, 巧妙地设计教学方法, 提高学生的词汇学习能力, 培养学生独立分析的能力, 让学生在初中阶段为今后的英语学习打下良好的基础。

摘要：新目标英语注重听说, 也更注重交际的运用, 而这些都需要大量词汇作有力的后盾。学生在学英语时, 普遍感觉单词难记, 记单词更是一件头痛的事情。教师要遵循英语词汇教学中应注意的一些问题, 探讨如何教会学生更好地记忆单词的方法, 激发学生变“要我学”为“我要学”, 从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：新目标,词汇教法,教学与改革

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法.北京:北京高等教育出版社, 1990.

3.新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学 篇三

关键词：新目标；词汇教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-374-02

词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。新目标英语Go for it 是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。

一、新目标英语的教学难点。

1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。

2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1-2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。

3、多数学生记忆英语词汇时还是采用零星的或片段的记忆法。他们对学到的生词不会分析和比较，，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。

4、课的编排和Junior English for China 完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。

5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。

6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。

二、词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

三、七年级词汇教学

在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家C.E埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。

总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。词汇教学的有效教学策略

1、思维导图法

人教版NESC教材每个单元都围绕话题来展开，各单元都会包括一定数量的话题词汇。

在实际的课堂教学中，许多教师常将这些词汇放在最初的热身环节呈现，一方面让学生集中学习，另一方面则为接下来的语言学习扫除词汇障碍。

2、“音、形、义”有机结合法

引导学生学单词“音、形、义”有机结合。早读的时候先听录音机跟读单词，然后齐读，我听到学生有错误发音的时候，在词汇表上做记号。等学生读完一次后，把做记号的单词重新重点学习，一起看音标拼读，教会学生正确的读音。然后再齐读，直到学生没有读音问题。例如，hold one’s breath，有些学生breath， breathe分不清，这时就需要集中在黑板上板书说明。

3、构词法

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。

（1）合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样，比如：名词+现在分词 例：English-speaking讲英语的，south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热心肠的，cold-blooded冷血的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的等等。

（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的，disagree 不同意的，impolite，没有礼貌的，illegal不合法的，前缀un，dis，im， il表示否定；Internet因特网，telephone 电话，前缀inter， tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的， care→careful 仔细的，use→useless 无用的。

4、词义阐释法

用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。

（1）下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。

A.短词定义。如教achieve，其中心词为get/reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one's goal等等。

4.新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学 篇四

1、单词

before在---之前 bowl碗 hear 听见

hold拿 granddad爷爷，外公

2、短语

brush one’s teeth 刷牙 put…into 把---放进---

go shopping 去购物 Hurry up !赶快!

do morning exercises做早操 go running 去跑步

feed the cat 喂猫 How often…? 多久一次---?

go swimming去游泳

3、句子

1) They are good at playing basketball. 他们擅长打篮球。

2) It’s time to have lunch/for lunch. 该吃午饭了。

3) She’s never late for school. 她从不迟到。

5.新目标词汇教学设计 篇五

一、比较法

比较法一般多用于同义词的辨析中。使用比较法能更好的区别同义词之间的相似和差别之处。

有的同义词存在着意义的轻重。例如：轻视和蔑视都表示有瞧不起的含义。但是蔑视的程度明显要高于轻视。还有类似这样的词语：盼望和渴望、失望和绝望。

有的同义词的范围的大小不同。例如：战役和战争，明显战役的范围大于战争。还有的同义词表示集体和个体的关系，具有明显的包含特征。例如：树林和树、书籍和书、河流和河。还有同义词所搭配的对象不同。充足和充沛都表示足够的意思。但是充足搭配对象多是自然界或者物质方面的东西。阳光充足、食物充足。充沛搭配对象多是比较抽象的事物。精力充沛、感情充沛。

有的同义词就有褒义、贬义和中性的`差别。例如：成果结果后果都有结局的意思。但是成果是褒义词，结果是中性词，后果是贬义词。还有一些同义词使用的场合不同，有的用在日常口语中，有的用在正式的书面语中。妈妈和母亲，妈妈常用在口语中，母亲则多见于书面语中，显得比较正式。

例如：深刻和深入都表示深的含义。但是这两个词的词性是不同的。深刻是形容词，有接触到事物本质的意思。如：你分析得很透彻。还有表示人的内心感受，如：她给我留下了深刻的印象。深入是动词，有达到事物内部的含义。如：这句广告语深入人心。

二、直接法

直接法是指不允许使用母语，用动作、幻灯、图画和肢体语言等直观手段解释词义和句子。采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，强调直接学习和直接应用。这种方法直观形象、简单易懂、一目了然。

大多数的名词可以使用这种方法，尤其是具体事物的名词。例如：教室、黑板、台灯、帽子、大楼、窗户、房子。还有一些颜色的词，教师可以利用彩色粉笔或者是彩色水彩笔。表示动作的词，可以利用肢体动作来表示。例如：跑、跳、蹦、走。有些形容词也可以用这个方法，例如：高、矮、胖、瘦、大、小。

三、翻译法

翻译法就是利用学习者的母语或者是某种中介语对词语进行解释和翻译的方法。汉语中有一些词语比较抽象，如果用汉语解释只会越解释越麻烦，让学生听的是一头雾水。

这种情况下如果用翻译法就会比较简单方便，快捷省时，有利于学习者快速理解词义。例如：制度、理论、政策就可以直接用英语system、theory和policy。翻译法的积极作用是值得肯定的，但是它同时也存在一些局限性。不同语言之间能够对译的词语是非常少的。即使有一些词从表面上看含义是相同的，但是文化含义、附属义等方面往往存在着差异。比如：汉语中的叔叔、伯父、伯伯、舅父、姨丈、姑父等，在英语中只用uncle表示。还有再和又都可以用英语翻译成again但是实际上这两个字在汉语中还是有差别的，不宜直接用英语进行翻译讲解。

四、语境法

语境就是语言单位出现时的环境。有些词语都多个义项，每个义项都有其自己特定的语境。所以要想真正学懂这个词，就要把这个词放在特定的语境中才行。

因此，教师使用的语境应该事先精心设计，尽量选择跟学习者的日常生活环境有密切关系的，或者是学习者感兴趣的。语境设计要真实贴近生活。这样学习者不仅可以比较准确地理解词义，而且会对所学的词语有更加深刻的记忆。例如：教师在课堂上想给同学讲解管用这个词，就可以设计一个语境：假如你生病了，吃了药后，你的病好了，这种药是有效的。我们可以用怎样的一个词来形容这个药呢?这是教师就可以引出管用这个词，学生利用这个语境也就明白了。

五、文化内涵解释法

文化内涵解释法是指通过不同语言之间所反映出的文化差异来解释词语总所蕴含的文化因素。词汇具有民族性。同类事物不同语言用什么词语或者用几个词来表现不同，还有在词语的色彩意义上也体现词汇的民族性。例如：中国人十分喜爱红色，过年过节都要挂红灯笼，放红鞭炮和贴红对联。甚至中国的国旗都是五星红旗。还能经常见到红运、红色政权、一颗红心。而哈萨克人喜欢白色，认为白色象征真诚。他们常常会说一颗白心。还有狗在汉语中常常为不好的含义，象征着卑鄙和谄媚。因此有狗仗人势、狗眼看人低、狗腿子、人模狗样这些词汇。但是英吉利人却和我们截然相反，他们十分爱狗。在他们的语言中有很多关于狗的褒义词语。如：a lucky dog、to work like a dog、love me，love my dog。

6.新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学 篇六

词汇是英语学习中重要的一部分,因为掌握一定量的词汇是进行口、笔交际的基础,只有熟记所学过的单词和词组,再加上灵活的运用,才能完成初中所规定的教学任务。那么,英语词汇如何才能记得快、记得准、记得牢呢?这是每一位英语初学者都应重视的问题。记单词对于初中学生来说是一件很不容易的事,需要一定的毅力和花费更多的时间,但是如果方法得当,往往可以收到事半功倍的效果。

一、音形结合法(正音记忆法)

学习单词不要一味地死记硬背,首先要学会使用音形结合法。因为英语本身就是一种拼音文字,大部分单词是符合读音规则的。凡是符合读音规则的单词,只要读音准确,按规则拼写即可得出。例如,有音读做[mEik],按照读音规则,读【ei】,可拼出-a-e,再将辅音[m ]、[k]补上,即成make。这样,就可以省出部分时间,集中力量去记忆一些较长、较复杂且不符合读音规则的单词。因此,初学英语者一定要学好语音及其规则,把单词的音读准,再如carefully,tem perature,moment等单词都可采取正音记忆法。

二、“重现”英语单词,增强记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料在最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4~7 天内不复习,记住的材料甚至会完全消失。因此,引导学生有计划地经常复习英语词汇,才能克服遗忘现象, 增强单词记忆的效果。如在课堂上,让学生对所学的英语单词进行重复识记,加深印象;在讲解课文时,再结合课文的内容,有机、自然地再现英语单词;在课后练习中,安排相应的听写、翻译、造句、同义搭配等练习,使学生在多次的复现中巩固所学的英语单词。

三、语感记忆法

英语是拼音文字,语音感很强,发好音是学好英语、记忆单词的第一关,云因是英语单词重要的辨认特征,记忆一个单词时,我们常常首先有意无意地默念以下这个单词的发音,如/gud/,然后才拼出这个单词的字母good。记忆单词不能一个个字母地死记硬背,而是要结合英语的发音以及发音规则进行记忆。单词记忆无外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法,而最首要的恐怕是发音,读不出单词的语音,怎么能拼写出字母来呢? 语音就像英语单词的名字或者代号,你连一个人的名字都叫不出,你怎么能知道他是谁呢? 所以记忆单词首先应从语音上下工夫,掌握国际音标和发音规律,以达到科学记忆。发音记忆法的关键是发音正确,如果一个单词听也听不懂,说也不会说,要想记住它实在是太难了。当然,语音发音规则很多,又有很多例外情况,要记住它们并不容易。但是为帮助记忆单词,花些时间,记住一些常用发音规则还是很有用的。

四、口诀记忆法

在英语教学中,教师可以采用口诀记忆法来帮助学生轻松记住单词,比如在记忆初中阶段所学的几个特殊单词(man、woman、child、foot、mice、tooth)的复数形式时,我们可以用这样一句话:“男女孩子的脚踩住老鼠的牙”。“男人”的复数为men,“女人”的复数为women,“孩子”的复数为children,“脚”的复数为feet,“老鼠”的复数为mouse,“牙”的复数为teeth ;再比如在记忆以“o”结尾的几个单词(negro、hero、potato、tomato)的复数形式时,可以用这样一句话:“黑人英雄在土豆地里吃西红柿”,它们复数形式都在后面加“es”;而在记忆单词(radio、piano、zoo、photo)的复数形式时,我们可以用这样一句话:“听广播弹钢琴动物园里照张相”,它们的复数形式都只在后面加“s”。

五、视觉、听觉记忆法

视觉记忆法即增强记忆过程中的色彩感,当记忆不同单词、句子时,可用不同色彩的笔做标记,就像路上的信号灯一样,见到不同的标记,区别对待,有侧重地记忆、复习和巩固。听觉记忆法即反复听磁带,给其他人背诵也同样是一种积极的记忆法。同时也可以讲、读、背给别人听,就像教师讲课一样,自己本来陌生的知识,通过在一两个班里讲解,就会非常巩固地记下来。因而把从书中读到的内容经常地讲给别人听,或把单词给同学背诵,可以加深记忆。

六、对比记忆法

对比记忆法就是将某些具有共性的单词和语法进行比较,寻找它们的共同和异同之处,这样可以刺激大脑,加强记忆,形成单词的固化。比如说把breath和breathe 这两个单词进行比较, 这是音形比较;把often 和seldom 这两个单词进行比较, 这是反义比较;把doctor 和student 进行比较,这是对应比较;把job 和work 进行比较,这是词义比较;把glare at 和stare at 进行比较,这是近义比较。除此之外还有一个不可忽视的就是单词中出现同义词的现象很多。例如:high,tall(高的);beautiful,handsome,pretty(美丽的)等。因此,教师在平时的教学中也应该重视同义词的归类和区分,理清它们各自代表的含义。

七、在习题中拓展词义

一词多义是英语单词的最大特点之一,单词在不同的语境中拥有不一样的意义当属司空见惯的现象,如time,在have no time to dosomething 中它的意思是“时间”,在severaltimes 中它是“ 次数”,在The timesare different 中它是“时代”,在ten times中它是“倍数”。学生若要彻底理解和记忆一个单词,了解单词常用的多种意思是关键。教师可利用习题拓展教学层面,以展示单词的多面意思。以time 为例,教师可以习题的方式,根据其不同的意思,写一段短文,将time 的多种意思汇聚其中,然后让学生或朗读或抄练,以深度把握该词的多种意思。然后,要求学生模仿,自己改写短文,使之成为自己的作品。学生结合语境把词汇放在句子里学习和记忆,更有效率,更容易记牢。

八、结束语

综上所述,初中英语词汇的记忆方法因人而异。但无论采取何种方法都需要学习者全身心地投入到其中。学英语必须要有一种“一定要学好、记住”的强烈愿望,有动力、有毅力、有信心、有恒心,再借助别人的成熟记忆经验,选择适合自己实际情况的某一种或几种记忆方法,才会收到事半功倍的效果。

7.浅析新目标英语教学方法与策略 篇七

一、英语教学应重点培养学生的听说能力

英语教学的重要任务就是培养学生的听、说、读、写能力和运用英语的交际能力, 在新的课程标准指导下, 大多英语教学以实现高效率的课堂教学来进行, 在平时的教学中对学生加强听力训练有所放松。在高效课堂的理念下, 更应该适应教育发展的需要和学生运用英语的实际需求, 加强在教学中的听力训练。听力理解能力不是一种孤立的能力, 它与阅读、记忆和朗读等各方面水平高低有着密切的关系。

二、语言训练是学习英语的基础策略

根据学生的年龄特点, 初级阶段的教学, 听、说的比重应该大一些, 这不仅有助于打好语音的基础, 还能引起学习的兴趣。尤其在起始阶段的字母教学中, 为使字母不是独立的读写, 可利用不同的方法与策略。

(1) 同时把字母的音标结构给出来。虽然现在音标教学并不是初学的重点, 但可以把读音规律相同的一些字母进行归类, 他们的小写形式和音素的写法是一样的, 例如:Bb[b]/Dd[d]/Pp[p]/Tt[t]/Vv[v]这些字母再加上元音[i:]就是每个字母的读音。

(2) 音和形的结合主要体现在“听音能拼”和“见形能读”, 可以调动学生学习的积极性。

(3) 引导学生拼读单词, 必须教学生一些拼读规则。例如五个元音字母在重读开音节、闭音节的单词里发什么音, 个别辅音字母不止一个读音等。

(4) 划分音节、生词重音等规则。通过一个阶段的循序渐进, 使学生逐渐掌握, 既不要求一次求全, 也不能脱离具体的词汇而单独死记, 这样就可以加快记忆单词的速度和读音的准确性。

三、激发兴趣是学习英语的有效方法

基础教育阶段学生自控能力差, 注意力不能完全集中, 那么在教学中就要想法调动学生的积极性。埃克斯利说过:“凡是能激发学生喜爱英语的方法, 则是教英语的最好方法。”兴趣是最好的教师, 学习兴趣是学习动机中最活跃的成分, 在教学中始终应注意营造活跃的、轻松愉快的学习英语的氛围, 使学生越学越有兴趣, 越学越有劲, 这样就能够调动学生的主观能动性。学生在学习英语的过程中犯错误是很常见的问题, 教师不能随意批评学生, 否则就会挫伤学生的自尊心和学习英语的积极性, 使课堂气氛变得沉闷, 教师应该多鼓励, 少批评, 要耐心帮助学习上有困难的学生, 对学生的点滴进步要及时鼓励, 使他们树立信心。对学生在口语实践中出现的小问题, 要用委婉的方法予以纠正, 以免打击他们学习的积极性。同时, 也要承认学生之间的差别, 无论是任何学生, 都要鼓励他们大胆发言, 大声说英语, 树立信心, 迎难而上, 充分挖掘内在的潜能, 从而增强其竞争意识。

四、直观教具是学习英语的得力助手

直观教具和现代多媒体教学手段形象、生动, 有助于学生直接理解所学内容。例如挂图、教师的手势、表情, 以及现代化多媒体手段等都是教学的得力助手。一些生活实物, 也都是最好的教具, 如门、窗、各种食物、饮料、学生的学习用具等。在教学中结合具体的教学内容, 利用直观教具进行形象的教学。例如在教学“What’s this?It’s a cup (clock) .”时, 可以准备茶杯、钟表、地图、尺子、文具盒等。上课时边说边讲这些物品, 同时拿出放在讲台上, 既直观形象又能吸引学生的注意力。在学生听读几遍后, 就把这些单词写在黑板上, 每说一个单词让学生指出它是何实物, 接着再拿出实物让学生大声说出它的英文名称。通过这样直观反复的指认练习, 使学生在实物与英文之间建立了较为巩固的联系, 然后具体指某一物进行问答:What’s this?It’s a cup.What’s this?It’s a clock.并有意识地把cup, clock重点强调。另外, 目前大多学校都配有电子白板教室, 在这里教学可大大增加课堂容量, 许多课件能直观地给学生演示, 而且动画、视频效果良好, 尤其对初学英语的学生来说, 可极大地调动其学习兴趣。这种形象、直观、生动、快乐的教学方法, 有助于学生直接理解所学内容, 加深印象, 强化记忆, 更有利于培养学生的英语实际交际能力。

五、课外活动是强化学生英语学习的园地

8.人教新目标中考英语词汇专项练习 篇八

1. Let’s go to ______(一家) Chinese restaurant.

2. My elder brother is______ (一个) university student.

3. The poor old man is______ (一个) honest person.

4. The foreign visitors will be______ (能) to come tomorrow.

5. Later a neighbour told me______ (关于) him.

6. Today there are______ (大约) 900,000 people in this city.

7. The planes were flying______ (在……上) the clouds.

8.____________ (据……说) Peter, she’s a really good teacher.

9. Mr Li is going to swim______ (横渡) the Changjiang River next week.

10.______ (行动) are more important than words.

11. If you______ (加) 4 to 3, you get 7.

12. Do you know his home______ (住址).

13. I am______ (恐怕) you are wrong about that.

14. Don’t be____________ (怕) the dog.

15. The students in the school are not allowed to go out______ (……以后) dark.

16. I’ll call him______ (……以后) I get to the school.

17. There will be a meeting______

______(今天下午).

18. The singer sang the song______

____________(一遍又一遍).

19. Please put the ladder______ (靠在) the wall.

20. I haven’t seen her for______ (很长时间).

21. A short while______ (之前), my sister helped me to carry one of my old bookcases up the stairs.

22. The engineer____________ (同意) the worker’s idea.

23. The engineer____________ (同意) the worker.

24. Birds fly in the______ (空中).

25. My parents bought three______ (空调机).

26. The road is______ (覆盖) with snow.

27. Hurry up!It’s______ (差不多) time for school.

28. The old lady was______ (独自) in the house.

29. We went for a walk______ (沿着) the river.

30. She had______ (已经) gone when I arrived.

31.______ (虽然) they are poor, they are happy.

32. The United States of A______ is a big country.

33. Can you lend me 2,000______

______(美元)?

34. They live______ (在……之中) the mountains.

35. She reads for an hour______ (然后) went to bed.

36. I came home late and my mother was

______(生气).

37. The forest is full of wild______ (动物).

38. I don’t like this book, give me______ (另外) one.

39. I telephoned this morning, but nobody

______(接).

40. He is taller than______ (任何) other boys in his class.

41. Is there______ (什么东西) in that box?

42. You can go______ (任何地方) you like.

43. I have come to____________ (道歉) you.

44.____________ (苹果) a day keeps the doctor away.

45.______ the first is Fools’ Day.

46. There must be something wrong with my left______ (臂).

47. They look______ (四周) but Mary is already gone.

48. The plane____________ (到达) New York at last.

49. The girl is an______ (美术) student.

50. The children are reading an______ (文章) about a famous doctor.

51. She works in the same building______ my sister.

52. He works______ a driver.

53. Then the secretary______ (问) the lady if she was a relative of the manager.

54. A red bus is stopping______ (在) the bus stop.

55. Give your whole____________ (注意力) what you are doing.

56. The eighth month of the year is______.

57.______ (姨母) Lena has just left for America.

58. The season of the year between summer and winter is______.

9.新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学 篇九

Part 1: Teaching design (第一部分：教学设计)

Structures: Relative clause with that and who

Target language: I like music that I can sing along with.

What about you? I prefer music that has great lyrics.

I love singers who write their own music.

Vocabulary: lyric, gentle, remind of, exhibition, prefer, photographer, energy

Learning strategies: Listening for specific information

Transforming information

SECTION A

Goals

●To learn to use Relative clause with that and who

●To listen to and talk about music

Procedures

Warming up by studying “Grammar Focus”

Hi, morning. Today we shall take up unit 6 “I like music that I can dance to.” But first we shall studying “Grammar Focus”. Turn to page 45.

Relative clause with that and who

What kind of music do you like?

Rosa likes music that’s quiet and gentle.

I love singers who write their own music.

We prefer music that has great lyrics.

Pay attention to the circle words. What do they serve as?

Pay attention to the underline clauses. What do they serve as?

1a Looking and circling

Turn to page 44, look at the picture and circle the sentences you agree with. Make your own sentences like this: I like music that…

I like music that is written in China.

I like music that sounds sweet.

I like music that we can dance to.

I like music that isn’t too low.

I like music that has good lyrics.

I like music that we can easily sing along with.

I like music that is made by our music teacher.

…

1b Listening and checking

Listen to the tape and check the music that Tony and Betty like.

Music that I can dance to Music that has great lyrics Music that I can sing along with

Tony √ √

Betty √ √

Tapescript

Betty: Oh, look. There’s the new Cool Kids CD.

Tony: The Cool Kids? Do you like them?

Betty: Oh, yeah. They’re my favorite band. I like music that I can dance to.

Tony: You’re kidding. I think they’re awful. I prefer music that has great lyrics… music that I can sing along with.

Betty: I like songs I can sing along with too. So what’s your favorite band?

Tony: The Lions. Their words are interesting and…

Underline the Relative clause with that and who in the listening tapescript for 1b on the blackboard.

1c Doing pairwork

Now in pairs talk about the music you like.

A: What kind of music do you like?

B: I like music that I can sing along with.

A: I prefer music that has great lyrics.

A: What kind of music do you like?

B: I like music that I can that I can dance to.

A: I prefer music that I can sing along with.

2a Listening and circling

Go to page 45 and listen to circle “T” for true or “F” for false.

Underline on the blackboard all the Relative clause with that and who and circle “that” or “who” in the relative sentences.

Tapescript

Boy: Look, Carmen. These T-shirts are great! Look at this one.

Girl: What a great T-shirt, Xu Fei. I really love Dan Dervish. I like musicians who play different kinds of music.

Boy: Hmmm… he’s okay…

Girl: He’s only okay?! You must be joking.

Boy: Well… I like musicians who write their own songs. Dan Dervish doesn’t write his own music.

Girl: Hmm. Well, I think he’s great.

Boy: The Modern’s T-shirt is interesting.

Girl: The Modern are really great. I love music that’s really loud and energetic.

Boy: I know you do… but I prefer groups that play quiet and gentle songs.

2b Listening and completing

Listen to the Tapescript in 2a again and complete the sentences in the box on page 45 in 2b.

About The modern About Dan Dervish

Xu Fei says 1. I prefer groups that play quiet and gentle songs. 3. I like musicians who write their own songs.

Carman says 2. I love music that’s really loud and energetic. 4. I like musicians who play different kinds of music.

2c Doing pairwork

In pairs make conversations using the information from 2a and 2b.

A: Does Xu Fei like The Modern?

B: No, he doesn’t. He prefers groups that play quiet and gentle songs.

A: Does Carman like groups that play quiet and gentle songs.

B: No, she prefers music that’s really loud and energetic.

…

3a Reading and matching

Next you are going to read Jennifer’s CD review. Then match the sentences parts on page 46.

1. It’s the kind of music that you can dance to. (d)

2. She likes musician who write their own lyrics. (a)

3. She doesn’t like songs that are too long. (e)

4. She likes singers who sings the words clearly. (c)

5. The music is like Brazilian dance music. (b)

3b Doing pairwork

You are going to talk with your partner about a CD you listened to recently. Ask and answer the questions as is on page 46 in activity 3a.

A: What CD did you listen to recently?

B: I listened to one called Heart Strings.

A: What do you think of it?

B: I enjoy it a lot.

A: Why?

B: The singer writes her own songs. I prefer singers who write their own lyrics. A: What CD did you listen to recently?

B: I listened to one called China China.

A: What do you think of it?

B: I enjoy it a lot.

A: Why?

B: It’s the kind of music that you can dance to. I prefer music that we can dance to.

4 Doing pairwork

Complete the survey on page 46 and then go to find classmates who agree with you.

My opinion Classmates who agrees

I like groups that dance to their songs. Ju Hongxia

I love singers who are tall and beautiful. Li Dongming

I can’t stand music that is too long. Zhao Hexing

I don’t like musicians who look like aliens. Wang Baofeng

Closing down by singing a clean-up song

Clean-up,

Clean-up,

Everybody, Everywhere!

Clean-up,

Clean-up,

10.《新目标英语》教学反思 篇十

在整个教学活动中，体现了学生主体、教师主导的主体多元教育思想，学生积极性高、参与性强、课堂学习氛围浓厚，教师点拔、引导及时，展示中生成性知识较多，学生在自主、合作、展示中，体现了英语课程标准理念和要求，让学生在真实的语境中会使用语言，结合真实情景能灵活运用语言，体现“用英语做事情”的理念。

教学中彰显了英语学科特色，无论是学生的展示还是师生的评价，都能用恰当的英语来表达，语言规范;板面设计也体现了英语学科特色，特别是展示中的开头和结束语自然大方，充分体现了英语学科特色，让学生在使用中对英语知识掌握更扎实、对学习英语的兴趣更浓厚

11.新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学 篇十一

词汇是语言的基本构建体，对词汇的掌控和灵活应用能力直接反映出学习者的语言水平的高低。但是，在英语教学过程中，无论是学生的学还是教师的教，词汇一直是一个较难的问题。

英语词汇的教学内容应主要包括以下几方面：词的意义、词性及词性转换、同义词和反义词、常用搭配及用法以及词族等。在词汇教学中，教师应结合多媒体的优势充分灵活、有趣地把词汇的内容呈现出来，从而帮助学生能较好地习得和运用这些词汇。

一视觉突显法

这种方法是在PowerPoint界面中，利用自选图形中的各种基本图形和标注等多种图形文本框把某个词汇的重点内容突显出来。而用来突显的图形文本框可加上不同的背景色加强突显效果。另外，图形文本框还应该规范使用，比如，词的重点搭配及使用统一用长方形文本框，同义词及反义词统一用椭圆形文本框等。这样，在词汇学习过程中，在醒目的图形文本框作用下，学生通过视觉很快地从该词的众多信息中扑捉到其重要信息。

这种方法是利用认知心理学里的图形———背景理论，即突显理论。图形是被清晰化了的结果，也就是更醒目的，被突出显示了的部分。在认知过程中，被突显的内容和事物往往更易、更先被人们感知。因此，在课件中用带背景色的图形文本框把新词的重点内容从其它与之相关的信息中突显出来有助于加强新词的重点知识的习得。

二图片语境法

英语词汇中大部分都是多义词，同时记住一个词的多个意思相对较难。研究证明形象记忆相对高效、简易，因此，在教学过程中，讲解一个词的多个意思时，在多媒体课件上呈现一些形象、有趣的图片来说明该词的不同意思，再让学生利用该词造句把这个图片描述出来。通过这种方式，可为学生提供一个非常形象、有趣的语境，从而避免了单一而乏味的直接呈现某词的多个意思的。

比如，bug一词可表示：睁大（眼睛）；突出以及打扰等意思。在讲解“睁大（眼睛）”这个意思时，可呈现一幅睁大眼睛的图片，继而让学生再用bug描述词图片。讲解“打扰”这个意思时，可呈现一幅漫画展现一个人打扰另一个正在思考的人，然后让学生能够用该词并通过想象来描述该图片。

三文化语境法

这种方法是指在讲解某个单词时，教师可借助文字和图片等多种方式在课件上为该词呈现出一个文化背景，然后让学生利用该词来翻译这段带一定文化内容的文字描述。这种方法的优点是：第一，在真实而形象的语言文化语境下，学生更容易习得该词的意义；第二，通过该词意思的讲解学生也了解一些文化知识；第三，锻炼了学生运用语言的能力。

比如，在讲解veteran的时候，可先呈现“Veterans Day（退伍军人节）”这个表达，再给出一段文字描述“退伍军人节最初确立是为了纪念在第一次世界大战中战斗过的美国人”，然后让学生把此句翻译成英语。

四图示法

在讲解同根词、同一语域的词时，可通过多种形式的动态图示展现出同根词的演变过程以及同一语域的多个词，从而扩大词汇量。这种方法是利用PowerPoint的自选图形、组织结构图和其他图示并加上背景色，根据具体需求进行调整图示的数量以及形式等。该方法的优点是：第一，用带背景色的文本框可以达到突出词汇和醒目的作用；第二，图示可用最少的文字在课件上表达出核心内容，达到简单明了的效果；第三，在动态图示的引导下，可促使学生利用风暴法和联想法回想已学的相关词汇，进而让学生把新旧知识联系起来，更牢地记住新词汇，达到扩大词汇量。

比如，在讲解hurricane时，可在课件上利用多个圆形构成的射线图示结构，在最中心的圆形文本框中填上wind，然后在围绕中心文本框周围利用射线连接多个圆形文本框，使其构成放射性，再在这些文本框中逐个呈现出breeze，typhoon，gale等已学词汇，并在最后一个文本框中引出新单词hurricane。

五视听法

该方法是选取含有新单词的听力以及视频资料等，并结合PowerPoint界面把视听材料呈现给学生，让学生根据听力、视频和阅读资料中语境来推断、理解以及掌握该新词汇。教师可选取一些与该单元话题相关的听力和视频资料，另外，这些资料最好是与学生语言、听力水平相当的真实语料。该方法的优点是：第一，为学生提供形象且直观的视听途径来理解上下文，从而帮助学生更好地理解和记忆该词；第二，通过视听等材料，让学生接触到真实的语料，也有助于提高学生的听说能力。

六最小语境法

最小语境法是指把新单词融入一个常用的英语表达中，这个表达不一定是一个完整的句子而可以是一个短语、谚语、习语等，而这些短语等就是一个语块。把单个词汇融入到一个常用的语块中，一方面，在这种很小的语境中，学生很快地掌握该词正确的使用方法，另一方面，学生不仅习得新单词也习得了这个常用的语言表达（语块），而很多语言学家认为公式化语言（包括语块）在日常表达中非常普遍，是语言的主要构建体，同时，一些研究者[1]指出：公式化语言存在心理加工优势，习得大量的公式化语言不仅可使得语言学习者的语言更母语化且可在很大程度上加快语言在大脑中在线处理和输出的效率。

教学过程中，当讲解某个单词时，可以在课件上呈现出一个含该词短语。比如：讲解joint时，可给出一些常用表达：joint venture（外资企业），joint effort（共同努力）以及make a joint effort to do（共同努力去做…）等。另外，在一个单元讲解结束后，教师可以从本单元的课文以及练习题等多处选出一些常用的习惯表达，可在课件中列出该表达的英语或汉语，再让学生回忆或从本单元搜寻其对应的表达，并在文中标示出来，这样借助本单元的语境和内容讲解，学生相对更容易记住和正确使用这些表达，也扩充了词汇量。

七阅读归纳法

阅读归纳法是指教师在课件上呈现出含有新单词的若干段话或若干句话，让学生积极的根据所给语境来推断所要讲的新词意义，课件上跟随学生猜词结果用图形对话框动态地呈现出新词的意义。通过学生主动归纳出的意义更易加强其记忆和印象，另外，这也在一方面提高学生的猜词能力和阅读理解能力。

比如，在讲解odd一词的多个意思时，课件上可呈现出1) I’m 50, and he is 50 odd, that is, he is a little older than me. 2) How odd it is that his name is the same as mine. 3) 1 is an odd number, and 2 is an even number.然后让学生根据句子意思来猜出odd的三个不同意思，这样，学生在有趣的猜词过程中自然而然地习得该词的不同意思和用法。

八课件中的练习法

练习法是英语词汇教学中较为传统的方法，包括多种形式的练习题来加深和检验学生词汇的理解。常用的练习法有：对比选词填空、翻译、写作以及课文内容总结中的填空等。这些方法在多媒体（尤其是课件）的协助下可以得到改进，提高教学效率，帮助师生充分利用课堂时间。

对比选词填空的练习多用于同义词辨析、搭配辨析。教师可首先在课件上呈现同义词或搭配的意义与区别，再利用课件中的自定义动画工具栏来设置练习题，让学生根据先前的理解和练习题中的上下文语境把这些同义词正确地填入对应的空格里。通过具体的对比练习，让学生正确地理解同义词的异同和不同搭配等。

翻译练习应不仅仅局限于词汇讲解过程中，在每个单元结束后，教师可以相应利用该单元的核心单词、短语以及句子结构等设计一些与大学英语四级考试类似的翻译题，要求学生根据已知的英文和汉语提示，从该单元中找到符合意思的词、短语和句子结构把汉语部分翻译出来。利用课件自定义动画来设置让题和答案有步骤地呈现出来。这种方法可锻炼学生词汇知识、语法知识、翻译以及篇章等多方面的能力，同时也达到复习单元重点知识的目的。

对于写作练习，单元复习时，教师可以从课文中抽取一定数量的词和句子结构等列在课件上，在课堂上限定时间或课后，让学生用这些词和句子结构等写或说出一段连贯话，从而达到复习和提高写作、口语能力的目的。

课文内容总结形式的填空练习是指，单元课文讲解结束之后，教师根据课文内容写出一段总结性的内容，但这段话中的核心词（本文的重点词和短语等）被剔出并以空格的形式出现。学生的任务是根据上下文从该单元选择正确的表达填入空中。这样既复习了词汇也加深了学生对课文的理解。

总之，教学过程中，教师可灵活地组合以上方法进行词汇教学。总之，英语词汇的教学方式是多样化的，在多媒体的帮助下，教师应从多角度调动学生的感官和兴趣，一方面可以探索出一些新的英语词汇的教学方法；另一方面也可借助多媒体把传统的教学方法（比如，选择填空，翻译，写作等）进行改进，达到更直观和更具可操作性的目的。从而达到不仅提高词汇教学的效率，而且也通过词汇教学全方位地提高学生听、说、读、写、译等方面的能力。

参考文献

[1]Sinclair, J. Corpus, concordance, collocation [M].Oxford: Oxford University Press, 1991.

[2]邓利蓉.愉快教学法———英语词汇教学新趋势[J].西南石油大学学报（社会科学版），2011（4）.

[3]秦苏芳.大学英语词汇教学技巧探析[J].中国科技翻译，2000（4）.

[4]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学，2004（4）.

12.英语词汇教学新观 篇十二

一、新授词汇要有步骤地进行, 听说读写要相结合。

学生先自己琢磨尝试发音, 然后听说模仿, 最后读写跟上。

1. 在词汇教学时, 要注意教学生自己尝试发音。

发音时, 学生肯定出错, 我们应重视的是学生是否发出了这个词的音, 而不看重发得是否准确。只要学生能据音标发音, 不论是否正确, 都是值得表扬的。

2. 在学生对生词有了了解之后, 老师发音, 学生模仿练习。

几次后, 学生读不准的词的范围就会大大缩小, 从而减小学习难度, 增强学生信心, 也调动学生学习单词的积极性。在这一步, 只要求学生会读, 不重视是否记住单词书写, 而且要求学生大声朗读。因为若声音过小, 口形不到位, 就会影响发音的正确性, 所以大声读很重要。

3. 会读了, 就涉及正确的书写。

这时要求学生把音、形、意及词性统一结合起来。比如, instruction一词, 注意字母u及字母组合-tion的发音, 还要注意其词性为名词, -tion为名词后缀。鼓励学生边读边写, 力争口、手、脑并用, 教学生逐渐习惯见单词而知其音, 又能据发音而记住书写, 达到听说读写的统一结合。

二、词汇教学中只要求学生记住读音与书写还不够, 还要重视其运用。

因此讲词汇时也要注意与词性、语境、固定搭配、心情等多种因素结合, 增加能够刺激学生记忆的各种渠道。教师在课堂上要尽可能最多地使学生对所学内容有深刻的印象。推陈出新, 不妨用一些新奇的反常的方式。新目标八年级下册第二单元有新单词complain与freedom, 我在讲解时就举了班里的一

个实例:Zhao Qiang complained that he didn’t have much freedom

in class.学生哈哈大笑。赵强是一个不善于学习、调皮的学生, 在课堂上当然失去自由了。例句一出, 学生在哄笑中注意了complain的过去式, 注意了其后可加宾语从句, 也知道了freedom是一个不可数名词, 其效果比老师的空洞讲解要好得多。

其实, 激发学生记忆潜能的方法还有很多。比如, 示范朗读单词及句子时, 重要词汇重读, 板书时作出明显的标记, 故意读错某个音节, 英汉夹杂, 叫学生抢读, 男女生轮换读, 改错;讲动词, 形容词或副词时, 利用表情动作等肢体语言, 例举大量的学生身边的实例等。只要能增强学生的记忆, 就是好的方法。

三、以词根为基点, 在理解的基础上, 拓宽记忆内容。

词汇教学, 记住单词的书写读音及简单运用固然重要, 但是有时, 一个单词的词根有时有几种变换形式, 只记住了简单的词根不等于把一系列单词记住。如果联系各种语境及上下文等, 找到窍门, 则学生很容易记住很多相关单词。比如单词care, 可联系careful, careless, carefully, carelessly等, 我们可举例:He is a careful boy.He makes few mistakes.通过上下文我们知道, 细心的人都少犯错误, 很明显careful为“仔细的, 认真的”。再有, 它在句中作定语, 则一定为形容词。反之, He draws carelessly.He made more mistakes.我们就能推断出carelessly为副词, 修饰动词“画画”, 意为“粗心大意地”。我们还可以联系care作动词的各种短语如care about, care for等, 再结合班里学生实际举出例子。有了这些例子作铺垫, 学生就会把与care有关的内容在理解的基础上牢固掌握, 会为今后再记住careful, careless, carefully, carelessly等有很大的帮助。

理解记忆也要联系很多。如interest一词, 有两种形容词interested及interesting。小学时学生学过句子“The story is interesting.”, 指故事本身有趣。中学课文中见过be interested in, take interest in等, 讲清这些, 还要与句子的基本类型结合, 让学生分清主系表句型、主谓宾句型, 分清interesting是指某物本身有趣, interested是“……对……感兴趣”, 主语一般为人或有生命的东西, 而interest则是名词, 并在理解例句的基础上牢固掌握。英语中有很多这样变化的词, 如bored与boring, disappointed与disappointing等, 讲透一个, 无论今后遇到多少类似的词, 学生都会举一反三, 很轻松地掌握其用法的区别。词汇教学还要注意中外习惯的差异、英汉互译的不同。有的学生极力要找到某句话的准确汉译, 其实很多时候英语句子都找不出最恰当的汉语来解释, 只有靠意会。拓开狭窄的词汇教学观念则显得更为必要。

四、重复记忆, 复习巩固。

英语是所有学科中遗忘性最强的学科。我们在教学中每一单元都习惯采用张思中教学法中集中识词的方式新授词汇, 在下一节课, 都会抽出几分钟教学生齐声朗读, 中间男女生可以在老师的指导下交叉串读, 以达到每天都复习巩固的目的。而且可培养学生养成课下自主学习的好习惯, 养成大声朗读的好习惯。

新教材词汇量大, 在学习时要求学生一下子记住单词是不可能的。有些复杂词汇, 需要在学课文的同时记住。学生大声朗读或背诵句子或课文时, 就会对词汇的用法有新的理解。“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”, 多次的重复, 可以使瞬间记忆变成永久记忆。而且词汇量的增加也会相应地促进学生的阅读、听力和其他表达能力的提高, 而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加, 从而扩大他们的词汇量, 形成一个良性循环。

抓住词汇学习, 就是抓住了提高外语教学质量的关键。词汇教学的方法经验有很多, 我们要在教学中不断地总结, 转变观念, 不断寻找新的适应实际的方法, 重视培养学生运用及掌握词汇的多词性、多词义、多搭配现象, 以便更好地服务于英语教学。

摘要：词汇教学不但是教会学生读写用, 而且通过学习使用而掌握更多有关方面的知识。教学中教师应拓宽教学观念, 词汇与语境、句式、句型、词性、中外习惯等多方面结合, 举贴近学生实际的句子实例, 增加各种记忆的渠道, 激发学生的记忆潜能。只要学生的积极性被调动起来, 就会在学生头脑中留下深刻印象。理解记忆与重复记忆结合, 能扩大词汇知识, 为学好英语奠定基础。

关键词：英语,词汇教学,记忆渠道,积极性

参考文献

[1]梁仪.英语教学法研究.北京出版社, 1999.6.