教师资格面试指导

教师资格面试指导（共11篇）

1.教师资格面试指导 篇一

山西教师资格面试指导|生物学科教师结构化面

试如何脱颖而出

在教师考试的面试中，除了试讲和说课以外，有时也会以结构化的形式进行考查。谈到结构化面试，许多考生并不陌生。在各类公职考试中，结构化面试是一种出镜率相当高的考核形式。正是由于这一特点，许多考生误以为所有的结构化面试都是完全相同的，殊不知，教师考试面试中的结构化考试和其他公职类考试中的结构化考试是有很多不同的。为了与其他考试中的结构化考核进行区分，中公讲师沈久源在这里谈一谈教师考试面试中结构化答题的一些个性化要素。

首先，在题型方面。

教师结构化中会有一些独有的与教学活动、教学对象相关的题目。例如“如果学生在课堂上问了一道你也不会的问题，你该怎么办？”，“你如何处理学生的早恋问题？”，“如何组织一次家长会？”等等。这样的题目，在其他类型的结构化考试中不会出现。因此，我们需要针对教师考试中的个性化题目，进行考前的准备。课堂上的突发状况；学生教育过程中可能遇到的各种问题；处理与学生、家长之间的关系，这些题目都是教师结构化考题中的“熟面孔”。

其次，在答题内容上。

教师结构化和其他结构化的侧重点有所不同。例如“你如何看待‘校车事件’”这道题目，既可以用于教师面试的结构化考试，也可以用于其他类型的结构化考试。如果是其他公职类考试，答题更多谈的是制度是否健全，解决问题的过程，避免类似现象等内容。如果是教师结构化中，答题更多谈的是学生的安全，教师、家长、学校的职责等等。中公讲师沈久源提醒考生，在答题内容上，教师结构化应以学生为中心，牢记一切为了学生的发展。再次，在答题语言的风格方面。

教师结构化更适宜使用平实的语句。与其说“我的缺点是过于追求完美”，不如说“我的缺点是教学经验不足”；与其说“我将采取措施，根据实际情况来调整对策”，不如说“我会找家长沟通，聊一聊孩子的学习和生活”。在答题过程中力争以一个教师的标准来规范自己的语言，使自己答题更像一位老师，这也是获得考官青睐的一种方法

2.教师资格面试指导 篇二

面试是求职者求职择业的关键环节, 与做任何事情一样, 失败永远比成功来得简单, 容易。希望能引起求职者的高度重视, 以免因不慎而使择业功亏一篑。

1、面试前的物资准备

人们常言:不打无准备之仗。凡事预则立, 不预则废, 有充分的准备, 方能战无不胜, 攻无不克!因此在你去面试之前, 准备工作马虎不得:在寄出求职信的同时, 应该把每个企业的求才广告剪辑记录下来, 以便在收到企业的面试通知时进行查阅, 避免张冠李戴。接到面试通知后, 要搞清楚究竟在何处上下车、转换车。

2、面试前的心理准备

目前职场找工作竞争非常激烈, 求职者挖空心思、想尽各种办法去求职, 但是, 许多时候都非常的盲目, 其中重要的原因就是对职场的迷茫、对自身认识不足、没有做好有针对性的准备, 毕业生择业的过程, 是一个复杂的心理变化过程。面试者是在通过竞争, 谋求职业, 成功的关键在于自己的才能以及临场发挥情况。

3、制作有特色的求职简历

“求职简历”要突出“简”、“历”。“简”, 内容简洁、易懂、清楚, 长篇大论而不知所云的简历是最不招人喜欢的, “历”重点突出毕业生掌握知识、能力、发展潜力及学习、实践经历。“求职简历”中要反映出对即将进入应聘单位的渴求及对应聘“职位”信息的了解情况, 这是招聘者最为关心的。当然对求职简历的“包装”不能含大量“水分”, 包装过头的简历会使招聘单位反感。

二、面试语言的技巧

求职过程中, 语言交流是一个非常重要的环节, 这个环节的关键是招聘单位与毕业生通过交谈可考察毕业生的综合素质、性格、爱好、志向、语言组织能力和表达能力, 对面试成功起到了重要作用。

1、把握交谈机会, 不要沉默不语

在交谈中, 最愉快的是双方畅所欲言。毕业生应抓住该机会, 消除顾虑和紧张, 努力营造一种良好的谈话氛围, 充分展示和表现自己。你应该了解你所应聘的职位的工作职责及理想的人选应具备什么样的资格, 这样你就占据了主动, 可以根据应聘单位的需要来描述你过去的成就。

2、要能机智应变, 不要呆板教条

面试时, 招聘者提问方式也各不相同, 毕业生要随机应变, 灵活应对。

3、要自信展示自己, 不要随便附和

在众多的面试求职者面前, 个别毕业生会有自卑感, 总感到“矮人一头”, 实际上, 这种想法是没有必要的。

4、要努力谦虚平和, 不要与人争论

谦虚是人的美德。在面试时, 理应表现出求职者的谦虚、诚恳。有的毕业生过于自信, 摆出凌架于他人之上的架势, 傲气十足, 神气十足, 认为自己是英才, 别人是阿斗。

三、面试礼仪的技巧

随着就业竞争的加剧, 使得毕业生在面试短暂的时间中充分展示自己, 给面试考官留下良好的第一印象, 显得越来越重要了。毕业生求职时, 什么样的“包装”最为有效呢?

1、着装大方得体

面试时你的着装搭配很重要, 直接影响着用人单位对你的总体感受, 服饰要给人以整洁、大方的感觉, 穿着应以庄重一点为好, 不要追求时髦, 乱穿乱戴。尤其是女性, 如果衣着过于华丽, 描眉擦粉, 项链、耳环、戒指都戴上, 特别是毕业生过于成人化, 世俗化, 自以为美, 往往会事与愿违。衣服不洗不熨, 易给人一种精神不振, 邋遢的感觉。

2、言谈举止文明

毕业生在面试过程中表现出的形体语言是面试成败的关键。如果对方约自己面谈, 一定要感谢对方给自己这样一个机会, 如果是自己约对方面谈, 一定要表示歉意:“对不起, 打扰您了”等等;面谈时恰当的眼神能体现出智慧、自信以及对应聘单位的向往和热情。

3、讲信用守时间

要按时到面试地点, 千万不能迟到。最好提前10分钟到达面谈地点, 以表示求职的诚意给对方信任感, 自古以来“不守时者绝不可靠”的观念已深入人心。

摘要：在目前中国的就业形势下, 求职者面对的竞争越来越大, 企业对求职者的要求也越来越高, 面试方式多样化, 掌握必要的求职技巧对求职成功有很大的帮助。求职面试是大专毕业生就业的重要和关键环节, 本文围绕面试准备、面试语言、面试礼仪、面试后的处理三个重要方面进行了探讨和研究, 提出了毕业生实现成功面试的策略和技巧。

关键词：大专毕业生,面试,技巧

参考文献

[1]孙权, 张玲.大学生就业指导[M].北京:中国人民大学出版社, 1996.[1]孙权, 张玲.大学生就业指导[M].北京:中国人民大学出版社, 1996.

[2]刘晓明.美梦成真——择业心理咨询[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 1999.[2]刘晓明.美梦成真——择业心理咨询[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社, 1999.

[3]于瑞卓.新就业时代[M].北京:改革出版社, 1999.[3]于瑞卓.新就业时代[M].北京:改革出版社, 1999.

[4]季荣臣.求职面试中的禁忌种种[J].中国大学生就业, 2003, (8) .[4]季荣臣.求职面试中的禁忌种种[J].中国大学生就业, 2003, (8) .

[5]王云善.应聘面试巧用“心理换位法”[J].中国大学生就业, 2003, (8) .[5]王云善.应聘面试巧用“心理换位法”[J].中国大学生就业, 2003, (8) .

3.教师资格面试指导 篇三

模拟面试的作用

学院的模拟面试也可以称为模拟招聘，它既不同于传统观念理解的高校模拟面试的作秀也不同于很多高校就业指导教师与学生之间就业指导的形式主义，而是完全独立的第三方（知名企业人力资源部经理、主管组成）按照企业的用人标准对毕业生进行一对一的综合测评，充分挖掘毕业生存在的问题和优点、毕业生今后适合的工作和岗位，让学生在正式参与招聘面试之前身临其境地感受求职面试的全过程，从而增强学生的就业意识和就业的自信心，检验学生对求职面试的基本知识和技巧的掌握程度。

（一）让学生感受招聘面试的全过程

理论上的就业指导与其实际运用对学生内在的感受和能力的提高是完全不同的。毛泽东同志曾说过，“你要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝”。模拟面试就是让学生亲口尝一尝“面试”这个“梨子”，亲身感受其中的酸甜苦辣并对招聘会的过程在头脑里形成全记录。例如一次完整的面试应该包括见面、自我介绍、回答问题、与考官之间的交流、告辞等诸多环节，看似非常简单但在模拟的过程中同学们往往会因为紧张而忘记很多必不可少的细节，回答完问题与考官交流时答非所问，完全没搞清楚要考察的点。因此，只有经过亲身的感受才会发现简单的事情也会弄错，也才会真正重视每一个面试环节的细节。

（二）让学生得到实际的锻炼

模拟面试对所有学生来说都是一种身临其境的实际锻炼。对模拟“应聘者”来说，有了这一次的实训就可能为真正的应聘打下一个良好的基础，特别是对那些从未在公共场合露过脸上过阵的学生来说，第一次的实际锻炼将使他终身难忘。常常有一些学生在模拟面试中站在台前两腿哆嗦，说话前言不搭后语，但通过锻炼，情况会得到很大改善。对于低年级现场观摩的学生，他也会下意识地进入“应聘”角色，思维跟着模拟面试的全过程而转动，并在每一个环节上展开与应聘者思维上的对照，进而加深对“面试”的认识与理解，这也是一种思维的实际锻炼。

（三）让学生得到深切的体验

几乎所有学生都对模拟面试深有感触与启发，在2008届毕业生的模拟面试会，令笔者记忆犹新，面试刚结束，一位平常表现非常优秀的学生对笔者说：“老师，学校应该早点举办模拟面试，我发现仅有书本知识远远不够，在实践方面我们都还得努力。明天我就要到人才市场去找几个单位再模拟一下。”模拟面试过程中，同学们多多少少都暴露出些问题，甚至有的还是低级错误，这些问题不通过模拟面试学生是无法有深刻体验的。通过对今年学院已组织模拟面试的2008届2374名毕业生的抽样调查显示，共发放抽样调查表906份，实际收回的自然调查表875份，觉得非常有必要组织模拟面试的占89．7%，觉得有必要的占8．96%；没有必要的占有0．79%；觉得无所谓的占0．55%；可见学生对模拟面试的渴求。

模拟面试的策划与组织

根据我院多年模拟招聘面试实践，一次好的模拟面试应当进行精心策划并完善地组织好每个环节，这样才会收到好的效果。

（一）做好模拟面试的准备

模拟招聘面试的准备，包括不同专业学生模拟面试内容和流程的准备、学生自我推荐材料的准备、室内场景布置准备，模拟面试考官的聘请和培训、提问的问题及情境测试题的准备等。

（二）营造模拟面试的情境

模拟面试的情境要求逼真，应尽量贴近市场招聘的场景。为了满足教学示范的需要场地布置要便于低年级学生观看（如图1），便于模拟面试者进行示范，要进行适度的招聘氛围营造。

（三）精心组织模拟面试过程

1.设计好模拟面试考核内容

2.设计好面试提问

模拟面试的提问设计要注意的是：

（1）紧贴学生实际、生活实际以及目前企业对该专业、岗位、综合素质、业务能力和专业水平要求的实际，进行全面考量。

（2）选用职场招聘中常见的、容易出错的问题。

（3）重设计考查学生思维与理解能力提问。

（4）重设计考查学生应变能力提问。

3.设计好情境测试

情境测试是把学生放到模拟的现实生活环境中去体验、去感悟，以考查其在现实生活中的处事能力、交往能力、应变能力以及逻辑思维能力，在较高的层次上反映学生的综合素质。我校设置了多种情境测试，让应聘者和观看的学生均可进入情境作答：如（1）你应聘到某公司，碰上一位不苟言笑，表情和为人很严肃的领导。某天，你正在办公室与同事议论这位领导，过后你一转身，发现这位领导正好站在你身后，这时你如何应对这尴尬的局面？（2）假如你是一个公司的税务会计，第一天上班去税务局报税时，专管员忙着要去开会，让你明天再来，可这一天已是报税的最后期限，你应该怎么办？诸如类似的情境测试贴近生活和工作，学生兴趣大，参与热情高，也很能综合反映学生的素质。因此，设计情境测试要贴近生活，针对性强，既启发学生进入角色应对生活回答问题又在一定程度上测试学生某一方面的素质让学生体验到“面试”的考验。

模拟面试要注意的问题

（一）注意面试考官的选聘

虽然是模拟，但若能选聘来自用人单位的面试考官，效果会好于由校内教师担任面试考官。在几年的实践中，我们组织的模拟面试完全是采用第三方（企业人力资源部经理组成）独立完成的实战面试，联系的单位都是一些管理规范、在当地具有一定知名度的企业或人才市场，聘请的面试考官也是具有丰富管理经验的企业高层管理人员或人力资源专家。这些面试考官，不仅熟知招聘面试的流程，而且来自于第一线的用人单位，非常了解不同类型的行业、不同岗位在不同时期的用人标准，用严格甚至苛刻的眼光来进行模拟面试，更有“现场感”、更具真实性。模拟面试考官选的好坏与否将直接影响“面试”的成败，因此，只有选聘一些知名企业责任心强、业务水平高、综合能力强的人事主管、人力资源部经理来担任面试考官，才能确保“面试”的质量，才能充分挖掘每一位毕业生确实存在的问题，点评的时候也才能真正到位，对同学们起到更有针对性的作用。

（二）注意及时幽幽教学示范作用，因此在模拟面试过程的一些重要环节上就要随时进行记录，现场批改“作业”，使所有学生都受到启发教育。例如：大多数同学在第一次参加模拟面试时，做自我介绍时往往不能针对职位需要有针对性地推荐自己，套话、空话多、无特点；回答问题的环节上，学生易出的问题是答非所问，不得要旨，离题偏题；在情境测试环节上，学生易出的问题是想当然，脱离生活和工作的实际，不合情理或不规范……这些都需要面试考官记下来，对个性问题进行一对一的点评和指导；对共性问题，在本场面试结束以后，集中同学对全过程进行总结性点评，要讲细讲透。

（三）注意应聘细节，让学生明白细节决定成败

在模拟面试的过程中常有学生不注意细节：从形象仪表到回答提问，从基本礼仪到语调语速，都出现不少漏洞。在现实应聘中，这些漏洞往往导致面试失败，因此，在模拟面试时，学生所有的不足细节都要记下来，面试考官都要细察并予以点评，以强化学生的细节意识防止学生因小失大。

模拟面试的意义不在于教学生戴上一层假面具去欺骗面试考官，而在于让学生有机会深度探索自己，发掘自己的优、缺点，适度地表现自己的优点，说服面试考官：“我就是最适合这一职位的人！”

模拟面试在我院已经展开了三年，取得了不少的成绩和经验，以上只是其中的点滴心得，相信通过用人单位、学校和学生的共同努力，模拟面试会做得越来越好，高校的就业指导工作也会做得越来越有成效。

| 作者单位：云南师范大学商学院

编校：韩占雷

4.教师资格面试指导 篇四

2014年福建厦门教师招聘面试指导

小学教师面试注意三要点

2014年厦门教师招聘考试笔试成绩4月30日将可查询，成绩公布之后广大考试要迎接紧张的面试。因此在这里分校些厦门教师招聘考试面试中应该注意几点，希望对大家有用！

面试通常会被问到哪些问题，哪一点最能打动面试官，哪一个细节没注意到最有可能成为你的“滑铁卢”？

考生对教师行业的认识、作为教师应具备的心态以及仪容仪表等已成为众多学校在最后“拍板”时的重要标准，那么接下来中公教师考试网来介绍下教师招聘考试小学教师面试需要注意的三要点。

要点一：为什么要选择教师这个行业”、“你是怎么看教师这个工作的”等涉及到教育观的这类问题被问到的几率最大。这是来面试的考生必须要回答的问题。每年仅是因回答这两个问题不当而被淘汰的考生就有很多。中公教师考试网建议考生回答问题一定要实事求是，不要故弄玄虚，比如这样回答就不错：读的就是师范类的专业，做教师符合自己的专业，而且现在公司之类的工作不够稳定，教师稳定性比较高，现在好的学校对教师的培养很好，也能为教师提供很大的发展空间等。

要点二：在面试时，学校会根据考生的履历提出一些即兴的问题，主要是考察考生的应变能力。考生在写履历表时就要有被提问的意识，可以根据自己的特点和“强项”多做点准备，这样不至于强项变弱项。有个考生在履历表上写到他曾经发表过一篇文章，校长马上就追问考生写这篇文章的目的，以及对这篇文章观点的一些探讨。结果这个考生说的稀里糊涂，很显然没做准备。

要点三：课上得怎么样。小学教师面试第一个环节也是最重要的环节，就是对考生课堂教学的考察通过上一节课看考生的专业水平和教学能力到底怎么样，比如对教材的了解、板书，对学生活动的组织以及对课堂的控制等。面试官会听课并给考生打分，根据分数确定是否留用。而学校没有录用权参考意见平时在学校学习期间，就应该增加课堂教学实战训练，结合自己学到的知识，多实践，锻炼自己的教学水平，增加实战经验，平时还要多研究案例教学法，这样就不会在真正的课堂教学中紧张。一些师范学校也应多给学生安排实战训练课，熟练掌握案例教学方法作为一名教师仪容仪表很重要，给 人 改 变 未 来 的 力 量

中公教育·厦门分校

要有较强的自我约束力，教态不能太随便。作为教师要有得体的仪容仪表，穿着要端庄、大方，有的考生长得很漂亮，但是穿得很随便，给人感觉不够庄重，有的人长得不怎么样，穿着却很大方，让人赏心悦目，这样在面试时就能赢得良好的印象分。另外，言谈举止要得体，回答简明扼要，抓住重点。更多2014年福建厦门教师招聘考试面试备考材料详见：

福建教师考试网http://fj.zgjsks.com/

5.教师资格面试指导 篇五

教师资格证面试常见的考题

一、教师资格证面试考题：你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”吗?

赞同。教学方法因人而宜，没有一个适合所有人的方法，但要适合个人，这就是贵在得法。教师备课时要从教学实际出发，根据教材特点、学生实际、本校条件等，结合不同的教学目标、内容、对象和条件，因校制宜、因时制宜，灵活、恰当地借鉴和选用国内外的教学方法，突出重点、攻破难点，并善于探讨、实践，教学其实就是教学有法、但无定法、贵在得法的过程。

二、教师资格证面试考题：新课程标准的价值取向是什么?

课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。

三、教师资格证面试考题：学生记忆的特点，如何提高

6.教师资格面试指导 篇六

浙江教师招聘面试备考指导：《社戏》教案设计

浙江教师招聘面试备考指导：《社戏》教案设计

浙江教师资格证考试 浙江教师招聘考试

一、教学目标

1、知识目标：理解字词在文中的特殊语义。

2、能力目标：体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法

3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干

二、教学重难点

1、重点：从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情……)

2、难点：如何通过语句与事件表情达意

三、课前准备 学生自己扫清字词障碍

四、课时(两课时)

五、教学过程

1、导入：同学们，你们童年生活中有过什么有趣或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言，跟大家分享下，老师不做阐发，意在勾起同学们对童年生活的美好回忆)好，同学们的童年果然是丰富多彩，下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的，有什么有趣的事情，作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。

2015浙江教师资格暑期夏令营课程

http://zj.zgjsks.com/zg/2015jz_sqb/?wt.mc_id=bk11904

(板书题目)(播放课件：有关社戏的图片，同时，播放课文的录音)

2、初读课文

(1)快速浏览，整体感知，请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容(课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经历)

3、细读课文

(1)默读——划分段落、理清情节

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随母归省，小住平桥村 钓虾、放牛的乡间生活 看社戏钱的波折 夜航去看戏途中 赵庄看社戏 归航偷豆 六一公公送豆

(让学生自己完成，完成后，请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意，最后从几个同学中选出一个划分最好的写在黑板上，老师以平等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解)(2)在文章中做旁注——品味文章重点词语、句子、语段

学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来，进行旁批，写出自己的看法，你觉得写得好不好?怎么好?最后请同学发言。

A 例子(词语)：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两只橹……”

几个动词，将少年开船的动作合作划船表现得颇为详细，显示了熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格，心情愉悦。

B例子(语段)“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来……”

运用的手法：比喻。好处：富有童话色彩;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情，而老渔父的喝彩是通过旁观者的赞美来衬托孩子们的驾船技术。

C语段例子(11段)这是月夜行船的一段，景物描写，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，景物立体感由此而生。(让学生进一步分析)中公教育提供

最后一段：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗? 明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光，以及人与人之间诚朴、祥和、亲密的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的，在后来的人生路上也很少见到，这正好表达了作者对往事的深情回忆，以及美好生活的向往。

重点品评偷豆的是与非

“偷”是不好的行为，为什么在我这个有修养的城里人看来却是有趣的?

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偷的豆：贬——褒——(作者觉得)好吃——为什么?可以看出什么，体现了作者什么情感取向?向往什么(人情)?讨厌什么? 送的豆：褒——贬——(作者觉得)不好吃——为什么?体现作者什么样的情感取向?向往什么?讨厌什么? 由此不难得出这是一种什么种写作手法，体现了作者什么感情。(3)讨论——学生把自己不懂得地方提出来，由其他同学和老师一起解答(4)拓展延伸：A:选择一件让你印象深刻的童年趣事，写一篇文章，题目自拟。B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章改变标题，分析“社戏”这标题好不好，由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?

六、小结：回顾本课所学，给同学们传授记叙文的学习方法，学习详略得到的写作手法以及写景、叙事、写人的表现手法。

七、板书：(见前)月夜行船 船头看戏 月下归航

7.如何指导教师备课 篇七

一、常见的形式及分析

1. 常见的形式

(1) 保姆式。所谓“保姆式”, 就是指导教师像保姆一样, 对青年教师的教学进行细致入微的讲解、帮扶。青年教师多会寻找本地区、本单位的名优教师或者以前教学过本课的教师, 一般而言, 这些指导教师对教学内容有自己的主见或一定的经验。这种指导特别细致, 指导教师一般会从文本的解读、教材的处理、目标的制定等多方面进行详细的解说。特别是在教学设计的过程中, 对于整个流程会一点一点地告诉, 针对难点的突破部分会不遗余力地讲解, 甚至是每一句话该怎么说、如何回答学生的随机问题等。这样“手把手”的辅导, 青年教师特别喜爱, 因为, 所有的内容“保姆”都说到了, 自己只要执行就行了。

(2) 强迫式。很多青年教师寻求名师的指导, 开始时是带着自己的想法去寻求教师的意见, 在交流的过程中, 指导教师往往不够重视青年教师本人的建议, 常常以自己的见解“左右”着青年教师个人的见解。有些指导教师甚至会“强迫”青年教师接受自己的意见。青年教师由于缺少自己的思考, 缺少自己的坚守, 往往很容易被说服。原先的教学设想很快消失, 完全被新主张代替。

(3) 代办式。对于青年教师的请教, 指导教师有时会感觉指导的过程太麻烦, 就其中的某一个观念、操作流程有时要反复地讲解很多次, 费了很大力气, 青年教师可能还没有领会其意图。于是干脆什么也不说, 只要你找到他寻求帮助, 他便会不遗余力将所知道的内容全部呈现给你, 有时是现成的、完整的教学设计, 你只要看教案就可以了, 不需要知道为什么。因此, 这种指导备课的形式常会被直接的告知所替代。

2. 效果分析

(1) 备受煎熬, 有形无神。笔者在以往的教学过程中也曾经被指导过, 对此有着深切的体会。指导教师的观点、策略等, 他本人说起来常常口若悬河, 但是青年教师自己听起来, 似乎难以跟上他的思维步伐, 难以形成与之匹配的兴奋。其实, 一个人表达的过程, 往往是言不及义的, 十分义在心中, 口中言也许只有七分。对于听者而言, 往往也只能够领会其言的部分, 这样一个语言传递的过程, 观点或见解就会被弱化去很多重要的信息。因此, 听者常会出现不知对方所云, 而又不置可否的状况。在教学过程中, 由于很多时候教师缺少自己的思考, 课堂上执行的是别人的观点, 执行的是别人的教学策略, 因此, 执教起来总会力不从心, 难以左右逢源, 心中不免总是关注着自己的教案, 没有心思去关注学生的表现。对于课堂上的偶发事件, 难以做出准确、有效的处理, 这样的教学很难出现好的效果。教师教学中的快感很难找到, 在下面听课的指导教师也往往会心生埋怨:我都讲这么多了, 你怎么还不领会啊?

(2) 不劳而获, 原地踏步。指导青年教师备课, 其目的是给予他们帮助, 帮助他们更好地理解教学, 提高教学水平。而以上几种形式的指导, 其实质是异化了指导备课应有的特征, 也弱化了教师的思考历程。指导备课的过程中, 青年教师本人思考、酝酿、揣摩的过程恰恰是构建自己的教学思想和实践历练的过程, 他们正是在被指导的过程中不断地吸收别人的智慧, 从而内化为自己的理解和行为, 提高自己的教学水平。而上述的几种指导备课形式使其“不劳而获”, 显然, 有时候可以上好一节课, 但是对于掌握本领并形成能力而言是远远不够的, 专业成长往往也只能是原地踏步、一句空话而已。

二、有效指导的策略

1. 聆听

聆听, 是最美的姿态。指导教师用心地聆听青年教师的教学主张, 一是自己的礼貌和修养, 二是给予了述说者精神上的呵护和鼓励。倾听的过程中, 要不断地用点头、目光交流等方式给予说者肯定和鼓励, 让其勇敢地表达自己的想法。教师在说的过程中, 要敢于将心底的疑惑、不成熟的想法说出来。这样的交流就变成了一种尝试和一种意见的征求。对于听者来说, 在听的过程中还要及时地思考:对方说了什么?思路清晰吗?如何帮助其梳理表达的顺序, 提升表达的观点?特别是对于表达中已经出现违背教学规律的表述, 要等其说完, 要思考这样表达背后的理念和思考基础是什么, 并想好如何采取委婉的方式帮助其改变已有的观念。

2. 追问

追问, 是指在对话过程中及时抓住对方话语中的问题而进行提问的形式。这些问题, 可以是自己的不明白之处, 可以是对方话语中重要的观点、概念, 也可以是对方表述不清晰的地方。在这些地方及时地追问, 可以让自己更明确地理解对方的观点, 也可以促使对方更好地思考自己的表达, 促进其的认知。由于是交流的过程, 追问的提出者可以是导师, 也可以是教师。比如, 在和一位教师探讨教学《狼和小羊》的过程中, 该教师讲述他的教学流程时, 指导教师及时地提出问题:“狼和羊的形象, 在这个寓言故事中重要吗?”这个问题能够促使该教师思考刚刚设计的教学过程对于故事内容的理解部分是否有效。在交流中, 指导教师谈到了课程内容的话题时, 这位教师很感兴趣, 及时地问道:“课程内容, 怎么理解呢?”指导教师发现课程内容在该教师的原有教学理念中是缺失的, 而这也正是造成他上述教学中出现问题的主要原因, 于是二人接下来的谈话就围绕课程内容深入地展开探讨。

3. 商榷

商榷, 是一种意见的交换, 这种方式可以避免教师单方面的强势或固执, 使得交流对话变得柔和而又留有余地。商榷的话题可以是教学的观点, 可以是教学的环节设置, 可以是细节的处理等。还以指导这位青年教师备课的片段为例:

青年教师:接下来引入狐狸的语言, 我让学生找到课文中描写狐狸的语言, 然后引导学生品味狐狸的语言:第一处“您好吗?是真心的吗……”然后第二处……第三处……

该教师说得津津有味, 但指导教师感觉上述环节有些零散。于是建议:“能不能给学生更多的学习空间?”

该教师沉默了许久, 经过思考后回答道:“你看这样行不行?我让学生先聚焦到三处语言后, 为了培养学生品析词句的能力, 我可以让学生比较这三次语言有什么相同的地方, 有什么不同的地方。学生在比较中自己就成为了发现者, 而不是我刚才一点一点地引导了。学生在比较中会发现, 狐狸每次问话第一句都是‘亲爱的乌鸦’, ‘亲爱的’这个词表示亲密的关系, 可是第一次见面就称‘亲爱的’是真心的吗?这样一点拨, 狐狸的形象就感悟到了。再比如比较不同的地方, 学生会发现三次问话的程度不同, 话语越来越长, 一计不成心生一计, 体会狐狸的狡猾。”

指导教师非常赞同, 说:这样地感悟形象, 是作为一个学生的探究版块来设计的, 体现的是学生的探究行为, 学生学会的是读书品味的一种方法——比较异同法, 同时感受到的是自主品味词语的乐趣, 这是个很好的教学转变。

以上的指导过程, 双方就一个环节的处理进行商榷, 心怀坦诚, 阐释自己的教学理解和所思所想, 彼此间相互尊重、理解、接纳。

4. 辨析

为了强调要表达的观点, 或者让青年教师有更加明确的认识, 比较辨析是非常好的方法。比如, 一位教师教学《李时珍夜宿古寺》, 原先制定的教学目标是这样的: (1) 正确、流利、有感情地朗读课文, 复述课文。 (2) 学会本课10个生字, 绿线中的字只识不写, 理解由生字组成的词语。 (3) 指导学生理解课文内容, 体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的认真作风。

指导教师发现这个教学目标存在很多问题, 没有直接告诉, 而是又抛出了另一个教师制定的教学目标: (1) 正确、流利、有感情地朗读课文, 复述课文。 (2) 学会本课10个生字, 绿线中的字只识不写, 理解由生字组成的词语。 (3) 学习通过语言、行为描写刻画人物形象和通过环境描写表现人物特征的方法, 并尝试运用。

当两个教学目标放在一起时, 该教师发现了其中的秘密:自己制定的教学目标行为主体有的是教师有的是学生, 教学的主要时间用在了内容的理解和感悟上, 对于语文学习的本质体现不充分, 而后一个教学目标更符合语文教学的理念。目标的内容比较具体, 有学习的过程和方法的体现, 而且是可以操作的, 并且也是可供测量的。

5. 溯因

溯因, 就是追寻背后的依据。溯因, 是对教师的教学设想背后的理论依据的考问。建议从这样两个方面来引导教师阐述, 一种情况是这样做的理论依据是什么?第二种情况是这样做能达到什么效果?如果是积极的设计形式, 溯因, 可以促使教师知其然, 知其所以然。如果是存在不足的设计, 则要和他一起探讨产生这种设计行为背后的认识根源, 避免在以后的教学中再出现此类问题。在这种交流中, 指导教师要善于鼓励青年教师养成“溯因”的习惯, 有了这种习惯, 以后的教学行为才会有依据, 而不会只是盲从。这样也会督促教师主动地读书, 建构自己的理论素养。

三、指导后的跟进

1. 反思——前后教案的区别

指导教师备好课后, 第一要做的工作就是要求教师将原先设想的内容和指导后形成的观点及教学行为比较异同。要引导教师进行反思, 比较指导前后哪些内容是保留下来的, 哪些是在指导备课的交流中改进的, 为什么要改动, 改动背后的依据是什么, 改动后自己是否真的理解, 是否内化为自己的东西。只有这样, 才能在后面的实践中上出自己的课, 而不是别扭地执行自己不熟悉甚至一知半解的教学策略。

2. 听课——说与做的比照

8.强化教师的指导 篇八

关键词：综合实践活动 研究性学习 教师指导

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0220-01

研究性学习是综合实践活动的重要内容之一。小学阶段研究性学习的内容，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活，领域十分广阔。这时教师的指导就显得更加重要。无论是活动方案的制定和活动的开展情况，还是活动成果的交流汇报活动，都离不开教师的指导。本文简要分析在综合实践活动的开展中，教师怎样更好地发挥指导作用，与学生一起参与活动。

1 确定活动子课题时，离不开教师的引导

研究性学习往往要有活动的主题，每当确定了活动的主题，学生感兴趣的地方很多，提出的要研究的问题也很多，如何归纳提炼这些问题，学生们可能有很多的意见和建议，这时就需要教师来引导帮助归纳出需要研究的子课题。例如，我们在开展《揭秘中秋月饼》这一活动主题时，学生提出的问题有：月饼的价格、种类、包装、口味、来历、传说、诗歌、销量、受欢迎的程度、品牌、广告、商标等。教师及时引导学生进行了梳理归纳，把内容接近的归为一类，得到了四个小课题：种类、口味、营养算一类；来历、传说、诗歌算一类；品牌、价格、销量、受欢迎程度算一类；包装、广告、商标算一类。在这里，教师的引导就起到了提纲挈领的作用。

2 制定切实可行的活动方案，离不开教师的指导

要使活动主题研究卓有成效，制订活动方案十分重要。在制订活动方案时，教师要引导学生明确活动目的、活动内容、搜集信息的途径、整理信息的方法、展示成果的方式和小组成员各自的任务。引导学生根据自己的兴趣爱好、组织能力和实际情况进行自主分组和讨论，确定好各自的任务分工，活动步骤和活动成果展示方式。在这里，教师要引导他们把每一步都考虑仔细，预设可能会出现的问题及对策。有时，学生制定的方案，可能会存在这样那样的问题，例如去采访别人时，被采访人是否有空，是否愿意接受采访，采访的问题是否与主题有关，问题设计是否合理等，都需要在教师的指导下，共同设计好。

3 当学生的活动遇到困难时，需要教师的及时引导

由于教学需要，教师组织学生开展了以《科学饮食》为主题的活动。开始时学生的活动热情很高涨，确定好了小组研究的子课题，制定了切实可行的活动方案。当教师对大家的活动进行了解时，学生们各种各样的困难出来了。有的小组学生家里没有电脑，或者家长根本不让上网；有的没有优盘，完不成这个任务。面对这些困难，教师应首先教育学生，有了困难，不能退缩，要想出办法来解决，先在思想上鼓励了他们一下。然后引导他们想办法来解决问题。在这里，教师对于没有电脑的小组，引导他们可以通过直接对本班的学生进行采访调查的方式来解决。对于没有优盘的小组，虽然自己的小组成员都没有优盘，然后让他们想一想，家人、亲人之间能不能借到，如果还是没有的话，看看其他小组的同学们有没有，能不能向其他的小组寻求帮助。实在不行，还可以利用电子邮箱来发送电子邮件。学生们受到了很大的启发，纷纷表示能够想出办法解决这个问题。还有的同学说不会下载视频。教师应及时地提醒他们看看能不能取得家长或者取得其他老师的帮助。后来，他们主动找到教他们计算机的老师取得了帮助，完成了任务。在这次活动开展中，正因为有了教师的指导，活动才得以顺利进行。

4 对学生加强方法的指导

活动主题实施时要进行的“采访设计”、“调查问卷”、“资料收集及整理”等实践活动，都有其操作的科学性与一般要求，要进行必要的专题讲座和“过程与方法”的引导。有的同学告诉我，他们在采访时，别人根本不愿搭理他们。听到这些，我马上了解了一下他们采访时的情况，然后告诉他们，采访首先要有礼貌，还要看别人有没有空，最重要的是要提前设计好要采访的问题，设计好调查问卷。学生了解了如何设计采访问题、如何选择采访对象，如何记录采访资料以及成功采访小秘诀等方面的知识。学生在我的指导下，果然很顺利的完成了采访。然后教师又引导他们对调查得到的数据进行分析，制作成了统计图，做到了对收集的资料进行了整理，更好地使用了资料。

5 教师要指导和协助学生整理资料，形成结论

各个小组通过活动取得的资料很多，很杂乱。这时教师就要引导他们对材料进行取舍，根据研究的课题，把用到的重要的材料留下来，把重复的，多余的，不重要的资料删减。这个过程，需要教师及时协调各个小组，让他们之间的内容既不重复，又各有特色，形成一个整体。

6 对于活动成果的交流与展示形式，需要教师的引导

学生的活动究竟要用一种什么形式进行展示，教师的指导作用也很重要。在开展《科学饮食》这一活动主题时，一开始，各个小组基本上是采用了资料汇报的方式。这种形式比較单一，学生读资料读得乏味，学生听资料听的厌烦。在这种情况下，教师应及时地进行指导。让学生明白不论何种方式，尽量以生动活泼的形式加以表达，可使结果更容易被接受，让活动有实效。如把枯燥的数据制成形象化图表，可使听众易于接受理解，也更容易讲解；在表现结果时用实物演示的方式更直观；在表述观点时与对象互动更能引起共鸣等。针对一组查到的不良饮食习惯的危害，引导他们进行了漫画制作展示，学生兴趣浓厚。针对二组的垃圾食品的危害，教师引导他们编排了小相声，学生一下子被吸引住了。对于三组查到的科学饮食的理论，教师引导他们利用学到的微机知识，从网上下载了视频和图画，学生兴致盎然。对于四组查到的关于科学饮食的儿歌和谚语，教师引导他们编排成了孩子们喜闻乐见的拍手歌，深受大家欢迎。对于五组要研究的科学饮食的宣传，教师鼓励他们注意观察一下，平时都有哪些宣传形式，哪些最容易收到好的效果。孩子们果然才思泉涌，最后确定用宣传海报和小品来表现，形式喜人，效果不错。教师的指导对于活动的顺利开展起到了关键性的作用。

9.教师资格面试指导 篇九

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青海教师招聘面试指导结构化面试——未来教育系统考试面试的主要方式

一、面试题的组题和选材内容绝对不是脱离现实孤立存在的，它必然背靠时代，围绕岗位，以人岗匹配的考核为出发点和落脚点。现在社会领域教师的师德滑坡现象严重，社会民众对师德的关注程度高的同时，从政府到社会和民众都对师德滑坡的现象无能为力，鲜有明确的具体对策，更多的是停留在道德上的他律和自律方面。所以，在这种情况下，从出面试题的角度去考查考生，尤其教师招聘的考生就成为了一种必然的选择，借此侧面考查考生的潜在师德。

《资治通鉴》里司马光评论智伯之死时提到“才者，德之资也，德者，才之帅也。德才全尽谓之圣人，德才全失谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人”，以至于得出“自古昔以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足”的结论，所以选拔人才要注重“审于德才之分而知所先后”。这和我们党选拔人才的标准中德才兼备，以德为先是一致的。

德的具体内容包含政治素质和职业道德，依托于综合分析题。如果说德为才之首的话，那么政治素质是德之首。教育为政治服务，公职面试以政治素质为方向和否决一切的标准。体现在具体表达中就是作为考生要紧跟党的方针政策，熟悉理解具体内容，领会贯彻主要精神，并能提出自己的一些创造性的认识。尤其是党的十八大报告、十八界三中全会以及国家领导人在一些公开场合发表的重要讲话，这都可以成为考试的内容。

职业道德是具有明显的职业性，依托于自我认知题和综合分析题。在这次教师招聘面试中更多依附于自我认知题，围绕考生对教师职业的理解，考生具备的职业潜质，考生的求职动机和对教师的认同等方面出题。总结为一句话就是测量考生现在的水平与教师职业要求之间的差距。

二、教师招聘考试的面试形式主要是试讲、说课、答辩和结构化面试，其中试讲说课答辩都是重点考查考生在才方面的水平，即把课讲好。结构化则是承担了德和才的双重考查。既可以通过题目考查考生的具体教育教学方法，也可以考查考生的政治素养和职业道额。所以不论是从组织的规范程度上，还是从考试的专业性上，亦或是考查内容的考量上，结构化面试将在未来的教师招聘中承担越来越重要的作用。当然，这个过程不是一蹴而就的，不是非此即彼的，它必然在走向结构化面试的道路上挣不脱甩不掉原来教师招聘面试的影子，从

中公教育——给人改变未来的力量

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而形成一种突破我们之前面试形式就是结构化面试和无领导小组讨论的藩篱，走出一条属于自身专业属性和职业要求的考试面试形式，现在来看，应该是结构化面试和半结构化面试的混合版。

三、对于选拔考生和组织出题来说，德的考查比才的考查更重要，也更不易考。才和德比较起来的话，才是外在的招式，德属于内在的积淀。招式可以通过理解记忆背诵在短时间内加强巩固，即临阵磨枪不快也光。而德是一个人的基本内涵，而且经过二十多年的积淀已经定型，并逐渐渗入到人的血液骨髓中，是无法通过短时间得到较大改变，即江山易改秉性难移。德较才来说更能真实反映一个人，也是考官通过各种方式想要了解考生的最主要部分。

10.教师资格面试指导 篇十

一、科学性原则

科学性原则是说课的基本要求，主要体现在以下几个方面：

1.教材分析正确、透彻

说课中，教师要正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

2.分析客观、准确，符合实际

说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面，分层次、客观、准确地分析情况，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3.符合课程标准要求、教学内容和学生实际

教学目标要在符合课程标准要求的前提下，与教材分析和学情分析保持高度的一致性，要有切实可行的落实途径。

4.紧扣教学目标，操作性强

教法设计应紧扣教学目标，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能并且可行性强。

二、理论联系实际原则

在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1.说课要有理论指导

在说课中，对教材的分析应以学科基础理论为指导;对教法的设计应以教学论和学科教学论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

2.教法设计应上升到理论高度

说课中，教师应尽量把自己的每一种教法设计都上升到教育教学的理论高度并接受其检验。

3.理论与实际要有机统一

在说课中，要做到理论切合实际，就要做到：实践是在理论指导下的实践，理论与实践要高度统一。

三、实效性原则——说课活动的关键

任何活动的开展，都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这种简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。

四、创新性原则——说课活动的生命线

11.加强教师指导 促进学生成长 篇十一

在综合实践活动中，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师和学生之间需要建立一种新的民主关系，在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。

一、激发兴趣，鼓励每一个学生都能积极参与活动

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。

首先，指导学生拟订计划，要求全员参与讨论。会议中表现出好的同学发言热烈，有自己独特的想法和意见，然而有些同学平时就不声不响的，会议中更是没有一句话。看到这样的情况，就要借机点一下：“××，你认为活动中还有什么要注意的吗？或者还需准备什么？”这下，他们有话说了，会议的气氛热烈了一些，最终制定好了计划，安排好了阶段的活动，并分好工，每位学生都有了自己的任务，有事可干。

组织学生开展综合实践活动，教师不要过多地干预学生的选择，要允许失败，让他们真正地在生活中磨练；在具体方法上不做过细的指导，让学生自己设计、创新。但是教师要善于发现学生在活动中的特殊表现，及时表扬，及时推广，不断给学生以前进的动力，让学生在快乐中活动，在活动中体验成功的快乐，使他们的能力得到提高，使他们的身心得到健康发展。

二、教师积极参与，以实际行动指导学生

我们强调综合实践活动课的自主性、实践性，但不能说一切放手让学生去做、教师做一个旁观者就行了，在活动中，作为教师，应该既是引导者也是参与者。

首先，要指导学生搞好一个综合实践活动，教师必须全面了解综合实践活动课的目的、特点、实施步骤，做到心中有底，才能引导有方。指导教师要亲自参与课题的全过程，在参与中指导。只有参与了，才能了解学生各方面的动态和他们的研究情况，起到良好的指导作用。

其次，教师的参与有利于提高学生的兴趣。对于小学生来说，要做好一件事，兴趣是一个重要的因素。学生在选择课题之初，教师就应该以一个参与者的身份出现，和学生共同来选择课题内容。如果你高高在上，告诉学生注意这个、注意哪个，不允许这样、不可以那样的时候，学生的兴趣也许会大打折扣；而当我们坐下来和他们一起研究内容，听他们的打算、他们的意见、他们的计划，再和他们探讨合理性，学生会觉得他们是在做自己想做的事，自主性得到了充分的发挥，而你的参与也能让他们领略到考虑问题必须全面，选择课题必须有可行性。良好的开端是成功的一半，当他们选择了一个自己喜欢的、适宜可行的课题，怎不会兴趣盎然？

再次，教师的参与有利于提高学生的信心。长期的课堂教学为主要模式的教学形式造成我们学生缺乏活动能力和自主能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。但它毕竟才处于尝试阶段，我们指导教师必须从学生的实际出发，不要认为学生什么都不行而什么都事必躬亲，那是和综合实践活动的目的相背离的；但是也不能认为学生什么都行，把他们当成能人，让他们独当一面。学生在活动中必然会遇到无从着手，必然会遇到一筹莫展，我们的参与就会让他们点亮思维的火花，增加克服困难的信心。我们要关注学生的每一步，让他们感受到老师就在他们的身边，与他们一起体味失败、收获成功。我们不是说要培养学生合作交流的能力吗？指导老师也应该是他们合作的好伙伴。当然，参与要合理有策略，要注意避免让学生产生依赖心理。

三、相信学生，放手让学生大胆实践

开展综合实践活动，特别是访问、调查等，让我们十分担心，担心他们不知该怎样与人联系，担心他们会忘带什么东西，更担心他们的安全……因此，活动前再三的嘱咐，一再地强调，反复地问：“你们行吗？”而学生只给我一句话：“老师，我们自己来，你放心吧！”事后看来，我发现我的担心确实是多余的，他们顺利地作好了一切工作，交给我看的是一份份原始的采访笔录、录音及调查问卷……只要我们相信学生，让学生大胆实践，学生一定会有我们意想不到的收获。