学习学前教育科研方法

学习学前教育科研方法（精选8篇）

1.学习学前教育科研方法 篇一

科研方法概论学习体会

学院：南方学院

专业：给水排水工程

学号：n080605106

姓名：邓超

关键词：

科研方法概论

学习体会

本科阶段的科研学习方法 正文：

科研方法概论是我入学以来跟科研有关的必修课，虽然跟现阶段的学习联系不是很大。但作为一名大三的学生即将面临本科毕业，对于毕业设计科研方法概论无疑是我们完成其所必须具备的方法指导。

虽然就短短的四次课，但是经过老师深入浅出的讲解，以及联系自己目前学习现状。使自己对科研方法概论以及对自己未来从事科研有了更新的了解和全面的认识，受益匪浅。

作为一名给水排水工程专业的本科阶段大三的学生，对科学研究还没有具体的了解，通过这门课程，我对科研有了一个初步的认识。从科学研究的基本概念到科研的一般程序再到科研的思维方式和实践应用，在课堂上老师都一一作了详细的介绍，并且附有真实的例子，使我对其从理论和实践两个方面充分理解了科研的一般过程。虽然还没有进行过科研，也没有进行过专业学习，但是我认为通过这一系列系统的学习，为我以后的学习研究打下了夯实的基础，当我真正进行科研工作时，就会比别人少走一些弯路，就像老师说的：“破嘴而不迷路的人能赶上虽然健步如飞却误入歧途的人。”

具体说来，我的学习体会体会在以下几个方面：

（一）、本科生学习科研方法的用处

首先，科研方法概论是从事科学研究所遵循的、有效的、科学的研究方式、规则及程序，也是广大科研工作者及科学理论工作者长期积累的智慧结晶，是从事科学研究的有效工具。

作为科研方法，其作用在于能够引导科研工作者沿着正确的方向从事科研活动而不至于误入歧途。作为科研者个人，一旦掌握了正确的科研方法，就会提高科研工作效率。从这个意义上讲，科研方法能够物化为科研生产力，促进多出成果，出好成果，出重大成果！另外，掌握了科研方法，对于研究者的治学大有益处，良好的治学方法能够有效地保证高质量治学！

《科研方法论》能够给本科生提供一些非常必要的研究方法和基本技能，为本科生尽快了解科研工作过程，为今后从事科研工作做好方法上的准备。

科研方法在科研工作中具有重要的指导作用。方法正确，事半功倍；方法错误，事半功倍，甚至导致荒谬的结果，以致造成严重的后果。

在本科学习阶段，知识的学习与储备是必须的，但更重要的是科研方法和思维方式的吸纳，要想方设法参加课外科技活动，从中寻找到提高自己科研能力的结合点。对于有志在科研方面发展的本科生而言，应当尽早为自己定好位，从大学初始阶段就要设计并把握好未来的科研之旅。

本科生正处于学习方式由教师传授为主到自我学习为主的转化阶段，该阶段的特点是以知识学习为主要目的，具有“现象学”的特点。在此阶段，要求本科生能够逐渐获得探索世界、独立解决问题的能力。《科研方法论》恰恰能够给本科生提供一些非常必要的研究方法和基本技能，为本科生尽快了解科研工作过程，为今后从事科研工作做好方法上的准备。

（二）、科研的一般过程

俗话说：“好的开始是成功的一半。”搞研究就要做好充分准备。确立科研课题、获取科学事实、提出科学假说、理论实践检验、建立科学体系，几个简明的步骤把科研的一般过程精确的概括下来。

研究型设计形式：主要有专业设计和统计学设计

一般步骤如下：选题→ 查询 → 阅读（专著、综述、论文）→ 写出综述 → 方案设计 → 做实验（样本确定、误差控制）→ 初步结果 → 开题报告或研究设计书。

而课题研究过程一般大致分为三个阶段，即科研前期，科研中期和科研后期。各个阶段的主要内容：科研前期为课题准备阶段，该阶段的主要任务是：科研资料的收集、文献阅读、整理出研究思路以及科研选题的方略。科研中期为问题研究与阶段成果提炼阶段，该阶段的主要任务是：课题组织与分解，方案设计与实施，成果提炼与累积。科研后期为材料整理阶段，该阶段的主要任务是：课题研究的总结，科研成果的整理及有效推出。

从我个人专业来说，我觉得课题的确立十分重要，毕竟国内在给排水，特别是水处理方面还处于中等水平，和国外相比，还有很大的差距，所以确立一个好的课题进行研究，同时借鉴国外经验推出新的成果显得十分重要。

首先，要正确定位。于对本科生选题难易程度要适中。初次选题，最好由导师指定，因为导师对该领域研究的历史及现状最了解，也知道哪些课题最适宜本科生做研究。并且，由导师指定课题，也可以直接利用课题组已有的研究基础和阶段性研究成果，对课题研究取得预期成果比较有利。当然，若自己有精力对课题进行充分调研，也有可能独立提出有价值的研究课题。

其次，要充分调研。充分调研是通过大量查阅国内外相关文献进行课题调研。文献包括文章、书籍和报告等。调研的重点主要包括：

①了解该领域、该方向、该类课题人家在做什么，怎样做，做得怎么样。

② 二是了解人家没做什么，什么地方做得不完善，今后有可能做什么，等等。要把这些重要信息及时摘录下来，或改写成自己容易理解的摘要备用。

充分阅读并掌握了第一手研究信息之后，就要提出一些问题，将这些问题进行归纳整理，从中梳理出可供选择的研究课题。

确立了理想的课题，就应当围绕课题去进行资料的查阅，信息的收集。

收集信息的标准有：(1)针对性

统计资料表明，在查阅某一课题的相关文献时，从本专业期刊中只能找到1/3。为此，科研人员必须根据课题研究的需要，有针对性地收集资料。

(2)代表性

面对浩瀚的资料，需要根据课题的实际需要，重点阅读有代表性和权威性的资料，浏览一般性资料，舍弃与主题关系不紧密的资料。

(3)可靠性

在理论研究和实验分析中，凡涉及到对某一观点、结论与现行的相矛盾或者有重大冲突的，一定要注意查询相关作者的原著或原文，要透彻分析、理解其原意，切不可仅凭转述、翻译或未经严格考证的评论而匆忙定论。

(4)完整性

科研人员在收集资料时，应注意在深度和广度的结合上下工夫，尽量收集较为完整的课题研究资料。

信息收集完成后就要进行科学实验的设计与研究。(1)实验设计的原则

① 对照性原则

② 随机化原则

③ 重复性原则

④ 典型性原则。

(2)实验型设计步骤

选题 → 查询 → 方案设计 → 预实验 → 对比析因 → 初步方案 → 优化方案 → 正式实验 → 误差控制 → 初步结果 → 方案确定。

根据上述原则设计好实验就可以按设计进行实验，在实验过程中要注意以下原则：

① 要正确地为自己定位

(1)以虚心的态度向老师和学长们学习

(2)以助手的姿态协助老师和学长们实验

②如何做实验

(1)在实验室不单是做实验，而是要做研究(2)实验前准备得越充分，实验就越顺利

(3)实验操作要规范，实验记录要真实、详尽

(4)要经常复习实验记录，并从中发现新问题

③如何阅读文献

(1)先看综述，后看论著

(2)先看导师论文，再看学长学位论文

(3)要挖掘出文献真正有价值的内容(4)要把做实验与阅读文献结合起来

在做足够的实验后，可以对实验结果进行总结归纳得出初期的实验报告。

最后在老师的指导和帮助下，编写研究设计书。在编写设计书时，要注意以下要求：(1)题目和摘要：要求中英文双写。

(2)课题来源：即课题组正在承担的项目，应注明课题资助项目（或子课题）的来源和编号。(3)选题依据：阐述选题背景，突出研究意义及国内外相关研究的现状，具体包括理论、方法和相关技术指标等。

(4)研究内容与创新点：包括主要研究内容、要解决的关键问题、研究方法、技术路线、实验方案等；要给出课题研究的主要创新点。

(5)可行性分析：研究基础，已有条件和所需条件。

(6)研究目标及计划：应给出切合实际的课题研究预期目标。

(7)关键问题及其对策：根据课题组的研究基础、技术经验、工作条件和实验工作，分析可能遇到的关键问题以及拟采取的措施。

(8)参考文献及其他：文后附主要参考文献，其他附加内容依课题性质而异，如项目组成员简历及经费预算等。

这样，一个完整的科研才结束。

（三）、科学的思维方式

这是我觉得现阶段学到的最有用的一点。无论是选题，信息收集都要在理论的基础上进行实践才能最终掌握。所以这些可以在以后的实际工作时在翻看书本，效果会更好。但思维方式不同，任何一种思维活动都需要有一定的思维方式，所以养成一种良好的思维方式对我的学习、研究乃至生活都有重要的作用。老师讲了八种思维方式，再加上课下上网搜到的哲学的辨正思维和古文学鉴赏上用的取向思维等，我在平时逐步摸索掌握了一些。例如抽象、概念、推理、辨正，这几点以前有所接触，在经过具体的介绍我对其理解也更加深刻，数学上，与高中不同，大学数学对某一数学分支的产生及解决方法推理过程进行了重点教授，就是要培养严谨的推理思维，经老师的讲解我对自洽性有了新的认识，同时也在学者理解在以后能够用上。

（四）、项目申请、论文撰写、专利申请

这些离我还比较远，不过拓宽了我的视野，以后就不会手足无措，而且老师也讲到了一些具体事项如项目查新时检索词的把握。现在记下来对日后帮助很大。

在上课过程中，我也学到了不少东西，老师您向我们介绍了现如今国内外的见闻、研究，我对此很向往。大学不仅是学习的场所，更是一个人走进社会的国度阶段，只有多才多艺才能在以后的学习生活中游刃有余。

（五）、总结

通过这一学期的学习，我觉得我不仅学到了有关科研方法的基础知识，更重要的是我学到了一种搞科研的严谨实事求是的态度，一种乐观的生活态度。或许有些知识我还没有特别深刻的认识，但是我确实收获到了一些生活学生中细节的东西，使我对以后的发展有了一个重新定位，无论是即将到来的毕业设计还是考研，我相信我自己会朝着更全面的方向发展。

2.学习学前教育科研方法 篇二

一、教育实验法

1.什么是实验法。

实验法是运用科学实验的原理和方法来研究教育现象和问题,以揭示教育活动规律或某些教育内容、方法的有效性的综合性研究活动。

2.教育实验的特点。

教育实验是“人与人的对话”,复杂性远远超过了自然科学的研究活动,尤其是教育行为与教育结果之间的因果关系错综复杂,且教育外部环境对教育活动的干扰也极难控制,因而很难达到自然科学实验所要求的精确度。因此,一般认为教育实验是一种自然状态下的实验,而不是像自然科学实验那样在实验室里进行的“封闭式”的实验。所以实验法既要遵循自然科学实验的一般规律,但又不能照抄照搬科学实验的具体操作方法。

3.教育实验法的实施。

教育实验法的实施要经过以下六个过程:确定研究课题、提出实验假说、设计实验方案、控制实验变量、评价实验效度、形成实验报告。(第一个过程前面的文章已经论及,下面仅论述后五个过程)

(1)提出实验假说。教育实验假说所假定的是关于某类教育行为在某些人为控制的条件下,与某类道德结果之间的因果关系。教育实验假说的特点是用描述性的语言对实验结果作“假定有效性的描述”。例如,我区承担的中国教育学会“十一五”重点课题子课题“班主任专业素养发展的实践模式研究” (以下简称“班主任专业素养发展课题”),提出的实验假设是:“五位一体”的培养模式是可以促进班主任专业素养发展的,即,通过学习反思、专业引领、教育实践、个案分析、评价激励“五位一体”的培养模式在实验中的实施,促进班主任专业素养的发展,培养一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任队伍。 “五位一体”的培养模式是班主任专业素养发展的有效途径和方法。

(2)设计实验方案。教育实验方案一般包括实验总体方案、实验工作执行计划和评价方案。实验总体方案是对整个实验工作的整体规划,也是实验工作计划和评价方案制定的依据。实验总体方案包括以下内容:课题提出,理论假说,实验对象、实验工具的选择,变量控制,实施步骤,保障机制,预期效果。实验工作执行计划一般包括以下内容:指导思想,研究内容,研究方法,研究目标,步骤及阶段要求,组织保证。评价方案是对本次课题研究效果的评估。评价方案的内容应紧紧围绕实验目标、实验内容制定,一般包括以下几方面的内容:学生思想道德素质,教师教育水平,学校教育工作的效果等。

(3)控制实验变量。教育实验的变量包括自变量、因变量和无关变量。自变量是由实验者操纵的, 呈献给被试的刺激变量。因变量是在自变量作用下可能产生的结果。无关变量是除自变量以外的一切可能影响因变量,而对实验有干扰作用的因素。例如,班主任专业素养发展课题,由区课题指导组提出的学习反思、专业引领、教育实践、个案分析、评价激励“五位一体”的培养模式和《河西区中小学班主任专业素养发展手册》就是自变量。班主任专业素养发展的水平,包括班主任专业思想、班主任专业技能、 班主任知识等,就是因变量。学校整体的工作氛围等因素就是无关变量。

(4)评价实验效度。实验效度的评价应从实验的内在效度和外在效度两个方面进行。教育实验评价实验的内在效度的方法是采用前测后测数据对比的评价法,证明因变量发生变化的原因是自变量刺激的结果。评价外在效度的方法,教育实验主要运用在不同地区或不同学校进行重复性实验, 将实验数据进行对比,证明实验的可行性,可推广的价值。这种方法有助于完善实验方案,增进实验效益。

(5)撰写实验报告。撰写实验报告是教育实验研究的最后一个步骤。实验报告体现着课题研究的水平和价值,因此要重视实验报告的撰写。实验报告包括以下内容:题目、实验基本情况、变量分析、结果与分析、实验展望。

二、教育叙事研究法

1.什么是教育叙事研究?

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律、价值和意义。

2.教育叙事研究的特点。

(1)教师可以作为教育叙事研究的主体,同时教育叙事研究也为教师真正参与教育研究提供了平台,教师成为真正的研究者,也从根本上解决了长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。

(2)教育叙事研究的对象就是丰富多彩的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验。

(3)教育叙事研究的内容宽泛,有学者认为教师的教育活动范围有多宽,叙事研究的领域就有多广, 教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少种类型。

(4)教育叙事研究的方法易于教师掌握。教师可以通过观察、分析、反思自己的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验,在反思中深化对问题或事件的认识,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想,并以叙述、讲故事的方式将其表达。

3.教育叙事研究法的实施。

有学者把叙事研究的实施过程分为三个阶段。 第一个阶段为“现场”,第二个阶段是从“现场”到 “现场文本”,第三个阶段是从“现场文本”到“研究文本”。

笔者认为,教育叙事研究法的实施一般要经历五个阶段:明确叙事研究对象(课题),制定叙事研究计划,置身叙事研究现场,积累叙事资料,撰写叙事研究报告。对第一、第二阶段不再赘述,重点对后三个阶段作一说明。

置身叙事研究现场阶段。研究者要对所要叙事研究的人或事件亲身经历、体验,将自己置身在研究对象中,通过与研究对象的近距离接触,与研究对象建立一种相互平等、相互信任的对话关系,来掌握研究对象的比较全面的、真实的研究信息,并通过这些真实的信息探寻到研究对象背后的各种影响因素。

积累叙事资料阶段。此阶段要对叙事现场所见、 所闻、所思、所想的点点滴滴及时地记录总结,储备研究资料。记录的形式可以是研究访谈、日记、书信、 谈话、现场笔记和来自现场的其他故事、口述史、照片、回忆录、自传和传记的撰写、文献分析等。

撰写叙事研究报告阶段。撰写叙事研究报告是叙事研究的最后一个阶段。叙事研究报告是主要运用记叙、议论、说明的方法,发掘或揭示叙事故事里面深层次的教育思想、教育理论和教育信念。

叙事研究报告中既要有细致翔实的故事性描述,又要有基于事实的深刻分析;既力图创设出一种真实情境,把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来, 又要在众多具体的偶然多变的情境中去透析叙事中各种人物或事件的种种关系,解析现象背后所蕴含的教育思想、教育理论和教育信念,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力,从而发现教育的本质、规律、价值和意义。

教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,增强教育研究实效,因此, 在教育科研中提倡运用该方法。

三、教育行动研究法

1.什么是教育行动研究法?

教育行动研究是由教育理论工作者和实践工作者,以研究解决教育教学的实际问题为根本目的,以 “对行动进行研究,以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究法。

2.教育行动研究的特点。

(1)行动研究是理论工作者与实践工作者共同开展的研究。干部、教师也是教育科研的主体,从事行动研究和运用研究成果的人员就是学校的实际工作人员。

(2)研究的课题是实际教育教学中迫切需要解决的问题。

(3)行动研究的环境是自然状况下的学校教育环境,是真实的动态工作环境。

(4)教育行动研究的主要目的是针对实际问题, 改进实际工作,提高行动质量。

(5)行动研究的价值评估重在研究的实际效果上,突出了教育科研的实效性。

3.教育行动研究的实施。

教育行动研究一般经过以下六个过程:发现问题,确定课题,制定计划,实施行动,效果评价,撰写研究报告。教育行动研究特别强调从学校的工作实际出发,去寻找、发现学校教育教学管理工作中存在的亟需解决的问题是什么,将问题作为研究课题进行研究,也可以将工作的重点作为课题进行研究。其他五个方面的过程与其他方法相似,不再重复叙述。

教育行动研究法在我区所承担的全国教育科学 “九五”“十五”“十一五”重点课题“整体构建学校教育体系”实验和“十二五”和谐教育的研究中得到了最充分的运用。区课题指导组带领实验学校,边研究边行动,边行动边研究;在行动中寻找问题、发现问题,将工作中的难题、问题确立为研究课题。35所实验学校结合学校的实际工作,分别确定了自己的研究子项课题。可见,教育行动研究法解决了“工作”与 “研究”、“实践”与“理论”、“科学研究者”与“实际工作者”的脱节,实现了实验研究和实践工作的统一。

3.学习学前教育科研方法 篇三

一、教师学习存在的问题

一是教师对学习、研究、运用的重视不够。长期以来，有很多的教师认为，教育科研只是某些专家的事，教师只有开展教学的义务，没有搞研究的责任。殊不知，教育教学过程中出现的问题就可以作为研究的课题。而教师往往忽视教学过程中的问题研究，不进行反思和积累。即使参与了课题研究，因其过程较复杂，比如需要时间查阅资料、不断学习与课题有关的国内外的研究动态、了解开展研究的方式方法等，所以只是把课题研究当成任务来完成，现实教学中没有真正结合实际深入地进行实验，造成研究与实践脱节。学校乃至参与过课题实验的教师都对课题实验的真正目的知之甚少，有的甚至连自己的实验计划和实验总结都从网上下载来“交差”。这说明教师没有意识到通过研究对提高专业素质和理论水平的实际意义和作用，没有将教育科学研究工作做为提高自身素质的有效途径。

二是教学研究缺乏理论支撑。一线的不少课题研究教师在“文献、资料及信息的优秀检索能力”“研究方向的确定能力”等诸多方面的能力欠佳。因而课题研究缺乏理论的支撑，得不到前沿的理论信息，说明研究者的自主学习能力差，而且在研究过程中忽略了文献资料的查找与研究。很少有教师因研究需要去图书室借阅资料进行学习和研究。导致教师的学术视野得不到拓展，高端理论接触不到，自然而然在教育科学研究中遇到的很多困惑得不到相关的理论支撑和指导解决，最终导致了课题研究的无效性。究其原因就是教师没有树立终身学习的观念，没有养成学习的好习惯。正像华东师范大学的钟启泉教授所说的那样，现在我国的中小学老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。

三是教学实践不能够上升到理论高度。正是因为我们的老师平时没有养成读书学习的习惯，所以他们只局限于写写教案，完成学校要求的政治、业务笔记，和一些应付检查的材料，很少静下心来潜心学习、反思教学、积累经验。即使是做了很多工作，工作中也有很多成功的实例，但由于科学理论学习的少、再加上基本的写作技能欠缺，这部分教师往往不能把自己成功的实例和成果整理成宝贵的经验材料加以应用和推广。因此，很少有人能够从具体经验层次上升为一般经验层次甚至是科学经验层次。

二、教师学习的应对策略

首先，培养教师的科研意识。要通过动员、组织课题研究观摩研讨会、研究成果交流会、专题培训会、针对普遍存在的问题进行专题讲座等形式的培训，以及创造机会与提供平台等方式激发基层学校的科研热情,增强责任意识,使之进行有价值的教育教学研究。促使教师在学习中研究，在研究中学习。只有这样，才能自觉关注教育教学中遇到的种种问题，增强“问题即课题”意识，提高问题能力，通过学习提高研究水平，改善教育教学质量。

其次，为教师学习提供平台。学校要为教师的读书创造机会，提供时间保证，而不是硬性要求教师做多少字的读书笔记、看多少本教学书籍等。要制定一些促进教师读书学习的规章制度，使教师能够主动学习。教育科研部门要科学设计“龙井市教育资源网”科研栏目的内容和《教育科研信息简报》，共享“高端理论、典型案例、科研成果案例”等，帮助教师随时根据需要获得新知识、学习新方法和新技术。

第三，培养学习意识，获得理论指导。要通过各种途径、创造更多的机会培养教师的学习意识，只有通过学习才能获得更多的理论指导。要让教师知道：很多先进的教育理论可以指导教学，如果只一味关注教学实践而无理论指导，往往是事倍功半，如盲人摸象，也容易使我们在教学中产生厌倦情绪。有的老师经过很长时间总结出来的经验，自己觉得很独特，很有价值，但通过看书学习，才知道人家在几十年甚至上百年前就总结出来了。如果老师们每天读点书，了解了一些理论知识，就可以节省几年的摸索时间。因此，学习教育理论不是浪费时间，而是节省几倍甚至几十倍的时间。这样，我们的老师才能有时间做一些对教学更有意义的事。只有意识改变了，才能改变不读书、不研究、不合作的学习状况。

4.学前教育科研方法简答题 篇四

1、设想两个或两个以上变量之间的关系

2、假设应当用陈述句形式简洁明确的描述

3、假设应当是可检验的二、下操作定义的注意事项

通常对重要的研究变量，如假设中涉及的变量，研究中起关键作用的新概念、新名词要下操作定义

应根据研究目的、内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法

操作定义要具体、明确

④操作定义在使用中应该是独特的，他是研究者为研究需要而规定的特殊解释，二并非对变量全面的、唯一的解释。

三、行为矫正的具体方法

1、正强化法

2、负强化法

3、间歇强化法

4、消退法

5、代币制法

6、系统脱敏法

四、、问卷的一般结构

前言：介绍调查者身份、调查内容、目的、意义等，消除被调查者顾虑。

指导语：说明填写要求及注意事项。

题目与选择答案：问卷的主体部分。

编码：主要是便于计算机统计。

五、历史法的研究步骤

1、确定研究课题

2、收集和评价原始资料（外部考证和内部考证分别考证什么？）

3、综合分析文献中的信息

4、分析解释，形成结论

六、质的研究的实施步骤

1、提出研究问题、确定研究对象2陈述研究目的，了解研究背景3构建概念框架，抽样4收集资料，分析材料5做出结论，建立理论6检验效度，讨论推广度和道德问题7撰写质的研究报告

七、量的研究与质的研究的比较

1、量的研究的方法的哲学基础是实证主义、科学主义、2、而质的研究的方法哲学基础是自然主义、人文主义、解释主义和建构主义

3、量的研究的特点在于追求客观性、因果性、概括性、和普遍性

4、质的研究的特点在于体现主观性、意义性、归纳性、参与性和特例性

八、撰写论文的基本步骤？

1、确定题目2制定论文方案3收集资料4组织素材5撰写初稿6定稿 摘要：是用简洁的形式提取研究论文的主要内容，是论文的浓缩、梗概。

关键词：是将研究论文能反映研究方向和研究领域的重要的词提取出来

二、观察法的类型

1、自然观察（在自然条件下，不加控制的观察）与控制观察（研究者控制的条件下进行观察）（是否控制）

2、直接观察与间接观察（是否借助仪器设备）

3、参与观察与非参与观察（是否介入活动）

4、结构观察与非结构观察（计划是否严密）

5、自我观察与客观对象观察（观察者与被观察者的关系）

2、经验总结法的一般过程

5.教育科研学习心得 篇五

学习了李沫霖老师的《贴在地面行走，不在云端舞蹈》后，我发现教育科研就是解决日常教育教学中存在的问题，通过事实说话，比你空洞的说教，要强百倍。教师进行教育科研，能使教师发现一个新的更广阔的教育教学天地，促进教学效率的提高，同时还能收获看得见的教育科研成果。

教师进行教育科研有利于养成严谨的工作作风。课题研究讲究科学性，严密性，而这种特性有利于我们养成一丝不苟的工作作风，从而促进教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。原先在日常的教育、教学过程中，对一些我认为是很简单，学生可以轻易解决的问题，就采取简单指导之后便让学生开展活动，但是真正实施后却发现情况并非如此，活动的效果非常糟糕，当时便归责于学生的能力差。但是，现在想来实际责任在我，我没有了解学生的实际情况，忽略了对学生的必要指导。自从知道了要进行课题研究之后，我开始逐步养成全面考虑各方面因素，不再想当然地思考问题，而是事先做好调查，充分考虑学生的认识情况，更有效地、科学地开展自己的教育教学工作。

教师进行教育科研有利于自身教育教学水平的提高。经常听身边的朋友说：教了小学生，自己也成了一个长不大的孩子。的确，由于教学压力、生活压力等原因，能够静下心来读本书，已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。这时出于课题研究的需求，你就会寻找时间阅读大量的相关教育教学的书籍，学习他人先进的教育教学理论，从而不断更新及逐步形成自己的教育教学理论。

教师进行教育科研有利于自己成为一个睿智的老师。素质教育时代对教师提出了新的要求，要求教师不能再停留于过去的“经验型”，而是应该向“科研型”、“专家型”，直至“睿智型”教师转型，而开展课题研究无疑将有利于“睿智型”教师的塑造。

6.教育科研方法试题4 篇六

四、论述题

1、如果要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题，可能有以下三种研究思 路：（1）称书包；（2）课堂观察；（3）问卷调查。试分析这三种研究思路的优势，并提出你 自己的研究设想。

2、某小学开展了一项“语文探究式课堂教学”的研究，教师们运用探究式对学生进行 教学，促进了教学方式的转变。为了了解此项改革的情况，可能有下面三种观察思路：（1）结构式观察；（2）非参与性观察；（3）时间取样观察法进行听课，试分析这三种方法的优劣，并提出你自己的观察设想。

3、拟对某高校大学生的创业意向进行调查，可能有下面两种思路：（1）问卷调查，（2）访谈调查，比较这两种方法的优劣，并提出自己的研究思路。

4、某初中二年级有五个自然班，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其一个班为实验 班，另一个班为对比班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行数学教学，对试验班 每节课进行5分钟反思（结合自己的生活经验）练习，持续半年后，用统一测试的方法检测 出实验班学生知识迁移能力明显优于对比班。请您指出该研究的类型、特点，可能的研究假 设、自变量、因变量，并按照该类型研究报告的基本格式草拟一份研究报告。

5、《教育心理学期刊》的编辑居尔·勒温曾说过：“如果想使研究有实质性的贡献，必 须把它建立在该领域充分翔实的知识基础上，而且在文章的导言中必须反映这些知识„„不 幸的是，我们有时收到一些调查人员所写的报告。他们完全建立在前人的，而且已经过是的 研究上。我们有时还会收到一些研究者的手稿，而这些研究者无视该领域的最新动向。因而 文章审稿才常常质疑为什么要进行这种研究，最后文章也被拒绝发表了。”请您谈谈对这句 话的认识。

6、教育观察研究的记录方法有哪些？请结合实际谈谈如何运用？

7、结合实践分析，教育行动研究所应遵守的基本原则？

8、联系实际分析论述教育实验研究的基本程序

9、论述教育调查研究的实施步骤

10、谈谈你对问卷调查优缺点的理解

11、结合实践论述教育观察研究的实施程序

12、如何利用现代教育技术检索教育文献？

13、如何理解问题研究的可行性？如何选择可行的研究问题？

14、课题论证包含哪些基本内容？

15、伦理性是教育研究必须遵守的原则，结合实际分析如何贯彻这一原则。

7.学习学前教育科研方法 篇七

高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务。“跨越——转型——提升”是我国高职教育发展的必由之路, 是高职教育未来发展的重要战略选择。湖南省铁路科技职业技术学院 (以下简称“我院”) 在以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产、学、研相结合, 提升教育质量, 促进职业教育有效服务经济社会发展过程中, 就高职院校科研管理工作进行了初步的探索。

二、高职院校科研工作管理方法及途径

1. 探索公司化运行模式, 发挥社会资源的作用

科研管理公司化运行就是学院以行业背景、以特色专业为依托, 以设备、场所、人力资源、技术要素等固定资产及无形资产入股等方式, 组建优势互补、资源共享、具有核心竞争力、有稳定的研究方向、稳定的项目和经费来源的校企合作产学研基地和技术创新中心, 逐步形成“企业、学院、系 (部) 、教师个体”四级立体交叉式、目标统一、利益共享、风险共担、互惠共赢, 责任和效益对等的技术服务运行机制。

2. 深化院、系二级管理模式, 充分调动教师参与科研积极性

科研管理工作采取二级管理模式, 就是学院科研处实行宏观管理, 行使协调、检查、督促和对系部考核、奖惩以及科研成果形成及科研价值的组织评审的职责;系部实行微观管理, 行使组织、分配、监控和对教师科研立项、项目过程控制的职责, 为科研管理的精细化、特色化打下基础, 提高管理绩效。科研处要根据系部教师人员及职称情况下达年度科研工作总量及资金计划, 并进行督促和考核;而系部则可根据自身特色和科研能力, 合理分配科研任务, 自主掌握和灵活使用科研经费, 以提高课题申报立项率及成果质量。

3. 加强实践能力培养, 提高教师的科技服务能力

(1) 学院在实训基地建设过程中, 按照人才培养方案及职业能力要求, 组建基地建设项目团队, 在项目建设过程中有明确的职责和科研方向, 带着问题, 有针对性地参与项目建设, 广泛进行市场调研。

(2) 充分发挥自身办学特色, 利用已有的职教集团及校企合作基地, 搭建教师实践能力建设培训平台, 根据不同岗位特征及需求, 分专业、分批、分时段组织教师深入生产一线开展专业调研, 参加现场生产、管理等实践活动, 在实践中帮助企业解决管理和技术难题, 实现校企双赢。

4. 加强应用技术研究, 为区域经济建设服务

以科技市场为导向, 以科技产品为龙头, 引导教师加强应用技术研究, 面向行业企业及区域经济建设的需要开展技术服务, 针对生产、建设、服务、管理一线遇到的实际问题进行研究。教师在现场实践中找项目, 以解决现实问题作为出发点和落脚点, 以服务求支持。同时建立和完善教师社会服务的制度与政策, 将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务评聘的重要指标, 并纳入绩效考核内容。

5. 创建科研管理信息化平台, 提高科研管理功效

科研管理信息化平台, 为教师从事科研活动提供了一个管理网络空间, 教师可以在平台上管理自己的科研项目和成果, 在线申报项目和进行中期检查、结项鉴定, 通过平台接收通知和文件。科研管理人员可以利用平台提供、发布科研信息, 通过平台管理全院的科研项目、科研成果、科研经费及数据汇总、人员情况等, 还可以在线组织科研申报与评审、项目中期检查、教师年度科研工作量考核、科研年度统计、发送通知、文件等多项工作, 以提高科研管理功效。

6. 加强科研管理队伍自身建设, 促进科研快速发展

科研管理工作是一个系统工程, 涉及多个领域的专业知识和职业技能。因此, 建立和完善一整套提高科研管理队伍综合素质的政策措施就显得十分重要。在人员编制上, 坚持定员定岗, 定职定责;在业务水平和工作能力提高上, 走内培与外引相结合之路, 以培养、造就一支精通业务、善于管理的知识化、专职化、专家化的相对稳定的科研管理队伍。

总之, 科研工作是学校上水平、上质量、上品牌的重要手段和途径。只要坚持“以科研促教改, 以科研带队伍, 以科研强实力”的办学理念, 处理好科研与教学、科研与效益、科研与创新间的关系, 才能不断适应社会发展和区域经济结构调整需求。

8.浅谈高中物理学习方法教育 篇八

一、端正学习态度

首先分析一下上面同学们提出的普遍问题，即为什么上课听得懂，而课下不会做？我作为学理科的教师有这样的切身感受：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心里活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。听别人说话，看别人文章，听懂看懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。又比如小孩会说的东西，要让他写出来，就必须经过反复写的练习才能达到那一步。因而要由听懂变成会做，就要在听懂的基础上，多多练习，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。

要想学好物理，第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信心，坚信自己能够学好任何课程，坚信能量的转化和守恒定律，坚信有几分付出，就应当有几分收获。

二、尊重学生人格，让学生主动参与

课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。

在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。

三、让科学方法教育显性化

科学方法教育的显性化是指进行科学方法教育时，明确指出这种科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示该方法的形式、操作过程，说明原理，即教师公开宣称进行科学方法的教育。方法教育的教学形式是外显明朗的，这种教学的实质是知识技能和过程方法相结合的教育。

1.将教材中的科学方法显性化。科学的方法体现在具体科学知识的认知过程之中。把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提出的，并从什么角度、用什么方法去解决的，从而学到科学的方法。要强调认知过程的教学，不是把历史的过程作简单的浓缩或重复，而是根据今天我们所认识的科学方法和科学知识的内涵，按照学生的认知模式，去设计一个认知过程，进而引导学生去经历这一过程，使学生领略其中具体的科学方法。

2.在习题教学中渗透科学方法教育。在习题教学中进行科学方法教育主要是进行思维方法的训练，有助于学生提高思维能力和分析解决问题的能力。因此，我们设想在不改变现有教材编写体系的基础上，适当在教材中融入科学方法的内容，包括具体应用的科学方法的名称、实质及内涵等，以方框图形式穿插于教材中，类似于旁注，以这种方式来引起教师和学生对科学方法教学的重视。

四、运用科学的方法，培养学习兴趣

学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。

在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。

中学物理课程中蕴含有丰富的科学方法内容，如观察与实验、比较与分类、归纳与演绎、抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。