高三物理磁场练习题

高三物理磁场练习题（共8篇）

1.高三物理磁场练习题 篇一

《磁场》练习题

1、（单选）如图所示，倾斜导轨宽为L，与水平面成α角，处在方向竖直向上、磁感应强度为B的匀强磁场中，金属杆ab水平放在导轨上．当回路电流强度为I时，金属杆ab所受安培力F

A．方向垂直ab杆沿斜面向上B．方向垂直ab杆水平向右 C．FBILcosD．FBILsin

2、（双选）如图为磁流体发电机的原理图，等离子体束（含有正、负离子）以某一速度垂直喷射入由一对磁极CD产生的匀强磁场中，A、B是一对平行于磁场放置的金属板．稳定后电流表中的电流从“+”极流向“-”极，由此可知A.D磁极为N极B.正离子向B板偏转

+

B

+

–

C

D

C.负离子向D磁极偏转D.离子在磁场中偏转过程洛仑兹力对其不做功

3、（双选）薄铝板将同一匀强磁场分成Ⅰ、Ⅱ两个区域，高速带电粒子可穿过铝板一次，在两个区域运动的轨迹如图，半径R1＞R2，假定穿过铝板前后粒子电量保持不变，则该粒子 A．带正电B．在Ⅰ、Ⅱ区域的运动速度相同 C．在Ⅰ、Ⅱ区域的运动时间相同

D．从区域Ⅰ穿过铝板运动到区域Ⅱ

4、（双选）根据磁场对电流会产生作用力的原理，人们研制出一种新型的炮弹发射装置--电磁炮，它的基本原理如图所示，下列结论中正确的是

A.要使炮弹沿导轨向右发射，必须通以自N向M的电流 B.要想提高炮弹的发射速度，可适当增大电流

C.使电流和磁感应强度的方向同时反向，炮弹的发射方向亦将随之反向 D.要想提高炮弹的发射速度，可适当增大磁感应强度

5、（单选）如图，一束质量、速度和电荷量不全相等的离子，经过由正交的匀强电场和匀强磁场组成的速度选择器后，进入另一个匀强磁场中并分裂为A、B束，下列说法中正确的是

A．组成A、B束的离子都带正电B．组成A、B束的离子质量一定不同 C．速度选择器中的磁场方向垂直纸面向外 D．A束离子的比荷q/m大于B束离子的比荷

6、（双选）在图中实线框所示的区域内同时存在着匀强磁场和匀强电场．一个带电粒子（不计重力）恰好能沿直线MN从左至右通过这一区域．那么匀强磁场和匀强电场的方向可能为下列哪种情况： A．匀强磁场方向竖直向上，匀强电场方向垂直于纸面向外 B．匀强磁场方向竖直向上，匀强电场方向垂直于纸面向里C．匀强磁场方向垂直于纸面向里，匀强电场方向竖直向上 D．匀强磁场和匀强电场的方向都水平向右

M

N7、（双选）处于同一平面内的两根长直导线中通有方向相反大小不同的电流，这两根导线把它们所在的平面分成a、b、c三个区域，如右图所示，则磁感强度为零的区域

A．可能出现在b区B．可能同时出现在a、c区 C．可能出现在a区D．可能出现在c区

a b

I1 I28、（双选）如图所示，正方形区域abcd中充满匀强磁场，磁场方向垂直纸面向里。一个氢核从ad边的中点m沿着既垂直于ad边又垂直于磁场的方向，以一定速度射入磁场，正好从ab边中点n射出磁场。现将磁场的磁感应强度变为原来的2倍，其他条件不变，则下列判断正确的是

A．粒子将从a点射出磁场B．粒子将 从b点射出磁场 C．射出磁场时粒子速度不变D．粒子在磁场中运动时间相同

9、（双选）如图，用回旋加速器来加速带电粒子，以下说法正确的是 A．图中加速器出口射出的是带正电粒子 B．D形盒的狭缝间所加的电压必是交变电压 C．强磁场对带电粒子做功，使其动能增大 D．粒子在加速器中的半径越大，周期越长

10、（单选）关于电场强度、磁感应强度，下列说法中正确的是

A.由真空中点电荷的电场强度公式E=KQ/r2可知，当r趋近于零时，其电场强度趋近于无限大 B.电场强度的定义式E=F/q适用于任何电场

C.由安培力公式F=BIL可知，一小段通电导体在某处不受安培力，说明此处一定无磁场

D.一带电粒子在磁场中运动时，磁感应强度的方向一定垂直于洛伦磁力的方向和带电粒子的运动方向

11、（单选）质子和a粒子在同一匀强磁场中做半径相同的匀速圆周运动。由此可知质子的动量P1和a粒子的动量P2之比P1:P2为A.1:1 B.4:1 C.1:2 D.2:

112、（双选）如图所示，光滑绝缘杆固定在水平位置上，使其两端分别带上等量同种正电荷Q1、Q 2，杆上套着一带正电小球，整个装置处在一个匀强磁场中，磁感应强度方向垂直纸面向里，将靠近右端的小球从静止开始释放，在小球从右到左的运动过程中，下列说法正确的是 A、小球受到的洛伦兹力大小变化，但方向不变 B、小球受到的洛伦兹力将不断增大

C、小球的加速度先减小后增大D、小球的电势能一直减小

13、在相互垂直的匀强磁场和匀强电场中，有一倾角为θ的足够长的光滑绝缘斜面，磁感应强度为B，方向水平向外，电场强度为E，方向竖直向上，有一质量为m带电荷量为q的小滑块静止在斜面顶端时对斜面的正压力恰好为零，如图所示。

(1)如果迅速把电场方向转为竖直向下，求小滑块能在斜面上连续滑行的最远距离L和所用时间t；

(2)如果在距A端L／4远处的C点放入一个相同质量但不带电的小物体，当滑块从A点由静止下滑到C点时两物体相碰并黏在一起．求此黏合体在斜面上还能再滑行多长时间和距离．



《磁场》练习题答案B2 AD3 CD4 BD5 D6 BD 7 CD 8 AC 9 AB 10 B 11 C12 AC13、(1)由题意知qEmg 场强转为竖直向下时，由动能定理，有

（mgqE）Lsin1

m2即2mgLsin

m2①当滑块刚离开斜面时有qB

（mgqE）cos 2mgcosm2gcos2即qB②由①②解，得L=

q2B2sin

根据动量定理，有t

m2mgsinm

qB

cot

(2)两不物体先后运动，设在C点处碰撞前滑块的速度为,则2mgLsin1

m242

③ 碰撞过程有m2mu④

当黏合体将要离开斜面时有qB（2mgqE）cos3mgcos⑤

由动能定理，碰后两物体共同下滑的过程中，有3mgsins1212

22m22mu⑥

3m2gcos2联立③④⑤⑥解，得sL

q2B2sin12

⑦ 将L结果代入⑦式

35m2得sgcos2

12q2B2

sin

.碰后两物体在斜面上还能滑行的时间可由动量定理求得t

2m2mu3mgsin5m

3qB

cot

2.高三物理磁场练习题 篇二

一、使用反馈练习的意义

在讲评练习之后(一般在一周左右为宜)，为了检验学生对讲评课落实的情况，应为学生提供有针对性的反馈练习。

所谓反馈练习，就是在原已练习过的习题的基础上，针对学生出现的问题或解答过程的思维障碍重新编纂出练习题，这种反馈题与原练习题有很多的相似之处，但又不是原题的简单重复。

进行反馈题的练习，看似不如给学生一份全新的练习那样利于学生见到更多的题型，但由于反馈练习是针对学生在知识的理解、方法的掌握、技巧的落实等方面而编纂的，因此对于原练习的落实是十分有利的。如果只是盲目地追求数量，让学生做过多的新题，学生往往只是沉浸在一个又一个具体的题目之中，而对于知识的加深理解、习题所包含物理过程的体会、解题思路方法的感悟与总结可能都会无暇顾忌。而反馈题的使用，由于题目本身学生似曾相识，题目所涉及的物理过程并不陌生，解决问题的思路方法也有相似之处，学生可以从不同角度、不同的素材背景、不同的设问对同一类问题所涉及的知识、物理过程进行全方位的思考，因此更有利于学生加深对原练习题所涉及的知识和物理过程的理解，有利于学生强化解决同类问题的思路和方法，从而可达到事半功倍的效果。

二、反馈不及时的后果

高三复习阶段讲练物理习题的目的绝不只是满足于记忆公式、概念和规律的内容，而应注重对概念规律的深刻理解、对典型物理过程进行辨析与积累、对解决问题的思路和方法进行反思与总结，这就需要对所讲练的习题能进行深入的剖析与全面的认识，因此进行及时的、较高密度的同类问题的强化训练便显得尤为重要。

然而，在正常教学秩序的情况下，学生的课后作业或测验考试，都很难得到及时的反馈，有时学生做过的习题交给教师后，可能要过2—3天甚至更长的时间才能返还给学生，此时教师要利用课堂上的时间对于问题较为集中的习题进行分析与讲解。但常会出现“学生练了，老师也讲了，而再遇到类似的问题，学生还会犯相同的错误”的现象。

三、及时反馈的操作建议

要收到良好的复习效果，就需要对学生练习过的习题进行及时的反馈。我曾在教学中利用下面的方法来缩短练习与反馈之间的时间间隔，收到了较好的效果。

1. 及时公布答案与提示，调动学生自主学习。

通常学生都有做完练习后想对答案的愿望，为此教师可以在每次练习后立即将相应的答案与提示进行公布(可以贴在教室内，有条件的话也可以印发给学生，每人一份，更利于学生的自我评价与反思)。为了便于学生对照答案与提示进行自我反思，建议在练习时可以给学生印制答题纸，让学生在答题纸上做答，练习结束后只上交答题纸，而原题留在学生手中。

这里所说的答案与提示，并不是一般性的解答过程，而应是教师在充分思考学生在解答每一道题的过程中可能出现的认知障碍的基础上，针对学生的疑难点给出简明的点拨与提示，也可以有一些思路、方法的渗透与小结。这样的提示，文字虽然不多，但对于学生的阅读而言其利用率很高，便于学生理解和掌握，有利于调动学生自主学习的积极性。

2. 尽快发还学生的练习。

学生做过的习题要尽快发还给学生，以便学生在听讲评之前对于自己的问题能有所准备。当然，要达到这一效果，需要教师能提前对学生提出具体的要求(如对做错或感觉自己可能出问题的习题要提前思考一番;下次物理课上老师讲评练习时要带来相应的习题等)，同时还要注意对学生自主思考、带着问题听教师的讲评，会记讲评课的笔记等方面的能力与习惯的培养。

3. 讲评时给学生充分的思考时间。

有些教师在设计习题讲评课时，追求所谓的“效率”，总想多讲一些，而不给学生自己进行分析和反思的时间，导致课堂上教师发出的信息量足够大，但学生接受的有效信息量却不大，学生只是盲目地紧跟教师的思路跑，通常是“只知道是什么，并不知道为什么”，因而导致师生都很辛苦，实际收效甚微。

教师在讲评习题时要注意讲求实效。首先需要在备课过程中，精选有代表性的问题，设计好能够达到“纲举目张”效果的讲评方案，努力使解决问题的思路方法融于具体的习题讲析之中。只有这样精心的备课，教师才有可能在“时间紧任务重”的课堂上，给学生以充分的时间去思考习题所述的物理过程与条件，给学生以充分的时间去反思解决问题的思路方法。

四、对反馈题编纂的操作建议

编纂反馈题的关键是要根据学生练习中出现的问题，确定出反馈的点，使学生通过反馈题的练习、从对知识的理解、过程模型的掌握、方法的梳理、技巧的应用等方面得到落实和提升。确定练习题的反馈点，可以从以下几个方面来考虑。

1. 将题目的已知与未知互换。

题目的已知与未知互换，看起来好像没有多大意义，但有些物理过程较长的问题，若将已知和未知互换，则要求学生分析与解决问题的思维随之逆转，需要重新理清分析问题的思路，因此对于学生理解题目所涉及的物理过程模型，掌握分析、解决问题的思路方法，将起到较好的强化作用。

2. 相同背景下改变设问角度。

利用原题的素材背景，提出新的问题。

3. 原题基础上的延伸。

当学生对原题已能够正确解决时，我们可以将问题不断延伸，在学生能力可能达到的范围内将原问题复杂化，这是培养学生能力的有效途径。

对于本题在编纂反馈题时，可以根据学生的实际能力水平，改为轨道竖直放置、倾斜放置、轨道加摩擦等方式不断将问题复杂化。

4. 关键性物理条件的细微变化，防止思维定势。

有些问题的关键性的已知条件发生量变，将会带来物理过程发生本质的变化，这就要求学生重新分析物理过程，这类反馈题的练习可以有效地防止学生的思维定势。

5. 利用原模型或方法解决新问题。

有些习题看似是截然不同的物理问题，但它们所涉及的知识内容与解决它们的思路方法可能是十分相似的，利用这一特点编纂反馈题，可有效地加深学生对相关物理过程模型的理解，强化学生对解决问题思路方法的落实。

高三复习过程中演练习题的目的之一，就是要掌握相应的解决问题的思路方法，只要掌握了方法，遇到不同的问题时就可以举一反三了。

因此，在讲评课上要想收到实效，就应该有抓有放，重点突出，以落实解决学生所存在的问题为目标，合理分配讲练的时间。

3.高三物理习题课的教学研究 篇三

下面就复习课中的习题课教学谈一谈我的实践与对策。

1学生完成习题的现状分析

进入高三，学生课内外作业量加大。在学生的作业中暴露出了不少问题：

其一：不能正确选择所学知识解答物理问题。其表现在完成选择题上的模棱两可，是似而非，不能准确选择正确答案。这是因为学生的知识储备不够，或知识的掌握不熟练，知识框架没形成，没掌握各知识点间的联系。

其二：学生对物理问题的过程分析不正确。一种是对物理情景包含哪些过程分析不清，即使能分析清楚有哪几个过程，但在运用物理知识解答时，也会将这些过程混淆。另一种是没有养成良好的认真分析过程的习惯，甚至有些同学题目没读完，该做什么都不知道，就开始解答。还有一种是不习惯作运动示意图和受力示意图以帮助理解题意，或不能通过认真读题，以获取重要信息（如临界条件，关键条件等）去弄清题意。有的学生甚至主观臆造条件，假设与题目不相干的情景等。

其三：有很多同学在课堂上听得懂老师所讲的习题，可自己做习题时就无法完成，产生这类问题的原因是老师在进行习题课教学时，不注意培养学生的分析、理解、辨别能力，学生在课堂上始终处于被动地位，缺乏主动性，自然就不能由此及彼，由表及里，举一反三。

其四：在进行章节复习时，学生易解答习题，但一旦进行跨章节的检测或进行综合检测时，学生就容易出错，甚至无法解答。其原因在于在进行章节复习时，教师讲解的一些例题，学生解答时可套用之。但出现综合性习题时，学生往往只会用章节的知识解答，不具备运用综合知识进行分析综合的能力，不能进行互相套用等。

2科学地确定习题课教学目标

学生在学习习题中存在的各种问题，究其根源在于习题课教学目标不明确，教师没有真正转变习题课教学的观念；教师的教学方法陈旧不当，脱离学生实际，在培养学生的何种能力上也指向不强。此外，习题课教学往往是在教师的支配下，让学生沿着一个方向，按照一种思维模式进行被动式解析，然后再布置类似习题让学生模仿、套用、解析。为改变这种习题课的老套套，我通过了两种习题课型作了探索尝试。

(1)知识复习型习题课教学

在进行知识复习的同时，为了加深学生对各知识点的理解，会应用这些知识解决物理问题，通常要安排一些例题和习题。这类习题课，老师应精选习题，紧扣目的，重在通过解题教学培养学生的学习品质。

①培养学生良好的解题习惯

为了防止学生套解习题、不认真分析物理过程等现象发生，使学生养成良好的解题思维方法和习惯。解题时，应要求学生要仔细通过读题挖掘隐含条件，详细分析物理过程，并画出相应的受力图、运动示意图以帮助其正确理解，从而建立起物理解题思维。

如图1所示，长为Ｌ的细绳一端固定于Ｏ点，一端悬挂质量为m的小球，把小球拉到Ａ点，使悬线与水平方向成30°角，然后释放小球，求小球运动到最低点C时的速率。

学生在解答这类题目时，往往不认真分析过程，套用单摆类型，认为机械能守恒，即得：mgL（１＋sin30°）＝12mv2。

为了建立学生的物理解题思路，教师在指导学生解答时，就应当指导学生先分析整个物理情景中包含哪些不同过程？从A到B 物体作什么运动？从Ｂ到Ｃ物体作什么运动？小球在B处有什么变化？变化的原因是什么（作受力示意图）？通过对一串串连珠炮式的发问，激起学生紧张思维。接着带领学生读题，培养其分析习惯，教师再抓住关键点进行点拔，用这样的方式进行几个回合后，良好的物理解题思维就逐步形成了。

此类“上当题”（它不一定是难题，但学生经常出错）对建立学生良好的解题习惯效果很不错，应给予常选常用。

例2如图2所示，静止的倾斜传送带上有一木块由顶端匀速下滑到底端所用时间为t0；当传送带向上开动时，木块由顶端滑到底端所用时间为t，则：

A.t=t0B.t>t0

C.t

很多学生凭传送带向上转动时往高处传送物体的经验，连想都不想就自以为是地认为“皮带会向上带木块”而错选B。

学生有直觉经验，对解题有一定好处，但往往也有错误直觉存在，故不能只凭经验而不仔细分析。所以教师在指导时，应使学生明确只有认真分析题意、分析运动过程和受力情况，才不致于受定势思维的干扰而落入题目的“圈套”。教师在进行习题选取时，应多选学生易“上当”的题，充分暴露他们的错误思维习惯和错误直觉的支配，从而使学生养成良好的分析习惯和科学的思维态势。



例3如图3，平行光滑轨ＭＮ、ＰＱ相距L，ＴＳ与ＥＦ相距L／２，水平部分置于竖直向上的磁场中，a、b两杆质量相等，开始a、b相距很远，a从斜轨道上高h处自由释放，求a、b两杆的最终速度是多大。

很多学生在寻找动量之间关系时，不仔细分析a、b的受力情况，错误地认为动量守恒而得出错误结论；还有学生在对找动量关系时，虽知道动量不守恒，但不能找出a、b两杆安培力冲量的关系而无法下手。教师应引导学生分析a、b杆受力，并说明a、b受力虽变化，但大小关系不变，从而得到a、b冲量间的关系式。

科学的分析习惯初步形成后，再选择颇具典型性、代表性的习题进行巩固性认知，使学生分析能力向综合能力升华，为学生的创新精神奠定基础。

②培养学生的创新精神和实践能力

培养学生的创新意识，是物理教学的核心，也是物理习题教学的核心。在习题教学中，要通过解题成功后的喜悦等途径激发学生的解题兴趣；通过一题多变，一题多解，优化解题方法等措施，开拓学生视野，培养学生解题思维的灵活性；要通过讲解、克服学生定向思维的负面影响、培养学生解题的深刻性；通过多接触物理新题（信息题、开放题等）启迪学生开放性的思维，从而激发学生的创新精神，结出创新成果。

例4在例2中若传送带水平，如图4所示。当传送带静止时，物体以v0的初速度从传送带A端运动到B端所需时间为t1;当传送带以v=1m/s向右运动，物体以v0的速度从传送带A端运动到B端所需时间为t2；当传送带以v=1m/s向左运动，物体以v0的速度从传送带A端运动到B端所需时间为t3。 试比较t1、t2和t3的大小关系？

变式一如图4传送带水平放置。若传送带以1m/s速度匀速运行，现将质量为0.5kg的小物体轻轻放在传送带的左端，设物体与传送带间动摩擦因数为0.1，传送带两端水平间距为2.5m。则物体从左端运动到右端所经历的时间为____。若传送带的速度为10m/s时，物体从左端运动到右端所经历的时间为_______。

变式二如图5，若传送带以速度v=2m/s匀速转动，AB相距L=10m，将工件从A处无初速地放到传送带上，则经过时间t=6s能传送到B处。若用最短的时间把工件从A处传送到B处，则该传送带的运行速度至少应为多大？

变式三如图6，已知物体与传送带之间的动摩擦因数为0.8 ， 传送带与水平方向成37°角放置，传送带A端到B端的距离为16m，传送带以10m/s的速度顺时针运行。若把物体轻轻地放在传送带B端，则物体从B端运动到A端所需时间为多少？

变式四如图7，已知物体与传送带之间的动摩擦因数为0.5，传送带与水平方向成37°角放置，传送带A端到B端的距离为16m，传送带以10m/s的速度运行，若把物体轻轻地放在传送带A端，则物体从A端运动到B端所需时间为多少？

通过以上一题多解，一题多变的变式训练不仅开拓了学生的视野，而且可以使学生在解题中克服定势思维的影响，培养学生灵活多变的应变能力，培养学生的创新思维和创新能力，从而提高学生解题的实践能力。

物理习题的设置是千变万化的，但一般地说这些习题都是命题者根据某个物理模型，创造出必要的物理情境，进而提出需要求解的问题。因此对于学生来讲，整个解题过程就是在命题者设置的物理模型的具体情景中，充分考虑已知条件，从原有认知结构中提取、深化已有的物理模型来构建新物理模型的过程。当它与命题者设计、构建的物理模型一致时，问题就迎刃而解了。物理模型中分为“实体物理模型”和“理论物理模型”。在习题教学中，注意引导学生构建实体或理论物理模型，并应用物理模型解答物理问题。

例5如图8所示，子弹m以初速度v0射入木块M，并在极短的时间内停在其中，求它们摆起的最大高度h（h

分析与解答子弹打入木块（可建立子弹、木块为质点模型）由于“碰撞时间极短”（可建立过程模型）达到共同速度，则有mv0=(M+m)v，之后向上摆动过程中机械能守恒，则有12 (m+M)v2=(m+M)gh。

∴h=m2V02/2(m+M)2g

以后遇上子弹打入木块中的情况，以及相互作用粘合时的情况，就可以利用这种物理模型进行求解。

例6推行节水工程的转动喷水“龙头”距地面h（m），其喷灌半径可达10h(m)，每分钟喷水m(kg),所用的水从地下H(m)的深井里抽取，设水以相同的速度喷出，水泵的机械效率为η，水泵的功率P(W)至少多大？

分析与解答水连续喷出，每分钟喷出的水可视为质点（理想化模型），这些水从井底上升到“龙头”后喷出，其上升过程中位置提高的同时速度增大，这一过程可视为“加速运动”（过程模型）；因喷出时速度水平，喷出后水在空中洒的过程可视为“平抛运动”（过程模型）。设每分钟喷出质量为m的水，喷出时的速度为v，则有P×60%×η=mg(H+h)+12 mv2 ,10h=vt, h=12gt2,解得：P=(1+26η)mg/60η。可见通过建立物理模型，解这样复杂的物理习题，不仅省时、正确率高，更重要的是学生在建立物理模型时，创新意识就自然形成了。

（二）试卷评讲型习题课教学

在高三复习课中，试卷评讲课是常用课型。目前评讲课中，往往学生处于接受现成答案的被动地位，也有在进行试题评讲时，只顾一题接一题地评讲，或只注重题目的分析、解答过程，不注重查找学生知识的漏洞和解题的错误思想，导致了学生在解答过程中的“常见病”、“多发病”时时发生。

（1）试卷评讲前的充分准备

在评讲试卷之前对学生答卷情况作好充分的分析和统计，研究学生的得分率、失分率以及失分的题目、各层面学生的分布和原因，然后对试题进行按知识体系分类（或按其他方式分类），在此基础上找出每一类型试题需要哪些知识，用哪些方法求解，以便在评讲时做到有的放矢。

（2）试卷评讲的思想和做法

评讲试卷的基本思想应是评讲规律和解题思路，评讲失分率偏高的题，评讲常错点、常考点。评讲时，按分类试卷进行。评讲每一类试题时，先指出它们考查了哪些知识点，然后复习所涉及的知识点，再针对学生在解答试题中存在的问题进行分析（可由老师找，也可由学生根据复习的知识找错误原因），让学生先自己纠错，后由老师再讲评。采用以点带面，点面结合方式进行。还可以用以前建立的各种物理模型进行解答，评讲后，再进行相关题型练习，以巩固知识，加深理解，避免学生犯同类型错误。 

（3）试卷评讲中的思维培养

a、解剖典例，追溯误区，发展学生思维的批判性。

例7（2000年高考试题）图9为一空间探测器的示意图，Ｐ１、Ｐ２、Ｐ３、Ｐ４是四个喷气发动机，Ｐ１、Ｐ３的连线与空间一固定坐标系的x轴平行，Ｐ２、Ｐ４的连线与y轴平行，每台发动机开动时，都能向探测器提供推力，但不会使探测器转动，开始时，探测器以恒定的速度v０向正x方向平动，要使探测器改为向正x偏负y60°的方向以原来的速率v０平动，则可：

Ａ.先开动Ｐ1适当时间，再开动Ｐ4适当时间。

Ｂ.先开动Ｐ3适当时间，再开动Ｐ2适当时间。

Ｃ.先开动Ｐ4适当时间，再开动Ｐ1适当时间。

Ｄ.先开动Ｐ３适当时间，再开动Ｐ４适当时间。

该题为2000年广东高考题，经检测，学生多选Ｃ。学生错误的原因一是没弄清楚“以原来的速度v０平动”这一条件；二是没考虑到开动Ｐ４后探测器的速率会增大。通过解剖，追溯错因，使学生因未弄清题目交待的物理情景和条件以及运动合成的知识（缺乏在x方向上减速的思考），就回答的思维受到了批判，有效地提高了学生思维的条理性和严密性。

b、举一反三，变通求活，发展学生思维的广阔性。

例8如图10，空间存在以ab、cd为边界的匀强磁场区域，磁感应强度大小为Ｂ，方向垂直纸面向里，区域宽为L1，现有一矩形线框处在图中纸面内，它的短边与ab重合，长度为L2，长边的长度为２L1。如图10所示，某时刻线框以初速v沿与ab垂直的方向进入磁场区域，同时某人对线框施以作用力，使它的速度大小和方向保持不变，设该线框的电阻为Ｒ，从线框开始进入磁场到完全离开磁场的过程中，人对线框作用力所做的功等于________。



解法１线圈保持速度不变，由动能定理可得ＷＦ＝Ｗ安。根据电学知识，Ｗ安＝ε2•t/R，其中ε＝ＢL2v,t=2L1/v，所以答案是2B2L22L1v/R。

解法2Ｆ＝Ｆ安，为恒力。ＷＦ＝Ｆ•Ｓ＝２Ｆ安•L1 ,其中Ｆ安＝BＩL2=B2L22v/R，所以答案是2B2L22L1v/R。

还可以灵活变通，改变题设条件和设问，一题多变，优化学生思维的广阔性。

变化１：1998年全国高考试题，选v方向为正方向，作出感应电流随时间变化规律的I－t图像。

变化２：2005年全国高考试题，线圈在恒力作用下通过磁场（速度变化），画出电流随位移的变化规律I-x图像。

变化３：2004年全国高考试题，把该装置竖直放置，线框从一定高度自由落下进入有界磁场，求线框通过磁场时产生的焦耳热。

此题是2000年高考试题（广东卷），教师通过多种解法，使学生从多角度理解这一知识点，发展思维的灵活性。

c、开拓外延，探索规律，发展学生思维的概括性。

例９2006年全国高考理科综合测试卷I，选择题第20题，题目如下：

一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳，经Δt时间，身体伸直并刚好离开地面，速度为v0在此过程中：

A.地面对他的冲量为mv+mgΔt,地面对他做的功为12 mv2。

B.地面对他的冲量为mv+mgΔt,地面对他做的功为零。

C.地面对他的冲量为mv,地面对他做的功为12mv2。

D.地面对他的冲量为mv-mgΔt,地面对他做的功为零。

考试结果，一大部分考生选择了(A)，原因是他们认为，在起跳的过程中，据动能定理得，地面对人做的功等于人增加的动能，即WN=12mv2。而标准答案给的是(B)，即地面对人做的功为零。

这是什么原因呢？

在《全日制普通高级中学物理教科书（试验修订本•必修）》第一册教材中，关于动能定理内容的描述是：合力所做的功等于物体动能的增加，公式为W=Ek2-Ek1。这里的“物体”只能理解为“质点”模型。在该题目中，人不能视为质点，因为人体各部分的运动情况不同，应当作系统来处理，所以直接应用质点动能定理是错误的。同时，功在《普通物理学》中的定义是“力对物体所做的功等于力在作用点位移方向的分量和作用点位移大小的乘积。”所以，题目中地面对人的功应为弹力乘以弹力作用点的位移，而位移为零，所以，地面对人做的功为零，故答案应为(B)。

总之，在习题课的教学中，只要注重针对性、时效性，注重学生思维的发展和潜能的开发，在完成新课程标准中提出的物理教学培养的目的和任务中和新课教学一样，其作用不可小看。所以习题课教学应作为一种新型教学存在，绝不可忽视和轻视，它对提高学生的理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力和新课教学相辅相成，相得益彰，是实现中学物理教学目标完整的统一体 。

(栏目编辑邓磊)

4.高三物理试卷练习及答案 篇四

二、实验、探究题(本大题共3小题，每空3分，共21分)

13. A

14.(1) 倾斜 ; (2) A

15.(1) 6 V， 2 (2) 6 , 5.44 V

三、计算 题(本大题共5小题，共43分。解答时应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值运算的，答案中必须明确写出数值和单位)

16.(6分)解：(1)轿车B在实际制动前做匀速直线运动，设其发生的位移为s1，

由题意可知 s1=v0t=15 m 1 分

实际制动后，f=0.75mg

由牛顿第二定律可知f=ma

得a=7.5 m/s2 1分

设轿车B速度减为0时发生的位移为s2，有

v02=2as2

代入数据得：s2=41.7m 1分

而轿车A离洞口的距离为d=50 m。

因s1 +s2d，所以轿车B会与停在前面的轿车A相撞。 1分

(2)设相撞前的速度为v，则有

v2=v02-2a(d-s1) 1分

解得：v=10m/s 1 分

17.(7分)

解：由题意知：

在M点， mg=mv2mR 1分

mgR(1+cos37)=12mv2B-12mv2M 2分

代入数据可求得：vB=46m/s 1分

(2)v-t图可知物块运动的加速度 a=10m/s2 1分

由牛顿第二定律得：

mgsin37mgcos37=ma 1分

物块与斜面间的动摩擦因数

=a-gsin37gcos37=0.5 1分

18.(8分)

解：(1)金属棒未进入磁场，电路总电阻R总=RL+Rab=5

回路中感应电动势为：E1=t=BSt=0.5V 2分

灯泡中的电流强度为：I=E1R总=0.1A 1分

(2)因金属棒在磁场中匀速运动 ，则

F= 1分

又： 1分

解得：v=1m/s 1分

(3)金属棒未进入磁场的加速度为：a=vt=0.25m/s2 1分

金属棒的质量：m=Fa=0.8kg 1分

19.(10分)

解：(1)救生圈做平抛运动时间为t，有 1分

1分

代入数据得：H=16.2m, t=1.8s 1分

(2 )由题意知：t0=2t=3.6s 1分

绳长

1分

解得 1分

(3 )加速过程有 2分

达到最大速度时，有 1分

代入数据得： 1分

20.(12分)

解：(1)设粒子从A点射出到OC中点的时间为t，则有

x轴方向L=v0t 1分

y轴方向L=12a(t)2 1分

又qE=ma

解得：E= 1分

(2)粒子在磁场中运动时qBv0= 1分

解得：R= 1分

可见粒子离开磁场时的位置坐标为(0， )

经分析可知，粒子在电场中有4段类平抛轨迹，则其返回到直线x=-2L时的位置坐标为(-2L， ) 2分

(3)设到C点距离为y处射出的粒子通过电场后也沿x轴正方向进入磁场，粒子第一次到达x轴用时t，水平位移为x，

则x=vt 1分

y=12a(t2) 1分

若满足2L=n2x，则通过电场后能沿x轴正方向进入磁场 1分

解得：y=1n212a(t2)=1n2L 2分

5.高三物理磁场练习题 篇五

1解释加点的字，翻译画线的句子。

项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈，可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下（）注；

每移案（），顾（）视无可置者。又北向，不能得日，日过（）午已昏。余

稍为修葺，使不上（）漏。①前辟四窗，垣墙周（）庭，以当（）南日，日

影反照，室始（）洞然（）。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜（）。

借（）书满架，偃仰啸歌，冥然兀（）坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄

食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊（）可爱。

①

然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是（）,庭中通南北为一。迨（）诸父异爨，内外多置小门墙，往往（）而是。东犬西吠，客逾（）庖而宴（），鸡栖于

厅。庭中始（）为篱，已（）为墙，凡（）再（）变矣。家有老妪，尝

居于此。妪，先大母婢也，乳（）二世，先妣抚（）之甚厚。室西连于（）

中闺，先妣尝一至。②妪每（）谓余曰：“某所（），而（）母立于兹（）。”

妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而（）泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板

外相（）为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中，一日，③大母过（）

余曰：“吾儿，久不见若影，何竟（）日默默在此，大（）类（）女郎也？”

④比（）去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效（），儿之（）成，则可

待乎！”⑤顷之（），持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以（）朝，他日

汝当（）用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

②

③

④

⑤

轩东故（）尝为厨，人往，从轩前过（）。⑥余扃（）牖而居，久之，能以

（）足音辨人。轩凡四遭火，得（）不焚，殆（）有神护者。

⑥

高二语文作业

2一、解释加点的字，翻译画线的句子。

⑦余既为（）此志，后五年，吾妻来归（），时（）至轩中，从（）余

问古事，或（）凭（）几（）学书（）。吾妻归宁（），述（）

诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且（）何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。

其后二年，余久卧病无聊，乃（）使人复葺南阁子，其制（）稍异于（）前。

然自后余多在外，不常居。

⑦⑧庭有枇杷树，吾妻死之年所手（）植也，今已亭亭（）如盖矣。

⑧

二、请从抒情方式、写作手法的角度结合内容和情感鉴赏最后一节。

①②

③

三、解释加点的字。

恨不倩（）疏林挂住斜晖。却（）告了相思回避，破题儿又早别离。

今后衫儿、袖儿都揾（）做重重叠叠的泪。小姐这壁坐，红娘将（）酒来。蹙（）愁眉死临侵地。我谂知（）这几日相思滋味。

有心待与他举案齐眉（）。谨赓（）一绝，以剖寸心。

四、请从修辞、描写、抒情方式、写作手法的角度结合内容和情感鉴赏四支曲词。

[端正好]碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

[滚绣球]马儿迍迍的行，车儿快快的随，却告了相思回避，破题儿又早别离。听得道一声“去也”，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌：此恨谁知？

[收尾]四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？高二语文作业

3所谓“诗意”,诗情画意，“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。具有四个特点：

第一，语言像诗一样富有情感，想像新奇，句式灵活变化；

第二，能巧用多种修辞手法唤起人们试听感受，“给人以美感”；

第三，通过意象的选择，营造诗化的 “意境”，耐人寻味、引人遐想；

第四，运用象征手法。

结合本文语言片段，尝试从诗意化的角度赏析人物语言，分析主人公传达的内心情感。

那就是东方，朱丽叶就是太阳！起来吧，美丽的太阳！赶走那妒忌的月亮，她因为她的女弟子比她美得多，已经气得面色惨白了。既然他这样妒忌着你，你不要忠于她吧；脱下她给你的这一身惨绿色的贞女的道服，它是只配给愚人穿的。

天上两颗最灿烂的星，因为有事他去，请求她的眼睛替代它们在空中闪耀。要是她的眼睛变成了天上的星，天上的星变成了她的眼睛，那便怎样呢？她脸上的光辉会掩盖了星星的明亮，正像灯光在朝阳下黯然失色一样；在天上的她的眼睛，会在太空中大放光明，使鸟儿误认为黑夜已经过去而唱出它们的歌声。瞧！她用纤手托住了脸，那姿态是多么美妙！啊，但愿我是那一只手上的手套，好让我亲一亲她脸上的香泽！

“因为我在这夜色之中仰视着你，就像一个尘世的凡人，张大了出神的眼睛，瞻望着一个生着翅膀的天使，驾着白云缓缓地驰过了天空一样。”

罗密欧：“我借着爱的轻翼飞过园墙，因为砖石的墙垣是不能把爱情阻隔的；爱情的力量所能够做到的事，它都会冒险尝试，所以我不怕你家里人的干涉。”

朱丽叶：“为了表示我的慷慨，我要把它重新给你。可是我只愿意要我已有的东西：我的慷慨像海一样浩渺，我的爱情也像海一样深沉；我给你的越多，我自己也越是富有，因为这两者都是没有穷尽的。“

高二语文作业

4太史公牛马走司马迁再()拜言。

少卿足下：曩者()辱赐书，教以慎于接物，推贤进士为务。意气()勤勤恳恳()，若望()仆不相()师()，而用()流俗人之言。仆非敢如是也。请略陈固陋()。阙然()久不报，幸()勿为过()。仆之先人，非有剖符丹书之功，文史星历，近乎卜祝之间，固()主上所戏弄，倡优()畜之，流俗之所轻()也。假令()仆伏法受诛，若()九牛亡

()一毛，与蝼蚁何以异？①而世又不与能死()节者比，特()以为智穷罪极，不能自免，卒就()死耳。何也？素()所自树立使然()。②人固有一死，或()重于()泰山，或轻于鸿毛，用()之所趋异也。太上不辱()先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辞令，其次诎()体受辱，其次易()服受辱，其次关()木索、被()棰楚受辱，其次剔毛发、婴()金铁受辱，其次毁肌肤、断肢体受辱，最下腐刑极()矣！传曰：“刑不上()大夫。”此言士节不可不勉励也。猛虎在深山，百兽震恐，及()在槛阱之中，摇尾而求食，积威约之渐()也。故士有画地为牢，势()不可入；削木为吏，议不对，定计于鲜

()也。今交手足，受木索，暴()肌肤，受榜棰，幽()于圜墙之中。当此之时，见狱吏则头枪()地，视徒隶则心惕息。何者？积威约之势也。及以()至是，言不辱者，所谓强颜()耳，曷()足()贵乎！且西伯，伯也，拘于羑里(句式：)；李斯，相也，具于五刑；淮阴，王也，受械于陈；彭越、张敖，南向称孤，系()狱具罪；绛侯诛诸吕，权倾()五伯，囚于请室；魏其，大将也，衣

()赭衣、关三木；季布为朱家钳奴；灌夫受辱居室。此人皆身至王侯将相，声闻邻国，及罪至罔()加，不能引决自裁，在尘埃之中，古今一体，安在()其不辱也！此言之，勇怯，势也；强弱，形也。③审()矣，何足怪()乎？且人不能早自裁绳墨之外，以稍()陵迟，至于鞭棰之间，乃()欲引节，斯不亦远乎！④古人所以重施刑于大夫者，殆为此也。

①②③④高二语文作业

5①夫人情()莫不贪生恶()死，念亲戚，顾()妻子()；至激于

()义理者不然()，乃()有所不得已也。今仆不幸，早失父母，无兄弟之亲，独身孤立，少卿视仆于妻子何如()哉？且勇者不必死()节，怯夫慕义，何

处不勉焉！仆虽怯懦，欲苟活，亦颇识去就()之分矣，何至自沉溺缧绁()之辱哉！且夫臧获婢妾，犹能引决()，况若仆之不得已乎？②所以隐忍()苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨()私心有所不尽，鄙陋没世()，而文采不表()于后也。

古者富贵而名摩灭()，不可胜记，唯倜傥()非常之人称()焉

()。盖()西伯拘而演《周易》；仲尼厄()而作《春秋》；屈原放逐，乃赋()《离骚》；左丘失明，厥()有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列()；不韦迁()蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；③《诗》三百篇，大底()圣贤发愤()之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通()其道，故述往事，思

()来者。乃如左丘无目，孙子断足，终不可用，退而论书策，以舒()其愤，思垂空文以自见()。

④仆窃()不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失()旧闻，考之行事，稽()其成败兴坏之理。上计轩辕，下至于兹()，为()十表、本纪

十二、书八章、世家三

十、列传七十，凡()百三十篇。⑤亦欲以究()天人之际，通()古今之变，成()一家之言。草创未就，会()遭此祸，惜其不成，是以就()极刑而无愠色()。仆诚已著此书，藏之名山，传之其人，通邑()大都。则仆偿前辱之责

()，虽()万被()戮，岂有悔哉！然此可为智者道，难为俗人言也。①②③④⑤高二语文作业6

小练笔：你在国庆期间肯定见到或听到不少事，也一定有自己的感悟或思考，请就此写一篇小作文，字数500字左右。

6.八年级物理磁场课件 篇六

知识与技能：

1.知道磁体、电流周围都存在磁场。知道利用磁感线可以形象地描述磁场的方向

2.了解条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极等磁感线的分布状况，知道电流磁场的分布可用安培定则来判断。会用磁感线描述各种磁场。

3.概括磁感线的特点，知道磁感线与电场线的区别与联系。

过程与方法：

通过“用磁感线描述磁场”提高收集信息和处理信息，得出物理结论，分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观：

能领略磁的奇妙和谐，发展对科学的好奇心和求知欲，乐于探索磁的奥秘。

【教学重点】

会用磁感线描述各种磁场。安培定则

【教学难点】

地磁场的磁感线分布及各种磁感线的各向视图

【教学过程】

【新课导入】

提出问题：在上一节课的学习中，我们是用什么方法知道哪些物体周围有磁场存在的?

我们的方法是用小磁针来检验.因为知道磁场对小磁针有作用。所以可以与用检验电荷检验电场存在一样，用小磁针来检验磁场的存在.(如条形磁铁靠近小磁针，奥斯特实验)

检验磁场：

方法：把小磁针放在磁场中被 检验点A处，如果看到小磁针摆动后静止，磁针不再指向南北方向，而指向一个别的方向，说明A点有 磁场.检验B点磁场会发现同样现象，说明B点也有磁场.同时可以发现A、B两点小磁针静止时的指向也不相同，这说明小磁针在A、B处受力方向不同，显然磁场是有方向

【新课教学】

1. 磁场的方向：[来源:学.科.网]

在电场中，电场方向是人们规定的，同理，人们也规定了磁场的方向.

磁场的方向:在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。

测量磁场方向的方法是：将一不受外力的小磁针放入磁场中需测定的位置，当小磁针在该位置静止时，小磁针N极的指向即为该点的磁场方向.

板书：1、磁场的方向：小磁针的北极在磁场中受磁场力的方向，也就是小磁针北极在磁场中静止时所指的方向。

同一小铁钉在离条形磁铁的磁极远近不同的地方受到的磁力大小也不同，说明磁场也是有强弱的。

一般来说，靠近磁极的地方磁场强。而不同的 磁铁，其形成的磁场强弱和分布也不同。我们可以用什么方法来形象到描述磁场的强弱和方向呢?[来源:Zxxk.Com]

(提示：——可以类比电场的描述)

2. 磁感线：

学生讨论——可以用类似于电场线的有向线来描述磁场，磁场强的地方密，弱的地方疏。用曲线的切线来表示磁场的方向。

教师指出并通过板书明确：在磁场中画出一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同，(如3-3图) 这样描绘出来 的线叫磁感 线。

磁感线：用来形象的描绘磁场的强弱与方向。

(1) 磁感线上每一点切线方向跟该点磁场方向相同，磁感线的疏密表示磁场的强弱程度。

我们也用类似于蓖麻油中的头发屑在电场中排列成 模拟电场线的方法，用小铁屑(粉)的分 布来模拟磁感线。说明: 在实验中常用铁屑在磁场中被磁化的性质,来显示磁感线的形状.在磁场中放一块玻璃板,在玻璃板上均匀地撒一层细铁屑,细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”,轻敲玻璃板使铁屑在磁场作用下转动铁屑静止时就能规则地排列起来,显示出磁感线的形状。

几种常见磁体的磁场的分布情况：观察条形磁铁、蹄形磁铁、同名磁极，异名磁极。强调磁感线是立体的。我们看到的只是它在一个面上的情况而已。

观 察各种磁感线模拟效果(如3-4图)。请大家观察并归纳磁感线的特点。教师板书：

(2)磁感线特点

①磁感线从N极指向S极.(内部从S指向N);

②磁感线是闭合曲线，且任意两条磁感线不相交;

③靠近磁极处磁场强，磁感线的密.

预习检测(一)：见学案

设 问：电流的周围也存在磁场，那么通电直导线，环形电流，通电螺线管的磁场磁感线分布有什么特点?

1.通电直导线磁场感线分布情况及磁感线的方向判定方法

安培定则：用右手握住 导线，让伸直的大姆指所指的方向跟电流的方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。(如图3-5)[来源:Z#xx#k.Com]

2.环形电流(如图3-6)磁场感线分布情况及磁感线的方向判定方法

安培 定则：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致， 那么伸直的大姆指所指的方向就是环 形导线中心轴线上磁感线的方向 [来源:Z。xx。k.Com]

3.通电螺线管磁场磁感线的分布情况及磁感线的方向判定方法

安培定则:用右手握住螺线管,让弯曲的四 指所指的方向跟电流的方向一致,那么大姆指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向,也 就是说,大姆指指向通电螺线管的北极.(如图3-7)

预习检测(二) ：见学案

课堂小结:师生共同回顾本节所讲重要内容

布置作业： 完成学案的课后巩固练习

预习第三节，完成学案

板书设计

5.2用磁感线描述磁场

1.磁场的方向：小磁针的北极在磁场中受磁场力的方向，也就是小磁针北极在磁场中静止时所指的方向。

2.磁感线：

(1) 磁感线上每一点切线方向跟该点磁场方向相同，磁感线的疏密表示磁场的强弱程度。

(2)磁感线特点：

①磁感线从N极指向S极.(内部从S指向N);

②磁感线是闭合曲线，且任意两条磁感线不相交;

③靠近磁极处磁场强，磁感线的密;

3.通电直导线;环形电流;通电螺线管磁感线的分布情况及磁感线的方向判定方法：

7.大学物理与电磁场理论课程的衔接 篇七

关键词：大学物理,矢量场,电磁场理论

0 引言

电磁场理论课程作为电子通信类的重要专业基础课,由于对高等数学矢量分析及物理学的思想方法基本概念都要求很高,历来是学生反映难度最大的课程之一。大学物理作为电磁场理论的前期课程,学时又在不断减少,如何让学生比较顺利的进入电磁场电磁波内容的学习,在大学物理教学中,首先在课程开始的质点力学部分就要初步适应矢量和微积分运算,在电磁学部分要把真空中的静电场和恒定磁场中的基本知识和思想方法要讲透,这是掌握整个电磁理论的基础,用知识拓展的形式介绍高斯定理、环路定理的微分形式及其在直角坐标系中的表述,使学生对散度、旋度概念及使用有具体的了解,适应电磁场电磁波理论的主要框架和方法,使学生比较顺利的进入电磁场理论课程的学习,为进一步的光纤通信、天线理论的学习打好基础。

1 质点力学中的矢量运算和微积分

直线运动中的位置时间函数y=yt

反之,若已知加速度时间函数ay=ay(t)及t=0时,质点位置y0,速度vy0

引力场的强度是空间矢量。常见的空间矢量有流体中的速度空间分布,电流密度分布,电磁场中的电场分布和磁场分布等。矢量场是自然界物质存在的基本形式之一,而矢量场的基本性质是用散度和旋度来描述的。

2 矢量场的通量与散度

引力场强度或者电磁场的强度都是空间矢量场,尤其是电磁场,实际问题中更关心一个区域及其边界情况,学生理解有一定难度。描述矢量场的通量、环流或者散度、旋度用流体的速度矢量的空间分布会比较直观形象,学生接受起来比较容易,也能更好的掌握电磁场中的高斯定理和环路定理。

流体流过一个任意曲面法线一侧的流量对应速度矢量在该面上的通量

流体流出一个任意闭合曲面的流量对应速度矢量在该闭合面上的通量

一个闭合面上的“通量大于零”,对应为该闭合面上流体有“净流出”,则该闭合面内有“源”,矢量场在该区域“发散”;如果闭合面上的“通量小于零”,该闭合面上流体“净流入”,闭合面内有“沟”,矢量场在该区域“负发散”。无论正发散还是负发散,具有这种性质的场都叫发散场或者“有散场”,否则叫“无散场”。把空间某点附近任意闭合面上矢量场的通量除以该闭合面内体积,在体积大小趋于零时的极限值叫做矢量场在该点的散度。

矢量场的散度为标量。

3 矢量场的环流与旋度

4 标量场的梯度

温度T分布为空间标量场,热传导的快慢与方向与温度T分布的梯度大小方向有关。温度T的梯度:

标量场的梯度为矢量,指向标量场增加最快的方向。

5 真空中的静电场与恒定磁场

6 电势与泊松方程

二者在描述静电场时是等价的.

为电磁场理论的一个基本方程。已知某区域内电荷分布ρ,由界面上的电势(或者电势梯度)可以确定该区域中的电势分布和场强分布。

7 麦克斯韦方程组

8 结束语

学生在一二年级的大学物理阶段有矢量运算微积分处理实际问题基本训练,建立散度、旋度概念,了解泊松方程和麦克斯韦方程的微分形式,为系统学习电磁场理论和其他专业课打下坚实的理论基础。

参考文献

[1]赵凯华,陈熙谋.新概念物理教程电磁学[M].北京:高等教育出版社,2003:34-40.

[2]Hecht,E.Physics:Calculus[M].Second Edition.影印本.北京:清华大学出版社,2005:209-210.

[3]谢处方,饶可谨.电磁场与电磁波[M].3版.北京:高等教育出版社,2001:4-11,48-49.

8.磁现象、磁场随堂练习 篇八

1. 在纸片、塑料片、薄木片、薄铁片中，磁场不能穿过的物体是.因此，要想保证录音磁带不会被外界强磁场磁化，最好用制成的盒子存放磁带.

2. 如图1所示，用磁铁的一极在钢棒AB上从A向B反复摩擦几次后，钢棒就具有了磁性，这种现象称为，并且钢棒的A端为极.

3. 指南针是我国古代四大发明之一，这一伟大发明在航海、探险、军事方面都有重要的实用价值.指南针能指方向，是因为指南针受到了磁场的作用.指南针静止时北极所指的方向是在地理的极附近.

4. 科学家发现地磁场的磁性正在逐年减弱.请你想象，假如地球没有了磁性，我们的生活将会怎样？写出两个合理的场景：场景1；场景2.

5. 关于磁现象，下列说法中错误的是（）.

A． 用磁感线可以方便、直观地描述磁场的分布

B． 地球周围存在磁场，地磁场的北极在地理南极附近

C． 一根锯条靠近磁铁的磁极时，它们相互吸引，说明锯条有磁性

D． 磁体和电流周围都存在磁场，磁场中不同点的磁场方向一般不同

6. 体育课掷铅球活动后，同学们对铅球的制作材料进行讨论，有同学认为铅球是铁制的，并从实验室借来磁铁吸一下．“吸一下”这一过程属于科学探究中的() .

A. 提问 B. 猜想C. 实验 D. 得出结论

7. 如图2，在把钢棒乙向右移动的过程中，如果乙位于甲的一端时二者相互吸引，位于另一端时二者相互排斥，则下列说法中正确的是() .

A． 只有甲是磁体

B． 甲和乙一定都是磁体

C． 只有乙是磁体

D． 无法判断哪一个是磁体

8. 物理学中用光线来描述光的传播路径，用磁感线来描述磁场，以下说法正确的是() .

A． 光线是真实存在的

B． 磁感线是真实存在的

C． 光作为一种电磁波是真实存在的

D． 磁感线描述的磁场不是真实存在的

9. 图3中箭头表示磁感线的方向，则小磁针静止时N极的指向应() .

A． 向上B． 向下C． 向左D． 向右

10. 下列四幅图中，磁感线的方向、磁极名称标注正确的是() .

11. “磁场在物理学家看来正如坐的椅子一样实在”，这句话形象地说明了() .

A. 磁场是为研究物理问题而假想的

B. 椅子一定是磁场

C. 磁场是真实存在的一种物质

D. 磁场和椅子一样是看得见、摸得着的

12. 如图4是一个蹄形磁铁，虚线是磁极附近的部分磁感线，小磁针在图示位置静止，请标出蹄形磁铁的N极和S极.

13. 标出图5中磁感线的方向或磁铁的N、S极.

14. 地球是一个大磁体，它的周围存在磁场.小青同学看了“机遇号”探测器降落火星的电视新闻后，想到：“火星的周围也存在磁场吗？”假若你能降落到火星，请用一个简单的实验来研究这个问题.你的做法是.

15. 对于农民来讲，农作物的种子中混有一些杂草种子是很头疼的事情.但是这两种种子的外表是不同的，农作物种子比较光滑，不易吸附小颗粒物，而杂草种子表面有许多绒，能够吸附靠近它的小颗粒物，当然也能粘在走过的动物身上，因此它可以广泛传播．现在给你一些混有杂草种子的农作物种子，给你一块磁铁和一些铁屑，请你替农民将其中的杂草种子从农作物种子中分离出来，说说你的办法和道理．

（参考答案见第59页）