商是一位数的除法教学设计

商是一位数的除法教学设计（共11篇）

1.商是一位数的除法教学设计 篇一

商是一位数的除法(二)

教学内容：教科书第48、49页上的内容，练习十一的第1―4题。

教学目的：使学生初步理解和掌握把除数个位上的数“五入”为整十数来试商的方法，并能正确地进行商是一位数的计算。

教学重点：初步理解和掌握把除数个位上的数“五入”为整十数来试商的.方法。

教学难点：把除数个位上的数“五入”为整十数来试商的方法。

教学关键：把除数个位上的数“五入”为整十数来试商的计算方法。

数学过程：

一、复习。1、20 50 30

2、在下面的括号里最大能填几?60×( )<262 80×( )<453

3、在下面的○里填上>或<。 47×5○250 69×3○200

4、指名板演：90÷22 278÷32板演后，让学生说一说试商过程。

二、新授。

1、引言、上节课，我们学习了运用“四舍”的试商方法进行除数是两位数的除法计算，今天，我们再来学习另一种的试商方法，也就是当除数个位上的数字大于或等于5时的试商方法，板书课题。

2、教学例5。一种农具，每件的价钱是29元。90元可以买几件?还剩多少元?

(1)读题，理解题意。(2)分析列式。

提问：这道题应该怎样试商，也就是把除数29看成几十来试商呢?

(3)通过学生议论，把两种试商过程板书出来。

一部分同学这样想 另一部分同学这样想

(4)比较两种试商方法。

提问：

①如果把29看成20来试商，能一次定商吗?为什么?

(因为把29看成20来试商，商4。4和29相乘得116，比被除数大，商大了要调商，所以不能一次定商。)如果把29看成30来试商，就能一次确定商。

②哪一种试商方法简便?(把29看成30来试高的方法简便，因为把29看成30比29看成20更为接近。)

小结：当除数个位上的数是5、6、7、8、9时。在一般情况下，可以用“五入”的方法，把除数看成整十数的试商方法比较简便。

3、练习。做第50页上面“做一做”题目。

(1)出示题目：算下面各题，把除数看作多少来试商比较好?

(2)分析思考：把除数18看成几十来试商比较好?39呢?

4、教学例6。278÷38

(1)提问分析：

①除数是两位数，试商时应先看被除数的前几位?(前两位)前两位比除数小怎么办?(看前三位)

②在这道题目中，把除数38看作几十试商?商几?(把除数着作40试商，商6。)

③怎样检验商6是否正确?(用6乘38得228，被除数278减去228得50，余数50比除数38大，不正确。)

余数比除数大，这说明了什么?怎么办?(说明商小了，要调商。)

(2)议论：改商多少

板书： 合适?(改商7合适)

(3)由学生把例6做完。

(4)思考：如果把38看作30来试商，要试商几次?比较一下，用哪种试商方法简便?

小结：除数是两位数的除法，一般按照四舍五入法，把除数看作和它接近的整十数来试商。把除数的个位“五入”后来试商，由于除数变大，商容易偏小，商小了，要把初商改大。

三、巩固。完成教科书第49页下面的“做一做”题目。

四、作业。做练习十一的第1―4题。

2.商是一位数的除法教学设计 篇二

一、物化理解算理

具体运算阶段的儿童, 以具体形象思维为主, 他们的智慧往往出在手指尖上。“百闻不如一见, 百见不如一做。”他们对外在数学技能的认同、掌握与运用, 离不开对内在数学算理的意义理解。小学生对数学算理的理解, 不太习惯于抽象演绎、推理、论证, 而更多的是借助直观形象感性经验来思考、建构的。因此, 教学要变“师讲”为“生做”, 积极创设物化操作情境, 让学生在亲历做数学中理解数学算理。

例如, 教学“除数是一位数的笔算除法”时, 学生对于如何确定笔算除法的运算顺序、商的定位等计算方法没有经验。因此, 可引导学生动手分小棒, 边做边说, 并将分的过程与笔算除法思考过程结合起来, 这样让学生思之有物, 思之有理, 对算理的理解也就深刻。

二、体验建构算法

三年级的学生已经具有一定的动手动脑的能力, 喜欢在自己的探索中获取知识, 喜欢在玩中学, 喜欢在做中学。所以, 教学时不是教师把知识简单地传递给学生, 而是让学生在自主探究中体验并建构计算方法。

例如, 在教学“除数是一位数的除法”时, 学生已经认识除法竖式书写格式, 要大胆放手让学生进行尝试计算, 探究计算方法。但是以前学的是一步就可以分完, 而今天学习的是两步才能分完, 有的学生对每一步的意义出现不理解。因此, 在展示汇报时, 要引导学生明确每一步的含义, 帮助学生掌握竖式计算的方法。

三、注意理法相通

学习是建构内在心理表征的过程, 不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以已有经验为基础, 通过与外界的相互作用, 运用已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。在学习除数是一位数的笔算除法之前, 学生已经掌握了用乘法口诀求商的方法, 初步学会了除法竖式的写法, 但局限在一次分物上。在此基础上, 学习除数是一位数的除法, 探索的是两次或两次以上的分物过程。先用42÷2 为依托, 这样最浅显的分物过程来说明最深奥的算理是通理通法的:分物与竖式书写是同步的, 怎么分就怎么写, 分几次分就有几层“楼梯”。

3.商是一位数的除法教学设计 篇三

一、要注意确定商的位数

在列竖式计算除法时，首先要通过观察确定商的最高位，这样就能判断商是几位数。一般来说，被除数的前一位比除数大（或与除数相同），商的位数就和被除数位数同样多；被除数的前一位比除数小，商的位数就比被除数位数少一位。如84€?，商是两位数；84€?，商是一位数。

二、要注意提高试商的速度

试商的快慢直接影响计算的速度，同学们要熟练掌握乘法口诀以及口诀中各数的互逆关系。还要多练习一些“括号里最大能填几”的题目，例如：5€祝? ）﹤41，要能很快地说出括号里最大能填8。这种练习有助于提高我们的试商能力。

三、要注意防止漏写商中间或末尾的0

商的首位确定后，遇到被除数的哪一位除以除数不够商1的，就要在那一位上用0占位。例如804€?，商的十位上要写0，即804€?=201。当没有除到被除数的个位就已经除尽时，商的后几位上应该写0。例如3600€?，商的十位、个位上都要写0，即3600€?=400。

四、要时刻注意余数的大小

计算过程中每次除得的余数都要和除数进行比较，只有在余数比除数小的时候，才能继续除下一位。如果计算的最后一步仍有余数，别忘了把商和余数一齐写到横式上。

4.商是一位数的除法教学设计 篇四

下面我针对《三位数除以一位数商是两位数的除法》的教学进行教学反思

今天教学三位数除以一位数（商是两位数）的除法，是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，在教学过程中使我感受颇多。

课上教师能够用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣，一节课下来学生的参与积极性很高，真正的动了起来。

在解决问题时我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。（2）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学习的主体性。不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

（1）在学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

（2）在探究算理时，教师采用的方法是由学生尝试着计算，教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节由于我怕浪费过的时间完不成本节课的教学内容，放手给学生的时间较少，而是教师直接用小棒演示来帮助学生分析问题解决问题了，教师在教学过程中对学生放手不够到位。

（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

5.商是一位数的除法教学设计 篇五

1、使学生学会用一位数除两位数笔算方法，掌握书写格式，理解用一位数除两位数的算理，并能正确地进行笔算。

2、培养学生的计算能力及初步的动手操作能力。

3、培养学生良好的书写习惯。

教学重点：掌握除数是一位数的笔算方法，特别是商的书写位置。

教学难点：理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数合在一起，继续除的道理。

教学关键：让学生理解算理。

教学环节：

一、创设情景，提出问题

师：你们知道植树节吗？是几月几日？

生：3月12日。

师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

生：......（设计意图：亲切自然的交流，促使学生进入情境。）

师：同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）

师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？

生1：我看到上面有三年级、四年级两个年级的同学在植树。他们有的挖坑，有的浇水......生2：我想问大家，谁能算出这两个年级一共植树多少棵？

生3：四年级比三年级多植树多少棵？

生4：我想知道：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？

师：哦，老师把她提出的问题写在黑板上，同学们先想一想，怎样解决她为我们提出的第一个问题。（板书：三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）

师：哪位同学来说说算式该怎样列？

生：求三年级平均每班植树多少棵？的算式是：42÷2，求四年级平均每班植树多少棵？的算式是：52÷2。

师：42÷2=？它可不象上面的加减法那么简单，也比我们前面学过的除法难一些。你会计算吗？现在请在小组中相互交流交流，共同来探讨解决的方法。

（设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）

二、小组合作，探究笔算方法

1、探索解决42÷2的方法。

（学生们有的在认真思索，有的在摆弄小棒，有的用笔计算。然后，各自在小组中交流自己的方法，教师巡视或加入小组中不时对他们的活动进行指导。）

2、师生交流过程。

师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。

小组a：我们小组，用口算得出结果的。

师：请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的，好吗？

生：我这样想的：40÷2=20，2÷2=1，20+1=21。

师：真不错。

小组b：我们小组用的是摆小棒的方法。

师：你来给大家演示一下你们摆的过程好吗？

学生到讲台上，在展台上为同学们演示。先把每捆10根的4捆小棒分成了两份，再把剩余的2根分成了两份，和原来的两捆合在一起。

师：同学看清了吗？老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍（课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明）。

师：有用其他方法的吗？比如说笔算的方法。

小组c：我们小组用的是笔算。

小组d：我们小组也用的是笔算。

让学生把竖式板演在黑板上。在这里学生的竖式一般会出现两种：

师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算的方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）。

3、讨论笔算过程。

师：同学们出现了这两种列竖式的方法，比较一下，你喜欢哪种？说说你的理由

生：......（让学生说理由，有的会赞成第二种，认为第二种能很好的看出计算的过程。教过这部分内容的老师应该知道在这里肯定有许多学生赞成第一种，因为学生觉得这样简单4÷2=2，商2，二二得四，写4。2÷2=1商1，一二得二，写2，没必要把2再落下来。）

在学生大部分赞成第一种情况下，师：你们都这样认为，那就用你喜欢的方法列竖式算一算四年级平均每班植树多少棵？52÷2。

生计算后反馈

师：你们同意哪一种做法？各自说说理由

这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的5下面应该是4。根据学生指出的，师把5改成4后问：十位上余下来的1怎么办呢？同桌讨论一下

生讨论后回答：应该和第二种一样，和个位上的2合起来是12，再除以2。

师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思。

在这里学生能说下去最好，如果说的思路不清楚，说不下去时就可以分小棒，借助小棒帮助学生理顺思路。

在明确正确列竖式后，师应指着第二个竖式被除数十位余下来的1问，这个1怎么来的？表示多少？指商个位上6，这个6怎么得来的？同桌互相说一说。

师：通过52÷2的计算，想一想，笔算除法的竖式到底哪一种比较好呢？看看老师是怎样来列竖式计算42÷2、52÷2的。（有条件的可以电脑演示42÷2，52÷2）演算后让学生明白，第2种方法可以让大家清楚地看到演算过程。

师：谁愿意把老师的计算过程说给大家听听？

（设计意图：教过这一部分内容的老师应该都有体会，第一种方法是学生作业中常见的错误我们一般只会怪学生上课没有专心听讲，补救的办法就是给学生再讲一遍演算过程，或者让学生打开课本看一看，结果像这样的错误还是不能杜绝，这时老师只好用题海战术法宝，让学生反复练习。基于以上的认识，所以本节课学生在出现两种列竖式方法时，而且大多数学生认为第一种方法更简洁时，我们不能很武断地去让学生接受第二种方法，对于42÷2这一题来说，我们确实没有什么充分理由来证明课本上的方法是最佳方法，因而就出示了52÷2，要求学生用自己喜欢的方法列竖式计算。这样把学生置身于新的问题情境之中，在认知冲突中，初步感悟到第一种方法的局限性和第二种方法的通用性。）

4、比较52÷2和42÷2的计算方法上的异同。

师：52÷2和42÷2的竖式比较，有什么不同？

生3：42÷2，十位上的4正好分完了，52÷2，十位上的数没分完。

师：你是不是说，42÷2商2后，十位上没有余数，而52÷2商2后，十位上还有余数？

生3：是。

师：那么，我们在用竖式计算的时候，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，如果还有余数，就要把这个余数和个位上的数合在一起，再继续计算。

（设计意图：通过比较，突出被除数十位上有余数的情况，使学生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法。）

三、实践与应用

6.商是一位数的除法教学设计 篇六

2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。

教学过程：

一、复习旧知，巩固技能

1、师出示口算卡片：生开火车直接说得数，看哪一组开得又对又快。

***5054206

270091407 1206540062、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

二、引入情境，激发兴趣

1、呈现李叔叔三人的情境图：师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？你们看，李叔叔他们想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

2、课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论后请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

3、自主探索，学习新知

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。请一学生叙述估算的过程。124340（箱）或124341（箱）（师板书）

4、小结：估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

三、实践应用，加深印象

做P16 做一做第1、2题

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

之后解答这道题目。

2、要求学生独立完成然后进行全班性讲评。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你学会了什么新的知识？

7.商是一位数的除法教学设计 篇七

一、教学目标：

1.掌握除数是一位数除法的口算、估算、笔算的基本方法，能根据实际问题需要灵活选择计算方法，从而提高计算的合理性及正确性。

2.经历对所学知识进行整理和复习的全过程，形成对已学知识的完整认知结构。

3.在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生对数学的兴趣，培养应用数学的意识。

二、教学重难点

1.教学重点： 掌握除数是一位数的计算方法；

灵活选择计算方法解决问题。

2.教学难点：掌握整理复习的一般方法。

三、教学过程：

（一）梳理知识点

师：孩子们，想一想这个单元学了哪些内容？ 师：你们能按照书上的安排顺序有序地说一说吗？ 1.学生看书浏览第11页——30页内容。想一想：（提示整理知识的一般方法）第二单元的标题是什么? 本单元分为几个小节？每个小节是什么内容？ 按顺序说说每个例题都学了什么内容？ 2.小组合作，形成知识网络。

给出一定的时间让学生用自己喜欢的、理解的方法整理本单元所学知识点，可以用文字、表格、框图等等表示出来。

教师寻找整理的较全面、较有逻辑性的学生作品，利用实物投影仪再展示给全班同学看，然后大家对展示的作品给于适当的评价。

教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示，对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识。

师：对于以上整理知识的方法，你能给大家总结一下吗？

（一看标题，二看小节，三看例题）

（二）复习检测 1.口算：

40÷2= 42÷2= 420÷6 = 800÷4= 63÷3= 2100÷7= 指名答题，说说你是怎么算的？ 2.学

生估一估，哪个算式的商最接近圈中的数。在它上面画“√”√√√

学生独立完成，指名回答，说说是怎么想的？ 3．快速判断商是几位数？

428÷4 245÷8 750÷5 416÷7 问：三位数除以一位数，商是几位数？ 4.1503 4 5 53151 55×183 5 4 03242 40234 8 1 58151 23×× 学生独立完成，找到错因并改正，任选一题验算，集体订正。师：笔算除法时应注意什么问题？ 小结：一位不够看两位（高位除）

除到哪位商哪位（商对正）余数要比除数小（余数小）不够商1，0占位（0占位）5.填空：

（1）在除法竖式542 ÷ □里，当□填（）时，商是三位数，当□填（）时，商是两位数。（2）要使5 □5 ÷5的商中间有0，□里最大填（）。

（3）☆÷8=13…… □，余数最大是（），这时的被除数是（）。

（4）0÷ □=0，方框中不能填（）。

（5）697 ÷7商的最高位是（）位，商是（）位数。6.解决问题：

6元 120元 225元（1）买一本《童话故事》的钱可以几本《小猕猴》？（2）一本《少年百科》的价钱大约是一本《小猕猴》的多

少倍？

（3）买一本《少年百科》的钱可以买几本《小猕猴》？ 学生自主解答。逐题订正。

请学生说出分析过程和解答方法。

质疑：在解答这3道题时，你选择了什么样的计算方法？

为什么？

（三）课堂总结

8.商是一位数的除法教学设计 篇八

本单元主要教学内容有口算除法和笔算除法。在教学中发现两个教学安排上的特点：一是本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体的现实生活问题。二是教材逻辑地设计了一个个逐级而上的知识台阶，便于学生充分利用已有的知识很经验，通过自主探索、合作交流的学习过程去主动获取所学的知识内容和应用能力。

在教学中，我比较注重如下教学思想和教学措施：

一是运用已知，探求新知。以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。如：教学“笔算除法”例1“三年级平均每班种多少棵?”时，根据题意列出算式：“42÷2=”时，引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识。教学“商中间或末尾有0的除法”的例6时，考虑在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了，所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0占位。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。课堂教学引导中继续渗透利用旧知学新知的“迁移”能力，培养学生“会学数学”的能力和感悟学习数学的乐趣。

二是勤于思考，有效学习。思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予提示：说说，“2”为什么写在商的十位上?“算式中8减6余2，这个2表示什么?接下去该怎么计算?”“比较这两个算式，有什么区别与联系?”……用问题促进学生思考，提高学生学习的效率。

9.商是一位数的除法教学设计 篇九

(一)使学生理解一位数除整十、整百、整千的数及一位数除两位数(被除数各位上的数都能被整除)的算理．

(二)使学生初步学会口算除法的过程和方法，并能口算简单的除数是一位数的除法．

(三)使学生掌握除法算式的两种读法．

(四)培养学生的逻辑思维能力．

教学重点和难点

(一)重点：理解口算思路，掌握口算方法．

(二)难点：正确地进行口算．

教具和学具

(一)教具：口算卡片、磁性黑板、6捆零9根小棒、小棒图．

(二)学具：小棒．

教学过程设计

(一)复习准备

1．口算：(出示卡片)

8÷4 6÷3 9÷3 4÷2

35÷5 24÷6 45÷9 21÷7

2．口答：(用投影依次出现)

(1)80里有(  )个十，400里有(  )个百．

(2)46里有(  )个十和(  )个一．

39里有(  )个十和(  )个一．

(二)学习新课

1．谈话：我们已经学习了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法，这节课学习除数是一位数的口算除法．(板书课题)

2．教学例1：(一位数除整十、整百、整千的数)

(1)摆一摆：

老师拿出来6捆小棒，要求学生把6捆小棒平均分成3份．(同学们分自己的小棒)指名学生在磁性黑板上演示后，教师将实物图贴在黑板上．

问：你分的小棒和黑板上的一样吗？把6捆小棒平均分成3份，每份是几捆？(每份是2 捆)

问：6捆小棒是多少根？平均分成3份每份有2捆是多少根？

(6捆小棒是60根，平均分成3份，每份是20根)

(2)算一算：

师问：怎样写算式呢？(60÷3=20)

让学生讨论：如果没有小棒，60÷3得 20你是怎样想的呢？(60除以 3，可以看成是 6个10除以 3，等于 2个十就是 20，教师板书： 6个十， 2个十)

出示：80÷2，90÷3让同学说说口算时怎样想，再说出得数．(指名说、互相说)

教师引导学生用描述性语言说一说整十数除以一位数应该怎样想，怎样算．

(3)想一想：

600÷3应该怎样算？6000÷3又应该怎样算，并让学生在练习本上试做．

指名学生说出推想过程和得数，教师将板书写完整．

(同桌同学互相说一说这两题你是怎样想的，得多少)

(4)教学除法算式的另一种读法：

让学生读算式：60÷3，600÷3，6000÷3．师讲：除法跟乘法一样也有两种读法．例如：60÷3可以读作“60除以3”也可以读作：“3除60”．

让学生用两种方法读600÷3和6000÷3．提问：这两种读法的区别是什么？(先读被除数时就读作：“除以”；先读除数时就读作“除”)

(5)做一做：

①用两种方法读下面的除法算式，再口算．

40÷2 500÷5 8000÷2

(先让同桌互相读，再指名在全班回答)

先让学生做在书上，再指名在全班订正，要求学生把每个图中的三道题联系起来说出口算过程和得数．

3．教学例2：(出示口算题69÷3)

(1)出示思考题．(投影打出)

69是由几个十和几个一组成？

6个十平均分成3份，每份是几个十？

9个一平均分成3份，每份是几个一？

口算时应该怎样想？除得的结果是多少？

(2)以小组为单位根据思考题议论议论．

(3)让每个学生摆出6捆小棒(每捆10根)，再摆出9根小棒，然后把它们实际分一分．(同桌可以商量)

(4)教师将小棒图贴在黑板上，指名学生对着实物回答上面的几道思考题．教师做必要的讲解、纠错．

(5)师让全班学生写出算式结果，教师将例题书写完整．

(6)要求学生看着算式口述69÷3的口算过程．(先把69分成6个十和9个一，6个十平均分成3份，每份是2个十，9个一平均分成3份，每份是3个一；把2个十和3个一合起来是23)

(让学生个人说、互相说、在全班说)

(7)新知识练习(先思考、再口算、独立完成)

①口算下面各题，说一说是怎样想的．

28÷2 36÷3  55÷5

②写出除法算式，再口算出得数．

72除以9  4除48

第①题指名学生回答，第②题做完以后集体订正．

(三)巩固反馈

1．直接写出得数：

40÷2  600÷6  99÷9

46÷2  48÷4 5000÷5

2．改错：

39÷3=31  8000÷4=200

20×2＝10 700÷7=1

3．思考题：

690÷3＝？

课堂教学设计说明

本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上学习除数是一位数的口算除法．口算除法不仅在实际中有用，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的．因此，本节课按照“理解--概括--提高”的思路组织教学．复习铺垫选择的数据和算式紧扣本节课例题，复习了本节课要用到的主要知识和方法，这就为学生学习新课内容铺平了道路．

讲授新课时，注意让学生动手，(使每个学生都参与了课堂教学)以动手摆实物和问答思考题作思维主线，引导学生先讲，教师补讲，并做必要的梳理、归纳及讲清算理算法．

对例题的处理是重点教学例1，学生半独立完成例2．

10.《除数是一位数的除法》 教案 篇十

本单元有着承上启下的作用：

(1)它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。

(2)它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法(含估算)，再学笔算除法(也含估算)。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

二、单元教学目标：

1.使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。

2.使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3.使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4.使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

第1课时 一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。

教学目标：

1.在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2.培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。

教具准备：挂图

教学过程：

一、复习引入

1、口算(学生读题，独立口算，说出得数)。

12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=

24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=

16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=

15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=

2、口答：

(1)80里面有几个十?400里面有几个百?

(2)34里面有几个十和几个一?

(3)39里面有几个十和几个一?

二、亲身实践，学习新知

1.谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。

2.出示教科书第13页的主题图(把主题图的124箱改为120箱)

教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。(让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。)

3.出示例1

(1)赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱?

教师：要求赵大伯平均每次运多少箱?该怎么列式?

提问：为什么这样列式?(让学生自己发表自己的看法。)

小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十(注意思考的过程可多让学生说)。

(2)600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱?要求王叔叔平均每次运多少箱?该怎样列式?

你想怎样计算，请在小组里讨论。

小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。

(3)240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱?

要求李阿姨平均每次运多少箱?该怎样列式?

学生独立列式：240÷3

为什么这样列式?(因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。)

240÷ 3等于多少?你是怎样想的?小组讨论后汇报讨论的结果。

教师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办?(用学具帮忙分一分进行思考。)我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。

小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。

三、巩固运用

1、完成教科书第15页做一做的第1题

先让学生看图，口头编一道题。

学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的?

2、完成教科书第15页做一做的第2题。

学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的?学生完成后全班讲评。

3、阅读第15页“你知道吗?”，了解除号“平均分”的意义。

四、课堂小结：

本节课学习了什么?你有什么收获?

五、课堂作业：

练习三第1、2题。

【教学反思】：

11.商是一位数的除法教学设计 篇十一

学习难点：

理解用一位数除的算理，正确进行口算

一、导入新课

1．口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2．口算：

36÷324÷2 30÷3 60÷6

48÷484÷480÷2 90÷3

二、出示学习目标

1、学会用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，

2、能正确、迅速地进行口算．

三、引导学生学习。

1、出示主题图：根据你的观察，看看这幅图里面有哪些数学信息？

2、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

3、自学提示(一)：（1）3次就能运完60箱，赵伯伯平均每次运多

少箱？你是怎么解决这个问题的？和你小组里

的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助

你说明你的思路。

(2) 20×3=60 60÷3=?

(3)、把60平均分成3份，每份是( ).

4、自学提示（二）：(1)王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运

完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

(2)、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿

姨平均一次运多少箱？

5、引导学生总结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

四、学习检测:

630÷9=2100÷7= 3000÷6= 7200÷9=

2400÷6=63÷3=280÷7= 400÷8=

除数是一位数除法的估算学习过程：

一、复习旧知，巩固技能：

1、出示口算卡片：

1800÷32400÷6250÷5 420÷6

2700÷9140÷7 120÷6 5400÷6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

二、引入情境，激发兴趣：

1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

2、呈现李叔叔三人的情境图：

课件演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

三、揭示学习目标，学习新知。

1、揭示学习目标。

2、出示问题:你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用

什么方法快速地解决它呢？

3、学生讨论后反馈结果。

4、请学生叙述估算的过程。

四、引导总结：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？这

节课让你学到了什么知识？在生活中你还认为哪些地

方用得到估算呢？

六、课外延伸，拓展思维：

游戏：神算子

游戏的规则：

1、要求学生把事先准备好的牙签放到一

2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该

平均分给组内每个成员多少根牙签。

3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

4、最后评选出组内的神算子。

七、课堂作业

必做题：估算：

71÷8= 125÷2= 297÷4=

360÷5=138÷7= 440÷9=

一位数除两位数 商是两位数的笔算除法学习过程：

一、沟通旧知，建立联系

600÷6 27÷3 240÷8 160÷4

二、创设情景，导入新课

1、出示P19植树情境图,让学生说图意。

2、引导观察：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么 问题？怎样列式？

三、明确学习目标，领悟算法。

1、揭示学习目标。

2、自学例1，探讨计算方法。

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看

学生独立计算后，反馈

（2）比较算法？说说理由。

（3）师边用电脑演示边总结：笔算除法的计算顺序和口算一样，要

从被除数的最高位除起。

（4）让学生质疑

3、自学例2，探讨算法。

(1)学生独立计算后反馈。

(2)你们同意哪一种算法？。

(3)师生共同摆小棒，师边演示边讲解。

(4)指名学生叙述计算过程。

(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

(6)指导看书质疑

4、练习反馈 P20 做一做 1

5、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

四、学习效果测评。

1．完成下面的除法算式。

1□ □□

4)4 86)8 44 □

□□□

□□□

0 0

2．比赛P20 做一做，看谁算的又对又快？

一位数除三位数（商是两位数且有余数）学习过程：

一、创设情境，争当小老师。

1、出示书22页例3的情境图。

2、如何笔算？请每个学生试算在本子上。

3、通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

以例3为例，师生共同小结：

二、问题延伸，寻求最佳的解决方法。

进而解决例3的延伸问题：“如果一本相册有24页，1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？”。

交流方法，对比出最佳方案。

三、基本练习，学会笔算除法的有序思考方法。

1、应用总结出来的笔算除法运算六步骤，独立完成课本第22页的“做一做”。 注意先估算，再笔算。

2、请四个同学板演，发现问题，及时纠正。

四、学习检测:

380÷4= 306÷3= 544÷6= 420÷5=

380÷5= 791÷7=403÷8=

四、课堂总结。

说说今天学到了什么？

五、课堂作业。

必做题: 完成书23页第2、4题。

选做题：下面的计算对吗？把不对的改正过来。（8分）

9 0 0 8 0

63）2 5 0

5 4 2 4