《十几减九》晒课教学设计

《十几减九》晒课教学设计（共8篇）

1.《十几减九》晒课教学设计 篇一

《十几减九》教学反思

十几减九的退位减法对于班上大多数学生来说计算已不成问题，但是在学习这个内容时不光是为了让学生学会计算，还应该让学生学会运用所学的数学知识去解决生活中的数学问题，也就是注重学生的综合应用能力的培养。

在教学中，我充分利用课本上提供的“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”等带有生活情节的画面，让学生在具体情景中经历发现问题，提出问题，理解问题和初步解决问题的过程，感受数学的作用，体验学习数学的乐趣。

培养学生提出问题的能力由扶到放一个循序渐进的训练过程，先让学生观察“卖气球”这个情景图中阿姨和小朋友的对话，你发现了一个什么数学问题？学生能够轻松地提出“阿姨今天带来15个气球，卖了9个，还有几个？”这个数学问题。然后再引导学生解决这个问题，交流算法，学生基本上利用想加算减或是破十法来计算的。看“套圈游戏”这个生活情景图，学生根据图中人物的对话也轻易地提出“我投了14个圈,套中9个，还有几个没套中呢？”这个问题。而根据看“猜字谜”和“卖风车”这两个情景图时，图中没再给提示，更开放地让学生根据生活经验自己想出问题，学到这里，半天没有学生举手，感到有些为难，我提醒他们，你们可以像前面两个问题一样，设想猜中了几个字谜或是卖出了几个风车来提问题呀。听到这时，有些学生茅塞顿开，提出“那个大姐姐一共有16个风车，卖出了8个风车，还剩几个风车？”和“树上一共挂出15个字谜，小朋友猜中了9中，还有几个没猜中？”这样的数学问题。

第13页练习二的第4题是“十几减9”的综合练习题，在训练时，先让学生口算出结果，然后让学生观察、思考，有什么发现？引导学生了解在减法算式中，减数不变的情况下，被减数变大，差就跟着变大，被减数变小，差就跟着变小这一变化规律，渗透了函数思想。接着引导学生观察每道减法算式里，差与被减数个位上的数有什么关系？学生通过观察，发现十几减九，差就等于被减数个位上的数加1；我追问到：“说说为什么是被减数个位上的数加1呢？”生说因为用破十法计算时，是先用10-减数，再用所得的结果加上被减数个位上的数。其实这一追问就是想让学生明白这样去计算就是利用破十法的算理，但是比破十法的计算过程更直接了，一看就知道结果是几了。接着我顺势利导地问：“如果是十几减8，我们要用被减数个位上的数加上几？”反应快的学生马上答出加上2；那么是减7、6、5呢？学生根椐破十法，总结出：十几减9是用被减数个位上的数加1；8就是加2；减7就是加3；减6就是加4；减5就是加5，减4是加6；减3就是加7；减2就是加8。不知这种法可不可取，我感觉这种方法对于二十以内进位加法掌握较的孩子还有一定的帮助，能够帮忙他们提高计算速度。

2.《十几减九》微课程的设计与应用 篇二

《十几减九》是北师大版小学数学一年级下册第一单元《加与减》中的教学内容。选这个内容做成微课程，有两点原因：一是本节课是20以内数的退位减法的起始课，又是学习退位减法计算的基础，堪称为“种子课”。因此学生对20以内退位减法计算方法的理解和掌握是本单元教学的重难点。二是本节课的教学对象是一年级的学生，通过对一年级上册的学习，学生不但掌握了相关的计算方法，而且积累了大量的关于数的合成与分解的知识，这就为学习20以内数的退位减法打好了基础。

设计

本节微课是以“立足本质，培养学生自主学习能力”为核心，以信息技术为支撑，以课堂教学为依托设计并制作的。设计理念是将信息技术与课程内容整合，转变教师教学方式和学生学习方式，让教师成为学习的促进者，让学生成为学习的研究者，从而培养学生自主学习的能力，让学生真正成为一个思想的强者，逐步适应终身学习的大趋势。

根据学生的年龄特点，笔者将观看微视频与自主学习任务单相结合，并坚持“自主为主，扶放结合”的原则。学生通过任务单的学习指导，不仅能掌握观看视频的方法，还能培养学生自主学习的能力。自主学习任务单包括如下三个部分：①学习指南。在学习指南中，笔者依据教材要求并结合学生的实际，设定了四个达成目标，并对应四项学习任务，目的是让低年级学生的学习方向、学习任务，更清晰明了;在学习方法建议中，笔者设计了三点针对性强、指导性强、扶持性强的建议;学生通过课堂学习形式预告，发现自主学习和即将发生的课堂学习之间的关联度，从而主动投入自主学习。②学习任务。要想把达成目标落到实处，教师就要精心设计学习任务，使其更加具体，可操作性强。③困惑与建议。这部分是学生在进行自主学习之后，将自己在自主学习过程中遇到的问题以及一些建议进行记录，以便在课堂学习时与教师和同学交流。

制作

在对教学内容进行分析的基础上，笔者将授课内容制成幻灯片，并针对本节课的难点内容，采用“摆小棒”的动画形式呈现出来。视频制作的方式有很多，鉴于教学对象是低年级的学生，笔者先制作了幻灯片，然后再使用软件Camtasia 8.0进行录制，并将视频转化成MP4格式，最后上传到班级主页，帮助学生顺利完成与自主学习任务单相关的任务。本节微视频时长4分21秒。在微视频的讲解过程中使用第二人称“你”，这样可以让学生在观看微视频时如同面对老师一样，增加了亲切感，无形之中拉近了师生之间的距离。

微课的设计思路是从直观演示到抽象模型，符合学生的年龄特点及思维特点。设计流程是出示情境—列出算式—探索算法—总结算法。在第一个环节，笔者让学生从所处的情境图中提取数学信息，提出数学问题，从而培养学生发现问题和提出问题的能力;在第二个环节，笔者让学生列出算式，学生在一年级上学期已经有所理解，因此教材的编排重点是在探索算法上;在第三个环节，笔者在微课中采用了学生喜爱的“摆小棒”的方法来探索算法，形象直观，学生容易理解;在第四个环节，笔者将直观演示“摆小棒”的方法抽象成思维结构图，在这里出示了“连减法”和“破十法”的结构图，使学生的感性认识上升为理性的数学思维，从而培养了学生的思维能力，突破了本节课的重难点。

课堂应用

笔者把制作的微课上传到了班级主页，让学生在学校计算机室进行自主学习，填写自主学习任务单。回收任务单之后，笔者对学生的自主学习任务单进行批阅、分析、总结，对学生的自主学习情况，做到心中有数，有的放矢。

在课堂上，笔者首先提出：“谁来讲一个数学故事？”学生由于在微课中已经接触到数学信息和问题，所以讲数学故事很容易;其次让学生列出算式，并进行小组交流，在交流时多数学生运用了动手操作摆小棒演示出算法;再次要求小组展示算法并重点针对微课中出现的问题互动答疑;最后学生总结算法，教师强调补充，及时点拨。学生完成课堂检测，教师在学生中间巡视并进行个性化辅导。

教学反思

本节课笔者通过课前设计自主学习任务单，制作微视频，课下学生观看微视频，课上讨论交流、答疑解惑，综合训练翻转课堂的方式，完成了预设的教学目标，调动了学生的积极性，课堂取得了较好的学习效果。具体如下：①视频学习形象直观，摆脱了传统单调的信息传递形式，以清晰形象的视频多维度向学生传递信息，提高了信息接收效率。②学生的主体地位得到凸显。在翻转课堂的教学实践中，课前学生在任务单的指导下观看微视频顺利达成学习目标，掌握了十几减九的计算方法，完成了知识传授过程;在课堂上，学生通过讨论交流进行了知识内化，同时在此基础上通过反思答疑实现了知识形成。学生通过“实践—认识—反思”亲身体验学习过程，加深了对知识的理解，激活了学习内驱力，启迪了思维、培养了创新能力。③学生学习自由度得到提高。学生可以根据自身情况任意选择观看教学视频节奏，自由把握学习进度，自主学习，主动思考。

附：自主学习任务单

《十几减九》自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称：

北师版一年级《小学数学》下册第一单元《加与减》中的《十几减九》

2.达成目标：

①通过自学教材和完成自主学习任务一，能在具体情境中，运用已有的生活经验和知识，初步探索“十几减九”的计算方法。

②通过观看教学资源和完成自主学习任务二，能正确计算“十几减九”的退位减法，体会算法的多样性。

③通过独立完成自主学习任务三的相关习题，能口算出“十几减九”，并能解决相关的简单实际问题。通过讲数学故事，体会数学与生活的联系。

④通过微课学习、思考及练习，完成自主学习任务四，能用自己的语言概括出“十几减九”的计算方法。

3.学习方法建议：

①思考质疑：自学教材、完成任务单习题时，及时用红笔标注重点及疑问。观看微课时，当需要思考或完成计算任务时请及时暂停播放视频，完成任务再继续观看和学习。

②操作交流：自学教材，观看视频，拿出小棒摆一摆。自学中发现的问题可在班级QQ群内提问交流解决。仍然解决不了的问题记录在“困惑与建议”栏目，等待课堂解决。

4.课堂学习形式预告：

二、学习任务

任务一

自学教材，解决问题。

请同学们自学教材P2，用红笔标注重点及疑问，并回答以下问题：

1.围绕主题图“买铅笔”，你能提出的问题是：（                               ）

2.袋鼠妈妈的文具店有15支铅笔，小兔子买走9支，还剩几支？怎样列式？

你会计算吗？拿出小棒摆一摆

方法一：

根据摆小棒的过程想算式：（                                ）

方法二：

根据摆小棒的过程想算式：（                              ）

3.用计数器拨一拨，说一说。

①个位上只有5颗珠子，要去掉9颗，不够去怎么办？

（                              ）

②十位上的1颗珠子代表什么？

（                              ）

任务二 登录主页，观看资源

1.观看微课资源，再摆一摆小棒，修正算式。

2.观看微课资源，用自己的话说一说，十五减九的计算方法。

我的方法：

计算十五减九，我们可以用破十法：即将“15”分成（   ）和（   ），先用（   ）减去9得（   ），再用（   ）加上（   ）得（   ）。也可以用连减法：把减数9分成（   ）和（   ），先用“15”减去（   ）得（   ），再用10减去（   ）得（   ）。

3.你还有哪些收获？

4.试一试：11-9=      17-9=     （你会算吗？用你喜欢的方法试一试）

自学教材后产生的疑问，如果观看微课后还不能解决，可以重复播放微课资源，再次学习后解决自己的疑问，实在不能解决疑问的可写在“我的困惑”一栏里，待课上交流。

任务三 自主训练，自我检测。

1.圈一圈，算一算。

2.10-9=          14-9=         18-9=     12-9=

3.讲一个数学故事，提出一个问题并解答。

任务四 归纳总结，提升能力。

你能用自己的语言说一说“十几减九”的计算方法吗？

评委印象

《十几减九》是《20以内数的退位减法》的起始课。学生通过这一内容的学习，要初步掌握十几减九的计算方法，能够正确计算十几减九，进而提高观察力、计算能力及提出问题和解决问题的能力。冯老师非常明确本节课学生的认知起点，因此通过让学生完成观看微视频自主学习任务，促使学生快速掌握这一知识。

冯老师的设计比较注重目标管理，设计先从分析教材开始，提炼出紧紧围绕教学目标的达成目标，并用学生能明确看懂的语言来表述，最后通过不同的学习任务来检测达成目标。

从课前自主学习任务单的设计来看，紧跟达成目标的是学习任务设计，可见学习任务的设计是要保证学生达成学习目标。因此，冯老师的学习任务设计贯彻问题导向原则，引导学生在解决问题的过程中掌握算法和算理，从而达成学习目标。

自主学习任务单中的任务设计与达成目标相配套，每一个目标设计一项任务进行检测，而任务的设计又是循序渐进的。为了让学生感受计算方法的多样化，冯老师先以教材为支撑，让学生自己去探索、动手操作，计算十几减九，同时又培养学生提出问题和解决问题的能力。然后通过配套的微视频，帮助学生掌握正确的计算方法，优化计算方法，理解十几减九的算理，并能用自己的语言表述出来。最后再通过一系列的练习巩固所学的知识。

冯老师通过课堂学习形式预告的方式，将目标管理延伸到了课堂学习中。为了在课堂学习活动中表现得更加出色，学生会更认真地进行课前自主学习。这样，就把目标管理贯彻到了整个翻转课堂学习过程中。

值得一提的是，冯老师为了引导学生进行更深入的课前学习，特别设计了自学教材、动手操作、理解算法的环节，把关注点落在学生学习的过程上，为课堂的内化、拓展、协作、交流做了铺垫。

在课堂学习阶段的设计上，微课程教学法创新了“四步法”课程学习方式，即教师不仅要关注学生掌握和巩固知识的环节，更要设计引导学生内化、提升和拓展知识的环节。学习是否有效，并不取决于学生做多少道题，而是在于学生能否运用所学的知识解决生活中的问题，学以致用。

3.十几减九教学设计 篇三

教学目标：

1．让学生通过游艺会提出数学问题，解决数学问题，在理解十几减9算理的基础上掌握十几减9的计算方法。

2．让学生通过小组和全班同学的动手操作、合作交流、，体验十几减9计算方法的多样化，培养学生语言表达能力，动手操作能力，交流合作的意识。3．让学生通过自己提出问题、解决问题这一过程，感受到数学来源于生活，体验到成功解决数学问题的喜悦。

教学重难点：

明确十几减9的算理，掌握十几减9的计算方法。教学过程：

课前复习：

1、跳木桩小游戏（竞赛制）

9+（）= 10-（）= 10-（）-（）= 9+（）+（）= 10-（）+（）= 以上类型各出几个。

一、创设情境，探究体验

1、创设情境，引出问题：

（1）多媒体课件出示：公园游艺会的全景图

师：公园里正在举办游艺会，看看游艺会中有些什么？小朋友在干什么？他们玩得可开心了，这不，亮亮和他的好朋友们也来了！（2）多媒体课件出示：买气球的场景 师：听听他们在说些什么？（3）多媒体课件出示三人对话

师：他们说：“一共有15气球，卖了9个，还剩下几个？” 师：问还剩几个气球，你怎样列式？

（板书：15-9=?）

2、体验探究，理解算法：

师：有12个气球，剩下几个该怎么计算呢？今天我么就来研究这样的十几减9的题是怎样算！（板书课题：十几减9）

师：老师给你们准备了图和小棒，你们可以在图上画一画，圈一圈，看看还剩几个气球？也可以用小棒摆一摆，算一算，看看还剩几个气球？ 学生动手操作： 汇报：

（1）关于风车图预设可能出现的两种情况：

生1： ΦΦΦΦОО 一个一个数出9个，再去掉这9个------ΦΦΦΦΦО

生2： ОООООО 数出9个，一次性用虚线圈掉------ОООООО

师：刚才用风车图帮助计算的小朋友，通过画一画的方法，可以知道12个风车，卖掉9个，还剩3个。

（2）关于摆小棒预设可能出现的两种情况： 师：谁是用小棒来帮助计算的，又是怎么摆的？ 生1：（图略）

师：他的想法谁听懂了？谁再来说一遍!（用小棒在黑板上演示）

师：他的想法就是把12分成10和2，先算10－9，再算1＋2，谁能把他的想法像这样简单的说一说！（指名说，同位说）师：还有不同的想法吗？

生2 ：（图略）12－9＝3 12－2＝10 先拿单独的2根，发现还差7根；

10－7＝3 再从这1捆的10根里拿走7根，还剩下3根！

师：想的真不错，先拿2根以后，怎么想到再拿走7根，而不是拿走5根，8根，或者是其他的数呢？

他的想法你听懂了吗？你会说吗？（小棒演示在黑板上）

师：他的想法师把9分成2和7，先算12－2＝10，再算10－7＝3，谁能把这种想法也简单的说一说？（男女生比赛说）（3）预设可能出现的另外三种情况：

生1：我想因为9＋（3）＝12，所以12－9＝3。

师：他是用我们以前学过的加法，通过想加算减帮助我们算出12－9＝3。从我们刚才圈的风车图中也可以看出，9个风车和3个风车合起来是12个风车，从12个风车里去掉9个风车，就剩下3个风车了。生2：我把9看作10，先算12-10=2，再算2+1=3 师：你的想法真巧妙！

生3：我想如果用2减9，还差7个，就用10再去减7。也就是先算9－2＝7，再算10－7＝3 师：你的想法很独特！

3、回顾小结 ：

师：刚才我么是怎么算12－9＝3的？

我们可以先从10－9，也可以先减2，再减7，还可以想加算减„„ 同学们想的办法真多呀！

二、实践应用

1、小猪卖水果，解决问题。

2、解决主题图中套圈的问题：

师 ：同学们十几减9的本领学的真好，学会计算十几减9了，可以帮助我们解决不少生活中的问题呢？

多媒体课件出示套图的场景：一人说，我投了14个圈，套中9个 师：听到亮亮说的话，你能摆提出一个什么数学问题？ 要求投了14个圈，套中9个，还剩下几个？怎样列式？

现在既不用摆小棒的办法，又不用画圈的办法，你能知道14－9等于几，并说说是怎么算出来的吗? 3﹑小鸟回家游戏：

师：同学们今天学得真好，你们愿意用今天学到的本领给小鸟帮一个忙吗？（出示房子，介绍游戏规则；将小鸟的教具发到学生手中）核对！▲ 总结延伸

师：今天这节课上学了什么？

4.十几减九教学设计和说课稿 篇四

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科一年级下册第10页。

教学目标：

1．创设情境，让学生在已有知识经验的基础上，通过观察和操作，探究十几减9的计算问题。

2．鼓励学生通过独立思考和合作交流，探究出多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行十几减9的计算，鼓励算法多样化。

3．引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题，使学生初步体会到生活中处处有数学，从而培养学生用数学的意识。

教学重点：引导学生用自己喜欢的计算十几减9的方法解决现实问题。

教学难点：经历探究计算十几减9的思维过程。

学具准备：每生20根小棒。

教学过程：

一、创设情境，导入新知

教师事先和一名学生商量好故事情节。情节如下：灰太狼奉红太郎之命去抓小羊，半路上遇到喜羊羊。喜羊羊搬着一箱东西，被灰太狼抓住。喜羊羊灵机一动，把箱子里的15瓶露露摆出来，说：“今天我反正跑不了了，我就告诉你个秘密，你再吃我也不迟呀。你知道我为什么这么漂亮么？那是我喝露露就变得漂亮了，不信你喝9瓶露露试试看。”然后，灰太狼喝完后，肚子太沉了，没有抓住喜羊羊。教师提问：谁知道喜羊羊还剩几瓶露露？

二、鼓励探究、建立模型

1．学生独立用学具（小棒）操作探究15减9怎样减，教师巡回个别指导。

2．小组合作交流：相互说一说，摆一摆，告诉小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。

3．各小组汇报探究。（指名上演示讲解。）教师根据小组的汇报

估计可以整合成以下几种方法。（板书）

4．师：同学们，你们喜欢用那种方法呢？为什么？

三、应用模型，解决问题

1．师：学生们，你们愿意用自己喜欢的活动方法到游园活动中去帮助小朋友解决猜谜语和套圈游戏中的问题吗？试试看。（学生尝试练习，再集体小结。）

2．引导学生自学教材第12页例1，回答教材中的问题。

3．师：同学们会计算15－9和12－9了。下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜欢的方法帮助小鸟回自己的家。

4．巩固练习，拓展新知

（1）学生独立完成教材第12页的“做一做”，教师巡回指导。

（2）学生独立完成练习第1、2题，再集体小结。

四、自我总结，深化新知

师：同学们，这节课我们学会的题都用什么特点？（生：被减数都是9。）出示课题：十几减9。（板书）

师：我们一起整理一下，十几减9一共有哪些数学问题。（生口述，教师板书。）

师：今天我们主要解决了游园活动中的一些数学问题，并且学会了计算十几减9的方法。生活中还有许许多多的数学问题需要我们用数学的眼光去发现、去思考，去寻求解决问题的方法。让我们每天都像今天一样，快快乐乐地大家一起来发现解决问题的方法，好吗？

课堂测评：班级：（）学生姓名：（）分数：（）

1、聪明的同学们，开动你的小脑筋，相信自己一定行。+（）= 12 +（）=15

+（）= 14 +（）= 16 9 +（）= 17 +（）= 13

+（）= 18 +（）= 11

2、用你喜欢的方式，很快算出这些题，你是最棒的。— 9 =

— 9 = — 9 =

— 9 = 15 — 9 =

— 9 = — 9 =

— 9 =

3、春天来了，车王口小学一年级学生一共栽了16棵树，其中女同学栽了9棵树，请问男同学栽了几棵树？

□○□=□（棵）

课堂测评：班级：（）学生姓名：（）分数：（）

1、聪明的同学们，开动你的小脑筋，相信自己一定行。+（）= 12 +（）=15

+（）= 14 +（）= 16 9 +（）= 17 +（）= 13

+（）= 18 +（）= 11

2、用你喜欢的方式，很快算出这些题，你是最棒的。— 9 =

— 9 = — 9 =

— 9 = 15 — 9 =

— 9 = — 9 =

— 9 =

3、春天来了，车王口小学一年级学生一共植树16棵，其中男同学栽了9棵树，请问女同学栽了几棵树？ 答：男同学栽了（）棵树。

□○□=□（棵）

答：女同学栽了（）棵树。

《十几减九》说课稿

一、说教材：

1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。

2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。

3、教学目标：

⑴经历与他人交流各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。

⑵正确计算十几减9的题目。

⑶感受20以内退位减法与生活的密切联系，体验数学的应用价值。

⑷培养学生积极参与数学活动的兴趣，体验探索与创造的快乐。

4、教学重点：探究算法，正确计算。

5、教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。

二、说教法：

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

三、说学法：

依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：

1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

四、说教学程序

㈠创设情境，导入新课。

联系学生生活实际选择话题，通过灰太狼和喜羊羊童话愉快的情景与数学学科的联系，引出课题。

㈡探究新知，构建方法。

1、解决“卖气球”问题。

2、解决“套圈游戏”问题。

3、解决“卖风车，猜字谜”问题。

4、小结计算方法，选取自己喜欢的比较简便的方法。

5、阅读课本，质疑问难。

这一环节，旨在让学生在具体的问题情景中，发现问题、提出问题，然后通过动手实践，独立思考、自主探索、合作交流，解决问题。在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉地构建退位减法的基本思路。

㈢课堂练习，巩固提高。

通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类推的能力。

㈣课堂小结，激励评价。

对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；让学生结合自己在课堂上的表现，进行自评、互评，发扬优点，弥补不足，不断进步。

五、说板书设计。

板书要一目了然，能反映本节课的教学重点，主要体现学生得出的计算过程。设计如下：十几减九 – 9 = 6

六、教学反思：

根据新的教学理念，我改变了教与学的方式，从创设问题情境入手，激发探究的热情，引导动手操作，自主探索，组织学生广泛交流，呈现算法多样化，培养了创新精神和思维的灵活性，真正让学生经历在实际情况中提出数学问题，探索解决问题的方法的过程，获得探索成功的体验，树立学好数学的信心。

5.《十几减九》晒课教学设计 篇五

教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。创设相应的情境，一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利地引入新课。

要让学生理解十几减九的计算方法，必须要学生在实际操作中亲自去体验、去发现。在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。学生热烈地讨论、质疑、交流，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现规律。在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，主体地位得到了体现。学生得到了全面、充分的发展。

十几减九教学反思

《数学课程标准》指出“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。创设相应的情境，一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利地引入新课。

6.十几减九说课稿 篇六

尊敬的评委您好！

我说课的内容是青岛版一年级数学下册、第一单元20以内退位减法的第一课时----十几减九。我从教材分析等七个方面进行说课。第一、教材分析：

信息窗一，呈现的是小朋友逛公园的情景，以此背景来探究“十几减九”的计算方法,是在学生已经掌握了10以内的加减法

和运用凑十法计算20以内的进位加法基础上开设的。

本节课在计算教学中占有重要地位：只有学生熟练掌握了减数是9的计算方法，建立起计算退位减法的思维模式，才能在后面学习减法内容时，比较顺利的进行思维迁移，降低学习退位减法的难度，也为今后学习100以内的进位加法和退位减法奠定基础。

新课标不仅提倡算法多样化，而且还要引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，并通过教师带有鼓励性的评价和学生之间的赞赏，进一步激发学习兴趣。

依据教材分析和课标要求，我将本节课的教学目标确定为：

1、让学生在具体的情境中感受数学与生活的联系，进一步理解退位减法的意义；

2、让学生经历探索算法的过程，通过具体的操作交流，问题思考等活动，最终掌握算法；

3、通过比较多种算法，优化算法，理解退位减法算理；能够比较熟练地口算20以内的退位减法。

根据课标要求，掌握十几减九的多种算法，并优化算法是本节课的教学中重点；建构计算十几减几退位减法的思维模式，使学生能够内化

迁移是教学难点 第二、学情分析：

本课是在上学期学习了20以内的加法及不退位减法的基础上进行探索学习的。前面的学习，学生已经对加法和减法的算法有了一定抽象思维基础，在本节教学中，充分利用学生好奇、好动、好玩，注意力容易分散，也容易被吸引的特点，通过有趣的情境、借助教具，让他们手脑并用，并在活动中体验计算过程、提升思维水平。第三、教学模式：

根据教材及学生特点，我主要采用“主动探究”教学模式完成本课教学，首先设置有趣情境图，创设问题情境，提出有效的问题，引发学生的探究行为。第二，给学生充足的探究时空和自由度，让学生带着明确而具体的目的去自主探索、合作交流、操作验证、总结算理，去经历探究过程。

第四、教学设计：

秉承课标要求，结合以上分析，我对完成本课教学设计了5个环节：(一)、创设情境，导入新课。（5分钟）

出示逛公园情境图。学生仔细观察图片，寻找图中数学信息，能根据信息提出数学问题。

这样导入，不仅给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时还能让学生在逛公园情境图中发现信息，提出问题，感受数学与生活的密切联系。

（二）、自主释疑、构建算法。（16分钟）

1、自主学习：再次出示情境图，提醒学生仔细观察并找出图中

数学信息，独立提出问题，列出算式，拿出事先准备好的小棒，分一分，摆一摆，想一想要解答这个算式，你能有几种算法，把你的算法写下来。

2、小组交流：把你的算法告诉小组的小伙伴。比一比，看哪个同学说的清晰，说的算法多，并将小组内的多种算法记录下来。

3、集体汇报：各小组长汇报自己小组的解题算法，看看那个小组的算法最多。老师对各种算法进行对错验证，好的算法给予表扬，并对算法的算理形成过程进行简单提问。

新课标强调：将“动手实践、自主探索与合作交流”作为学习数学的重要方式。本环节，先让学生将小棒分一分，摆一摆，然后独立思考，找出算法，再在小组和全班进行交流，在亲身经历探究知识的过程中，不断完善自己的想法，掌握自己认为好的计算方法，自觉构建退位减法的基本思路。

（三）、精讲点拨，理解算理。（6分钟）

根据学生的交流汇报，总结归纳，引导学生在理解算理的基础上，通过板书，使学生明确计算思路，找出最简便的方法。进而归纳出退位减法的计算方法，加深学生理解。

（四）、分层练习，拓宽新知。（10分钟）

1、基础练习，动手操作，用小棒摆一摆，算一算。提高学生动手能力。

2、延伸练习，帮小鸟找家游戏，培养学生的合作意识。

3、拓展练习，深化知识巩固和应用。

低年级学生长时间集中学习会让他们感到疲劳，我将设计的练习融于游戏中，让学生在玩中学，这样既让学生放松又会收到良好的教学效

果。题组练习的设计，可加深学生在计算对比中体会加减法的联系。

（五）、回顾全课，师生小结，（3分钟）

在这一环节中，让学生说说这节课学到了什么？你们是怎样学习的？你最大的收获是什么？别看这简短的提问，这既是对本节课所学知识的回顾与整理，又能培养学生的概括表达和自我评价能力。

第五、板书设计：（红色部分打印，展示板书设计）

十几减九

有几个男生？

15-9=（6）个

方法一：

方法二：

方法三：

个位不够减，去十位退“1”作“10”再减，叫退位减法。

用数的分成板书十几减9的三种算法，能体现学生得出的计算过程，反映本节课的教学重点，板书退位减法定义，可加深学生印象，突出本节主题。第六、课堂评价: 充分发挥学生的自主评价作用，从情境图观看、查找信息、算法归纳、学习感受等方面进行自评和互评。教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑和算法，进行评价，通过“点拨升华”，使学生的认识和思维产生质的飞跃。第七、资源开发: 课标中指出，要大力开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习

资源，这样便于学生的学习和发展。结合本节内容我主要从以下四个方面进行资源开发。

1.挖掘教材资源

为课堂提供了形象直观的逛公园情境图，便于孩子们发现信息，展开讨论。

2.运用生活资源

针对学生喜欢摆一摆，数一数，比一比的特点，我让孩子们准备了20根小棒，通过孩子的动手操作，较好的帮助孩子完成了算理的归纳，起到事半功倍的效果。

3、利用多媒体资源

多媒体是激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索，贯穿课堂始终的资源。

4、捕捉课堂生成资源。

课堂是一个不断生成的教学，应更多关注课堂生成的新情景、新内容、新方法，比如，在探究去掉十位的1，退作个位十时，孩子们会发生认知冲突，这是宝贵的课堂新生资源，及时利用它展开交流，可活跃课堂气氛，加深学生印象，解决问题冲突。

7.十几减九说课课件 篇七

十几减九说课课件

一、说教材：

（一）说课内容：

教科书第1页的例题，第2页“想想做做”的第1～5题。

（二）教材分析：

《十几减九》是义务教育课程标准实验教科 书小学数学一年级下册“20以内退位减法”的第一课时的教学内容，属于数与 代数领域内容。《十几减九》是小学一年级教材的一个重点，也是本单元教学的一个难点；对进一步学习多位数计算和其他数学 知识非 常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法;通过系统学习十几减9的计算法， 为十几减几的学习构建基本的学习思 路；是学习100以内的加减法的基础。因此本内容的教学十分重要。本节课的教学是在学生学习了20以内的进位加，10以内的 加减法的基础上进行的，同时也为后面学习十几减8、7以及今 后的两位数减一位数的退位减法作好了迁移准备。一年级的学生， 抽象思维能力差，有意注意时间短，已经知道“整体中去掉部分 求剩余部分”用减法计算，大部分学生能说出得数，但是对算理的理解不多。

（三）设计理念：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学识。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

（四）教学目标：

1．使学生掌握十几减9的计算方法，能正确进行计算。

2．通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题，并能积极提出解决问题的初步方案——列式表达。

3．学生能凭借已有经验和动手操作、交流等手段，自己得出计算十几减9的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。

（五）教学重点：

让学生通过动手操作、自主探索、合作交流等方法，掌握十几减9的计算方法。

（六）教学难点：

理解十几减9的算法。

二、说教法与学法：

1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、反思，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

三、说教学过程：

为了达到本节课的教学目标，我设计了四个教学环节：一、复习铺垫， 准备迁移。二、活动探究 ，获取新知。三、巩固提高 ， 发展思维。四、课堂总结 ， 体验成功。

第一环节:创设情境,激趣导入。

课件出示猴子卖桃、小兔买桃的故事。引导学生观察并说说画面：（1）1盒桃再加3个桃，一共有几个桃？（2）小兔买了9个桃，猴子还剩几个桃？怎样计算？算式怎样列？教师根据学生口答板书算式：13-9。这一环节的设计,从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中买东西的经验，探索解决问题的方法，产生学习数学的愿望和兴趣。

第二环节:活动探究,获取新知。

教师用一句话引导：让我们也来当一回售货员，从13个桃里拿出9个，可以怎么拿？学生独立动手操作。这一环节是每个学生有较明确的.操作目的，主动参与到课堂学习活动中。尽量让每位学生动脑思考、动手操作，在自己的实践活动中发现13-9的计算方法，逐步培养学生[ ]主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考的能力。然后进行组内交流，学生边操作边说出从13个桃中减去9个桃的操作过程。最后进行全班交流，根据交流情况，相机用课件演示拿桃的过程，并出示相应的计算过程。学生可能出现书上的4种想法：第一种，从13个桃中一个一个减，减9次；第二种，先从10个桃中减去9个，再和其他3个桃合起来，这时教师一定要引导学生说说这种算法是把13分成几和几，先算什么，再算什么；第三种，先减去盒子外的3个桃，再减去盒内的6个桃，这样共减去了9个桃，教师引导学生说说这种算法是把9分成几和几，先算什么，再算什么；第四种，13个桃分成9个桃和4个桃，所以13减去9等于4。在学生表述时，教师要充分肯定学生的想法，不要让学生感觉到四种算法有何优劣之分，而是引导学生对算法进行比较，找适合自己的并努力学好。以上环节的教学,让学生充分讨论、交流、动手操作，把各自的生活经验转化为解决数学问题的方法，培养了学生思维的灵活性,发挥了学生在课堂教学中的主体作用，促进学生思维的发展。

第三环节:巩固提高，发展思维。

完成“想想做做”第1-3题：第一题，学生动手去画去圈，有困难的学生还可以摆摆小棒，着重让学生说出思考过程，并正确计算，不强求统一方法；第二题，先让学生说说括线图各部分表示的内容，在引导列式计算，并说算法；第三题，要求学生用喜欢的方法去计算，其实也就是学生最熟悉的方法。这个环节，虽然学生用各自的方法计算，但教师要了解哪种方法最受学生欢迎，对全班学生的思维水平做整体上的评估。这一教学环节,让学生感受到数学与生活的密切联系,用学到的知识去解决实际问题,促进理论同实践的结合。同时，体现因材施教的原则,使不同层次的学生都有所收获

完成“想想做做”第4、5题：第四题做成口算卡片，反复练习；第五题学生独立完成后，引导学生观察比较（竖排）发现算式的排列及得数排列的规律，使学生在理解算法的基础上帮助学生记忆。这一环节紧扣教学内容和教学环节,设计多种形式的数学练习,为学生提供创造、发展思维的空间。最后学生总结所学内容，谈感想及收获，教师全课总结。并延伸内容：如果小兔买的是8个桃，那么还剩几个？这一环节有助于学生知识的巩固和自主学习能力的提高，体验到学习成功的快乐。

第四环节：课堂总结 ， 体验成功。

8.《十几减九》晒课教学设计 篇八

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》(一年级下册)第12页及练习二的题目。

教学目标：

1.让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，用十几减9的计算方法解决生活中的问题。

2.让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样的。

3.培养学生用独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识。

教学重难点：十几减九的计算方法。

教具学具：课件，课本的复印资料、计数棒、圆片等帮助探究计算方法的学具。

教学过程：

一、创设生活情景，提出问题。

1.师生交谈。

老师：同学们，你们喜欢参加游园活动吗?(喜欢)

你们参加过那些游园活动?(钓鱼、猜谜语…….)

老师：元旦节要到了，今天我们就一起来设计一个有趣的元旦游园活动。

2.课件出示情景1(课本10～11页的主图中买卖风车的场景，稍做修改)。

师：首先，我们派小明去买游园活动的奖品──风车，请小朋友们仔细观察画面。

师：告诉老师，你们看懂了什么?(原来有12个风车，小明要买9个)

师：从你看到的信息中，你能解决什么数学问题?(还剩下几个风车?)

师：这个问题提得真好!还有哪些小朋友也想解决这个问题?(几乎全班举手)

师：现在我们就来一起来解决这个问题。

二、学生主动探究新知，寻找解决问题的方法。

1.交流解决问题的方式。

师：谁能列出解决这个问题的算式?(列式：12-9=?)

师：你们可以通过什么办法知道这个算式的得数?(数一数、用小棒或圆片摆一摆、动脑筋算一算或者想一想、看看手中的资料)

师：你们的办法真多!现在就用你自己喜欢的办法来解决这个问题。遇到困难可以和学习小组内的同学或者老师讨论讨论。(给学生充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法。)

2.汇报解决问题的方法。

师：谁愿意来向大家介绍你的方法?

学生可能出现以下几种方法：

(1)数一数：

a1，2，3，…9拿走9个，1，2，3剩下3个风车。

b一个一个的数数圆片或其他的学具。

(2)摆一摆：

a先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12-9=3。

b从12根小棒里面，先把2根去掉，再从10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

……

(3)想一想、算一算：(老师要板书出计算的过程。)

a想加法算减法。因为3+9=12，所以12-9=3。

b把12成10和2，先用10-9=1，再用1+2=3，所以12-9=3。

c先用9-2=7，10-7=3，所以12-9=3。

d把9看做10，12-10=2，2+1=3，所以12-9=3。(出现此算法，老师要追问：2为什么要加1?)……

(4)看资料。如果由学生是看资料知道计算方法的，就让他带领同学们一起看资料。

师：你们今天太了不起了，想出了这么多种方法来计算12-9=?，现在请同学们看看手中资料上的计算方法和我们的哪一种相同的。

师：上面的这么多的方法，挑出你最喜欢的一种，和你的同桌说一说。

师：通过刚才的研究，你们知道还剩下几个风车了吗?(3个)

三、学生在情景问题的解决中巩固十几减九的计算方法。

出示情景2(书11页上的主图中买卖气球的情景稍做修改)。

师：为了增加游园的气氛，我们派小红去买一些气球。看，现在小红已经买到气球了，你从画面上知道了什么信息?(阿姨原来有15个气球，小红买了9个，要求阿姨还剩几个气球。)

师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗?(会)

师：在四人学习小组里，说说你的计算方法。(学生交流完后，请稍逊色一点的同学回答)

(教师板书：15-9=6)

四、运用新知，自主练习，揭示课题，体验成功。

1.课件出示情景3(动画：小蚂蚁过桥)。

师(解说情景图)：现在我们来邀请一些可爱的小动物参加我们的活动。

首先，我们来邀请小蚂蚁参加我们的游园活动。可是它得先过一座桥，每块桥板上有一道十几减九的算式，它不会做算术题，同学们，你们愿意帮小蚂蚁的忙吗?(愿意)

师：你们不但要告诉蚂蚁得数是多少，还要教教蚂蚁方法是什么。

师：先在题卡上计算，边做边说是怎样想的。比比看，谁能又好又快的帮助蚂蚁过桥。

2.揭示课题。

师：看一看，想一想，今天我们所做的计算题都有什么特点?(引导学生说出都是十几减九的计算)

师：(板书课题：十几减九)这就是我们今天学习的内容。

师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方便，速度快就用哪种方法计算。

3.做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

师：为了更快的邀请到更多的朋友，现在我们就一起来练一练我们的计算本领。

师：我们来玩一个小游戏，老师出题目，小朋友用手指的个数告诉老师算式的得数。

4.课件出示情景4：(出示一些小动物，他们的背后藏着算术题)

师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你们想邀请谁?(学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻算出得数)

5.课件出示情景5(书13页的第3题，森林里的小鸟)。

师：爱凑热闹的小鸟们也想来参加游园活动，热情的同学们，你们可别忘了邀请他们呀!)

师：选择你想邀请的小鸟的号数，直接算出得数。

五、运用新知，解决问题。课件出示练习二的第8题。

师：看，现在小朋友们正在布置猜字谜的游园活动。

仔细观察这幅图画，你能用你学到的知识，提出不同的数学问题，并解答出来吗?

注：其中有十几减九的问题，也有十几减八的问题。

六、总结。师生交流

师：今天设计了这一个游园活动，你有什么收获?

师：学习了今天的知识，老师要看看谁是生活中的有心人。