园林设计效果

园林设计效果（共10篇）

1.园林设计效果 篇一

学习效果评价设计

评价方式

1．学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。

2．表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如实例分析、辩论、观察等。评价量规

1．学生自我评价表

在本课学习中你的总体感受是（优秀、良好、一般、需改进）

你在课堂上主动发言的次数及内容

你参与课堂讨论的次数及内容

你为本课学习做了哪些准备？

你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？

除了课本知识，你还知道哪些相关知识？

在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？

体验与感悟是什么？

2．教师对学生听讲，提问回答，思维方式有无创造性等进行分组量化评价

2.园林设计效果 篇二

1 乔木、灌木和地被的空间效果

乔木的巨大体积使其对园林的形象和空间的安排有极大的影响力, 别的植物难以与之相提并论。乔木在种植设计上能够起到骨架的作用, 一般应优先予以考虑。乔木可以在人们上方造成封闭, 而这正是六个方向上最为重要的界项。俗语有“祸从天降”之说, 当顶面有了防护遮蔽后, 人们在心理上就会有安全感。正因为如此, 疏林草地上的一株大树往往比一圈灌木围成的内向空间更容易吸引人在其下面休息和活动。乔木还可以在垂直面上形成封闭, 造成边界感, 但这种边界往往是模糊的, 人们还可以看到“界线”那边的东西。特别是在树冠较低, 形成阴暗前景的时候会起到“洞窗”的作用, 突出它后面的明亮景物。当两个空间需要分开而又不必完全封死时, 就可以利用乔木的这种性质加以控制。大乔木由于容易超出事先考虑的范围并压制其他较弱的要素, 在面积不大的空间里应慎重使用。在高大的建筑和开阔的地形上, 大乔木对空间的组织起着不可替代的作用。

灌木也包括尖塔形和椭圆形树冠的常绿乔木。因为它们所起的作用是相同的——严密地分割空间。如果借用建筑的说法, 乔木对空间的分隔像“敞廊”一样比较通透的话, 灌木的分隔便与墙的作用基本相当。这也决定了它对于噪声之类的干扰源有较强的防护性能。灌木生长快, 大苗移栽容易, 便于早日达到设计效果。作为隔景使用的树种枝条开张角度宜小不宜大, 以常绿树为好。灌木还可以作为花卉、地被的背景, 其本身因有较高的观赏价值也常布置在路边, 以利于游人欣赏。

地被高度通常在30cm以内。本身观赏价值有限, 主要用于烘托环境气氛。它和乔木一样虽不能完全遮断视线却可以对空间的边界有暗示、强调的作用, 只不过一个由上而下, 另一个由下而上地进行着这种“启发”。地被和水体有类似的地方, 即它们都可以让视线通过而不能供人穿行。地被植物还可用于联系和统一较大体量的植物, 特别是当它们互相之间差异过大的时候。就如同乔木行道树在巨大的建筑物之间所起的作用一样, 矮小的灌木也是如此。

2 草坪的空间效果

严格地讲草坪是指低矮 (高度低于10cm) 、质地细密 (叶宽小于5mm) 、覆盖度均匀、直立耐修剪、有良好弹性、可供人在上活动的草地。园林中的草坪草多为禾本科植物, 修剪高度在2-8cm之间, 质地 (叶宽) 接近于2-4mm, 活动时可充分享受草坪带来的乐趣。

良好的草坪是绿化成败与否的必要条件, 虽然在诸如氧气释放量等方面, 草坪不如乔灌木, 需要与各种植物合理搭配方能发挥出最佳效益, 但草坪不仅能够给人以洁净优雅的感觉, 其防止地表二次扬尘和土壤侵蚀的作用也是其他类型植物力所不及的, 尤其草坪的养护成本往往占到总成本的一半以上。故此草坪植物虽仅有一种或几种, 其选择和布置的结果却常常关系到整体设计效果的实现与保持, 应给予高度重视。

一般草坪草按气候和地域分布划分为两大类:暖地型草坪草和冷地型草坪草。暖地型草坪草包括:狗牙根属、结缕草属、野牛草届、地毯草属、雀稗属、假俭草属、狼尾草属、画眉革属、洋狗后草属等。冷地型草包括:早熟禾届、羊茅属、黑麦草届、剪股颖屈、雀麦届、冰草届、硷茅届、格兰马草届等。

长期以来, 由于历史的原因, 草坪在我国发展很慢, 通常南方以狗牙根、结缕草为主;北方以结缕草、野牛草为主。70年代末期, 冷季型草以其建植速度快、观赏期长的优点, 逐渐在北方占据了相当数量, 很多地区已接近或超过半数。在这些城市里暖地型草一般分布于街道游园等公共开放空间。重点地段及专有绿地多加大投入发展冷季型草, 由于冷季型草需要更精细的环境条件, 设计时要充分考虑到品种搭配、未来的养护要求, 并给予必要的技术保障, 才能实现设计效果。

例如:天津和北京地区冬季干旱多风沙, 夏季高温高湿, 草坪的主要作用是在只观上充当各个元素的底色并承载人们的游想活动, 在功能上降低二次扬尘, 保持水土。因为在北方城市过多栽种的长绿乔灌木会影响人和其他植物采光, 而冷季型草较落叶乔灌木枯黄晚, 返青早。通过合理的品种搭配, 可使绿色期延长至10-11个月, 在风沙肆腔的冬春季节发挥作用。白三叶等绿期较长的地被植物亦可于林下栽植。国外常以地被串联乔灌木, 使整体感更强, 同时突出草坪的平展整齐。通常在道路等栽植条件较差, 不易养护的地段以暖季型草为主。而在广场、庭院等便于集中养护和使用频率较简的场所多以冷季型草为主。北方地区冬季寒冷干旱、夏季高温多湿, 又是缺水城市.冬夏温差在30℃以上。国外极少在暖温带有与之近似的城市, 故品种选择上应特别注意.大多数情况下应以质地较细、绿期较长、生长较缓慢的草坪型高羊茅为主, 抗旱、抗病能力应优先保证, 改变现今大量应用草地早熟禾的倾向, 剪股颖和黑麦草更难适应当地气候.只用于特殊场所 (高尔夫果领) 和秋冬荒播使用。为降低养护难度, 草坪应集中连片, 便于专业化养护, 同时考虑中水回用以降低成本, 这些问题都是在设计价段就要有所预见的。

3园林景观设计中植物空间结构上应该注意的几点

与建筑图案式的美丽相比, 植物给人的往往是不为人所重视的自然气氛。今天提高绿地质量已成为全社会的共识, 从结构上看乔木、灌木、草本多层绿化正在成为人们的追求目标。这中间也有走向另一个极端的倾向, 植物过密、种类过多, 难以形成明确的空间。从目前看结构上应注意:

3.1 大乔木应无条件保留

据统计近年来天津市区植树成活率不高, 除去技术原因造成的死亡外, 很多是由于有意识的砍伐——各项建设与绿化交叉施工而毁树造成的。这中间受害最大的是大乔木。所以, 当乔木生长已达到设计效果时应将其视为周围建筑计区和人们生活的一部分, 不得单独取消。

3.2 大量铺设草坪

草坪是各种植物和非植物材料产生效果的统基面, 离开它便如同在土面上摆设高档家具一样。草坪应尽可能满足人们的进入要求, 这将会带来一种在室内难以得到的感受, 同时草地上的景物只有在人们穿入穿出时才能充分展现出魅力, 否则只能是供入神游的大筑景。很多专用绿地和部分公共绿地, 如果在管理和时间上安排得当会收到良好效果, 对于占成本较多的需水、修剪施肥打药等问题, 可以通过中水利用、生长调控、缓释肥研制开发和智能化规范管理加以解决。

3.3 绿篱的使用宜慎重

国外对绿篱的使用有着悠久的历史, 在室外的空间组织上发挥着重要作用。矮笛多作为模纹花坛, 高度很低, 使中间填充植物充分表现。高留高达三四米, 几重几进整齐而形式灵活, 充分顺应了“室外空间室内化, 室内空间室外化”的潮流。前景常为观叶、观花植物的多种搭配, 背景是高大树群, 偶尔花丛中出现的芦苇打破平直的绿篱线条和树林产生呼应, 总的看来绿篱是精细配植的需要。今天公园中绝大多数的绿篱仅起防护作用, 过量应用往往成为绿地的枷锁.今后应慎重使用, 突出特色。

3.4 适当使用灌木

灌木以其色彩变化丰富、见效快而大量应用, 特别是在提倡乔木、灌木、草本搭配时更应注意不要产生负作用。常常可以见到高没人膝的杂草中乔木长势衰弱, 灌木却不受控制地生长, 占据着游人应享用的地盘, 堵塞着人们的视线。只有当需要封闭空间 (如在坐椅背后) 或重点观赏时, 灌木的作用才能充分得以体现。

某些小乔木在使用时也会产生类似问题, 如龙爪槐常成行成列地栽种在宽阔的道路门低矮窄小的树冠不能提供遮荫反而有一种空间压抑感, 使人匆匆而过, 难以停下来细细观赏。植物的高水平配有一定难度, 不能机械地照搬一些构图方法, 只能使用一些塑造手段, 大致地创造出不十分确定的空间, 这种空间常不作为主景出现, 给人的影响多是潜移默化的。材料上不要为使用而使用, 使用的目的是为了使材料的特长得以充分发挥。

摘要：植物在园林中的作用还有很多。江南园林在孤植、丛植上虽也有很多经验积累, 但于当今园林的使用方式差别较大。特别是在植物空间的塑造方面尚处于探索之中, 绝大多数作品还并不成熟。对不同植物所创造的空间进行了探讨。

关键词：园林景观设计,植物,空间效果

参考文献

[1]刘建福.植物构成空间在环境设计中的应用[J].广东园林, 2004, (04) .

3.精心设计朗读 提高教学效果 篇三

一、有声有色的范读,唤起学生的情感

范读能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,唤起学生的情感,可以丰富学生的词汇,有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读,会加深学生对课文的印象,作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷。范读传达着教师本人的态度,范读时的鲜明的爱憎,强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师产生共鸣。

二、提供恰当的背景音乐,激发学生的兴趣

选用恰当的背景音乐,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦心情,调动情绪,很快把学生带入文章所表达的意境。当音乐、文字和朗读完全融合时,朗读所达到的教学效果会更明显,同时也提升了朗读的品位。选用的音乐旋律、节奏要与文章的情感相吻合,背景音乐播放时不能音量过大,喧宾夺主。教学《月光启蒙》最后一段,我选用了《明月千里寄相思》,营造了诗意的氛围,让学生的心灵受到了震撼,想到自己的母亲,想到普天下所有给予人们的生命与教育的母亲,想到所有关爱他们的人,文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。

三、学生间相互评价,促进取长补短

学生是学习活动的主体,教学评价的主体也应是学生,学生应参与对自己学习水平的评价。上课时,教师可以为学生提供面对面的互动,鼓励每一个学生积极参与,防止那些不善于言辞的学生被排挤在外,从而失去锻炼的良好机会。

在评价过程中,可以引导学生对语音、语调、语速、发音、态度以及情感表达等方面进行评价,一方面吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,另一方面让学生学会正确对待自己,学会欣赏别人,最大限度地满足全体学生参与的欲望。在客观评价他人的过程中,学生客观地衡量自身水平,准确地找到自己的不足,这是自我提高的极好形式,达到互相取长补短、共同提高的目的。

四、创设与课文吻合的情境,感悟思想内涵

上课时,老师富有情感、心诚意切的课堂语言,不但使学生获得精神上的支持,也可获得感情上的满足。教师要善用情感渲染,为学生创设良好的朗读环境,引导学生披文入情,深入理解课文,品析文中令人心动的词语,品尝成功的喜悦,产生莫大的兴趣和动力。这样的朗读指导才是有效的。教学《黄鹤楼送别》一文,教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读,学生读得入情入境,仿佛自己就是李白,既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的喜悦,又让学生情不自禁地走进了教师创设的情境中。学生在不断尝试的过程中,体会到了课文的思想内容,尤其是对文中的情感因素有了各自不同的体验。这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”,而且感情朗读不仅仅是手段,它更是理解课文内容的过程。

五、发挥教师的主导作用,领悟表达方法

《語文课程标准》在目标的设定上,既注重引导学生对内容的把握、对情感的体会,同时也注意引导学生领悟语言的表达形式。学习一篇课文,要理解课文内容,从学习语文的角度讲,还应该学习语言形式。因此,在引导学生理解课文内容的同时,要帮助他们领悟思想内容是怎样通过语言来表达的。

4.园林景观设计效果图的表现形式 篇四

园林景观设计效果图的几种形式混合式园林景观设计: 园林景观设计中，如果规则式与自然式比例差不多的园林，可称为混合式园林景观设计。在园林景观设计规则中，原有地形平坦的可规划成规则式，原有地形起伏不平，丘陵、水面多的可规划自然式，树木少的可搞规则式，大面积园林，以自然式为宜，小面积以规则式较经济。四周环境为规则式宜规划规则式，四周环境为自然式则宜规划成自然式。林荫道、建筑广场的街心花园等以规则式为宜。居民区、机关、工厂、体育馆、大型建筑物前的绿地以混合式为宜。

园林景观设计效果图在阳台花架效果图上放上一张小桌子，两把小椅子是不少北欧阳台的惯用设计。红色的木质椅子，是夏日纳凉的不错选择，悬挂式小花坛是提升阳台品质的漂亮手笔，并不占丝毫阳台空间，园林树木的分类、生态习性、生长发育规律，园林树木生产发育与环境的关系、美化功能;园林绿化树种规划与选择、栽植和整形修剪以及养护管理;花卉的分类与分布;花卉栽培与环境条件的关系;花卉装饰，花卉生产等，园林景观植物配植的原则、方式和总体效果，植物配置的基本手法，草坪、水景、园路、建筑环境的植物配植设计等;道路景观植物、小区景观植物、庭院景观植物、建筑外环境景观植物、高速公路景观植物、广场景观植物配植的不同则和特点。

园林景观设计效果图中的生态用地公园化，是将所有园林景观设计规划为绿地统筹管理，合理进行规划，按照公园的旅游规划模式建设和经营管理，连点成片，公园绿地要有特色，通过特色的建设，赋予公园以灵魂，公园绿地的植物配置要美化、彩化和香化，合理植物配置，创造宜人的游览化境，公园文化的多元发展，将文化引入公园当中，使公园不再是一个仅供人们观赏美景的场所，还承担一系列文化教育基地，文化活动场所，公园服务要人性化、信息化和标准化。公园建设要与时俱进，充分利用现代技术。

5.作文教学设计效果评价 篇五

作文教学是语文学教学中的重点内容，需要特别注意。以下是小编整理的作文教学设计效果评价，欢迎阅读。

师：同学们，注意！请看汪老师写字。

师：我想问问大家，你们平时都喜欢怎么玩？

生：体育课上，几个同伴一起打篮球。

生：课间，几个同学在走廊上跳绳。

生：双休日，和爸爸在池塘里钓鱼。

生：每天傍晚，跟着爷爷在游泳池里学游泳。……

师：听出来了。打球、跳绳、钓鱼、游泳，你们玩的这些事都是你们自己非常喜欢做的事。对吧！

出示：

玩就是做自己非常喜欢做的事。

师：再问问大家，玩能让你们的心情怎么样？

生：放松。

生：开心。

生：兴奋。

生：愉快。

师：除了你的心情会开心，会愉快，在玩的过程中，你还会有什么收获？

生：从玩中能学到一些知识。

生：从玩中提高某种能力。

生：增进伙伴之间的感情。

出示：

玩是很快乐的，能使人的身心得到放松和愉悦，能让人在玩中增长见识，增进友谊。

师：发现了吗？要是一个人想玩就能玩，爱怎么玩就怎么玩，那是多么开心的事呀。可是，现实生活中，我们的许多学生都成为了“死读书”“读死书”的“读书郎”。最可怕的是一些父母觉得自己功名难就，便把一腔希望全赌在了儿女身上，生了个女孩就盼她将来是个居里夫人，生了个男孩就以为是生了个小贝多芬。下面有这样的一个情景，相信会引起大家的思考。

情景：

星期天，石难得在“超级英语班”整整补了半天课。中饭过后，石难得朝着妈妈问：“妈妈，完成家庭作业，可以到楼下玩一会儿吗？”

“哟，今天可不能，老妈刚帮你买了一本《经典奥数100题》，你得认真地完成一到五题。傍晚，我请了费老师来家里替你讲课。”妈妈认真地说着。

“妈，就玩一下吧！”

“不行！”

“一下下而已。”

“免谈！”

师：从你们的眼神里，从你们的表情中，我敢肯定，你们都不希望自己的父母像石难得的妈妈一样，更不希望自己成为像石难得一样的“读书郎”。你们渴望自己的父母尊重你们的兴趣和爱好，渴望自己有权利安排着自己学与玩的时间，渴望整天开开心心地做着自己喜欢做的每一件事，对吧！一句话，你们渴望自由，渴望玩，是吗？好，这节课，汪老师就满足大家的愿望。和大家尽情地疯玩上一回！

游戏名称：玩转“东南西北”

游戏规则：由一位学生随便选择一个“方位”，然后选一个数字。老师根据学生的选择进行玩转“东南西北”。“东南西北”的每个面上都写有特别的要求。转到哪个面上，就要按上面的要求来完成。

师：都明白了游戏的规则吗？请大家稍等片刻，汪老师去幕后拿道具。

师：“有请快乐之星——汪智星闪亮登场。”

师：掌声不够热烈呀！

师：帽子是爱人借给我的，小背包是女儿借给我的。我是——我自己的。我想请两位同学到台上来跟我一起玩。下面的同学仔细听、认真看，努力把一个个有趣的场面留在自己的脑海里。请男、女生各推荐一男一女。注意，选是有标准的。男同学必须是胆量最大的，女同学必须是能力最强的。

师：胆量到底有多大？能力到底有多强？想请你们的同学告诉我。请你在我耳边悄悄地说，除了我，不要让任何人听到。说他胆量最大，能告诉我他到底有多大？

师：哦，果然！到时候我说什么，你不要惊讶。一切看我的，注意配合我。

师：请你也在我耳边悄悄地说，不要让任何人听到。她的能力最强，能告诉我他到底有多强？

师：哦，到时候我说什么，你不要惊讶。

师：我再来采访采访你们两位。你——胆量最大的学生。俗话说，撑死胆大的，饿死胆小的。刚才听你的同学向我介绍过你，说你曾做过一件惊天动地的事。你还记得是什么事吗？

师：大家想知道吗？他说你——

师：能力最强的学生。刚才你的同学也告诉我，你曾经在全班同学面前夸下海口。还记得你说过什么大话吗？

师：想不到吧，想知道吗？她说你——

师：同学们，请看我先后和这两位不同凡响的学生进行玩转“东南西北”的游戏。

师：这外面是东南西北四个面，里面有八个小面，每个小面上都写着一个特别的要求。

生：老师，里面什么字都没有，是空的。

师：呀，呀，我怎么竟忘了写要求呢？怎么办？还好，我这里还有一个。不过是个“袖珍板”的。

师：大家仔细看。

师：哎呀。破了。没得玩了。有了，我包里好像还有一个。

师：看，这可是个“巨无霸”。

师：女士优先。你选什么方位几下？

生：南，七下。

师：嗯，要求果然与众不同。请听要求：听老师口令完成动作：立正、挺胸、抬头、收腹、撅屁股、傻笑。

师：此时，你最想说的话是什么？

生：汪老师太逗了！

师你选什么方位几下？

生：东，四下。

师：不错，你比她幸运多了。请听要求：深吸一口气，然后高喊“啊”，直到老师喊停为止。明白了吗？准备好了吗？开始。

师：你此时最想说什么？

生：同学们呀，喊“啊”也不容易呀！我感觉自己的大脑都差点缺氧了。

师：你们看了老师和这两位同学的表演，有什么话想说呢？

生：老师，您太像赵本山了。

师：我是赵本山，她就是宋丹丹。

生：老师，您简直就是一个忽悠高手。

师：老师的忽悠可没有一点恶意，只是为了让同学们开心而已。说真的，刚才整个游戏的前前后后，哪个场面给你留下的印象最深刻？回忆一下，简单地说说。

生：老师出场的情景特有意思。

生：老师采访两位同学的情景挺新奇的。

生：生后拿出三个不一样的“东南西北”的场面太惹人笑。

生：能力最强的同学的表演非常有趣。

生：喊“啊”的情景太不可思议了。

师：过瘾吧！刺激吧！要是同学们能从刚才的那一个个精彩、有趣的场面中选择两三个最令自己难忘的写下来，那该多好呀！大家愿意写吗？想如何写好今天的习作，汪老师还得提出具体要求。

习作要求：

1、可以在写之前拟好题目，也可以等写完后再给自己的文章拟题目。

2、抓住游戏过程中自己觉得最难忘的两三个场面来写，写出真情实感，写出游戏的趣味。

3、尝试在文章里谈谈自己对“玩”的认识。

4、静静地写。写完后，要养成一边读，一边修改的习惯。

习作时间：20分钟

师：同学们，同是这节习作课，我来你们这里之前也在自己班里上过了。这不，我还带来了班里一位学生的习作。大家想不想看？这样吧，等你们写完了。我再把他的习作读给你们听，好吧！

第一组：《玩转“东南西北”》

第二组：《玩》《疯狂“玩”一回》

第三组：《趣满课堂》《课堂“疯”了》《一节有趣的课》《难忘的一节课》

第四组：《“疯”老师》《“大忽悠”汪本山》

……

师：同学们，请看黑板。黑板上的题目都是同学们拟定的。刚才我把这些题目依次写在黑板上。你们仔细看，从这里我们可以发现并找到拟题的规律。如，《玩转“东南西北”》，是以游戏的名称为题的；《趣满课堂》《课堂“疯”了》《一节有趣的课》《难忘的一节课》，是以这样的一节有意思的课为题的；《“疯”老师》《“大忽悠”汪本山》，是以游戏中的主要人物为题的；《玩》《疯狂“玩”一回》，是以“玩”这一主题为题的。同学们，拟题的角度不同，就能拟出不一样的题目。希望同学们尝试从不同角度给自己的文章拟题。今天的文章，题目可以用自己想到的，也可以借用刚才别人想到的好题目。

师：下面是我兑现诺言的时候，请大家先来看看我班学生陶泽林写的习作。

趣满课堂

陶泽林

玩就是做自己喜欢做的事。玩是快乐的，能让人的身心得到放松和愉悦，能使人在玩中增长见识。这不，今天，汪老师就带着我们疯狂地玩了一回。

汪老师头上戴着“小矮人帽”，身上挎着“星星包”出现在大家的眼前。他刚出场，就逗得全班哈哈大笑。

大家都把好奇的目光投向汪老师的挎包。汪老师从包里掏出一个“东南西北”，说：“这外面分别是‘东南西北’四个面，里面每个小面上都写着特殊的要求。下面，我请两位同学上台体验一下。”

人选已定，汪老师拿出一个“东南西北”给大家检查。我定睛一看，疑惑不解地说：“里面什么字也没有呀？”听我这么一说，汪老师的神情有些惊讶。汪老师瞅了瞅，嘴里自语着：“还好，我准备了一个。”他又从包里掏出一个小虾米似的“东南西北”。当他拿给大家看时，竟被自己一不留神扯成了两半。掉在地上的“小虾米”好像发出痛苦的呻吟。汪老师见势，连忙从包里请出特大号“东南西北”，一本正经地说：“这是巨无霸。”看到汪老师手里的大家伙，大家特别吃惊。

随即，史雪微开始“抽奖”。她可中了“大”奖。只见她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿势活像一个被惩罚的犯人似的。等到快“释放”时，汪老师故意拖着腔儿：“零点

九、零点八……”，逗得我们的肚皮都差点被笑破。史雪微一脸无可奈何，差点晕倒在地。

师：觉得这篇习怎么样？谁能具体评价一下。

生：听了这篇习作，好像刚才的事就在眼前。

生：写出了真情实感。

生：文中描写的几个场面非常有趣味。

生：写了自己对玩的认识和看法。

师：这篇习作正如大家所评价的，的确精彩。其实，这篇习作刚写出来时，语句上有很多小问题。后来，在我的指导下，一句一句地读，一遍一遍地修改，才有了现在的精彩。同学们，好作文是改出来的。

师：现在，老师手中有一篇习作，我身边的这位同学就是小作者。接下来，老师想请他读自己的习作。其他同学认真听，仔细想，看汪老师是怎样帮他修改习作的。注意，认真听别人的习作，对自己的帮助也非常大，因为它就像一面镜子，能让你发现自己习作中的不足。请读。

生：一次有趣的“玩”

师：你这是以“玩”这一话题拟题目的。建议去掉“一次”，再读。

生：有趣的“玩”

师：对，题目要力求简练。

生：玩，能让我们敞开心扉，放松心情，在自己的天地里自由嬉戏；玩，能锻炼我们的动手能力；玩，能让我们增长见识，增进伙伴间的友谊。今天，我就参与了一次有趣的“玩”。

师：请告诉我，你这第一段是写什么？

生：写出了我对“玩”的认识。

师：这是习作中提出的具体要求。你做到了，而且写得很有自己的见解。

生：汪老师戴着一顶红黑相间的帽子，背着一个布满卡通图案的挎包走了出来。他笑容可掬地从包里拿出一个超大的东南西北，说明了游戏规则。汪老师刚说完，我和郭素就自告奋勇地走上了台。

师：听出来了。汪老师出场时那有趣的样子给你留下了很深的印象。

生：开始时，我有些拘束，心里忐忑不安，双手紧张地抓着衣角。郭素兴冲冲地对汪老师说：“我选南，七下。”汪老师神秘兮兮地打开“东南西北”，笑着说：“要求是我说什么，你就得做什么。……”刚刚还神气十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老师大声说：“立正！”郭素就立刻站得笔直，丝毫不敢马虎。汪老师说：“挺胸！”郭素就像小松树一样，挺胸抬头。脸上却是一副不情愿的样子。汪老师说：“撅屁股！”郭素只得翘起了屁股。看到这个场面，大家顿时哄堂大笑起来。看着郭素言听计从的样子，我也情不自禁地笑了。

师：回顾刚才提出的习作要求，说说这篇习作精彩在什么地方？

生：他在开头段描写了自己对“玩”的认识。

生：汪老师出场的样子写得挺有趣的。

生：郭素同学进行游戏的场面写得特别有意思。

生：我觉得他是选了两个最令自己难忘的场面来写的。

生：他选了两个有趣味的场面来写，还体现了主次，第二个场面写得特别具体、真实。

师：早就有人说：“爱玩是孩子们的天性。一个人长大了若不能怀念自己的童年，当是莫大的缺憾。”你们是学生，是孩子，你们的童年应该充满玩耍，充满快乐。记住上课前大家说的这句话。

出示：

玩，就是做自己喜欢做的事。

师：一起读！

师：轻轻地读。

6.优化教学设计,增强教学效果 篇六

关键词： 课堂教学 教学环节 改进方法

1.教学现状

1.1教师与学生主体的错位

1.1.1教师在教学环节处于主导地位，学生的主体地位得不到体现。

在多年的教学环节中一直在倡导“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，但传统教学，一直采取的模式是教师始终占主体地位。教师在整个的教学环节中一直是学习的组织者、控制者，有着对学生成绩的绝对评判权，对学生的学习不能做到真正放手。

1.1.2教师在学生自学的过程中缺乏引导，主导地位体现不明显。

在教学过程，有些时候会给学生留有一定的自学空间，但在这个空间里，对学生的引导作用明显不足。比如：大部分中学都安排自习时间，自习时间的安排其实就是为了让学生更好地自主学习，结果，自主学习变成了“放任学习”，有的老师要么给学生提供几个自学的问题，要么就在旁边静观学生自学。

1.2对教材掌握不当

在新的教学理念中，教材仅仅只是一种参考工具，教师在教学的过程中要对教材进行整合再加工，使其符合学生的学习现状，让学生对其内容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教师对教材的内容不进行思考，一味照搬和移植，以至于内容脱离了学生的认知，对教学效果产生影响。

1.3备课环节不充分

1.3.1对教学目标认识不清。

教学目标是教学的方向和指标，在教学过程中，呈现和明确的教学目标能有效提高课堂效率，但不少的教师在备课环节，对教学目标的重视度不够，以致在教学的讲解中产生问题。

1.3.2教学起点的设定不当。

所谓的教学起点就是每节课从哪里讲起，是在什么基础上产生的。教学起点的设定一定要以学生现有的基础作为入手点，但一部分教师在备课环节对教学起点认识不清，忽略了学生的已有知识和个体差异，一味地按照自我的理解对教学起点进行设定。

1.4关注与调控的能力缺失

1.4.1学困生得不到良好的关注。

在教学的过程中要认识到，课堂是全体学生的课堂。课堂中存在一部分学困生在所难免，学困生的出现就好像乐章中不和谐的音符，但这些不和谐的音符一定不能被忽略。

1.4.2教学缺乏有效的调控。

教师在教学环节往往对调控的重视程度不够，产生一定的教学秩序混乱，这样的情形的产生，自然就收不到良好的教学效果。

2.教学措施

面对上述所产生的教学现状，试图找到一些好的途径和方法解决这些问题。笔者作为一名高中化学教师，一直秉承新的教学理念，经过多年的教学探索，在教学的过程中尝试采用程序教学模式。例如：

2.1在化学键的教学中首先按知识点编印自学提纲“举例说明何谓离子化合物与共价化合物”“离子化合物与共价化合物本质有什么区别·“”如何区分强离子化合物和共价化合物·”

质区别是什么·”教师用较短的时间进行提问检测学生的自学情况，引导学生进行深入思考，鼓励学生进行讨论。

2.3以图表的方式帮助学生分析推理、层层递进，形成清晰的知识体系，引导学生转换角度思考问题。

3.教学建议

3.1明确课堂的主体范围

课堂作为实现教学目的的特定场所，是为了完成特定的教学任务而组织起来的，通过一定的人际交往与互动，借助相应的教育教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识和经验，推动智力、体力、道德、美感等发展，逐步实现社会化。教师和学生是共同组成课堂的“双主体”。在教学过程中，教师要成为教学的引导者，注重学生的主体地位，及时对学生布置任务，让学生自主思考、动手操作，在自主学习的过程中发现问题、探索问题，遇到疑难尽量组织小组讨论，让他们归纳总结。这样可以增强学生的求知欲和对事物的理解力，在这种模式下的学习可以脱离大量的“题海战术”。

在进行小组分配的过程中，要注重不同学生在课堂中的互动是不同的，尽量给优等生和困学生相互接触和交流的机会，对学生的学习进行暗示，让他们沿着教学目标探讨下去，而不至于脱离讨论主题。

3.2对教材进行二度编排

照搬照抄地教材利用，无法让知识形成一个完整的体系。在教学的过程中把教材当做实现教学目的的工具，尽量选择适合教学目的的教材，将其充分转化为自己的知识，只有教师把内容吸收融化掉，才能掌握住重难点进行分析讲解，更有利于在教学的环节中进行知识的传授。根据学生的总体状况进行教材的二次整合，编排出能反应现状的教学讲义。

3.3强化对备课的认识

“备课花工夫，上课显神通”。备课是教师课堂教学的重要环节，也是提高教师教学能力的重要措施，取得良好教学效果的基础和关键。在备课设计中要强化目标意识，克服盲目性和随意性，用先进的科学性的教育观指导教学实践，使目标教学意识确确实实转化为教学行为，避免在教材整合中盲目整合，造成目标模糊。

在教学课堂设计中，对学生进行全面的关怀，充分从学生的现状出发，在课堂设计中努力寻找教学突破口，发现一个亮点，调动学习积极性和求知欲。

3.4关注学困生的行为细节

在新的教学理念中，为了取得更好的教学效果，要强调对学生学习能力和水平的培养，对学生进行有效的调控。一个以学生为主体组成的课堂，无法避免学困生的出现，在教学的环节中要加强对学困生的关注和指导。单纯对学困生的课堂提问并不是对他们的关注，而要真正了解学困生形成的原因，并对相关问题有效解决,让他们参与到教学的讨论中。

7.优化教学设计,增强教学效果 篇七

关键词：课堂教学,教学环节,改进方法

1. 教学现状

1.1 教师与学生主体的错位

1.1.1 教师在教学环节处于主导地位, 学生的主体地位得不到体现。

在多年的教学环节中一直在倡导“以教师为主导, 学生为主体”的教学原则, 但传统教学, 一直采取的模式是教师始终占主体地位。教师在整个的教学环节中一直是学习的组织者、控制者, 有着对学生成绩的绝对评判权, 对学生的学习不能做到真正放手。

1.1.2 教师在学生自学的过程中缺乏引导, 主导地位体现不明显。

在教学过程, 有些时候会给学生留有一定的自学空间, 但在这个空间里, 对学生的引导作用明显不足。比如:大部分中学都安排自习时间, 自习时间的安排其实就是为了让学生更好地自主学习, 结果, 自主学习变成了“放任学习”, 有的老师要么给学生提供几个自学的问题, 要么就在旁边静观学生自学。

1.2 对教材掌握不当

在新的教学理念中, 教材仅仅只是一种参考工具, 教师在教学的过程中要对教材进行整合再加工, 使其符合学生的学习现状, 让学生对其内容易于把握, 使得教材更富有操作性。目前很多教师对教材的内容不进行思考, 一味照搬和移植, 以至于内容脱离了学生的认知, 对教学效果产生影响。

1.3 备课环节不充分

1.3.1 对教学目标认识不清。

教学目标是教学的方向和指标, 在教学过程中, 呈现和明确的教学目标能有效提高课堂效率, 但不少的教师在备课环节, 对教学目标的重视度不够, 以致在教学的讲解中产生问题。

1.3.2 教学起点的设定不当。

所谓的教学起点就是每节课从哪里讲起, 是在什么基础上产生的。教学起点的设定一定要以学生现有的基础作为入手点, 但一部分教师在备课环节对教学起点认识不清, 忽略了学生的已有知识和个体差异, 一味地按照自我的理解对教学起点进行设定。

1.4 关注与调控的能力缺失

1.4.1 学困生得不到良好的关注。

在教学的过程中要认识到, 课堂是全体学生的课堂。课堂中存在一部分学困生在所难免, 学困生的出现就好像乐章中不和谐的音符, 但这些不和谐的音符一定不能被忽略。

1.4.2 教学缺乏有效的调控。

教师在教学环节往往对调控的重视程度不够, 产生一定的教学秩序混乱, 这样的情形的产生, 自然就收不到良好的教学效果。

2. 教学措施

面对上述所产生的教学现状, 试图找到一些好的途径和方法解决这些问题。笔者作为一名高中化学教师, 一直秉承新的教学理念, 经过多年的教学探索, 在教学的过程中尝试采用程序教学模式。例如:

2.1 在化学键的教学中首先按知识点编印自学提纲“举例

说明何谓离子化合物与共价化合物”“离子化合物与共价化合物本质有什么区别?”“如何区分强离子化合物和共价化合物?”

2.2 充当程序性教材, 提前一周发放给学生, 引导学生进

行自学, 然后设置一定的问题“HCl在水溶液中以2H+和Cl-的形式存在的, 它是离子化合物吗?为什么?”“离子化合物、共价化合物的本质区别是什么?”教师用较短的时间进行提问检测学生的自学情况, 引导学生进行深入思考, 鼓励学生进行讨论。

2.3 以图表的方式帮助学生分析推理、层层递进, 形成清晰的知识体系, 引导学生转换角度思考问题。

2.4 强化练习“判断下列哪些物质属于离子化合物或共

价化合物:KOH, H2SO4, CuSO4?”“哪些物质属于离子化合物?”“哪些物质属于属于共价化合物?”以此达到巩固知识的目的。

3. 教学建议

3.1 明确课堂的主体范围

课堂作为实现教学目的的特定场所, 是为了完成特定的教学任务而组织起来的, 通过一定的人际交往与互动, 借助相应的教育教学设施、环境和活动, 帮助学生获得知识和经验, 推动智力、体力、道德、美感等发展, 逐步实现社会化。教师和学生是共同组成课堂的“双主体”。在教学过程中, 教师要成为教学的引导者, 注重学生的主体地位, 及时对学生布置任务, 让学生自主思考、动手操作, 在自主学习的过程中发现问题、探索问题, 遇到疑难尽量组织小组讨论, 让他们归纳总结。这样可以增强学生的求知欲和对事物的理解力, 在这种模式下的学习可以脱离大量的“题海战术”。

在进行小组分配的过程中, 要注重不同学生在课堂中的互动是不同的, 尽量给优等生和困学生相互接触和交流的机会, 对学生的学习进行暗示, 让他们沿着教学目标探讨下去, 而不至于脱离讨论主题。

3.2 对教材进行二度编排

照搬照抄地教材利用, 无法让知识形成一个完整的体系。在教学的过程中把教材当做实现教学目的的工具, 尽量选择适合教学目的的教材, 将其充分转化为自己的知识, 只有教师把内容吸收融化掉, 才能掌握住重难点进行分析讲解, 更有利于在教学的环节中进行知识的传授。根据学生的总体状况进行教材的二次整合, 编排出能反应现状的教学讲义。

3.3 强化对备课的认识

“备课花工夫, 上课显神通”。备课是教师课堂教学的重要环节, 也是提高教师教学能力的重要措施, 取得良好教学效果的基础和关键。在备课设计中要强化目标意识, 克服盲目性和随意性, 用先进的科学性的教育观指导教学实践, 使目标教学意识确确实实转化为教学行为, 避免在教材整合中盲目整合, 造成目标模糊。

在教学课堂设计中, 对学生进行全面的关怀, 充分从学生的现状出发, 在课堂设计中努力寻找教学突破口, 发现一个亮点, 调动学习积极性和求知欲。

3.4 关注学困生的行为细节

在新的教学理念中, 为了取得更好的教学效果, 要强调对学生学习能力和水平的培养, 对学生进行有效的调控。一个以学生为主体组成的课堂, 无法避免学困生的出现, 在教学的环节中要加强对学困生的关注和指导。单纯对学困生的课堂提问并不是对他们的关注, 而要真正了解学困生形成的原因, 并对相关问题有效解决, 让他们参与到教学的讨论中。

总之, 我们要在教学过程中寻求适合的教学模式, 优化教学设计, 增强教学效果。

参考文献

[1]欧阳芬, 王海燕.影响课堂教学实效的关键问题.吉林大学出版社, 2008, (第1版) .

[2]许钰.“问题式”课堂教学模式探讨.职业技术教育, 2000 (13) .

[3]高文.现代教学的模式化研究.山东教育出版社, 2000.

[4]李方.一般教学模式与学科教学模式.课程.教材.教材, 2001 (5) .

8.同样的设计，不同的效果 篇八

学生学完了长方形和正方形面积计算的推导公式之后，教师让学生自己找身边长方形的物体来计算面积。

第一次试上课：

师：同学们自己找一个长方形或正方形的面，计算它的面积。

教师指令下去后，部分学生在寻思找什么物体表面，却似乎无从下手。部分学生选用数学书的封面、铅笔盒盖、铅笔芯盒面等开始测量，但犹豫着不知该定哪个数据。

笔者告诉学生，测量要取整数。但部分学生已经听不进去了。

5分钟过后，只有部分学生成功测量并计算出面积。

全班学生开始交流，由于每人选的物体不一样，而且很多学生没有成功，学生听课的兴趣显然不积极。

笔者课后反思：主要原因是学生测量的物体不一样，而且随手拿来的物体长和宽往往不是整厘米数，导致效果不好。回到家中，坐在电脑旁发呆，笔者突然被眼前的一包修正贴吸引，拿来一量，长正好是10厘米，宽正好是6厘米。第二天就到文具店买了23包修正贴，准备第二次尝试。说来也巧，多媒体教室里的课桌面长是6分米，宽是4分米，心里寻思着这样正好有两个现成的例子，一是让学生学以致用，二是建立好这两个物体表面面积的表象对学生判断其他物体表面的面积有帮助。

第二次试上课：

师：想不想找一个身边的物体来量一量？（课前发给每个同学一包修正贴）这样我们一起来量一下修正贴吧。

学生开始测量，并算出修正贴的面积。接着教师建议：能否量一量课桌面的面积？

学生开始测量课桌面的长和宽，大多数学生用厘米做单位，量得有点费力，且有误差。有的同学量出来长59厘米，宽39厘米，计算变得比较繁琐。

上完课后笔者感觉课堂有点生硬，学生被老师牵着鼻子走，没有成功的喜悦，反而没有第一次试上课时自然。花了“血本”，却收效甚微。难道要把这个环节砍掉，让学生按部就班练习几道“乘法”题？向同行请教，陈老师说：“每次这个环节，你都没有交代得很清楚，学生就动起手来。”真是一语惊醒梦中人，还是旁观者清。学生对要测量的物体还没有完全定向，就开始动手操作，效果自然大打折扣。反复思量，最后第三次上课在新区三小正式登场。

第三次正式上课：

师：同学们想不想用今天学的本领来算一算身边长方形或正方形的面积？谁先来说一说，你打算计算哪个物体面的面积？测量时用哪个长度单位？你估计它的面积大约是多少？

第一个学生拿出一本算术本：我打算测量这本本子封面的面积，它的长大约是20厘米，宽大约是10厘米，面积大约是200平方厘米。

第二个学生拿了一个美术学具盒，还有的学生选了修正贴、铅笔芯盒。

师：有没有谁想测量课桌面的面积？量的时候用哪个长度单位比较合适？

生：分米。

师：现在同桌合作，选一个物体，先测量出这个物体的长和宽，注意测量的数据要取整数，再计算出面积。

（学生开始合作完成任务，全班交流。）

修正贴：长10厘米，宽6厘米，面积是60平方厘米。

数学书：长24厘米，宽17厘米，面积是408平方厘米。

课桌面：长6分米，宽4分米，面积是24平方分米。

……

师：大家一起仔细端详一下，这个修正贴的面积是60平方厘米，我们的数学书是408平方厘米，我们的课桌面是24平方分米。大家的本领可真大，只要用尺量一量，就能算出长方形的面积了。

9.效果图设计求职简历表格 篇九