大象版科学四年级上册

大象版科学四年级上册（精选8篇）

1.大象版科学四年级上册 篇一

《多样的面孔》教学设计

学情分析：

学生已有对月亮“多样面孔”的生活经验，本节课通过回顾生活中的月相情况，引发学生思考，由自主展开探讨活动来探索月相的成因，激发学生对科学的探索热情。

学生分析：

小学生对月亮一直充满着好奇和幻想，学生非常乐于了解有关月球的秘密，月相虽然是学生每天都能看到的现象，但是大部分学生不能描述一个月的月相变化规律，更是不清楚月相变化的原因。基于这种情况，我创设了学生自主探究的活动，借助于教师独创的学具“月球转动仪”，通过模拟月球围绕地球转动的过程，力求在合作探讨的氛围中，使得学生亲身经历月相的变化。

学习目标：

学生通过学习知道月相在不同时期的变化形状，理解月相变化是月球围绕地球公转形成的，在农历一个月中的变化是有规律的。在自主探索活动中培养学生的合作意识，进一步发展学生的科学素养，激发学生探索科学的热情，培养学生勇于探索及空间想象能力。

教学重点：

通过模拟实验发现月相的变化规律及月相产生的原因。

教学难点：

能长时间坚持观察记录活动，体会科学研究的严谨，并通过实验了解月相变化的原因。

教学过程

一、回顾生活，引出课题

课前播放“水调歌头.明月几时有”（宋.苏轼）

师：你都见过什么样子的月亮？

生：镰刀状的、圆盘似的„„

（有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。）看来月亮有着不同的面孔呢！今天，我们就一起来探寻月亮多样的面孔。

<板书：多样的面孔>

二、新知探索，模拟验证

1、月亮与月球

同学们，我们所看到的月亮其实是指——月球，那为什么我们会把月球叫做月亮呢？从字面上理解，月亮就是指月球亮了，月球本身会发光吗？是的，月球本身不发光，它的光是来自于月球表面反射的太阳光。

设计意图：通过对月亮的字面理解，加深了学生对月球本身不发光而是表面反射太阳光这个知识点的理解和记忆。我认为教学开始就让学生分清概念很有必要，学习要知其然更要知其所以然，对接下来研究地球上的人所观察到的月球被太阳光照亮部分的样子也就是月相的变化，有着本质的帮助。

2、月相定义

我们把在地球上看到月球被太阳光照亮部分的样子就叫做“月相”。

关于月相，你想通过这节课的学习知道些什么？

生1：月相是如何变化的？

生2：月相变化的原因？/为什么有这些变化？

这节课我们只要把这两个问题都搞清楚了，就很了不起啦！其他的问题等你学完了这个单元相信自己就会有答案的。

设计意图：课堂学习应该是被学生所期待的主观能动的过程，所以让学生表达本节课期望学习解决的问题，是充分将课堂归还给学生做主的体现，也更激发了学

生的学习兴趣和探索欲望。

3、探讨月相变化的原因

我们先来猜猜看月亮的相貌为什么会有圆缺变化呢？你们觉得和什么有关？可能和月球的运动有关！

有句儿歌是这样唱的“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑，地球大，月球小，月球绕着地球跑”。瞧，老师带来了三球仪，能帮助我们更加直观的看清楚它们之间的运动关系呢。

教师演示三球仪

图1

介绍：我们先来看地球绕太阳是逆时针旋转的，这叫地球绕太阳在公转，地球公转一周大约是一年12个月，地球绕太阳公转的同时也在不停的快速自转，自转一圈大约是一天。再来看月球，月球绕地球也在不停的公转，月球公转一圈大约是农历的一个月30天。当然月球作为地球的卫星，也在不停的自转。

设计意图：在让学生认识太阳、地球、月球三者的运动关系的教学处理上，我独特地借助了三球仪来进行模拟演示，因为三球仪的动态演示最能科学地直观地反映三个天体之间的运动关系。很多教师是通过学生活动来模拟三者的运动关系，但是我认为学生对于运动的快慢周期以及运行的轨道并不清楚，这样一味的让学生为了活动而活动反而会降低课堂教学效率，影响学生对天体运动的正确认知。即使加入学生的模拟活动，也最好在三球仪科学直观的演示后，通过模拟活动使学生加深对三个天体的运动认识。

4、合作互助，自主探索

看来我们在地球上观察到月相的变化可能真的和月球绕着地球公转有关呢，我们不妨来探究一下。假设太阳光从这边直射过来，我们站在地球上去观察月球，这个位置叫做月球运动的1号位置，本身不发光的月球现在运动到这儿，我说现在整个月球都被从那儿射过来太阳照亮了，符合事实吗？应该是怎样的？

生：面向太阳的那一面被照亮，背向太阳的那一面还是黑暗的。

师：老师这儿有个一半亮一半暗的小球，请你帮忙来摆正它现在的位置。

师：现在月球位于地球和太阳之间，我们在地球上观察到的月相是什么样的？

生：全黑的。

这个时候的月亮我们称为叫做新月。那你知道月球运动的2号位置在哪吗？说说你的理由！这时被照亮部分的月球又该如何摆放？无论月球绕地球公转到哪一个位置，也无论月球自转到什么方向，因为本身不发光，所以始终是面向太阳光是亮面，背对着太阳为暗面。

同学们，既然月球的位置发生了变化，那在地球上的人所看到的月球受光亮面的形状该是什么样的呢？你们想不想亲自来体验一下？谁来说说你认为我们该如何操作观察？

分工：小组长负责让月球按8个方位逆时针转动，有一个记录员记录下所看到的月相，其他组员一起观察指导监督记录员记录和小组长操作。

同学们听清楚实验要求了吗，请小组长来领取实验器材，大家分组完成月相的观察。开始吧！

设计意图：本节课的重点和亮点就是这个模拟操作实验。在体验中一定要让学生明确自己是站在地球上去观察运动着的月球，把视线正前方看到的月球亮面部分的样子观察记录下来。为了能让学生更加直观的进行观察体验，我特意制作了一个学具——月球转动仪，顾名思义就是把月球放在一个带了万向轮的转动竿上来模拟月球的运动，这里的转动仪高度可以自由调节到学生视线的高度。因为是白天课堂教学，所以我选择的是用一个涂得半白半黑的球来代表月球，在实验中负责操作的学生要时刻注意白的那一面代表的是月球被太阳光照亮的部分，所以无论月球围绕地球运动到哪儿，都要保证亮面始终面向太阳，这样组内同学的观察才科学有效。

4、学生汇报展示

介绍：新月（农历初一），上弦月（农历初七、八），满月（农历十五、六），下弦月（农历二十二、三）。

可以看到月相在农历的一个月中在不断的发生着变化，月相变化的周期是农历的一个月。这一个月中，月相经历了由缺变圆的上半月和由圆变缺的下半月。

师：现在能确切的说出月相变化的原因了吗？

生：为月球在绕地球公转。

其实无论白天黑夜，月相一直在那，只是白天太阳光太强烈，我们很少能看到月球被反射发亮的样子而已。

设计意图：很多学生误解为月相只有晚上才有，教师通过最后的说明指出月相存在的科学事实，有助于培养学生严谨端正的科学研究态度。

三、应用巩固，实例挑战

学会了月相的知识，还能像个小侦探一样破案呢，不信我们来挑战一下吧。

出示小侦探破案的视频资料。

他俩谁撒谎了？给我们班的小侦探们鼓鼓掌吧！

四、总结梳理，勇攀高峰

这节课很高兴和同学们一起快乐地探究了月球的神秘，了解了月相的形成原因和变化规律，要想成为一名合格的小科学家，除了认真听课，还需要保持一种持之以恒的学习态度呢，所以今天给大家的科学任务是连续观察月亮一个月，把观察到的月相记录在我们的“小小科学家记录本”上，比比看，你们能不能比老师的更精确、更丰富。

虽然今天对月相的研究课就要结束了，但是相信你们探索宇宙的脚步和热情没有停步，就让我们一起随着神舟11号飞船升入太空，放飞我们的科学梦吧！

设计意图：一节课学习的结束并不意味着学习的终止，而是一个新的开始。教师在课堂最后给学生的科学探索之树埋下了一颗种子，期待在学生持之以恒的悉心养育下能够早日开花结果！

2.大象版科学四年级上册 篇二

案例一:

出示词语:厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

师:这组词有什么特点?

生:都是写鹅的叫声。

师:它们都是写鹅的叫声, 在意思上有什么不同?

学生答不出来。

师:老师查了词典, 这三个词语的意思分别是 (出示) : (1) 用严厉的声音大声责备; (2) 用严厉的声音大声地叫喊、吵喊; (3) 放开喉咙大叫。你们能不能把词语与解释对应起来?

生:厉声呵斥的意思是用严厉的声音大声责备;厉声叫嚣的意思是用严厉的声音大声地叫喊、吵喊;引吭高歌的意思是放开喉咙大叫起来。

师:都答对了, 真棒!来, 我们把这些词语送回句子中, 一起读一读吧。

出示课文片断, 学生练习朗读课文。

案例二:

师:鹅的叫声是怎么样的?

生:嘎嘎嘎!

师:鹅生气时会怎么叫?

生: (生气地) 嘎嘎嘎!

师:高兴时呢?

生: (高兴地) 嘎嘎嘎!

师:骂人的时候?

生: (大声地) 嘎嘎嘎!

师:我们来再现一下这只白鹅, 老师读课文, 老师停下来的时候, 你们就学鹅叫。鹅的叫声——— (生:嘎嘎嘎) , 音调严肃郑重——— (生:嘎嘎嘎) 。凡有生客进来, 鹅必然——— (生:嘎嘎嘎) 。甚至篱笆外有人走路, 它也要——— (生:嘎嘎嘎) 。老师这段话写得怎么样?可以代替课文吗?

生:不可以。课文用了三个成语———厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫, 没有重复。

生:课文里的三个成语都是鹅大声叫唤, 但是没有重复, 这样写起来很生动, 您改写后感觉很单调。

师:好的, 老师接受你的意见。我们再来看看, 课文中这三个词意思一样吗?能不能前后调换呢?

生:我认为不可以, 厉声呵斥就像我们做了错事, 爸爸妈妈严厉地教训我们;厉声叫嚣是说声音大, 很吵, 而且态度非常不好;引吭大叫是说鹅伸长脖子大叫, 叫声非常响亮。

师:你真了不起, 帮我们理解了三个词语。丰子恺更了不起, 把鹅的叫声写得生动有趣, 我们写作时, 也要学会这样运用词语。让我们再好好读读这段话吧!

出示课文片断, 学生练习朗读课文。

案例中两位教师都关注了文本中三个描写白鹅叫声的成语“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”, 教学方法却截然不同。第一个案例的教师引领学生学习了三个成语的意思, 每个解释都是从词典中查阅而来, 是词语解释的标准答案, 教师一丝不苟地引领学生进行辨识和记忆, 并把词语带入课文进行朗读, 巩固记忆, 做到词不离句。学生真的能理解这三个词的细微差别吗?诚然, 这样的教学最大的好处是学生能读准三个词语, 并且掌握词语意思, 但是词语的温度在学习过程中荡然无存。这种学习方式仅仅是学习的初级阶段———习得。此阶段学生的学习往往将精力集中于获得知识数量的多寡上。英国诗人柯勒律治把读者分为四类, 其中一类就像海绵, 看似都吸收了, 然而挤一挤, 又原封不动地流出来了。这种学习实际上就是简单的获得, 或者说是简单的“习得”, 就像案例一中的学生, 只是简单记忆词语的字音和意思, 力求最大化地维持外来知识的“原始风貌”, 而没有在教师引导下把知识整合成自己知识体系中的一部分。

教的秘诀在于“度”, 学的真谛在于“悟”。案例二中的教师从学生的兴趣点出发, 让学生学习鹅的叫声, 再把“嘎嘎嘎”的叫声替换成三个生动的词语, 学生非常容易进入思辨:这些词语是什么意思?为什么作者要这样写?换一个角度, 学生看到了一片不一样的天空:原来鹅的叫声“嘎嘎嘎”竟然能用这么多丰富的词语来表达, 作者用词之巧妙令人叹为观止, 我们也要学习这种表达方法, 才能把小动物写得惟妙惟肖!学生在探究、感悟文本的言语内容的同时, 自己把文本的言语形式巧妙“挖掘”出来了。案例中的教师用了有限的“教”, 引领学生进入无限的“悟”。知识是外在于人的, 是一种可以量化的“知道”, 只有在“悟”的过程中, 让知识进入人的认知本体, 悟有所得, 才能成为素养。

如果说“习得”是一种接受, 是一种训练, 那么“悟得”就是一种思想的生成, 生成了学生自己与知识之间的内在链接, 使外在的知识成为学生身心的一部分;如果说知识可以习得, 那么知识背后蕴含的思想、感情、价值, 只有通过自己的思考方能悟得。

3.大象版科学四年级上册 篇三

一、知识海洋细填空(每空1分，共16分)

1.一个数由3个百万、3个万、3个百组成，这个数是 ( )，读作( )。

2.天王星与太阳的距离为二十八亿九千二百万，写作()，四舍五入省略亿位后面的尾数约()。

3.□45×8＞2000(在□里填较小的一位数)

□05÷49＜6(在□里填较大的一位数)

4.小红爸爸每次给小红100元生活费，小红每天用13元，可以用()天，余()元。

5.1个周角=()个平角=()个直角=()°

6.张先生自驾车出差，车速90千米/时，从甲地到乙地行驶了4小时15分，两地相距大约()千米。

7.条形统计图分()式条形统计图和()式条形统计图。

二、是非曲直明判断(对的打“√”，错的“×”)(4分)

1.最小的自然数是1。()

2.100个100是1万。()

3.角的两条边叉开的越大，角越大。()

4.江伟骑自行车的速度达60千米/时。()

三、众说纷纭慎选择(选择正确答案的字母填在括号里)(8分)

1.在除法算式中，如果被除数不变，除数缩小10倍，那么商()。(被除数、除数都不为0)

六、生活数学活应用(共24分，1~4小题每题3分，第5小题8分，第6小题4分)

1.一台电话机76元，张主任带了600元，可以买几台电话机?还剩多少元?

2.王大爷养了48只狐狸，比养的兔子少240只，养兔子的只数是狐狸的几倍?

3.时令水果店共有3人，昨天共售出苹果36箱，每箱15千克，得货款3240元。平均每千克苹果多少元?

4.小轿车从广州到北京，如果车速120千米/时，需要行驶20小时，如果车速为100千米/时，需要行驶多少小时?

5.某县城乡小学生人数增减变化情况如下表，完成下面的统计图，并回答问题。

6.李大妈做早餐，洗碗要1分钟，洗米要2分钟，洗菜要3分钟，炒菜要5分钟，下楼买包子、馒头要10分钟，烧稀饭要20分钟(用全自动电饭煲)。李大妈怎样安排才能使全家人尽快吃上早饭？(写出过程)至少需要多少分钟?

(祝贺你全部做完了，认真检查一遍，成功是属于你的!)

4.大象版五年级科学上册教案 篇四

五 年 级 科 学 上 册 教 案

磨街乡陈庄小学

第一单元

从太阳系到无限宇宙

1.制作“宇宙”模型

学习目标：

1.通过合作、交流，使学生了解宇宙知识。2.通过多种方式，制作宇宙模型。

3.激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。学习重难点：

重点：动手制作心目中的宇宙。

难点： 通过交流进一步了解宇宙，激发学生的创新意识。教法、学法：

小组合作，相互交流。学生动手操作、参观、学习并质疑。教具：多媒体

学具：橡皮泥、纸、彩笔、剪刀、胶水、牙签、细铁丝等。学习过程：

一、课前准备： 1．学生自己收集资料。

2．导入：同学们：宇宙奥妙无穷，你对宇宙了解多少呢？小组交流。3．多媒体播放有关宇宙的图片和文字资料。

二、课堂活动：

（一）设计模型

根据宇宙模型制作记录本设计出小组的宇宙模型。

（二）宇宙模型制作记录本 年 月 日

小组

1、模型名称：

2、所需材料：

3、职责分工：

小组长

资料员

材料员

计时员

记录员

质量员

发言人

4、模型草图：

5、评价反馈

6、修改计划

同学们根据自己了解的宇宙，在心目中设计宇宙模型。

（三）根据自己的设计小组分工准备材料。

三、制作模型

讲解：可以用自己喜欢的方式来制作，如：剪纸、绘画、捏橡皮泥等多种方式。

说明：我们所知道的知识有限，因此可只制作宇宙的一部分。

二、修正模型

学生对模型进行修正，达到自己最满意的效果。

四、参观交流模型

小组内留一个人讲解，其余到各组参观，并提出自己的建议。

五、质疑

设计问题银行存折，如：“宇宙有多大？” 出示表格：

六、总结：

你从本节课中学到了什么？你有哪些大胆的设想？你还有哪些意见和建议？让学生畅所欲言。

七、实践调查：

查阅有关宇宙的更多知识，解决疑难问题，丰富自己的知识。

2.修改模型

学习目标：

修改“宇宙模型”，培养学生的各种能力，增加学生对宇宙的认识 教学重难点：

重点：修改完善模型；模型与解释 难点：根据资料查找模型的不足 教法学法：

教师引导，学生合作探究 教具：

各组制作的宇宙模型；搜集的有关宇宙的资料；材料超市中的东西 学习过程：

一、导入：

上一节课我们动手制作了宇宙模型，其他同学也已经对模型提出了看法和意见，今天我们就这些看法和意见对自己的模型进行修改和完善。

（板书课题）

修改和完善模型必须有计划、有组织地进行，下面我们按照分好的小组制定各小组的模型修改计划。

二、制定各小组的模型修改计划，展示，并全班讨论。

三、各小组根据自己的模型修改计划将自己小组内收集的有关资料进行

筛选。

四、把筛选出的有效资料填入“小科学家记录本”上，小组内讨论本小组内的资料，找出资料所呈现的现象和规律，根据现象与规律总结本小组所讨论的结果，并在作业本上呈现出来。

（可以是文字，也可以是图表或其他„„）

五、根据本小组内的分工和搜集到的资料及得出的结论进行讨论，讨论本小组模型的不足之处。分工进行修改和完善，使模型更科学、更完善。

六、表达与交流，举办宇宙模型展示会：

1.展示完善后的宇宙模型，交流经筛选后的有效资料，说说自己的模型先前的不足与自己的修改之处，并说出修改后的好处。2.回答别人根据自己的模型所提出的问题。

二、拓展活动： 1.做宇宙的膨胀实验 2.阅读科学自助餐。

阅读9页到10页的内容。

第二单元

时间的脚步

1.精确时间的步伐

学习目标：

1．用自己喜欢的方法搜集关于钟表的资料，并与同伴交流。

2．统计整理信息资料，比较分类，并说明工作原理。3．选择感兴趣的钟表，制定研究计划，进行深入研究。4．养成认真细致工作态度和不懈探究的科学态度。教学重点：

搜集关于钟表的资料，并进行表达交流。

教学难点：

统计、整理、比较有关钟表的资料，并说明原理。

学习过程：

一、课前预习：

预习本课，搜集有关计时工具的资料，并思考工作原理。

二、整理汇报：

1.学生以组为单位整理有关计时工具的资料，根据特征分类，并思考工作原理。教师检查各组搜集资料的情况，并出示教师的搜集资料补充。2.小组代表汇报整理结果，并说明各种钟表的工作原理，其余倾听、思考、补充，教师相机评价鼓励学生。

3.学生提出不明白的问题，大家讨论交流，教师鼓励学生选择自己感兴趣的钟表继续探究。

三、计划与组织：

1．小组讨论选择感兴趣的钟表，思考交流研究方法。

2．小组计论制定书面研究计划，并详细分工。

3、展示各组探究计划，大家讨论优点与不足。

4、各组讨论修改探究计划。

四、延伸探究：

1.运用钟表发展史，教育学生继承发扬人类不懈探究的科学精神，养成认真观察勤于

思考的学习习惯，坚持不懈的进行科学探究，将来为人类的科学事业贡献力量。

2．学生课下分组探究，做好实验记录，并相互交流探究结果。

2.钟摆的秘密

教学目标：

1、培养学生的动手操作能力、观察能力。

2、让学生通过观察、分析、总结，来了解钟摆的秘密。

学习重点：

钟摆的原理，影响摆快慢的因素。

学习难点：

摆长与摆摆动快慢之间的关系。

教具：摆钟内部结构模型，钟表的摆模型，自制活动的摆。

学具：自制（课前由学生自制简单的摆）。

学习过程：

一、观察、分析、猜想

1、教师出示摆钟的内部结构模型。

2、学生看完后，提出问题

（1）摆钟如何工作的？

（2）为什么只有摆在摆动时，秒针、分针、时针走动？

3、摆钟工作时，哪部分起着作用？

4、教师出示摆的模型，介绍摆臂、摆锤。

二、实验

1、研究在相同时间内同一个摆的摆动次数是否相同。

（1）拿出自制的摆，在三个一分钟内测出摆摆动的次数，你的发现是什么？

（2）大家的摆摆动的快慢一样吗？是什么决定了摆的快慢呢？

（3）研究摆长与摆摆动快慢关系

2、实验一

同样的摆锤，改变摆长，观察摆动次数，总结发现。

实验二

摆长相同，改变摆锤的重量，观察其摆动次数，总结发现。

3、整理总结

4、你有办法调整摆的快慢吗？摆钟呢？

四、作业

用自己所学的知识，设计一个60秒摆动20次的摆，60秒摆动40次的摆。

3、小水钟

学习目标：

1、通过搜集资料，使学生懂得小水钟的构造原理。

2、通过亲自动手实验获得数据，得出结论，使学生呢感乐于分析总结，动手操作。

3、使学生学会科学的看问题和想问题的科学态度。

学习重难点：

小组合作制作小水钟搜集数据，归纳总结，培养学生科学的态度

学习过程：

一、谈话导入

在岁月的悠悠长河中，我们发明了许许多多的积时工具，今天我们来研究一下古老的钟表——水钟，课前大家都查找了相关小水钟的资料，现在我们一起来交流一下吧！

二、图片观察分析

1.出示设有数学盘的水钟，观察水钟的构造，交流它是怎样用来记时的。

2.出示“受水型”“泄水型”的漏壶。并做简要的介绍。

三、制作

准备适当的材料，小组合作，制作简易的水钟。

全班交流，相互提建议。

四、我们的小水钟工作得怎么样？有办法使小水钟更精确、测量时间更长吗？大胆使一使，我们一定会有新的发现。

1.实验，并整理所得的数据，填写表格。

2.学生说说为什么流水可以用来做“钟”了？水钟有哪些优点和缺点？结合自己的研究成果说说自己的理解。

五、阅读20页的小资料。

六、拓展活动

留心家里或学校里水龙头滴漏现象，测算一小时、一天、一个月流失的水量。

4、小小钟表设计师

学习目标：

1.根据自己获得的各种资料和数据,比较各种钟表的工作原理,提出自己的见解,找出不同材料做成的钟表的共性。

2.学会动手设计钟表,敢于大胆地实践。

3.学会自我客观的评价。

4.了解各种各样的“钟”。

教具学具：

钟表，自己（或合作）制作钟表的材料

学习过程：

一、回顾与反思

同学们，前面我们学习了《精确时间的步伐》、《钟摆的秘密》和《小水钟》等，以及我们获得的各种资料，我们从中比较各种钟表的工作原理，人们用不同材料或物体来计算时间，你能找出这些物体之间的共性吗？

自由发言（可参照书本上的资料卡）

总结：看来运动有规律的物体都可以用来制作计时工具。

二、活动

处处留心皆学问，人们利用某些物体相对稳定的运动规律，发明了各种各样的钟表。在生活中，还有很多物体的运动是有规律的，那同学们能自选一种来设计自己的钟表吗？看看谁是我们班的发明大王？

学生自己设计钟表。（可以合作交流想法）

展示自己的钟表，小组交流，评出最有创意者在班上进行讲解交流。

三、科学自助餐

学生自己阅读书本上的“有趣的生物钟”。如驴钟、花钟和人体的生物钟。

那我们人体内的生物钟，对身体有什么影响呢？

学生讨论后，举手发言。

四、自我评价

搜集到了哪些钟表的资料？

完成了哪些钟的实验研究？

搜集到的资料，是否与同伴进行了交流、学习？

大家对我设计的钟是如何评价的？

五、设计未来的钟表

展开自己的想象，把自己的设想用图画或文字表达出来。画到24页。

第三单元

热能考察之旅

1、寻找热能

学习目标：

1.了解什么是热能。通过学习交流，知道热能与人类生活的密切关系。

2.能运用表达与交流的方法把自己知道知识与同伴共享。

3.能把掌握的热能知识运用到生活中。

教学重点：

了解热能，以及热能与人类的关系。

教学难点：

拓展思维，利用热能知识服务人类生活。

教师准备：

铁丝、食谱卡

学习过程：

一、导入新课

“同学们，我是来自外星系的小科学家友友。我这次来的主要目的是考

察地球上的热能。你们能协助我考察吗？”

二、探究新知

1.交流资料，认识热能。

组织学生交流自己知道的有关热能知识或课前查到的资料。

为了让我们的外星系朋友能顺利的完成地球上的热能考察任务，首先，我们要根据这位客人的要求，帮助他选择一个适合他的生活环境，下面我们就来完成这个任务，看谁完成的最好，最合理。

2.根据友友的要求，帮助他安排住宿环境。

住宿条件：当地年平均气温15℃左右，空气清新，污染小。

分组合作学习，结合自己搜集到的资料及世界不同地区的年平均气温表，帮助友友选择出适合他生存的地理位置。（根据学生搜集的资料，出示世界不同地区的年平均气温表。）

3.根据提供的资料，帮助友友选择每天的热能食谱。

地球人可以从不同的食物里获得热能，来维持人体的正常活动。那么，我们的朋友“友友“也和我们一样，需要从食物里获得热能来维持生活，他每天所需热能也和我们差不多。下面我们就根据他的需要为他设计一份热能合理的食谱，看那位同学能最先为友友设计好。（出示食物热能资料卡。）

提示：友友每天食物中的热能需要8000多千焦，请同学们根据要求及提供的食物中的热能资料，自己动手设计食谱卡，等候进行交流学习。

三、动手实验，体会生活中热能的产生过程

我们已经帮助友友安排好了住宿和饮食，下面的主要任务就是我们要帮助他完成热能的考察任务。想一想，我们在生活中怎样产生热能，请把你的方法与外星系小科学家交流一下，也可以通过演示的方法介绍，以获得更多的知识。

（分小组进行交流，由小组长进行记录，然后全班相互交流学习。）

生1：反复折铁丝，可使它发热。

生2：将两只手互相搓一搓，产生热能。

生3：电炉通电后，可产生热。

„„

我们和友友通过交流学习，他对我们如何利用热能很感兴趣，我们也学到了很多有关热能的知识，经过紧张的工作和学习，我们都觉得有点热了，怎么办呢？能运用热能的知识解决这个难题吗？现在我们就和友友一起来探讨这一问题。

四、热能在生活中的运用

通过交流，我们已经知道了什么是热能，以及热能与人类的密切关系，怎样才能把学到的热能知识运用到生活中呢？下面我们就一起来学习教材第29页的内容“制作冰淇淋”。

1、指导学生看材料超市中需要的材料。

2、探究制作方法与步骤。

要求：每个同学都要进行探究，活动。可单独活动，也可几个同学结合活动。

五、课后小结

热能与我们的生活十分密切，只要我们留意生活，就能发现很多知识，让我们携起手来，用自己已有的知识为人类造福吧！

2、体积变化之谜

学习目的：

1.会做热胀冷缩的试验。

2.能用不完全归纳法总结出物体热胀冷缩的现象。

学习重点：

会做热胀冷缩的试验。

教学准备：

冰箱、玻璃杯、水

学习过程：

一、导入

友友在拿冰箱里的饮料时，发现水被冻成了冰，玻璃瓶也裂开了。

二、猜想与假设

玻璃瓶为什么会裂开呢？大胆提出自己的猜想与假设吧！

三、试验

1.写出研究计划

2.试验。装一满杯水，不该盖子。把杯子放进冰箱，让水结冰。观察并会不会超过杯口。如果并超过杯口，说明水结冰后体积变大了。

3.得出结论。水遇冷结冰后，体积会变大。

四、延伸

教师提问：其他物体也有这个性质吗？

学生作出假设，把问题存入问题银行。

根据自己作出的假设，制定研究计划，准备工具和材料。

五、事实与证据

根据上节课作出的假设和研究计划，进行试验。

六、分析与总结

实验中，我们观察到了什么现象？能根据这些现象归纳出什么结论？

引导学生总结出：物体遇冷后体积一般都会变小。

七、提问

我们知道了物体遇冷时体积变化的规律。那么物体加热后，体积又会怎样变化？

制定研究计划，准备好工具和材料。

八、事实与证据

根据上节课提出的问题，和研究计划，进行试验。

九、分析与总结

根据以上研究结果，我们能得出什么结论？

引导学生总结出：物体一般都有遇热膨胀、遇冷收缩的性质。

十、拓展活动

友友提出：在地球上，冷水重还是热水重？

学生先猜想一下，同学们设计试验。

根据小组设计的实验进行试验。

3、冬暖夏凉的房子

学习目的:

1.会做热传导的试验。

2.直到热能在物体间传递的方向。

3.能设计出冬暖夏凉的房子。

4.能以折线图的方式建立模型，表达热传递方向的规律。

教学重点：

1.会做热传导的试验。

2.能设计出冬暖夏凉的房子。

学习过程：

一、导入

友友感觉房子里比较热，同学们能不能给友友设计一所冬暖夏凉的房子呢？

二、观察与提问

房子里的气温和哪些因素有关？

学生可能回答：

1.房子朝哪个方向。

2.建房自用的材料。

3.房子外面的温度。

4.空调和暖气安装在什么地方。

三、计划与组织

选择一个适合研究的问题，制定好研究计划，做好组织工作，进行分组研究。准备好工具和材料。

四、事实与证据

根据计划，进行试验。

边试验边记录，把实验中得到的数据整理好，填写在“小科学家记录本”上。

五、分析

用折线图来表示试验中记录的数据。

六、总结

分析上面的记录表和折线图，能得出什么结论？

引导得出结论：

热总是从高温的物体传向低温的物体，而不会从低温的物体向高温的物

体。

七、表达与交流

1.相互交流自己得到的资料。

2.以小组为单位设计一所冬暖夏凉的房子。把自己的设计画在一张大白纸上。

八、科学自助餐

自学40-41的内容。

交流学习心得。

九、试剑石

1.请用学过的知识解释，为什么夏天人们用棉袄来改住雪糕，雪糕却不融化？

2.把木勺、塑料勺、铁勺固定在盆子边上当做树，用硬纸剪3个小猴子图案，用黄油或凡士林把小猴子图案站在3棵“树”的同样高度，往盆子里倒热水。想一想，哪知小猴子会先掉下来？为什么？

第四单元

生命的旅程

1、我从哪里来 学习目标：

1、初步了解“我从哪里来”。

能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，会查阅书刊及其他信息源。

2、引导学生感到生命的来之不易，培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。

3、培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。

教学重难点：

1、学会如何搜集、整理、运用资料了解孕育生命的过程。

2、让学生感受生命的来之不易，通过体验***辛苦感悟亲情。

活动准备：

1、学生准备

把“我从哪里来”作为研究课题，采用多种形式，搜集整理资料，做调查报告。

2、教师准备

（1）了解学生的已有认识和感兴趣的话题。

（2）多媒体课件

学习过程

一、谈话导入新课

最近，同学们运用以前科学课中学到的方法，把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进行了大量的调查研究，写出了比较详实的调查报告。今天这节课，我们就来共同探讨一下“我从哪里来”这个课题。

二、展示资料 感受生命来之不易

1.教师：谁愿意把自己的调查结果分享给大家？

2.学生展示资料，教师播放课件补充学生资料。（胎儿的形成、试管婴儿、双胞胎）

3.活动：给小宝宝安家

4.教师适时评价总结出科学的学习方法。（板书：搜集 分析 运用）

5.教师：通过刚才的交流研讨，你有什么想说的？

二、同学们，老师很高兴，你们在研究“我从哪里来”这个课题时，运用了这么多科学的学习方法，懂得了我们的生命来之不易，因此我们要珍

爱自己、欣赏自己。不过在我们成长的同时，不能忘记我们的父母，尤其是妈妈。她在孕育我们时的辛苦，是无法用言语来形容的。今天，就让我们来做一个体验游戏，（出示课件）“我做5分钟的妈妈”。

三、游戏体验 感受母亲的辛苦

1.教师：同学们的书包大约十几斤，和妈妈怀孕时增加的体重差不多，我们就把书包当作妈妈怀孕时的你，放在前面，一起跟老师来做几个日常生活中的动作。注意体会做动作时的感受，还要保护好你的宝宝！

2.学生在老师指导下做动作。（坐着吃饭、伸手够东西、低头看脚尖、抬腿上楼梯、弯腰捡东西、弯腰穿鞋系鞋带）

3.学生根据感受谈体会。

4.教师：我们刚才仅仅做了5分钟的妈妈，就有这么多的感受，想一想，妈妈在孕育我们的这十个月中，有多少个5分钟？这十个月中，妈妈会呕吐、会经常感到疲劳，负担会随着你的长大一天天加重。但是妈妈毫无怨言，即使再辛苦，也是幸福的！此时此刻，你一定有很多话要说给妈妈听吧！那就大声地说出来吧！（播放课件音乐）

5.学生说心声

四、总结 升华情感

同学们，我们要感激父母给了我们生命，同时我们更要珍爱我们的生命，就让我们把你最真挚的话语写在卡片上，在2006年的第一天送给你的父母，作为新年礼物吧！

2、我们在成长

学习目标：

1.了解人在生长发育的过程中，身高，体重，胸围，身体各部分的比例等都在发生变化；脑、心、肺等各器官的功能都在增强。会测量并记录自己的身高，体重，胸围等数据。（重点教会学生测量）能坚持定期测量和积累数据，供以后分析比较这些数据，掌握人体生长变化规律。能设计长期测量身体各种数据的表格。

2.教学中采用设疑——制定测量计划——探究测量计划——实际测量——分析记录——得出结论。

3.通过发现自己身体的变化到观察身体的变化，认识到要关注自己，使自己健康成长。同时培养学生合作测量培养协作意识。

教学准备：

1、教学准备：学生用的各种尺子、记录纸、能证明自己长大的依据。

2、教师准备：秒表、米尺、测量身高、体重的用具、成长照片、人体比例的图表。

教学重点：

培养学生实际操作能力。

学习难点：

掌握人体生长变化规律。

学习过程：

一、谈话导入：

同学们喜欢猜谜吗？今天老师想考一考你们的眼力。

请同学们看一看这是谁的照片？出示幼儿、儿童、少年、青年时期的某同学的照片。（猜猜他是谁）（每张照片上的年龄）。

1、现在能猜出来吗？

2、为什么刚才你们猜不出来呢？（生：照片与本人不一样、成长变化了等）

二、大家说的都很正确，这节课我们继续研究我们自己。

板书课题：《我们在生长 》

三、（出示图片人的成长过程）我们是在不断成长变化的，谁能说一说从哪些现象你感觉到自己长大了？

（生：衣服变小了、身体长高了、力气大了、跑的快了等有关的外观的变化，最后教师要引导到知识、技能、思维方面的变化.。）

（教师及时纠正学生出现的问题，引导学生说出要学的内容）

过渡：同学们说出了我们生长变化的一些现象，你们有没有好办法更准确的了解我们的生长变化情况？

（引导学生自由大胆的发表自己的想法）

生：用测量记录的方法来了解自己的生长变化情况。

师：要想知道自己生长变化的精确情况，科学的方法是通过测量来比较。你们认为我们该如何测量呢？

（生自由交流说出自己的想法）

四、指导测量方法

小组讨论：如何对我们的身高，体重，手和脚还有胸围进行测量呢？

学生实际测量，了解自己生长变化的情况。

师述：别忘了，把你们测量的结果记录在你们桌上的小卡片里，卡片的背面是记录你们一年级时的身高和体重的情况，大家看一看你在这两年当中到底长了多少？

学生实际测量提问：还可以通过测量哪些方面也能够了解我们的生长情况？

（在学生测量的过程中强调学生合作操作、合作思维）

五、模型与解释

整理资料，选择自己喜欢的方式，解释生长发育的规律；同时与其他小组的同学交流。

六、活动

1、画一画：《将来的我》

根据自己的猜想，画出将来自己的模样。（同学之间相互交流，各自说一说为什么这样画）

例如：初中的我、成年的我、当上爷爷或奶奶的我、很老的我2、讨论；当我们成为老人时，是否还在成长与变化呢？

七、拓展活动：

《分析人体比例》

在我们成长过程 中，身体的许多部位发生了很大的变化。例如图片中的成长比例）

引导学生观察，人体中头部的变化最明显。

八、自由言论：

说说这节课你有什么样的收获？

3、生命的周期

学习目标：

1、培养学生的动手操作能力、观察能力，通过活动、探究、交流，加深对已有知识的理解，提高学生解决问题的能力。

2、让学生通过活动、分析、总结，来了解生物成长过程。

学习重难点：

知道任何有生命个体的成长与变化，并在合作、交流的过程中培养学生的科学意识和求知精神。

教具：

将生物成长过程图片制成的扑克牌。

学具：

自制（将生物成长过程图片制成的扑克牌）。

学习过程：

一、导入：同学们，你们了解生物的成长过程吗？今天我们来做个游戏，名字叫——空当接龙

活动：空当接龙

1、教师出示活动规则。

2、学生看完后，开始游戏（可根据实际情况适当延长游戏时间）

通过游戏，有什么发现？

全班进行交流。

二、模型与解释

人的一生经历了哪几个阶段？

回忆上一节学过的《我们在成长》

各种动物、植物的一生与人的一生是一样的吗？

小组内进行比较，交流。

三、整理自己收集的相关资料，并选择合适的方式进行解释

比如整理总结出蝴蝶一生经历的阶段（卵——幼虫——蛹——成虫——卵）。

师做小结并出示“生命周期”或“成长周期”，师给生做相关的解释。

那么，我们可以怎样来表示生物的生命周期呢？

小组内相互交流探究。

四、课外知识拓展——科学自助餐（动物宝宝与父母的外形）

五、做54页的试剑石。

第五单元

地球在“变脸”

1、从“天圆地方”说起 学习目标：

1、通过本课教学，使学生初步了解地球的形状。

2、使学生初步了解地球内部的构造。

3、通过小组合作，能制造出简单的地球模型。

教学重点：

认识地球形状及地球内部的构造。

学习难点：

制作地球模型。

教具：

地球仪、资料卡片

学习过程：

一、创设问题情景，引入新课

1、古时候，不同地区人们心目中的地球是什么样子的？

出示课件：

在中国古代，人们认为天是圆形的，像一把张开的大伞覆盖在地上；地是方形的，像一个棋盘；日月星辰则像爬虫一样过往天空。因此，这一学说被称为“天圆地方说”。

2、古人为什么会对地球形状有那样的认识？如果我们生活在古代会不会有同样的认识呢？

让学生自由发言。

二、表达与交流

地球到底是什么形状的呢？地球的形状是人们通过那些事实与证据推测出来的？

出示教学课件：

公元前300多年，古希腊著名学者亚里士多德，通过长期的观察，得出了结论：“大地是球形的。”

1519年，麦哲伦和他的船员们，经过长达3年艰苦的海上航行，胜利地完成了人类历史上第一次环绕地球航行一周的壮举。他们用自己的亲身实践证实了地球是圆形的。

现在，宇航员从太空中拍摄的照片也证明了地球是球形的。

三、观察与提问

教师拿出地球仪，让学生观看：你能在地球仪上找出自己的家乡吗？说一说在地球仪上你还发现了什么？看到地球仪你还能提出什么问题？

小组内交换意见。

四、搜集资料

关于地球内部的有关资料请同学们到黑板前展示。

大屏幕出示资料卡：

人类在地球上已经生活了几百万年，地球的内部到底是什么样子呢？

科学家通过研究地震波和火山爆发等，间接地揭示了地球内部的奥秘。一般认为地球包括地壳、地幔和地核三层。

地壳是地球表面的一层薄壳，平均厚度17千米，但各处厚度不一，陆地厚度平均约35千米，而海洋部分平均厚度约7千米。

下一层是地幔，平均厚度为2900千米左右。它是液态岩浆的发源地，但它的大部分是固体。大多数地震是由地幔活动造成的。

地球中心部分为地核，半径3470千米左右，温度约3000摄氏度，最高可达5000摄氏度。地核又分为外层地核和内层地核，根据对地震波传播速度的测定，外核可能是液态物质，内核可能是固态物质。

五、巧手小制作

根据地球内部结构的有关资料，制作一个地球结构模型。

出示制作提示：

1、这个模型要做多大？需要把实际大小的地球按多少的比例压缩？

2、我们需要那些工具和材料？

3、小组成员如何分工？

六、展示与评价

请你拿着自己制作的模型介绍给同学们。

这个模型还可以怎样改进？请提出你的宝贵意见。

谁制作的模型最棒。

七、教学反馈

这节课你有那些收获？

2、地球大“变脸”

学习目标：

1.知道地球表面变化对生物和环境的影响。

2.了解常见的矿产资源。

教学重点：

知道地球表面变化对生物和环境的影响。

学习过程：

一、导入

地球的脸是指什么？

地球的脸是指地球的外貌，简称“地貌”。自地球形成以来，它并非是一成不变的。它经历了复杂的变化。

二、阅读与提问

阅读59页的课本内容。

然后让学生提问。并存入问题银行。

三、交流资料

让学生交流搜集到有关地貌的资料。

四、模型与解释

整理有关地貌的资料，并制作一个模型来给大家演示地貌的形成过程。

每个小组根据自己的爱好选择不同的地貌。

最后举办一个模型展示会。

3、地球“变脸”之谜

学习目的：

1、能通过搜集、分析资料得出结论。

2、会运用模型解释地貌变化的主要原因。

学习重点：

能通过搜集、分析资料得出结论。

教学准备：

粘土、托盘、饮料瓶、小苏打、面粉、红墨水、水、勺子

学习过程：

一、猜想与验证

1.是什么引起了地貌的变化？

2.学生猜想：火山爆发、地震、风„„

二、计划与组织

1.引起地貌变化的原因很多,各小组选择一个开展研究。

2.各小组制定一份详细的研究计划，并做好分工。

3.阅读资料

阅读63的课本内容。修改自己的计划。

三、模型与解释

1.以小组为单位做火山爆发模型

（1）先准备好工具和材料。

（2）用粘土将饮料瓶埋起来，使它们像一座锥形火山。

（3）把小苏打、面粉、红墨水和水混合成浆状，倒进瓶子里；最后倒白醋。

2.探究活动

环太平洋沿岸地区的地震活动最频繁，为什么？

4、地球“变脸”带来的„„

学习目的:

1、知道地球表面变化对生物和环境的影响。

2、了解常见的矿产资源。

教学重点：

地球表面变化对生物和环境的影响。

教学准备：

铁架台、线、一罐饮料、彩笔、白纸条、透明胶带、剪刀

学习过程：

一、阅读引入

地貌在变化过程中，对生活在地球上的人类和其他生物产生了很大的影响。

阅读65页的内容。

二、表达与交流

1.以小组为单位交流搜集来的资料。

2.自学66页的内容。

了解天然气、石油、煤在生活中的应用。

了解我国能源的分布情况。

3.拓展活动

鉴别本地的岩石

大家了解周围的岩石吗？利用双休日在家或学校附近搜集不同类型的岩石。我们要像科学家那样对岩石的破碎程度、外观、硬度、条痕和遇酸反应等进行检测。

4.自学68页的内容。

三、鉴定岩石

把学生搜集的岩石，通过从破碎程度、外观、条痕、硬度、遇酸醋反应几个方面去鉴定。

四、把学生搜集的岩石整理成岩石标本盒。

五、拓展活动

1.地震的测量

2.小组为单位进行试验。

（1）安装架子。

（2）在彩笔上捆上各重物。

（3）笔尖正好挨到纸条。

（4）晃动桌子，并慢慢拉动纸条。

3.科学自助餐

（1）自学71页的内容。

（2）演示避震逃生活动。

第六单元

开心游乐场

1、走进游乐场 学习目标：

1.通过活动，认识生活中的几种力。

2.通过交流，使学生明白生活中无处不存在着力。

3.教育学生用科学的眼光去观察周围的事物，培养他们的探究能力。

教学重点：

认识重力、弹力、磨擦力等

学习难点：

让学生在活动中搜索出各种不同的力，并能用口语表达出来。

学习过程：

一、提问：你们去过游乐场吗？

好，这么多同学都到过，老师很高兴。其实，在我们的生活中，有很多种力，如重力，弹力，磨擦力„„看哪些同学能从游乐场中找出它们？

1.指导看书搜索力

2.设计表格把搜索结果填在表格里，比一比看谁搜索出的多。

序号

活动项目

找到的力

射箭活动

弹力

滑冰

磨擦力

二、表达与交流

师：刚才我们从游乐场里搜索到许多的力，其实，生活中不仅仅这些，比如我们平时看到的火车在铁道上奔驰，成熟的果子从树上落下，这里面都有什么力？你还从其它科技书和电视以及网上等了解到相关的资料，请设计手抄报与同学交流。

学生搜索资料，办报交流。

2、蹦床里的学问

学习目标：

1、通过试验，让学生了解什么是弹力，是怎样产生的，以及它有什么特性。

2、通过自己亲身实验，如玩蹦床、橡皮筋拉长，让学生了解一定限度内，弹力大小与什么有关。

课前准备：

利用周末时间玩蹦床，了解调查弹力在生活中的应用。

教学重点、难点：

理解弹力的形成与特性。

学习过程：

一、导入：

（课前让学生利用周末的时间去玩一次蹦床，并试着发现点什么，可以几个人一块去，互相说一说感受）

玩蹦床是小朋友最喜欢的活动之一，谁可以勇敢的站起来说一说自己的理解和疑问呢？通过学生的回答，引出什么叫弹力，什么是弹性？并让学生大胆猜想弹力是这样产生的？

二、向学生介绍弹力是如何产生的。

三、实验

让学生亲自动手做实验，验证自己的猜想，（做的实验可以是拉弹簧秤，或者是橡皮筋）通过实验，观察如何判断弹力的大小。

四、分析交流

1、小组之间先整理实验结果进行交流，结合以下问题：

你们的猜想正确吗？有什么新的发现？

2、全班进行交流。

总结新的发现：

物体的形状变化越大。产生的弹力就越大。

五、制作“小小火箭发射塔”。

学生根据自己所学的弹力知识，自制一个“小小火箭发射塔”。

制作过程中，可以结合以下问题进行思考并及时纠正：

1、如果我们把弹簧或者橡皮筋无限拉长，会把火箭射出无限远吗？

2、我们前面做出的结论正确吗？有没有需要修正的？

3、你有什么新的发现？

六、交流新发现。

在一定限度内，物体的形状变化越大，产生的弹力越大。

七、了解生活中弹力的应用。

根据学生课前的调查，找一找生活中哪些应用弹力的例子？

3、滑梯里的奥秘

教学目标：

1、了解一些浅显力学知识—物体间的摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关，与它们之间的压力有关。

2、培养学生观察、实验操作的技能和分析、综合能力；在实验中发现其规律的思维能力。

3、启发学生探究与发现周围事物奥秘的欲望 重点难点：

能过交流玩滑滑梯的感受，说出自已对滑梯里的科学道理的理解、疑惑和猜想。

教学准备：

木板、毛巾、白布、测力计、秒表、课件等 学习过程：

一、创设情境，激趣导入

1、同学们，你们玩过滑梯吗？你有什么感受？（你能具体说说怎样刺激吗？）

2、小熊欢欢也很喜欢玩滑梯，让我们来看看它玩得怎么样，好吗？（课

件：小熊从平矮的滑梯滑下，说：真没劲！小熊从高高的滑梯滑下，栽了一个跟头，说：太危险了！）

小熊的感受为什么会跟我们的不一样呢？（生试说）

师小结：看来，滑梯中有着很多的科学道理。这节课我们就来研究有关滑梯的奥秘。（板书课题）

二、引导观察，进行猜想

1、引导学生观察、比较几个小朋友滑“滑梯”的情景。（课件）为什么有的人滑得快，有的人滑慢？（学生猜测一下）

什么是摩擦力呢？（师讲解）我们在滑滑梯时，滑梯就给了我们一个摩擦力。

2、那你们来猜一猜，怎么样才能滑得更快呢？（猜一猜）

3、学生个别发言。（师结合学生的发言板书：重量、表面的光滑度、坡度。）

4、小结：大家都是爱思考的好孩子！一下子猜想了好几种情况。

三、动手实验，自主探索

1、那么，要比较物体的摩擦力的大小有何不同？可以用什么实验方法？（对比实验）

2、认识实验器材。

老师提供给大家一些实验器材，你们看，这是什么？（引导学生自己说，不认识的老师介绍）

3、讨论实验方法。

（1）请同学们在小组中讨论一下怎么利用这些器材进行实验。(课件：议一议)

（2）哪一个小组先来说说你们的实验方案？

4、进行自主探索。

（1）接下来，就请同学们用实验来验证你们的猜想，（课件：做一做）并把实验的结果填写在记录表上。这张表上还有一些小小的建议，请同学们自己看看，希望能对大家有所帮助。（生看记录表）

（2）生操作，教师巡视、指导。

四、综合分析，形成结论

1、交流。

下面请各小组来说一说：你们小组是怎样进行实验的？在实验过程中观察到了什么现象？得到什么结论？。（课件：说一说）[你们观察的真仔细，你描述得真好„„其他小组验证的结果跟他们一样吗？大家有没有不同的意见？

根据学生的发言随机展示课件。（课件：三个结论的动画）

2、小结：通过刚才的验证，我们发现了物体越重，摩擦力就越大。（板书）

3、汇报新发现。

你们还有新的发现吗？（物体间的摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，与它们之间的压力有关。）看来关于力学的知识还有很多，同学们今后可以进行更深入的研究。

五、知识运用，拓展延伸

摩擦力无处不在，既可恨，又可爱。需要是，人们设法增大它，不需要时，人们就设法减小它。

增大摩擦力的例子：（课件演示）

减小摩擦力的例子：（课件演示）

小结：滑梯设计得科学合理，小熊玩得多开心啊！看来，科学就在我们的身边，只要你用心去发现，就能学到很多知识，还能利用科学来为我们服务。

谈一谈：你还知道生活中有哪些地方也应用了滑梯的科学？(课件随机展示激流勇进、滑雪、滑旱冰、滑板、高空飞车、冲浪快艇、过山车等。)

六、创造设计，激发思维

看了这么多好玩的项目，现在，老师请同学们也来做一回设计师。（课件：请你来做设计师：请同学们运用所学的知识，设计你认为最理想的滑梯或其他玩具„„）[播放音乐] 投影展示学生的作品，引导点评。

七、总结谈话，鼓励进取

本节课同学们不仅发现了滑梯的科学，还利用所学的知识解决了不少生活中的问题。老师预祝同学们都能成为伟大的设计师和科学家！

4、我们的游乐器材

学习目标：

1、让学生能自制游乐器材，并在制作中培养学生的动手能力、思维能力与创新能力。

2、让学生述说自己的设计思路，演示自己的设计成果，培养说话能力与演示能力。

3、认识重力、弹力与摩擦力等几种力。

4、学会自我评价与评价他人，培养自信。重点难点：

在活动中积极参与，勇于表现。

学习过程：

一、导入：

出示跷跷板、滑梯、蹦蹦床的图片，谈谈自己玩过后的感受。你还玩过什么器材？愿意自己制作游乐器材吗？

二、新授：

1、欣赏借鉴教材86——87页的三种游乐器材展示，小组交流体会。

2、你有更好的点子吗？小组同学讨论自己的设计方案，并形成文字，力求详细实用。

三、布置作业：小组合作完成自己的游乐器材。

四、展示 要求： 1、1人讲解，1人演示。

2、特邀评委讲评。

五、教师总结。

六、小组同学讨论改进方法。

七、布置作业：自行改进。

八、自学 认识五种力

九、拓展

关于这五种力你还知道什么知识？你还知道什么力？

1、讨论：运动员在上单杠前，要在手里涂些镁粉，这是为什么呢？

2、找找图中出现的力。（90页）

第七单元

生生不息的原动力

1、光合作用是怎样发现的

学习目标：

1、使学生了解光合作用发现的过程；学习科学家们锲而不舍的探究精神。

2、培养学生初步的探究能力。教学重点：

使学生了解光合作用发现的过程，学习科学家们锲而不舍的探究精神。学习难点：

通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与

证据，并得出结论。

学习过程：

我们已经学过光合作用的在植物生长过程中的重要。那么，光合作用是怎样发现的

呢？今天我们就来学习，研究这个问题。（板书课题）

请同学们打开书阅读92页－93页前两自然段内容后分组讨论。

1、小组汇报交流情况。

2、得出结论，海尔蒙特实验证明：水分是植物体建造自身的原料。

3、接着，英国化学家约瑟夫：普里斯特利设计并做了这样的实验：

4、分组实验。

实验后得出结论：植物有时能把坏空气变好，有时也会把好空气变坏。

5、到1779年夏天荷兰科学家英格豪斯做了500多次实验进一步得出结论。

6、分组实验后得出结论：只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。

7、又经过瑞士牧师谢尼伯德国科学家末里斯萨克斯等一代又一代科学家不懈的努力。终于了光合作用的秘密：在阳光的作用下，植物的绿叶利用二氧化碳和水合成碳水化合物，产生了氧气。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧气

巩固练习：按照“土壤汁”的说法，植物生长的需要的物质全部来自于土壤。你同意这种说法吗？

海尔蒙特用实验证明，柳树长大需要的物质来自雨水，他的结论正确吗？ 普里斯特利设计的实验想证明什么？他得出的结论是什么？ 豪斯的实验证实了阳光对植物的作用，他的依据是什么？

谢尼伯的贡献是什么？

为什么说光合作用是生生不息的原动力？你对这句话是怎么理解的？ 总结：通过学习本课，这些科学家们对科学研究的执着与懈而不舍的精神是那么值 得我们学习呀。

2、我也能当科学家

学习目标：

1、通过猜想、探究、交流，加深对已有知识的理解，提高学生解决问题的能力。

2、在合作、交流的过程中培养学生的科学意识和求知精神。教学重点：

通过猜想、探究、交流，加深对已有知识的理解，提高学生解决问题的能力。

教学资源：

玻璃瓶、小鱼、水草、软木塞、自制表格、图片。学习过程：

一、模型与解释：

1、出示图片，设疑导入。

中国科技馆里，有一个密封的透明玻璃瓶子，瓶子里养着两条小鱼和一些水草，一年多过去了，小鱼还活的很好，这是怎么回事呢？你能解释一下

吗？

2、引导学生猜想、表达与交流。

3、合作探究。（1）分组做实验。

指导学生用已有材料动手做做看，通过观察、思考，让学生证实自己上述的猜想是否正确。

（2）组织学生交流自己探究的结果，并引导其他学生积极参与评议。

4、教师小结

二、回顾与反思：

1、谈话导入：

在本学期的学习过程中，有没有得出让自己满意的结论？能进行分析吗？还可以将其写下来或画出来。

2、发放自制的表格，引导学生按要求填写“我的科学经历”。

3、组织学生交流自己的收获。

三、拓展延伸：

5.大象版科学五年级上册教学计划 篇五

一、情况分析

《科学》五年级上册教材由三种类型的七个单元组成。重点培养学生“模型与解释”的能力，把这一能力作为本册教材要培养的一级目标，同时兼顾对学生进行其他探究能力、科学知识和情感、态度和价值观的培养，力求使学生的科学素养得到全面、综合的提升。

二、教学指导思想

以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

三、主要目标

《从太阳系到无限宇宙》属于“探究过程能力训练”单元，是能力训练的准备单元，旨在让学生初步了解“模型与解释”的意义、基本方法和过程，体验用不同方法建立模型、做出解释的乐趣，激发学生的学习积极性。《地球在“变脸”》、《开心游乐场》教学的等“综合探究活动”单元是本册的主体，通过多个完整的“做中学”活动，指导学生对身边的实际问题进行探究，尽可能地提供机会，使学生亲历探究过程，让学生在力所能及的范围内从事科学探究。教材密切联系学生的生活和学习实际，引导学生通过积极研究身边的、有意义的疑问和问题来学习科学。如：《时间的脚步》、《生生不息的原动力》等课题，均取材于儿童的生活和社会的热点问题。

综合活动单元是教师教学和学生活动的主体部分，通过一系列学生爱参与、能参与的“做中学”活动，全面培养学生的科学素养。这些活动为学生的自主学习留有空间，鼓励学生自主提出探究课题，独立设计验证并得出结论，亲历探究的过程，学习总结经验，体验成功的愉悦，增强科学探究的兴趣。在《开心游乐场》中，学生通过寻找生活中常见的力，了解各种各样力的存在后，揭示出力的简单特征，并能将力的规律应用于生活实践。在《热能考察之旅》中，教材提供了“搜集有关温度的资料、运用各种方法产生热、制作冰激凌、研究冷热水之间的热传递”等活动。教材设计这些学习活动的目的是在重点培养“模型与解释”一级目标的同时，达到获取知识、领悟科学思想观念、领会科学家研究科学所用的方法等其他目标。

《生生不息的原动力》这个“探究的探究”单元是本册教材的总结部分。学生通过对海尔蒙等人研究光合作用过程的剖析，和对自己在本学期“模型与解释”经历的回顾与反思，总结经验，知道建立模型不能随意的构建，需要有严谨的态度、勤奋的工作、精密的推理、合理的分析，从而使学生进一步理解科学探究的本质，提高元认知水平。

四、教材的重点、难点

在观察和实验中除了让学生经历一系列有序的步骤和科学方法，还需要让学生对收集到的事实和数据进行加工、整理和分析，并进行充分的讨论，再得出结论。

五、具体措施

1、把科学课程的总目标落实到每一节课；

2、把握小学生科学学习特点，因势利导；

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

4、让探究成为科学学习的主要方式；

5、树立开放的教学观念；

6、悉心地引导学生的科学学习活动；

7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；

8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；

9、充分运用各类课程资源和现代教育技术。

六、教学进度

第一单元：从太阳系到无限宇宙

制作“宇宙”模型

1课时 修改模型

2课时 第二单元：时间的脚步 精确时间的步伐

2课时 钟摆的秘密

1课时 小水钟

1课时

小小钟表设计师

2课时

第三单元：热能考察之旅 寻找热能

2课时 体积变化之谜

2课时 冬暖夏凉的房子

2课时

第四单元：生命的旅程

我从哪里来

2课时 我们在成长

1课时

生命的周期

1课时 第五单元：地球在“变脸” 从“天圆地方”说起

2课时 地球大“变脸”

1课时 地球“变脸”之谜

1课时 地球“变脸”带来的„„

1课时 第六单元：开心游乐场

走进游乐场

1课时 蹦床里的学问

1课时 滑梯里的奥秘

2课时 我们的游乐器材

1课时 第七单元：生生不息的原动力

光合作用是怎样发现的2课时 我也能当科学家

6.大象版科学四年级上册 篇六

赵爱丽

教学内容：大象版三年级上册第二单元第1课 教学目标：

1、使学生了解到人体五种感官在观察活动中的作用及局限性。

2、培养学生仔细体验、观察及积极提问的习惯。教学重难点：

体验五种感官的功能和局限性。教学方法：游戏法、实验法 教学用品准备：

1、手区：水(冷热不同)、水果糖(软硬不同）、一块光滑的木板和一块粗糙的木板。

在纸箱上剪一个洞（只可以把手伸进去），箱内有：苹果、葡萄、香蕉

2、眼区：苹果、饼干（颜色、大小、形状不同）

3、耳区：锣、串铃、木鱼（能发出不同的声音）

4、鼻区：醋、桂花

5、舌区：醋、糖、盐、苦瓜 教学过程设计：

一、激趣导入

师：同学们，通过第一单元的学习，大家知道了我们可以通过各种感官来观察世界，还知道爱因斯坦说过一句名言，是什么呢？

生：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

师：看来通过第一单元的学习，大家已经把这句话铭记在心了。今天，我们一起走进第二单元五官兄弟，去“五官兄弟”游乐场游玩，进一步体验五种感官的作用，希望同学们认真观察、体验、积极提出问题。板书课题：(“五官兄弟”游乐场)出示学习目标：

1、了解人体五种感官在观察活动中的作用。

2、养成教育目标：养成仔细观察、体验，积极提问的习惯。

二、趣闯五关，观察提问

师：我们先来做一个游戏——听口令，做动作 眨眨你的大眼睛，摸摸你的小耳朵，拍拍你的小小手，捏捏你的小鼻子，伸伸你的小舌头。生随着口令做动作

师：眼睛、耳朵、手、鼻子、舌头就是五官兄弟 板书：（眼 耳 手 鼻 舌）。“五官兄弟”游乐场共需闯五关，同学们，加油！

让我们进入第一关：眼睛关

1、趣闯眼睛关

（1）仔细观察桌面上的物品，把你看到的描述出来？

（2）眼睛能看到物体哪些方面的特征？哪些是眼睛无法观察到的？（3）提出一个问题往往比解决一个问题更重要，关于眼睛你有什么

问题要提吗？

（4）小组交流总结：把自己的收获以及问题填在记录表上。（5）全班交流

生：眼睛能观察到物体的颜色、大小。

师：还有补充的吗？

生：眼睛还能观察到物体的形状，有长的、有短的、有三角形的、有圆形的。

（随机板书：看

颜色、形状、大小）师：眼睛不具备什么功能呢？

生：眼睛不能听到声音，不能尝到味道。„„

师：眼睛只有看的功能，却不能听到物体发出的声音，该请五官中哪位兄弟来帮忙呢？

生：耳朵

师：闯关成功！让我们进入第二关：耳朵关

2、趣闯耳朵关（1)请大家闭上眼睛，认真听，猜猜这是什么物体发出的声音？（2)我们的耳朵可以帮助我们了解物体的哪些属性？（3)物体的哪些特征是耳朵无法听到的？（4)你能提出什么问题？

（5）小组交流总结：把自己的收获以及问题填在记录表上。（6）全班交流

生1：耳朵能听到各种各样的声音

生2：耳朵还能听出声音的大小、远近。

生3：耳朵能听出声音的方向。

师：耳朵不具备什么功能呢？

生1：耳朵不能观察到物体的颜色、大小、形状。

生2：耳朵也不能摸到物体。

师：耳朵有听的功能。（板书：听

声音）

耳朵不能触摸到物体，该请谁来帮忙呢？

生：手

师：下面我们进入第三关----小手关

3、趣闯小手关

（1)用手触摸桌上的物品，说一说你感觉到了物体的哪些特点？（2)有时我们的手能代替眼睛，你相信吗？我们来做个小游戏。闭上眼睛，只用手去摸，猜猜自己摸到了什么？（3）手不能触摸到物体的什么特点呢？（4）你有什么问题要提吗？

（5）小组交流总结：把自己的收获以及问题填在记录表上。（6）全班交流总结 生1：手能摸到物体的冷热、光滑、粗糙、大小。

生2：蒙住眼睛通过手的触摸，还能辨别出是什么物体。

师：这说明，手还能代替什么的功能？

生：眼睛的功能。师：继续交流

生：手不能摸到物体的颜色，也不能知道物体的味道。

师：同学们说的太好了，用我们的手，只能通过触摸，感知到物体的热冷、软硬、光滑粗糙等。(板书：摸

冷热、软硬、光滑粗糙)

但物体的气味确不是用手能摸出来的，还需要其他感官来帮忙。下面我们进入第四关----鼻子关

4、趣闯鼻子关

（1）人的鼻子能辨别几千种气味，试一试，你闻到了什么？（2）我们的鼻子可以帮助我们了解到物体的哪些特点？（3）鼻子不能闻到物体的哪些特点呢？（4）你有什么问题？

（5）小组交流总结：把自己的收获以及问题填在记录表上。（6）全班交流

生1：鼻子能闻到酸、香等气味。

生2：鼻子看不到食物，也尝不到味道。

师：是啊，很香的食品，我们可以用鼻子闻到香味(板书：闻)可是要想尝到味道，还是需要舌头来帮忙的。最后我们进入第五关：舌头关

5、趣闯舌头关

（1)蒙着眼睛，品尝不同味道的调味品和食物，猜猜这是什么？（2)捏着鼻子尝醋和不捏鼻子尝醋滋味有什么不同？

生1：刚才我尝到了酸酸的醋、甜甜的糖、盐是咸的、苦瓜是苦的。生2：我捏着鼻子尝醋和不捏鼻子尝醋感觉不一样，不捏鼻子尝醋的味道感觉更酸了。

师：舌头能帮我们尝到酸、甜、苦、咸等味道，（板书：尝

味道）但是对于色、香、味俱佳的食物，还需要和其他感官合作起来才能美美地享用。

三、师生对答，趣味总结

师：祝贺我们闯关成功，刚才大家在游乐活动中都能像科学家一样认真观察、积极提问，同学们可以把这些问题存入问题银行，然后课后通过查阅资料、上网等方法寻找答案。下面我们进行课堂检测

1、教师说物体的属性，学生边做动作边回答 形状颜色和大小，要找（）来帮忙 冷热痛触各感觉，要找（）来帮忙 酸甜苦咸各味道，要找（）来帮忙 叮叮当当各声音，要找（）来帮忙 香香酸酸各气味，要找（）来帮忙

2、课本18页找朋友

这节课，大家都有很多收获，体验了 “五官”在科学观察中起着不同的作用，一种感官只能观察到物体的部分特征。只有综合运用多种感官进行观察，才能全面的认识一个事物。

不过，我要强调一点，观察时一定要注意安全，保护好自己的感觉器官，当对一个物体还不太了解的时候，不要轻易用嘴去尝、用鼻子去闻，因为有些物体是有毒的，会对自己的身体造成伤害。

四、板书设计

“五官兄弟”游乐场

眼(看)颜色、大小、形状 耳(听)声音

7.大象版科学四年级上册 篇七

在对义务教育课程标准实验教科书四年级上册第六组课文进行整体备课时,笔者对第23课《卡罗纳》的教材用件的拟题存在了异议,觉得有必要进行指瑕。笔者认为,此课的标题对小学生的习作,特别是习作拟题方面无法形成“正能量”,甚至是一种误导,理由如下 :

一、本标题将“配角”当成了“主角”

在小学生学习语文的过程中,在接触了不少的文本资源后,他们都知道,标题若是以人物为题的,这个人物一定是这篇课文的主角,也就是说,故事一定是围绕着这个主要人物展开的。这是一个文学常识,小学生也定然在脑海中形成这样的定式。

但,当我们细读这篇课文时,你会发现,卡罗纳并不是这篇课文的主要人物,从文本着墨来看,老师、“我”花的笔墨不少,老师有两段话,“我”有心理活动,有具体的动作等,还有关切卡罗纳的其他不知名的同学,当然,还有家长代表——“我”母亲。若从篇章用墨来看,定位卡罗纳为故事主角,显然是有偏颇的。

二、本标题将“事件”当成了“人物”

笔者认为,本标题在命题上最大的失误——本个故事围绕着卡罗纳母亲刚去世,他要回班级上课,教师提前对学生们进行“安民告示”,同学们在老师的引导下,认真遵循教师制定的“二要”“二不许”——要庄重严肃,要热情对待 ;不许跟他开玩笑,不许在他面前放声大笑。

紧接着,篇章的内容就紧紧地围绕着失去母亲之后的卡罗纳回到学校上课的时候,老师、同学和“我”是怎样对待他的,放学后,“我”母亲又是怎样善意地用“推开我”这样与往常不一样的举动,“推醒”“我”拉卡罗纳一块儿回家的情景。

从全篇描述来看,卡罗纳失去母亲,成了一位可怜的孩子,这是这个温暖的故事的“引子”,故事的铺展都是围绕着这一意外惹人生怜的“事件”展开,这是事件,并非主要人物,这个事件,对这个篇章的主题内容而言,仅是“线索”,并非主线,若以“人物取代事件”,显然也是不恰当的拟题。

三、本标题将“单元”当成了“空气”

编者在编写整组教材时,一定会考虑到整体性、连贯性与一致性。该课位于该册教材的第六组的第四课,其他几课除了《古诗两首》外,分别是《搭石》《跨越海峡的生命桥》《给予是快乐的》。但从命题上看,《搭石》符合本文的写作特色——借物抒情,借回想家乡的“搭石”及乡亲们围绕搭石发生的系列感人的、平凡的场景,娓娓道来这一家乡特有的风景,篇章篇末深情写道 :“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”《跨越海峡的生命桥》围绕台湾不知名的青年与李博士冒着生命危险,争分夺秒抽取骨髓,辛苦奔波,连夜为大陆的小钱移植骨髓,拯救生命的动人故事,篇章的主旨也在文本的最后一段得以揭示,本标题与篇章主题浑然天成。《给予是快乐的》一文的拟题与《跨越海峡的生命桥》基本是相同的情形。

既然,本组教材的其他几篇课文,在拟题上有着一以贯之的命题习惯,为何到了第23课,在文本拟题上就突然出现“变式”呢?是编者的有意为之?还是编者的疏忽呢?在这一课的文本拟题上,笔者在质疑编者将单元组的存在无视化,将其当成了空气。

四、本标题将“原著”当成了“摆设”

在本课的课后,编者安排了一个“资料袋”,详细介绍了原著《爱的教育》,在这一课的“导读”部分,编者也鲜明地指出,“下面的课文选自《爱的教育》,体现了另一种关爱之情。”

笔者更喜欢《爱的教育》的原名——《心》,从原著中,读者可以从一百个故事中感受到一颗颗跳动的真挚与火热的心。译成《爱的教育》,旨在希望读者能从这一百个故事中接受爱的洗礼,感受爱的阳光,以平凡而动人的故事,让读者接受爱的教育,接受熏陶,人人都成为有爱之人,笔者想,这应该是作者、译者的共同期许吧。

既然是这样,让我们再将目光投射到《卡罗纳》一文上,卡罗纳留给读者的最直观的印象就是——“哭”,未进教室时,“面容灰白,眼睛哭红了”(这是一个有情有义的孩子,也是失去至亲至爱的亲人的人之常情);走进教室,突然放声大哭起来 ;翻开书后,看到母亲拉着儿子手的插图时的“号啕大哭”(这是触景生悲的真实表现)。若以《卡罗纳》为标题,试问,卡罗纳除了伤悲之外,他还能给读者留下什么?若牵强地解释,只能说,从卡罗纳的表现中,可以告慰读者的是,卡罗纳是一位孝顺的孩子,对母亲是怀有真感情的。仅此而已,这与《爱的教育》全书的题旨应该是不合拍的。就全文内容而言,卡罗纳能从失去母爱的阴影与低谷中走出来,得益于老师、同学、家长的细心、温馨的呵护,给他时间,处处提防着刺激到他,担心伤到了他,等待着他的慢慢坚强。这份爱,是献给卡罗纳的真爱,这份爱的施与者不是个体,而是群体。这才是这篇课文所要告诉读者的爱的真谛,这篇课文仅是一百个故事中的一个。因此,就全书的内容来看,本课的拟题显然也是与原著主旨“格格不入”的。

鉴于以上的分析,笔者认为《卡罗纳》一课的标题拟定欠妥,对文本的价值意义而言,不利于学生用“文本”影响自己的语文学习。故此,笔者建议,该课的命题应该修改,若是拟题的话,可能有以下几个选项供参考 :《期待坚强》《传递温暖》《爱的目光》《温暖的宽慰》……

教材虽然是例子,但对语文教师,对学生来说,教材又是重要的凭借,用批判的视角看教材,不是钻牛角尖,而是因为爱语文,爱教材,真诚地希望她能越变越完美,越变越规范。

摘要：教材选文,一定是编者根据《语文课程标准》,结合具体的学段,精心选择与编排的。对于小学语文教学而言,教材选文直接关系到学生语文学力的发展。因为,典范式的选文对小学生语文知能与智能的形成起着十分重要的作用。

8.大象版科学四年级上册 篇八

“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册“数学广角”中的一部分内容。其教学的主要目标是：1.通过对烙饼问题的探究，掌握烙饼问题的最优方案，体会解决问题策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优方案的意识，培养统筹优化的思想。2.经历探究过程，体会化归、转化等解决问题的重要方法，学会用填表、对比等方法分析问题。3.感受数学在日常生活中的广泛应用，体会合理安排的重要性。教学重点：探究烙3张饼的最优方案。教学难点：理解烙不同张数饼的最优方案的关键是“让锅里始终都烙2张饼”。如何在四十分钟的课堂上，抓住重点，突破难点，我认为在教学设计时，应注意这样几个环节。

一、演示示范，使操作更明确

在烙饼问题的教学中，为了能更好地探究其蕴含的数学知识，往往从简单入手，遵循由易到难的原则。因此，在教学中，往往从一张饼入手。根据前面给出的条件：锅里同时能烙两张饼；每张饼要烙两面；每面3分钟。这样学生能非常快地说出烙1张饼要6分钟。

师：如果现在要烙2张饼呢，最少要几分钟？

生1：12分钟。

师：怎么烙呢？

生1：先烙一张饼，两面烙好要6分钟。再烙另一张饼，两面烙好也要6分钟。

生2：最少6分钟。

师：怎么烙？

生2：两张同时烙。相当于烙1张饼所需的时间。

师：为什么能同时烙？

生2：因为条件中说了，锅里同时能烙两张饼。

师：是的。能同时烙，为何还要1张张烙呢！

生3：浪费时间。

师：为何说他浪费时间呢？

生4：因为锅里一次能烙两张饼，一张张烙，锅里还有许多地方空出来，这就是浪费锅的空间，也就浪费了时间。（这里教师用两个问题：为什么能同时烙？为何说他浪费时间？帮助学生初步建立：锅里始终有两张饼，才是最省时的。为后面学习多张饼的烙法打下基础。）

师：如果现在烙3张饼，最少用多少时间？是怎么烙的？请大家用准备好的圆片当饼，一边烙，一边把它记录在表格里。

我本以为学生能轻松地填写这张表格，但巡视一圈后，发现了许多问题：1.看不懂表，迟迟不落笔。2.要么一填，锅里有3张饼同时烙了，没有认真思考，把一些条件都忘记了，把饼烤焦了。3.有的学生干脆喊，“老师，我不会填。”这是我事前没有想到的。通过填表，也让我想到：虽然已经是四年级的学生，没有老师的示范，要他们自己来填，学生还是变得手足无措。如果在填表前，有老师的示范，在烙1张饼、2张饼的时候，能把学生说的过程，通过多媒体演示，用表格的形式呈现给我们的学生，明确表格的填法，那么让学生独立填烙3张饼表格的时候，就能避免这种错误，节省时间，提高课堂效率。

教师的示范引领，不仅对低年级的学生适用，同样对四年级的孩子也是必不可少的。教师的示范引领，给孩子们提供了做题的模型，让学生做题时，有“法”可依，有“据”可循。教师的示范引领，避免了学生走弯路，在有限的时间里，加快了课堂节奏，提高了课堂效率。

二、对比分析，使思路更清晰

在烙饼问题中，重点是探究烙3张饼的最佳方案。当学生听到有人说只要烙9分钟时，大部分学生对他提出了质疑：3张饼都熟了吗？这时，让学生进行操作演示。通过学生的操作演示，降低了难度，更容易让学生理解。在操作演示之后，让学生把操作的过程记录在表格中，这样更有助于促进学生抽象思维的发展。

这时，老师再乘机问一句“用9分钟烙好的同学，饼熟了吗？熟了，他为什么能少用时间呢？”通过对比，通过一个小小的问题，解决了本课教学的难点：锅里始终有2张饼。只有充分利用锅的空间，所用的时间才是最少的。

学生之间是有差异的，通过操作、填表、对比，这一系列的练习，目的是为了让每一位学生都能掌握统筹优化的思想，也为后面的学习打下坚实的基础。当学生对烙3张饼的方法掌握之后，这时让学生烙4张饼，由于学生受刚才3张饼烙法的刺激，因此，在烙4张饼的时候，出现了这样的烙法：

烙4张饼，这种烙法是对的，而且也是最省时的烙法。那有没有比这更方便的烙法呢？这时，教师出示学生烙的方法，让学生进行对比。通过对比，学生自然明白了，烙4张饼，在同样最省时的情况下，哪种方法更优。

对比，也就是比较。它是我们数学课堂教学中常用的一种方法。多运用比较，能帮助教师突出课堂教学的重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，从而提高课堂教学的效率，发展学生的数学素养和能力。多运用比较能使学生在识同辨异的过程中，抽象、概括出它们的本质特征。多运用比较，使学生学得轻松、愉快，学得扎实。

三、板书呈现，使印象更深刻

在多媒体广泛运用的今天，很多教师都忽略了板书的存在及其价值。用一张张的幻灯片来代替板书，在不同的课型里，恰当地运用板书还是很有必要的。特别是在多媒体广泛运用的今天，板书的运用显得尤为重要。因为板书是课堂教学中不可缺少的组成部分，板书是课堂教学的书面语言，是课堂教学内容与教学过程的缩影，好的板书不仅能呈现知识的形成过程，显现知识之间的内在联系，还能凸现教学的重难点，有利于发展学生的思维能力。在烙饼问题一课中，我设计了这样一块板书。（如下图）

烙饼问题

其中，始终贯穿烙饼问题的一个条件是：锅里一次能放两张饼。我把它放在黑板的一角，让学生在烙饼时能牢牢记住有这个条件，即使忘记了，也只要望一望黑板就可以了，不像幻灯片，过了就没有了。有了板书，学生通过分析比较，不难发现：单数张饼与双数张饼的不同烙法。有了板书，学生直观地看到，只要锅里始终有两张饼，那么使用的时间肯定是最少的。多媒体的演示运用，提高了课堂效率，若配上简洁明了的板书，相信更能加强学生对知识的理解和掌握。

四、拓展延伸，使思维更敏捷

烙饼问题只是数学教学中优化思想的其中一个模型。通过本堂课的教学，使学生掌握具体的计算方法，并会根据不同的条件，快速算出所需的最少时间。因此，在教学时，让学生自己通过表格整理出具体的计算方法，印象更深刻。（如下图）

通过对表格的填写，学生得出如下公式：饼数€？€髅看卫拥拿媸？次数，次数€酌看嗡玫氖奔洌焦灿玫淖钌偈奔洹4颖砀裰型幌猿黾扑愕哪P停寡谂黾渌嗨莆侍馐本湍苡卸饬恕？

（责任编辑 曾 卉）endprint

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0064-03

“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册“数学广角”中的一部分内容。其教学的主要目标是：1.通过对烙饼问题的探究，掌握烙饼问题的最优方案，体会解决问题策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优方案的意识，培养统筹优化的思想。2.经历探究过程，体会化归、转化等解决问题的重要方法，学会用填表、对比等方法分析问题。3.感受数学在日常生活中的广泛应用，体会合理安排的重要性。教学重点：探究烙3张饼的最优方案。教学难点：理解烙不同张数饼的最优方案的关键是“让锅里始终都烙2张饼”。如何在四十分钟的课堂上，抓住重点，突破难点，我认为在教学设计时，应注意这样几个环节。

一、演示示范，使操作更明确

在烙饼问题的教学中，为了能更好地探究其蕴含的数学知识，往往从简单入手，遵循由易到难的原则。因此，在教学中，往往从一张饼入手。根据前面给出的条件：锅里同时能烙两张饼；每张饼要烙两面；每面3分钟。这样学生能非常快地说出烙1张饼要6分钟。

师：如果现在要烙2张饼呢，最少要几分钟？

生1：12分钟。

师：怎么烙呢？

生1：先烙一张饼，两面烙好要6分钟。再烙另一张饼，两面烙好也要6分钟。

生2：最少6分钟。

师：怎么烙？

生2：两张同时烙。相当于烙1张饼所需的时间。

师：为什么能同时烙？

生2：因为条件中说了，锅里同时能烙两张饼。

师：是的。能同时烙，为何还要1张张烙呢！

生3：浪费时间。

师：为何说他浪费时间呢？

生4：因为锅里一次能烙两张饼，一张张烙，锅里还有许多地方空出来，这就是浪费锅的空间，也就浪费了时间。（这里教师用两个问题：为什么能同时烙？为何说他浪费时间？帮助学生初步建立：锅里始终有两张饼，才是最省时的。为后面学习多张饼的烙法打下基础。）

师：如果现在烙3张饼，最少用多少时间？是怎么烙的？请大家用准备好的圆片当饼，一边烙，一边把它记录在表格里。

我本以为学生能轻松地填写这张表格，但巡视一圈后，发现了许多问题：1.看不懂表，迟迟不落笔。2.要么一填，锅里有3张饼同时烙了，没有认真思考，把一些条件都忘记了，把饼烤焦了。3.有的学生干脆喊，“老师，我不会填。”这是我事前没有想到的。通过填表，也让我想到：虽然已经是四年级的学生，没有老师的示范，要他们自己来填，学生还是变得手足无措。如果在填表前，有老师的示范，在烙1张饼、2张饼的时候，能把学生说的过程，通过多媒体演示，用表格的形式呈现给我们的学生，明确表格的填法，那么让学生独立填烙3张饼表格的时候，就能避免这种错误，节省时间，提高课堂效率。

教师的示范引领，不仅对低年级的学生适用，同样对四年级的孩子也是必不可少的。教师的示范引领，给孩子们提供了做题的模型，让学生做题时，有“法”可依，有“据”可循。教师的示范引领，避免了学生走弯路，在有限的时间里，加快了课堂节奏，提高了课堂效率。

二、对比分析，使思路更清晰

在烙饼问题中，重点是探究烙3张饼的最佳方案。当学生听到有人说只要烙9分钟时，大部分学生对他提出了质疑：3张饼都熟了吗？这时，让学生进行操作演示。通过学生的操作演示，降低了难度，更容易让学生理解。在操作演示之后，让学生把操作的过程记录在表格中，这样更有助于促进学生抽象思维的发展。

这时，老师再乘机问一句“用9分钟烙好的同学，饼熟了吗？熟了，他为什么能少用时间呢？”通过对比，通过一个小小的问题，解决了本课教学的难点：锅里始终有2张饼。只有充分利用锅的空间，所用的时间才是最少的。

学生之间是有差异的，通过操作、填表、对比，这一系列的练习，目的是为了让每一位学生都能掌握统筹优化的思想，也为后面的学习打下坚实的基础。当学生对烙3张饼的方法掌握之后，这时让学生烙4张饼，由于学生受刚才3张饼烙法的刺激，因此，在烙4张饼的时候，出现了这样的烙法：

烙4张饼，这种烙法是对的，而且也是最省时的烙法。那有没有比这更方便的烙法呢？这时，教师出示学生烙的方法，让学生进行对比。通过对比，学生自然明白了，烙4张饼，在同样最省时的情况下，哪种方法更优。

对比，也就是比较。它是我们数学课堂教学中常用的一种方法。多运用比较，能帮助教师突出课堂教学的重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，从而提高课堂教学的效率，发展学生的数学素养和能力。多运用比较能使学生在识同辨异的过程中，抽象、概括出它们的本质特征。多运用比较，使学生学得轻松、愉快，学得扎实。

三、板书呈现，使印象更深刻

在多媒体广泛运用的今天，很多教师都忽略了板书的存在及其价值。用一张张的幻灯片来代替板书，在不同的课型里，恰当地运用板书还是很有必要的。特别是在多媒体广泛运用的今天，板书的运用显得尤为重要。因为板书是课堂教学中不可缺少的组成部分，板书是课堂教学的书面语言，是课堂教学内容与教学过程的缩影，好的板书不仅能呈现知识的形成过程，显现知识之间的内在联系，还能凸现教学的重难点，有利于发展学生的思维能力。在烙饼问题一课中，我设计了这样一块板书。（如下图）

烙饼问题

其中，始终贯穿烙饼问题的一个条件是：锅里一次能放两张饼。我把它放在黑板的一角，让学生在烙饼时能牢牢记住有这个条件，即使忘记了，也只要望一望黑板就可以了，不像幻灯片，过了就没有了。有了板书，学生通过分析比较，不难发现：单数张饼与双数张饼的不同烙法。有了板书，学生直观地看到，只要锅里始终有两张饼，那么使用的时间肯定是最少的。多媒体的演示运用，提高了课堂效率，若配上简洁明了的板书，相信更能加强学生对知识的理解和掌握。

四、拓展延伸，使思维更敏捷

烙饼问题只是数学教学中优化思想的其中一个模型。通过本堂课的教学，使学生掌握具体的计算方法，并会根据不同的条件，快速算出所需的最少时间。因此，在教学时，让学生自己通过表格整理出具体的计算方法，印象更深刻。（如下图）

通过对表格的填写，学生得出如下公式：饼数€？€髅看卫拥拿媸？次数，次数€酌看嗡玫氖奔洌焦灿玫淖钌偈奔洹4颖砀裰型幌猿黾扑愕哪P停寡谂黾渌嗨莆侍馐本湍苡卸饬恕？

（责任编辑 曾 卉）endprint

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0064-03

“烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册“数学广角”中的一部分内容。其教学的主要目标是：1.通过对烙饼问题的探究，掌握烙饼问题的最优方案，体会解决问题策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优方案的意识，培养统筹优化的思想。2.经历探究过程，体会化归、转化等解决问题的重要方法，学会用填表、对比等方法分析问题。3.感受数学在日常生活中的广泛应用，体会合理安排的重要性。教学重点：探究烙3张饼的最优方案。教学难点：理解烙不同张数饼的最优方案的关键是“让锅里始终都烙2张饼”。如何在四十分钟的课堂上，抓住重点，突破难点，我认为在教学设计时，应注意这样几个环节。

一、演示示范，使操作更明确

在烙饼问题的教学中，为了能更好地探究其蕴含的数学知识，往往从简单入手，遵循由易到难的原则。因此，在教学中，往往从一张饼入手。根据前面给出的条件：锅里同时能烙两张饼；每张饼要烙两面；每面3分钟。这样学生能非常快地说出烙1张饼要6分钟。

师：如果现在要烙2张饼呢，最少要几分钟？

生1：12分钟。

师：怎么烙呢？

生1：先烙一张饼，两面烙好要6分钟。再烙另一张饼，两面烙好也要6分钟。

生2：最少6分钟。

师：怎么烙？

生2：两张同时烙。相当于烙1张饼所需的时间。

师：为什么能同时烙？

生2：因为条件中说了，锅里同时能烙两张饼。

师：是的。能同时烙，为何还要1张张烙呢！

生3：浪费时间。

师：为何说他浪费时间呢？

生4：因为锅里一次能烙两张饼，一张张烙，锅里还有许多地方空出来，这就是浪费锅的空间，也就浪费了时间。（这里教师用两个问题：为什么能同时烙？为何说他浪费时间？帮助学生初步建立：锅里始终有两张饼，才是最省时的。为后面学习多张饼的烙法打下基础。）

师：如果现在烙3张饼，最少用多少时间？是怎么烙的？请大家用准备好的圆片当饼，一边烙，一边把它记录在表格里。

我本以为学生能轻松地填写这张表格，但巡视一圈后，发现了许多问题：1.看不懂表，迟迟不落笔。2.要么一填，锅里有3张饼同时烙了，没有认真思考，把一些条件都忘记了，把饼烤焦了。3.有的学生干脆喊，“老师，我不会填。”这是我事前没有想到的。通过填表，也让我想到：虽然已经是四年级的学生，没有老师的示范，要他们自己来填，学生还是变得手足无措。如果在填表前，有老师的示范，在烙1张饼、2张饼的时候，能把学生说的过程，通过多媒体演示，用表格的形式呈现给我们的学生，明确表格的填法，那么让学生独立填烙3张饼表格的时候，就能避免这种错误，节省时间，提高课堂效率。

教师的示范引领，不仅对低年级的学生适用，同样对四年级的孩子也是必不可少的。教师的示范引领，给孩子们提供了做题的模型，让学生做题时，有“法”可依，有“据”可循。教师的示范引领，避免了学生走弯路，在有限的时间里，加快了课堂节奏，提高了课堂效率。

二、对比分析，使思路更清晰

在烙饼问题中，重点是探究烙3张饼的最佳方案。当学生听到有人说只要烙9分钟时，大部分学生对他提出了质疑：3张饼都熟了吗？这时，让学生进行操作演示。通过学生的操作演示，降低了难度，更容易让学生理解。在操作演示之后，让学生把操作的过程记录在表格中，这样更有助于促进学生抽象思维的发展。

这时，老师再乘机问一句“用9分钟烙好的同学，饼熟了吗？熟了，他为什么能少用时间呢？”通过对比，通过一个小小的问题，解决了本课教学的难点：锅里始终有2张饼。只有充分利用锅的空间，所用的时间才是最少的。

学生之间是有差异的，通过操作、填表、对比，这一系列的练习，目的是为了让每一位学生都能掌握统筹优化的思想，也为后面的学习打下坚实的基础。当学生对烙3张饼的方法掌握之后，这时让学生烙4张饼，由于学生受刚才3张饼烙法的刺激，因此，在烙4张饼的时候，出现了这样的烙法：

烙4张饼，这种烙法是对的，而且也是最省时的烙法。那有没有比这更方便的烙法呢？这时，教师出示学生烙的方法，让学生进行对比。通过对比，学生自然明白了，烙4张饼，在同样最省时的情况下，哪种方法更优。

对比，也就是比较。它是我们数学课堂教学中常用的一种方法。多运用比较，能帮助教师突出课堂教学的重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，从而提高课堂教学的效率，发展学生的数学素养和能力。多运用比较能使学生在识同辨异的过程中，抽象、概括出它们的本质特征。多运用比较，使学生学得轻松、愉快，学得扎实。

三、板书呈现，使印象更深刻

在多媒体广泛运用的今天，很多教师都忽略了板书的存在及其价值。用一张张的幻灯片来代替板书，在不同的课型里，恰当地运用板书还是很有必要的。特别是在多媒体广泛运用的今天，板书的运用显得尤为重要。因为板书是课堂教学中不可缺少的组成部分，板书是课堂教学的书面语言，是课堂教学内容与教学过程的缩影，好的板书不仅能呈现知识的形成过程，显现知识之间的内在联系，还能凸现教学的重难点，有利于发展学生的思维能力。在烙饼问题一课中，我设计了这样一块板书。（如下图）

烙饼问题

其中，始终贯穿烙饼问题的一个条件是：锅里一次能放两张饼。我把它放在黑板的一角，让学生在烙饼时能牢牢记住有这个条件，即使忘记了，也只要望一望黑板就可以了，不像幻灯片，过了就没有了。有了板书，学生通过分析比较，不难发现：单数张饼与双数张饼的不同烙法。有了板书，学生直观地看到，只要锅里始终有两张饼，那么使用的时间肯定是最少的。多媒体的演示运用，提高了课堂效率，若配上简洁明了的板书，相信更能加强学生对知识的理解和掌握。

四、拓展延伸，使思维更敏捷

烙饼问题只是数学教学中优化思想的其中一个模型。通过本堂课的教学，使学生掌握具体的计算方法，并会根据不同的条件，快速算出所需的最少时间。因此，在教学时，让学生自己通过表格整理出具体的计算方法，印象更深刻。（如下图）

通过对表格的填写，学生得出如下公式：饼数€？€髅看卫拥拿媸？次数，次数€酌看嗡玫氖奔洌焦灿玫淖钌偈奔洹4颖砀裰型幌猿黾扑愕哪P停寡谂黾渌嗨莆侍馐本湍苡卸饬恕？