优质培智语文教学设计

优质培智语文教学设计（11篇）

1.优质培智语文教学设计 篇一

教学目标：认识9个字，会写两个字，认识“ 扌、足”偏旁。

能正确流利地朗读课文

教学重点：认识9个字，学会写“八、入”两个字

教学难点：认识9个字

教学准备：ppt课件、纸卡片、小桃心

教案设计：

(一)热身运动

(二)导入、揭题

师：同学们今天看起来非常高兴啊是不是刚才在操场上玩的很开心啊，那你们平时在操场上都喜欢参加哪些体育运动呢?学生回答。这节课老师就带大家到另一个《操场上》去看看，好不好呢?板书课题。齐读。

想不想看看这个操场上的同学们下课都干些什么吗?(想)那我们就一起去看看。翻开课本52页(师出示课文情境图)，看看这些同学在干什么。

1、你们眼睛真厉害，把小朋友们在做什么运动都说出来了，下面老师和大家一起来看看这些运动。出示ppt。讲解。

2、出示下一幅图，先齐读，指名读。

3、小组读卡片，抽查读卡片

4、大家仔细观察这些字，看看发现了什么?

都是动作的词、体育名称 ——-“提手旁、足字旁”，为什么?区分足与“足字旁”。 同学们看刚才我们学的词语中有的是用手做的动作，有的是用脚做的动作，那么请同学师生一起总结学习：“扌、足”。 现在大家把卡片分类。再读一遍

5、大家真棒，出示下一页 现在拼音小朋友回家了(去掉拼音)，你们还会不会读呢?

抽查两位同学抢读，比赛谁好，奖励小桃心，再齐读，男女生互读。把字分开，一个一个提问，看大家记住了吗?

6、大家都是识字高手，谁来告诉老师你们是怎么记住这些词语呢? ——-看拼音，看图，记偏旁等等，其实还有两种方法是猜字谜，出示图片——高，步 ，做游戏。

下面咱们来做一个游戏，叫做“你做我猜”，让一位学生上讲台面对大家，老师给他看一个词语他用动作表演出来，让全体学生猜是什么词语，并大声读出来。 表演好的同学给与鼓励。

(三)课堂练习，连一连，读一读。

(四)学习生字“八、入”

问读音、写旁边 教笔顺、讲解词义、描书上、写一遍、问学生区别这两个字、编儿歌记忆。 抽查学生上黑板写字。 学生组词。

(五)ppt考大家，大树，南瓜

(六)齐读儿歌

1、课件—出示儿歌，齐读一遍，男女互读一遍。

2、指名读，评价(声音，读对了吗，有韵味)

3、老师范读，

4、喜欢这首儿歌吗?下节课咱们再仔细学习这首儿歌，好不好

(七)结束

师：铃声响，下课了。操场上，真热闹。我们一起去操场活动活动吧!

2.优质培智语文教学设计 篇二

如何合理、适时地运用多媒体辅助教学呢?下面我就谈谈个人从教十几年来积累的一些做法。

一、化静态为动态,调动学生的学习兴趣

传统的教学模式多以教师语言、图片和易于准备的实物进行教学。书中插图画面小,景物模糊不清且静止不动,缺乏生动性,达不到理想的教学效果。智障孩子对课文抽象的语言文字理解不够透彻。此时如果借助多媒体辅助教学,就会收到事半功倍的效果。例如,在学习全日制培智学校语文第十三册《骆驼和羊》这篇课文时,用动画的形式展现骆驼和羊争辩髙好还是矮好的问题。此时通过观看动画,学生对课文的情节描述有了生动地感知,适时出现幻灯片,展示骆驼和羊高矮对比的图片让学生讨论:你觉得髙好还是矮好?这样老牛的评理“各有各的好处”就不难理解了。当动画、声音、色彩同时刺激学生的视听感官时,把羊的“举、扒、伸”,骆驼的“跪、低、钻”等动作表现得活灵活现、十分逼真,使学生学习兴趣横生,把注意力集中到学习的内容上,激活了语文教学过程的趣味性,活跃了课堂气氛,有效帮助了学生理解课文内容。

二、突破教学难点,提高学生的理解力

科学证明:人类对外界信息的接受,取决于大脑对信息的识别能力和信息传播的强弱。反复地说教会使学生感到枯燥无味,而多媒体的运用,能将无声的文字和视频结合起来,不受时间和空间的限制,拓宽了语文教学中的信息渠道,把难点化难为易,使学生深入浅出地理解课文的内容。例如,在教第十六册《小马过河》时,小马遇到一条小河,老牛说水很浅,刚没过小腿,而松鼠却说水很深。看完动画,让学生讨论老牛和松鼠说得对不对?为什么?教师适时地画面展示老牛和松鼠同时站在河里的对比画面,从而得出结论:因为老牛身材高大,所以说水很浅;因为松鼠身材矮小,所以说水很深。再显示小马站在河里画面,理解妈妈的话:光听别人说,自己不动脑筋,是不行的。教学中,图文同步,声形一体,把抽象枯燥的文字以直观形象及动态的方式呈现,充分发挥了智障学生的视听功能,课文难点迎刃而解,提升学生对文本的理解能力。同时培养了学生观察和思考问题的能力,提高了教学质量。

三、创设情境,培养学生的感知力

智障学生因为自身语文素养的局限性,到了中高年级对于课文情感地理解有一定的局限。教师在课堂适当地运用多媒体创设一定的情境,辅助学生理解课文所表达的意境和思想感情,会收到意想不到的效果。例如在教学《春姑娘的日记》时,我用幻灯片展示柳树发芽、鲜花盛开、嫩绿的小草、明媚的阳光——课前带领学生感受了春天的景象,此时结合课文体会春天就像一位美丽的小姑娘。她用彩色的笔,在湖边、草原、树林——写下了许多篇日记。同时让学生聆听《春天在哪里》的儿歌,美丽的画面,动听的音乐,丰富了学生的内心世界,促使学生把自己的情感融入景色之中,开阔了学生的视野,激发学生的情感共鸣,更加热爱大自然。多媒体的运用帮助他们对课文内容的准确感知,胜过教师的千言万语。

四、高效利用课堂,节省时间

多媒体方便于教师组织和讲授教学内容,操作简单,免除了教师大篇幅板演的时间,节省出更多课堂时间,向学生传递更多有效的信息,利于学习效率地提高。例如:在学《桂林山水》时,我先制作好课件,图片与文本相结合,课上提问:从课文中哪些语句可以看出桂林山水“甲”天下?学生边默读边划出相应地句子。然后请学生上讲台,用电脑上的荧光笔在大课文上划出答案,诸如描写漓江水“静、清、绿”特点的句子。山“奇、秀、险”特点的句子,方便全班同学对照自己的答案对错与否。同时,在做课堂巩固练习时,多媒体的高效性也可见一斑。传统的模式是老师问学生答,或老师在黑板上板书答案。而运用了多媒体技术,学生回答正确后,教师轻击电脑鼠标即可显示答案。在同样的课时里,学生接受了比以往更多、更易消化理解的知识,增加了学生操练的时间,学习效率大大提升,优化了课堂教学结构。

实践证明,多媒体是辅助培智教师进行课堂教学活动的先进手段之一。作为特校的老师,我们要适度、有效、合理地运用多媒体,让它为我们提供丰富、生动、多彩的教学资源,最大限度地调动智障学生的学习兴趣,使他们轻松愉快地学习语文知识,提高学习成效,促使我们的语文课堂教学达到最优化,从而激活培智的语文课堂!

摘要：随着现代信息技术的发展,多媒体辅助教学得到了广泛应用。它有声有色、图文并茂、生动逼真的特点能将学生带进一个直观、生动、丰富的知识世界。在教学中能产生生动活泼的效果,提高学生的学习兴趣和注意力;我们可以充分利用多媒体表现力和受控性强的特点,有效合理地运用到教学中,化静态为动态、突破难点、创设情境、节省时间、激发兴趣,提高教学质量。

关键词：多媒体,培智语文教学,有效运用

参考文献

[1]闰翠芹.坚持运用电教手段优化语文课堂教学[J].南京特师学报,1995(2).

[2]潘雅萍.弱智儿童语文课的直观教学[J].现代特殊教育,1995(3).

[3]邝瑞仪.运用现代信息技术,提高培智语文教学效果[J].现代特殊教育,2012(3).

3.优质培智语文教学设计 篇三

一、教学目的

通过让学生体验大龙球的坐位训练（坐上大龙球及上下运动、左右摆动），发展智障学生本体感受性，提高学生的坐位平衡能力、下肢蹲起能力及腰臀协调能力，锻炼学生下肢体肌肉群力量；通过“冰川时代大冒险”的情景教学，提高学生对数字和音乐节奏的敏感性，发展学生克服困难、挑战成功的意志力，同伴协同能力和团队意识。

二、教学目标

1、体验大龙球，感知大龙球的特性；

2、正确掌握大龙球的坐位训练动作要领：

A类生：熟练掌握，并可独立进行坐、上下、左右以及组合训练；

B类生：能够独立完成单项训练，在老师的辅助下完成组合练习。

C类生：能够独立完成坐上大龙球和上下运动，在老师的辅助下可完成左右摆动单项练习。

三、教学重难点

1、教学重点：大龙球的坐位上下运动、左右摆动。

2、教学难点：大龙球坐位左右摆动训练。

四、教学方法

情景教学法、直观演示法、讲授法、练习法、游戏法、音乐教学法。

五、教学过程

（一）设置情景教学

师生问好后，老师创设情景：同学们，今天老师想带大家去参加“冰河时代大冒险”，闯关成功的同学会获得小勇士胸章，你们想去吗？（想）

请各位同学们迅速站成一排！（常规教学）

1、立正稍息，报数（1-8），所以今天参加闯关的同 学一共多少名？（8）

2、那么谁知道我们去参加闯关的今天是2016年几月几日？（2016年12月9日）我们一起说，今天是2016年12月9日。

（二）课前热身

开始闯关之前，我们为了防止肌肉拉伤一起来做做热身好不好？要做什么准备工作？（教师活动手脚）第一个动作，一起来活动手腕脚腕；第二个动作，腰部运动；第三个动作，小兔子跳。

（三）“冰河时代大冒险”闯关

（欢迎同学们来到“冰川时代大冒险”闯关，同学们ready？go！）依次通过跨栏—独木桥—四分之一圆—跳床后，（创设情境：祝贺同学们都成功通过跨栏—独木桥—四分之一圆—跳床了，欢迎同学们来到最后一关，这一关叫做：坐上大龙球。请同学们坐上大龙球，然后跟着音乐完成上下左右运动，就成功通过了所以关卡。最后成功的同学将获得小勇士称号和小勇士胸章，同学们加油哦！）教师出示教具：这个就是大龙球，跟老师念“大龙球”，现在同学们一起围上来摸一摸压一压，大龙球软不软？同学们想不想坐上去？那么该怎么坐上大龙球呢?同学们先来看看老师是怎么做的？

（四）坐上大龙球

身体站在大龙球前面，双脚自然分开，慢慢坐上去时双手轻轻放在大龙球两边固定住，坐实后身体挺直，慢慢地拿开双手。学生观察教师的动作示范。

好了，现在到了同学们表现的时候了，下面请同学们照着老师的样子，试着坐上大龙球。学生迅速拿取大龙球，并迅速站成一排，老师口头重复动作要领，并指导学生进行实际操作。坐稳后，拍手数数1-10，比一比看哪个同学坐的最好。口头表扬学生。

（五）大龙球的上下运动练习

同学们都坐的很稳，那让我们一起来试试上下动一动好不好？（好）。老师边和同学上下运动，并口述动作要 领来矫正学生错误动作：双脚自然分开，膝盖弯曲，身体挺直，双手叉腰，屁股轻轻的在大龙球上上下弹动。

同学们真棒！现在同学们和老师一起喊着节拍左右动好不好？；做的很好！加快节奏再来一遍！1-2-3-4-5-6-7-8,2-2-3-4-5-6-7-8。下面同学们两两一组，面对面，手拉手做做看，1-2-3-4-5-6-7-8,2-2-3-4-5-6-7-8，非常棒！同学们一起给自己鼓鼓掌！（教师指导）。

同学们都非常棒的掌握了坐上大龙球的上下运动，那么左右摆动该怎么做呢？同学们想不想学习？（想）那么在学习之前，我们先做一个小游戏休息放松下好不好？

（六）放松游戏与难点突破工作

同学们会不会扭屁股呀？（边说边做）都会呀，那我们一起来跳一段扭屁股的disco好不好呀？同学们一起跟着音乐扭扭屁股~（音乐）同学们跳的真棒！开心不开心呀？

那我们现在把扭屁股增加难度，变为弯腰屈膝左右摆臀，老师做一次你们认真观察，（教师示范）下面同学们试着自己做做看，老师进行个别指导。

（七）大龙球的左右摆动练习

坐上大龙球的左右摆动比较难，不过呀，左右摆动其实和我们刚才的扭屁股游戏是一样的动作，只不过我们是把坐在大龙球上扭屁股，老师发现刚才大家做的非常好，相信大家在大龙球上也会做的很好。教师不示范，直接请同学们自己尝试做，教师个别指导学生。（重点辅助C类学生做。）

同学们真棒！现在同学们和老师一起喊着节拍左右动好不好？1-2-3-4-5-6-7-8,2-2-3-4-5-6-7-8；再一次！1-2-3-4-5-6-7-8,2-2-3-4-5-6-7-8。非常棒！那现在老师请一位同学给大家当小老师，带着同学们一起做好不好？1-2-3-4-5-6-7-8,2-2-3-4-5-6-7-8；他做得好不好？我们一起给他鼓鼓掌。

（八）组合练习

现在让我们把上下左右连起来做做看，好不好？先上 下再左右，（教师和学生一起做）1-2-3-4-5-6-7-8,2-2-3-4-5-6-7-8；（左右）3-2-3-4-5-6-7-8，4-2-3-4-5-6-7-8；非常棒！现在老师和同学们一起试着跟着音乐的节奏来练习一次，好不好？非常棒！老师觉得大家可以接着挑战我们的“冰河时代大冒险”闯关了？同学们觉得呢？准备好了吗？那我们一起大声喊挑战！（恭喜同学们完成“冰河时代大冒险”的所有关卡，闯关成功，小勇士们棒棒哒~）同学们我们一起来击掌庆祝下！（老师和学生逐个击掌，同学们互相击掌）

（九）颁发奖励和课堂小结

给同学们颁发小勇士胸章，教师做课堂小结：同学们完成了挑战，我们这节课也学会了坐上大龙球，以及上下左右运动，我们一起拿出大拇指夸夸自己夸夸身边的小伙伴好不好？（棒棒，我真棒，下次还要这个样，棒棒，你真棒，下次我们还这样！）

（十）放松练习和下课

下面请同学们躺在地上，排排躺，一个挨着一个，闭着眼睛，放松全身。随着音乐教师用大龙球轻轻地滚过每个学生的身体，使学生的感知觉获得轻松的体验。请同学们爬在地上，再用大龙球轻轻地滚过每个学生的身体。

4.培智语文教学总结 篇四

语文教学工作总结

赵红艳

六年来我一直担任培智学校的语文教学工作，在工作过程中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，任劳任怨、对人真诚、热爱学生，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。现将一年的语文教学工作总结一下。

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对智障学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

5、调动学生的积极性。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

6、做好后进生转化工作。作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重抓好后进生转化工作。首先，帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待：后进生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应该在稍有一点进步时得到老师的肯定。其次，真正做到晓之以理，动之以情。首先做到“真诚”二字，即教师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。

7、培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按

时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等，始终是在整个教学过程中要强调的内容。

8、存在问题与不足

a 同学们的作业，部分学生书写质量太差，作业本保护的不够好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。b 在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性.有人类社会就有残疾儿童,特殊教育是残疾儿童权利保障的内容之一,我将会更加努力工作，为发展特殊教育,保障残疾儿童权益做出自己应有的贡献。

5.培智语文 小青蛙 篇五

教学目标：

1.学会6个生字和有生字组成的新词，认识新部首“虫”字旁。

2、能说出插图的内容，不读错字。

3、正确地朗读课文，不读错字。

4、理解课文

教学重难点：

重点：掌握生字词。

难点：理解课文内容，懂得青蛙是庄稼的好朋友，教育学生要保护青蛙。

教学准备：放大的图片4张，纸折的青蛙。

教学过程：

第一课时 1.猜谜语。

小小游泳家，说话呱呱呱，小时有尾没有脚，长大有脚没尾巴。猜一猜，这是什么小动物？ 2.板书：小青蛙。

3.你喜欢青蛙吗？为什么？他有什么特点？

4.课文中的小青蛙是一只什么样的小青蛙？读读课文我们就知道了。

二、指导观察插图，初读课文。

1.学生自由朗读课文，预习时圈出生字。2.先看图分段读课文。

1.读第一自然段，共两句，用叙述的语气读。再引导学生按照顺序仔细看图，说说自己看懂了什么。然后教师提问：小青蛙有哪两个家？它在水里怎么样？

句式训练：用“游来游去”练习说话

3.第第二自然段。读后让学生看图，思考：小青蛙白天在干什么？夜里在干什么？懂得“忙着”的意思就是就是一刻也不偷懒，一刻也不停歇。‘呱呱’是指小青蛙的叫声，歌声。让学生懂得，小青蛙白天为庄稼捉了害虫，保护了庄稼，很高兴。所以，它在月光下不由自主地唱起来。

4.朗读课文。练习按逗号、句号的停顿朗读，指导学生做课后作业。先让学生静听每句话，边听边想句子是说小青蛙什么的，再一段一段地背，最后练习背诵课文。

第二课时

一、复习

青蛙 回答 捉回家 放学

为什么

等

爱妈妈

二、学习课文

1.教师范读课文，同学们想想课文讲了什么事。板书：

捉

放

２．全班自由读，数数这首小诗一共几句话（三句话）。

３．指明分别读这三句话，其余的同学想想每句话告诉我们什么？ ４．以小组为单位合作学习。５．小组汇报，汇报先读句子，再说意思，其余的小组给予补充。（第一句写我爱小青蛙，所以捉了一只带回家）

板书： 捉

．师：如果你就是那只青蛙，你被捉走了，你会想些什么？会说些什么？（启发学生想象）老师贴图“难过的小青蛙”师：妈妈看到后是怎样对我说的？另一组汇报第二句，教师板书：

劝

放

教师质疑：这句话有没有不懂的地方？帮助学生理解“劝”的意思。妈妈的心情怎么样？谁能把这句话读好？指导朗读：让学生看板书试背钱两句话。学生齐读第三句，想一想这句话告诉我们什么（这句话告诉我们妈妈让我放小青蛙的原因）。你知道妈妈让我们放小青蛙的原因吗

板书：

笑

爱

让学生谈谈什么叫“爱”。启发学生想想妈妈是怎么爱自己的，再结合课文理解妈妈的话。（一个“笑”字可以看出，妈妈爱我，喜欢我）指导朗读这句话。

６．启发想象。听了妈妈的话，你会怎么想，怎样做？课文中并没有告诉我们，你能补充完整吗？ 出示练习：听妈妈的话，我_____________________.教师：老师被你们的行动打动了，你们真是一群可爱的孩子，此时小青蛙也回到了妈妈身边，它一定会感谢你们的。

出示图片“快乐的青蛙”，放音乐《小青蛙快回家》。7.小青蛙终于回到了妈妈身边，我们都替它感到高兴，现在，我们一起带着感情把这首诗齐读一遍。这么好的一首诗，你愿意把它背下来吗？

8.指导背诵，学生自由背诵，再填空。

我爱（），提了一只（），妈妈见了（），（）放了它，我们妈妈（）妈妈（）放回它：青蛙妈妈（），等它（）。指明背诵，介绍方法。

（三）总结全文。

同学们，听说你们在课文收据了有关青蛙的资料，大家拿出来分享吧。

6.在培智英语教学中运用情境教学 篇六

笔者所负责的班级共有10多名智障学生。这些学生目光呆滞, 神情呆板, 学习能力差, 主动性欠缺, 存在不少学习问题。这与智障学生的智力发展有关。智障学生在智力发展上存在着缺陷, 语言发展速度慢, 沟通能力差, 依赖性强, 胆子小, 容易退缩。在英语教学中, 教师应当运用新的教学观念来教育学生, 创造教学情境, 调动智障学生的学习积极性和主动性, 引导他们参与学习, 让培智课堂充分活跃起来。

一、创造教学情境, 巧妙设置导语

好的开端是成功的一半。教师要在教学的开始就调动学生学习的兴趣, 活跃学生的身心, 点燃学生的学习热情。这就要求教师运用好的导入语。智障学生对周围事物充满好奇心, 教师要运用学生的积极心理, 根据教学内容, 引导学生学习, 激发学生的学习兴趣。

以birthday party的教学为例。教师可以在教学过程中说:“今天是Helen的生日, 让我们一起去参加她的生日聚会, 好不好?”接着引导学生思考:“去参加生日聚会, 我们要带些什么呢?”通过问题激发学生的学习兴趣, 唤起学生的学习热情, 为课堂教学的开展打好基础。

二、创设教学情境, 提升智障学生的英语口语表达才能

智障学生由于智力的限制, 思维发展慢, 认识水平低, 能力弱, 造成英语发音不准、吐词不清, 语言表达不连贯。教师要从智障儿童的语言特点出发, 创造教学情境, 提升智障学生的英语表达能力。

以birthday party的教学为例。教师可以创造生日的情景, 引导学生学习常见的生日礼物词汇, 如storybook (故事书) 及card (贺卡) 等。再如关于工作的教学中, 教师可以创造“我理想的职业”这一情境, 引导学生学习常见的职业词汇, 如doctor (医生) 、nurse (护士) 等。

因此, 在具体的教学过程中, 教师要引导学生多思考, 多说, 提升学生的英语口语表达能力。考虑到智障学生的特点, 教师对学生发音等方面的要求应有所放宽, 不必过度挑剔, 要引导学生大声读, 大声说, 提升学生的英语口语表达能力。

三、创造教学情境, 提高智障学生的英语运用能力

学习是为了运用。智障学生很难将学习的知识运用到生活中, 举一反三能力薄弱。教师要创造教学情境, 提高智障学生的英语运用能力。

以birthday party的教学为例。教师可以组织学生开展简单的对话:

A:Happy birthday!Here’s a...for you.

B:How nice!Thank you.

让学生运用所学习的知识进行角色扮演, 模拟参加生日聚会的活动。在这样的具体运用中, 提升学生的英语运用的能力。此外, 教师还可以进行拓展延伸, 组织班级生日聚会, 邀请全班学生参加, 运用所学习的会话巩固学习的内容, 让学生在英语运用中提升英语运用能力。

四、创造教学情境, 渗透思想的教育

智障学生学习判断能力差, 往往不能正确判断对和错。教师要对学生进行整合教育, 在所教学内容的基础上渗透一些与之有关联的学习内容。

以学习用品的词汇教学为例。教师教学了有关学习用品的词汇, 如pencil、pen、rubber等后, 可以运用多媒体呈现学生在学习中破坏文具的行为, 给学生强烈的视觉冲击, 让学生懂得要珍惜学习用品。

再例如, 在选择交通工具的教学中, 教师可以带领学生学习各种出行方式, 如bus、car、taxi等, 然后向学生说明各种交通工具的利弊, 教育学生选择合适的环保交通工具。

五、创造教学情境中应该注意的一些问题

1. 情境教学要有针对性

智障学生接受问题的能力差, 教师要经过多次的反复练习才能让学生熟悉学习的内容。因此, 教师在创造教学情境的时候, 要突出教学的重点和难点。以学习用品的词汇教学为例。教师可以创设去新华书店买文具的情景, 让学生在选购文具的过程中反复练习词汇。再如, 在关于职业的教学中, 教师可以创造“我理想的职业”情境, 让学生多说多用词汇, 不断熟悉词汇。

2. 情境创设要贯穿整个教学的经过

在对智障学生进行情境教学的时候, 要完整地创造教学过程, 使学生能够在完整的教学情境中学习。以圣诞礼物的英语表达为例, 教师可以创造圣诞老人给小朋友们发圣诞礼物的情景, 让圣诞老人给学生发礼物, 贯穿整个学习过程, 反复运用bell、hat、doll、sweater四个有关圣诞礼物的英语词汇。

3. 创设教学情境要重视分层教学, 分层指导

智障学生的智力和个性差别很大。同样的教学内容, 不同学生的理解和掌握情况会有很大差别。不同智障学生在思维特点和口语表达方面也存在着很大的差异。教师要运用“以人为本”的理念, 采用分层教学, 充分尊重每一个学生, 从学生已有的经验出发, 增强学生学习的信心, 挖掘学生学习的潜能, 从而使学生的学习能力得到拓展和提高。教师要在英语教学中, 对能力强的学生提出听、说、读、写的要求, 对能力较弱的学生则要求掌握相关的词汇和读音。以简单的英语对话为例。对能力强的学生, 教师可以提出角色扮演要求, 引导学生灵活运用学习的知识。而对能力较弱的学生, 则要求能跟着教师进行简单对话。这样的教学方式体现了分层教学、分层指导的理念。

4. 创造情境, 及时总结

智障学生的学习能力、自控能力、概括能力都较弱。有时候课堂已经结束, 他们还沉浸在学习的氛围中。教师要将他们从情境中拉出来, 将所学习的词汇和句型等进行总结, 帮助学生理解和掌握英语知识。

7.分层教学在培智 篇七

湖南省桃江县特殊教育学校 莫菊英

关键词：分层教学模式 培智教育

摘要：分层教学模式是针对学生的学习能力，对学生进行科学评估之后，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，实行不同的评价手段，提高全体学生能力、素质，实现预定教学目标的一项行之有效的教学手段。

在多年从事培智教育的教学实践中，就低年级数学教学中的分层教学模式模式，我进行了大胆尝试。在教学实践中，我根据学生缺陷的不同，以及发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

一、了解学生，科学评价，面向全体。

分层教学模式是为了实实在在地帮助每个智障儿童参加学习，而不是以“分层”为理由，将任何一部分学生从集体教学中分化出去，冷落一旁。因此，合理恰当地评估每一个学生，是实施分层教学模式的一项重要的前期工作，而调查、检测、摸清学生的“底子”，又是分层教学模式的重要依据。每学期伊始，我就对学生进行全面的调查研究：如报读本校时的入学资料、测验、平时观察、进行家访等，充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们。最后我综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生分为Ａ（轻度智力落后儿童）、B（中轻度智力落后儿童，或者心理、行为障碍儿童）、C（重度度智力落后儿童）三个不同层次。这样使程度较高学生的学习进度不会受到程度较低学生的影响，而程度较低的学生也不会因为问题或作业过深而失去学习兴趣。A层学生在学有余力的情况下还可以经常帮助B、C层学生。

为防止分层教学模式带来的不利因素影响，在做好学生工作的基础上，同时向家长讲清分层教学是一种手段：它只是为了让B、C层学生有更多的受指导机会，A层学生有一定的发展空间，它的主要目的是为了全面提高全体学生的素质。通过与家长的交流，取得家长的理解、支持，以发展的眼光，公正的态度客观地看待学生的层次划分，同时做好配合工作。

二、研究教材，制定目标，有的放矢。

教学目标不仅是教学工作的出发点和归宿，也是分层教学模式的核心。教师制定并掌握了教学目标，才能选择有效的教学方法，促进学生的发展；智障学生明确了学习、训练目标，才能有意识地规划和安排自己的学习。因此，在教学中要制定出不同层次的教学目标，以满足各层次学生的学习要求，从而收到较好的学习效果。A层学生结合教材内容，运用多种训练方式，着重培养他们的计算思维能力。B层学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，训练他们良好的学习习惯。C层学生要降低学习要求，强化基础知识与基本训练，训练他们良好的学习习惯，遵守学校的各项纪律，适应学校的学习生活。同时根据他们的学习情况，学得好的内容适当加快进度；学得稍差的内容就适当放慢进度。如：A层学生如能提前完成一学期的教学内容，就可以提前学习下学期的教学内容，还可以适当加深教学内容；B层学生不作提高要求；C层学生要尽量放慢进度，让他们学有所知，身心缺陷与矫正有所改观。

三、精心设计，逐步推进，落实课堂。

课堂上的分层教学模式要根据教学目标和每个层次学生的课堂表现进行。对不同层次的学生采用不同的指导方法。其原则是：分合有致，动静结合，全员参与，各得其所。总的来说，由于智障儿童或多或少存在着不同的缺陷因此在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。A层学生一般来说，基础知识较扎实，有较好的学习习惯和正确的学习方法，所以对A层学生的指导重在以下两个方面：让他们多做练习题，特别是一些有思维难度的题目，分析题目的解答过程，同时还可以为他们开展数学竞赛来培养他们的竞争意识，拓宽知识面，提高他们的数学思维能力。B层学生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋学习和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导，要他们向A层学生靠拢。C层学生没有良好的学习习惯，智力较落后，对他们要善于抓住教学过程中听、说、想、写的一切机会进行辅导。对他们要特别关爱，手把手教他们写字，经常实施物质奖励等。此外，还可以利用A、B层学生帮助他们，这样使A、B层学生的知识能进一步得到巩固，C层学生就会有所进步。

四、加强辅导，注重个训，巩固训练。

练习是巩固知识，加深对知识理解的重要环节。因此，课堂练习的设计要根据课堂课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，尽量做到使全体学生都有适合自己水平的练习。A层学生在完成相应的练习后，再布置一些难度大、质量要求高的练习，使每个学生在原有基础上都能有不同程度的提高。B层学生要按要求独立完成，不做更高的要求。C层学生适当降低难度，以扶为主，让他们在教师的带领下完成学习，这样，在同一时间内不同层次的学生都完成老师给的学习任务，激发了学生的学习兴趣。然后在课余，针对其不足，和家长配合联系，通过不同的形式，让他们多练习，使他们有不同程度的提高。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，让他们各有所得。

五、革新评价，照顾个体，落实目标。

现阶段提倡进行发展性评价，成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。智障学生间存在着不同的差异，因此，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对A层学生要采用竞争性的评价，对他们应以最高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，让他们进行更高层次的训练，不断超越自我；对B层学生要采用激励性的评价，是既可能向上发展又可能往后退步的一部分学生，在教学中，要指出其不足的地方，又要指出让他努力的方向，促使他们的积极向上，使他们有可能向A层学生靠拢；对C层学生采用表扬性的评价，努力寻找其闪光点，当其能完成学科中一些普通的问题时，应及时肯定他们的点滴进步，鼓励他们上进，让他们对学习充满信心。这样能使不同层次的学生感受到教师对自己的关爱和期望，增进了师生间的情感交流。

8.培智二年级语文教学计划 篇八

乾县特殊教育学校：董红利

一、指导思想

本学期，我继续担任的是培智二年级的语文教学工作，在工作中我始终坚持实施素质教育，坚守教师职业道德，关心学生，以补偿残障学生缺陷为本，实施语文教育，力求所学内容与学生实际相符，做到学有所用。

二、学生情况分析

本班现有学生10名，男生7名，女生3名。学生智力水平不同。大体可以分为A、B、C1、C2四类。A类学生智力发展水平较好，有丰富的语言和一定得记忆能力，有良好的思维习惯，书写能力强。B类学生属于中等智力残疾，他们能简单的模仿，语言水平也较好，但缺乏独立思维的能力，记忆能力较差，书写能力也较差。C1类学生智力损失程度较重，对于教师的话能简单理解，但不容易接受，书写能力差。C2类学生智力损失程度最重，对于教师的话能简单理解，但不容易接受，无书写能力，语言发展严重受限，其中一名学生只能发“ma a”等个别音。

三、教材分析

本学期，我们采用的是上海教育出版社的实用语文第四册。这本书全册书共有8个单元19课，4个综合练习，教材借助插图让学生在识字中学习新的笔画名称、偏旁部首、笔顺规则和汉字结构，指导学生学习字、词、句，为今后的学习打下良好的基础。

四、教学目的要求

1、学习46个汉字、18个部首，认识4种汉字结构，掌握笔顺规则。

2、能按田字格的要求正确书写汉字。

3、能听懂日常用语和老师的提问、同学的回答，4、学会使用简单的礼貌用语。

5、通过看图、观察事物，学说一句完整的话。

6、学习用普通话朗读句子、儿歌并能背诵。

7、能懂得学过的词句意思。

五、教学措施

1采用游戏法，提高学生学习兴趣。2多运用教具，进行直观教学。3分层次教学，因材施教。

4充分发挥学生语言天赋，让学生多说。

5、能听写部分词句。

9.浅谈多媒体与培智教学 篇九

关键词：智障生,多媒体教学

兴趣是最好的老师，是入门的向导。但智障生除了对吃感兴趣外，恐怕再没有比音乐、动画片对他们更具有吸引力的事物了。因此，笔者在多年的培智教学实践中，坚持采用多媒体教学，激发培养学生的学习兴趣，收到了良好的教育教学效果。

一、故事引入，激发学生学习的兴趣

对于智障生来说，往往是上课铃响了，人虽然坐在了位子上，但根本没有上课的意识。如果刚上课时不把其注意力吸引过来，将很难进入新授内容。相反，如果能有一个好的开头，让他们在上课伊始，就处于轻松愉快的气氛中，并积极投入学习活动中，无疑会进一步提高教学效果。所以，从事智障教学的教师一定要设计好每节课的开头。比如：在进行《快慢》的教学时，采取的是故事引入新课。笔者把《龟兔赛跑》的故事制成动画片，播放前，要求学生要仔细看，认真听，最后做一个小裁判员。布置完了“任务”后，马上播放课件，孩子们的眼前就出现了清新、艳丽的画面：远山、近水、绿树、红花，一片幽幽的绿地，一只活泼可爱的小白兔，一只憨态可掬的小乌龟……这时，教师配音：一个晴朗的早晨，小兔出来散步，非常开心，这时一只小乌龟走了过来，向小兔打着招呼：“小兔哥哥，你好！我们来比赛，好吗？”，这下，小兔心里可乐开了花，连忙说道：“好啊好啊，那咱们就让学生们做个裁判吧！”接下来，小兔和乌龟站在了同一起跑线上，等待着发令员的发号令；只听发令员发出了“各就各位，预备—跑”，这时，它们俩像离弦的箭一样冲了出去，小兔奋力地跑在了前面，提前到达了终点，脸上流露出胜利的喜悦；小乌龟尽管很努力，但由于速度太慢，还是落在了后面。这样反复播放2～3次，学生注意力集中，看得津津有味，此时，再提出问题：“孩子们，你们知道谁跑在了前面吗？”这样，孩子们回答教师的问题非常顺利，为完成后边的新授课教学奠定了成功的基础。

二、变静止的图画为动画的课件，使学生易于理解

众所周知，智障生的抽象思维在很大程度上与感性经验相联系，他们对知识的理解和掌握，常常借助于直观。多媒体进入课堂，不但能激发学生浓厚的学习兴趣，而且更能激发思维，提高学习的效果。在教学中，笔者恰到好处地运用电教手段，以形象的画面，使抽象的知识变得趣味化，复杂的过程变得简单化，激发学生变“苦学”为“乐学”。例如，在进入《快慢》的新授内容时，笔者把“静止的汽车”与“一个人骑车”的图片制成一组动画，同时把“骑车与人步行”制成又一组动画，让它们以两两竞赛的形式出现在屏幕。教师强调：两个或多个人竞赛，必须是同时从同地出发，最后，谁先到达终点谁跑得就快，谁最后到达终点，谁跑得就慢。这样，学生在既观看动画片又当小裁判的愉悦中学完了此课，理解了快慢，非常成功。在由静态到动态化的教学活动中，使学生兴趣盎然，积极主动地参与学习，非常容易地掌握了知识，在一定程度上发展了思维。同时，利用控制按钮，播放课件的某段，进行语言训练，如：播放汽车与自行车比赛，根据不同层次，训练学生说“快”“汽车快”“汽车比自行车快”；“慢”“自行车慢”“自行车比汽车慢”等。这样，在一定程度上发展了学生的语言。

三、利用声音、图片，让学生感受成功

每当新授完一部分知识时，对所涉及的练习，只要在大屏幕中打出，笔者都会在习题后，或加上鼓掌的声音，或加上灿烂的笑脸，学生做对题后，听到掌声或看到可爱的笑脸，脸上会洋溢着成功的喜悦。这样，让这些智障生觉得“我也行！”，适时享受成功的喜悦，进而还会对兴趣的培养起到一定的促进作用。

四、结束语

10.培智教育教学案例 篇十

茌平县特殊教育学校

付茹玉

我班扬志同学，男，12岁，是个智商60分不到的弱智生，他从小生活在一个单亲家庭里，父亲因有间歇性神经病，又嫌弃他智力差，对他母亲经常打骂，后因偷盗被捕入狱。其母带他改嫁，又嫌弃扬志智障，把对其父的恨转嫁到孩子身上，扬志缺少父爱又缺少母爱。扬志就读普小读书时，成绩很差，受到其他同学的歧视，因此，长期以来逐渐形成自卑，怪癖的性格，无法和同学或教师建立良好的人际关系，经常有和同学打架、发生口角、攻击伤害别人等行为。

来到特校，鉴于扬志的情况，要想改善这种状况，必须从家长和学生本身思考，问题的症结在于改变扬志自卑、攻击性的性格，引发该生的学习兴趣，激发他的学习积极性，最终把他的偏差行为、过激的精力转移到正确的学习活动中来，诱导其产生良好的学习动机。学习动机不是学习活动本身，但学习动机是学习活动的第一步，学习动机支配着学习过程中的一切行为。因此，开发弱智儿童的潜能应该首先培养其学习动机，只有这样他才能真正进入潜能开发的角色。该生由于智力水平和知识占有量的限制，在潜能开发过程中所需求的外界的帮助要比正常智力的儿童多的多。因此，对于该生潜能的自我开发能力，也更值得我们教师去培养和提高。

在诱导扬志同学的学习动机时，我采取以下的方法：

1、先做他妈妈和继父的思想工作，让他改变对孩子的态度，协助教师教育扬志，把每周所学的内容、如何改掉坏习惯让其母亲做到心中有数，做到有耐心、信心、有恒心对待自己的孩子。

2、发现扬志的长处，予以表扬鼓励进而激发他的自信心。

通过观察，扬志有个习惯，他会把座位旁边的字纸都捡起来放入口袋，我很纳闷，以为是有捡垃圾的坏习惯，每次都让他放入垃圾篓里，我联系他过去的老师，才知道，调皮学生把垃圾篓放在他跟前，教室里有字纸就打他，所以形成了捡字纸的习惯。我就针对他的这个习惯大力表扬，表扬他是个讲卫生的好孩子，其他同学向他学习，他从此更加努力了，教室里每天都是干干净净，本周的“爱劳动讲卫生”的小明星就颁发给了他。

3、通过游戏活动，激发他的学习兴趣，使其体会到学习知识的乐趣。

我们知道乐学是古今学者们的优秀传统，孔子说：“好之者不如乐之者”。在当今知识快速更新的信息时代，乐学的品质更加重要，具备了这种乐学的品质，就会把注意力集中在学习上。

兴趣是一种兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，把大量的精力投入到愉快的学习中去。

比如：在一堂游戏课的教学中，我采用击鼓传球的方式背诵唐诗，让每位学生都能参与活动。我说了第一句“锄禾日当午”，就是让大家尽快接。同学们积极思考，踊跃发言。这时，我发现个个情绪高涨，希望球传到自己手中，便多次故意传到他手中，开始他有些胆怯，我用鼓励的目光注视着他，虽然他的回答有时是错的，但他的兴趣逐渐高涨。在以后的学习中我发现他的书包里多了一本唐诗300首，经常默默的背诵。

又比如：老师讲谜语请大家猜答案。根据智障生好遗忘的特点，每学到一种物品或动物，我会采用谜语的方式让他们记住，增加他们的兴趣。我讲道：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐”；“弟兄七八个，围着柱子坐，只要一分开，衣服就扯破”；“头戴红帽子，身披五彩衣，从来不唱戏，喜欢吊嗓子”。只见扬志未加思索马上举起了手。虽然，我知道他不会一下子猜对答案。但是，我还是叫他发了言，这样，他的兴趣更高了，皱着眉头，苦思冥想。最后别的同学猜对了答案：但他一样也很高兴，并且十分认真地听别人讲是怎样推理，最后判断出来的。

在一次“助人与合作”班会教育中，我有针对性地组织大家做了一项活动：“帮助盲人”，目的是让大家懂得在人与人的交往中，助人与合作是增进和改善人际关系的重要手段，是表现个人精神和能力的途径。本活动就是旨在创造一个互助与合作的情境，让学生尤其是个案通过自己活动感受到助人与被助的快乐。同时通过自我剖析，了解自己有帮助他人的能力与意愿，从而培养和树立助人与合作的态度与精神。在活动中，我让同学分成两组，一组被助者（盲人），一组做助人者。被助者蒙上眼睛，在助人者带领下，在教室里“闯荡世界”（规则是不可以说话交谈）。然后摘下蒙布，互相握手以至感谢。我首先安排个案做被助者，活动后让他谈谈自己的感受，他表示如果没有同学的搀扶带领，蒙着的眼睛什么也看不见，不知要撞在哪里被撞疼，所以他十分感谢同学的帮助，并且也十分愿意做助人者帮助别人。当然我满足了他的愿望。在活动后我是这样总结的：在我们生活中，助人也是一种与人合作的关系，因此，同学们应该互相关爱，友好交往。让我们班级的每个同学都积极向上，团结进取，营造一个和谐、友爱、奋发向上的班级环境，我们每个同学在这个集体中都会感到温暖、安全，为这个集体感到自豪、骄傲！你们说是吗？该生回答的最响亮。

近一年来，在对他的教育、引导中，有了特别明显的变化，虽然骂同学的事情时有发生。但我已经看到了他性格阳光了、自信了。课堂能坐得住，敢于发言了，并且能主动向好同学学习，不撒谎了，学习有较大进步了。

11.培智识字教学研究 篇十一

一、根据学生实际搞好分层教学

培智班的学生其智利水平诧异大，尽管每年分班时进行一些调整，但仍然智力水平各异。针对这种情况，我把班上的学生根据智利水平进行分类，按照分类情况分别制定教学目标。（如：重度学生只要求会认读字词，中度学生在认读的基础上学会书写部分字词，轻度学生要求学会读写全部字词。）按照不同的教学目标进行教学，这样一来，做到了面向全体学生，注重了个体差异，突出了因材施教，使学生成绩在原来基础上人人得到提高。

二、结合汉字特点进行教学

汉字的形态各异，数量又多，难学难记，尤其是弱智生学起来更加困难。为了降低难度，便于学生记忆，我根据不同汉字的特点，采用不同的方法进行教学。

1、象形字：象形字是按照物体的形状造的字，其特点就是象形，教学中就要抓住象形这一特点。充分利用教学课件，指导学生对照字形，观察实物或图片，利用实物或图片帮助学生记忆字形。如教学“山、水、月、弓”等象形字时，我利用多媒体展示“山、水、月、弓”的字形演变过程。学生看到这些字刚造出来时就是物体的形状，觉得很新鲜。有的后来发生了变化不像原来的样子了。因此抓住象形字“象形”这一特点，充分利用学生熟知的生动形象的物体，教学象形字，能使学生在较短时间内记住字的音、形、义。

2、指示字：对“上、下、本、末、”等指示字，我着重给学生讲清楚其中的指示性符号，帮助学生了解字义。如“上、下”两字的指示性符号是“一”，表示水平面。“卜”在“一”上面组成“上”读作shang；“卜”在“一”下面组成“下”读作xia。再比如“本、末、”两字的指示性符号是“木”，表示一棵树。“一”在“木”下表示树根，是树的根本，读作“ben” ；“一”在“木”上面表示树梢，树梢是树的末端，读作”mo”。

3、会意字：学习会意字关键是要认识组成会意字的个体，要下功夫让学生学会组成会意字的偏旁、部首。从读准个体字音、认清个体字形、了解个体字义入手，进而掌握会意字的音、形、义。如“林、森、从、众、采、伐、烦、尖、孬、休、鸣、泪、看、牧、苗、友”等。“林、森、”两字的基本字是“木”（树的意思），两个“木”（树）组成林，三个“木”（树）组成森林；“从、众”两字的基本字是“人”，一个人跟着一个人就是“从”，三个人在一起就称为“众”；“爪”（手）在“木”（树）上摘树叶就是“采”；“人”拿着“戈”（武器）就是“伐”；前头小后头大就事“尖”（表示锋利）；不好就是“孬”；人倚着树就是“休”（休息）；鸟口里发出的声音叫做“鸣”（鸟鸣）；眼睛里流出的水叫做“泪”；用手打着眼罩就是往远处“看”；一只手赶牛就是“牧”（放牧）；田里长出的草就是“苗”（庄稼）；两只手握在一起就是“友”（朋友）。把这些知识讲给学生听，让学生在识字的同时，了解汉字在造字方面的无穷奥妙，增加了学生的识字兴趣，也加深了对我国古代劳动人民的崇敬。

4、形声字：形声字是数量最多的汉字。教学形声字关键是让学生熟记形旁和声旁。在普通教育中，我们要求学生不要见字读半边，因为有些形声字在漫长的汉字演变过程中，读音已经发生了变化，见字读半边肯定有一些是要读错的。然而在我们培智学校，对一些重度弱智生（这些学生往往十几天也学不会一个字），我却提倡见字读半边（这种做法不一定对），因为对形声字来说，见字读半边有些是会读错的，但正确的占绝大多数。这样有助于提高学生的识字量。当然教正常学生学习形声字不能这样。在形声字教学中，要充分利用好形旁和声旁，帮助学生弄清楚每一个偏旁所表示的是那一类事物，这是学好形声字的关键。如“打、挖、抓、捆、揪”等提手旁的字，都与手有关，表示手的一些动作；“槐、榆、柳、桌、椅、”等木字旁的字，都与木（树）有关，表示树或木制品；……因此掌握形旁和声旁是学好形声字的关键。

5、编谜语，顺口溜：单纯的认读汉字学生感到乏味，为了调动学生的积极性，我把有些汉字编成谜语，让学生在猜谜语的过程中学习汉字。如：一点一横，两眼一瞪

（六）；一人一口一个丁（何）；竹下有寺没有僧（等）；一点一横长，口字在中央，大口不堵死，小口往里藏（高）；一点一横长，口在小头上（京）；一点一横长，一丿组成广，里面两个人，坐在土堆上（座）；像人不是人，歪头要进门（入）；像山不是山，山在山上面（出）；比羊大，比象小，不吃肉，只吃草（马）；为了降低难度，我不采用写出谜语让学生漫无天际去猜的方法。而是利用多媒体将几个汉字和几条谜语同时展示给学生，让学生给它们结对子；有时出示一条谜语，告诉学生谜底就在下面要学的字词中，让学生自己找出来，看谁找得快。这样以来，不仅加深了学生的记忆，还培养了学生的识字兴趣，取得了很好的教学效果。另外编些顺口溜，也是帮助学生识字的好方法。如：“又广又大是个庆，女生合一就念姓，女子结合是个好，日在十上就念早”。这些方法生动活泼，跟做游戏一样，学生喜闻乐见，课间同学们也经常做猜谜语游戏，起到了不断温习的效果。

三、搞好归类识字，反复进行复习

归类识字教学是识字教学的重要方法，必须切实抓好。归类的方法很多，可按偏旁部首归类，也可按字的间架结构归类，还可按同音字进行归类或按象形字、形声字进行归类等。不同的归类方法对学生识字有不同的帮助。按偏旁部首归一类的字，字义有其相同点，有助于学生理解字义。按字的间架结构分类便于学生掌握字的间架结构，有利于学生写好字。按同音字进行归类识字，可以使学生更加明确多数汉字音同义不同，用字时不能用别字…… 弱智生不同于其他学生，由于其智利水平低，学东西学得慢忘得快，识字也是一样。要让他们真正学得牢，记得住，必须及时搞好复习，不厌其烦得搞好练习。另外，不要贪多，一定要切合学生实际，从简单的日常用字学起，循序渐进。