英语中词的定义

英语中词的定义（共9篇）

1.英语中词的定义 篇一

1.规则动词的过去式和过去分词，在动词原形的结尾加ed，所有规则动词的变形有三种，余下为特殊变形，例示：

规则动词的变形：

原 形：play

过去式：played

过去分词：played (与过去式相同)

动名词：playing

不定式：to play

不规则动词的变形：

原 形：write

过去式：wrote

过去分词：written

动名词：writing

不定式：to write

2.系动词be有七种变形：

现在式：am：接在第一人称I后面

is：接在小三即第三人称后面，即he,she,it和单数名词后面

are：接在复数名词和主语you,we, they后面

过去式：was, were

动名词：being

过去分词：been

3.一般现在时以第三人称作主语时，谓语动词尾加s，少数以s,x,sh,ch以及以o结尾的动词加es(以便于发音)，以y结尾的改y为i再加es。例如：

Jim speaks alittle English. 杰姆会说一点英语。

He does hishomework as soon as possible. 他尽可能快地做家庭作业。

She studies sciences.她学习科学。

4.在虚拟句子中，谓语动词的变形是特殊的。例如：

If I wereyou, I would give my doctor a call. 如果我是你的话，我会打电话给医生。

5.词义相同，但词类转换时常常要变化词形。这一条很容易被忽视，应该强化意识与操练。

succeed→success

成功(动词) →成功(名词)

×She successed in the end.

√She succeeded in the end.

作者|丹丹英语

公众号：英语语法学习

2.英语中词的定义 篇二

词汇是学习英语的基础,学生掌握大量的词汇才能够顺利地使用英语来进行交流沟通。在初中英语教学过程中使用词块教学法能够培养学生使用词块的意识,提高语言学习和输出的准确性,增强学生使用英语进行交流的综合能力。

一、词块教学在英语教学中的优势

1.有利于短时记忆。短时记忆的容量比较小,每次只能记忆7±2个单位,如果将这些具有一定意义的单位联系起来,将大量信息组成少量的词块,可以增大记忆容量。初中学生在学习英语过程中,对于英语句子进行背诵的过程中存在一定难度,因为如果按照单词来进行记忆的话,单词个数超过9个的话对于学生就有一定的挑战,但是如果将句子进行分组,划分成为词块,则能够快速进行记忆,并且能够帮助大脑进行解码。

2.符合认知规律。初中阶段的学生语法系统知识还不够完备,将英语信息按照整体词块形式供学生进行语言输入,能够帮助学生调整自己的语言规则,在之后的交流过程中创造性地使用语言。对初中学生进行词块教学能够帮助学生在大脑内储存更多的预制语块,在调用信息时候更快速敏捷。

3.提高英语流利度。词块可以看作预制单元,能够给学习者使用丰富的语言资料表达自我的可能性,学生通过对于词块的学习,能够将注意力从个别单词上转移到具有较长结构的句子成分上,有利于提高学生使用语言进行表达的流利程度。学生在使用英语表达思想的过程中将注意力更多地集中在逻辑性,能够有效提高学生表达的流畅程度。

二、词块教学对初中学生的影响

1.词块教学对初中学生阅读能力的影响。英语词块的积累能够帮助学生快速准确地理解文章的内容,学生在阅读英语文章的过程中,由于词块积累能够将注意力从单个单词转移到较长的句子成分,能够快速抓住句子主干对句子的主旨大意进行分析。

词块中有许多具有明确表示逻辑关系的固定句式,如on the contrary,as a result,in addition等,这些词块能够表示文章中的转折、归纳、递进等关系,学生数量掌握这些词块能够降低阅读理解的难度。

词块中的“语篇框架语”,如:as we all known that,once upon a time等具有明显风格的句子能够帮助学习者了解所阅读的文章的问题特点,便于学习者从总体上把握文章的思路,提高阅读思速度。

2.词块教学对初中学生写作能力的影响。学生学习语法知识和基本单词之后进行写作,所造句子虽然并不违背语法规则,但是并不符合英语语言使用者的表达习惯,使用词块教学能够有效克服这一劣势。通过培养学生的词块意识,提高学生的词汇搭配能力,能够帮助学生在协作过程中使用更容易被本语言使用者所接受的表达方法。

学生在写文章的过程中不仅仅需要有巧妙地构思和规范的表达,灵活巧妙地链接语能够帮助阅读者在阅读过程中更容易理解学生所写的作文。学生在作文过程中善于使用连接词,如:for instance,in order to,in other words等能够增强文章的节奏感,增强文章的紧密性。

三、词块教学在初中英语教学中的实施

改变传统的教学观念。常规教学过程中将单词作为教学的最小单元,在进行单词教学过程中语法和词汇教学之间的联系被割裂了,学生学习单词的各种用法,然而使用单词造句的能力和写作的能力并没有增强。运用词块教学法将词汇教学融入到英语教学的各项活动中,使得学生将词块学习和语言基本技能的学习结合起来。

培养学生词块意识。教师在教学过程中经常性将句子按照成分和连接词进行分解,培养学生的词块意识,增强学生对于词块的敏感程度。教师在对学生的学习词汇进行检测的时候,也要以词块为单元来进行,能够有效提高学生的词块积累能力和对于词块的熟练程度。

训练学生使用词块。教师在帮助学生记忆了词块之后,通过让学生进行造句、填空等方式对学生进行训练,提高学生使用词块的能力。学生在练习过程中,加深对于词块的认识和理解,提高对于词块的应用能力。

四、结束语

词块结构的稳定性和可预测性为学生学习英语提供了帮助,在初中英语教学中进行词块教学能够有效帮助学生提高英语总成绩,而且对于英语基础较差的学生具有更明显的帮助。英语教师要不断进行探索,在教学过程中推进词块教学法,提高学生的英语学习水平和英语能力。

参考文献

[1]周永清.词块教学在初中英语教学中的应用研究[D].鲁东大学,2013.

[2]刘佰蕾.基于词块理论的中学英语写作教学研究[D].信阳师范学院,2013.

3.英语中词的定义 篇三

【关键词】初中英语  词汇教学  现状

全球热的持续升温，让身为国际性语言的英语学习愈加重要与普遍，如何有效地教学英语成为了众多英语教师一直苦苦探寻解决的问题。在我国教育中，自小学三年级甚至是幼稚园起，学生的课程表上便增添了英语这一科目。但是往往经过了多年的学习之后，绝大部分学生却过其门不得入，这不仅仅是因为我国少有英语大环境，更为重要的是教师未能寻找到合适的教学方式，其中最为主要的是对词汇教学的轻视甚至忽视。词汇作为构成短语、句子的基础，在英语中有着极其重要的分量，理应被重视。下文笔者将根据多年来对初中英语教学经验的研究对词汇教学法加以简单的阐述，望与广大同仁共同探讨。

一、我国初中英语词汇教学的现状简述

1.无系统性的词汇教学，导致学生对词汇印象淡薄

纵观我国初中教学中的英语教学，极少教师会专门对词汇进行课前备案，大部分的教师更加习惯于在英语正文的讲解中穿插对词汇的讲解，并且他们对学生提出的要求也仅仅是学生能够正确理解词汇在初中阶段所表达意思，其次是学生能够将词汇运用于写作当中，甚至不要求学生正确拼读出词汇。这无疑没有给予词汇正确的对待，教师没有对词汇教学进行系统性的备案，学生也当然少有对它能够正确认识。在如此恶性循环之下，英语教学成为了“填鸭式”教学，不但不符合它作为一门理应运用于实际生活当中的语言类学科的特征，而且与学生的漫长学习能力的培养不符合，导致了学生对词汇印象淡薄，基础没有夯实，英语的学习道路将不平坦。

2.灌输式词汇教学，导致学生因理解不充分而误用、错用词汇

在我国英语教育中，最为常见的一种英语错误为中式英文，这不只是表现在学生对英语句式的组成上，更是表现在学生因只知道词汇的片面意思，而根据词汇的片面意思将其以中文词语的形式随意组成，殊不知这导致词意不对的同时还可能引起文化争端。英语是语言的一种，而语言的作用是通过交流达到理解对方生活文化的效果，因此灌输式词汇教学，极其容易导致学生因理解不充分而误用、错用词汇。例如对于“黑人”这一中文词语的理解，可以说由于学生在初中已经掌握了black和people或者man/ woman这几个简单词汇，因此十分容易将其翻译成black man，然而这种称呼对于黑人来说正是一种侮辱，如果教师在对词汇的讲解过程中，不对相关的词汇加以文化的解释及引导，一方面不利于学生在实际生活中运用英语，另一方面减少了能够让学生爱上英语的机会，减少了学生开拓视野的时机，无论哪方面都不利于学生的学习。

二、词汇教学在初中英语教学中的实际运用

1.通过视觉听觉刺激进行词汇教学

有研究表明，视觉、听觉刺激要比纯文字的教学更能让学生印象深刻。在实行词汇教学时，教师不仅仅需要花费一定的时间对词汇进行一个归类整理，更为重要的是熟悉运用不同的教学方法完美向学生展示这些词汇的含义。其中视觉听觉的刺激可以运用相关的教学辅助工具，如多媒体、卡片等。例如，对于水果类单词的介绍，教师可以首先制作相关的卡片或在多媒体上投射相关的图片展示给学生，让学生以回想的方式逐渐理解对应的词汇，并且以对话的方式，掌握不同词汇的单、复数形式，以达到教学目标。

2.通过创设情境帮助学生理解词汇的意境

在现有的词汇教学中存在的一个巨大的问题那就是学生对词汇只知其意，而不知其意境，在应试教育制度下，如此这般的词汇掌握程度会导致学生的学习效率十分低下。而创设情境则是以各种与词汇含义相关的方式为基础，在此基础上建造起与词汇相关的大厦，让学生在这大厦内行动自如。这种方法是帮助学生以身临其境之感体会到词汇在这一情景下的运用方式的极佳方法，有利于学生对词汇大范围的掌握。教师可以灵活地采取初中教材中的相关内容创设情境，帮助学生理解词汇的同时初步认识文章。

3.词汇教学中穿插英语的文化因素，拓展学生视野

文化是一种语言的起源，不同的文化形成了不同语言的不同形式及含义，若是对词汇只知其一不知其二，那么难免会贻笑大方。而在词汇教学中穿插英语的文化因素，不仅不会浪费时间，而且能够更加方便学生了解词汇的深意，拓展视野的同时逐步形成英语思维，甚至容易激发起学生学习英语的兴趣，可谓事半功倍。

结语

如若英语教学环节中缺乏了词汇教学环节，那么这种教学无疑是失败的。身为新时代的初中教师，我们应该认清英语的本质，清楚认识到英语教学中存在的问题，并在直面问题的基础上，找出解决问题的有效方法。望广大教师能够坚持不懈，在教学当中勇于实践创新，为学生提供更优质的英语词汇教学。

【参考文献】

[1] 徐晓鸥. 初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J]. 海外英语，2011（04）：81+88.

[2] 王文娟. 试论初中英语词汇教学的创新与实践[J]. 英语广场（学术研究），2012（09）：122-123.

4.英语学习中词汇魔术记忆法 篇四

科学分组——利用“魔数之七”原理

缩释义——减轻记忆负担

语境记忆——记忆单词不再难很多学英语的人都有这样的体会：单词难记，记了易忘。因此，不少人每天捧着书，陷入背了忘、忘了再背、背了还忘的困境中。很多书虽然也想帮助读者记住英语词汇，但却忽略了另一个重要方面——如何用行之有效的方法去对付记忆的大敌——遗忘!内容再多再好，记不住也是枉然。实践证明，人的记忆潜力是巨大的，有人经过训练可以在一分钟内记住3 000字的文章，有人甚至可以背诵字典…这些看似奇迹的现象，其实并不神秘。

一、循环记忆——校正曲线

要想科学记忆，有必要先了解一下记忆的规律。德国心理学家艾宾浩斯编制了一些无意义音节作为记忆材料，反复背诵这些材料，当刚能背诵时就暂时放到一边，这时记忆的材料随着时间的流逝发生遗忘，以至于不能背诵或不能全部背诵。然后再进行第二次学习，达到同第一次一样能背诵的程度。比较这两次背诵所用的时间，并以第二次背诵比第一次背诵所节省的时间量，作为衡量记忆保持的一种指标。根据实验数据绘成的曲线即著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。

由艾宾浩斯遗忘曲线可知,遗忘的数量是先多后少，遗忘的速度是先快后慢。遗忘规律的发现，使及时复习成为巩固学习成果、抑制遗忘的首选策略。遗忘开始于学习结束，在开始之初是十分迅速的。因此，对于新学内容应当抓紧复习;否则，时间间隔越长，重新学习所需的代价也就越高。

我们都希望记忆单词能达到理想曲线状态，但实际效果却如遗忘曲线显示的那样。如果按抗遗忘记忆法(详见学习指南)学习，改变从头读到尾的粗放型大循环记忆方式，每次的提前复习都使单词在大脑中的印象延续(见学习曲线)，最后的实际效果便如抗遗忘曲线所示，保持量显然得以大幅度提高。

二、科学分组——利用“魔数之七”原理

美国心理学家G·米勒通过测定得出一般成人的短时记忆平均值。米勒发现：人的记忆广度平均数为7，即大多数人一次最多只能记忆7个独立的“块”，因此数字“7”被人们称为“魔数之七”。我们利用这一规律，将短时记忆量控制在7个之内，每一lesson分为4组，每组包括7个单词，从而科学使用大脑，使记忆稳步推进。

三、浓缩释义——减轻记忆负担

为减少记忆量，使你的大脑快速接受信息、快速记忆，应将释义进行浓缩。比较两组释义：大纲释义抗遗忘释义abuse

n.1.辱骂，咒骂 2.滥用，妄用 3.虐待 4.弊病，恶习

v.1.辱骂，咒骂 2.滥用，妄用 3.虐待abuse

n./v.滥用;虐待;辱骂

n.弊病，恶习attempt

v.试做，尝试，企图

n.1.尝试，企图

2.试做的事，未成功的事

3.攻击，侵害〖〗attempt

v./n.企图，尝试;试做(的事)

n.未成功的事;攻击，侵害transport

v.1.运输，输送 2.放逐，流放

n.1.运输 2.运输工具〖〗transport

v./n.运输(工具)，输送

n.放逐，流放

两组的意思相同，但单词的多种含义常使读者在记忆时产生混乱，抗遗忘释义抓住了释义的重点，记忆量大大减少，自然记得快、记得准。

另外，很多读者在学习时感到英语短语难记，本书将短语单独列出，相信你熟读这些短语后，会体会到它们之间的联系与区别，对英语短语的用法会有一个全新的认识。

四、语境记忆——记忆单词不再难

事实证明，只有在语境中才能真正记住单词。历来心理学家和语言学家都强调在一定语言环境中记忆词汇的必要性和重要性，根据这一思路，我们提倡“语境记忆”,建议从时新性、实用性、适当性等多个角度考虑，从《21世纪报》、外国杂志报刊等材料中精挑细选出各类时新、经典例句，高效记忆，快乐学习，创造奇迹!

5.英语中词的定义 篇五

例1：He reasoned with them, and tried to persuade them to set him free. SBIII L53)

解析：一般reason是作为名词使用的，但它的词性一转，变为动词，其意思也由“理由”变为“评理;劝说”了，但这种词性的变换，与基本意义总有一定的关系。

例2：The hot sun had caused the dough to double in size…?

解析：考生比较熟悉double的名词词义“两倍”，而这儿的double作动词，结合语境不难猜出它表示“加倍”。?

例3: When men and women lived by hunting 50 000 years ago, how could they even begin to picture modern life??

析: picture常作名词，意为“图画”，这儿作动词，结合语境可猜测为“使脑海中出现图画”即“描绘”。

5、熟词新义法

猜测熟词含义除了要求学生有较强的语境分析能力外，还要求学生有较宽的知识面，对常见有新含义的熟词要弄清其用法，并将这些词进行简要归纳整理。如近几年高考试题中关于about出现过多种意义，如：(1)The only arrangement he does not care is the wheelchair provided to move him about if he gets tired.(20C篇) (2)About one in twenty of the incidents the volunteers reported were these “programme assembly failures.”(D篇) (3)A man about to get his car out of the garage passed through the back yard where his garden jacket and boots were kept.(20D篇)

上述三句中的“about”意义各不相同：第一句中相当于move around，意思是“到处走动”;第二句中解释为“大约”;第三句中则可联想到be about to，解释为“即将”。

例1：In 1980, an Indian team visited the temple to prepare a report and found the temple in a poor state. Many of the stone figures had been stolen and others were falling to pieces. (SBIII L26)

解析：对许多学生而言，state的常用意义是“国家”，但经过此句上下文的理解，state表示“状态”的意思已昭然若揭了的。

例2：The country had been at war for many years and the temple was deserted and falling to pieces.(SBIII L26)

解析：学生对desert较为熟识的意义是“沙漠”，但在阅读此句之后，与falling to pieces一联系，desert不是一个名词，而是一个动词了，它的意义大概是“被沙漠化了”，也即“荒废”了

例3: The major market force rests in the growing population of white collar employees (白领雇员), who can afford the new service.?

解析:市场主要推动力在于白领雇员数目的增加，所以结合语境可猜测rest含义应为“依赖于”。?

例4:“It was the best night we had ever had” said Angela Carraro, who runs an Italian restaurant.

解析:根据语境可知Angela Carraro为饭店主人，所以run的含义必然为“开(饭店)”。

5、熟词新义法

猜测熟词含义除了要求学生有较强的语境分析能力外，还要求学生有较宽的知识面，对常见有新含义的熟词要弄清其用法，并将这些词进行简要归纳整理。如近几年高考试题中关于about出现过多种意义，如：(1)The only arrangement he does not care is the wheelchair provided to move him about if he gets tired.(2001年C篇) (2)About one in twenty of the incidents the volunteers reported were these “programme assembly failures.”(年D篇) (3)A man about to get his car out of the garage passed through the back yard where his garden jacket and boots were kept.(2002年D篇)

上述三句中的“about”意义各不相同：第一句中相当于move around，意思是“到处走动”;第二句中解释为“大约”;第三句中则可联想到be about to，解释为“即将”。

例1：In 1980, an Indian team visited the temple to prepare a report and found the temple in a poor state. Many of the stone figures had been stolen and others were falling to pieces. (SBIII L26)

解析：对许多学生而言，state的常用意义是“国家”，但经过此句上下文的理解，state表示“状态”的意思已昭然若揭了的。

例2：The country had been at war for many years and the temple was deserted and falling to pieces.(SBIII L26)

解析：学生对desert较为熟识的意义是“沙漠”，但在阅读此句之后，与falling to pieces一联系，desert不是一个名词，而是一个动词了，它的意义大概是“被沙漠化了”，也即“荒废”了

例3: The major market force rests in the growing population of white collar employees (白领雇员), who can afford the new service.?

解析:市场主要推动力在于白领雇员数目的增加，所以结合语境可猜测rest含义应为“依赖于”。?

例4:“It was the best night we had ever had” said Angela Carraro, who runs an Italian restaurant.

解析:根据语境可知Angela Carraro为饭店主人，所以run的含义必然为“开(饭店)”。

6.成功的定义英语演讲稿 篇六

today i am very glad to be here to share with you my ideas of success. what is success? it is what everyone is longing for.sometimes success would be rather simple. winning a game is success; getting a high grade in the exam is success; making a new friend is success; even now i am standing here giving my speech is somehow also success.

however, as a person’s whole life is concerned, success becomes very

complicated. is fortune success? is fame success? is high social status success? no, i don’t think so. i believe success is the realization of people’s hopes and ideals.nowadays, in the modern society there are many people who are regarded as the successful. and the most obvious characteristics of hem are money, high position and luxurious life. so most people believe that s success and all that they do is for this purpose. but the problem is wether it is real success. we all know there are always more money, higher position and better condition in front of us. if we keep chasing them, where is the end? what will satisfy us at last? therefore, we can see, to get the real success we must need something inside, which is the realization of people’ hopes and ideals.

different people have different ideas about success; cause people’s hopes and ideas vary from one another. but i am sure every success is dear to everybody, cause it is not easy to come by, cause in the process of our striving for success, we got both our body and soul tempted, meanwhile we are enlightened by the most valuable qualities of human beings: love, patient, courage and sense of responsibility. these are the best treasures. so now i am very proud that i have this opportunity to stand here speaking to all of you. it is my success, cause i raise up to challenge my hope.

what is success? everyone has his own interpretation as i do. but i am sure every success leads to an ever-brighter future. so ladies and gentlemen, believe in our hopes, believe in ourselves, we, every one of us, can make a successful life!

7.英语中词的定义 篇七

关键词：高中英语写作,词汇衔接手段,连贯

在学习英语的过程中,教师很大程度上是根据写作来考察学生的英语综合能力。但是在实际的英语写作中,高中生大多数运用一些简单的句式,忽略了词汇之间衔接,从而使得整篇文章看起来没有逻辑,没有自己的中心思想,自然也得不到较高的分数。由此可以总结出影响学生写作质量的主要因素包括对文章的逻辑思维,英语写作所运用的语言知识及写作技巧。

英语写作要求我们要切中题意,恰当的英语词汇,还要尽可能多的展现自己日常所学的知识要点,最后就是整盘文章要连贯,具有清楚的条理。但是在写作中能真正做到的同学寥寥无几。究其原因就是在平常的练习中并没有重视对词汇的衔接,并且对这一方面的知识了解甚少,才会使得自己的文章不会出彩。

词汇衔接,顾名思义就是利用一些近义词、上下义词将文章中的句子进行连接,从而使文章达到连贯通顺的目的,建立起文章的连续性。一般情况下,我们会将词汇衔接分成两部分:一部分是复现关系;另一部分则是同现关系。下面就词汇衔接与篇章的关系进行阐述:

一、词汇衔接与篇章的连贯性

衔接所体现出来的是有关语言的表层与陈述之间的关系,但是连贯表明的是各种交际行为之间产生的统一关系。因此可见,词汇衔接是一篇优秀英语文章的重要基础。但是高中英语作文受篇幅限制,想要真正做到连贯统一,还必须要找到词汇衔接与篇章连贯在表达中心思想时所需文章语义的贯通性。从另一方面来说,词汇衔接也不是文章连贯的充分必要条件。即使没有出现任何的词汇衔接,但是整篇文章连贯性非常好的情况下,也是不会对教师的阅卷造成障碍。反之,虽然文章中具有很多的词汇衔接,但是如果通篇来看没能做到融会贯通,过多的衔接词汇反而会使阅卷教师感到反感,认为我们的作文词不达意,这些词汇衔接也就没有起到任何的价值。也就是说,有了词汇衔接并不代表文章就是连贯的,词汇的衔接并不是全部能够为文章的连贯性做出解释。因此,我们在运用词汇衔接的时候一定要考虑到整体情况,切记不可盲目使用,如果做不到这一点,结果反而适得其反。

二、词汇衔接与写作

根据上面的描述可以看出汇衔接是英语作文的一项关键要素,恰当的词汇衔接在英语写作中起到了至关重要的作用。作为高中生熟练掌握词汇衔接各种方法,能够在写作中灵活运用,将有利于我们对文章的思维梳理,进而使得我们写出来的作文具备严谨的逻辑性。根据各个词汇在每段语义上的关联,形成了一个靠语义连接的体系,必定可使自己写出来的文章连贯流畅。

三、词汇衔接与作文质量之间的关系

简单重复对于作文质量的影响可以从我们的作文分数中看出来,如果在一篇文章中多次重复使用相同的单词,会显得文章苍白无力,更无亮点可言,自然也不可能得到高分。但是使用一些相关的同义词进行替换,整篇文章语句之间衔接的将会更加流畅自然,不但不会让阅读者感到审美疲劳,反而会大大增加对文章的兴趣。这就考察学生对于词汇掌握的熟练程度了,所以有效的课外阅读是高中阶段学好外语的必修课程,也是提高英语写作水平的重要手段。

从一些研究中可以得知,高中生使用同义词的熟练程度与作文成绩之间呈现出的是一种正比关系。在文章中使用的同义词越多获得分数也就越高,这是因为同义词之间具有相同的逻辑意义,具体在文章中表现为力度的加强、文章的饱满,更具伸张性的表现力,使得文章不会显得啰嗦乏味。另外,同义词的使用也体现出了英语词汇的复杂多样。因此我们可以总结出同义词的使用是重要的词汇衔接手段之一。

大多数高中生在写作的时候并不注重反义词的使用,一方面说明我们对该类词汇使用并没有很清楚的认识,另一方面还反映出我们英语语言水平能力较低,没有丰富的词汇量。事实上,在英语写作中合理有效的使用反义词,会让阅读者对于文章所要表达的中心思想有更加明确的认知,从而大大提高文章的质量。我认为,比起同义词,反义词更能利用对比的手法来表达自己想要描述的内容,使得文章的水平更上一层。

8.谈英语阅读教学中词汇的有效处理 篇八

[关键词]英语 阅读教学 词汇

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160047

英语词汇学习是语言学习的重要组成部分。在初中英语阅读教学中，语篇为学习者提供了真实的语境，学生通过真实的语境学习词汇，认知词汇，掌握使用词汇进行表达的方式，并通过阅读巩固已有词汇。但在实际阅读教学中，存在很多困惑。下面笔者就如何有效处理阅读教学中的词汇，谈谈自己的看法。

一、阅读教学中词汇处理的困惑及存在问题

1.忽视对词汇的处理。在平时的课堂阅读教学中，一些教师基本不处理词汇，他们认为过多处理词汇会破坏阅读课的整体性，造成阅读课时间不够，影响对学生阅读能力的培养。另一些教师认为要处理，但处理哪几个词汇，处理到何种程度，全凭自己的经验。还有一些教师也意识到词汇是造成学生学习困难的主要原因之一，但很少把词汇教学融入阅读教学。

2.处理词汇面面俱到、主次不分。有些教师在教学中讲解词汇主次不分，讲得太全太细，甚至脱离课文过多扩展词汇，忽视了阅读课的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼，不利于培养学生的阅读理解能力，违背了词汇教学服务于语篇材料理解的原则。

二、阅读教学中词汇处理的探讨

阅读课中的词汇教学应结合阅读内容开展多层次、多角度的活动，把词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1.阅读前，处理“绊脚石”，确保成功阅读。阅读前教授词汇可以避免生词阻碍学生对文章的理解，确保学生成功获取阅读技能，从而提升学生对阅读的兴趣。那么阅读前是不是对所有生词进行教授呢？笔者认为应根据学生的词汇知识，预测出学生在阅读课文过程中的“绊脚石”。所谓“绊脚石”，即学生无法通过上下文推测出词义的生词，而且这里所说的教授词汇是指学习词汇的意思，对于词汇的用法留到阅读课上处理。在处理这些“绊脚石”词汇时，可以设计一些活动。如，“Go for it！”八年级下册Uint 9的阅读课文中有29个生词，笔者选择了population，temperature，equator，natural，environment，这些生词不容易在语境中得出词义，有可能阻碍学生的阅读。阅读前我设计一个小组活动，让学生选择一个要去旅游的国家或城市，并写出旅游目的地已知信息。在这一活动中学生就会运用到population， temperature，environment等去表述信息，从而处理了这些“绊脚石”。

2.阅读中，加强推测猜词训练，培养阅读技能。在阅读中要帮助学生学习理解词汇，加强猜词训练，并适当拓展语用，设计灵活多样的词汇教学活动，指导学生合理运用词汇。阅读中的词汇用法学习应放在学生完成阅读任务之后，这样可以保持学生阅读思维的连贯性和阅读的兴趣。对于阅读中出现的生词，可以帮助学生掌握一些猜词技巧，如通过上下文推测生词的意思，通过构词法、对比法理解词汇等等，加强猜词训练。如用构词法推断新词汇，像everywhere， earthquake等合成词，unpleasant， impossible等派生词，教师只要稍加点拨，学生就能根据已知轻松记住这些词汇。也可以用英语解释培养学生意译思维，教师可以通过近义词、反义词或英语语句解释，如新词“on business”教师可以解释为“go to another place for work”，“empty”可以用“If there is nothing in the bottle， it means it is empty.”通过简单的英语语句对新词汇的解释，不仅使学生理解了意思，还培养了学生英英互译的思维方式。还可以依托语境，判断词义。通过这些技巧和训练提升了学生的阅读技能，尤其是学生独自阅读时处理词汇的能力。

3.阅读后，巩固词汇训练，提升阅读效果。在阅读后，可以设计不同的任务把“语言操练和阅读理解”有机结合起来，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。对课文的复述是教师们经常用来巩固阅读成果及词汇学习的教学手段，虽然阅读检测的目的达到了，但是并没有达到学生运用词汇的目的。笔者认为两者都应兼顾，可以设计一些活动，提升阅读的效果。例如，教授“Go for it！”八年级下册Uint 9的阅读课， 学生阅读完后完成以下表格，同时笔者设计了一个Roleplay任务，让学生分别扮演旅行社职员和一个咨询新加坡旅游的顾客，根据表格内容编对话。这一活动既巩固了阅读成果，又实现了学生增强词汇运用能力的目的。

综上所述，词汇教学是阅读教学中不可或缺的一部分，两者相互依存，相互促进。教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系。只要我们花心思去挖掘词汇教学方法，进行创新，一定会让我们的阅读教学课堂更精彩，更有效。

9.英语诗歌术语以及定义 篇九

the art or skill of writing a poem in which the lines or stanzas begin with letters of the alphabet in regular order or one in which the first, middle, or final letters of the line spell a word or a phrase.—acrostic, n., adj.Alexandrine

an iambic hexameter, or iambic verse with six feet.anapest

a foot of three syllables, the first two short or unstressed, the third long or stressed.—anapestic, adj.antibacchius

1.(in quantitative meter)two long syllables followed by a short.2.(in accented meter)two stressed syllables followed by an unstressed.Cf.bacchius.—antibacchic, adj.antistrophe

the second of two metrically related sections in a poem.Cf.strophe.See also 127.DRAMA.—antistrophic, antistrophal , adj.arsis

the accented part of a foot of verse.bacchius

1.(in quantitative meter)a short syllable followed by two long.2.(in accented meter)an unstressed syllable followed by two stressed.Cf.antibacchius.—bacchic , adj.bardism

1.the art or skill of one who composes and recites epic or heroic poetry, often to his own musical accompaniment.2.membership in an ancient Celtic order of poets.canto

one of the main(larger)divisions in a long poem.catalexis

incompleteness of a foot, wherever it appears in a verse.—catalectic, adj.dactyl

a foot of three syllables, the flrst long or accented, the following two short or unaccented.—dactylist, n.—dactylic, adj.diastole(in Greek and Latin verse)the lengthening of a short syllable.Cf.systole.—diastolic, adj.dipody

a double foot;a pair of similar feet comprising a metrical unit.—dipodic, adj.distich

a couplet or pair of verses or lines, usually read as a unit.ecthlipsis

(in Latin prosody)the elision of the last syllable of a word ending in m when the following word begins with a vowel.heptameter

a verse having seven metrical feet.—heptametrical, adj.heptapody

a verse having seven metrical feet;a heptameter.—heptapodic, adj.hexameter

a verse having six metrical feet.—hexametrical, adj.hexapody

a verse having six metrical feet;a hexameter.—hexapodous, adj.iamb

a foot of two syllables, the first short or unstressed, the second long or stressed.—iambic, adj.ictus

the stress or accent that indicates the rhythm of a verse or piece of music.See also 284.MUSIC.lettrism

a technique of poetic composition originated by Isidore Isou, characterized by strange or meaningless arrangements of letters.logaoedic

a poem or verse composed of dactyls and trochees or anapests and iambs, resulting in a proselike rhythm.—logaoedic, adj.lyricism the practice of writing verse in song form rather than narrative form to embody the poet’s thoughts and emotions.Also lyrism.—lyricist, n.—lyrical, adj.lyrism

lyricism.—lyrist, n.madrigal

a lyric poem suitable for setting to music, usually with love as a theme.—madrigalist, n.metricism

1.any of various theories and techniques of metrical composition.2.the study of metrics.—metricist, n.metrics

1.the science of meter.—metricist, n.2.the art of composing metrical verse.—metrician, metrist, n.metromania

an abnormal compulsion for writing verse.monopody

a verse consisting of one foot.—monopodic, adj.octonary

a stanza of eight lines;an octave.—octonary, adj.orthometry

1.the laws of versification.2.the art or practice of applying these laws.pentameter

a verse of five metrical feet.pentapody

a line of verse containing five feet.poesy

1.Archaic.poetry.2.Obsolete, a poem.poetastery

poor or mediocre poetry.poeticism the qualities of bad poetry: trite subject matter, banal or archaic and poetical language, easy rhymes, jingling rhythms, sentimentality, etc;the standards of a poetaster.poetics

1.Lit.Crit.the nature and laws of poetry.2.the study of prosody.3.a treatise on poetry.4.(cap.)a treatise or collection of lecture notes on aesthetics composed by Aristotle.proceleusmatic

a metrical foot of four short syllables.—proceleusmatic, adj.prosody

1.the science or study of poetic meters and versification.2.a particular or distinctive system of metrics and versification, as that of Dylan Thomas.—prosodist, n.—prosodie, prosodical, adj.pyrrhic

a metrical foot composed of two short or unaccented syllables.—pyrrhic, adj.rhapsodism

the professional recitation of epic poems.—rhapsodist, n.rhapsodomancy

a form of divination involving verses.rhopalism

1.the art or skill of writing verse in which each successive word in a line is longer by one syllable than the preceding word or in which each line of verse is longer by a syllable or a metrical foot than the preceding line.2.an instanceof rhopalicform.—rhopalist, n.—rhopalic, adj.rhymester

a poetaster or poet of little worth;a mere versifier.scansion

the analysis of verse into its metrical or rhythmic components.spondee

a foot of two syllables, both long or stressed.—spondiac, adj.stanza

a section of a poem containing a number of verses.stich a line of a poem;verse.stichomancy

a form of divination involving lines of poetry or passages from books.strophe

the first of two metrically related sections in a poem.Cf.antistrophe.See also 127.DRAMA.synonymous parallelism

a term describing a couplet in which the second line repeats the idea or content of the first line, but in different terms, as by using different images, symbols, etc.systole

the shortening of a syllable that is naturally long.Cf.diastole.—systolic, adj.tetrameter

1.a verse of four feet.2.Classical Prosody.a verse consisting of four dipodies in trochaic, iambic, or anapestic meter.—tetrameter, adj.tetrapody

a verse of other measure having four metrical feet.triadism

the composition of poetic triads.—triadist, n.tribrach

a foot composed of three short syllables.—tribrachic, adj.trimeter

a verse having three metrical units.triplet

1.a stanza of three verses.2.any set of three verses.See also 284.MUSIC;295.NUMBERS.tripody

a verse or measure of three metrical feet.tristich

a poem, strophe, or stanza of three lines.—tristichic, adj.trochee