高中英语语法专题复习

高中英语语法专题复习（精选8篇）

1.高中英语语法专题复习 篇一

专题十三复合句

重难点精讲

考点精讲

考点一宾语从句（2013年30题，2012年30题，2011年30题，2010年30题，2009年35题考查）

连接词

连接词that引导由陈述句变来的宾语从句。

如：I know(that)he is a teacher.我知道他是一名老师。

that...and/but that...引导由并列或转折关系的陈述句变来的宾语从句。

如：I hear that your father is a singer and your mother is a dancer.我听说你爸爸是一名歌手，你妈妈是一名舞者。

连词if或whether引导一般疑问句、反意疑问句或选择疑问句变来的宾语从句。

如：Could you tell me if/whether it snows in winter in Australia? 你能告诉我澳大利亚冬天下雪吗？

连接由代词、副词（即疑问词）引导的特殊疑问句变来的宾语从句。

如：Please tell me how you go to school.请告诉我你怎么去学校。

语序

宾语从句要用陈述句语序。如： Do you know where Tom lives? 你知道汤姆住哪儿吗？ 时态

如果主句为一般现在时，则宾语从句时态不受限制，根据实际情况使用所需要的时态。如：I hear Joan left for Beijing yesterday.我听说琼昨天离开北京了。

I hear Joan has left for Beijing.我听说琼已经离开北京了。

I hear Joan will leave for Beijing tomorrow.我听说琼明天将离开北京。

如果主句为一般过去时，则宾语从句的时态只能用过去的某种时态。

如：Kate said she was watching TV this time yesterday.凯特说她昨天这个时候在看电视。

Kate said she was going to school soon.凯特说她很快要去学校。

Kate said she had seen the film before.凯特说她之前看过这部电影。

如果宾语从句为客观真理或普遍事实，则用一般现在时。

如：Miss Hu said that the earth goes around the sun.胡老师说地球绕着太阳转。如果宾语从句是由when引导的从句或带有时间状语的从句，则when引导的从句或时间状语从句中的时态不变。

如：The teacher wanted to know when the girl was born.这位老师想知道这个女孩是什么时候出生的。

Tom said he had worked here since he left school.汤姆说他自从离校后就在这里工作。如果宾语从句中含有过去具体的年、月、日时，则其时态保持不变。

如：I heard Lucy was born in 1986.我听说露西是1986年出生的。

否定前移

如果主句的谓语动词是think, guess, believe等动词且接有否定的that宾语从句时，常将否定词提前到主句中。I do not think that Alice is an American.我认为艾丽斯不是美国人。复合结构在think, find, make等接有复合宾语的动词之后，为避免句子头重脚轻或关系模糊，常用it作形式宾语，而将真正的作宾语的宾语从句放在宾语补足语之后，即用“及物动词 加 1

it加 宾语补足语 加 宾语从句”结构。

如：I think it important that we should learn swimming well.我认为我们学好游泳很重要。

疑问词 加 不定式

“疑问词 加 不定式”结构中的疑问词，包括疑问代词what, which 和疑问副词how, when, where等。这些疑问词和不定式一起构成了不定式短语，这种结构可在句子中作主语、宾语、表语等。

如： I really do not know what to write about.我真的不知道写什么。

I asked him how to learn English well.我问他怎样学好英语。

宾语从句法口诀

宾语从句三注意，时态、语序、引导词。主句一般现在时，从句时态随句义。

主句若是过去时，主从时态要一致。宾从表达是真理，一般现在带过去。

引导词也不难，陈述要用that连。一般问句表“是否”，if或whether来引导。

特殊问句作宾从，疑问词引导就能行，还有一点要说明，陈述语序要记清。

主句动词“猜想”词，“否定转移”莫忘记。特殊用法记心间，学好宾从不一般。考点二定语从句（2013年23题考查）

关系词 that, who 可充当主语、宾语、表语，先行词为人

如： Do you know the girl who or that often comes here? 你认识那个经常来这儿的女孩吗？

关系词whom, that可充当宾语，先行词为人

He is the boy(whom or that)I talked with just now.他就是和我刚才谈话的男孩。that, which主语、宾语、表语，先行词为事物、时间、地点、原因

如：A dictionary is a book that or which gives the meaning of words.字典是给出单词意思的一本书。

that, which可充当主语、宾语、表语事物、时间、地点、原因。如：

The school(that or which)we visited yesterday is a famous one in Shanghai.我们昨天参观的那所学校是在上海很有名的一所学校。

I will never forget the days(that or which)we spent together.我永远也不会忘记我们一起度过的日子。

This is the factory(that or which)we visited yesterday.这就是我们昨天参观的那个工厂。

定语从句用法口诀

主句型，从句型，两种句子要完整。从句紧靠先行词，关系词引导要弄清。

定人用who或whom，定物which当先用。关系代词有that，定人定物有本领。

定时间要用when，定地点where行。关系代（副）词作成分，唯作宾语可以省。

考点三 状语从句

山西中考对状语从句的考查多和从属连词结合在一起，以考查状语从句中的从属连词为主。此处只对常见的几种状语从句进行简单讲解，具体详见从属连词的讲解。

时间状语从句when/while/as 当„„时;since自从（„„到现在）;until/till 直到„„;as soon as 一什么就什么

如： I was doing my homework when he came.他来的时候我在做作业。

条件状语从句if如果

如：We will go to see you if we are free.如果我们有空的话我们就去看你。原因状语从句because因为;since既然;as由于

如：Since everyone is here, let’s begin the meeting.既然大家都到了，就开始会议吧。

目的状语从句so that以便；为了

如：Please speak slowly so that we can follow you.请说慢点以便我们能跟上你。结果状语从句so that结果是;so/such...that...如此„„以至于„„

如：We got up so late that we missed the early bus.我们起床如此晚以至于我们错过了早班车。让步状语从句 although/though尽管

如：The air is around us, though we can not see it.虽然我们看不见空气，但其实它就在我们身边。

比较状语从句than比;as...as...和„„一样, not so/as...as...不如„„

如：It was much better than I’d expected.比我预想的要好得多。

方式状语从句as像,如

如：We did as the teacher told us.我们按照老师说的做。

地点状语从句where 哪里

如：Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成。

常用状语从句用法口诀

状语从句三要点，时间、原因和条件。

从句如果表时间，when, after, before走在前。

状语从句表原因，because前面来引导。

状语从句表条件，if前面来引导。

主句通常前面走，从句紧紧跟在后。

从句如在主句前，从句之后加逗点。

2.高中英语语法专题复习 篇二

学生们刚接触英语时, 教师不是进行语法的讲授, 而是进行词汇和简单句子的操练。虽然问题以语境语用为指导, 但英语词汇类别及英语句子基本结构还是要进行专门讲解。我觉得大家在实践阶段务必要掌握语法体系的一半, 那就是“词法”这一块。词的词性就是一个词的基本用法, 所以学生们要明确知道十大词类及各词类的基本构句功能。如:名词的定义、分类和在句中作主语、宾语及介词的宾语等。遇到特殊句型, 再接着讲作主补、宾补等。语法研习多一点, 答题困难就少一点, 这一点是不用争议的。

在词法学习的递进阶段, 学习各词类在句中能作的成分是必不可少的。语言专业和法律专业最烦的就是“形式”, 而恰好注重“形式”也就是掌握好这两个专业的根本所在。英语句子的基本结构是英语句法学习的重要内容, 如果学生们心里拒绝接受教师对这些内容的讲解, 是无法学好英语的。英语句子要写得正确, 就得套用这样的结构形式。高考题中有个典型的语法考点———强调句型, 命题者可以从一般疑问句、特殊疑问句以及被强调再带一个定语从句几个方面进行考查, 但唯一不变的, 也就是一个“形式”, 类似于主系表结构, 后补一个定语从句结构。这恰恰又是一个要求学生区别的语法点。这么讲的目的只有一个———说明英语简单句型学习的重要性。

相比之下, 在掌握了简单句之后, 掌握并列句的构成就较为容易了。但对几个并列连词, 如for, when, while等却不能掉以轻心, 因为大家很容易混淆它们, 主要是由于for还有介词的词性, 而when和while经常所见为从属连词的用法。

复合句是英语语法学习中很有特色的一块。我对它的理解是这样的:一个成分非常复杂的句子中, 无非还是六个成分———“主谓宾定状补”, 在这六个成分中, 根据词法, 一般会由名词作主语及宾语, 形容词作定语, 副词作状语。而当用句子来充当这三个成分时, 我们就会把它称作名词性从句 (即主语、宾语、表语和同位语从句) 、形容词性从句 (即定语从句) 和副词性从句 (即状语从句) 。谓语主要由动词的各种形式构成, 谓语只叫做“谓语”是不能体现它的完整性的, 应该叫做谓语部分, 原因是谓语不完全是指谓语动词的事儿。这点我们会在词法和句法复习中再谈。而补语成分则由能作表语的词来充当。谓语和补语这两个成分不产生从句概念。一个句子, 不管它带有几个从句, 我们能从中找到它的基本结构 (即一个简单句) , 就能理解整句话的主要脉络。这是很简单的, 难的在于引导各种从句的从属连词是什么。由于连词既起连接主句和从句的作用, 表明主从句之间的关系, 还在从句中充当一定的成分, 有一定的意义, 故复合句中的连词常成为考查的焦点。举例:

When asked what they want most from life and what they want most for their children, people answer that what they want most is only happiness.当问及人们在生活中最希望得到什么, 最希望他们的孩子得到什么的时候, 人们回答是“快乐”。

这里when asked...=when people was asked...直接用从属连词+分词作状语, 一般被认为是状语从句的省略。而what they want most from life and what they want most for their children此句是ask这个词的直接宾语, 因此叫做“由what引导的宾语从句”。换成主动形式即:When you ask people what they want most from life and what they want most for their children...主句部分people answer that what they want most is only happiness中, that引导了又一个宾语从句, 而宾语从句中what they want most在从句中又做主语, 整个宾语从句是个主系表结构。

学习了句法中三种层面 (简单句—并列句—复合句) 的结构后, 对英语语言最精炼的结构就理解了。精炼是语言表达的最高境界, 所以用词少而能表达清楚, 就不必说得“冗长”了。我认为高中英语语法教学的大任务是把已学的“从句”用法, “精简”到非谓语形式的表达。

英语语法学习的流程就是“由词到句”, “句到主从句”, “主从句到句+非谓语形式”。非谓语形式在精简的句子中主要作形容词、副词和名词。三类从句都可省略成非谓语形式。

3.英语语法专题训练前的讲课稿 篇三

学生们刚接触英语时，教师不是进行语法的讲授，而是进行词汇和简单句子的操练。虽然问题以语境语用为指导，但英语词汇类别及英语句子基本结构还是要进行专门讲解。我觉得大家在实践阶段务必要掌握语法体系的一半，那就是“词法”这一块。词的词性就是一个词的基本用法，所以学生们要明确知道十大词类及各词类的基本构句功能。如：名词的定义、分类和在句中作主语、宾语及介词的宾语等。遇到特殊句型，再接着讲作主补、宾补等。语法研习多一点，答题困难就少一点，这一点是不用争议的。

在词法学习的递进阶段，学习各词类在句中能作的成分是必不可少的。语言专业和法律专业最烦的就是“形式”，而恰好注重“形式”也就是掌握好这两个专业的根本所在。英语句子的基本结构是英语句法学习的重要内容，如果学生们心里拒绝接受教师对这些内容的讲解，是无法学好英语的。英语句子要写得正确，就得套用这样的结构形式。高考题中有个典型的语法考点——强调句型，命题者可以从一般疑问句、特殊疑问句以及被强调再带一个定语从句几个方面进行考查，但唯一不变的，也就是一个“形式”，类似于主系表结构，后补一个定语从句结构。这恰恰又是一个要求学生区别的语法点。这么讲的目的只有一个——说明英语简单句型学习的重要性。

相比之下，在掌握了简单句之后，掌握并列句的构成就较为容易了。但对几个并列连词，如for， when, while等却不能掉以轻心，因为大家很容易混淆它们，主要是由于for还有介词的词性，而when和while经常所见为从属连词的用法。

复合句是英语语法学习中很有特色的一块。我对它的理解是这样的：一个成分非常复杂的句子中，无非还是六个成分——“主谓宾定状补”，在这六个成分中，根据词法，一般会由名词作主语及宾语，形容词作定语，副词作状语。而当用句子来充当这三个成分时，我们就会把它称作名词性从句（即主语、宾语、表语和同位语从句）、形容词性从句（即定语从句）和副词性从句（即状语从句）。谓语主要由动词的各种形式构成，谓语只叫做“谓语”是不能体现它的完整性的，应该叫做谓语部分，原因是谓语不完全是指谓语动词的事儿。这点我们会在词法和句法复习中再谈。而补语成分则由能作表语的词来充当。谓语和补语这两个成分不产生从句概念。一个句子，不管它带有几个从句，我们能从中找到它的基本结构（即一个简单句），就能理解整句话的主要脉络。这是很简单的，难的在于引导各种从句的从属连词是什么。由于连词既起连接主句和從句的作用，表明主从句之间的关系，还在从句中充当一定的成分，有一定的意义，故复合句中的连词常成为考查的焦点。举例：

When asked what they want most from life and what they want most for their children, people answer that what they want most is only happiness.当问及人们在生活中最希望得到什么，最希望他们的孩子得到什么的时候，人们回答是“快乐”。

这里when asked...= when people was asked...直接用从属连词+分词作状语，一般被认为是状语从句的省略。而what they want most from life and what they want most for their children此句是ask这个词的直接宾语，因此叫做“由what引导的宾语从句”。换成主动形式即：When you ask people what they want most from life and what they want most for their children...主句部分people answer that what they want most is only happiness中，that引导了又一个宾语从句，而宾语从句中what they want most在从句中又做主语，整个宾语从句是个主系表结构。

学习了句法中三种层面（简单句—并列句—复合句）的结构后，对英语语言最精炼的结构就理解了。精炼是语言表达的最高境界，所以用词少而能表达清楚，就不必说得“冗长”了。我认为高中英语语法教学的大任务是把已学的“从句”用法，“精简”到非谓语形式的表达。

英语语法学习的流程就是“由词到句”，“句到主从句”，“主从句到句+非谓语形式”。非谓语形式在精简的句子中主要作形容词、副词和名词。三类从句都可省略成非谓语形式。

词→句→从句→非谓语形式，能踏步攀上这四个台阶，英语语法学习就成了体系了。

4.高中英语语法专题复习 篇四

新课程下的高中英语语法教学

提交者：李欢 榆林市第十中学

中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习；而掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。

目前，随着交际教学法的出现，有些教师偏颇地认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说教学，语法教学已变得无足轻重。于是乎英语语法教学在中国英语教学舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”，而另一方面，到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被谈忘的趋势。新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此强调口语的重要性。为此，有些教师误解了“谈化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。

尽管语法学习在现有环境中是非常必要的，但是精通语法并不等于具有较高的语言运用能力，学习语法不是外语教学的目的，只是一种手段，通过语法学习使学生正确地运用语言、达到交流才是外语教学的目的，因此，强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去，而是为了更好地培养学生的语言运用能力，有效地达到语言交流的目的。教师要改变高中英语语法教学的思维，着重要转变以下思维定势：

第一、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不好了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。

第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图,有一定的共性。所以，可以适当利用母语来学习英语，学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比,一举两得，既加深对汉语的认识又有助于学习英语。不怕不识货，就怕货比货。比如，学生通过对比英语和汉语的句子成分就可发现英语句子成分多了表语和同位语，可深化对英语句子成分的认识。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。

第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是假如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在运用英语的同时学到语法知识。

第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言的犹如游戏规则的使用规则，我们在人际交往只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好的交流沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他

们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。所以说，在传统教学模式下的教学思维定势的转变是非常重要的。这些思维定势，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。

语法展示首先展示的语法结构，案例中的老师通过学生If + Subject + had done的方式展示了虚拟语气的结构。虚拟语气的定义:

英语中有两种语气------陈述语气和虚拟语气。陈述语气表示事实上发生的事情或客观存在的情况。虚拟语气表示假定，想象，愿望等非事实观念。

虚拟语气:的特点：

1)它用于表示假定，想象，愿望或条件等非事实的观念。

2)它通常由一个表示条件的从句和一个主句组成。

3)由于虚拟条件从句中的条件是假设的，因此主句的结论只能

是想象的，非事实的。

虚拟语气的形式：

虚拟语气条件句的这些特点，决定了它不同于真实句的动词形式。它受到时间的制约，分成以下三种虚拟形式：

1)和现在事实相反的虚拟语气形式。

2)和过去事实相反的虚拟语气形式。

3)和将来事实相反的虚拟语气形式。

用于带有if的虚拟条件句的复合句中。

1)表达和现在的事实相反的假设或想象。

2)结构：

从句：if + subject + did/were,主句：subject + should(we / I./would/could/might + do

例句：

1)If I were rich, I would help the poor.2)If I had money enough, I would buy a camera.3)If I could fly, I would fly to you.4)If I knew him, I would tell him.5)You might enjoy yourself if you went.6)What would you do if you were in my place?

陈述语气的条件句是以事实或客观存在的情况为条件，说话人并不认为“和事实相反”。

7)If it is a fact, he will be willing to accept it.（很可能是事实）

If were a fact, he would be willing to accept it.（不是事实）

下一步，引入其他类型的虚拟句，并引导学生归纳规则。

总而言之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如有的学生善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性；而有的学生则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以过去学习的语法并不永远是正确的。

新课程理念下高中英语语法教学案例

在中学英语教学中，进行英语语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语知识。因此，怎样科学有效地开展英语语法教学已成为我们共同关注的热点话题。在过去传统的语法教学中，老师不辞劳苦得逐条逐点地讲解语法要点，举例旁证，反复多次地总结归纳；学生忙于记笔记，背诵要点，做习题。这样做，把语法教学搞成“满堂灌”、“一言堂”，使学生感到语法学习繁琐、复杂、难学。结果，费时多，收效少。高中英语新教材倡导转变学生的学习策略，由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等学习策略。同时也主张转变教学方式，采用启发的教学方式，引导学生自我观察，探究体验，反思整个学习过程，提高学习效率。本文我将结合自己的教学实践，以模块6 Unit 2 的语法虚拟语气教学为例，谈谈自己采用“导引自学，探究体验，反思提高”的教学模式来进行英语语法教学的做法和体会。

一、导引自学

导引自学环节旨在借助复习旧知识来导入话题，以激发学生的求知欲望。通过设置一定的教学情境，培养学生浓厚的学习兴趣。通过设计一定数量的习题，让学生自学新的知识，找出学习中所存在的问题，为下一环节的学习做好准备。

一、什么是虚拟语气。由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would（could，should，might）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：

1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎不动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。

2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。

3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。归纳法与演绎法截然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。

二、教学目标

语言知识：Review the structures and usages of the Subjunctive Mood.语言技能：Improve the students’ ability to use the English language.情感态度：学生能在习得英语语言知识的同时，体验到用英语交流的成功和喜悦。

三、学生分析

本节课是面向高二理科班的学生，大部分学生的英语基础知识很薄弱，词汇匮乏，导致学生听不懂、读不懂。在这种情况下，笔者的课堂用语要尽量使用简单句。设计的虚拟语气情景造句有易有难，容易的可以使程度较差的学生有所收

获，难的可以使程度较好的学生得到提高。笔者必须及时对学生的表现给予肯定和鼓励，以使学生保持学习英语的兴趣，这样才有可能让学生学会、会学、乐学。

四、教学重难点

Important Teaching Points: Help the students make a summary of all kinds of the sentences structures in which the Subjunctive Mood can be used.Difficult Teaching Points: Help the students use the correct verb-form to show the Subjunctive Mood in different sentence structures.五、教学资源

Teaching Aids: 1.the multimedia 2.the blackboard 3.《The Subjunctive Mood》PPT

六、教学过程

Step Ⅰ: Greetings

教师活动：Greet the whole class as usual

学生活动：Greet the teacher as usual

教学设计意图：通过常规的上课问候，使学生从喧嚣的课间十分钟回到课堂，静下心来开始认真学习。

Step Ⅱ: Lead-in

首先教师口头造了一系列的句子。

如老师说：“我昨天出了车祸，因为我在路上车开得很快，我车之所以开得很快是因为我上班快迟到了，我迟到的原因是我起晚了，我之所以起晚的原因是前天晚上工作到了深夜。”

然后问学生：“这件事情如果可以挽回的话，应该是怎样的。”学生会积极地讨论并踊跃回答：“如果我前天晚上不工作到深夜，我昨天早上就不会起晚，那么车就不会开地那么快，以至于发生车祸。”老师把学生所说的句子用虚拟语气的形式写出来。接着问学生“我刚才的“如果”是事实吗？

学生会回答：不是事实，是假想和假设。

这时老师就可以告诉学生说：“这就是虚拟语气的意义：表示主观愿望和假想虚拟的情况”老师接着再造一个句子：If I were a bird , I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were/had done，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were/had done，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构,要注意谓语动词的变化, 虚拟语气的谓语动词的形式有三种,主要和事情发生的时间有关，一般情况下，主从句动作发生的时间是相同的，因此它们一一对应，时间 If从句 主句

现在 were/did wound/should/might/could do

将来 were/did

should do wound/should/might/could do

were to do

过去 had done wound/should/might/could have done

教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。

Step Ⅲ：Summary of the Subjunctive Mood

教师活动：分别创设三个关于现在过去将来的情景，引导学生总结，针对不同的句型，分别给出相应的练习题，检查纠错。

学生活动：分组探究，描述情景，归纳用法，做出习题

Step Ⅴ：Homework

布置作业：用虚拟语气表达五话句

5.高二英语语法复习 篇五

点，程度，方式等。

2、复合形容词的构成

(1)形容词+ 名词+ ed kind-hearted 好心的，white-haired 白发的

(2)形容词+ 形容词red-hot 炽热的，dark-blue 深蓝的

(3)形容词+ 现在分词good-looking 好看的，easy-going 随和的

(4)副词+ 现在分词hard-working 勤劳的，fast-moving 快速转动的

(5)副词+ 过去分词hard-won 得来不易的，newly-made 新建的

(6)名词+ 形容词life-long 终生的，world-famous 世界闻名的

(7)名词+ 现在分词peace-loving 爱好和平的，fun-loving 爱开玩笑的

(8)名词+ 过去分词snow-covered 白雪覆盖的，hand-made 手工的

(9)数词+ 名词+ ed four-storeyed 4 层楼的，three-legged 3 条腿的

6.高中语文语法知识复习 篇六

3篇

高中语文语法知识复习·1

一、语文知识点

1.小说三要素：A人物

B情节

C环境

2.议论文三要素：A论点

B论据

C论证

3.比喻三要素：A本体

B喻体

C喻词

4.记叙文六要素(五W+H)：何时when

何地where

何人who

何因why

何过how

何果what

5.律诗四条件：A八句四联(首颔颈尾)

B偶尾同韵

C中联对偶

D平声合调

6.五种表达方式：A叙述

B议论

C抒情

D说明

E描写

7.六种说明文说明方法：A举例子

B列数字

C打比方(喻)

D作比较

E分类别F下定义

8.三种说明文说明结构：A总分总结构

B总分结构

C分总结构

9.三大说明文说明顺序：A按时间顺序

B按空间顺序

C按逻辑顺序

10.两种基本议论文结构：A提出问题——分析问题——解决问题

B提出观点——论证观点——总结观点

11.六种议论文论证方法：A举例法

B对比法

C

喻证法

D

E归谬法F

12.八种主要修辞方法：A比喻

B拟人

C排比

D夸张

E反问

F设问

G反复

H对偶(简记为：喻拟排夸，二反设对)

13.四种人物描写方法：A外貌描写

B语言描写

C动作描写

D心理描写(简记为：外语动心)

14.七种短语类型：

A并列短语

B偏正短语

C

主谓短语

D动宾短语

E动补短语

F介宾短语

G的字短语(按功能划分为七种)

A名词性短语

B动词性短语

C形容词性短语(按词性分三种)

15.六种句子成分：A主语

B谓语

C宾语

D补语

E定语

F状语

16.十二词类(性)：A名动形

B数量代

C副介连

D助叹拟

17.三种记叙方法(顺序)：A顺叙

B倒叙

C插叙

18.三种省略号作用：A表引文内容省略

B表列举事项省略

C表说话中断延长

19.四种波折号作用：A表解释说明前文

B表后文跳跃转折

C表声音中断延长D表时地数起止

20.四种引号作用：

A表引用实际内容

B表讽刺反语

C表特定称谓

D表着重强调

二、语文学法归类

1.课文预习六步法：A查注生词，扫清三字

B朗读课文，感知内容

C了解作者，把握背景

D标明段序，分清结构

E画关键句，体会作用

F简写主旨，归纳特色

2.学生课堂听讲五法(细听讲做笔记)：A听到listen

B看到look

C写到write

D说到

speak

E思到think(耳眼手嘴脑五官并用)

3.赏诗三步法：A知人论世(了解作者，把握背景)

B译析字面(通译全诗，分析景情)

C阐明主旨(简述内容，阐明理趣)

4.划分文章结构四法：A依据表达方式

B找寻明暗线索

C依据时空顺序

D依据逻辑顺序

高中语文语法知识复习·2

超实用期末复习资料：初中语文语法知识精讲

知识概述

Ø

语法=词法+句法;语法是连接古今汉语的时空隧道。

Ø

阅读古文的三大障碍：眼花缭乱的词类活用;体系庞杂的文言虚词;纷繁变幻的文言句式。但是，理解了汉语语法，这一切都不再是障碍。所以，学语法不是为了懂语法，而是为了读懂文言文。

Ø

理解汉语的词类，能见词判性;会分析古今句子的结构，一眼识别古文中的倒装句。

知识精讲

词类

词可分实词和虚词两大类。

(1)实词：表示实在意义，能作短语或句子的成分，一般能独立成句。实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

(2)虚词：一般不表示实在的意义，基本用途是表示语法关系。虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。

句子

1.句子：句子是由词或短语构成、带着一定语调、表示相对完整意思的语言使用单位。

2.句子分类：按句子结构分为单句和复句;按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

3.单句可分为主谓句和非主谓句。由主谓短语构成的，称为主谓句;由单个的词或主谓短语以外的短语构成的，称为非主谓句。

(1)主谓句：她‖瓜子脸;

她‖身份特殊

(2)非主谓句：蛇!

站住!

好大的雨呀!

禁止吸烟!

嘿!

4.单句的成分及概念：

(1)句子成分及位置：

[状]+(定)+

主

+[状]+

谓

+<补>+(定)+

宾

(2)概念：

a.主语：是谓语陈述的对象，指明是“什么人”或“什么事物”。

b.谓语：是陈述主语的，说明主语

“是什么”或“怎么样”。

c.宾语：在谓语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。

d.定语：是名词或代词前面的连带成分，主要用来修饰、限定名词或代词，表示人或事物性质、状态、数量、所属等。

e.状语：是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。

f.补语：是动词或形容词后面的连带成分，是用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。

5.分析步骤：

第一步，理解句意分主谓，先把句子分成主语和谓语;

第二步，找宾语，动词支配的对象就是宾语;

第三步，找定、状、补语。定语到主语的前边和宾语的前边去找，状语在谓语的前面或主语的前面，补语在谓语的后面。

6.两个特殊的句子：

①双宾语：有的动词(如“给、送、教、告诉”等)可以带两个宾语。这样的宾语叫双宾语。离动词近的叫近宾语，离动词远的叫远宾语。

如：a.给我笔

b.教你(一首)歌

②兼语句：是指一个成分一身兼二任，既做前一个动词的宾语，又做后一个动词的主语，这样的句子叫兼语句。

前一个谓语多由使令动词充当。常见的使令动词有：使、让、叫、派、命令、吩咐、禁止、请求、选举、教、劝、号召等。

如：a.大家‖[一致]选小萍做代表。(兼语句)

b.叔叔‖打电话叫我去。(连动套接兼语)

7.句子成分分析示例：

【符号】：()定语，[]状语，<>补语，‖隔主谓，宾语,兼语

①苹果‖[一共]两公斤

②这‖[不由得]使我们想起(松树)的风格。

③(经济)的发展‖[必然][会]带动(文化)的繁荣。

④(伟大)的人民‖〔一定〕创造〈出〉(伟大)的时代。

⑤只顾自己，不顾集体，这‖是(一种很不好)的思想。

⑥我‖相信，雷锋的榜样不仅给我们指出了正确的生活道路，而且加强了我们同一切旧思想、旧习惯坚决斗争的勇气。

实词

1.名词：表人和事物的名称。

(1)表人和事物的名称的，如：学生、书、瓜、菜、计算机

(2)表时间的叫时间名词，如：早、晚、上午、清晨

(3)表方位的叫方位名词，如：上、下、左、右、前、后、中、东、西、南、北、前面、后边、东边、南面、中间

(4)表专用名称的叫专用名词，如：云南、上海、李白

(5)表抽象事物的名称的叫抽象名词，如：范畴、思想、质量、品德、友谊、方法

(6)表处所的叫处所名词，如：墙上、书屋

2.动词：表人或事物的动作、行为、发展、变化。

(1)表动作、行为的，如：来、去、说、走、跑、学习、起飞、审查、认识

(2)表发展、变化的，如：变化、生长

(3)表存现的，如：有、无、消失、存在(4)表使令的，如：使、让、叫

(5)表判断的，如：是

(6)表相似的，如：象、似

(7)表心理活动，如：爱、想、喜欢、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念

(8)表能够、愿意的，叫能愿动词，如：能、会、要、应、肯、敢、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须

3.形容词：表人或事物的形状、样式、性质

(1)表事物的形状，如：高、矮、胖、瘦、大、小

(2)表事物的性质，如：美、丑、恶、甜、苦、好、坏、奢侈

(3)表事物的状态，如：快、慢、迅速

4.数词：表人或事物数目的词。

(1)表确数的，如：一、十、亿、半

(2)表概数的，如：几、一些、上万

(3)表序数的，如：第一、老九

(4)表分数的，如：三分之一、七成5.量词：表人、事物的单位或动作、行为的单位的词。

(1)表物量的，如：个、张、只、支、寸、吨

(2)表动量的，如：次、下、回、趟、场

6.代词：起代替或指示作用的词。

(1)表人称代词的，如：我、你、他、她、它、我们、你们、他们、咱们、自己、人家

(2)表指示代词的，如：这、那、这样、那样、这儿、这里、那里

(3)表疑问代词的，如：谁、什么、怎样、哪、哪儿、哪里

虚词

1.副词：用在动词形容词前面做状语，表程度、时间、范围等。

(1)表程度的，如：很、极、最、太、越、稍、颇、非常

(2)表时间的，如：已、刚、才、常、曾、将、立刻、马上

(3)表范围的，如：都、全、总、单、仅、只、一概、一律

(4)表语气的，如：岂、却、就、竟、简直、难道

(5)表肯定的，如：准、必、的确、确实

(6)表否定的，如：不、别、未、莫、无、勿、没有

(7)表示情态、方式的，如：正好、忽然、亲自、仿佛、连忙

(8)表重复的，如：又、再、还、尤

(9)表处所的，如：到处、处处、随处、四处

【注意】:“很”“极”可以用在动词、形容词后面做补语，如:高兴得很、喜欢极了。

2.介词：用在名词(或短语)、代词前边，与之构成介宾短语，表方向、处所、方式、时间、对象、比较，做定语、状语和补语。

(1)介方向、处所，如：从、自、往、朝、向、在、于

(2)介方式、方法，如：以、依、照、凭、按

(3)介时间，如：从、自从、在、于、当

(4)介目的，如：为、为了、为着

(5)介原因，如：由、由于、因

(6)介对象，如：把、对、对于、关于、至于、除了

(7)介比较，如：比、跟、同

(8)介行为发出者，如：被

【注意】：介词与动词的区别：在、到、给、比

如：他在学校学习(介词);

他在学校

(动词)

他工作到深夜(介词);

他到了

(动词)

他给我讲故事(介词);

你把书给他(动词)

他比你差

(介词);

他们比一下(动词)

3.连词：连接词、短语、句子、表示某种关系。

(1)表并列，如：和、同、跟、与、及、而、以及、并且

(2)表递进，如：而且、并且、况且、不但

(3)表选择，如：或、或者

(4)表转折，如：虽然、尽管、但是、可是、然而、不过

(5)表假设，如：如果、假如、倘若、要是、即使

(6)表条件，如：只要、只有、除非、无论、不论、不管、任凭

(7)表因果，如：因为、既然、所以、因此、于是、那么

(8)表取舍，如：与其、宁可、不如

【注意】：连词与介词的区别：和、同、跟、与

如：你和他都有希望(连词);

你明天和他商量一下(介词)

大力发展科学与艺术(连词);

这件事与他无关(介词)

4.助词：附在词或短语、句子后面表示一定的结构关系或附加意义或语气。

(1)结构助词，如：的、地、得、所、似的(2)动态助词，如：着、了、过

(3)语气助词，如：啊、吗、呢、吧、呐、呀、么、哇

5.叹词：表示感叹、呼唤、应答的词。

(1)表感叹，如：啊、哎、呀、哇

(2)表招呼、应答，如：喂、哎、哦

6.拟声词：这是摸拟声音的词。

高中语文语法知识复习·3

高中语文语法基础知识概述：词类高中语文语法之名词：

表示人和事物的名称的实词。如：“黄瓜、白菜、拖拉机、计算机“。表示专用名称的叫做“专用名词“，如“云南、上海、李白、白居易“。表示抽象事物的名称的叫做“抽象名词“，如“范畴、思想、质量、品德、友谊、方法“。表示方位的叫做“方位名词“，如“上““下““左““右““前““后““中““东““西““南““北““前面““后边““东边““南面““中间“等。

高中语文语法之动词：

动词表示人或事物的动作、行为、发展、变化。有的动词表示一般的动作，如“来、去、说、走、跑、学习、起飞、审查、认识”等。有的动词表示心理活动，如“想、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念“等，这样的动词前面往往可以加上“很、十分“。有的动词表示能够、愿意这些意思，叫做“能愿动词“，它们是“能、要、应、肯、敢、得(dei)、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须“，这些能愿动词常常用在一般的动词前面，如“得去、能够做、可以考虑、愿意学习、应该说明、可能发展“。还有一些动词表示趋向，叫做“趋向动词“，如“来、去、上、下、进、出、上来、上去、下来、下去、过来、过去、起”等，它们往往用在一般动词后面表示趋向，如“跳起来、走下去、抬上来、跑过去“。“是““有“也是动词，跟动词的用法一样。

形容词：形容词表示事物的形状、样式、性质等，如“多、少、高、胖、死板、奢侈、胆小、丑恶“。

高中语文语法之数词：

数词是表示事物数目的词。如“一、二、两、三、七、十、百、千、万、亿、半“等。

高中语文语法之量词：

量词是表示事物或动作单位的词。汉语的量词分为名量词和动量词。名量词表示事物的数量，又可以分为单位量词和度量量词。单位量词表示事物的单位，如“个、张、只、支、本、台、架、辆、颗、株、头、间、把、扇”等;度量量词表示事物的度量，如“寸、尺、丈、斤、两、吨、升、斗、加仑、伏特、欧姆、立方米“。动量词表示动作的数量，用在动词前后表示动作的单位，如“次、下、回、趟、场“。

高中语文语法之代词：

代词是代替其他的词或者短语、句子的词。代词有三种：一是人称代词，用来代替人或者事物名称，如“我、你、他、她、它、我们、你们、他们、她们、它们、咱们、自己、人家”;二是指示代词，起区别作用的，如“这、那、这样、那样、这儿、那儿、这里、那里、这么、那么、这么样、那么样、各、每”;三是疑问代词，用于提问，如“谁、什么、怎样、哪、哪儿、哪里、多、少、儿”。代词代替某类词，就具有这一类词的语法功能。如人称代词代替名词时，就具有名词的语法功能。“这么、那么、这样、那样”等可以代替动词、形容词，就具有动词、形容词的语法功能。

高中语文语法之副词：

副词总是用在动词形容词前面做状语，如

“很、颇、极、十分、就、都、马上、立刻、曾经、居然、重新、不断“等。副词通常用在动词、形容词前面。如“就来、马上走、十分好、重新开始“，只有“很““极“可以用在动词、形容词后面做补语，如“高兴得很、喜欢极了“。

高中语文学习漫谈：语文语法归纳总结语文语法归纳总结(一)某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题;渲染气氛(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说，但上海不会考)，为下文作辅垫;总领下文;

2、文中：承上启下;总领下文;总结上文;

3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)

语文语法归纳总结(二)修辞手法的作用：

(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象;

答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;

答题格式：强调了+对象+特性

3;设问：引起读者注意和思考;

答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等;

4、对比：强调了突出了

5、反复：强调了加强语气

语文语法归纳总结(三)句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

语文语法归纳总结(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了

副词(如都，大都，非常只有等)：不行。因为该词准确地说明了的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成，与事实不符。

语文语法归纳总结(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

不能。因为：

(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。

(2)该词与上文是一一对应的关系。

7.浅谈初中英语语法的归纳复习 篇七

依据国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》改编的《英语（新目标）》（Go for it!）新教材的语法项目无论在单元间还是在单元内的安排，都体现了学生的认知规律：由易到难，由已知到未知，且循环出现。每一单元围绕某一话题展开的过程中，有一条明显的语法线贯穿始终。因此，笔者认为，在单元新课结束后，师生很有必要共同对单元内或者结合旧单元中出现的零碎语法点，进行讨论、归纳、串联、补充、整合。每单元最后一节课进行有效的语法归纳复习，学生非但不会感到枯燥无味，而且在回忆讨论已学知识、共同建构新的知识体系过程中体验到学习的乐趣。下面介绍几种常用的初中英语语法归纳复习法。

一、表格归纳

表格归纳因操作简单，使用比较普遍，在名词单复数、冠词、代词的归纳，形容词、副词的比较等级互换，动词的词形转换中出现频率较高。在对各类时态归纳时，巧设一张表格，更可带学生在千头万绪中理清思路，进入“一览众山小”的意境。现以“现在完成时态”为例（见表1）。

再如，在复习定语从句中，也可用表格（见表2）归纳关系代词的用法。

二、公式归纳

公式归纳在中学阶段各简单句和部分复合句的句式复习中应用较为广泛，使用起来针对性较强。下面分别以选择疑问句、感叹句和宾语从句为例。

1. 选择疑问句:

(1) 一般疑问句+or+选择部分? (2) 特殊疑问句, A or B?

2. 感叹句:

(1) How+形容词/副词+主语+谓语+其他!

3. 宾语从句:

三、树形图归纳

树形图归纳能够直观地反映一些较复杂的逻辑关系。如在归纳“比较等级”这一语法项目时，我们就可以用树形图归纳帮助学生来理顺各等级之间的关系。

四、口诀归纳

口诀归纳是从形、音、义等某一方面入手，找到内在联系的突破口，编写顺口溜。顺口溜读起来朗朗上口，能起到巧学妙记的效果。下面的一些顺口溜在实际教学中起到了较好的效果。

1. 联系动词be的用法：

我是am，你是are，单三形式用is，复数形式全用are。

2. 名词的复数形式。

初中阶段变f/fe为v+es的情况：妻子用书架上的一把小刀和半片树叶断绝了一只狼和一个小偷的生命。以上句子所含单词的单数变成复数形式都是把f/fe改为v+es，这些单词即：wife, (book) shelf knife, half, leaf, wolf, thief, life.再如以o结尾的单词变成复数需要在结尾加es的单词有：黑人吃土豆，英雄吃西红柿。（Negro, potato, hero, tomato)

3. 接-ing作宾语的及物动词。

用汉语谐音“买衣服PK”（各单词的首字母分别为m, e, f, p, k）来记忆mindenjoy, finish, prastise, keep.

4. 不定式作宾补不带to的情况：

两听、五看、一感觉，使役动词有三个，help, find之后可带可不带。不定式作宾补不带to的动词即为：hear, listen to;see, watch, noticeobserve, look at;feel;make, let, have.

5. 基数词转化为序数词规则：

基数词变为序数词，一般要加th；一、二、三特别记；八去t，九去e, f代替v和e, y变为i和e，然后加上th；基数词若是组合词，只变个位不变十。

以上是笔者在教学中经常使用的一些归纳复习法，每种方法各有优点，在实际使用中，我们可以把它们有机地结合起来，灵活运用。单元复习课中对语法知识进行归纳，对于学生来说，是一个量变到质变的过程，帮助学生理清语法点的框架脉络，对各语法项目有了整体的印象，最终为学生流畅进行语言交际垫定了基础。

8.高三英语语法复习之独立主格 篇八

由一个名词或代词作为逻辑主语,加上一个分词、形容词、副词、动词不定式或介词短语作为逻辑谓语构成,这种结构在形式上与主句没有关系,所以通常被称为独立主格结构。

二、独立主格结构的基本构成形式及功能

独立主格结构主要起状语作用,相当于一个状语从句,多用来表示行为、方式、伴随等情况,有时也可用来表示时间、原因、条件等情况。独立主格结构可置于句首、句尾,用逗号与主句隔开。

1)表示时间

Her work done, she sat down for a cup of tea. 她干完了活,坐下来喝茶。

2)表示条件

The condition being favourable, he may succeed. 若条件有利,他或许能成功。

3)表示原因

There being no taxis, we had to walk. 没有出租车,我们只好步行。

4)表示伴随情况

The boy stood there, his right hand raised. 那男孩站在那儿,右手举着。

1.名词或代词主格+分词

①The experiment done, the students went on to take notes in the experiment report.

实验做完了,同学们继续在实验报告上做记录。

②Time permitting, we can have a walk around the playground after supper.

如果时间允许,晚饭后我们可以到操场上散散步。

2.名词或代词主格+形容词

①Computers very small, we can use them widely. 电脑虽小,我们却能广泛地利用它们。

②The clothes very dirty, you’d better wash them quickly. 衣服很脏,你快点儿洗洗吧!

3.名词或代词主格+不定式

The last guest to arrive, our party was started. 最后一位客人一到,我们的晚会就开始。

4.名词或代词主格+介词短语

①Our English teacher came into the classroom, papers in hand.

我们的英语老师走进了教室,手里拿着试卷。

②There is a river in the valley, fresh flowers on the banks.

山谷中有一条河,河两岸长满了鲜花。

5.名词或代词主格+副词

①The meeting over, our headmaster soon left the meeting-room.

散会了,校长很快就离开了会议室。

②The lights off, we could not go on with the work. 灯熄了,我们不能继续工作了。

三、形式选择中应该注意的问题:是选现在分词还是过去分词?

在独立主格结构中,主格词与分词构成逻辑主谓关系时,用现在分词。如:Winter coming,it gets colder and colder.一句中,“春天”和“到来”是逻辑主谓关系,用现在分词;如果主格词与分词构成逻辑动宾关系时,用过去分词。如:More money given, we should have sent more employees to the mother company to get trained.一句中,“money”和“give”是动宾关系(被动关系),用过去分词。

在独立主格结构中,如果强调分词的时间发生在主句动词时间之前,常用现在分词完成时态表示。如:The snow having stopped, she went out to sweep the snow in the yard.

现在分词与过去分词的性质完全不同,但在独立结构中,有时却有共同之处:现在分词的被动式有时可以简化为过去分词。例如:

As her skirt was caught on a nail, she could not move.

→Her skirt being caught on a nail, she could not move.

→Her skirt caught on a nail, she could not move.

After his work had been finished, he went home.

→His work having been finished, he went home.

→His work finished, he went home.

四、独立主格结构及分词短语作状语的异同

1.独立主格结构与分词短语都可以转换为状语从句。但是,独立主格结构转换为状语从句后,它有自己的逻辑主语,与主句的主语不一致(例①)。而分词短语转换为状语从句后,从句的主语与主句的主语一致(例②)。

①If time permits, we’d better have a holiday at weekends. 转换为:

Time permitting, we’d better have a holiday at weekends.

如果时间允许,我们最好周末去度假。

②When we see from the hilltop, we can find the city more beautiful. 转换为:

Seeing from the hilltop, we can find the city more beautiful.

从山顶上看,我们发现这个城市更美了。

2.还必须注意,分词结构的逻辑主语并不总是和主句的主语一致,也可以是主句的其它成分,语法上称作“依着法则”(例①)。而如果一个分词结构在句子中找不到它的逻辑主语,语法上称作“悬垂分词”(例②)。

①Searching for the thief in the city, it had taken the policemen a long time.

在城市里搜查小偷,花费了警察很长一段时间。

②When planting these flowers, care must be taken not to damage the roots.

(人们)种这些花时必须小心,不要损坏了花根。

(1)有些分词短语可以独立存在,在句子中没有逻辑上的主语,实际上已经变成了习惯用法。这些短语有:

Generally speaking总的说来, Frankly speaking坦率地说, Judging from…从……判断,Supposing假设,等等。

①Generally speaking, the rule is very easy to understand. 总的说来,这条规则很容易懂。

②Judging from what he said, he must be an honest man.

由他所说的来判断,他一定是一个诚实的人。

(2)有些固定短语是带to的不定式,表明说话人的立场或态度,在句中作独立成分。这些短语有:to be honest老实说, to be sure确实, to tell you the truth说实话, to cut a long story short长话短说, to be frank坦率地说, to make matters/things worse更糟糕的是,等等。

①To tell you the truth, I made a mistake in the word spelling.

说实话,我犯了一个拼写错误。