教师职业幸福感的提升

教师职业幸福感的提升（精选8篇）

1.教师职业幸福感的提升 篇一

提升教师的职业幸福感

幸福感受力是指人们对于幸福的认知和体念能力。有一句话说得很经典，“幸福，不是我们得到的多，而是我们计较的少”。虽然追求职业的幸福是每个教师都希望的，但并不是每个人都拥有较高的幸福感受力，它跟教师的性格倾向性、精神品位和德性、审美素养等都有着直接的关系。

教师的“职业幸福感”是目前教育界的一个热门话题, 与教师职业幸福感相对应的教师职业倦怠现象也普遍存在，教师的经济待遇、工作压力、社会地位等是导致教师职业厌倦感的主要因素。但同时还有一个很重要的心理因素，那就是一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话：“审美疲劳”。意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。

对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。那么作为教师，如何来抗拒 “审美疲劳”，寻找真正属于自己的幸福感呢？

1、从家人身上获得幸福感

幸福不仅仅来自工作中，更来自于生活，来自于家庭。爱人的体贴周到，孩子的天真可爱，父母的健康安乐，是幸福；家人的互相激励，彼此促进，和谐共进，愉悦成长，更是幸福。反之，那种难以付出自己或亲人的健康乃至生命为代价换来的“杰出”、“优秀”是不可能使人产生幸福感的。

作为教师，首先是人，然后才是教师。教师具有一切人所具有的共性，需要吃饭穿衣，有七情六欲，也有喜怒哀乐。教师是一个普通的人，一个与学生平等对话的人，一个可以拥有正常生活的现代人。教师会为衣食而忧，会被财富与权势所累，也会被亲情、爱情、友情所困。教师在努力做人、努力工作的同时，也可以享受天伦之乐，可以享受丰富多彩的现代生活，做一个完完整整的人，一个快乐时尚的人，一个幸福的人。

实际上，那种放弃家庭教育、放弃自己的孩子、牺牲家庭幸福的教师绝不可能是称职的教师。教师家庭的孩子也是需要精心培育的幼苗。如果教师放弃对自己孩子的教育和培养，不能与家长共同成长，这对人类文明的传承，也是一种罪过！从这种意义上讲，教师教不好自己的孩子，不仅当父母不称职，当教师也是不称职的。

教师的幸福首先应该建立在家庭幸福的基础上，与家人共同健康地成长，努力把自己的家庭打造成为和谐家庭的榜样。

2、从学生身上获得幸福感

经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从学生身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？我认为其主要原因在于老师如何看待学生、如何与学生交往。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”

一直以来，人们总是以蜡烛来形容教师，“燃烧了自己，照亮了别人”。实际上，教师在教育学生的同时，也提高了自己，教师是与学生一起成长的。在成长过程中，教师不仅可以为学生的学业进步而喜悦，为学生的勤奋努力而高兴，也可以为自己的教学进步而欣慰，为师生的教学相长而欢乐。

如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。怎样才能从孩子身上获得幸福感呢？方法很简单：以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往。

一代代学生的铭记是教师永远的安慰，千万个学生的感激是教师不尽的财富。这种“安慰和桃李满天下”的财富，正是教师获得幸福感的重要源泉。

3、从学生家长身上获得幸福感

教师如何从家长身上获得幸福感呢？如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定会觉得很幸福。

那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？

首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。

其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。

再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。

4、从同事身上获得幸福感

在我们的工作环境中，每天与我们朝夕相处的除了学生，还有我们的同事。我们生活的快乐与烦恼，工作的舒心与不快，都与我们的同事相关联。我们是与同事一起成长的。与同事共同成长，就意味着要与同事一起探讨教育教学

问题，研究教育教学方法，通过集体备课、钻研教材、解析课堂、开发课程、听课评课，不断提高教育教学水平和业务能力；与同事共同成长，就意味着要与同事一起分享成功的喜悦，获得失败的启迪，感受挫折的焦虑，与同事工程和谐相处，互相激励，互相关心，共同进步；与同事共同成长，就意味着要与同事共同营造良好的合作氛围，努力构建一个积极进取、奋发向上的教育工作团队，为教育事业的健康发展做出贡献。

与同事和谐相处、共同成长，是教师获得幸福感的重要策略之一。当然，营造良好的合作氛围，创建奋发向上的团队，不仅是教师应积极参与、践行的事情，也是学校管理中应努力实施和实现的大事。

5、从领导身上获得幸福感

领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。

要想获得领导的赏识和肯定，关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯定你的。

6、从自身修养中获得幸福感

《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。在现实工作中，教师需要从“神坛”上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子成绩的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。

不同的人对幸福的感受和体验是不同的，这种感受和体验取决于人的内在素养，取决于人的境界。可以说，提高教师内在幸福感的关键途径就是提高做人的境界。幸福是无处不在的。关键取决于人的内在境界的高低，取决于人感受幸福的能力，取决于人的内心世界的丰富、敏感和活跃程度。作为教师，能用自己独特的人格魅力感化学生，是一种幸福；能用自己高超的教学艺术感化学生，是一种幸福；能用自己的教育理想和信念固守教育这一片热土，更是一种幸福。

7、与学校共同成长

学校的成长仅靠某一个人的努力是远远不够的，只有全体教师、学生共同为学校的进步增添光彩，才能推动学校的发展，才能促进学校的成长。同样，教师的成长也离不开学校的培养。没有学校这个大舞台，没有学校形成的以老带新、以熟带生、师徒结对制度，没有学校提供的进修学习、实践锻炼等各种机会和空间，也不可能有教师的健康发展。

与学校共同成长就是要树立“校荣我荣、校衰我耻”的荣辱观，为学校的健康发展鼓与呼，为学校的进步成长贡献力量。与学校共同成长的另一方面就是学校管理要健康、民主，要为教师搭建成长的阶梯，鼓励教师参与校园文化建设，引导教师不断追求更高的目标，用教师们共同取得的成果激发教师的集体荣誉感、幸福感，让教师从中学会感受幸福、享受幸福。

8、与社会和谐发展

一些人认为，教育是一种职业，是为了糊口的一份工作。一些人认为，教育是一种事业，是净化人类心灵的高尚行为。实际上，教育既是糊口的工作，也是高尚的事业。

教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密的联系在一起。师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感！

当然，如果教师连自己的糊口问题都不能解决，哪就无法谈及净化心灵的问题，无法涉及人类文明的传承问题，这也就是为什么很多国家重视教育、重视教师、努力提高教室政治和生活待遇的原因。

如果教师的温饱能够得到解决，不存在衣食之忧，那就应该从人类发展的角度来考虑如何提高自己的修养，如何以“学高为师、身正为范”去教育和影响周围的人，使教育真正成为一种高尚的事业，使教师的发展逐步与社会的发展和谐、协调起来。

其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！

我们既然选择了教育，选择了成为“为人师表”的人民教师，就应该与社会和谐发展，应该考虑为人类文明的传承做出贡献，就应该轻物质、重精神，多一份淡定、少一份攀比，多一份奉献、少一份索取。

幸福感是人们对自身生存和发展状况的感受和体验，是依据人们自己界定的标准，对其生活质量的一种整体评价。幸福感表现出来的主观感受和体验与客观世界密切相关，是客观世界的一种反映。

2.教师职业幸福感的提升 篇二

一、塑造教师阳光积极的心态

1.成立 “心灵小屋 ”工作室 。 工作室由取得心理咨询师证的专职人员担任心理辅导员, 从几个方面来开展工作:(1)精心设计心理健康课程,定期对教师进行心理健康教育和集体心理释压, 引导教师正确对待心理健康问题。 (2)开放“心灵小屋”,本着“温暖、安全、支持、保密”等工作室原则,吸引教师在烦闷、情绪低落时,愿意到“心灵小屋”坐一坐、聊一聊;利用心理信箱、 心理健康QQ群、心理游戏等多种形式,对情绪较为焦躁的教师进行个体心理调适,缓解心理焦虑。 (3)发放各类心理健康资料,引导教师开展心灵健康教研活动, 对探究心理现象背后的秘密、 维护和调节心理健康产生兴趣;开展“珍爱生命”“做一个自信的我”等征文活动,塑造教师阳光积极的心态。

2.进行坦诚的谈心活动 。 例如 : 开展党员和教师 “一对一 ”谈心活动 ,了解教师们工作 、生活 、学习等各方面的情况, 并把教师们提出的意见与建议带到党员民主生活会上研讨,制订解决方案;由中层干部找班主任教师谈心,了解他们在班级管理中的困惑与需要,并带到园务会上商讨解决方案; 由团干部找青年教师谈心,重点关注单身职工的生活状况,并联系外单位开展青年团员联谊活动; 由园领导找园里个别有心结的教师谈心,有针对性地做好疏导工作,解决他们内心的困惑……多种形式的谈心活动,成为教师排忧解难、缓解职业倦怠的“良药”。

3.加强针对性的培训学习。 (1)组织教师学习各类学前教育的文件,增强从业自信心。 例如:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第四部分第十七章第51条特别指出:“教育大计,教师为本。 有好的教师,才有好的教育。 提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,使教师成为受人尊重的职业。 ”教师们通过学习,深切感受到国家对学前教育的重视,感受到各项政策对幼儿教师权益的维护。 (2) 观看视频资料,了解职业的重要性。 例如:通过观看《大脑与人格》 《幼儿发展的关键期 》《言传身教 》等视频 ,让教师们从科学的层面来深入了解职业的重要性。 (3)聆听专题讲座。 例如:开展《健康快乐从“心”开始》《做一名有“礼” 的幼儿教师》等专题讲座,通过各种案例,从道德层面阐述并分析幼儿教师职业的意义, 让教师们深切感受到自己是能给幼儿和家长带来美好幸福、 给自己及家人带来快乐幸福的人。

4.开展正能量活动。 例如:党小组组织党员教师在幼儿园开展义务劳动;团支部组织团员为生活有困难、 身体不好的退休老同志开展送温暖活动; 教务部组织青年教师到贫困山区去支教,为那边的儿童捐款捐物。 参加社会公益活动,使教师队伍呈现出团结协作、健康阳光的精神风貌。

二、建立教师成长档案

我们通过建立教师成长档案,真实、详实地记录教师的工作业绩和专业成长过程, 激发教师自我纵向比较和反思,发现并体验职业的幸福感。

1. 了解每位教师的个体情况与需求。 我们做了以下几项调查统计:(1)填写《教师个人小档案》,详细了解每位教师的年龄、专业、学历、职称、教学年限、特长、 个人爱好、近3年获得的荣誉等个人基本信息,深入分析每位教师的个性特点、教学风格。 (2)填写《教师培训需求调查问卷》,从培训基本情况、培训形式需求、培训内容需求、培训机构和培训者需求几个方面进行调查, 详细了解每位教师对培训的需求。 (3)填写《教师集体备课调查问卷》,从教研分组、教研时间、教研内容、教研任务分配、教研指导、教研建议等几个方面,详细了解教师的日常教研情况及需求。

2.建立教师个人成长档案 。 在对问卷调查进行分类、统计的基础上,为每一位教师建立个人成长档案。 档案包括个人教学系列(如精品活动设计与反思、观察记录、个案分析、教育困惑和问题分析)、个人学习系列 (如读书心得 、业务学习心得 、教研体会 )、班级管理系列(如对班级、幼儿、家长管理与服务的记录)三大块的内容, 记载教师成长过程中点点滴滴和方方面面的进步,让教师看到自己教育教学思想和能力提高的过程, 看到幼儿进步的过程,看到家长满意的态度,看到班级教师协作的快乐,从而体会到自己工作的意义和价值, 获得职业的幸福感。

3.引导教师自主确立专业发展目标 。 学期结束时 , 我们让教师整理自己的成长档案材料, 不断反思,并根据自身特点撰写《新年度专业成长计划》和《专业成长3年规划》,明确专业发展的方向,获得专业发展的动力。

三、打造健康向上的园文化

1. 沟通“经常化”。 管理人员注重深入一线,了解教师们的所思所想、所做所需。 例如:坚持每天巡班,将教师日常工作中的点点滴滴记录在案,并在每周总结时, 对工作积极的教师进行表扬,鼓舞士气;对工作中出现的问题和困难进行梳理和反馈,急教师之所急,尽力满足教师合理需求。

2.教研“个性化”。 我们尝试以教师为主体的“倒金字塔式”园本教研模式:教师成为“倒金字塔”的最上层,6位教研组长成为塔的中间层,园领导从原来的塔顶退到塔底,为教师提供专家、资料、培训等方面的支持和方向的引领。 这种教研模式,让每位教师都成为教研的主角,也使教研内容越来越具个性化。

3.有效提升教师职业幸福感的策略 篇三

一、价值引领，让教师理解职业幸福

教师能否感受到一种职业上的幸福，在于自己的心态，在于自己的个人感受，因此，对教师进行价值观上的引领，便成为提升教师职业幸福感的第一要义。作为学校的管理者，要经常性利用集会、研修、培训等形式，向教师宣导幸福教育的理念，帮助他们理解幸福教育的内涵，从思想上真正认可，从行动上主动参与；还要为他们创设相互交流、自我反思、精神碰撞的机会，通过美文赏析、观看感人电影、好书推荐、讲故事、演讲、辩论、观摩、考察、研讨、沙龙等形式，开阔胸襟提升境界，不断提高他们的生存质量，从而积极主动、阳光健康、激情昂扬地追寻教育的幸福所在。

二、以人为本，关注教师

现代社会的关注本身就使教师的压力不断地增加，而学生状况的日益复杂又加重了教师的负担。在这样的形势下，教师需要得到应有的认可和尊重，这往往成为现在很多教师评价自己是否幸福的主要指标。据此，学校要想提升教师的职业幸福感需从下面几个方面做起。

1.知人善任。作为学校管理者要一定要充分了解学校教师的实际，要本着“用人所长、有为者有位”的基本原则，在结合教师实际的基础上，尽可能地把每一位教师安排在最能发挥自己的工作岗位，这样才能调动他们的工作积极性，教师的个人幸福感就会大大提升。

2.着重差异。学校要为教师提供展现自我提供舞台，“示范课与展示课”“教科研论坛”“名师工程”等是教师们展示自我、张扬个性的表演舞台，是实现教师职业理想和价值的渠道和途径。

3.创设民主氛围，充分信任，真正实现民主治校。学校管理绝不只是校长的事，要充分相信教师的智慧，要允许他们充分发表意见。学校决策层应开展各种形式的“座谈会”“恳谈会”，严格执行重大决策通过“教代会”后再实施的制度，让教师充分体验到“民主平等、参与管理、主人翁意识”的幸福感。要建立教师纳谏、诉求网络平台，如：校长信箱、民声连线、回音壁，帮助教师解决实际问题，加强领导与群众零距离交流与沟通，以便形成宽松的人文环境、和谐的人际关系。

4.合理分配教师的工作任务，减轻教师过重负担。学校应针对学校的岗位需求，合理分配教师的工作任务，避免有的教师任务过重，有的教师任务过轻的现象。比如，针对班主任工作过于繁琐这一现象，可以采取班级中配备副班主任的办法，把班主任工作一些琐碎的、其余教师可以替代的——如收费、收取告家长书、填写一些表格等等分割开来由副班主任来完成，这样，既减轻了班主任的工作负担，达成教师工作的平衡，缓和教师之间因为工作量不同而造成的矛盾，同时也增强了教师间协作与互帮的良好氛围。

三、专业提升，让教师在成就中确证幸福

1.教师专业素养的提高和幸福感是相辅相成的，当教师的幸福感强烈的时候，就会促进个人的专业成长；如果教师个人专业素养高，又可以促进教师自身的幸福感。据此，学校要结合教师的实际，努力搭建促进教师专业成长的平台，鼓励教师在职深造，为教师走出去开拓视野提供便利的条件。同时，学校也要努力营造有利于教师专业成长的氛围，如定期的集体备课、研课、公开课、展示课。

2.搭建合作交流平台。教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式，也能促进教师之间相互合作与理解。 学校应鼓励教师之间经常开展一人一课、评课议课、案例分析、教师赛课、专家报告、教育沙龙、网络备课、教育博客、课题研究等校本教研活动，创设互相信任、互相学习、和谐融洽、敢于交换意见的良好氛围

3.拓展培训领域。目前大多数学校开设的培训课程均为与学校教学直接相关的项目，除此外，我们认为，学校还应开发一些其他方面的技能培训，比如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发，比如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等，解决好教师生活、学习、工作中的常见问题和困惑。

四、关注身心，让教师永保幸福

在只关注教学成绩而忽视生活的学校里工作，教师很难获得幸福感。作为学校，应关注教师的身心健康，这样才能让教师永葆幸福。因此，我们在工作之余，应开展丰富多彩的活动，如登山活动、外出考察旅游活动、根据教师兴趣爱好组成活动社团——如西点烘焙、摄影、钓鱼等，拓宽教师的视野和生活空间，让教师在忙碌中有充实感，在充实中产生幸福感。当然，提升教师职业幸福感的策略还有很多，比如提高教师的待遇、通过媒体大力宣扬优秀教师、改善教师的工作环境等等。

总而言之，学校管理者应围绕影响教育职业幸福感的方方面面，以服务为工作原则，深入思考，力求让教师感到幸福，这样，才有幸福的学校、幸福的学生。

4.要努力提升教师的职业幸福感 篇四

教师的幸福感是什么?那就是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标与理想现实而得到的精神满足，从而在追求目标与理想的过程中得到愉悦的感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。显然教师幸福感的提升，既是创建和谐校园的需要，也是最大程度地激发广大教师的内驱力、主动性、创造性，提供优质教育，提高工作效率的重要保证，同时也惠及到每个学生，促进学生的幸福成长。除去教师的个人因素外，校长应如何提高教师的幸福感呢？

一、创设和谐向上的工作环境。首先校长要尽可能为教师创设舒适的工作环境。优美怡情的校园环境，良好便利的办公条件，会让教师留恋校园，顺心舒心工作。其次，校长要多关心教师的生活，在教师困难时的一些帮助、生日时送上祝福和生日礼物、生病时进行探望安慰——都会营造融洽的人际关系，让教师感觉到家的温暖，教师会乐于奉献。另外，校长要积极为教师的专业发展搭建平台，努力促进教师的专业成长。因为一个教师只有专业素养比较高，工作才能干得精湛，这是他就会获得学校领导的赏识、同行的尊重仰慕、学生的爱戴，由此产生职业幸福感。

二、慎重对待“事必躬亲”。校长要淡出领导角色，要统揽而不包揽，放手而不撒手，实践证明校长事必躬亲并不现实，也不利于集体战斗力和凝聚力的形成。因此，校长要避免动辄亲自动手，校长要充分相信教职员工，依靠教职员工，实行分层管理部门管理负责制。让每个人都能发挥聪明才智，让每个人都有压力和动力。校长在布置工作时主要是理顺机制，明确职责，把目标、方法、工作艺术等先行告知，在具体实施过程中，尽量不插手，要给具体办事人的感觉是：这项工作是他负责，成功失败全靠他的努力。如果领导在属下做事的过程中过多指点，他就会产生“等靠要”的依赖思想，遇到困难推给领导，这样的工作显然没有效率，如果教师在工作时丧失了自己思想，主动性和创造性得不到发挥，当然没有幸福感，所以，要通过培训提高教师独当一面的能力和创造性。

三．要多给教师赏识。美国著名心理学家赫兹伯格指出，“领导的赏识”是最重要的激励因素和手段。因为对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多寡、工作能否顺利进行和获得成功、工作成绩是否得到认可等等，而所有这些都影响着教师的幸福体验。因此校长要多给教师“好看”。一是校长要了解每个教师的优势和特长爱好。这样学校在安排文体活动、公开示范课、课题研究、兴趣特长活动组建等方面就能做到知人善任，用人所长，才能真正为教师搭建展示自己的舞台，教师在对待这些工作时，才能举重若轻、游刃有余，有成绩感和幸福感。二是校长要有推功揽过的胸怀，多给教师创造“出彩”的机会，不跟教师抢荣誉，不能出了问题就往教师身上推，多位教师遮风挡雨，让教师倍感温暖。三是校长在教师成长发展的过程中要有发现的眼睛、欣赏的眼光。要多给予教师适时的现实激励。即使一句真诚的夸赞的精神奖励和一点微不足道的物质奖励，也能及时巩固教师的工作信心，增强其成就感和幸福感。

四、制度管理和情感激励并重。只有完备的制度和落实制度才能保证工作的高效运转。但是事实证明制度制度也不是万能的。制度对大多数人是一种价值引领和行为规范，而它的重要意义在于对于少数人是一种约束和要求。许多学校管理事情的特殊性使难以完全按照制度解决。教育是充满良心、良知的事业，更重要的是教师情感的参与。作为校长要尽量利用非权力因素，用自己坚定的工作信念、积极的工作态度、高尚的人格魅力、丰富的学术修养等，形成自己的影响力来焕发教师的内驱力，要用真诚的沟通加深理解，用真挚的情感凝聚力量，从而实现高效管理，带动、促进、激励教师的发展。教师也能感受到心灵的召唤和情感的慰藉，幸福快乐地工作。

五、开展“暖心工程”。学校作为教师管理的基层组织，应该从心入手，开展“暖心工程”让每一位教师沐浴爱的洗礼，让每一位教师感受到生活中有人爱他们，提高教师职业幸福感，从而自觉地全心倾注教育教学。

1、关心教师家庭生活，让其在幸福中徜徉。

教师生活的空间不可能是真空，不可能不需要任何物质的补给、不需一丝精神关怀、没有任何人情世故。作为管理者，应彰显人文关怀、人文管理。对教师家庭的红白大事、生老病死、经济拮据等问题，学校要及时送去问候，给予一定的时间处理，暖其心让其专心教学。

2、倾心教师专业成长，让其享受职业的幸福。

富兰克林曾经说过：“幸福来自成就感，来自富有创造力的工作。”学校要倾心搭建多样平台，促教师专业成长拉动其职业发展的内动力，从而在快乐中享受职业的幸福。

“孕育成长平台”：“青蓝工程”帮助青年教师快捷地从学生到成熟教师的角色转换，推注青年教师迅速熟悉学科教学的基本框架，演绎自我教学风格。“书香工程”让教师攀附智者的肩膀增加智慧，开展教师沙龙交流心得，促进教师互帮互助，避免曲线成长。“同科赛课”让教师在磨合的流程中，积累教学素材，打磨出自己的精品课例。

“享受成长平台”：提出打造个人风格、个人品牌，鼓励教师张扬个性，享受他人的认可。“推介展示”积极推荐优秀教师的优秀课走出校门，让上级教育教学主管赞许，同仁推崇，让教师享受成功的喜悦。“外派学习”，积极推出教师到外学习交流，享受优质学习；推荐教师到友好协作学校学习，享受优质培训，萌生教师职业的快乐。

3、真心关注教师身心健康，让其在幸福中愉悦。

身心的恣情肆意，利于行为的冲劲；健康的体魄，利于工作的推动。学校要真心为教师营造和谐宽松的氛围，让其在幸福中愉悦。比如为教师进行医学身体检查，举行教职工运动会、成立教职工艺术中心，开展丰富多彩的活动，举行教职工联欢节目表演等，开展阳光体育活动，激励教师与学生共锻炼，保持良好的状态、饱满的精神精心地工作，沐浴家的和谐温馨。组织放松休闲活动，积极创造教师与教师、教师与领导之间共同交流的契机，让每一位教师之间都能真心相待、和睦相处、让领导及时帮助排解教师心里的困惑，舒心地工作。

5.教师职业幸福感的提升 篇五

作为一名人民教师，为什么要那么爱岗敬业？那么热爱学生？

这是因为他（她）对教育事业的热爱，把教育、教学工作当成了事业，所以他（她）才能胸怀大志，矢志从教；所以他（她）甘受清贫、顶得住诱惑、耐得住寂寞；所以他（她）做到了“捧着一颗心来，不带半颗草去”；所以他（她）热爱事业、追求卓越、甘当人梯、乐于奉献，把为祖国培养接班人为己任。

作为一名人民教师，你“没有对教育意义深刻领悟或使命感；没有无私奉献的情怀；没有对教育事业神圣性体验的人，你是无法体验教师的幸福。”

教师如何看待教育生活中德福矛盾的一面的呢？

任何事物总是一分为二的。教育生活也不例外，既有“教师职业道德”要求，也有教师的幸福。

我们首先要理解什么是幸福和幸福感？

所谓“幸福”，就是人的目的性自由实现的一种主体生存状态。“当个体感觉到他找到人之为人的目的，并且他觉得自己的行为是在践行这一目的时，他就会有一种主观上的践行天命的愉悦，这就是幸福感。”

6.教师要保持和提升职业幸福感 篇六

一、教师的职业幸福感是什么？

幸福是人生的主题，那么我们教师的幸福是什么呢？ 我觉得所谓教师的职业幸福感，就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需求——当然主要是精神需求，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业成功的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。每个行业的人都有自己的职业幸福感，农民以获得丰收为幸福；工人以生产出商品为幸福；医生以治好病人为幸福。作为教师的我们也有属于自己的幸福。教师作为一个教育人的特殊职业，它的幸福感相比于其它职业有什么不同呢？

教师的职业幸福是一种高贵的品格。我们教师最高贵、最真切的品格，就在于我们从不嫉妒学生的成功，而是希望每个学生都能成功。我们总是把最好的东西教给学生，从不担心学生超过自己。学生成功越早，名气越大，水平越高，超越自己越多，教师就越高兴。我们应该像太阳那样，源源不断的发光发热，让学生都沐浴在温暖的光芒中，我们更应该使学生都变成太阳，人人发光发热，交相辉映，那就是一件非常幸福的事。

在这个过程中，教师扮演的应该是个引导者。徐特立老师曾经说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多

么高兴啊!”是啊，教师为人类播撒着希望的种子，当学生学业取得进步、道德得以成长、个性得到发展，以及今后为社会做出贡献时，教师就体验到了职业的最大幸福。“青出于蓝而胜于蓝”，这既是教师的光荣，更应该是植根于每个教师自身的一种心理感受，更是教师的幸福所在。

教师的职业幸福是一种爱的行动。光有爱的思想还不够，更重要的是要有爱的行动。如果你是男教师，可以将你的男性魅力注入课堂之中；如果你是女教师，可以把特有的女性细腻带到貌似平淡安然的日子里；如果你年轻，青年的活力热情正是与学生自然亲近的源泉；如果你从教数年，多年积累的经验正是处变不惊的沉着；如果你年岁渐长，慈爱和蔼的目光会带给学生祖辈般的关爱；如果你巳为人母，你对学生微笑时会自然地放射母性的光芒；如果你巳为人父，你立于讲台上的身影也会透出父爱的伟岸；如果你博学，举手投足间便散发出学者的智慧和教者的风范；如果你多才，言谈举止中也会向学生传递自信的魅力。在这个过程中，我们享受课堂带来的精彩；在这个过程中，我们感受学生注视我们时目光的热切；在这个过程中，我们体会童心未泯的快乐。面对这一个个有丰富情感的鲜活生命体，我们会情不自禁和毫不保留的把满腔的热情和真挚的爱护无私地奉献给学生，将他们送到理想的彼岸，使他们有可能在更加广阔的天地中驰骋。

二、影响教师职业幸福感的因素

那么，影响教师幸福感的因素有哪些呢？

首先是学生的进步与发展，这一点我们都深有体验。

第二是教师对幸福的正确认识与追求。一个拥有幸福感的教师，必然是一个追求高尚生活的教师。教师本身就是一种高尚的职业，所以，我们自然应当追求高尚的生活。但高尚绝不等于时尚。我们应该关注的是自我成长、终身学习和德性的修养，始终保持充沛的精力和进取的心态，这才是我们应该追求的生活境界。

它不仅体现在我们的工作学习中，也体现在我们待人处事上，更应该体现在我们承担的各种角色上。我们为人子女、为人父母、为人夫、为人妻、为人师、为人友，不管我们是做什么事，都要尽到责任；不管我们是看什么书，听什么音乐，上网干什么，这些都是生活，其间必然有高雅和低俗之分，有积极与消极之别。健康的、高尚的生活，就是要让我们做一个有道德的人，有益于他人的人，脱离了低级趣味的人。这样的人，必然是有幸福感的人，这样的生活，也必然是幸福的生活。

因此，我衷心地希望我们的老师，要学会感悟生活，及时排解心理上的疏离感，找回归属感，融入生活、融入工作、融入集体，从忙忙碌碌的生活中、从不必要烦恼和不快中解脱出来，“不以物喜，不以己悲。”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，留一点时间，留一点空间，把健康、快乐给自己，最终找到心灵幸福的港湾。

第三是教师的专业成长。我们或许偶尔羡慕律师、医生、会计师、心理咨询师、经济师，甚至CEO，他们社会地位高、收入高，是高级白领。原因在哪里呢？无非就是人家专业化程度高，还是老

话讲的“物以希为贵”罢了。我们要想提高自身的地位和身份，也只有专业成长这一条路可走。就像陶行知说的：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”随着教师专业化的发展，教师职业的自豪感和幸福感也会与日俱增。

这就需要我们树立终身学习的思想，认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。只要我们完成从教书匠向教育家的转变，我们平凡的工作才会变得伟大、我们艰苦的劳动才会变得愉悦。只有这样，我们一个人的付出，才能够让千万个学生受益。我们生命的价值才能充分地体现出来，我们也才能够感到幸福。

第四是家长的信任和社会的评价。家长既是社会的代言人，也是教师工作质量的直接评价者。因此，家长的一言一行牵动着教师的心。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿，同时也代表着社会对教师整体认识与评价。这种被认可的感觉也是一种幸福的体验，而且是教师继续追寻幸福的重要促进力量。

三、如何提升教师的职业幸福感？

1、在课堂教学中提升——享受课堂

课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课

堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学，心灵就会充满着明媚的阳光，回响着和谐的音乐，体验着诗意的灵感；以享受的眼光走进课堂，就会真心地热爱每一个孩子，就会把每一节课精彩地演绎，就会感觉自己的生命在闪光……

每一堂课都是唯一的。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。一个小学生可能根本不知道自己想要做什么。语文老师教得好，他就会做文学梦；数学老师教得好，他就会对数学感兴趣。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展。从这点来说，课堂教学是师生人生中重要的生命经历。我想要说的是：提升教育幸福，就从构建这就精彩课堂开始。

2、在师生交往中提升——感谢学生

我们当老师的最要感谢谁？当然是我们的学生！要让学生感激我们，我们就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，因为我们在培养学生成长成才的同时，往往会感受到自己也在成长成才。

学生的质疑会带领我们从另一个角度思考；学生的质朴与真诚能使我们的心灵得以净化。与此同时我们也会感受到：我们在为学生辛勤耕耘的同时，收获的快乐也如期而来。

当孩子亢奋的时候，我们要用富有感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，我们要用有趣的话语或活动，让他兴奋起

来；当孩子不愿意学习时，我们要用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。让我们笑着做教师。不会笑的教师学生是不会喜欢的。教师发自内心的微笑，正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力，这种感召力透过教师智慧的语言，使学生感受到来自于教师的关爱、重视、指导、暗示、欣赏和接纳。

让我们蹲着看学生。与学生的目光平视，意味着教师应拥有宽容、信任、理解、等待的情怀；意味着童心的回归，包容与善待孩子的问题。孩子就是孩子，每一个成长中的问题都是孩子发展的机会。

作为教师，我们应多看到学生的长处，多看到学生取得的成绩，满面春风地去面对学生，让明媚的阳光照到学生心坎上。学生进步了，自己也快乐了，学生和我们的幸福指数都提高了，何乐而不为呢？

3、在专业成长中提升——终身学习

专业成长是教师幸福感的内在源泉。当老师的，要练好五个“一”基本功，即一口好普通话、一手好板书、一张好口才、一篇好文章、一身好方法；做好五种角色，即历史文化的传播者、人际关系的艺术家、学生心理的保健者、毕生事业的引路人、人类灵魂的塑造师，从而使教育成为“解放的艺术，唤醒的艺术，发现的艺术，欣赏的艺术和激励的艺术”。这就要求老师既是专家还是杂家。老师要学会整体把握学科性质，全面了解教材体系，深入分析教材思路，立足

学生经验基础，恰当选择学习方式，把握动态生成，进行有效调控，实施科学训练，同时要有较强的演讲艺术，使自己的课激情四射，挥洒自由，调控着学生的兴奋点，让学生与老师与课溶为一体，教学相长，师生同享知识的快乐。

只有这样，教师才能够不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的人。从而不断反思和完善自己。

4、在日常生活中提升——善待生活

幸福其实是一种心态，是一种感受。当教师的，首先要拥有一颗平常心。当教师就要努力排除追名逐利、拈轻怕重的干扰，以平平常常的心态，去干实实在在的事情。

当教师的，要学会知足常乐。倡导知足常乐，并不是倡导教师降低要求和减少需要，而是倡导教师正确地看待得失荣辱。这就要求我们对自身有着正确认识，坚持有所为有所不为、拥有淡定从容的心态。只有这样才能使自己的人生充满激情，才能使自己的工作充满幸福感。

当教师的，要学会接纳。我们虽然是小学教师，但我们更要大气一点。尝试用一种接纳、欣赏的方式去看待周围的人和事，你会进入另一种境界。与学生相处时，用大爱的胸怀收容每一朵浪花，不论其清浊。与同事相处时，和睦友好，宽容待人。这样，心胸开阔了，心态乐观了，心情舒畅了，幸福也就随之而来了。

当老师的，要学会休闲。闲暇、游戏，是人生快乐的一个重要

源头。闲暇、游戏的价值不止于让人快乐，它更在于让人因轻松而拥有自己的自由人格和独立精神，并由此产生幸福感。教师要学会忙中偷闲，寻找“闲暇”“游戏”之乐，周末和家人出去走走，看看，买本书，买件衣服等等。毕竟幸福不仅仅来自工作，更来自生活。

7.教师职业幸福感的提升 篇七

关键词：高职,有效教学,职业幸福感

近年来, 随着高考学生人数的减少和招生计划的增加, 高校入学门槛逐年降低, 高职学生的文化素质水平下降不少, 课堂教学中存在许多令人头疼的问题, 可概括为:教师教的很辛苦, 很无奈, 学生学得很痛苦, 很无望, 但学生却没有得到应有的发展, 教师的劳动得不到尊重, 课后心情郁闷, 缺乏职业幸福感。如何改变现状, 提高教学效率, 提升教师职业幸福感?是当前不少高职院校遇到的难题。教师的职业幸福感很重要的一个来源是教学中的成就感, 看着学生的成长和进步, 教师就会觉得自己有用, 自己的工作有价值, 体验到了“给予”所带来的幸福。学生成长与进步的主渠道是课堂教学, 所以, 提高教师职业幸福感应从提高课堂教学的有效性入手, 在学生的成长和进步中体验。

1 研究学生, 确定合理的教学目标

课堂教学的主体是学生, 课堂教学所追求的目标是使学生获得预期的、应有的发展。有效的教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 这就要求我们的教师要充分了解自己的学生、研究学生, 根据教学任务和学生的实际情况确定一个合理的教学目标, 而不能不顾学生实际, 教死书, 只为完成教学任务。随着高职院校生源质量的降低, 学生的学习起点已经降低, 任课教师应根据学生实际确定合理的起点与教学目标, 如果起点过高, 超过学生的认知发展能力, 或与学生原有的知识经验全然无关, 跳起来也摘不到桃子, 学生将感到挫折过多而无法学习, 失去学习兴趣。

2 研究教材, 优化教学设计

课程改革要求教师由教“教材”转变为用“教材”教。教材是课堂教学最重要的课程资源, 但不是神圣不可侵犯的, 教师可依据学生实际情况, 对教材进行补充、延伸、拓宽、重组、或添或删, 灵活使用教材, 使教材更具有开放性。现行高职院校的教材, 尤其是公共课程教材, 往往是本、专科学生通用, 需要教师适当删减或调整, 创造性的使用教材。

教师在掌握目标、吃透教材、把握学情的基础上, 高效的课堂教学还需要精心的教学设计, 考虑到学生的起点与状态、学科结构特点与教学内容、教师的教学风格与特长等, 对怎么教, 怎么学, 认真构思, 选择合适的教学方法, 让每一节课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精确, 形成有个性、有创意的教学设计。

3 研究教学方法, 提高“讲授”效率

无论教学如何改革, “讲授”仍然是大学课堂的一种有意义的常见教学方法。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来。但高效的课堂教学并非教师的泛泛而谈, 需要教师根据教学环境、学生实际、课堂上多种教学方法灵活运用, 将学生的注意力始终吸引到课堂中来。例如, 在课堂教学中一种教学方法运用15分钟后, 效果不好, 教师就应该考虑换一种方法;有的教师讲课喜欢用专业术语, 学生听不懂, 就少用或不用, 运用通俗语言, 把问题讲清楚更好。高效的课堂教学需要教师灵活地驾驭课堂, 驾驭学生, 在整节课中有效地吸引学生的注意力, 让学生的活动一直围绕着教学有序展开。

4 优化作业设计, 提高练习效率

当前, 高职院校的学生作业存在不少问题, 教师布置作业简单、省事、机械, 有的学生不会做, 有的学生是不想做, 而一般院校, 学生作业都会作为学业成绩的一部分, 不少学生为了期末能够及格又不得不做作业, 因此, 抄袭作业现象严重, 教师批改作业时, 雷同作业较多, 作业失去了应有的练习、训练功能。要从根本上解决这种现象, 教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业, 使有能力的学生有兴趣做作业, 学习差的学生也能力所能及的完成作业;创新作业批改形式, 不只以简单的对错或得分评价, 发挥作业批改中学生的主体参与作用, 师生心灵交流的激励性作用, 组织作业研讨、优秀作业评选、优秀班级作业展评等, 充分发挥作业的作用。

5 适时反思, 提升教学能力

教师教学能力的提升, 最为有效地途径之一是教学反思。教学反思是教师必备的一种能力, 一种意识。教师的反思能力是在自身的反思过程中得以形成和提高的, 要求每位教师不断地反思自己的日常教学行为, 持续地追问“什么样的教学效果最好?”“我的教学效果如何”“有没有比我更有效的教学方式?”教师在上课后重新回放教学过程, 认真思考教学中, 内容讲述是否层次分明;语言表达是否需要改进;教学手段运用是否恰当;是否激发了学生的热情;学生反应是否积极、热烈等等。通过写教学后记、教学反思、心得体会等方法, 批判性地审视自己的教学实践, 总结“成功亮点”, 考虑“失误不足”, 善待“生成问题”, 理性梳理自己零散的教学经验, 改进自己的课堂教学行为, 提升教学能力。

这次实践, 使我对以往的教学进行了深刻的反思, 教师不能把学生仅仅看成是自己的教育对象, 应从学生的角度, 想学生所想、思学生所思, 了解学生真实的想法;以欣赏、发展的眼光看学生, 看出学生身上的优点;以平等、真诚的态度关爱学生, 与学生进行心与心的交流, 体验与学生一起成长、一起进步的幸福。

参考文献

[1]骆舒洪.有效教学的理论、实践与思考[J].江苏教育, 2007 (05) .

[2]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究, 2007 (06) .

8.教师职业幸福感的提升 篇八

目前，教师的职业幸福感整体水平不高，尤其是教龄长一点的教师抱怨者居多，他们认为教师“吃得清淡，穿得素淡，出去办事遭人冷淡，就像一支蜡烛，一生半明半暗！”，与其它行业比工作任务重，工作难度大，工作对象复杂，相当一部分人身心俱疲，心理暗淡，真正能从工作中获得快乐，感受到幸福的教师并不多。（特别寄宿制学校的教师还要值班、查夜，工作繁重，责任重大）。

如何使教师获得职业幸福是检验学校管理成效的重要标尺。让全体教师在和谐的管理氛围中提升职业幸福感，是每位小学校长的应尽职责。

一、尊重教师，依靠教师

人都渴望被尊重。一个学校管理者，何时何地都必须尊重教师的人格，尊重教师的劳动，保护教师的自尊心，培养他们的自信心，尊重他们的教育自由，不随便对他们的工作妄加评论，对他们的劳动成果指手画脚，甚至随意批评，故意贬低。只有这样教师才能不断反思自己的工作，才能在反思中不断地鞭策自己，完善自己。作为一名学校管理者，我深信：学校管理的成功，取决于教师，教师是关键，学生是主体，只要教师好了，学生就好了，学校自然也就好了。让教师成为学校主人，学校一切工作都向教师公开，让教师们充分享有参与权、知情权。

二、理解教师、包容教师

最能温暖人心的方法就是真诚理解。校长期待着一线教职工的理解，但一线教职工更期待着校长的理解：理解他们身处教育一线的艰辛，碰上有性格缺陷的孩子，虽付出十二分的心血也许教育效果还不好；理解他们肩上承载的压力，既要发展孩子的综合素质，又要保孩子考试的高分，二者其实难两全；理解他们所承受的来自家庭生活的压力，理解他们时不时流露出来的对工作的抱怨，理解他们工作的失败。在管理中，校长要巧妙地把这种真诚理解的信息传递给他们，为彼此相互理解埋下美好的伏笔。（我常常对教师说，只要尽力了，对的起孩子、对的起家长，成绩高与低无所谓）。

对生命的包容是人生的一种基本权利。“大肚能容天下难容之事”，在工作中，谁都有疏忽和迷糊的时候。因而，教师犯错之后，管理者对于过错者的态度至关重要，是让犯错者一错再错，破罐子破摔，还是悬崖勒马，知错就改，在很大程度上取决于管理者的宽容程度与宽容技巧。少用批评、指责等，多向教师表达自己内心最真实的感受，以诚恳之心打动对方。容人之逆言。善待教师的反对意见。其实，反对的声音对管理者弥足珍贵，它不仅提醒校长随时随地保持头脑清晰，以便接受对立者的质疑乃至反对，而且很多反对声音里的确包含了很多合理化的建议成分，用好反对意见，提升管理层次。

三、有效沟通 平等相处

校长要与教师多沟通，多交流，倾听教师对于校长个人、管理过程、管理方法等的个人见解，倾听他们对于教学工作的思考，倾听他们个人家庭生活的苦闷与烦恼。此外，经常性的沟通还为老师们创造了倾吐心声的机会，让他们自感压抑的心理得到充分的释放。

每一个生命个体都有尊严，作为知识分子的教师对尊严更有一层深刻的独到见解。对于校长来说，要与教师个人进行等距离相处，在执行学校各种规章制度的时候，做到公平公正，用制度说话，而不是见脸色行事，逢人拐弯。

四、率先垂范 服务教师

校长事事要想到前头，做到前头，成为教师的表率。努力做好教师们的教育服务工作，为他们提供坚强后盾。