中药材项目简介

中药材项目简介（共8篇）

1.中药材项目简介 篇一

葛根中药材种植及深加工项目

简介

一、项目名称：平昌县葛根中药材种植及深加工项目

二、投资人：重庆客商刘波

三、项目业主：平昌县敬生种植专业合作社

四、项目单位基本情况：该项目由重庆客商刘波投资，2012年4月23日注册成立平昌县敬生种植专业合作社，注册资金为800万元，主要经营种植葛根、葛根粉加工、饲料养殖、中药材及食疗等，现有成员350余人（包括基地及各村的种植户），其中管理人员12名。

五、项目基本情况：葛根中药材种植及深加工项目总投资0.8亿元，拟在平昌县江口镇、双鹿、岳家、响滩等乡镇建葛根中药材种植基地2万亩及深加工生产线，建设年限为3年。

六、项目实施情况：目前，已完成的种植基地及规模是：江口镇八庙村一、二、四社4200亩，响滩镇冠领村380亩，双鹿乡大鹿村600亩，板庙乡西角村780亩，元石乡黄滩村580亩，岳家镇金斗村650亩、云峰村500亩、观音村540亩，共计8100余亩。

七、投资完成情况：目前完成投资2320万元，实际到位资金2320万元，其中：土地租赁8100亩，投资530万元；购种苗664万株，投资1670万元；支付工人工资共120万元。

2.中药材项目简介 篇二

项目背景

●建立基础教育质量评价体系是国际通行做法

当前,对基础教育质量进行有效的评价和反馈,建立国家和地方两级教育质量评价反馈和指导改进系统是许多发达国家通行的做法。早在1969年,美国教育部国家教育统计中心就设立了全美教育进展评估机构(NAEP)。布什政府提出了提高教育质量的核心目标一—“不让一个孩子掉队”,其中,加强教育质量评价与分析就是一个重要举措。英国政府于1992年成立了国家教育标准办公室(OFSTED),又通过整合建立了一个独立于行政体系之外的全国质量分析体系,对全国的公立学校实施质量评估,而1997年成立的教育证书与课程管理局(QCA),则负责制定国家课程和各种教育证书标准,组织统一的教学水平评价。除了美国和英国,日本、韩国以及我国的香港、台湾地区也都建立了自己的教育质量评价、分析和保障体系。

●我国初步建立了基础教育质量保障体系

长期以来,由于历史的原因,国内关注的主要是义务教育的普及率、学生的辍学率和巩固率,关注教师的学历、教学设备等指标,对教育质量的一些核心指标,如学生的学业质量等缺乏评价的标准,专业的国家、地区规模的学业质量评价体系相对薄弱。

随着全国“两基”攻坚任务的基本完成,基础教育逐步从“普及”走向“提高”、从事业发展走向质量全面提升的新阶段。教学质量的大面积提高,必须建立在科学的宏观调控和专业指导的基础上。在借鉴国际先进经验的基础上,2003年,在教育部基础教育司的指导下,教育部基础教育课程教材发展中心成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组。2007年,教育部在北京师范大学挂牌成立了国家基础教育质量监测中心。前者旨在建立帮助各级教育行政和教研部门指导教师改进教学、提高教学质量的学业质量分析反馈指导系统;后者旨在建立依法评估各级教育系统是否使学生达到国家规定质量标准的、独立于教育行政部门的教育质量监测系统。这两者共同构成了国家基础教育质量保障系统。

●上海基础教育自身发展的需要

早在1985年,上海就率先实施了九年义务教育,最早出台了《上海市青少年保护条例》,领先全国十年实行了基础教育课程改革。本世纪初,上海就提出了基础教育内涵发展、均衡发展的目标,最早实现了义务教育达标工程。上海的基础教育在全国处在“先一步高一层”的地位。

随着全国义务教育的普及、课程改革的深化,上海的先发优势就变成了高水平、高质量的“双高”优势。上海的基础教育如果能在改革发展中,解决学生学业负担过重、创新不足的问题,就必将进入世界上最优秀的基础教育行列。上海基础教育明天的历史方位是既要有高质量,又要将创新思维与学生身心健康同步发展。上海在全面落实国家和上海“规划纲要”确定的战略任务的过程中,理应继续保持站立改革前沿的决心和勇气,率先推进上海基础教育发展的战略转型,更好地为学生成长奠基,更好地回应人民群众的期盼,更好地为上海教育现代化和上海创新发展助力。

项目的发展历程

2003年,教育部基础教育课程教材发展中心成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组。同年,上海参与了该项目的实验研究。

2008年至2010年,上海市每年都有部分区县参加“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目的测试,积累了开展大样本学业质量测试的经验。2009年上海又参与了国际学生评估项目(PISA)测试,PISA的测试理念、框架、手段给上海基础教育评价改革以积极的启示。

2010年,上海市教委申报的“改革义务教育教学质量综合评价办法”被批准为国家教育体制改革试点项目,有力推动了教育质量评价改革的进程,同时也进一步加快、加强了与教育部基础教育课程教材发展中心的合作研究。

2011年8月,上海市教委基础教育质量监测中心学科命题人员赴北京参与项目组的命题、磨题及审题工作,学习命题技术。

2011年9月,上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心共同研究,提炼出了一系列影响学业质量的关键因素,构建了以关注学生健康成长为核心价值追求的学业质量“绿色指标”评价系统。

2011年10月,上海市17个区县466所小学29798名四年级学生和338所初中35235名九年级学生顺利参加了学业质量测试和问卷调查,同时,有9445名教师(小学3115名,初中6330名)和804名校长参加了问卷调查。

2011年11月,上海市教委与教育部基础教育课程教材发展中心签约,通过部市合作,建立并实践了中小学生学业质量评价的“绿色指标”。

2012年3月,上海市教委基教处、教研室组织开展了教育测量、统计、评价的相关业务培训,17个区县推荐的51名业务人员参加了相应的活动。

项目的主要内容

●评价目的

学业质量“绿色指标”评价的目的主要有以下几个方面。一是改变单一的学生学业成绩评价模式,突破评价瓶颈;引导全社会来保护青少年的健康成长,引导教育部门以正确的质量观来管理教育,引导教师以育人为本的宗旨进行教学,形成实施素质教育的良好导向和环境。二是了解市、区县学生学业质量水平状况和课程标准的执行情况,让各级教育行政部门从宏观的角度更科学、合理地把握地区和学校的教育质量状况,为决策提供科学的依据,提高教育决策的专业水平。三是探索建立以校为本的教育质量保障体系。学业质量“绿色指标”测试是市级层面与区县、学校共同探索建立的以区县、学校为本的教育质量保障体系,而不是单方面的自上而下的评价改革。

评价内容

学业质量“绿色指标”的具体内容

学业质量评价“绿色指标”的内容主要包括以下十个方面:学业水平、学习动力、学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力、学生社会经济背景对学业成绩的影响、学生品德行为、学生身心健康以及上述各项指标的跨年度进步。具体内容如下。

1.学生学业水平指数

学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。其中,学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。

(1)学生学业成绩的标准达成度

学生学业水平标准是依据课程标准,确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。

学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫(Angoff)法和书签(Bookmark)法。

(2)学生高层次思维能力指数

在关注学生标准达成度的同时,也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判性思维和创造性思维能力等。

(3)学生学业成绩均衡度

学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。学业成绩总体均衡度指的是上海所有参加测验学生学业成绩总体差异的大小。各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法,如拉希(Rasch)模型和多维分步计分模型等进行分析的结果。学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型统计分析后得到的结果。学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小,是通过多层线性模型进行统计分析后得到的结果。

2.学生学习动力指数

学生学习动力指数主要有四个方面,分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。

(1)学习自信心

学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题,采集学生问卷数据,对数据进行统计分析后得到的结果。

(2)学习动机

内部学习动机能够很好地预测学生学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题,可以通过采集学生问卷数据,进行数据分析得到结果。

(3)学习压力

学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑,通过询问学生做作业量的多少及难易,考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。学习压力是通过采集学生问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

(4)学生对学校的认同度

学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度,包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等。学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

3.学生学业负担指数

(1)学业负担综合指数

学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法,更多的学习时间并不一定带来更好的学习成绩。通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。学业负担指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

(2)学业负担分项指数

睡眠时间:教育部明确要求切实保证义务教育阶段学生每日有不少于9小时的睡眠时间。历年大规模测试数据分析显示,与睡眠时间较多的学生相比,睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象,学习效率降低,学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。

作业时间:历年大规模测试数据分析显示,小学生每天做作业时间为1小时左右,中学生每天做作业时间为2小时左右,学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。做作业时间包括来自学校教师布置的当天要完成的书面作业和来自家长布置的作业(如家教或者课外辅导班)。

补课时间:历年大规模测试数据分析显示,学业成绩与补课时间之间并不存在明显的关系,补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间(如家教或者课外辅导班)。

4.师生关系指数

师生关系的调查主要包含教师是否尊重学生,是否公正、平等地对待学生,是否信任学生等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

5.教师教学方式指数

历年大规模测试数据分析显示,教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关,良好的教学方式能够对学生学业成绩产生积极的影响。教师教学方式指数分为教师自评和学生评价两个方面。

教师对教学方式的自评主要有三个指标,分别为因材施教、互动教学、探究与发展能力。它是通过采集教师问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据,运用统计方法分析后得到的结果。问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等问题。

6.校长课程领导力指数

校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导力的调查分析包含三个方面,分别为课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据,进行数据分析后得到的结果。

7.学生社会经济背景对学业成绩的影响指数

父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来,分析家庭对学生学业成绩的影响指数,反映学校教育的作为。该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析后得到的结果。

8.品德行为指数

良好的品德是个人成长、终生发展的基础,更是其成为社会有用之才的重要条件。学生的品德塑造是否成功,真正反映了学校教育的成功与否。该指数主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面,是通过热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体指标,以采集学生问卷数据方式,进行数据分析后得到的结果。

9.身心健康指数

学生的身心是否健康,关系到民族整体素质能否提高,关系到国家的未来。学生的身心健康水平主要通过调查学生生理、心理和情感等指标来反映。身心健康指数是通过《国家学生体质健康标准》测试数据库采集学生问卷数据和学校行政部门的调查,进行数据分析后得到的结果。

10.跨年度进步指数

历年大规模测试数据纵向比较显示,许多地区不仅学生学业质量有所提高,而且在解决影响学业质量的一些关键因素方面也取得了明显的进步。进步指数包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。

◆学科测试框架

学业水平测试依托的评价学科,小学是语文和数学两个学科,初中是语文、数学、英语和科学四个学科。各学科测试框架详见下表1。

◆调查问卷的框架

学习动力、学业负担、师生关系、教师教学方式、校长课程领导力等主要是通过学生、教师、校长问卷调查得到相关的数据。各类问卷的调查框架如下页表2。

●评价手段

“绿色指标”中除了身心健康指数是根据《国家学生体质健康标准》对学生进行体检外,其他指数目前主要采用纸笔的方式进行学科测试和问卷调查。

◆评价试题样例

例1:如图1,在34×12的竖式中,箭头所指的这一步表示的是()。

A.10个34的和

B.12个34的和

C.1个34的和

D.2个34的和

本题考查的内容是数与代数,考查的能力是理解概念,主要是测试小学三年级学生是否能理解两位数乘两位数的竖式中每一步的含义。

例2:夏天买回的豆腐,存放时间稍长就会变质。有人说,在水里加入适量的盐,再将豆腐浸泡在其中,就能延长保鲜时间。请设计一个实验方案检验这种说法。学生回答的评分标准见下页表3。

本题主要是在科学探究的视野下,考查八年级学生设计科学实验的能力。在科学探究的视野下考查科学实验能力,重点应定位在设计和实施科学实验。实验仪器工具的使用、实验技术技巧细节对于保证实验的顺利进行和成功虽然重要,但在学业测评中,如果命题重点落在这样的操作性细节上,测评目标就容易被误读。基于这样的思想,科学实验能力考查命题的重点主要放在了科学实验的设计上,特别是考虑到控制变量在设计实验中具有举足轻重的地位,因此将控制变量设计实验作为八年级学生设计实验能力考查的主要方面。

♦评价工具的研发

为了保证学科测试工具的质量,在命题时,我们坚持了五项原则。第一,命题基于课程标准,体现课程标准的基本理念和要求,注重考查学生对学科核心知识、技能的理解和掌握,尤其是学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、收集与分析信息的能力以及对重要学科思想方法的理解与掌握。第二,根据课程标准、统计测量方法和大规模测试数据,确定学生合格、良好和优秀标准。试卷有足够的试题鉴别学生合格与否,是否达到良好或者优秀水平。第三,控制试卷的总体难度(小学是0.80～0.85,中学在0.75左右)。组卷时坚持以体现课程标准对学生基本要求的题目为主,有难度的题目主要考查学生的高层次认知能力。第四,试题形式为客观性试题和主观性试题,多使用真实的情境和任务,注重通过客观性试题考查学生高层次认知能力。第五,命题过程及程序规范、科学,实行严格的质量控制。

问卷编制过程与试题(试卷)编制过程基本相同。首先广泛收集了国内外的各种问卷和量表,尤其是国际上多项学生学业成绩测试中使用的问卷。此外,结合问卷中编制的问题实施了调研和访谈,较为广泛地征求教育行政部门、校长、教师和教研员的意见。同时,组织了心理测量学专家对问卷进行了论证并提出了具体的修改建议。最终依据项目分析和专家论证结果,对题目进行了修正、删减,形成了最后施测的问卷。

●评价结果的处理

“绿色指标”广泛地借鉴了国际上的大规模评价项目,如TIMSS、PISA、NAEP数据处理的方法。

◆学业成绩的估计

学业成绩的处理主要是采用项目反应理论和经典测量理论对学科测试题进行分析,运用RASCH模型对试题的难度和学生的能力值进行估计。采用Conquest软件对数据进行分析,在分析的过程中,将试题的难度标定为均值零,能力和难度标定在同一量尺上,得到考生能力分布和试题难度分布的对应图,见下页图2。

在项目反应理论中,学生的能力水平与项目的难度是处于一个共同的量尺之上,因此它们之间可以直接进行比较。图2是考生能力分布与项目难度分布图,图的第一列代表了量尺的刻度;第二列X代表学生的分布情况(注:每一个X代表了26.4名学生),它表明学生所处量尺的位置;第三列标明的是试卷中每一个题目的序号,其所处的位置表明估计得到的该题目难度的大小;对于解答题,题目后面所标数字表明该题目的第几个难度,如24.2表明序号为24的题目第二个域限值(难度值)。

此过程的分析可以得到具备等距量尺特性的logit分数,再通过等值技术,得到学生学业成绩的量尺分数。

◆学业水平的划分

采用国际上通行的Angoff和Bookmark方法进行学业水平等级划分,将学生的学业成绩划分为优秀、良好、合格和不合格的水平等级。学业水平划分的步骤主要包含以下几点:(1)选择标准设定的方法;(2)选择评委小组成员;(3)对评委小组成员进行标准划分培训;(4)实施第一轮标准划分;(5)对评委的评判结果进行统计分析;(6)反馈和讨论第一轮评判结果,并进行第二轮划分;(7)对评委的评判结果进行评价;(8)收集标准划分的效度证据和相关文档。

3.问卷的处理

问卷部分各个维度的调查试题大部分是李克特5点量表的形式,因此,对于正向的试题,按照“同意计5分,不同意计1分”的原则进行计分。反向的试题就按照“同意计1分,不同意计5分”的原则进行统计。

例:你对以下问题的看法如何?

我很愿意参加集体活动

□不同意□不太同意□不确定□比较同意□同意

如果学生选择“不同意”,则该生在这道试题上得1分,选择“比较同意”,则得4分。最后将学生在同一个维度的项目得分进行加总,就得到学生在这个维度上的总得分。

不是5点计分模式的量表则需要采取其他的处理方法。

例:你母亲的职业是:(1)工人,(2)农民,(3)私营或个体经营者,(4)商业、服务业人员,(5)政府工作人员,(6)军人(7)教育、医务和科研人员,(8)企业管理人员,(9)外来务工人员,(10)其他职业,(11)无工作。

此时需要将学生选择的答案与“国际标准职业分类ISC0-88”职业编码对应的职业相匹配。职业通常和社会经济地位(SEI)对应,根据文献资料对应的方式,将学生父母的职业转换成相应的SEI分数,即社会经济地位的分数。

4.影响因素的分析

由于学业质量调查的数据结构具有嵌套性,即学生嵌套于学校,学校嵌套于区县这样两层的结构模型,因此在分析影响因素上广泛采用了多层线性模型的统计分析方法。

多层线性模型分析的基本逻辑是以每个学生的学业成绩为学生层面的因变量,以学生层面的因素为预测变量进行分析,再在控制学生层面自变量作用的情况下,分析学校层面的变量对学生平均学业成绩的影响。模型表示如下。

第一层:学生层面

学业成绩=β0j+β1j (变量1)+β2j(变量2)+rij

第二层:学校层面

β0j=γ00+γ01 (变量3)+γ02 (变量4)+γ03 (变量5)+…+μ0j

评价项目的特点

●“绿色指标”是宏观层面对学业质量的综合分析,而不是微观层面对个体学业成绩的诊断

“绿色指标”是在宏观层面了解市、区县和学校学生学业水平的现状,而不是聚焦在微观层面对班级和学生个体学业成绩的认知诊断测试。因此,评价的结果更多的是反映整体的水平,而较少地反映出个体的水平。同时,也就决定了“绿色指标”的测试是基于整体水平的抽样调查,而不需要全体学生都参加测试。

●“绿色指标”的学科测试是基于课程标准的水平测验

学生学业质量评价应是一种低利害的测试,其测验性质是基于课程标准的。因此,测验工具的研发需要将课程标准转换为可操作的测量标准,从测验编制的角度经历制订命题框架和命题指南、编制试题、试题修订完善、预测试、试题审查、组卷、形成评分手册等过程,同时,从命题的程序上符合实际的基于标准的测验工具研制过程和程序,保证了命题质量。

●“绿色指标”的评价指标从单一走向多维,从静态走向动态

学业质量既与指向结果有关,又与获得结果过程中的目标、方法和条件等相关。因此,“绿色指标”不仅关注学生的学业水平,还关注学生的品德行为与身心健康;不仅关注学生层面的学业水平、学习动力,还关注教师层面的课堂教学方式、师生关系,同时还有学校层面校长的教育管理水平、课程领导力等;不仅关注静态的各项指标水平的现状,还关注这些指标水平的动态发展变化。

●“绿色指标”的评价结果应用于改进教学

评价本身的最终目的不是去给区县和学校进行排队,而是要对区县和学校的教学质量进行全面的分析和把握,在剖析真实情况的基础上,寻求影响教学质量的诸多因素,总结成绩,发现不足,并对教学进行改进,为确定教育决策、改进教学研究、增强教学实效提供可靠的实证依据。

项目展望

●首先是构建上海市义务教育学业质量绿色指标综合评价体系

与教育部课程教材发展中心合作,引进“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目的相关技术,逐步建设和形成上海市义务教育学业质量评价体系的基本框架、技术基础、监测工具。

与教育部课程教材发展中心合作,构建上海市学业质量绿色指标综合评价体系,并在实践中不断丰富完善。

●其次是构建上海市义务教育质量综合评价体系

在学业质量综合评价的基础上,逐步深入开展对学校评价(规范、创新等方面)、教师评价(教学、教研等方面)的研究和探索,逐步形成上海市义务教育质量综合评价体系。

●最终是构建上海市以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系

教育质量的提高关键在于学校。通过构建教育质量综合评价体系,引导学校逐步建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系。评价是为了促进教学过程的改进,从而提高教育质量,而教学改进的成果需要通过评价来体现,因此教学改进和评价是一个循环往复、不断提升的过程,而学校才是这一过程实施的主体。市级层面的教育质量综合评价呈现的是可测量的、瞬时的评价结果,无法涵盖教育的全部内涵,学生在教学过程中所表现出的兴趣、态度、思维火花等因素,是学校在过程性评价中必须予以关注的。

3.中药的不同煎法简介 篇三

一般煎法 煎中药不能图省事，煎药的器具，加水量及煎煮时间都是有讲究的。煎药锅应选用陶瓷沙锅或搪瓷锅。加水量则以将中药完全浸泡后再高出2-3厘米为宜，如果中药的种类较多、体积较大、吸水性强或是需长时间煎煮则宜多加一些水。在煎药之前，宜先将中药加水搅拌均匀，然后在水中浸泡30分钟左右后再煎。一般的煎法为先用武火(大火)急煎，待煮沸后再用文火(小火)慢慢地煎煮30-60分钟，然后滤出药汤，此为头煎，之后加入清水重新煎煮，待煮沸后再熬20-30分钟，将药汤滤出，此为二煎，把两次所得的药液混合均匀即可服用。

先煎 先煎的目的是为了增加药物的溶解度，降低药物的毒性，充分发挥药效。 需要先煎的药物有：①矿石类、贝壳类、角甲类药物。因其质地坚硬，有效成分不易煎出，应先将其打碎煎煮30分钟后，再与其他药物同煎。如生石膏、寒水石、赤石脂、灵磁石、代赭石、海浮石、礞石、自然铜、牡蛎、石决明、珍珠母、海蛤壳、瓦楞子、龟板、鳖甲、穿山甲、龙骨、龙齿、水牛角等。②毒的药物，如乌头、附子、商陆等，要先煎1～2小时后再与其他药物同煎，以达到去除毒性的目的。③某些植物药，如天竺黄、火麻仁、石斛等，只有先煎才有药效。

后下 后下的目的是为了减少药物中含有的挥发油发生损耗，避免其有效成分被分解破坏。需要后下的药物有：①气味芳香，含挥发油多的药物，如薄荷、藿香、木香、豆蔻、砂仁、草豆蔻、檀香、降香、沉香、青蒿、细辛等。这些药物一般在其他药物煎好前5～10分入锅即可。②不宜久煎的药物，如钩藤、杏仁、大黄、番泻叶等应将其后下。

包煎 包煎是指将药物包裹于原色稀棉布布袋中进行煎煮的方法。需要包煎的药物有：①花粉类药物如花粉、蒲黄；细小种子类药物，如葶苈子；细粉类药物，如青黛等。②含淀粉、黏液质较多的药物，如车前子在煎煮过程中易粘锅糊化、焦化，故应用包煎的方法煎煮。③附绒毛药物，如旋覆花等。将其包煎可避免其绒毛脱落混入汤液中刺激人的咽喉，使人出现咳嗽、哮喘等症状。

烊化冲入 烊化冲入是指对于黏性较大的动物胶类或植物树脂、树胶类药物，宜单独加水将其溶化，再倒入已煎好的药液中和匀内服。用烊化的方法煎煮可以避免胶类药物粘附于其他药物或药罐上而影响药效。需要烊化冲入的药物主要有阿胶、龟板胶、鸡血藤等。

煎汤代水 煎汤代水是指对于体积庞大吸水量较大的药物，宜先用水煎煮，将所得的药汁去渣后再与其余药物同煎的方法。这类药物有丝瓜络、灶心土、金钱草、糯稻根等。

溶化 溶化是指先将药物溶化，再冲入汤剂中应用的方法。需要溶化的药物有芒硝、玄明粉等。

另煎后兑入 一些贵重的药物如人参、西洋参、鹿茸等均可以另煎，也就是单独煎煮，然后将其汁液兑入煎好的汤剂中服用。

生汁兑入 生汁兑入是指将生药汁物直接兑入到煮好的汤剂中服用的方法。可直接兑入汤剂的生药汁有鲜生地汁、梨汁、韭菜汁、姜汁、白茅根汁、竹沥等。

合药冲服 某些贵重的粉剂药物，其有效成分不在水中溶解，或加热后会在水中分解，如人参粉、牛黄粉、羚羊粉、三七粉、麝香粉、全蝎粉、肉桂粉、甘遂粉等，应将其直接合于已煎好的煎剂中搅拌后服用。

4.中药材项目简介 篇四

惠民村辖3个社209户821人，有贫困户112户435人，有耕地1650亩，平均海拔860米，气候湿润特别适宜中药材种植。百草药业中药材种植基地就位于该村1社，占地1000亩，目前主要种植有金银花近20万株，套植芍药10亩、桔梗80亩。

2012年3月，按照县委、县政府的统一部署，结合连片扶贫开发建设规划，启动了惠民村巩固退耕还林成果基本口粮田建设项目，通过7个月的紧张建设，完成了1000亩土地整理，整治山坪塘11口，新建蓄水池15口，建成文明4公里，排渠系配套4公里，建生态流水养鱼池1个。为培育特色产业，加快连片扶贫开发建设步伐，促进群众脱贫致富，实现产村相融，由红四乡政府与农业局牵头，引进了百草药业，公司利用改造好的土地种植以本地金银花为主的中药材。按照“公司+基地+农户”的农业产业化经营模式，由百草药业和惠民村委会共同组建了中药材种植专业合作社。农户将土地流转给百草药业公司（前3年每亩300元，3年以按市场价格支付租金），按照当地劳动力市场价格，公司需优先雇用惠民村群众务工。2012年10月，百草药业公司在基地规范开箱1000亩，种植金银花19.5万株，2013年春天又补植4500株，套种了芍药、桔梗等中药材，计划秋季再套种川芎100亩，丹皮100亩，以提高综合效益。

5.中药材项目简介 篇五

中国中医研究院商洛中药材GAP科研工程中心简介

中国中医研究院商洛中药材GAP(Good Agriculture Practice)科研工程中心于8月30日正式在商洛师专挂牌成立,该中心是由中国中医研究院和商洛市人民政府主管,以商洛师专为依托并联合西北农林科技大学、陕西师范大学、商洛市农科所、陕西天士力植物药业有限公司、陕西香菊制药有限公司等其它省内和市内有关医药企业、科研院所共同组建的科研开发实体,是中国中医研究院在全国建立的第一个中药材GAP科研工程中心.

作 者：作者单位：刊 名：商洛师范专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF SHANGLUO TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：19(z1)分类号：关键词：

6.中医中药中国行义诊专家简介 篇六

许鸿照：教授、硕士研究生导师，江西省名中医。中国中医药学会理事、骨伤科学会主任委员、江西省骨科学会常务理事，《中医正骨学》副主编、《中医外伤科学》和《中医骨伤科学》编委，《中医正骨》、《中国中医骨伤科》、《江西中医药》、《江西中医学院学报》等杂志编委。

陈运生：副主任医师、教授、硕士研究生导师，任中华中医药学会儿科分会常务理事，中华中医药教育学会儿科分会副理事长，江西省中医药学会理事，江西省中医药学会儿科分会主任委员。江西省医药学会微量元素分会主任委员。

谢 强：江西中医学院附属医院耳鼻喉科主任医师、教授、博士生导师、国家级名中医、省名中医、享受国务院特殊津贴、世界中医药学会联合会耳鼻喉口腔科专业委员会副会长、中华中医药学会耳鼻喉科分会副主任委员、江西省中医药学会耳鼻喉科分会主任委员。

7.WHO原料药预认证项目简介 篇七

2001年,世界卫生组织为了推动艾滋病、疟疾和肺结核药物符合统一的质量、安全和有效性标准提出了药品预认证项目(The WHO Prequalification of Medicines Programme(PQP))。此项目受到世界艾滋病协会、联合国儿童基金会、联合国人口活动基金会和世界银行的广泛支持,目的在于通过实施药品预认证为联合国儿童基金会等联合国机构提供一系列的优质药品采购选择,把联合国重点要解决的那些用于亟待治疗疾病的药品送到最需要的人群手中。

PQP采用统一的药品质量、安全性和有效性标准,基于药品生产企业递交的信息以及对相应生产场地和临床试验场地的现场检查情况来综合评估药品的质量、安全性和有效性;对药品质量控制实验室进行预认证;通过加强成员国国家药品监管机构(NMRAs)人员、质量控制实验室人员、药品生产企业人员或者其他私人公司职员的能力,保证药品质量。

根据WHO提供的资料,预认证的标准比通过我国新版GMP还难。尽管世界卫生组织希望我国能够向国际市场提供更多物美价廉的药品,但其提出的严格审核要求令国内制药企业备感压力。笔者通过查阅WHO相关技术指南,并根据我国原料药(API,药物活性成分)生产大国的现状,就预认证项目对原料药的要求做一简单介绍。

2 原料药的预认证

由于优质的原料药对于药品生产是至关重要的,PQP已于2010年10月21日开始了一个原料药预认证的试点项目。原料药的预认证为证明提交申请的药物质量良好、按照WHO良好生产规范(GMP)生产提供了保证,其程序详情可参见世卫组织技术报告系列TRS953附件4。世界卫生组织原料药预认证程序如图1所示。

2.1 申请者及申请的前提

任何原料药生产企业均可提出申请,前提是欲申请进入“通过预认证的产品目录”的产品在“兴趣表达(Expression of Interest,EOI)”的范围内。这里的“兴趣表达”是指WHO会定期向有关方面发出参与预认证的邀请,邀请中明确了可以申报预认证的具体品种(最新版的EOI参见http://apps.who.int/prequal/default.htm)。如提交申请的为代理机构,则实际的生产商以及合同生产商都必须在附信中清楚列出。

2.2 申请所需要的资料

申请人必须提交如下资料信息:(1)附信;(2)申请表;(3)原料药主文件(APIMF);(4)生产现场主文件(SMF);(5)GMP的符合性证明,或要求WHO进行现场检查的申请。

其中,要求附信和申请表以纸质版和电子版(CD/DVD)两种形式提交;APIMF需以CTD格式编写,WHO会在APIMF的每一页的页脚指定一个版本号,以利于随后与修订版进行区分识别,电子版的APIMF需以文本可选的PDF格式,鼓励使用超链接和书签。

除证明类文件外,APIMF不得以扫描件递交;每个生产场地都需要提交单独的SMF,且只能以电子版(CD/DVD)提交,内容包括在该场地内进行的药品生产和/或控制活动,可以是不完整的生产运作,比如分析、包装,但必须据实描述(SMF的起草指http://apps.who.int/prequal/default.htm);GMP的符合性证明需以电子版文件(CD/DVD)提交,WHO对生产企业的GMP符合性评估可以考虑之前由WHO、严格监管机构(SRA)或PIC/S成员所例行过的检查结果。值得注意的是,任何此类检查必须在提交申请后的两年内已经执行,并且与WHO目前要求评估的原料药有关。任何可以支持生产场地符合GMP要求的资料的提交都是有益的,包括但不局限于GMP证书、检查报告、纠正和预防措施报告以及最近的产品质量回顾报告(PQR)。这里的“严格监管机构(SRA)”是指一个国家的药物监管机构,如人用药品注册技术要求国际协调会(ICH)成员国、ICH观察员(如欧洲自由贸易联盟(EFTA)的成员国),或通过具有法律约束力的双边互认协议与ICH成员国有联系的国家。

申请人承诺与世界卫生组织信息共享,包括该原料药生产和控制的所有方面,以及已开展和/或计划中的任何变更,足够的产品信息有利于WHO预认证项目的审评小组对申请药品进行充分的评估。

2.3 申请递交到何处

企业应按照WHO的申报要求将上述前三项内容的纸质和电子稿寄送到WHO药品预认证项目设在丹麦哥本哈根UNICEF供应处(Supply Division)的原料药预认证受理办公室;而上述五项内容的电子稿还需寄往日内瓦的原料药预认证受理办公室。

2.4 资料审评与生产现场检查

一旦申请予以接受,WHO则为申请企业指定一个唯一的受理代码,并展开进一步的考察。

WHO建议,对原料药预认证项目感兴趣的生产企业应告知有关的成员国国家药品监管机构,并要求其在质量评估过程中与WHO通力合作。生产企业需向国家药品监管机构提供必要的授权,使他们在WHO检查过程中能够与WHO的代表讨论产品文件。

评审小组将审查APIMF的内容,并可向企业提出任何问题,必要时还会要求申请企业对提交资料进行修订或补充。一旦和产品生产有关的问题都被解决,WHO将要求申请人提交一份最新的APIMF,其中包含了在评估过程中的所有更改。所有被修订的以及最新的APIMF都会被赋予一个版本号,其中详细描述的生产和质量控制细节将被作为预认证的具体参考。

一般不要求对在制剂产品的预认证项目中被一同认可的APIMFs进行全面评估。此类APIMFs只需就关键信息和行政要求进行审查。但是,PQP保留取得进一步资料的权力,以保证APIMFs符合所有现行的规范和要求。也就是说,如果一个制剂产品通过了预认证,那么其所使用的原料药的单独预认证申请就可被简化。

对生产场地的WHO-GMP符合性评估也将进行,如果生产场地经查符合WHO-GMP标准,则该场地生产的原料药将被推荐进行预认证。此外,世卫组织公共检验报告(WHOPIR)将在PQP网站上公布。

如果APIMF和GMP标准均符合要求,则经过预认证的原料药将被列入WHO预认证原料药名单。

2.5 原料药预认证文件的确认

WHO将为每一个通过了原料药预认证的申请者提供一份确认文件,内容包括被认可的复验期、储存条件、原料药标准、分析测试方法和有关物质的测试方法的副本。该文件可任凭原料药生产企业提供给其他方,如制剂生产企业。后者可以此证明其产品在生产过程中采用的是质量良好的原料药。

2.6 原料药预认证状态的维持

申请人有义务与世卫组织保持沟通,及时告知与已取得预认证资质的原料药相关的生产和控制方面的任何变更。既可以原版修订的形式,也可以新发行的APIMF版本的形式。申请人有责任向世卫组织提供合适的文件,以证明任何有意或已经实施的变更都不会对目标原料药的质量产生负面的影响,并且及时更新世界卫生组织相关网页上公布的原料药预认证名单。因此,这份通过WHO预认证的原料药名单是动态的,如果目标原料药发生了严重的安全和/或质量问题,WHO可以中止预认证进程,直至问题解决,或者一旦调查结论不足以让WHO满意,则已通过预认证的原料药将被从名单中除名。

3 WHO预认证的意义及其对我国原料药生产企业的启示

我国制药企业曾一度极少加入联合国供应商行列,大批订单从我国通过转口贸易集中到欧洲、美洲等地,然后通过贸易商进行采购。以2005年之前我国的抗疟药领域为例,虽然我国是青蒿类药物原料最主要的生产国,但联合国大多通过丹麦、瑞士、法国甚至印度、越南等国的贸易商购买青蒿类药物,而我国企业长期处于原料供应商的尴尬地位,将青蒿素原料加工成半成品卖给国外企业,其中的绝大部分利润被外商赚取。这一方面是由于不熟悉联合国采购规则;另一方面,也是因为我国制药企业及产品难以得到国际标准的认可。

近年来,联合国采购正按照“从发展中国家来,到发展中国家去”的方针,提出变间接采购为直接采购思路,继而降低采购成本。2005年底,WHO正式向复星集团控股的桂林南药股份有限公司颁发青蒿类药物预认证供应商资格,这是我国企业从WHO获得的第一张青蒿药预认证供应商资格。由此可见,对我国药企而言,能够通过WHO预认证就意味着国际市场就此打开,而更深远的意义在于,很多时候只要通过了这一标准审核,其他国际组织来采购就不需要重复审核。

众所周知,药品生产的全球化导致了原料药来源的多样化,也使得确保原料药的质量更加复杂和困难。WHO开展APIs预认证的决定就是回应了各国药品监管机构对原料药质量表示出的日益担忧。另外,原料药的质量对药物制剂(FPP)的质量起到关键性的作用,如果制剂生产企业使用的是经过预认证的原料药,就可大大简化对制剂中原料药质量控制部分的审评,进而缩短制剂预认证的时间。同时,许多申报制剂使用同一厂家生产的同一种原料,如果这种原料药是预认证过的,则可以大大提高审评多个申报制剂品种的效率。我国企业在全球原料药生产和供应中占有很大份额,如果我国的原料药生产企业通过了WHO预认证项目,就可以向全球所有申报药物制剂预认证的生产企业提供原料药。

笔者希望,我国原料药产业也能如疫苗产业一般,由监管体系顺利通过WHO评估开始,逐步展开预认证工作,开启国际市场。因为这是原料药生产企业申请WHO预认证、参与国际招标采购的前提。而通过WHO预认证,将标志着我国药品监管和医药卫生事业向国际先进水平的进一步靠拢。

参考文献

[1]WHO.PREQUALIFICATION PROGRAMME-A United Nati-ons Programme managed by WHO[EB/OL].http://apps.who.int/prequal/default.htm

[2]WHO.Prequalification of Active Pharmaceutical Ingredients-Information for applicants[EB/OL].http://apps.who.int/prequal/default.htm

[3]王家威,马双成.世界卫生组织药品预认证项目的概述及发展方向[J].中国药事,2009,23(4):390～392

8.探究式项目学习教学简介 篇八

一、内涵

（一）概念

探究式项目学习教学是以学生为学习活动的主体，通过学生完成与生活密切相关的项目增强问题意识，并以验证为指向的实践活动。有关探究式项目学习教学的含义主要有两种：一是指学生完成对复杂、真实问题的探究项目，掌握所需知识和技能的一套系统的教学方法；二是指学生通过项目驱动而进行的自主实践、提高和发展。这两种含义概括的维度不同，但都突出了探究式项目学习教学的本质，那就是以学生为主体、教师为主导，注重培养学生自主发现、分析和解决问题的综合能力。

（二）特征

1.课堂教学注重以生为本。在探究过程中，以尊重学生、鼓励学生为基础，以学生相互启发、兼顾发展为过程，以充分发挥学生的主观能动性为追求，进行探究学习。这是一种以提高个性发展为目标的实践活动。

探究式项目学习教学除了促使学生高效、快速构建新知外，更重要的是让学生懂得怎样主动利用学习资源分析问题、解决问题，对学习结果进行总结和反思，满足个性发展的需要，更好地激发潜能。

2.实践活动强调做中学。以实践体验的方式来开展教学，寓教学于自主探究和合作学习中；学生在实践过程中总结发现问题、分析问题、解决问题的规律，提高行动的能动性和思维的创新性。每个学生都在学教合一中利用学习材料和信息资源循序渐进地进行探究，充当发现问题和解决问题的执行者。比如，教师和学生逐步完成情境导人、自主探究、合作学习、展示交流、达标检测等相对应的任务。学生在动手实践、自主思考中切实地将学习融入探究，凸显学习体验和过程。

由此可见，我们把“探究项目”有机地融入教学，就能较好地激发学生的学习动机，让他们的学习更加贴近生活和具有独立性，甚至使他们体会到探究不仅是有趣的活动，更是学习的有效途径。

3.实施过程丰富学习体验。“好法而行，士也；笃志而体，君子也。”体验是学生获取亲身经历和认识周围事物的动态过程，体验贯穿于社会各行业的发展中，探究式项目学习同样离不开体验。心理学研究表明，体验能使人在接受知情意中的感悟更为深刻，体会更为深入，验证更为清晰。探究式项目学习的体验主要表现在学生对事物从感性到理性的认识，这种体验可以培养学生发现问题、解决问题的高水平思维，以此拓展学生的创新思维和综合能力。

二、实施策略

（一）以追求创设学习环境

苏霍姆林斯基说：“孩子在离开学校的时候带去的不仅仅是分数，更重要的带着他对未来社会理想的追求。”在探究式项目学习教学中，我们要信任、尊重、理解和激励学生追求理想，这需要为学生创设良好的学习环境。良好的学习环境包括三个主要因素，即探索、自主、合作。探索指的是学生在探究中以教材为媒介，以教师为指导，以求知欲为动力，利用丰富的教学资源，积极思考、讨论和实践，形成一种积极研究的氛围。自主主要是引导学生自己做主，发挥创造性思维，独立分析问题。哪怕是毫无头绪的问题，也要进行探究，不轻易依赖别人，不全盘接受别人的观点。只有尝试自己思考、判断、质疑、决定，才有可能提高收集和处理信息的能力，从而更好地解决问题。合作是共同完成任务，是学生通过团结协作共同参与有明确分工的互助性学习，使学生在探究并完成学习任务的过程中培养团队精神，以达到协同共进的教学目标。

（二）以实践检验探究假设

探究式项目学习教学既要有理论指导，更要倚重实践检验。项目学习教学经常会因为缺乏真实的实践检验而失败。实践检验主要是让学生更好地掌握理论，更灵活地运用理论，以加深对假设的验证。同时，实践检验应与项目学习任务相结合。一般情况下，应根据学生已有的经验为他们分配合理适当的项目学习任务。若学生对项目学习任务难以接受，则教师应该适当调整，以便他们更好地完成检验。

（三）以任务驱动实践活动

在任务驱动理论指导下，设计具体有效的任务成为影响教学效率的一个重要因素，明确的目标、详细的任务是进行探究式项目学习的基础。安排清晰、具体的任务是一种吸引学生的注意、促进学生深度思考的教学手段；教师设计的探究任务要求与知识点密切联系、与学生生活密切相关，具有层次性、可操作性。探究学习需要以任务驱动为基础，通过任务驱动深化教学效果。学生在参与过程中，每一个任务的完成，都是他们获得成就感的基础。他们根据任务自主进行探究，并从中形成自己的学习个性和风格。

三、教学实践

（一）实践阶段

探究式项目学习教学的实践应有层次性，目的是提高整个教学活动的效果与强化系统管理。一般把其分成项目选择阶段、活動探究阶段和评价交流阶段。

1.项目选择阶段。项目选择阶段指的是教师根据学生实际设置教学目标。基于教学要求和实际条件，教师不能脱离学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力等因素来预设项目学习任务。在此之前，应充分关注影响学生学习个性发展的各个因素，将教学目标设计为不同层次的任务，为学生掌握理论知识和提升探究实践能力铺好平台。

2.活动探究阶段。探究式项目学习教学注重学生的探究活动过程。由于学生大部分知识的习得和技能的掌握在这个过程中完成，因此，首先让学生根据项目的难易度、多样性和复杂性进行渐次探究。同时，让学生明确探究的任务，利用一切可利用的条件发现问题、分析问题、解决问题；接着给学生充足的思考时间和空间，对问题进行研究和验证；最后让学生在逐步探究中总结解决问题的方案，真正通过探究达到灵活运用知识分析问题和解决问题的目的。

3.评价交流阶段。评价是促进学生改进学习的重要组成部分。无论什么教学都需要通过合理科学的评价来提高学生学习的主动性和积极性。评价的方式多种多样，比如试卷考评、口头评说、专家评价、教师评价、同伴评价和自我评价等。教师要注意从多角度、多方面进行评价，以此来提高学生的成就感、自信心。特别是在评价角度上，不仅要对结果评价，还应对过程评价，做到定性评价与定量评价相结合。

（二）实践案例

探究“写话”

1.探究项目任务。引导学生把探究融入学习任务中，提高学生的探究能力。学生在探究学习过程中，能逐渐感受到探究的趣味和学习的成就。增强学生收集和处理信息的能力，使学生学会自主探究学习，锻炼学生运用知识探究问题、解决问题的能力。

2.介绍项目背景。写话是小学生写作能力的基础，是不能忽视的。写话不是一个一蹴而就的过程，而是一个循序渐进螺旋上升的过程，因此写话这一内容可以作为探究式项目学习的选题，让学生在探究中细致观察，找到想写、能写的内容。

3.朋确探究学习方式。教师根据学生感兴趣的话题提炼主题，比如，生活用品类、自然科学类、自主体验类、语言文字类等，让学生联想所积累的知识，选择自己感兴趣的话题，并对话题内容进行探究，引导学生表述探究过程，创造个性写话。

（1）生活用品类。认识洗洁精的组成原料，探讨清洁厨具的方法，收集洗洁精清洁厨具的资料，对洗洁精进行分类，分析洗洁精的作用，探究这类写话的规律及表述特点。

（2）自然科学类。观察某些植物、动物的外貌，分析其生活习性，总结其相应的特点。通过联想及观看课件，讨论雷雨前后的天气变化，探究自然科学类写话的规律及表述特点。

（3）自主体验类。列举跳长绳比赛的规则，说出自己进行这项游戏的心情。小组成员分享自己帮家长做家务的成就感，探究自主体验类写话的规律及表述特点。

（4）语言文字类。与大家交流自己喜欢的故事书，讲述最喜欢的一个故事，讲明故事的起因、发展、高潮、结局，探究语言文字类写话的规律及表述特点。

4.交流学习成果。教师对学生的优秀作品给予肯定并展示，让学生对这次探究写话活动的成果进行讲解，促进全班共同交流学习。

（三）实践反思