走近生活作文

走近生活作文（18篇）

1.走近生活作文 篇一

追忆似水年华，我用一段旋律，纪念高三年级的青春。——题记

时间犹如白驹过隙，飞快流逝，来看时间的列车，经过高一的懵懵懂懂和高二的略有所悟，我走进了高三年级。

上了高三年级，坐在教室里，望着讲台上老师忙碌的身影，同学们转动的笔，爸爸妈妈敏感而温柔的眼神，我偶尔会想起小时候蓝天白云下的嬉戏，小学时红领巾下的稚嫩，和中学时校园里悄悄长大的友谊，偶尔也会想我上高三年级了。

可是高三年级是什么?是学弟学妹眼中的人间地狱，是老师眼中的“只要肯攀登”的山峰，还是成功人士眼里的基石，我无法用语言解释高三年级，更无法用文字给高三年级下定义，我只能说高三年级像一段旋律，像一段激昂、充满挑战，豁达的青春旋律。

高三年级是一段激昂的旋律，成功就在彼岸，高三年级的我们应该信心满满，扬起理想的风帆，在知识的海洋里畅游，面对高三年级的一次次考试，即使失败也不能倒下，即使遍体鳞伤也要斗志不减，为了心中的梦想迸发激情，奏响一曲气势昂扬的歌曲，青春本该充满激昂。

高三年级是一段充满挑战的旋律，前方的路途一片荆棘。所有人每天都有做不完的事，总有做不完的题，背不完的公式，理解不完的知识点……所以高三年级充满挑战，既要克服学业上的难题，使六门功课齐头并进，又要克服心理恐惧，面对失败的痛苦;可是这就是高三年级，疼痛让我们感到真实，充满挑战的青春才值得回味。

高三年级，也是一段豁达的旋律，眼里的泪，而愈益清明，心因饱经忧患，而愈益温厚，高三年级的我们应该从容面对挫折，失败了不要哭泣，因为这次的跌倒为了下次的站起来。高三年级如品苦丁茶，前面的苦是为了口留余香的甘醇。

我开始渐渐读懂了高三年级，拒绝无痛感的高三年级，哭过笑过也是一种收获。

当激昂、挑战、豁达融在一起就组成了一段旋律，一段只属于青春的旋律，也许没有观众，也许没有掌声，但只为了证明自己，为了无悔于这段青春的旋律。

2.走近生活作文 篇二

一、捕捉生活素材

数学中有关的概念、定义、公式、法则等体现着数学的某种规律, 学数学时教师应组织操作、模拟、合作等数学活动, 将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编, 用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的素材来取代。让他们经历和认识这些概念、定义公式、法则的形成过程, 获得体验, 明白数学就在我们身边, 生活中处处有数学。如数学“加减法”的算法时, 为了让学生体会到“多加要减”的道理, 把376+97=376+100-3教学情节进行改编, 组织学生模拟实际生活中收付款时发生的“付整找零”的活动:“小王已买376块积木, 他想要再买97块积木。这样小王可得到多少块积木?”让学生表演售货员出售积木 (出售给小王100块积木, 小王退还3块) 的教学情节。通过这种生活化的表演活动, 让学生在自己熟悉的情境和已有知识中体会数学、理解数学, 从而达到在活动中唤起创新意识。

二、开展生活实践

数学中, 教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题, 使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系, 不但能巩固学生所学的数学知识, 而且能够开阔学生的数学思维, 让学生的实践能力得到很好的培养。例如认识11-20各数, 请小朋友抓一把小棒, 问小朋友能一眼就看出是几根吗?用什么办法就能一眼看出来呢?只要数出10根, 用绳子扎成一捆, 就能一眼看出有多少根了。这样, 较简明地认识了十位和个位的区别, 理解了数位的意义, 培养了学生的数感。

三、显现生活情境

“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材, 题材宜多样化, 呈现方式应丰富多彩。”《数学课程标准》明确指出。这就要求教师在数学内容的选择上, 应该选择那些与学生生活实际密切联系的内容;在方式方法的呈现上, 应具有新颖性、灵活性和开放性, 留给学生充分的思考余地和表达时间, 留有充分的思维空间和多种思维途径, 让学生求新求异, 从而培养学生的创新意识和创新能力。如在教学“有余数的除法”时, 教师结合教学内容, 创设了“分糖”这样一个生活情境。把学生分成四人一组, 每组一袋糖 (袋中有21粒糖) 和五个盘子 (用括号表示) , 让学生把糖平均放到五个盘子中, 并列出相应的除法算式。然后激励学生:如果研究得好, 下课后把糖平均分给同学们吃。学生们拿到糖和盘子后, 都非常积极地投入到实际操作、探究、讨论中去。学生的探究结果如下:

“有余数的除法”这样一个枯燥、乏味的内容, 由于创设了“分糖”这样一个生动有趣的生活情境, 学生感悟到数学就是生活, 除法就是分糖, 分糖后剩下的一粒不能再分的糖便是余数。多么直观形象, 从具体到抽象, 学生通过实物操作的检验, 呈现生活情境, 展现数的开放性, 不仅加深了对“有余数除法”的理解, 从中掌握了算式运算中的规律, 而且让学生体验到学习数学的满足感。

四、拓展生活空间

数学来自生活, 又必须回归生活。学生在课堂上学习的知识, 大多是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前, 而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现。这就要求学生要在复杂的社会现实中去观察、分析、抽象概括出隐藏在其中的数学问题, 再利用所学的知识去解决。学生学习数学不仅要获得技能, 更重要的是要获得数学智慧。如学习统计后, 要求学生课后统计10分钟内校门口小轿车、摩托车、自行车、客车、货车五种车通过的数量。第二天, 同学们交流统计结果, 全班同学说出的答案却各不相同, 在同一路段同一时间为什么会有不同答案呢?

生1:视力有限, 车辆太多, 应付不了。

生2:精力有限, 车的类型多, 应付不了。

生3:记住这种车, 驶过了那种车, 记不清楚。

师:那我们该怎样来解决这个问题呢?

生:我们五个人合作, 分工合作, 一人统计一种类型的车, 这样就一定能够统计正确。

教师设计这样富有“变异性”的数学问题, 学生针对问题对自己的数学经验进行反思, 对解决问题的途径进行反复思考, 学生的聪明才智在反思与再思考中得到有效的生成和发展。

3.走近生活 构建创意作文 篇三

【关键词】初中；生活；作文

新课改指出，教师在作文教学时应积极引导学生关注生活、热爱生活，摆脱旧模式下的写作风格，让学生在写作时流露出真实情感，写作内容具有生动、自然、丰富多彩、情趣十足的实际生活情节。而在实际教学中，很多教师在作文教学时总会强调文章立意要深远，结构要追寻“模式化”，“腔调”要老成，听话的学生们则一一照办，加上学生的生活圈很小，集体活动少，自身基础知识薄弱，阅历浅显，这使得学生们的写作内容禁锢在狭小的范围里。那么，如何才能引导学生写作生活化，提高作文教学效果呢？

一、观察体验，回归生活

中学生的大部分时间是在学校度过的，交际圈狭小，知识范围狭隘，学生的作文经常会出现“假”、“大”、“空”等现象。新课改要求学生的作文应反映生活，而不是为了写作而编造生活。因此，教师在作文教学中应让学生回归生活，学会观察和体验。作文回归生活，首先引导学生注重从感性体验和生活视野中取材立意，写身边熟悉的事物。加上农村孩子比大城市的孩子生活空间更加广阔、更加惬意，也更加自由和快乐。根据这点教师应引导学生写出生活化的作文，如在教学八年级下册“寻觅春天的踪迹”时，让学生结合身边发生的趣事写一篇关于春天足迹的作文，教师可以引导学生引用挖野菜、田地里放风筝、捉螃蟹、钓龙虾、捉泥鳅等生活情节作为此次作文的内容，有的同学写到钓龙虾：“周末我拿着食饵来到外婆家后的池塘边，把食饵拴在线上，放在水中，激动的等待着龙虾上钩，不一会儿就看见龙虾闻着食饵的香味游了过来，等它完全咬到食饵的时候我用力一拉，哈哈，我的第一个战利品……”写的绘声绘色。因为这些内容都是孩子们亲身经历过的，故事画面恍如就在眼前，这样就会让他们易于动笔、乐于表达。其次，教师还可以组织学生观察体验本县的风俗人情，感受当地文化的发展，在事后让学生写一篇心得体会等。

二、捕捉细节，感受生活

作文要体现学生的个人情感，应展现文章故事的动情点。细节描写指抓住生活中典型且又细微的故事情节，加以生动细致的描写，归根结底，细节描写也就是为塑造事物形象服务的，细节描写越生动，故事情节越能打动人，也就越能和读者产生共鸣。而在实际作文批改时，我们会发现，多数学生的作文内容空洞、故事情节夸大、细节描写也是只泛泛而谈，不带任何感情色彩，这使得学生的作文成为一幅空壳子，外表虽美丽，深处却无东西可欣赏。例如：我在教学写作《母亲》时，为了让学生写出真实动人的情节，我先给学生读了一篇《我的傻娘》这篇文章，让学生了解文章使用了哪些细节描写傻娘的“傻”和感受母爱的伟大，然后让同学回到自己的生活中，观察自己的母亲。在此次文章中我发现，同学们的作文不再像以前那样“空”、“大”、“假”，而是流露出自己的真实情感，有同学以面部表情的变化，写出母亲心理状态的变化，还有的写母亲在送自己上学时的一次回望，道出母亲的牵挂不舍而又不得已的情怀。学生应善于捕捉生活细节，写出感动自己又感动他人的文章。

三、注重实践，积累生活

传统的教学模式已不适宜新课改的要求，更不适宜学生的发展。单纯的看是不够的，看多了、学多了就会麻木。而生活化作文要求学生真正做到作文中有生活、作文中有故事。一些学生反应无事可写，写出来的内容也不贴近生活现实。这时，教师应注重引导学生走出课堂，在生活中得到实践，从中发现美的事物。俗话说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。例如：在教学中为了让学生积累写作素材，可以组织学生在课余生活参加实践活动，如让学生周末帮邻居阿姨看孩子、做家务、去菜市场买菜等，教师还可以带领学生打扫街道、做文明志愿者等，让同学把这些实践活动以日记形式记录下来。长此以往，学生在写作时就可以举出很多生活实践的例子来丰富文章内容。又如：在写作《成长日记》时，有的同学用到了做家务、摘棉花、刨花生等生活实例，有同学写到刨花生的情节：“我戴上手套，寻找着又绿又大的花生秧，目标锁定，用力一拔，没拔动，还摔了个大马趴。之后我调整战略，憋足气，双手抓住花生秧，再次使足力气往上一拔，像小葫芦一样的花生尽收眼底……”形象生动地记录了刨花生的过程。通过社会实践，可以丰富学生的生活，促进学生对生活的认识，从而积累了写作素材。

四、情景展示，再现生活

模拟现实生活中的情景可以调动学生的积极性，拉近学习与生活的距离。可以利用多媒体虚拟情景再现生活，丰富学生生活。例如：让学生写一篇关于菊花的作文，先把菊花开放的过程及适宜种植的环境做成多媒体课件，让学生通过多媒体观察菊花的形、色及开放的过程，直观地感受菊花的生命力，给学生以直观的印象，可以容易的写出菊花的特征。其次，可以让学生看些热点新闻，如前段时间的最美司机、最美妈妈、和最近北京雨灾中消防人员为了救人而牺牲的事件等，如在写作《我身边的感人故事》，学生会用到“最美妈妈”奋不顾身救助女童的事件，因为多媒体课件的放映，学生对此新闻事件有直观的印象与感受，才使得文章内容感染到读者。多媒体课件内容丰富多彩，直观性强，画面形象生动，具有很强的表现力、吸引力和感染力，既能给学生营造一个良好的学习环境，还能提高学生的形象思维能力。

总之，为了让学生从畏惧写作文的阴影中走出，快乐写作，教师要带领学生走近生活，构建创意作文，让作文回归生活。让学生在生活实践中积累写作素材，在观察生活细节时，写出感人篇章，在虚拟生活情景时，感受生活，深度挖掘学生的思想感情，使其情操得以升华，作文水平得以提高。

4.中学生作文走近生活 篇四

生活，犹如一杯绿茶，也许刚开始有一丝丝涩苦味，但如果细细品味，便会有一股清甜直达你的心脾。——题记

总以为，活着是痛苦的，无奈的，生活只是束缚的代名词，对于我来说，生活毫无意义可言，每天与星月为伴，重复着一次又一次同样的事，除了学习，还是学习。

可是，当我无意间再次审视生活时，却发现了意想不到的事。

生活的小屋

我来到一个座落在院子角落的小屋，女主人是一位年过八旬和蔼可亲的老人。

她看到我的到来，对我一笑，两眼像漂亮的月芽，我喜欢她的笑，她招呼我坐下来，我向四周望去，眼前的景象是太美了，秋天虽是苍凉的，但这里依旧散发着生命的活力，菊花争芳斗艳的开放，红的、白的、黄的`五彩缤纷，它们个个向我眉开眼笑，我舒心极了，这时老人递来一盒毛芋头，上面散发着香香的热气，她向我的手里塞来一个，并平静地说：“吃吧，这是我自己种的，不好吃不要建议。”我双手捧着这热气腾腾的毛芋头，轻轻的咬上一口，甜甜的在心头，这是我吃过的最美味的食物，这个地方也是我最喜欢的，因为这里散发着生活的气息。

生活的话语

我依旧匆匆忙忙冲下楼梯，掏出钥匙，准备前往学校，这时，一位老伯走上前来，他看见孑我，微微地一笑，笑得很朴素：“你要上学吗?加油呀!”虽然只是简简单单的一句话，却无疑像一把火温暖着我的心。

生活的校园

“嘻嘻”，“哈哈”同学们不禁哈哈大笑，我们被XX同学的怪动作引得哈哈大笑，心里满是快乐，或许学习真的很苦，但我确信这个时候是幸福的。

5.走近乡村的心房生活随笔 篇五

1)枯树枝

平躺在地面，曾经它长起来的地方。有它的根。它是否会感觉到舒心和愉悦。

一身的华丽被秋风夺走，这苦命的孩子，那不算健壮的身体，又要被冬折磨。

在根的地方，静静哭泣，那丢失了的岁月。

2)残墙

通过那伤残的身体，可以看到历史。

就静静躺在那儿，也许已睡着。不曾轻吟或者嚎叫。曾经华丽的外衣，曾经繁荣的面孔。时光已流走，它被现代文明抛弃在乡村。一个不为人知的角落。

但，季节没忘记它，让它张满了青青的小草。

3)灰色的木楼

是一座城堡，曾经也华丽过。

如今已老去，岁月在它脸上留下伤痕。

却仍然坚强，用那微颤的身子，作一把伞，顶在人们的.头上。

4)羊肠小道

有多少被城市里的人认为是美味的东西，有属于这儿的味道。

一只羊。一群牛。

被踩烂的身体，通向远方。

顺着它，翻过去。

那路上，写满多少人的希望。

5)乡村孩子

身体裹的是，落后而破旧的布料。

思想没有新潮的概念，却是最自然的体现。

没有流行的音乐，唱的是古老的童谣。

摇啊摇，摇到卖鱼桥。

6)流浪者

这里没有流浪者，只有为了流浪而努力的人。

从早到晚，时间被偷走。流浪者走过。

流浪的地方，是在田野与家之间来回。

6.走近生活作文 篇六

小学数学新课程标准（实验稿）强调“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的魅力。同时又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。” 这一要求揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于生活，数学又应用于生活，这两者相互依存，缺一不可。因此，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证统一，对于数学学习具有十分重要的意义。

现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，生活处处皆数学。

7.让小学数学教育走近农村生活 篇七

一、利用具体事物培养学生数感

数感是数学素养的重要表现, 它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础, 是将数学与现实问题建立联系的桥梁。虽说在入学之前大多数儿童都能数、写和认识一些数, 但是他们对这些数的意义并不真正理解。农村孩子家庭一般都有养殖业, 我们可以引导学生认真地数一下自己家中饲养了多少只鸡、多少头猪、几只小狗, 使学生明确了数字与动物之间的对应关系, 使学生知道每个数字并不是孤立地存在, 而是与客观的事物一一对应的。通过实际测量和计算院墙的长度、土地的面积、粪堆的体积等实际操作活动, 使学生更容易知道和理解米、平方米、立方米等单位的意义。这样可以使学生对数、计量单位、特别是较大的数形成鲜明的表象, 再遇到类似的情境时, 头脑中就会有一个明确具体的参照物, 就会准确理解相关数的意义等。

二、利用生活实际培养学生合情推理能力

《义务教育数学课程标准》中指出:学生通过义务教育阶段的数学学习, “经历观察、实验、猜想、证明等数学活动, 发展合情推理能力……”而合情推理能力就是根据已有的知识经验, 在某种情境和过程中推出可能性结论的推理。合情推理的实质是新的发现, 因而关注合情推理能力的培养有助于发展学生的创新精神。生活在农村的孩子, 他们会很自然地接触到一些生活生产实践问题, 这时我们教师只要提醒他们注意观察, 大胆地推测, 就能将数学知识与生活实际有机结合在一起。种植玉米平均每亩地3 500穴, 每穴约需2~3粒种子, 可以让学生数出每公斤玉米种子有多少粒, 然后根据自己家打算种植玉米地的亩数, 帮助家长测算出要买的玉米种子公斤数……通过对这些问题的探索, 既可使学生知道数学知识无处不在, 激发了学习数学的兴趣, 又能使学生合情推理能力得到发展, 培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

三、结合具体情境进行人文思想教育

数学本身就是一种人类文化, 承载着人类文明的历史, 记录着人类社会的沧桑变化, 蕴含着人类自强不息、团结协作等许多人文精神。但是, 又由于其自身存在着比较抽象、概括性强等特点, 单纯地从知识层面向学生进行思想品德教育就会显得牵强生硬。如果将数学知识融入到具体情境之中, 适时加以点拨引导, 学生就会被其中的氛围所熏陶, 不知不觉地从中汲取人类文化的精髓。如讲七巧板拼图形时, 当学生被这变幻莫测的纸板迷住之际, 教师可以介绍它是我国古代人民的伟大发明而引发学生的自豪感;在讲简单的统计时, 可以让学生亲自去调查本村最近两年内购买彩电、摩托车、电冰箱等数量, 从对比中感受人民生活日渐富裕, 激发学生热爱生活、拥护现行政策的情感;通过数每穗小麦麦粒数和掌握的出面率的计算方法, 推测每千克面粉需要多少棵小麦, 体会一日三餐中包含着农民多少辛劳, 使学生从内心深处热爱劳动人民, 珍惜劳动果实……这些情感方面的教育, 无论教师用多少语言讲述都会显得苍白, 都难以引起学生幼小心灵的共鸣。

我们农村小学的数学教学设备比不上城市学校设备先进, 可是我们身边却有许多质朴的实物、生动的情境, 我们的学生有切身的劳动体验、丰富的生活经历和聪明的头脑、善感的心灵, 愿我们农村小学教师广泛挖掘现实生活中的数学素材, 让农村孩子基本的生活经验成为学习数学的乐趣与优势, 为培养小学生的数学素养开拓更加广阔的沃土。

摘要：农村生活中很多资源都能为小学生学习数学知识提供丰富的感性材料, 可以利用生活中的具体事物培养学生的数感, 利用生产生活中的实际情况培养学生合情推理能力, 结合具体情境进行人文思想教育。

8.让数学走近生活 篇八

生活数学化

教师要重视引导学生通过与日常生活经验有关的实践活动来学习数学，使学生认识到所学的数学知识来源于生活实际，并可以用这些知识解决现实生活中的实际问题，教师可以从以下几方面着手，对学生进行训练。

1.从现实生活中来

如果所学的新知识可以从日常生活中找原型的话，那么从现实生活中学习新知识更易使学生接受和理解。例如，二年级表内乘法，学习新课前，让学生到市场调查：1枝铅笔几角钱，6枝铅笔共多少钱？教师根据学生的市场调查进行教学。这种教学就把所学的知识与实际生活紧密地结合在一起，使学生不但会背口诀，而且理解了口诀的实际意义和应用价值，值得尝试。又如三年级面积和面积单位，教学时，先让学生摸一摸物体的表面，找一找日常生活中一些物体的面积，然后比一比它们的大小，让学生很轻松地总结出面积的含义，并能真正地理解它，让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而激发学生学习数学的兴趣。

2.从实践活动中来

数学中的许多知识的学习，可让学生通过实际量量、画画、摆摆等活动来获取，这样有利于学生各种感觉器官的积极参与，更有利于发现和创造。如教学退位减法23-6=？，引导学生自己动手摆小棒，想办法，看谁能用前面学过的知识解决新问题。通过实际操作，使学生明白了个位不够减要向十位借1的道理，同时培养了学生思维的灵活性。

在实践活动中，学生主动探求知识，参与学习，获取知识，这样的实践活动也充分体现了教学教育家弗赖登塔尔先生的“学习活动的最好方法是做”的教育思想。

3.从问题情境中来

这时所说的问题情境，是指来自学生熟悉的现实生活中的问题，一般地说，问题教学背景包含在丰富的情境之中，并且与学生已有的数学知识相关联。根据学校教育的特点，大多数问题是以文字问题的形式出现的。

如：小东家离学校600米，李华家离学校1050米，小东和李华家相距多少米？

这个问题的数学内容蕴涵在实际生活情境之中，需通过分析探索，组织结构、筛选等活动方式去发现，去确定，这里有充分的供思考和讨论的空间。解决这个问题可用多种方法，可以有多种答案。这样从创设问题情境中学数学，有利于学生进行多角度，全方位分析问题和解决问题的培养。

创设生活情境

“创设情境”是数学教学中的一种策略，它可激发学生学习兴趣，利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象之间的矛盾。然而最初对情境的理解是教材上给出的卡通情境，或引入新课时编个故事或猜个迷语。记得刚教低年级时，每课都有一个动画情境图，于是我为把教材中的情境图放大到黑板上进行教学，每晚都用彩粉笔在黑板上画，可是日久天长我这样辛辛苦苦创设的情境已不能引起学生多大兴趣。直到有一天，因孩子有病我下班就跑回家，没来得及画明天新课的主题图，第二天是讲加、减混合运算，情境是一辆公共汽车，车上原来有15人，到站后前门上3人、后门下去6人。灵机一动我就让学生模拟公共汽车上下车情景，让学生轮流当乘客，开展上下车活动，一起列式解答。没想到同学们高兴极了，积极思考、主动参与、抢着回答问题，一节枯燥乏味加减混合运算课变得生动有趣。这时我一下子醒悟了。为什么不能把静止的情境转化为活动的、可操作的生活情境呢？干啥费力不讨好地画图呢！从此，若书上是小猴分香蕉，我就领学生分从家带来的糖果。书上分苹果，我就让学生分铅笔，身边的人和东西都可以当学具。例如：教学“两位数加减一位数”一课，我改变书上“小松鼠采松果”一问题的情境，課题是《了解学校》。创设的问题情境有“学校有多少个班级？一共有多少名教师？女教师比男老师多多少人？男老师比班主任少多少人？有趣的是同学还要求出学校一共有多少名值周学生？更有趣的是还有的同学要求算一算已婚的比未 的多多少人等。同学们用数学的方法解决了身边的问题，学生学得高兴、学得有趣，觉得课堂像生活、生活像课堂。感受到数学不是从天上掉下来的，也不是从数学家脑袋里跑出来的，数学就在我们身边，享有一种幸福的数学学习生活。

9.走近生活作文 篇九

她就是中国文学史上，最杰出的女词人李清照——一朵永不凋零的莲花。

作为中国历史上著名的婉约派女词人李清照，在中国文学领域里取得瞩目的成就。她的词作，在艺术上达到了炉火纯青的境界，形成了自己独特的艺术风格。

从她的诗词中，我能读到她的苦与乐。

“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”一首简单的小诗，描绘出一幅生机盎然而又绝妙无比的图画，让我们看到一位活泼开朗、豪爽潇洒的少女。一种惬意与欢喜洋溢在字里行间，语言朴实而清新，让我们感到一份安静与美丽。

北宋灭亡后，李清照经历了国破家亡的沉重打击。一句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”巧妙自然的表现出对于生活不幸的感慨，勾划了一个秋日的黄昏凄凉，萧杀的境界，写出了诗人当时悲伤、痛苦的心情。代表了无数不幸妇女在**时期遭遇的苦难，给人强大的感染力。

“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”这首看似平凡的词又隐寓对黑暗社会现实的不满，以寄托她渴望自由，追求光明的理想，表现出她内心的一种刚健昂扬的气概。

走近她，走近李清照的羁放与无拘无束，走近她的坚定与毅然，走近她的爱国情怀，感受她强大的人格魅力。

她，是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的喜悦。

是“才下眉头，却上心头”的相思。

是“生当作人杰，死亦做鬼雄”的豪迈。

是“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的婉约。

她，是一朵摇曳的莲花，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”。她，是一颗闪耀的星，在中国历史的那片夜空中绽放着璀璨光芒。

我想捧起那朵莲花，感受她优雅的姿态和高洁的心灵;我想望向那颗星，望着她璀璨的双眸。

走近李清照，走近她的一份永不凋零的柔情与豪迈。

作者：李月乔 初二

10.走近鲁迅作文 篇十

漫步绍兴，是一种生活的享受。坐在环城河边的石头上，和洗衣的妇女谈笑风生;看着旁边的老人们向卖菜的人讨价还价;看着桥上那些脸颊犹如红彤彤两个大苹果的孩子们蹦蹦跳跳地玩耍，每个人的脸上都是带着灿烂的微笑：看着河两边那一排柳枝轻摆细腰，婀娜多姿……

游览绍兴，就是一次对鲁迅文化的怀念之旅。一条窄窄的青石板路两边林立着各种商铺，一条小河从鲁迅故居门前缓缓流过，乌篷船在窄窄的河面上悠闲地划过，船老大的功夫就这么轻轻巧巧的体现出来……傍水而居的台门，快乐无穷的百草园，寿先生的三味书屋，这里共同印刻着少年鲁迅的生活。

站在河边，你可以看到戴着乌毡帽的船夫在辛苦地拉客，戴着银项圈的儿童在桥上快乐地嬉戏;迈进咸亨酒店，你可以品尝到正宗的茴香豆和好吃的香香的臭豆腐;走进三味书屋，可以清楚地看到儿时鲁迅在桌上刻下的“早”字;跨进百草园，你可以见到少年鲁迅坐在长妈妈膝下听她讲“美女蛇”故事的情景……

走进绍兴，是一种生活的享受，是一种文化的旅游，是一种知识的交流……

11.让生活走近数学 让数学走进生活 篇十一

一、贴近生活实际,创设生活化的数学情境

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。我在教学《统计》一课时,是这样开始的:“同学们,你们喜欢看动画片吗?都看过哪些动画片?能告诉老师和同学们吗?”由学生感兴趣的动画片引入课题,激发了学生学习的兴趣,调动了学生的学习积极性,主动参与,学生们非常活跃,“同学们看过的动画片太多了,老师真羡慕你们”,以这种谈话方式,缩短了师生间的距离,感觉到师生关系是平等的,然后播放准备好的四部动画片的片头,“你们知道这些动画片的名字吗?可是学校规定只能选择其中一部给咱们班播放,该怎么办呢?”自然而然老师就出示了这节课的課题《统计》。紧接着,在统计的过程中就地取材,使学生感受到教学来源于生活,数学就在我们的生活之中。

二、数学内容生活化

“兴趣是最好的老师”。在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中要善于从学生的生活中挖掘数学资源,从生活实际中抽象出数学资源。在平时的教学活动中,重视学生的已有生活经验,设计学生感兴趣的生活素材,以丰富多彩的形式展现给学生,充分利用材料中的情境,把握好新旧知识间的联系。激发学生的求知欲望。根据学生的年龄特点和生活体验,科学有效地创造生活情境,让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题,找到解决问题的规律。

如,我们在学习《简单的统计》这一章节的内容时,教师从“双休日同学喜欢的活动是什么?”的话题导入新课,从“怎样知道每种活动有多少人最喜欢”来切入主题,这样做使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学,而是非常有趣,富有亲切感,学生被浓厚的生活气息所感动,兴致勃勃地投入到新课的学习之中。“怎样知道双休日最喜欢做什么?各有多少人呢?”很自然地说出了“要调查统计”,这样使学生们亲身体验了知识的形成和发展的过程。

三、在生活中应用数学解决问题

《数学新课程标准》指出:“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象,通过对数据的收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,来帮助人们做了合理的推断和预测。

例如:在调查班级的同学身高和体重的结果中,我们可以检测出整体的身体高度和体重水平,从而进行合理地检验我们的健康标准。在对学生们喜欢的气球的颜色调查之后,我们才能更加合理地选择气球来布置我们的教室。又如,在对同学们喜欢的运动项目调查之后,我们才能更好地选择我们都比较喜欢的项目举行集体活动。

12.走近生活作文 篇十二

一、走近历史人物

历史是由一个个活生生的人创造的, 它是有生命的, 它也曾经热血沸腾, 它也曾经哀叹流血, 它也曾经心灵颤动……品德课中的历史不仅仅是让孩子死记年代、人物、事件, 品德课中的历史应该是“人化”的历史, 它向学生展示了一个个活生生的历史人物。如“过着奢侈生活的慈禧”“观念落后, 思想保守的福康安”“心中永远装着人民的邓中夏”“受到日本侵略者残害的李秀英奶奶”……这些人物虽然已逝, 但我们可以让学生去探寻这些历史人物的心灵踪迹, 感受他们的痛苦与快乐, 感受他们的迂腐与抗争, 感受他们的追求与希望……

如第11课《李奶奶身上的伤痕》的教学, 当学生读完故事后, 我们可以这样和学生交流:这则血泪史中的哪些细节深深地震撼了你?李奶奶回忆起当年的痛与恨时是这么说的:“我记得我没有流一滴眼泪, 因为我已经不知道哭了!”李奶奶不知道哭了, 那她知道什么? (痛苦, 愤怒, 仇恨……) 李奶奶身上的伤痕无法愈合, 她内心的伤痕更是无法愈合, 每当她看到身上的伤痕时, 她会想什么?每当看到邻居家活泼可爱的孩子时, 她会想什么? 当她在电视上看到身穿军装的日本兵时, 她会想什么? 当黑夜来临时, 她又会想什么?

只有让历史事件中的人物站出来, 从幕后转到台前, 让学生与“历史人”对话、交流, 与“历史人”心灵相会、情感共鸣, 体验到了“历史人”的苦与乐、悲与喜, 以致“观史如身在其中”, 学生的生命在与“历史人”的融合中才能获得更为丰富的历史文化内涵。

二、再现历史情景

在历史鸿篇中, 包含着一个个具体的历史情景, 我们可以让学生通过对历史情景的感悟和体验, 形成基本的爱国主义精神。那么, 怎样让学生重温当年的历史情景呢?

1.演一演

让学生走近历史, 感受历史, 最直接最简单的方法就是让学生自己来演一演, 亲身感受一下。如在教学五年级下册第9课《中山陵前》时, 书上出示了一段“武昌起义的胜利”细节描写, 这时, 我们就可以让学生用历史短剧的形式, 再现武昌起义爆发的情景;又如, 在教学《林则徐与虎门销烟》一课时, 可以让学生扮演林则徐与英国鸦片商进行角色表演。教师可以帮助学生了解人物的背景和经历, 对角色进行定位, 激发想象, 使人物更加鲜活, 让历史人物走到前台, 从而体会到中国人民不屈不挠的斗争精神和深厚的爱国情感。

2.讲一讲

教材中出现了很多鲜活灵动的历史故事, 在课堂上, 可以让学生进行故事演讲。如在五年级下册第13课上出现的《勇堵枪口的黄继光》《上甘岭战役》等故事, 还可以让学生课外搜集一些类似的故事, 在班级中开展讲故事比赛等。

三、连接现实生活

脱离现实, 就历史讲历史, 违背了品德课的教学目标。因此, 历史教学中的德育渗透必须贴近现实, 给学生提供分析现实社会的借鉴, 做到时代感和历史感的交融。学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去, 用以解决他们生活中的问题, 改变他的生活, 提升他们对生活的认识、态度、价值观等。在教学中就要努力找到历史与学生现实生活的结合点。

1.历史与现实生活联系

如在教学《鸦片的背后》时, 我们可以让学生讨论:19世纪的中国为什么会挨打呢?现在的中国又怎样呢?播放一段反映中国国力增强, 国际地位提高, 人民生活水平改善的录像, 把学生从历史拉回到现实。又如, 在教学第10课《南湖游船》时, 让学生说说, 红军长征已经结束了, 我们今天学习它有什么意义呢?引导学生理解长征精神。

2.寻找身边的历史

我们正在经历着的生活也是一段正在进行着的历史, 教师应引导学生用历史的眼光和方法来看待问题, 在生活中寻找历史的痕迹。教材中安排了诸如调查家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师可以借此引导学生通过了解、走访社区, 让他们认识到历史与自身的生存环境和社会息息相关, 现在的生活中处处有历史的影子, 现在就是历史的延续。例如, 邀请社区里的老人进行个人生活史的介绍, 让学生了解普通人的生活变化, 知道历史变迁对于个人的意义;也可以动员学生搜集地方历史资料, 参观地方名胜古迹, 了解地方风土人情, 最后完成对自己城市或乡村历史演变的调查研究。

13.走近春天作文 篇十三

夏，是活泼的;秋，是奔放的;冬，是豪爽的;唯独春是幽雅的，

春天美美的，鲜鲜的。春姑娘把“笑脸”涂花了，左看看，右看看。映入眼帘的全是绿色。近处呈翠绿色，远一点的呈墨绿色，再远一点呈深绿色，绿的发黑，绿的发亮，满眼的绿色衬托着花儿，五颜六色，色彩纷呈。

春天香香的，甜甜的。瞧，那一群翩翩起舞的彩衣仙子是谁啊?哦，原来是美丽的蝴蝶!她们正在芬芳的花丛中嬉戏，花朵中映出他们甜甜的笑脸。

14.走近作文300字 篇十四

公园里，梧桐树的叶子黄黄的，轻轻地飘落在草地上，像铺上一层地毯;枫叶红红的，像一簇簇烈火。远远的，飘来阵阵迷人的香气，是桂花竞相开放，远看像一团团毛球，近看又像姑娘披着的秀发。

农田里，玉米杆直直的，像根竹竿，叶子碧绿碧绿的，玉米穗黄黄的，举着果实了呢，忘掉一个夏天的烦恼。稻谷金灿灿的，风儿吹过，就像一片片金色的海洋……

果园里的苹果红彤彤的，像一个个小火球;鸭梨黄黄的，挂在树梢，就像颗颗小铃铛;还有那绿油油的橘子，像雕刻的大师精心制作的翡翠，看着就觉得满嘴酸酸的;橘黄色的柿子，像过节时挂着的小灯笼;石榴也成熟了，笑破了肚皮，露出小小的石榴子，像一颗颗琥珀。

15.走近屏蔽布线 篇十五

德特威勒技术部经理曾松鸣先生曾提出将三次设计理论应用于综合布线系统工程。这套理论在20世纪80年代起源于日本, 后被广泛应用于电子产品和光学产品设计, 它包括原理设计、参数设计、工艺设计。我个人非常认同这个理念。这不是子虚乌有, 更不是夸大其词, 把问题复杂化。任何工程设计都是第一步, 所谓“差之毫厘, 失之千里”就是强调了设计的重要性。比如原理设计指设计人员不管设计后的产品是否能够实施, 仅考虑系统的组建和满足应用需求, 即实现原理上不出现遗漏和故障。在综合布线工程理论设计阶段很多设计者受惯性的影响, 几乎没有考虑过采用光系统、非屏蔽系统还是屏蔽系统。

光系统整体成本偏高。光进铜退的说法盛行一时, 但是在局端即建筑物布线, 由于有源设备光转电 (包括光交换机、光接口服务器等) 成本在短时间不会有很大降幅, 加之PC终端尤其是移动PC光端口的清洁问题是一个棘手的问题, 光系统的整体投入还需要很长一段时间。其常见的应用是大楼数据主干和数据中心布线。

非屏蔽布线和屏蔽布线之争已有多年历史。随着通信系统的需求, 尤其是综合布线系统理论的成熟, 对于这个问题行业内已经逐渐形成共识:非屏蔽系统和屏蔽系统各有所长, 都有其更适合的场所。

在集成商领域很大范围内对屏蔽布线系统工程最易听到的有以下几个观点:

◆屏蔽布线系统没有必要;

◆屏蔽布线系统工程实施几乎不能合格;

◆屏蔽布线系统工程施工不合格比非屏蔽系统更糟糕;

◆屏蔽布线系统工程必须采用屏蔽机房、屏蔽机柜, 工作区的人员也得在屏蔽的环境中工作。

事实是不是如此?《屏蔽布线系统设计与施工检测技术白皮书》不仅对屏蔽布线系统的技术要求、安装设计和施工要点、屏蔽布线工程的测试和验收做了全面的归纳, 最可贵的是依据国际标准和国家标准延伸出屏蔽布线系统的10个应用场合, 基于理论分享和实验数据总结分析了11个热点问题。

这10个应用场合分别是:半工业环境和工业环境;工矿企业;带宽需求大于500MHz时;涉及视频源、音源传输;涉密信息传输;环境干扰源情况复杂时;弱电专网中部分子系统;数据中心水平子系统;医疗建筑关键部位;其他行业规范相应规定时。

GB 50311-2007对屏蔽布线系统的采用提出三种推荐, 分别是电磁干扰强度大于3V/m时, 更高的防电磁干扰和防信息泄露要求时, 缆间敷设无法满足最小间距要求时, 而白皮书在此基础上结合了电气行业更多标准的要求和行业应用提出上述屏蔽布线系统10大应用场合。

笔者对几个应用场合尤其赞同, 在此提出自己的理解:

(1) 半工业环境和工业环境应采用屏蔽布线系统

GB 50311发展到2007版本, 为追求简单明了的指导效果, 去除实验环境中得到各种应用带宽下对电磁干扰强度的要求, 包括10MBase-T、100Base-T、RF环境等, 仅保留了3V/m这个参考指标。而很多设计人员并不了解3V/m所指的环境, 依然无法明确是否选择屏蔽布线系统。白皮书结合了EN 50173-2007这一欧洲标准中对电磁环境等级划分, 并将A/m换算为V/m, 明确提出了三种等级所对应的环境及场强范围如表1所示。

(2) 数据中心水平子系统

思科2008年在加利福尼亚Datacenter3.0战略会议中, 提出对高带宽的需求将驱使企业数据中心10G以太网替代目前的1G以太网, 采用40G和100G的数据中心已经开始运行。的确, 多线程虚拟机上配置多核CPU的同时需要增加更多网络的输入输出通路。网络是实现其他形式虚拟化技术的核心。因为企业虚拟化不仅仅是IT基础设施的虚拟化, 同时也应该改进整体的服务虚拟化水平, 也就是说将资源池中的所有资源, 从网络、存储器到服务器, 实现协调运转。另外, IEEE已经决定以太网的下一代速度将是40GB和100GB。刚刚开始实施的GB50174-2008对数据中心布线的水平子系统推荐为50m以内。在IEEE 802.3 an标准中, 综合布线6类布线系统在10G以太网中所支持的长度应不大于55m, 但6A类和7类布线系统支持长度仍可达到100m。综合布线系统要比实际所需高一个等级, 才能充分保证传输性能, 加之6A类屏蔽解决方案要远胜于6A类非屏蔽, 所以在数据中心屏蔽布线系统则成为节省总体投资最有效的方案。

加之, 数据中心布线推荐开放式桥架, 屏蔽布线系统穿线可以避免非屏蔽布线系统散放现象, 不用考虑缆间干扰问题, 可以在桥架内、机柜内平行绑扎, 做到所有双绞线横平竖直。

(3) 医疗建筑关键部位

医院PACS系统是存储和流量最庞大的系统, 一个拍摄图像可以达到几百兆。目前医院综合布线系统设计一般将这一部分单独考虑, 采用光纤直接连至数据中心。这就意味着PACS还仅仅处于存储阶段, 并没有真正融合HIS及RIS, 让医生在PC终端查看图片。

若要实现这一点, 水平布线需要支持万兆传输, 且对电磁干扰要求较高, 所以屏蔽布线系统是这一领域的理想选择。

16.走近生活 体验平移的应用 篇十六

一、地毯至少需要多少米

如图1，一个楼梯的总长度为5米，总高度为4米，若在楼梯上铺地毯，至少需要多少米？

解析：如图2，将竖直的线段都平移到BC上，将水平的线段都平移到AB上，由此可知折线AC的长等于AB与BC的和，故地毯的总长至少为5+4=9（米）。

点评：运用平移、化局部为整体、化折线为线段是解决这类题的常用方法。

二、草坪面积有多少

如图3，是一块矩形ABCD的场地，长AB=102米，宽AD=51米，从A、B两处入口的中路宽都为1米，两小路汇合处路口宽为2米，其余部分种植草坪面积为（ ）平方米。

（A）5050 （B）4900 （C）5000 （D）4998

解析：为了求解草坪部分的面积，我们不妨将含有线段AD和BC的图作平移，使它们首先沿着DC的方向向中间平移，再沿着4 D的方向向下平移，此时图就变成了图4所示的长方形图，其长为100米，宽为50米，则其面积为5000平方米，本题应选（C），这样通过平移图形（面）的平移，巧妙地解决了本题。

点评：本题是计算草坪的面积，却隐含了平移的知识，体现了数学知识与生活的紧密联系，既能使我们在具体情况中分析、解决问题，又很好地培养和锻炼了同学们的发散思维能力。

三、如何得到100分

有一种叫“俄罗斯方块”的电脑游戏，游戏规则是这样的：通过平移等变换，使所给的各种各样的方块排满每一横行，每排满一行，便消去一行，得100分；同时排满2行，得300分；依此类推，假如现在在电脑屏幕上显示的图形如图5所示，电脑给出的三个方块分别是甲、乙、丙，在只考虑平移的情况下，应如何平移甲、乙、丙三个方块，才能消去1行，得到100分呢？

解析：甲方块左移2小格，下移1小格至屏幕左下角；乙方块右移1小格，下移6小格；丙方块下移6小格至屏幕右下角，这样就排满1行，得到100分。

四、主板的周长是多少

如图6是一块电脑主板的示意图，每一个转角处都是直角，数据如图6所示，则该主板的周长是多少？

解析：观察图6，看似缺少条件，无法解决，但如果用平移的知识把这个不规则的图形变成规贝0的图形，如图7，即得AB+CD+EF+GH+KP=MN=24 mm，NA+BC=MP+KH=20mm，DE=FG=4 mm，则有24x2+20x2+4x2=96（mm），所以该主板的周长为96 mm。

17.走近作文300字 篇十七

一走近景区，周围的各种仿古建筑深深地吸引了我，似乎把我带到了遥远的唐代，向我诉说着“西天取经”那传奇的故事。

走进大慈恩寺，我迫不及待地排队等待登上大雁塔。大雁塔共7层，每层四面都有小巧精致的小窗户可以向外眺望，而且每一层都放着不同的宝物，我也见到了传说中唐僧从西天取回来的贝叶经。越向上走，楼梯越窄越险，好像预示着如果你想要取得更多的收获，就要付出更多的努力和汗水。到了第七层，整个西安城几乎可以尽收眼底了，别有一番景致。

18.走近生活作文 篇十八

但不是每一个普通百姓都能对气候变化做出准确判断的。徐匡迪院长给在座听众算了一笔账：发电厂发出的电，只有四分之一甚至五分之一能够被用户真正利用。2006年的一份调查，已被他引证多次。这份对北京中关村某中等收入住宅楼25户家庭的能源消耗调查，其结果显示，单位面积平均能耗为23千瓦时。令人吃惊的是，耗能最少和最多的家庭之间居然相差50倍。“人的消费行为，对终端的能源消耗具有决定性影响。”

“节能减排，发展循环经济，是走向低碳经济的第一步。”徐匡迪说，应对气候变化，发展低碳经济，需要依靠技术进步，提高现有能源使用效率；加大核电发展的力度；大力发展可再生能源。但他同时强调，现在人们的一些生活方式、消费理念需要转变。

“有一种说法，现在是市场经济，我有钱爱怎么消费就怎么消费。”徐匡迪院长说，资源是整个社会的，过去仅仅依靠道德来约束，这还不够，今后还需要强化所有成员都要遵守的社会责任，“要把节约变成社会时尚。”

以汽车为例。汽油真正用于汽车，大概只占汽油消耗的13%，87%没有用于车牵引。用到什么地方去了呢？比如，用于发动机本身的损失，等红绿灯时汽车停在那里，还有能量传送的损失，等等。徐匡迪院长说，同样运载240人，轨道交通需1个单位路面资源，公共汽车需要2个，私家车需要6个，不同交通设施道路面积可以相差30倍。你坐轨道交通1公里一个人只要0.01公斤的标煤，如果坐公共汽车是0.02，如果坐出租车是0.14，所以，能源消耗，从我们中国的国情来讲，应大力提倡市民选择公共出行，不能大量发展私家车。