《珍珠鸟》个人教学设计

《珍珠鸟》个人教学设计（通用14篇）

1.《珍珠鸟》个人教学设计 篇一

《珍珠鸟》（第一课时）

广东省汕头市新乡小学卓细弟

学习目标：

知识目标：有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解文中最后一句话的含义。

能力目标：继续练习用比较快的速度默读课文。

德育目标：陶冶学生爱美的情趣，激发学生对美好生活的热爱；知道人与动物是朋友，要保护动物，从而做到人与动物间应和睦相处。

创新目标：从课文中先取一个最感兴趣的情境，发挥自己的想象，并写下来。

学习重难点：

1、认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”句子含义。

学具准备：多媒体课件

学习过程：

1、课前准备：大家喜欢小动物吗？能向大家讲讲自己在生活中与小动物之间发生的一些趣事吗？

2、谈话引入：本单元我们学习的几篇文章都与动物有关，我们知道，动物是人类的朋友，它们给我们的生活带来色彩和情趣，曾经有一首歌叫《一个真实的故事》，写的是一位女大学生为了救一只受伤的丹顶鹤而牺牲了自己的生命。古诗当中也有很多与动物有关的诗句：“千山鸟飞绝”、“处处闻啼鸟”、“但爱鲈鱼美”等等，今天我们就来学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》[出示珍珠鸟的图画]，看看作者与珍珠鸟是如何和睦相处的。（板书课题）

（齐读课题）谁知道珍珠鸟是一种怎样的鸟儿？（相机板书：害怕人的鸟）[1`]

3、导读：课文讲述了作者与珍珠鸟之间发生什么有趣的事呢？请同学们用比较快的速度读读课文，注意读准字音，读通句子，想想从文中你知道了什么。（你可以快速自由读、快速默读、快速浏览，听明白了吗？开始吧！）[3`] 14、师：读了这篇课文，你觉得哪个词语难读，给同学提个醒。[1`]

5、谁能说说读了课文，你知道了什么？[2`]

2014-3-86、作者通过这篇文章想告诉我们什么？请你快速浏览课文从课文中找到作者有感而发的那句话，自由读一读。[2`]

1）出示中心句：“信赖，往往创造出美好的境界。”

2）齐读，信赖是什么意思？文中指谁与谁互相信赖？

7、作者与珍珠鸟互相信赖，最终创造出怎样美好的境界呢？请同学们从文中找出来这一自然段。[出示第14自然段]

8、谁愿意把这一段读给大家听？大家说说他读得怎样？你觉得该怎么读？[3`]

9、过渡：珍珠鸟原本是一种害怕人的鸟，到最后竟安然地睡在作者的肩头上（板书：它扒在我的肩头上睡着了），完全不在乎外界的风吹草动，似乎作者的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，作者和鸟之间的信赖达到了何种程度!那作者与珍珠鸟是否一开始就这么亲密呢？那他们是怎样慢慢亲近起来的？这是我们这节课重点要研究的问题。

10、小组合作研究学习

1）专题：珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

2）步骤：A快速浏览课文内容，用直线画出“珍珠鸟的变化”的语句；

B从珍珠鸟的变化中你能体会到什么，选择自己最感兴趣或感触最深的句子、段落读给同学听，并交流读后感受。

11、全班交流

1）过渡：哪个小组先来说说你们读后的收获。

2）重点指导学生品读句子

（根据学生品读的句子自由调整，重点指导朗读感悟第11、12小节）

A、语段一——第3自然段B、语段二——第5自然段

C、语段三——第6自然段D、语段四——第8-9自然段 E、语段五——第11自然段F、语段六——第12自然段

3）听了别人的发言，你有没有什么新的启示和问题？

12、（出示插图）多么可爱的雏鸟啊！请看屏幕，我用我的关爱和尊重与他的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了它的信赖，这是多麽温馨的画面呀！请看，这画面没有声音，你能结合课文内容展开想象，说一说心里话。如果你是作者你会对人2 们说什么？如果你是小鸟又会对作者说些什么？[同桌互说，配乐表演]

13、过渡：听了大家的发言，老师感受很深。大家不仅了解课文内容，还能体会到作者表达的情感，真了不起！那大家能不能用这种方法学习刚才老师发给大家的一篇课外阅读呢？

14、课外拓展阅读

请大家快速默读《自由与生命》待会请同学谈谈读后感受。

15、读以上两篇文章，想必大家颇有感触吧！在生活中你有没有感受过由信赖创造出的这种美好的境界呢？谁能说说。[出示中心句]

16、小结

我们的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物快乐生活，而且也会给我们带来幸福和快乐。让我们和动物一齐来享受“信赖”为我们创造的美好境界吧。

17、推荐课外阅读作品

1）郑振铎《燕子》、袁鹰《鸬鹚》、孙犁《黄鹂》

2）《动物世界》、《人与自然》、《小学生必读名家名篇》

18、作业

1）搜集与鸟儿有关的诗句、成语。

2）从课文中选取一个最感兴趣的情境（如：“舒适安全的巢”、“小鸟喝茶”、“睡得好熟好香”）发挥自己的想象，写下来。

板书：

珍珠鸟

竟扒在„„睡着了

（信赖，往往创造出美好的境界）

2.《珍珠鸟》个人教学设计 篇二

苏教版四年级上册第20课

教学过程

一、激趣导入, 未成曲调先有情

1.通过上节课的学习, 我们知道, 朋友送我一对珍珠鸟。三个月后, 这对珍珠鸟在舒适温暖的巢里生了一个小宝宝 (配以小鸟叫声) 。

2.过渡:叫得真好听, 小家伙长得怎么样呢?呀!它跟我们不熟, 好像不肯出来。没关系, 读读第3自然段就知道了。

二、说说读读, 兴致盎然学外形

1.一读, 交流:这小家伙长得怎么样? (肥、可爱、惹人喜爱等)

2.二读, 把小家伙的可爱读出来。

(1) 一边读一边想象它的样子。你们看, 小脑袋、红嘴红脚、灰蓝色的毛、蓬松的球儿。

(2) 指名读, 评价。 (预设: (1) 肥得可爱!我仿佛看到了它胖乎乎的样儿。 (2) 你的表情告诉我, 你好像看到这可爱的小家伙了! (3) 正是这个小家伙!这里的感叹号, 能读出来吗?)

3.三读, 体会写作顺序。

(1) 读得真好, 小家伙忍不住要跟你们见面了。 (出示鸟)

(2) 你们看, 这段话很有条理。先写它好听的叫声, 接着写它探出的小脑袋, 最后写拨开绿蔓看到的漂亮的颜色和肥嘟嘟的样子。

4.四读, 品味“探”。

(1) 小脑袋明明是“钻出来”, 却写成“探出来”, 读读课文, 想想“探出来”是什么样子? (探头探脑地, 试探着, 小心翼翼地, 悄悄地)

(2) 一个“探”字, 活灵活现地写出了小鸟想出来又不敢出来的样子, 也写出了作者对小珍珠鸟的喜爱。

三、当回小鸟, 体会人鸟相依之情

1.小珍珠鸟现在是只敢探出脑袋来, 那后来呢?我们来看看这幅画面 (在肩上熟睡的画面) :瞧, 这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好香啊!同学们, 你小时候在谁的怀里睡得这么香?

2.你在爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的怀里, 睡得香香甜甜, 因为你相信、依赖他们, 他们也深深地爱你。而小家伙和我竟能这么亲热, 为什么? (预设:因为小家伙和我一步步地亲近, 它信赖我, 和我是好朋友。)

3.第4自然段写出了小鸟跟我一步步亲近的过程。

默读并思考:小家伙是怎样一步步亲近我的?用“起先……渐渐地……后来……”说一说。

(1) 先自由说, 再指名说。

小家伙就是这样一步步亲近我的。起先它胆子小, 只在笼子四周活动, 在屋里飞来飞去, 渐渐地, 它胆子大了, 蹦到茶杯上喝茶, 后来完全放心, 竟然用嘴巴啄笔尖, 啄我的手指。

(2) 出示表格:

从地点来看, 小家伙离我? (越来越近)

从动作来看, 小家伙和我? (越来越亲)

4.小鸟一步步接近我, 应该有话想跟我说吧, 那它会想些什么、说些什么呢? (引导学生抓住小鸟的动作“飞来飞去”“一点点挨近”“喝茶”“啄手指”展开想象) 老师当一回小鸟, 给你们看看。

(1) 示范“起先”这部分内容。 (生读, 师仿说)

生:起先, 这小家伙只在笼子四周活动。

师:小家伙也许会想, 妈妈说外面不太安全, 让我别离开家, 还怕我吵得主人不高兴。哎, 没办法, 就在家门口转转吧!

生:随后就在屋里飞来飞去。

师:哈哈, 主人没什么反应, 老在家门口溜达也没劲, 参观一下主人的书房吧, 顺便咱也练练飞翔的本领!

生:一会儿落在柜顶上。

师:飞累了, 停在这高一点的地方休息一下吧!

生:一会儿神气十足地站在书架上。

师:瞧我多神气!看, 主人正乐呵呵地看我呢!

生:一会儿把灯绳撞得来回晃动。

师:哎呀, 看来我的技术还不行, 把灯绳撞得跟荡秋千似的, 看看主人有没有生气?嘻嘻, 没有。他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!

(2) 你们也想当一回小鸟了吧? (要求选择“胆子大了”或“完全放心了”中的内容, 抓住动作展开想象。)

(3) 小家伙一步步向我靠近, 我是怎么对待它的呢?文中写得很少, 我们来想象一下:当小家伙在屋里飞来飞去的时候, 我怎么样?当小家伙一点点挨近我的时候, 我怎么样?当小家伙喝茶水的时候, 我怎么样? (生答略)

描述:是的, 我总是微笑着看着它, 默默地关心着它, 从来不去呵斥它, 我还会轻轻地抚摸它细腻的绒毛, 就像对待淘气的孩子一样。小家伙和人一样, 它能体会到我的心, 我的宽容, 我的仁爱。

5.以读代讲学习第5自然段。“再三呼唤”, 写出了小家伙的什么? (恋恋不舍)

6.再现情景, 配乐朗读第6自然段。给这幅画取个你喜爱的名字吧! (《信赖》《温暖》《人与鸟》《人鸟情》《真情》等)

四、总结升华, 信赖之花开在心田

1.这样美好的境界, 来自小鸟对我的信赖, 让我们一起感受“我”与鸟儿间浓浓的情感吧!读最后两个自然段。

2.是的, 信赖是可以创造美好境界的。人与鸟尚且可以如此和谐、温馨, 更不用说我们人与人之间了! (课件出示:信赖, 能创造出美好的境界!)

3.同学们, 随着年龄的增长, 你们会对“信赖”一词有更深的体会和理解。我相信, 由信赖产生的这份温馨, 这份美好, 这份甜蜜, 一定会深深地印在你们的心头, 生根, 长叶, 开花, 最终结出累累硕果!

板书设计

【注:台阶式的板书, 再现

3.《珍珠鸟》教学设计 篇三

《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册“诚实与信任”专题的一篇课文，这一专题注重培养学生诚实与信任的人文品质。冯骥才的《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，主要写“我”与珍珠鸟的交往——对珍珠鸟的真诚的、无微不至照顾与关爱，使得珍珠鸟由怕人喜人，转变为之后的近人亲人和爱人的过程。作家通过对人与鸟相亲相伴的细腻描写传递出对自然、人生的挚爱之情，让我们从中领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。

【教学理念】

这篇散文描写丰富细腻，在“我”与珍珠鸟相处的和谐温馨营造中传递着人与自然和谐之美。课堂教学中发挥学生学习主体性，朗读法和情境教学法结合；以诵读教学为主，在学生反复阅读、细读的基础上通过问题探讨，感受文本，获得情感和人文思考。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验，培养学生倾听、欣赏和想象能力，着力提高他们的自主学习和合作学习能力。

【教学目标】

1.在准确、流利地朗读课文中感受优美、深刻的语句能力，提高提取信息和整体感知能力。

2.培养观察动物、描写动物的方法和能力，联系生活唤醒学生关爱意识。

3.运行自问自探教学方式，提高体悟人与动物之间充满爱和信赖的理想境的能力。

【教学重难点】

1.学习对动物的描写方法，提高对课文整体感知和对散文的阅读能力。

2.认识并理解人与动物之间信赖关系，触动学生心灵，体会人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

【教学过程】

一、温故导入，出示多媒体图片激趣

师：上节课我们学习了《诚实和信任》。因为诚实，人们之间一些小问题可以得到信任的理解，而信任让人们之间的关系可以和睦；那么，我们对自然界的动物投以真情感会怎么样呢？（多媒体出示一组珍珠鸟的精美图片）问：如果家里有这样几只鸟，那么我们会怎么对它们呢？

设计意图：导入温故知新，培养学生有人文情感感知意识；通过图片让学生初步认识珍珠鸟，在自由交流中提高他们的想象力，为文章的学习做铺垫，使得学生在阅读学习中能够与自我、与生活相对照。

师板书课题并引导：我们今天就学习著名作家冯骥才的散文《珍珠鸟》，看看他是怎么描写珍珠鸟的，写了和珍珠鸟的哪些事情，以及他要表达的情感和想法。

二、学生初读课文，整体感知

1.学生感情朗读课文，解决文中重点词语指导读法。

点拨：学生在朗读之前，多媒体展示本课生字词和重点字词。

（1）读准下列字句的字音。

撞？摇 傍？摇 蹦？摇 腻？摇 扭？摇 蔓？摇 雏？摇 垂蔓？摇 葱茏？摇 啄着？摇 撞得？摇 嚓嚓？摇 颤动？摇 呷呷嘴

（2）重点理解下列词语。

细腻？摇 淘气？摇 扭动？摇 神气十足？摇 不由自主？摇 信赖？摇 索性？摇 居然

（3）指名分自然段朗读课文。（同学间随机纠正错误读音，提示朗读方法和读出情感。）

2.学生快速浏览，围绕老师提出的三个问题进行整体感知。

多媒体出示：这篇课文围绕什么写的？怎样写的（写了哪几件事情）？告诉我们什么道理？

设计意图：让学生在听读中初步感知的课文，围绕问题进行自主学习；培养学生一般阅读方法和能力，为下文对人与鸟之间真情的理解和把握做铺垫。

3.解决整体感知问题，概括文章主要内容。

学生在整体阅读和快速浏览之后进行谈论，在展示的基础上，重点围绕怎样写的（写了哪几件事情）梳理文章结构，掌握文章主要内容。

点拨：（1）围绕珍珠鸟与我之间的关系来写的；（2）①朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安排温暖窝（1—2节）；②雏珍珠鸟由怕我，到亲近我，到信赖我（3—6节）；（3）提出“信赖，往往创造出美好的境界”的观点。

三、具体研习文本，培养能力

1.品读课文1、2自然段。

师：朋友送我一对珍珠鸟，我给他们安了一个家。这个家什么样子？结合课文内容，我们可以看出作者对珍珠鸟有什么情感？

点拨：“真好”和温暖、舒适、安全的家；作者对这对珍珠鸟的喜爱。

2.品读第三自然段。

师：三个月后，作者听到了雏鸟叫声，他想看看那小家伙吗？它长什么样儿？

点拨：学生阅读并交流小珍珠鸟句子的描写（红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿），学习动物外貌描写的方法（局部到整体）。

训练：多媒体出示小珍珠鸟图片，让学生对照图片将小珍珠鸟的外形特点自由表达出来。

3.品读4、5、6自然段。

师：从4、5小节中找出对小珍珠鸟的描写？思考其中语言的特点和作用？

点拨：学生快速阅读圈圈画画，写写批注；引导学生交流，体会活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近和友好。

师：思考小鸟与我的感情越来越好，我们可以还能从哪里体会到？这说明了什么？

指导：（1）联系上下文，尽量全面分析。“蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应”，“用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指”，“再三呼唤……”。（2）结合小珍珠鸟的屋内自由地飞、试探我，以及我对反应（不看—不管—不伤害—不停—不写），表现我的精细呵护和关爱产生信赖。

4.品读第7自然段。

思考反问句与陈述句的表达效果。

问：作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？谈谈自己的感悟。

点拨：信赖是相互的，人与动物间的信赖能创造人与自然的和谐之美；人与人之间相互信赖才会和谐幸福与美好；信赖，根源于真诚、爱心、尊重、理解、平等、坦诚等人性优良品质。

师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，更会出现在世界的每一个角落。

四、拓展提升，提高人文感受

师：仿照“信赖，？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇。”的形式写两句有关信赖的句子。

点拨：信赖就给它在屋子里撒欢的自由；信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福；信赖就给它更多的关心，甚至是关怀；信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。

设计意图：（合理想象，读与写的结合，强化了在读中训练表达）

五、小结

从内容上；从写法上；从情感主体上；从对自己的启迪和成长意义方面。

六、作业

动物也是有情感，我们都有过和动物相处的经历，请写一写你与自己喜爱的动物相处的故事吧。要求写记叙文，有适当的描写，字数300字左右。

七、板书设计

珍珠鸟

“我”———————珍珠鸟

爱———————信赖

美好的境界

4.《珍珠鸟》教学设计 篇四

工作单位：马店镇中心校 联系电话：*** 电子邮箱：752666731@qq.com

人教课标版小学语文第九册 16《珍珠鸟》教学设计

宋小静

教学目标：

1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

2、学会观察，学习描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点、难点：

1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法 教学方法和手段：

创作时讲究的是“情动而辞发”，学文时也要触动学生的情感，这样会取得事半功倍的效果。因此，设计时紧紧抓住学生“情感”这条线，通过创设情境激情激趣：通过小组合作感悟作者的爱鸟的情感、鸟对作者的信赖，领会语言的生动精妙；通过阅读和情境仿写激发学生的情感，促进迁移运用。这样情与境交融、悟与练并行，从而达到语文工具性和人文性的和谐统一。教学过程

一、创设情境激情趣

师：同学们信赖什么？（吟诵诗歌 音乐伴奏 Kiss The Rain）信赖是什么？

信赖，是一杯浓浓的热茶，将温暖与爱传递给大家。

信赖，是一座沉睡的宝藏，等着人们去探索、挖掘。

信赖，是一根根红烛，默默的燃烧，把光明送给别人。

信赖，是一份简单的祝福，可是，却能让人心里快乐温馨。

信赖，是一片爱的汪洋大海，只要你有它，就会感受到浓浓的爱。

信赖，往往就离我们一步之差，只要你肯努力，信赖，离你不远。

师：守林老人用自己的实际行动获得小鸟们的信赖，今天我们来看一看作家冯骥才怎么被珍珠鸟信赖的。板书：珍珠鸟

[设计意图：一首小诗让学生在音乐中欣赏，感受和谐。回顾旧知，引出新知。] 二 初读课文，整体感知生自由读文，师板书生字。2 指名读生字及文中的朋友。强调“蔓”的读音。让生读“扒、瞅、捂”所在的句子，通过换词让生感到作者用词的恰当，并告诉学生文中这样恰如其分的动词还有很多，希望他们在细读课文时留意。引导学生理解“暮”的意思，相机引导生借助部首区分“暮——幕”形和意的不同之处。

引导学生了解“眼睑”“眸子”，并及时让学生摸一摸。[设计意图：对于高年级学生来说，生字词基本上可以放手。但面对一节学生一点儿都没有预习的课，把生字词单独拉出来，效果更好。最重要的是，本课的生字词很有特点，很有必要在课堂上引导学生理解掌握，这对培养学生养成良好的识字、理解词语的习惯很有帮助。]

三、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。

1、指名读第一句话。说说听了同学们的朗读你知道了什么？

2、一起读出对珍珠鸟的喜爱。

3、过渡：“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个——舒适、温暖又安全的家。三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：

媒体出示图文：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”（齐读）

4、你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？

5、多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？（通过朗读来进一步感受珍珠鸟的可爱。）

[设计意图：通过朗读体会珍珠鸟的可爱，且借助媒体图文结合符合小学生对事物认知的特点，更有利于学生盟生对珍珠鸟的喜爱之情，从而和作者的情感产生共鸣。] 过渡：看到这么惹人喜爱的小家伙，真想能和它成为——朋友。怎样才能和它做真正的朋友呢？读读课文的第四自然段，我们一起来边读边悟，看看课文中“我”和小珍珠鸟是怎样相处的，相处得怎么样呢？

四、自读感悟，体会人鸟共处的美好。

1、学生自读第四自然段。

读书要求：（1）一边读，一边圈画出有关的词句，注意从重点词句中进行体会和感受。（2）自己思考好后，把体会到的、感受到的和前后左右的同学交流交流。

2、把自己的读书体会、感受在全班进行交流。（媒体出示整个第四自然段的内容，根据学生回答相机点红某句句子，并在重点词语下加上着重号，以利全班学生共同学习。）重点词句如下：

（1）起先，这个小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

①引导学生抓住 “只”、三个“一会儿”体会：一开始，小珍珠鸟的胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动的范围很小，它怕飞得远了会受到伤害。慢慢地，小珍珠鸟的胆子大些了，敢到屋子里活动了。珍珠鸟开始淘气了，像个天真好动的小孩子一样，“我”不但不生气，反而很喜欢它。

②通过朗读把体会到的表现出来。

（2）渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

①引导学生抓住“竟然”这个词语体会：珍珠鸟的胆子又变大了，出乎作者的意料。

②读出自己的体会。

（3）它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

①引导学生抓住重点词谈感受。

从 “一点点挨近”体会：珍珠鸟的胆子虽然变大些了，但还是很小心。从“蹦到我的桌子上，俯下头来喝茶”体会：小珍珠鸟的胆子更大了，和我距离也近了。

从“偏过脸瞧瞧我的反应”体会：珍珠鸟没有完全相信我，对我还有戒心。

②读出自己的感受。

（3）后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。

引导学生从这句话中体会：珍珠鸟胆子真的变大了，不再怕我了，对我没有戒心了，已完全相信我了。

（4）我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

①引导学生抓住以下重点词语体会。

从“抚一抚”体会：作者很喜欢珍珠鸟，是很轻很轻地抚摸珍珠鸟的毛的。

从“友好地啄”体会：珍珠鸟胆子更大了，和我已变成了可以信赖的好朋友了，珍珠鸟也喜欢上我了。

②练习读好这句话。

[设计意图：让学生先自己去读课文，是让学生有一个和文本零距离接触、交流的过程，而且带着要求去读课文，就更有目的性，在静静的读书过程中，营造一种浓浓的课堂书香。在学生先自己充分读悟后再进行小组交流，每个学生就都有话可说了，在这个小舞台上学生之间的认知差异就能得到互补。最后再进行全班交流，学生就能积极参与，有一吐为快之感了。而且借助了媒体，进行演示，所有的学生都能很清楚地知道正在讨论的是哪句话，哪个词。]

3、把这一自然段的五句话连起来读一读，再想一想，有什么新的发现。

[设计意图：这环节的设计就体现了一个回归整体的理念。刚才是一句一句地感悟，现在连起来再读读，学生对这一部分的内容就能有一个内化的过程了，并且再让他们说说有什么新的发现，学生就能感受到珍珠鸟与我的距离越来越近了，关系越来越亲密了；我越来越喜欢珍珠鸟了；珍珠鸟的活动范围越来越大了，胆子也越来越大了。从而明白，原来这一部分的内容是有一定关系的，学生对语言文字的掌握就更到位了。]

五、创设情境，感受“美好的境界”。

1、媒体出示第五自然段，引读：白天……；傍晚……

2、引导学生从“再三呼唤”这个词体会：小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。

3、媒体出示第六自然段。（范读）

（1）学生自读这一自然段，一边读一边感受一下，这一幕情景。

（2）说说通过朗读你感受到了什么？

引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：

从 “居然”一词中体会：小珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。

从“生怕”一词中体会：我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。

从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。

（3）创设情境：媒体出示插图并播放摇篮曲。

引导学生想象说话：你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？

（4）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。

4、师：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读）

（1）课文中是谁信赖谁？

（2）师：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（再齐读）

5、师：从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。

6、交流：把你对信赖的理解大声地说出来。用上“信赖是„„能„„”

[设计意图：这一部分可以说是课文的高潮，为了帮助学生更好地感受人与鸟友好相处之下创造的美好境界，我采用了借助媒体创设情境的教学方法。让学生借助插图，在轻柔的摇篮曲中入情入境地感受这份信赖之下的美好。从而达到情动而辞发的效果，在此引导学生说话就水到渠成了。最后让学生写一写自己对“信赖”一词的理解，是对课文内容的延伸和升华，使学生对依赖能有更广义的认识。]

六、深情总结，走向生活。

1、师：是呀，不管人与动物之间，还是人与人之间都应互相理解、信赖、宽容，和睦相处。只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好。

2、媒体播放《爱的奉献》这首歌曲。师：让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。

[设计意图：对“依赖”一词的内涵在一堂课上是不能完全体会的，这一环节的设计，我旨在引领学生能走出课堂，走向广阔的生活去更好地理解“依赖”。]

七、推荐读物，拓展延伸。

推荐去读一读《人与自然》这本杂志。

写一写自己和作者有过的同样的故事和感受，并写写保护动物的标语。

板书设计：

喜爱

珍珠鸟 ←—————→“我”

信赖 美好的境界

课后反思：

《珍珠鸟》是一篇散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的教学思考之后，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。

5.珍珠鸟教学设计 篇五

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，能背诵课文的四、五、六自然段。

2、通过我喜爱珍珠鸟，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。

教具准备：教学课件 教学过程：

一、复习导入。

今天我们继续学习《珍珠鸟》（齐读课题）如何读好？应读出什么？（读出喜爱之情。）

二、品读课文，感悟“喜爱”。

下面就让我们一起走进课本，体会作者是如何喜爱珍珠鸟的。学生听老师读，并画出能体现“我”喜爱珍珠鸟地词句。

师生交流。预设一

1、现在请大家比较3个句子，从中你能体会到作者的什么感情？ 出示句子：

朋友送我一对珍珠鸟！

真好，朋友送我一对珍珠鸟！

朋友送我一对珍珠鸟，真好！

现在请大家比较三个句子，从中你能体会到作者的什么感情？（学生自由读，谈体会）

（小结：体会到作者非常喜欢珍珠鸟，迫不及待地把喜爱之情告诉大家。所以第二句好）

生读。预设二

“我”为珍珠鸟准备的巢。

指导读好。思考：我为珍珠鸟准备了怎么样的巢？（这是个什么样的家？）生交流。（舒适而温暖的的家、绿色的家、安全的家。）预设三“我”对珍珠鸟地称呼。我是如何称呼小珍珠鸟。

（先后四次称呼小珍珠鸟为“小珍珠鸟”： 指导读好。预设四

小珍珠鸟亲近我的原因的是我喜欢它，没有去伤害它。

那么，它又是怎样一步步地靠近我的呢?，并对我产生友好的呢？（指名读）

出示表示时间的词：起先、渐渐地、先是、然后、后来（这些表示时间的词说明了什么？）设想：如果你是珍珠鸟，你为什么靠近我？ 指导读好这一段。预设五

白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。预设六

“我”正伏案写作时，为了小珍珠鸟，居然停笔了。指名读这一段。想为什么要停笔呢？ 说明我喜爱的程度已经很深。

师小结：真好，作者对珍珠鸟的喜爱之情都从大家的朗读中流露出来了。这就是我对珍珠鸟的喜爱，没有爱，哪来我对鸟儿的体贴入微？没有爱，哪来我对鸟儿的不伤害呢？同样，没有信任，鸟儿怎么会这么快的亲近我，把我当成好朋友呢？

三、品读课文，感悟“信赖”。

1、过渡：正是因为我特别喜爱珍珠鸟，所以这小家伙也越来越信任我了，越来越喜欢我了，和我越来越近，瞧，有一天，又发生了什么事呢？（出示人鸟相依图。）

它睡的好熟呀！，连作者也没有想到，这小家伙居然落到我的肩头，此时此刻，它已经把我当成什么了？这小家伙梦见什么了呢？ 学生交流

指名读第六自然段。

2、正因为我对珍珠鸟的喜欢、爱护，也使得它对我更加信赖了，读到这里，你想说什么呢？

指名说。

4、是啊！作者也和大家一样，看着这可爱的小家伙，内心不由自主地发出了一声呼唤——（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

还可以怎么读呢？

解释信赖。美好的境界指什么？

四、总结全文，拓展延伸。

多么可爱的小家伙，作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童，它的外形惹人喜爱；我们的相处更有趣味，从远离我到走近我，蹦到杯子上，俯头喝茶；再到趴在我的肩膀上睡着了，还不停地咂嘴，人给鸟儿一个舒适的生存环境，鸟儿也给人们的精神增添乐趣，而这些只有从彼此的信赖中才能得到；我们一起来欣赏一些人与动物和睦相处的图片。

最后，老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉：我爱我自己，也爱雏鸟；我爱我的父母，也爱雏鸟的父母！

五、布置作业。

课后小练笔：你家里养小动物吗？你爱它吗？像作家一样，按一定的顺序把它的外形写下来。如果没有养过，那么观察一下这四种小动物，选择你喜欢的一种来写。注意写出你对它的喜爱之情。

板书：

20、珍珠鸟

喜爱

6.《珍珠鸟》教学设计 篇六

【教学目标】

①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

②培养学生自主、合作、探究的学习方式。③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。【教学重点】

展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。

【课前准备】

学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。

【教学内容】 激趣导入

师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）

生：积极回答（教师作简单的评述）。

师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。?分组自学课文，品读文章 ①出示自学要求：

a．朗读课文，商讨本组赏析的文段。

b．给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。

c．提出值得探究的问题。②教师巡视点拨。

③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。

明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。

《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。

《人鸟相亲，情谊浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出„嚓嚓‟响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，„嗒嗒‟啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

★问题探究

a．课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？

生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。

生2：由于“我”的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。

师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界！

b．从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？ 明确：信赖，往往创造美好的境界

c．“信赖，往往创造美好的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光彩。这里“信赖”的内涵是什么？这句话有什么深意？

生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界；有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。生2：我对这句话的理解是：美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信赖是一步步建立起来的；信赖的基础是关爱、尊重和宽容；信赖需要双方的沟通和诚意。

师：一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；

信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；

信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。（鼓掌）

★拓展延伸

“信赖，往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。

（课件配乐展示，法国女孩Tippi与野生动物们“亲密接触”的照片，对学生进行情感教育。）

★教师小结

今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

7.《珍珠鸟》个人教学设计 篇七

板块一:知整体, 着眼“渐渐”

本单元训练重点之一是掌握课文的主要内容, 因而课始, 学生通过初读课文, 扫清字词障碍, 可让学生自由交流对小鸟的印象, 理清思路, 概括内容:课文主要介绍了小鸟从怕人向不怕人渐渐转变的过程。板块二:抓转变, 理解“渐渐”

一、探寻显性的“渐渐”

小鸟渐渐转变的具体表现很明显。我们可以先请学生快速读读课文, 再画出有关句子。学生最有可能先找到第十自然段。我们不难发现小鸟地点的变化:先到书桌上, 然后到杯子上, 再到稿纸上, 说明小鸟的胆子渐渐变大。这是显性的线索。

二、摸索隐性的“渐渐”

1.发现行动的“渐渐”。

还有隐性的线索, 请学生圈圈动作, 试着从动作上体会出“渐渐”。 (学生圈出动作词:落、蹦、喝、瞧、跑、蹦) 不难发现, 小鸟的动作幅度是渐渐变大的, 结合地点的变化, 小鸟的活动也是渐渐和人亲近的。

2.倾听内心的“渐渐”。

“言为心声, 行为心表。”看行动, 听心声, 我们依然能发现“渐渐“的变化轨迹。 (放录音, 出示以下心理描写文字。)

我是一只小小珍珠鸟。我落在主人的书桌上, 心里七上八下。妈妈说别靠近书桌, 危险, 可伙伴们却说越危险的地方越安全。近了, 更近了, 嘘———轻点, 千万别被发现!

“哦, 一切正常!我蹦!”我蹦到了主人的杯子上, 松了口气。“哟!好香, 这是主人常喝的茶吗?我喝点没事吧?”我俯下头来喝茶, 再瞧他的反应:“老冯, 你笑了!原来这茶就是让我喝的呀!”

我放开胆子跑到稿纸上, 绕着笔尖蹦来蹦去, 心花怒放:“老冯, 你这就是妙笔生花呀, 我也会, 你看!”

看着它的动作, 听着它的心声, 你发现了什么规律? (“七上八下”“松了口气”“放开胆子”, 小鸟的胆子越来越大。表现在行动上的胆子越来越大:先占人家的地方, 再喝人家的水, 最后还捣人家的乱。) 我试图通过“读、找、听”多种活动, 让学生的心也和小鸟“渐渐”贴近, 读懂鸟的心理。从“渐渐”这个独特的视角, 缩短了学生、珍珠鸟、作者心与心的距离,

3.朗读体验“渐渐”。

作者是这样写的, 我们也这样来读。老师当作者, 让学生当小鸟。小鸟是一点点挨近“我”, 学生也从后面开始“开火车”往前读, 离我越来越近, 看能不能读出“小鸟”的胆子也渐渐变大。

4.复述过程的“渐渐”。

在冯骥才看来, 小鸟的胆子是那样渐渐变大的。在小朋友你们眼里, 小鸟的胆子是怎么变大的呢?教师引导:你能不能看着黑板上的词, 用自己的话说说渐渐变化的过程?

板块三:补心理, 内化“渐渐”

阅读是对语言的吸收, 表达是对语言的倾吐。刚才“言为心声, 行为心表”是建立在“听心声”“理解动作的渐渐”基础上的。同样, 我们也可以让学生通过揣摩想象, 仿写心理的“渐渐”。所以, 可设计“透过动作, 想象心理”的练习:

第8自然段:起先, 这小家伙只在笼子四周活动, 随后就在屋里飞来飞去, 一会儿落在柜顶上, 一会儿神气十足地站在书架上, 啄着书背上那些大文豪的名字, 一会儿把灯绳撞得来回摇动, 跟着逃到画框上去了。

假如现在你就是小鸟, 每做一个动作时, 你会想什么呢?请选择藏在一个动作背后的心理活动写下来。 (落—站—啄—撞)

我希望在这一“吸”一“呼”的循环过程中, 潜移默化地提高学生的语文能力, 巩固学生对“渐渐”的理解和运用。

板块四:抓内因, 漫溯“渐渐”

此文是略读课文, 要体现学生的学习自主性。因此, 在最后的板块, 定格鸟和人相依的温馨画面, 采用教师放手, 学生自读自悟、写感触、相互交流等方式, 让学生感悟到正是“我”的尊重、照顾、呵护, 才有小鸟对“我”渐渐的信任。

8.《珍珠鸟》第一课时教学设计 篇八

1.学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。

2.采取随文识字与集中识字相结合的方法，学会本课的生字词，并通过自由读、全班读、个别读等方式读通课文。

3.初步感知珍珠鸟的可爱、作者对珍珠鸟的关爱，感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，从而产生爱鸟护鸟的思想感情。

【教学流程】

一、听鸟鸣引出课题，初识珍珠鸟

1.（播放鸟儿的录音）这声音好听吗？这么如音乐般动听的声音就是鸟儿们发出的。你们喜欢鸟儿吗？

2.今天也有一只可爱的鸟儿飞进了我们的课堂，它就是“珍珠鸟”。（板书课题。齐读课题）

3.下面就请大家欣赏一组图片，认识一下珍珠鸟。

二、初读课文，感知课文内容

1.让我们走进课文，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

2.课件出示：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难读的长句多读几遍，再想想课文围绕珍珠鸟写了什么。

3.读了课文，大家知道课文围绕珍珠鸟写了什么呢？

4.大家通过讨论交流，大体知道课文的主要内容，能按老师的提示说说课文的主要内容吗？出示：

课文先写“我”为珍珠鸟创造了 的生活环境；接着写小珍珠鸟的 及它由怕人到 的过程；最后揭示 创造出美好的境界。

三、再读课文，读通课文

刚才我们初步了解了课文内容，接下来老师想细细检查一下同学们的读书识字的情况。

1.这里有一组词语考考大家。

出示：笼子 一卷干草 垂蔓蒙盖

学生读。

（1）这里加点的三个字都是多音字。引导学生读正确。

（2）那什么是“垂蔓”“绿蔓”呢？（课件出示图片）让我们看着图来想一想。

学生说，教师点拨。

（3）让我们再读一读这三个词语。

在课文中这三个词都和珍珠鸟的巢有关。这是一个怎样的巢呢？谁来读读课文第一、二自然段？

大家说说看这是一个怎样的巢。（舒适、温暖、安全）

（4）这舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物。从中你看出作者对珍珠鸟怎样？让我们把作者这份深深的爱告诉给鸟儿。一起读读第一、第二自然段。

（5）不久，绿蔓丛中传出了清脆的鸣叫。有小鸟了，这需要我们一起“拨开”绿蔓来看看。

（课件出示“拨”）让我们一起来学习“拨”这个生字。用手拨，因此“拨”字是提手旁，右边特别要注意是个“发”字。“拨”和“拔”这两个字同学们在书写时要区分。请学生说说怎样记住这两个字。

跟老师一起写。（教师边板书边提示书写要点）

2.“拨开绿蔓之后”，我们看到了什么呢？自由读课文第三自然段。

（1）第三自然段中有两个词语比较难读：“雏儿”“蓬松的球儿”。谁来读读？（指名读，教师相机正音）

（2）这样读这两个词语让我们感受到小珍珠鸟的可爱和作者对它的喜爱之情。让我们再到课文中去看看它。齐读第三段，把我们对它的喜爱和它的可爱读出来。

3.过渡语：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化呢？请大家看第四自然段。

课件出示：起先，这小家伙只在……我用啄两下我的手指。

这段话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？（“一会儿”“起先”“渐渐地”“后来”等）有了这些表示时间先后的词，这段话层次就非常清晰了。谁来读读这段话？大家边听边注意感受小珍珠鸟是怎样离“我”越来越近的。

4.过渡语：有了小家伙的存在，小屋也变得充满生机了。引读：白天，它淘气地陪伴着我——；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。再后来，我们就看到了这样一幅画面（出示课本插图）。课文哪一段是描写这一幅画面的？谁来读读课文第六自然段？

（1）多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习的生字。引导学生理解“案”的意思。

（2）让我们把这个词放到课文中去，一起给这一幅图片配音。（指导读到后面要轻一点，不要把小珍珠鸟惊醒了）一起来读一读。

（3）看着图，读了这一自然段，联系下文想一想：可以用文中的哪句话来表达你的感受呢。

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（4）“信赖”是什么意思？

刚刚同学们都用找近义词的方法来理解词语。但是理解不够准确，老师在这教给大家一个方法——用逐字解词法来理解。“信”是指信任，“赖”是指依赖。在生活中你对什么人依赖？“信赖”就是信任并且就像对父母一样依赖。

四、小结

课文是指谁信赖谁呢？在鸟儿与“我”相处的过程中，“我”又是怎么做的，从而让它这么信赖“我”呢？下节课我们将从这一角度进一步展开学习。

9.《珍珠鸟》教学设计 篇九

1、学习生：字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

2、能正确流利地朗读课文。

3、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题

今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

师：板书课题：

珍珠鸟

(教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生：自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。)

二、检查预习情况

1、出示珍珠鸟图问：

这就是珍珠鸟，你们见过吗?那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢?

(学生：交流后教师：补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆;同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。)

2、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容?请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

师：根据学生：回答板书：

我为珍珠鸟精心做巢;小珍珠鸟非常可爱;小珍珠鸟跟我越来越亲密。

3、指名读，检查学生：朗读。

4、对学生：预习进行评价。

(引导中年级学生：从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生：的学习兴趣。)

三、指导分段，概括主要内容

1、根据老师：的板书，你能给课文分段吗?

师：根据学生：回答板书：

第一段(1～2节);

第二段(第3节);

第三段(4～7)节。

2、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生：了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

(在实际教学过程中，教师：很注意培养学生：的概括能力。一方面允许学生：有不同的意见，另一方面还指导学生：锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习1中的一个训练点。)

四、讲读1～2节

过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样?你从哪看出的?

1、讲读开头第一句话：

⑴媒体出示：

真好!朋友送我一对珍珠鸟。

⑵品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

2、讲读后面的内容：

过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢?

⑴讲读我为它们做巢：

提问：这是一个怎样的巢?学生：自由读课文后组织学生：交流。

出示填空：

这是一个的巢()。

⑵讲读我把鸟巢挂在窗前：

我为什么把鸟巢挂在窗前?

3、小结：

我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

4、有感情齐读。

五、教学生：字

过渡：在预习时，老师：布置大家自学生：字新词，大家学得怎样?老师：来检查一下。

1、出示生：字组成的词语，读一读。

2、出示生：字，找出难写的字和容易写错的字。

(这样的设计是从这篇课文生：字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。)

3、组织交流，指导书写。

六、布置作业

1、抄写生：字。

2、朗读课文。

(第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师：的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。)

【教学反思】

本着简简单单教语文，本本分分为学生：，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生：读书归纳，然后根据学生：的回答进行板书，有意识地引导学生：根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生：按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生：对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读1～2节时，我敏感地抓住了真好!朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生：说表示高兴的词语，顺势引导学生：运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生：读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生：完成这样一个语言训练──这是一个()的巢：()。

这一训练，既归纳了学生：对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生：读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

10.《珍珠鸟》教学设计 篇十

关键词句及理解

怕人，不信任：

㈠它们就像躲进深林中一样安全;鸣声也格外轻松自在。

㈡阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴儿伸出来……

状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿以爱心鸟儿给我以快乐，从而建立起人与自然相互信赖、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……终于我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒在我的肩上睡着了，好一个顽皮的小BOY。

细致地刻画出对小鸟的呵护入微，“不管它”是解除它天生对人的戒心，也是出于对小鸟的爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信赖与亲密和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出作家丰富的生活阅历和良好的写作素养。

建立信任：成鸟——渐渐伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟悉。

雏鸟——可爱的小家伙，开始只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开着的窗户上，决不飞出去。渐渐地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的肩上睡熟了。

主旨：信赖，往往创造出美好的境界——人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的清醒，内心的宁静，从而享受到无以名状的快乐，领略到生活的乐趣和真谛。

艺术特色理解：

冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造!让心灵一任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，拥塞其间，累得荒。于是便有了养鸟的兴趣，来让疲惫的心灵稍稍休憩;便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了“小鸟依人”的温馨感，于是写作的源泉汩汩而出。冯骥才的《珍珠鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的情绪吗?自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创造。

以细碎的细节表现洋溢着欢乐的居室生活场景，自然清新是这篇散文的特色。

教学目标：

1通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

2学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

3培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。

教学重难点分析：

1鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的?

2信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。(学生不易把握。)

教法：讨论点拨为主。

辅助教具：录音机及课文朗读带。

教学流程设计：

一、简介作者

当代作家，代表作、作品风格(略)

我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

二、按要求，听录音

重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事?

文中有哪些语句起着暗示作用?

三、讨论上述问题

信赖

怕人——熟悉——胆大——亲近——睡熟(依偎)

难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情?

由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”——信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。

小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

四、学生诵读课文

一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的?

鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人

小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。

五、布置作业

童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗?请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧?

11.“渐渐”深入，走进《珍珠鸟》 篇十一

板块一：知整体，着眼 “渐渐”

本单元训练重点之一是掌握课文的主要内容，因而课始，学生通过初读课文，扫清字词障碍，可让学生自由交流对小鸟的印象，理清思路，概括内容：课文主要介绍了小鸟从怕人向不怕人渐渐转变的过程。

板块二：抓转变，理解“渐渐”

一、探寻显性的“渐渐”

小鸟渐渐转变的具体表现很明显。我们可以先请学生快速读读课文，再画出有关句子。学生最有可能先找到第十自然段。我们不难发现小鸟地点的变化：先到书桌上，然后到杯子上，再到稿纸上，说明小鸟的胆子渐渐变大。这是显性的线索。

二、摸索隐性的“渐渐”

1.发现行动的“渐渐”。

还有隐性的线索，请学生圈圈动作，试着从动作上体会出“渐渐”。（学生圈出动作词：落、蹦、喝、瞧、跑、蹦）不难发现，小鸟的动作幅度是渐渐变大的，结合地点的变化，小鸟的活动也是渐渐和人亲近的。

2.倾听内心的“渐渐”。

“言为心声，行为心表。”看行动，听心声，我们依然能发现“渐渐“的变化轨迹。（放录音，出示以下心理描写文字。）

我是一只小小珍珠鸟。我落在主人的书桌上，心里七上八下。妈妈说别靠近书桌，危险，可伙伴们却说越危险的地方越安全。近了，更近了，嘘——轻点，千万别被发现！

“哦，一切正常！我蹦！”我蹦到了主人的杯子上，松了口气。“哟！好香，这是主人常喝的茶吗？我喝点没事吧？”我俯下头来喝茶，再瞧他的反应：“老冯，你笑了！原来这茶就是让我喝的呀！”

我放开胆子跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去，心花怒放：“老冯，你这就是妙笔生花呀，我也会，你看！”

看着它的动作，听着它的心声，你发现了什么规律？（“七上八下”“松了口气”“放开胆子”，小鸟的胆子越来越大。表现在行动上的胆子越来越大：先占人家的地方，再喝人家的水，最后还捣人家的乱。）我试图通过“读、找、听”多种活动，让学生的心也和小鸟“渐渐”贴近，读懂鸟的心理。从“渐渐”这个独特的视角，缩短了学生、珍珠鸟、作者心与心的距离，

3.朗读体验“渐渐”。

作者是这样写的，我们也这样来读。老师当作者，让学生当小鸟。小鸟是一点点挨近“我”，学生也从后面开始“开火车”往前读，离我越来越近，看能不能读出“小鸟”的胆子也渐渐变大。

4.复述过程的“渐渐”。

在冯骥才看来，小鸟的胆子是那样渐渐变大的。在小朋友你们眼里，小鸟的胆子是怎么变大的呢？教师引导：你能不能看着黑板上的词，用自己的话说说渐渐变化的过程？

板块三：补心理，内化“渐渐”

阅读是对语言的吸收，表达是对语言的倾吐。刚才“言为心声，行为心表”是建立在“听心声”“理解动作的渐渐”基础上的。同样，我们也可以让学生通过揣摩想象，仿写心理的“渐渐”。所以，可设计“透过动作，想象心理”的练习：

第8自然段：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

假如现在你就是小鸟，每做一个动作时，你会想什么呢？请选择藏在一个动作背后的心理活动写下来。（落—站—啄—撞）

我希望在这一“吸”一“呼”的循环过程中，潜移默化地提高学生的语文能力，巩固学生对“渐渐”的理解和运用。

板块四：抓内因，漫溯 “渐渐”

此文是略读课文，要体现学生的学习自主性。因此，在最后的板块，定格鸟和人相依的温馨画面，采用教师放手，学生自读自悟、写感触、相互交流等方式，让学生感悟到正是“我”的尊重、照顾、呵护，才有小鸟对“我”渐渐的信任。

歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘密。”我以为，“渐渐”即是《珍珠鸟》一课语言的秘妙。

（作者单位：浙江湖州市龙泉小学）

12.《珍珠鸟》个人教学设计 篇十二

一、提高课堂效益, 教学目标要简明

一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题, 真正给学生留下点东西, 比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。基于这样的考虑, 《珍珠鸟》第二课时我拟定的教学目标如下:

(1) 朗读课文, 背诵最后四个自然段。

(2) 默读课文最后四个自然段, 说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

(3) 揣摩文章的表达方法, 感受人鸟之间的真情, 仿写一种小动物的活动。

二、提高课堂效益, 课前预习要强化

洋思中学的教学模式启示我们, 教学的起点不是教师的教, 而是从学生按照指导要求自学开始的。学生充分的预习能在课堂教学中真实地反映出来, 还能为课堂动态生成提供丰富的教学资源。不教才是教, 时刻警惕教师的教变成越俎代庖, 永远坚信学生的自觉和能力, 才是教育的真智慧。

预习作业所涉及的内容、面对的焦点, 不仅仅是传统观念中的把课文读几遍、学习生字词语、标上段落序号等一些基础性任务。教师还应该紧扣文本重难点, 直指教学目标, 针对主要教学内容, 涉及文本内容及表达方式设计预习作业, 引领学生完整而系统地完成学习任务。在预习中, 学生抓住学习的重难点, 朝着既定的目标努力, 这样可以大大激发学生求知的欲望, 减少预习的盲目性, 提高预习的效率。

依照本课教学目标, 我安排如下预习作业:

(1) 朗读课文, 试着背诵最后四个自然段。

(2) 默读课文, 说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

三、提高课堂效益, 教学内容要简约

课堂教学的时间是个常数, 是有限的, 学生的学习精力也是有限的。因此, 选择学习的内容, 特别是关乎学生终身受用的“核心知识”, 就显得尤为重要。

核心问题的设计要依据书后习题。语文课教什么相当程度是由练习题或明或暗指示给教师的。核心问题的设计既要关注文本表达的内容, 更要关注文本表达方式, 要寻求两者的融合与平衡。本堂课上我扣住书后习题4“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?”这一核心问题, 让学生在预习的基础上围绕课文最后四个自然段读读、说说、背背, 再引导学生谈谈作者是怎样来写珍珠鸟信赖我的过程, 最后让学生自主小结, 练习仿写。

四、提高课堂效益, 教学环节要简化

语文学习本身是一件简单的快活的事情。为达成教学目标, 本课安排以下三个教学环节:

1. 检查复习, 引入新课

有专家说:“听写是个宝, 久练见功效。”学生听得准, 写得对, 反应便敏捷快速。选用所听词语概括课文内容, 既是语言训练, 又有助于学生对文本的整体感知, 进一步引发学生兴趣, 为学习新课搭建好平台。

2. 直奔重点, 精读感悟

(1) 预习反馈, 学生在预习基础上默读课文最后4个自然段, 继续圈画珍珠鸟逐步信赖我的词句。

(2) 先完成的, 同桌间或前后座位的学生可以小声交流。

预习作业和学生间的差异都是极好的课程资源, 教学中, 教师要有意识地加以运用。

语文教学不仅仅是一种传授, 更是一种体验。采用多种方法认真而又扎实地抓关键词句的教学, 这样设计, 既能让学生领悟课文内容, 又能在品读过程中渗透理解词句的方法, 可谓是“润物细无声”。

“提领而顿, 百毛皆顺”。设计具有思维张力的统领性的核心问题, 避免了肢解文本, 繁琐讲解, 跳出了“篇篇精确分析, 段段细读深究”的传统范式。本堂课的核心问题“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的”, 围绕文本, 紧扣目标, 突出重点。学生议在关键处, 论在点子上。

(3) 在与小珍珠鸟相处的日子里, “我”明白了什么?“我”要告诉人们什么?学生朗读课文第7自然段, 练习将反问句“信赖, 不就能创造出美好的境界吗”改成陈述句, 体会反问句的好处。

(4) 再次默读课文最后4个自然段, 看看作者是怎样写珍珠鸟逐步信赖我的过程的。学生读书、思考、交流:作者采用拟人的手法, 按时间、空间顺序, 描写小珍珠鸟的动作、神态, 表现人鸟之间的真情。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。以往的阅读教学往往“得意而忘言”, 一味注重内容理解、人文感悟, 忽视语言的理解与运用, 这种失衡的做法, 不仅不利于人文素养的提高, 还会把语文掏空。因此, 要提高课堂效益, 语文课堂不仅要关注文本“写了什么”, 更要关注文本是“怎么写的”和“为什么这么写”, 从而“言”、“意”兼得。

3. 学生自主小结

通过这堂课的学习, 你有什么收获? (让学生从内容和语言等方面谈)

五、提高课堂效益, 随堂练笔要优化

在学生自主小结后, 让学生观看一段“小麻雀雪地觅食”的视频, 再选用下列词语写写小麻雀雪地觅食的过程。

扑楞楞跳飞来飞去啄食咂嘴巴落蹦

叽叽喳喳起先渐渐地最后

13.《珍珠鸟》教学设计 篇十三

1.正确、流利，有感情的朗读课文。

2.了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。

教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

教学流程：

一、回忆课文，感知小鸟形象。

1.通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁?

2.这是一只怎样的小鸟?你能给大家说一说吗?

3.你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

二、融情入境，感受美好境界。

1.过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。

2.同学们，你们看------(课文插图，小鸟在肩头睡着了。)你看到了什么?它睡着了。

3.小家伙睡得好熟啊!它把我的肩头当做了什么?

4.小家伙睡得好熟哇!还不停的咂嘴，大概在做梦呢!让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。(读第六自然段)

三、品读课文，感受小鸟的亲近。

1.过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀!可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接近它一点，它就会飞走了，你说是吗?

2.文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢?请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。

3.同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

4.小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大?

师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样?

5.是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我?

在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。(引读)白天------傍晚------

6.有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。(朗读第六自然段)

四、总结拓展。

1.过渡：看着这可爱的小家伙，我们不由自主地发出一声呼唤：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?

2.信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。

五、作业

1.朗读课文。

14.《珍珠鸟》教学设计 篇十四

1. 精读课文，有感情地朗读课文，体会珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜爱，培养学生爱鸟护鸟的情感。

2.品味文章的语言，学习文章细致生动的描写。

3.理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻含义。

教学过程：

复习导入，激发情感。

出示词语：娇嫩、珍珠似的、蓬松、细腻、淘气、扭动

指名读。齐读。

通过上节课的学习，在你的印象里，珍珠鸟是怎样的一种鸟？你可以选择一个或几个词语来描述一下珍珠鸟吗？

二、读中感悟，了解珍珠鸟的可爱。

过渡：珍珠鸟真是美丽可爱啊，怪不得“我”无比地喜爱朋友送给我的这对珍珠鸟，为它们安了一个――舒适、温暖又安全的家。三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，你们瞧：

出示图文：“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

2.指名读，你们觉得这只小珍珠鸟怎么样？

3.多可爱的小家伙，谁能读出它的可爱？指导朗读。

三、精读感悟，体会人鸟共处的美好

过渡:那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？老师建议大家再读读全文，找找看。

讨论交流。出示：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

你是怎么理解这句话的？

那珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？自己用心读读四至六段，画出关键词句，并在旁边写写自己的想法。

谁愿意和大家分享你找到的句子。

（一）学习段四。

1.首先我们来看第四自然段，自己读一读，一共写了几句话？

出示句1：

谁愿意读第一句话？你们从这一句话中能体会到什么呢？

注意这个“只”字。（引导学生体会珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。）

再读读这三个“一会儿”，又有什么发现？（小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。）

把你们的理解通过朗读表达出来。

2.谁愿意交流自己的读书体会？相机学习以下句子：

▲句2：从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。

▲句3：从“蹦、俯、瞧”体会珍珠鸟的胆子比刚才还要大，还敢俯下身子喝作者的茶了，不过还在观察我的反应。

从“一点点挨近”发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心、很谨慎的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的，还是心存戒心。

▲句4：从“索性、啄……笔尖”这里，我觉得体会珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。鸟甚至啄我的笔尖，完全没有了戒心。珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。

▲句5：从“抚一抚”体会到作者是很喜欢珍珠鸟。

从“反而、友好、啄”感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了，珍珠鸟真的不怕人了，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

3.我们把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。指名交流。

过渡：是啊，正是因为作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？没有作者的友好，哪来鸟儿的信赖。信赖，不就能创造出美好的境界吗？

回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

过渡：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。

（二）、学习五、六两段。

1.就这样，小家伙，引读：白天……；傍晚……

从“再三呼唤”体会小珍珠鸟和我的感情已经很深了，和我是难舍难分了。

这份情不就靠的是作者对鸟的喜爱，鸟对作者的信赖吗？信赖，不就能创造出美好的境界吗？

回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

谁再来读读这一段，读出这份难舍难分的情，读出这美好的境界！

2.配抒情音乐范读第六段。

你们也读读，一边读一边感受一下，这一幕情景。通过朗读你感受到了什么？

引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：

▲从 “居然”体会珍珠鸟能与我如此近距离接触，出乎了我的意料。

▲从“生怕”体会我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。

3.媒体出示插图并播放摇篮曲。

你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？

4.再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的情趣。

过渡：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。

回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

5.作家在此为我们描绘了一幅至真至纯的画面，让人怦然心动，请为这幅画取题目，学生交流。

过渡：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】

过渡：从大家的朗读中，老师感受到大家对“信赖”一词有了自己的理解，我们也像文中的“我”一样用自己的笔写下一句对“信赖”一词的赞美和认识。

回首诵读：【信赖，不就能创造出美好的境界吗？】把你对信赖的理解大声地说出来。

四、深情总结，走向生活。

千言万语，万语千言，此时此刻化作一句话：信赖，能创造出美好的境界。爱心、宽容、尊重、是通往信赖的桥梁，也是创造美好生活的基石！有了他们，小到人与人、人与动物、人与自然可以互相沟通，大到国家与国家的之间也可以彼此信赖。那么，应该怎样彼此信赖、互相尊重呢？相信们你已经有了沉甸甸的思考。

播放《爱的奉献》这首歌曲。

让我们踏着爱的旋律走向今后的生活。

播放人与自然界和谐共处的画面，选择一个画面，发挥想象，再将画面写下来。

在音乐声中写作。