小学美术教案及评价

小学美术教案及评价（共9篇）

1.小学美术教案及评价 篇一

三年级《小学生综合素质评价手册》评价教案

2014——2015学第一学期

秦丽娟

一、评价目的

全面贯彻教育方针，切实落实课程计划，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，有效地发挥教学评价促进发展的功能，提高小学生综合素质，全面推进小学素质教育。

二、评价内容

思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质、成功的足迹、师生心里话、家长回音。

三、评价方法

对学生的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质的发展情况，采用等级评价，分为“优秀、良好、合格、待合格”四个等级；对学生操行情况的评价采用定性语言表述的方式。

第一次

一、时间安排 1课时

二、评价过程

（一）、谈话导入

同学们，感觉这半学期，自己表现如何呢？现在我们来自我评价一下。

（二）、自评。

从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质这四方面对自己做出公正、客观的评价。

（三）、互评

在老师的指导下，对其他同学进行评价。

（四）、师评

老师从以上四方面对学生进行评价。(五)、作业

拿回家让家长对以上四方面作出评价。

第二次

一、课时安排 2课时

二、评价过程 第一课时

（一）、导入

同学们，前段时间我们填写过《小学生综合素质评价手册》，又经过半学期的努力，你进步了吗？今天我们就对自己、对同学再来评价一下。

（二）、自评、互评

学生从思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质这四方面评价自己，然后互评。

（三）、师评

老师从以上四方面对学生进行评价。

（四）、填写兴趣爱好

同学们，回忆一下，这学期你最大的兴趣爱好是什么？写出来，读给同学听。

（五）、填写“老师请您听我说”

同学们，这半年来，你有想对老师说的悄悄话吗？快利用这次机会告诉老师吧。

第二课时

（一）、导入

同学们，看了你们给老师的悄悄话、倾听你们的心声，在感动之余，老师也有话要对你说，想知道吗？那就快打开评价手册，看看老师给你的“成功的足迹”和“老师心中的你”。

（二）、细读

（三）、请个别同学谈体会

（四）作业

拿回家，让家长对思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质这四方面作出评价，并填写家长回音。

（五）总结

同学们，通过这两次填写评价手册，大家知道什么是综合素质了吧？希望同学们能从这些方面努力，让自己成为一个全面发展的人。

2.小学美术教案及评价 篇二

一、寓于过程之点评

小学美术 (艺术) 课程的重点在于发展学生的个性, 加强学生个性化的体验, 老师要关注学生的点滴发现、点滴进步。很多时候并不是每个学生都能创作出具有特色、 富有创意的作品, 更多的时候, 对于学生某一阶段的学习成果, 并不需要留到活动结束时进行集中展示, 教学过程中教师一旦发现某个学生作品中的一个闪光点或学生的一次小小的成功, 都可以请学生暂时停下手头的活动进行欣赏评价, 这样做既满足了学生表现的欲望, 及时给学生提供了展示自己的机会, 又很好地激发了其他同学的创作热情, 帮助他们创造出了更好的艺术作品。 这样看似随机的成果展示, 既能让学生品尝到成功带来的喜悦, 更能激励学生更加自信地配合教师开展艺术课堂教学活动。

例如, 我在上《画手绢》一课时, 在要求学生仔细观察带来的图形、色彩各异的手绢的基础上, 鼓励学生自己动手画一画漂亮的小手绢。 当时第一个环节是让学生画手绢的花边, 事先我指导学生重点观察了几块花边形状不同的小手绢, 其基本的形状都定在正方形的范围内。 因此, 当在教学过程中发现有一位平时不声不响的小朋友将自己的手绢的花边设计成了一朵花的形状时, 我好奇地问了一句:“为什么你的手绢是一朵花的形状呢? ”这个学生感受到了我的情绪, 她非常高兴地告诉我, 她平时比较喜欢各种各样美丽的花儿, 希望能有一块花朵形状的小手绢。 这个学生的设计已经脱离了我的掌握, 但她的愿望是那样美好。 我趁机让其他小朋友停下手里的制作, 一起欣赏这位同学的作品, 学生在惊叹之余, 纷纷告诉我, 其实张昊正喜欢小动物, 宋泽龙喜欢……一下子, 学生的创作欲望得到了激发。 他们纷纷抛开已经开始制作的手绢图形, 画起了最拿手的图形。 在最后的成果展示活动中, 我惊喜地看到, 学生画的每一块手绢都充满想象, 充分展示了自己的特长, 结果我给每一位学生都奖了一个小奖品。

二、注重成果之点评

学生的个人喜好不同, 因此学生在每一个内容的学习过程中侧重点也不尽相同。 每当一个单元的学习内容即将结束的时候, 我都要组织学生开展一次本单元各类作品的集中展示, 让每一个学生把自己认为最好的一面展示给大家, 由全班同学共同进行评价。 个人作品的展示、交流既是对学生在这一单元的美术活动中各种活动表现和活动产品的一个总结, 又是师生之间、生生之间一个共同学习和交流的过程, 是学生实现自我、欣赏别人的过程。 学习的主题不同, 必然会引起活动的过程和方法的不同, 因此, 成果的展示形式不应局限于单一的“学生做, 教师评”这一评价形式。 例如, 学完《小小手》, 我在班里开展了“巧手比赛”, 要求学生在四十分钟时间里把自己最擅长的一面表现出来。 短短四十分钟的时间, 小朋友们充分发挥特长, 有的用勾线笔和油画棒画出了漂亮的小手花纹, 有的动手表演洗起了自己的小手, 有的唱响了 《我有一双小小手》、《洗手绢》等表现小朋友灵巧的小手的歌曲, 有的用橡皮泥捏出了一双双形状各异、造型奇特的小手, 有的用自己刚学会的舞蹈动作配合手腕动作跳起了自编的舞蹈, 还有的利用上学期学到的剪窗花的方法为教室增添了美丽的手形窗花……此时的学生个个专注地忙着最擅长的活动, 整个教室都成了学生展示才华的舞台。

三、特别开放之点评

为了便于学生存放自己的作品, 艺术课本上要求每个学生都要制作一个属于自己的艺术档案夹。 每个学期的开学第一课, 我都和学生一起动手, 利用在上一学期学到的知识为自己制作一个具有个性的艺术档案夹。 一开始, 我要求学生每堂艺术课后一律要将自己的作品存放到自己的“艺术档案夹”中, 对学生存放的作品我不作任何要求。 当学生“艺术档案夹”中的作品积累到一定数量之后, 我开始向学生提出一些比较简单的要求, 让学生评价自己和其他同学的作品, 充分说说看法, 当然, 在这个过程中, 学生会有评判的偏差, 这时就需要教师适当的引导, 引导学生列出评价作品的一些标准。 有了一定的要求之后, 学生的作品开始出现不同的类型, 此时引导学生自己进行分类是帮助学生提高自我评价能力的重要环节。 在初步分类的基础上, 我开始指导学生在每个小栏目中选出自己认为最满意的作品, 在教室里专门开辟的 “尖尖角”进行区域集中展示, 请全班同学当评委对这件作品进行欣赏、作出评价, 最后在原来的基础上进一步改进提高。

古人云:有梅无雪不精神, 有雪无诗俗了人。 要想追求更高更美的境界, 只有梅开、雪下、诗成。 同样, 只有观念、技巧、个性评价有机结合, 才能使美术课程更具魅力。

摘要：个性是有效评价的土壤, 没有个性就没有风格, 没有个性就没有力量。小学美术评价有了不同的个性, 就会变得有血有肉, 色彩盎然。

3.试析小学美术作业评价 篇三

关键词 小学美术作业；评价方式

在小学美术课堂上，每个学生的美术作业都具有其独特的闪光点，教师要善于发现学生的这些“亮点”，使学生的审美个性得到发展。当然，每个孩子在美术作业中偶尔会出现不足或需要改进的地方，这就更需要教师的引导。但是不恰当的教学评价方式会制约学生个性和创造性的发展。

一、小学美术作业不恰当的评价方式评析

小学美术作业不恰当的评价方式，具体有以下几种：一是教师的独断评价。这些教师往往以成人的要求来看待学生的作品，并从“画得像不像、技法上的欠缺”上来评价，贬低学生的绘画成果，使其丧失学习美术的兴趣，阻碍了学生自由个性的发展。二是作业的等级评价。教师一味地对学生的美术作业评出“优、良、及格、不及格”的等级评价或直接打上分数，大多数学生只会匆匆看过，而不会思考自己的作品为什么会是这个评价结果，哪里有欠缺，哪里应改进，以至于评价对于学生来说毫无意义。三是过于宽松的鼓励。适时适当的鼓励可以促进学生的进步，但是过于宽松的鼓励，来评价学生的作业，时间长了学生会开始怀疑老师的做法，这样的评价对他们美术学习的进步没有帮助。四是教师的包办评价。这样的评价方法使学生不能参与到自评、互评这一过程，对学生的进步有一定的阻碍因素。这样的评价不利于学生对美术作品的自我完善，学生不能自觉地参与到对美术作业的反省和改进中来。

二、小学美术作业评价方式探讨

1.结课环节（课内）进行的作业评价

这种评价环节为大多数教师所采用，但方法总是欠妥。在许多美术课中，经常看到缺乏目的性的评价，纯粹围绕“哪件作品最漂亮”“你最喜欢哪张画”这些看起来可以适合任何一堂课的所谓评价要求来进行。评价过程虽热闹活跃，但对学生审美能力的提高没有明显的帮助。有些评价活动只是为了评价而评价，没有提出评价要求让学生自由发挥，有应付差事之感。当然，课内阶段的作业评价可使学生获得成功感，提高学习美术的兴趣，促进审美表达的自由与学习品格的发展。

下面我以《画花样》一课为例。这是三年级的一堂设计创意课，经过欣赏、启发、探索交流后，围绕如下作业要求进入创作：（1）用线描的方式设计一个花样；（2）画出花样的造型美与装饰美，注意线条的变化；（3）用自己喜爱的工具和线条并用不同的颜色自由组合。在此提出的作业要求，为后面的作业评价明确了方向。由于学生是按教师布置的作业要求来创作，“作业要求”就是教学目标的具体化，所以教师提出的要求对学生作业与评价都具有“目标”的意义。当我请各位同学按照作业要求推荐和评价自己的作品时，学生1说：“这是我设计的花样，线条和造型上很有特点。”学生2说：“我设计的花样在装饰上和大家不同，我注意了线条的疏密变化，看起来很简洁。”……许多学生作品效果较好，都会踊跃举手对作品展开评价，但角落里的几名学生显得很胆小，不敢举手。我马上意识到这是一些需要关注的“评价不参与群体”。我选择了一个叫马骁的学生的作品说：“老师要与马骁同学一起来评这件‘出乎意料的作品。”可这名学生画面效果确实不好，有些学生私底下小声偷笑。马骁的脸涨得通红，以为我会批评他，没想到我在这幅作品上画了个“☆”，说：“用线条的方式完成设计可以得到一颗星。”其他学生都羡慕地静了下来，她也露出了惊异的目光，之后又露出欣喜的笑容。这时，教室里的气氛变得更加活跃，角落里的学生也纷纷拿出自己的作品评价，这节课成功地获得了预期的作业评价效果。

上述的教学中，我及时地关注了课内环节的生成性教学资源，从而取得较好的教学效果。因此，我认为，在课内环节评价需要把握以下两点：一是设计开放而有针对性的评价要求；二是评价的重点是激发学生的自主评价，但老师的引导不可或缺。

2.课后进行的作业评价

在课后，教师主要采用面批与背批相结合的评价方式。（1）单独面批。单独面批可使学生感受教师对他们的爱护与关怀，可针对具体问题具体分析。以《我们的百草园》一课为例，在批改到贾俊杰同学的作业时，我发现他的写实能力强，对复杂的花朵细节处表现较好。于是，我找来这名同学问：“贾俊杰同学，你的‘百草园画得不错，局部表现得很细致，老师想请你谈谈经验。”他露出惊喜的目光说：“老师，我平时就喜欢搜集花卉的照片来看，今天这节课我很喜欢，所以观察得很仔细。”我听后肯定地说：“观察得仔细是你成功的基础，老师借你一本关于花卉的书，希望你继续保持观察的好习惯。”通过这次批改，这名学生对户外写生的兴趣更浓了。（2）座谈式面批。这种形式比较亲切，营造了一个近距离的温馨氛围。以《假如我变小》为例，当老师批改学生作业时，不禁被学生夸张的造型所感动，于是突发奇想，找来几名绘画方法较夸张的同学一起来批改，共同享受赏评中带来的快乐。大家在谈笑声中观赏同学们的作品。有的同学提出：“这样的赏评活动太好了，应该全班同学一起参加。”（3）背批。背批有以下优点：一方面可使评价活动全面、快捷，在各自的评价中能体现出客观、公正，并能涉及到学生们内心的想法、意念、情感及个性化、创造性等方面难以测评的因素；另一方面可节省评价时间，提高评价效益。美术教师可以设计一份带有自评、他评、师评的表格。这种“背批”式作業评价，有利于教师对学生的美术学习较全面了解，还可让学生有了整体的自我反思。

4.小学美术教学评价论文 篇四

一、教学评价的概念界定

现代教育评价、现代教育基础理论和现代教育发展研究是当代三大教育科学研究领域。教育评价本质上是一个价值判断并为教育服务的活动过程，可以说：“没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有有成效的教育，没有先进的技术参加的科学评价就没有现代化的教育”。在新课程下没有新的教学评价，就根本谈不上是新课程。教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其实现意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭发教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。

学校教育评价的分类有多种。按对象分有对学校的评价、对教师的评价、对学生的评价等。对学校的评价主要是办学条件和办学水平的评价；对教师的评价包括能力素质、教学过程、教学质量等方面；对学生的评价主要有学习态度、智力因素、非智力因素、学习方法、学习质量等方面。

教学评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用，教学评价也是完整课程结构的组成部分，是教学过程的一个重要环节。“美术教学评价是依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学的判定。”新课程标准下的美术教学评价重在改变以往以鉴定、甄别、选拔和评价的倾向，而旨在通过教学评价促进学生的学习和发展，促进教师的自我完善和提高，促进美术教育学科的不断发展。

对学生美术学习过程和结果的作出合理评价，对学生形成基本的美术素养，高尚的审美情操，完善的人格有着至关重要的作用。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。

二、教学评价的现状

1.强调学校应试教育，忽视常规美术教育。

由于片面追求升学率，一些学校对美术这样与升学考试无关的科目不大重视，特别是当前的中学阶段的美术教育，为了有更高的升学率，美术课的开设只不是一种形式，课外活动更是为了升学率。基本的教学大纲都得不到落实，何谈有好的美术评价体系。

2.强调学科共性评价，忽视美术个性评价。

一直以来，在如何评价美术教学时，人们常常会直接与其它学科联系上，过分地强调评价一些常规的教学形式和方法，忽视美术学科有其独特的一些特点。美术在课堂教学就有自己的一些特点，在评价中更应体现出美术课堂教学评价的个性。

3.重视教师的“教”，忽视学生的“学”。

长期以来，在评价一堂美术课主要是评价教师的一些常规工作，如教学目标、教学过程、教学语言、板书设计等等为主课堂教学评价，忽视学生在整个教学过程中学习的情况评价。

4.重视终结性评价，忽视过程性评价。

对一堂课的评价往往是一张作业来决定，好和差就决定学生学的怎样了，课堂教学并不是创作教学，课堂教学是有一个过程性，在整个过程中学生的学习并不能用简单的一张作业来定终身。

三、教学评价实施中存在的问题

传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动。

主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑厌学情绪。

单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。

四、教学评价的措施

新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。在认真分析当前国内外的教学评价的一些模式的基础上，我们尝试提出符合美术课堂教学特色的“点、线、面”评价模式。

1.“点”上评

针对美术课堂教学的一些特性，在整个教学准备、教学过程、教学结果上的每个有评价意义的点上进行科学的评价，下面所提到的是美术课堂教学中一些有特点的评价亮“点”。

教学准备上

（1）可行性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了可行性原则。这里既包括教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况;同时教学中是否为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学按计划开展。在评价教师中，特别是美术课堂教学，在这点上是很有必要评价的。在教学设计准备中可行性不考虑的话，这节课教师上得怎样精彩都是等于零的。

（2）合理性点上：教学方案设计和教学内容的选定是否遵循了合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合, 内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体;同时内容的选定与教学计划是否考虑到每一个学生的需要。

（3）充分性点上：有些美术课在课前准备中要求教师充分地准备，比如教案的设计、课件的制作、范画的绘制等都要求教师在课前有充分地准备。虽然这些工作并不是在课堂当中进行的，但却直接影响课堂教学，教师在课前没有充分的准备在课堂教学中就无法顺利开展教学活动。准备充分的课，在课堂教学中就可以如鱼得水，顺利开展。所以在充分性上针对美术课同样是值得一评的。

（4）教育性点上：教学内容的选定是否具有一定的教育性和思想性。这里既包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养, 同时教学中是否能陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。美术课堂教学也是教育的一种形式，具有教育性也是具备的。

（5）现实性点上：教学内容的设计和准备应具有时代的特点，反映时代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科学研究的最新成果展现给学生，让学生把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。

教学过程上

（1）突破点上：在教学过程中，第一个关键的点是本课的突破点的选择是否恰当。“第一印象”在美术课堂教学中也是至关重要的。“万事开头难”，一个好的突破点，对本节课的影响是挺关键的。

（2）启发透导点上：现代的美术教育不是技能的灌输，美术教师不是传统教学中的“师傅”，而是一个“领路人”。教学中应注意对学生的启发诱导，激起学生的兴趣和创作欲望，使学生能“举一反三”，把自己的感受全部体现出来。如“诱导创作法”的创始人浙江省特级教师沈永政老师在一所中学里上的一节利用诗歌进行创作的创作课，沈老师在教学中就运用了“启发诱导”，如在进行画面构图时，问学生一张有小河的画面有几种构图形式，学生回答比较简单，只有横的、竖的和斜的几种，沈老师就在这基础上进行启发诱导：小河可以几条吗？小河可以有支流吗？小河可以有变化吗？小河可以画成像一只手吗？等等一步步地对学生进行启发诱导，使学生在创作构图上非常多样。在这点也不只是评价教师这一块，学生是否在教师的启发诱导下，收到较好的效果，这个也是需要评价的。

（3）激趣点上：美术特级教师陈寿鹏认为，激发学生的学习兴趣是艺术知识技能教学得以成功的关键。他指出：“在以往的教学中，教师为了完成教学计划，往往不顾学生的年龄及生理特点，将知识技能满堂灌。由于忽视诱导学生学习兴趣这个环节，结果久而久之，使学生对美术课产生畏难心理，最终丧失了信心”。所以说激趣上在美术课堂教学中也是至关重要的。

（4）愉悦点上：愉悦性也是美术课堂教学中一个非常值得一评的点。从愉悦点进行教学，使教学过程具有愉悦性特征，这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种愉快的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然。在教学评价中，特别是美术教学评价中，这一点的评价也很有必要的。

作业评价上：（主要是评价学生）

（1）掌握点上：学生在教师的教学下，对知识的掌握很大的一方面是通过作业体现出来的，这是一个最基本的评价点。

（2）创新点上：基本的掌握了，学生是否能灵活运用课堂教学中知识，是否有创造性和创新性的运用，这是一个发展的评价点，也教师在课堂教学中创新性的体现。

2.“线”上评

教师 “线”上的评价：教师在整个教学过程中教学策略的实际运用性。主要有以下几点：

（1）课堂教学过程的流畅性。在整条线的教学过程中是需要教师去把握的，怎样去由简入深、由易进难等，是否较流畅地开展教学过程。

（2）课堂教学方法的把握性：不同的教学内容，要有不同的教学方法来进行教学，这也需要教师有针对性地去把握好的。

（3）课堂评价的把握性：在课堂教学中教师会较多地对学生的学习情况，如学习的表现、学生的回答问题、学生的练习作业，进行有针对性地评价，这个评价的把握性是否注意到分寸，也评价教师“线”上的一个方面。

教学设计只是一个计划或设想而异，在实际的运用当中必须要靠教师去把握和实践的。计划只有运用到实际当才具有其价值，不然只是一个空想。设计中的连贯性和一致性必须要在教学过程中体现出来，教师在整个教学过程中的实际教学能力是评价教师在整个教学过程“线”上的一个重要部分。

学生“线”上的评价：

（1）学生在课前准备的积极性：学生在课前的查阅相关资料和学具准备的积极态度和行动，是学生在学习过程中第一要素。教师准备得非常充分，而作为课堂教学中的“主角”却毫无准备，这样开展的教学活动是不能够取得顺利和成功的。

（2）学生在整个课堂教学过程中的学习行为。有以下几个方面需要去评价的：

①学习上主动探究性。学生在教学过程中参与探究的态度和能力上是否主动，是否有较强的目的性。

②学习上互相合作学习性。新课程下倡导了一些新的学习方式，合作学习是其中一主要的学习方式。合作学习的基础是交流，它既可以是两人之间的双向交流，也可以是多人之间的相互交流。在新课程下美术课上，许多时候是非常需要交流的，所以在评价当中也是要考虑的。

③学习上的参与性：这样的教学情景可以说是司空见惯：教师不停地讲解，学生一味地静听；教师画一笔，学生也跟着画一笔；教师手舞足蹈，学生却难得一动；教师情绪激越，学生却难得开心┅┅总之，整个教学过程是教师唱主角，学生当观众。除参与之外，“体验”可算是参与的第二重含义。在教学过程中教师要有目的地让学生体验美术活动的乐趣。体验的价值是来自其自身的、内在的、自给自足的。

学生是课堂教学中的主体，学生的学习行为是课堂教学的关键，评价好学生在课堂教学中行为是课堂教学成效的关键和提高教学质量的捷径。

3.“面”上评

全面地对课堂教学进行评价，包括以下几个方面：

（1）教师在教学活动中的对目标全面把握上：新课程中对目标的把握要求是全面的，不仅在显性目标，而且还要求在隐性目标上的把握。

（2）教与学的和谐统一。

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个认识过程的主体是学生，学生只有处于主动积极状态，才能真正理解所学知识并获得相应的能力。教师的主导作用主要应体现培养学生学习兴趣，为学生创造有利的条件和进行必要的讲解、指导、帮助，使他们在增长知识的同时，逐步养成良好的学习习惯，逐步具备独立获得知识的能力。

教学过程是教师教、学生学的过程，它包括教师和学生两个方面，是师生共同活动的过程。教学过程中，教是为了学，教制约了学；学需要教，学受导于教，教和学相辅相成，相互依存缺一不可。所以必须发挥教师“教”和学生“学”两个积极性，使“教”和“学”统一同步进行，以达到“教”与“学”的合拍“共振”。

（3）教师在整美术课堂教学中的自我评价和全面评价。

（4）学生在整个教学过程中的自我评价和全面评价。

（5）他人对课堂教学的全面评价。除上面所提到的以外，还应评价如：世界观的教育的评价、非智力因素的培养、创新意识的培养等。<莲山课>

新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能，没有评价标准,课堂教学就失去了评价参照系。在新课程中的美术课堂教学提出了很高的要求，必须建交起与其适合的课堂评价体系，这样的新课程才会长足发展。作为第一线的美术教师应从新课程根本理念出发，解读美术新课标，充分认识评价的作用，完善、提高评价体系，不断改进教学，提高教学水平。在绘画中，我们知道一个完整的画面需要点、线、面的合理安排和运用，在美术课堂教学评价中同样也需要我们要有“点”有“线”有“面”地去评价，能有针对性地进行评价，有特色性地进行评价，较全面性地进行美术课堂教学评价，对于教师和学生的发展都有积极的意义和作用。

参考文献：

①谈振华《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社 2000年7月

②尹少淳《美术课程标准解读》走进新课程丛书 北京师范大学出版2002年

③张玉田《学校教育评价》 中央民族大学出版社 2003年7月

5.小学美术教案及评价 篇五

追求更为有效的美术课堂教学评价

这篇论文是原创 [摘要]：

美术教学评价是具有丰富内涵的。有效的美术课堂教学评价要对学生的学习积极性有引导作用，使学生能正确地认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与肯定。如何设计更多更合理的美术教学评价方式，使课堂教学评价具有促进学生发展功能，是我们需要研究、探讨的问题。本文拟从追求更为有效的美术课堂教学评价，从评价内容和操作方法方面谈一下我的做法与体会。[关键词]：

有效

课堂教学 评价

近几年来，国际美术教育界有关进行美术教学评价的呼声越来越高。因为评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节，《美术课程标准》的评价建议中也提出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力,从而去追求更为有效的美术课堂教学评价方式。

一、尊重学生个性，注重情感的评价

教师注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价学生，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。杜威曾说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”怎样调动学生的情感，让学生感知教师的期望和评价，从而去充满热情地学习呢？

我在执教《我们的双手会表演》一课时，先带领大家玩了手形游戏，用手变出小孔雀、小狗、小兔子等动物。这时，一位男孩子举手说道：“手指不仅可以玩游戏，还可以传递信息，如一至十的数字、OK等手势，中国人拜年时做的恭喜的手势。”说着，他还淘气地做了个“V”的手势。在场的听课教师无不为小男孩的精彩发言而暗暗喝彩。我紧紧抓住这一契机，表扬了这位学生，并即兴带领大家来做一做相关手势。小男孩看了看老师，兴奋的坐下，眼神中充满了自豪的表情。《美术课程标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主 要途径。”人文性在本质上强调人的情感、人的体验。美术课以画为载体，承载人的情与意，是学生、教师二者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。

二、评价结果具有激励性

具有激励性评价是培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教学中，教师关注个体差异，用鼓励性的语言，赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。

《美术课程标准》中提到：评价要鼓励每个学生根据自己特点提高学习美术的兴趣和能力。我在美术教学评价中，注重评价结果的激励性，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。在上《秋天来了》一课时，我以“秋天的礼物”作为整堂课激励学生的评价手段。课上只要善于倾听或者积极发言、补充的，画的有创意、构图饱满、色彩运用恰当的，都能获得一件老师准备的秋天的礼物：一片红色的枫叶、一朵黄色的菊花、一支金色的麦穗、一只诱人的苹果„„这种生动富有激励性的评价给学生美好的遐想，既激发了他们表达与交流的欲望，又给他们一种艺术的享受，还再一次突现秋天景物的特点，可谓生动有效，拉近了评价者和被评价者之间的距离。

三、评价标准要体现多维性

教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生求知、探究和努力的过程，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动。同时教师要注重帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展，体现教师评价的目的是为了改进，而不是为了甄别，体现以多维性和多级性的教学评价方式促进学生发展的现代评价观。

1、肯定性评价

美术课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。否定的评价容易打击孩子的积极性，因此使用时一定要委婉，因此尽量多鼓励，少批评。当然不是说不批评，必要的批评也是给孩子指明方向的。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。

2、肢体语言评价：

教师以满腔的热情、饱满的精神，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激成为教师教育智慧和能力的一种表现。这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。

3、技巧性评价

教师注重以多样的评价方法和技巧，满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥了评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。

⑴ 我在执教《我心中的太阳》一课时，首先营造了很宽松的作画氛围，孩子们兴趣很浓，表现得无拘无束，有的学生创作出扎小辫的太阳，有的带帽子，有的瞪着大大的眼睛，有的穿着五颜六色的衣服„„充满了儿童特有的气息。他们表现的就是自己内心的感受，我们可能会看不懂，不理解，甚至无法定出高低。学生将完成的作品张贴在作业展示台上，然后提问，一是：“你认为哪位同学画的太阳既神奇又美丽？”这个问题是让学生自己做老师，从自己的审美角度去分析、评价自己或他人的作品，发现创造的价值。其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高学生的审美情趣，发展审美能力，又能锻炼学生的语言组织、表达能力，并且提高他们对美的鉴赏能力，使绘画者发现崭新的角度。二是：“说说自己的小太阳有多美丽和可爱。”这个问题我提供给动手能力相对落后一些的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现太阳。通过学生说，教师知道他们的所思所想，以便教师能够了解他们绘画时的心理过程，以引导其心理向健康的方面发展，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础。在这个过程中学生积极地参与，从中可以认识自己的价值所在。

⑵ 同桌间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优、缺点，教师适当选出几对有代表性作业的在课堂的小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过了把“小老师瘾”的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学要求的理解。

4、优化作品评价：

在作业评价的环节中，用我的面部表情“

”“

”“

”“

”“

”等评价作品的方式来代替传统“优，良，差”的等级评价方式，并把这些表情画在学生作品中最与众不同并值得一提的地方。老师喜怒哀乐的脸是种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中深受学生们的欢迎，大大满足了学生的成就感。每个表情代表作品中表现优秀的一个方面和需要努力的地方，每一个表情都是对学生的表现作出的评价。

6、立体动态化评价：

通过建立“美术档案袋”的方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一幅幅作品，最满意的作业、失败的作品、自画像、与各科学习相关的资料、小制作、学习感受、家 长反馈卡、小组评议等，让学生体会自己的进步。而“作品集”、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步。

6.关于小学生美术作业评价的探究 篇六

贵州省毕节五小刘磊（办公室副主任）

摘要: 当前小学美术作业评价存在“评价过于简单”、“评价过于单

一、“评价不够全面”等问题。针对这些问题提出几条解决策略:评价 标准要多元化;评价方法要多样化;评价主体要多角色化。关键词: 小学生;美术作业;评价方法。

在2001年的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信⋯⋯”。小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。在小学阶段, 美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。

一、小学美术作业评价存在的问题

随着素质教育的不断深入, 小学美术教学在目标制定、课型设计、美术课教学与信息技术整合等方面取得了一定的成果。但当前美术作业评价研究与实践相对滞后, 小学美术作业评价存在以下几个问题。

（一）美术作业评价过于简单

很多人认为美术教学评价就是教师评价, 课堂上, 学生作业刚完成, 教师便凭主观意识给出一个等级评价, 比如“A”、“B”、“C”或“D”, 打上“A”的学生固然高兴, 但不知好在哪里, 打上“B、C、D”的学生心里难过也不知差在何处, 导致学生未能及时掌握学习信息。

（二）美术作业评价过于单一

教师除了只重视作业评价外, 对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画, 然后给出一个成绩, 未能很好地体现培养学生多方面素质的要求。

（三）美术作业评价不够全面

教师以传统的眼光看待作品, 以画面干净、比例适当、涂色均匀为评价标准, 忽视儿童的想象力、创造力及表现力。评价形式单一, 影响学生个性与能力的培养。

二、小学生美术作业评价的探究

（一）评价标准要多元化

“评价应多几把尺子, 多一把尺子将会多一批好学生。”美术教学评价也不例外。美术课程标准中的“ 评价建议”中强调: 应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础, 注重评价与教学的协调统一, 尤其要加强形成性评价既关注学生掌握美术知识、技能的情况, 更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用, 弱化评价的甄别与选拔功能。教师的评价观也要多元化, 给予学生正确的评价, 对学生的发展会产生积极的影响。

（二）评价方法要多样化

小学美术作业是反馈教学效果的一面镜子，提高作业质量，是提高教学质量的一个重要内容。如果教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的时间，而且不利于调动学生完成美术作业的积极性，还会导致学生只看老师批改的结果，而忽视作业没有画

好的原因。评价方式可以灵活多样, 这样更能激发学生对美术学习的兴趣, 笔者在我认为要改变这一局面，就要改革批改作业的方法。下面谈谈自己的几种做法。

1、面批法。就是在美术课堂上，当着学生的面批改美术作业。老师指出作业中存在的优点，并给予适当肯定。然后指出作业中存在的不足，同时提供给学生解决的方案，如“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起。如果把颜色涂得更丰富、更鲜艳，就会更好看”等等。这种当学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信心。

2、面评法。新的教学内容讲授后，当堂检查学生的知识掌握程度，最有效的方法便是将学生的美术作业全部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，老师最后小结。这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。

3、评语法。就是在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对美术作业的看法。老师的评语要在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构图有新意，作画认真，涂色和谐，你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖，选材得当，色彩搭配奇妙，你真行”。对基础差的学生作业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起！”学生的作业能得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。

4、修改法。就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，若采用教师直接修改的方法，会使学生更直观地认识作业中的错误，在比较中了解正确的方法。我在绘画基础课的作业中常常采用这种方法，因基础知识对于学生来说难度很大，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，老师在作业上画出正确的方法，就能使学生一目了然，茅塞顿开。

（三）评价主体要多角色化

评价应尊重学生个性, 充分发挥学生的主体性。美术作业除了教师评价外, 还要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生与学生间的相互评价, 用学生的眼光欣赏学生的作品, 是美术老师不可替代的。学生之间更能了解彼此的兴趣、爱好, 更能沟通情感, 更能读懂其美术作品的内涵。

参考文献：

1、苟宝.对美术作业的诸种评价法[J].教学与管理,2006,(35)。

2、余琳玲.小学生美术作业多元化评价方法的研究[J].中国美术教育。

7.关于小学美术课堂教学评价的思考 篇七

一、对小学美术教学评价现状进行分析

在教学设计中,其中最为关键的一个环节就是教学评价,它与教学目的紧密结合在一起。教学评价以教学目的为指导,采用一定的方法,对教学的整个过程进行评价,判断其教学的效果,并对出现的问题及时调整,使教学更加有效。现在,在美术课堂评价过程中,还存在诸多问题。

(一)成绩评定没有可行的操作手段

在评价过程中,老师可以根据教学目标对学生进行评价。评价所运用的主要手段有测验法、调查法、观察法。然而,由于美术不同于其他学科,如,语文、数学等科目,它自身具有很大的特殊性,如果还是用这些手段进行评价,就显得有些差强人意,也评价不出学生的真正水平,就不能真正发挥评价的作用。美术一般都是通过画画和制作等来展示作品的,尽管绘画的一些技巧能够在作品中展现出来,但是对美的审视和挖掘却不能真正表现出来。笼统的方法不能真正对学生进行全面、适当的评价,失去了评价的意义。

(二)成绩评价和教学目标联系性不紧密

在小学美术教学中,在对教学进行设计的时候必须依据教学目标。然而,在美术教学中,其教学目标只是简单地对老师备课进行指导,使老师在备课过程中和目标结合起来,但是,老师在实际教学过程中,努力的方向依然模糊不清,也不清楚自己的教学能否达到教学目标。因此,教学实际和教学目标之间相差很远,影响了学生的整体美术学习。

(三)分数不能体现学生的能力

分数所代表的是作品的好坏,但是学生的绘画能力却不能很好地展示出来。比如,在学生绘画过程中,学生对美的认识和细致的观察能力。然而,老师对学生的全面发展并没有全面重视起来,这就大大降低了评价的功效,因为,教学评价只是把评价定格在一幅画的分数上,很多背后的因素都展现不出来,老师对学生其他方面的能力都不了解,对学生的绘画发展有很大的阻碍。

(四)成绩评价的标准模糊不清

在评价具体的作业时,由于传统评价因素及成人标准的影响,学生往往以像不像、对不对、准不准等客观因素为标准,却很少能够深入地去体验他人在作品中表达的内心感受,甚至是他们自身所独具的童趣。

二、对策和措施

在制订改进措施的时候,老师要全面考虑问题,要和学生的实际情况结合起来,激发学生的绘画兴趣,对学生的学习情况进行全面掌握。

(一)详细编制考查细目表

在小学美术评价过程中,老师要进行考查细目表的编制。在评价中,要针对学生平时的作业情况,并根据细目表的标准进行评价。对作业进行评价,是对学生绘画和制作进行全方面评价。

(二)建立随堂观察记录表

通过建立随堂观察记录表,就可以把学生平常在课堂中的表现记录下来,就能了解学生平常的情况。在课堂上,老师可以对学生的绘画工具准备情况、课堂纪律遵守情况、积极发言情况等进行记录,对学生全面掌握有助于了解学生的态度。小学美术的重点,就是让学生学会创造,在生活中寻找创作的灵感。在对评价指标进行设计时,把观察记录表融入整个评价体系中,对学生进行全面评价,在评价过程中要凸显学生的创作力。

一言以蔽之,在小学美术教学中,其评价机制需要更加完善,这就需要老师和学校共同努力,借助新课改的要求,实现评价的全面升级,更好地提高教学质量。在建立完善的评价过程中,并不是一蹴而就的,它需要一个探索和创新的过程。在评价过程中,要实施多种评价手段,使评价更加全面,只有这样才能促进美术教学的突飞猛进。

参考文献

[1]顾红凯.让有效评价点亮美术课堂:小学美术课堂教学评价的思考与实践[J].美术教育研究,2011(12):104.

8.小学美术评价能力的培养研究 篇八

关键词：美术作品；评价能力；教学方法；感知能力

一、小学美术学习的现状

在当今社会，虽然科技发展较快，但是，在小学对于美术的学习并不怎么重视，甚至在有些学校并没有开设美术课。在学生成长的关键时期，这对于学生的成长是极为不利的。在以往的情况中，家长和老师并不怎么看重美术这门课程，认为美术就是学生画画玩，带着一副心不在焉的心态，这样下来，自然取得的效果并不怎么好。事实却是相反的，小学美术的学习对于学生品质的培养具有重要的作用。所以，小学美术评价能力的培养，对于学生的成长具有重要作用。

二、当今学校对学生美术评价能力的培养

如今大多数的学校对学生美术学习的状况并不是很理想，在课堂上，往往是老师主要讲解，学生很少发表自己的看法和评价。除此之外，老师很少注重学生是否具有创造力，注重培养学生的创新能力以及学生的绘画能力。老师往往只在课堂上重点讲解绘画技巧，很少对一些美术作品进行评价，在课堂上很少有鉴赏评价的机会。学生对一些美术作品只能做到简单的了解，不能对美术作品有自己的理解，更不能体会到美术作品表达的人生哲理和人生的境界。也许小学生理解不到这么深的层次，但是会进行评价美术作品，对于他们还是有着许多积极的影响的。所以，在当今的美术课堂教学中，对于美术评价的重视度达不到，自然，学生对美术作品的评价能力得不到有效的培养，对于学生未来的发展是极为不利的。

三、培养学生对美术作品的评价能力的几种教学方法

1.提高老师和家长的重视程度

只有老师和家长对学生的评价能力重视了，才会有目的地对学生美术评价方面进行相应的培养。首先，老师要认识到学生美术评价能力的提高对学生的影响。学生美术评价能力的提高，能够促进学生的健康发展；能够培养学生分析问题的能力；能够使学生对美术有更深的理解，使小学生的创造能力和绘画能力有大幅的提高。

2.老师和家长应该积极地引导小学生进行美术作品的评价

老师在改变对美术课程的态度后，应该积极地培养学生的美术评价能力。在课堂上，老师应该适当地增加学生進行美术作品评价和鉴赏的时间，在授课的过程中，时常拿出一些作品让学生进行评价。让他们发现这些作品的优点和所表达的意境，老师可以在学生评价时进行一些提示，引导学生对美术作品进行正确的理解。家长在平常的生活中要注重培养学生对美术作品的评价能力，常常鼓励孩子勇敢地进行评价。在小学生感知能力比较强的阶段加强对学生的培养，有利于培养学生初步正确的价值观，有利于提高学生的综合素质。

本文介绍了学生的小学美术评价能力的不足以及当今社会在小学美术评价教育方面的不足。提出了几种提高小学生美术评价能力的方法。注重培养小学生的美术评价能力，有利于提高小学生的美术创作能力；有利于提高小学生的美术创作技巧；有利于提高小学生的客观评价事物的能力。小学美术评价能力的培养能够在一定程度上提高学生的综合素质。总而言之，小学美术评价能力的提高，对于学生而言有着重要意义。

参考文献：

高登先.浅谈小学美术教学中学生参与能力的培养[J].学生之友：小学版，2010（12）.

9.小学美术教案及评价 篇九

零陵区徐家井小学 周履阳

受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。那么，如何在美术课堂教学中开展有效的评价方式就显得尤其重要。我个人认为，在日常教学中进行评价应注意下面几个问题。

一、把评价的权力还给学生，找准教师的角色定位

把评价的权利还给学生，教师找准自己的角色定位，发挥“引路人”、“铺路石”的作用，使评价真实客观的反映学生的美术学习情况，发挥出激励和导向的双重作用。如：教授《动物乐园》一课，为了检测学生是否掌握泥塑动物的方法。教师以感悟、合作、审美、创新为切入点引导学生进行评价，先摸一摸、评一评泥塑动物哪个地方塑造得最生动？再评一评老师设计的泥塑公鸡怎么样？（教师出示一个半成品泥塑公鸡范作。）老师是否表现出了它的骄傲？你有更好的办法帮助老师设计完成一只骄傲又神气的泥塑公鸡？角色互换的评价为学生搭建了实践展示的平台，孩子们争相评述自己的观点，对教师的范作指出不足，提供改进方案，有的帮助老师为公鸡设计高昂挺胸打鸣的动作，有的帮助老师为公鸡装饰美丽花纹彩衣„„课堂上乐学氛围高涨。把评价的权利还给学生让师生的审美情感与价值观得到共识、共享、共进，评价角色的互换不仅张扬学生的个性，而且让学生学习美术的主动性、协作性、创作的灵性得到淋漓尽致的展现。

二、突出美术学科特点，找准评价量化标准

美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定的量化标准。这就要求教师慎重的处理好量化的过程。由脱离学生实际的评价变为贴近学生生活评价，竭尽全力肯定学生进步，激励学生成长，促进学生各方面能力的培养及个性、人格的完善。如：美术学科与科学学科有着极大的区别。科技重视准确性，而绘画可以用夸张、变形、想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。小学生由于自身知识的不足，经验不丰富，理解能力不够等因素在绘画中表现出来的情况与事实有着很多的不相符之处。如果想在他们的绘画中找出几处科学性的错误,那几乎是随手可得：“猫和老鼠成了好朋友” “小朋友们能到月亮上荡秋千，能像小鸟儿一样在空中飞翔” “太阳、月亮和星星拉起了手”等等。如果我们还自作聪明的用深入浅出的语句向孩子们解释什么是对的,什么是错的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美术教学中培养孩子的想象力、创造力就成了一句空话。作为一位美术教师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观，应激发和保护学生的好奇心和创作欲，站在学生发展的角度来评价学生，尽量避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，给那些具有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情，使学生真正成为教学活动的主人。

三、选择合适的课堂评价方式

1.学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生；学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。同时，注意发挥群体评价的作用，让每个学生都参与评价。又如：教授《会动的线条》一课，为了让学生充分感受到线条的各种变化，教师组织全班学生开展一些有重点、有目的的体验赏析活动，先后出示罗冠中的《江山如歌》和荷兰画家的《星光之夜》作品，为了增强学生对国画和油画中动感线条的审美体验和赏析的目的性，教师鼓励学生用手指空描画家所画的线条，并在组内交流一些自己的评价观，有的学生认为《江山如歌》作品中的群山的线条很有动感，有高低变化------有的觉得《星光之夜》作品中表现的星空是用许多虚线围成的螺旋形状很有动感------当各组学生评价观点基本交换后，教师再引导学生组际之间评价交流：画家笔下的运用了多变的线条，这些线条使画面产生了什么样的美感呢？通过自评和群体评价使学生深刻认识到线条的长短、方向、高低、疏密的丰富变化会使画面更具动感。自评和组际的评价不仅增强了学生评价的准确性，而且扩展了学生审美视野，有助于艺术审美活动向更深层次探究下去。

2.师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。

3.拓展评价：拓展评价可以全面地考查学生的技能技巧。它要求学生在展示与交流中在其他观众面前进行演示或生动地表演；在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。拓展评价时，可以让学生开展学一学、画一画、评一评的活动。学生可以为自己最喜欢的画贴上一颗小红星，或在画面右下角的点评栏内写上自己的建议等等。拓展评价可以让学生们互相学习、取长补短。这样，既能提高学生的兴趣与自信，又能激发他们的创作热情，丰富艺术构想力，全面提高艺术素养，为以后的艺术创作打下良好的基础。