考试小学作文

考试小学作文（精选13篇）

1.考试小学作文 篇一

小学毕业考试作文

不一样的星期天

（一）别人家的星期天是有趣快乐的，我家的星期天也别有一番风味。

天刚蒙蒙亮，妹妹就起床了。这个小淘气在屋子里，东逛逛西逛逛，还打开了电视机，这还不够呢！她甚至还把我的书架弄了个底朝天，就为了找她的漫画书。真是够讨厌的，本想睡个回笼觉的我，也被小淘气吵醒了。

睡醒后，我以最快的速度，洗梳完毕，正在这时，妈妈睡醒了。妈妈也穿好了衣服，去洗脸梳头。然后便去做饭了。忙了一夜的爸爸终于回来了。只见他一身西装，眼有点肿，看样子很疲惫。我急忙迎上去，接过爸爸手中的皮包，说：“看你这么累，先去洗一洗脸吧！”爸爸好象一个被我遥控住的机器人，乖乖的去洗脸了。

终于开饭了。妈妈先叫我把菜端上去；然后又把盛好的米饭端上去。我刚坐下，就皱皱眉头，不高兴地说：“怎么又是米饭呀？”妈妈说：“以前做的是没有小青菜的，这次的可就不一样了。”一听有菜，我就想：有菜就应该有盐吧！我急忙吃上一口，果然不出我所料，真的有盐。实在是太好吃了。

饭后，我和妹妹都回屋里写作业了。妈妈和爸爸在客厅里商量着工作上的事。转眼间，中午了。我和妹妹的作业都消灭了。我们全家都说去公园转转。

下午，我们来到了公园。我和妹妹像两个小疯子似的，东跑跑，西跑跑。尤其是在儿童乐园区，我们疯狂的奔跑着，跑得汗流浃背，还是歇歇吧！写了还不到几分钟，我们就又去玩了。我们还去喂了鱼。

快乐的时光飞得很快，我们依依不舍得回家了。

难忘的尝试

（二）我经历的这一次尝试，让我明白了深刻的道理。

记得我上三年级的时候，星期一下午，最后一节课是班会，老师走进教室，不像平常那样给我们讲道理，而是顺手在四块黑板上分别画了四个圆，紧接着又分别在第一个圆上画了两个眼睛，第二个圆上画了嘴巴，第三个圆上画了鼻子，第四个圆上画了耳朵。然后老师说：“谁来给这些人添画上他们缺少的五官啊？”我充满了信心的高高的举起来手，老师指名叫了我和其他三个同学上台添画五官。

老师给我们蒙上了眼睛，让我们转了五圈，我立刻就转晕了，上了讲台找不到方向。我拿起粉笔，在黑板上摸摸索索的添画鼻子，当时我觉得特别认真，可是睁开眼睛一看，我把鼻子画到了耳朵上，其他同学也都画得五花八门，教室里响起了阵阵笑声。

这时老师没有评论我们画得如何，只是让大家谈自己的感想。我首先发言：“我体会到了盲人平时的生活有多么困难和痛苦，我们应该学会体谅这些残疾人，尽量的为他们提供方便！”别的同学有的说：“有些事情看着容易，做起来困难。做事情要扎实。”大家各抒己见，议论纷纷。

这节课结束了，它使我想到了老师教育我们的意图。这真是一次难忘的尝试啊！

雨丝

（三）秋雨淅淅沥沥，下个不停。雨丝随着风飘到了大草原。骏马、绵羊、牛┄┄尽情地享受着上天给予它们的甘露。雨丝飘到了戈壁滩。沙砾得到了雨丝的滋润。埋在沙砾下的种子也听到了雨丝的呼吸，拼命往上钻，想看一看外面美丽的世界。沙漠变成了绿洲！

雨丝飘到了海南岛。滋润着椰林，那一颗颗硕大的椰子摇动起圆圆的身子，多么自在！柔软的沙滩平整舒展。蔚蓝的海水掀起一朵朵雪白的浪花，迎接着新的伙伴――雨丝。

雨丝飘到了干旱地区。那儿的人民欢呼雀跃，从家里拿出盆、碗、缸┄┄来盛接雨水。小草又再一次披上了他那翠绿色的衣服。花儿也换上了她们色彩鲜艳的外衣。

雨丝飘到了森林。小熊坐在山洞里，听着洞外“劈里啪啦”有节奏的敲打，甜甜地啃着昨日从田地里偷来的玉米。

我问雨丝：“你累吗？”雨丝没有回答，还是“劈里啪啦”地下着，悠悠地飘着。她飘呀飘呀，飘到更远的地方去了。

2.考试小学作文 篇二

一、学生参与设计, 积极面对考试

历来试卷内容的安排是教师的权利, 教师根据教学目标要求和自己的经验来设计试卷, 学生只有做试卷的义务.然而, 如果教师下放考试内容设计的权力, 发动学生共同参与试卷内容的设计, 则可充分调动学生学习的积极性和主动性学生可以交流传抄, 研究解答方法, 而后由教师选出或组合数张编得好的试卷在考试中使用.当考试的时候, 学生一改往日考试时的严肃与紧张, 轻松、坦然地接受了考试.从认识过程上说, 出题比解题更为深刻, 要求学生整理所学的课程内容, 更深入地理解概念, 综合性地思考.另一方面, 学生的交流比以往任何时候都活跃.传抄、交流本身就是学习, 通过这一过程, 他们弄懂了以前不懂的东西, 思考了以前没想过的问题, 思维深刻了, 知识面宽了.尤其是学生想知道教师选中了哪些题目, 他们期待着教师选中自己的题目, 由此创造一种能使学生自始至终保持积极态度的考试形式.有些没有被选中题目的学生说:“今后我要出得更好些.”有些选中题目的学生说:“下次我要出得更妙一些.”这就调动了学生深层次的动力, 而这种动力又促使他们进一步去理解知识, 掌握知识.

二、教师整合设计, 丰富试卷内涵

每次单元教学结束, 我除了帮助学生归纳整理知识外, 又提出了一个新的要求:每名学生根据自己学习的体会, 设计一、两道题目.教师再把这些题目进行适当整合, 力求在试卷上体现下列要求:

1. 注入暖意, 凸显“人文性”

《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化, 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.”既然数学是一种文化, 就应该体现人文性, 让学生在做题过程中享受到关爱, 感受到愉悦.传统的数学考卷, 语言表达过分严肃、呆板, 学生感到枯燥、单调乏味, 容易产生压抑、厌烦、恐惧等心理现象.我们应该把考试当作一种教育学生的机会, 注意发挥试卷的教育功能.课改实验后的试卷应充分考虑小学生的年龄特点, 从他们的心理需要出发, 精心构划版面, 精心设计插图, 比如可创设“照镜子”、“智慧宫”、“大闯关”等栏目, 另外还可在试卷旁边写一些提示语, 如“考试是特殊的作业, 题目一定要看清, 书写要端正哦!”“别着急, 你能行!”“我是小法官, 巧判是与非!”“题目做好了, 请别忘了检查!”等等, 让学生在轻松、愉快的气氛中测试, 真正让测试变成孩子们极富情趣的智慧之旅.

2. 返璞归真, 体现“生活性”

荷兰教育家弗赖登塔尔说:“数学来源于生活, 也必须植根于生活.”传统的数学命题为了巩固数学知识, 在某一现实问题的原型上经过高度加工而成, 因而拉大了与现实生活之间的距离, 造成设计的问题离学生太远, 学生缺乏这方面的生活经验, 面对这样的问题感到枯燥乏味, 兴趣索然.因此, 我们认为数学命题设计不能局限于现成的书本, 应该拓展思路, 扩大视野, 将一些现实的题材改编成有新意的试题.如学校举行运动会, 运动员的编码设为4位数字, 第一位代表年级, 如一年级用“1”, 二年级用“2”……第二位代表班级, 末两位代表学号, 那么一年级二班34号的运动员编码是多少?

3. 因人而异, 关注“差异性”

差异不仅是教育的基础, 也是学生发展的前提.关注并尊重学生的差异, 选择和编制适合不同层面学生知识水平、学习方式和兴趣的试题, 更贴近学生实际, 更能调动学生学习的积极性和主动性, 更有利于促进每名学生的发展.因此, 命题时既要达到“课标”和“教材”的双基要求, 又要找准大多数学生都能达到的合格水平, 使多数学生都能获得成功的喜悦.但是, 用同一张卷子的内容来考查所有的学生, 这无疑会使一些后进学生感到非常困难, 无法得到成功的体验, 从而会渐渐丧失学习数学的信心.针对学生的差异, 考卷可以按能力层次的要求分A, B, C卷, 供不同层次的学生自主选择考卷, 也可以在同一份考卷内把部分题目分A, B, C题让学生选做, 还可以设计思考题、附加题让学有余力的学生选做.

4. 引领应用, 突出“综合性”

新课程不仅对教学目标, 对教学行为, 或是教学评价, 都注重整体、综合.落实在数学学科里, 既可以是数学内部的综合, 体现数学之间的联系, 又可以是数学与其他学科乃至生活实际的综合, 体现数学的价值.如可设计这样的题目:学校有一块长30米、宽10米的长方形空地, 现在要在这块空地上建造一个花圃, 使种植花草部分的面积正好占整块空地的三分之二, 你认为该如何设计花圃的建造方案 (请作图表示) 这道题重在考查学生的综合能力、实践能力和创新思维能力, 它融阅读理解、分数含义、面积计算、图案设计为一体, 不仅趣味性、应用性、创造性强, 还渗透了美的设计理念.由于每名学生有不同的生活经验, 他们会对同样的问题从不同的方面去分析、理解、思考, 并作出不同的个性化的解答.

3.小议小学语文考试复习 篇三

【关键词】小学语文 ； 考试 ； 复习

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0113-01

做好小学语文的复习必须做好以下几个方面，供大家参考：

一、做好复习计划

复习时间紧，任务重，为了减轻工作压力，提高复习效率，应加强教师之间的相互交流与合作以及制定计划和编写复习资料。例如编写资料：明确编写的目的和要求；再把拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等细致归纳编写；这样，提高了资料的质量，实现了复习的目的和计划。

二、要正确对待两个问题

1.学生对复习的态度决定一切

兴趣决定态度，态度决定一切。上复习课时，教师要通过开展内容新颖、形式多样的教学，拓宽学生参与的渠道，调动学生复习的主动性，激发他们复习的兴趣。同时，教师还要适时做好学生的思想教育工作，使他们端正复习态度，克服畏难情绪，树立必胜信心。整个复习阶段，对学生要多表扬少批评，多鼓励少指责，使学生主动去复习。

2.资料的编写与使用

对于复习资料，要把准“度”：一怕无，二怕滥，三怕生搬硬套。首先，复习课必须要有适当数量的复习资料，这是搞好复习工作的物质基础；其次，正确对待自己手头的复习资料。现在的复习资料铺夭盖地，泥沙俱下，我们不能盲目崇拜、一味拿来。而要精心挑选，作深加工；以教材为基础；切合学生的学习实际，针对班级学生实际开展复习工作。

三、复习时应先处理好两种关系

1.字词的复习，处理好打好基础与巩固提高的关系

语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因此，语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统.复习，并凭借拼音、宇、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。最终，促进学生语文素养的全面提高。

2.处理好自主复习与老师指导的关系

教师要尽可畿多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生能够解决的，教师不包办代替。对学习困难的学生：教师要加倍关心。复习过程中，可让学生自己确定最需要复习什么，最需要补什么。教师考虑得最多的是哪些地方需要讲解，哪些地方需要指导，怎样指导；重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。

四、复习时应明确目标、循序渐进

1.明确复习日标

复习目标是否明确，直接影响着复习计划、复习过程的设计和复习质盈的好坏。目标明确，能增强复习的针对性：反之，则导致复习出现盲目性和随意性，造成学生无所适从，容易挫伤学生的复习积极性。明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标。总目标是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，具体目标参照课标中的各年段要求和教材的教学要求：清楚新“课程标准”提出的教学理念和数学理论；吃透教材的重点、难点和特点，特别是单元训练重点：了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，能使各个层次的学生都有所提高和发展。这是抓好复习工作的关键。

2.注意知识的整体和连贯

教师要以教材为依据指导学生自己动手理清知识线索。从宏观上，对拼音，字、词、句、阅读、习作、口语交际与实践活动等方面梳理出各自的知识要点、能力要求与题目呈现形式。从微观上，对每一知识点和能力点还需进一步细化、归类。复习不是简单地重复旧知识，而是对知识进行重新组合，因而必须循序渐进，进行精讲精炼，做到复习有一定的步骤、过程，从而达到复习的目的。一般情况下，复习课可以按照“讲、练、评、测“四步设计复习程序。

3.复习方法多样化

结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复好”向“会复”转化。例如，复习划分层次的方法，可以按以下步骤引导学生学习：读，了解内容；做，圈画关键词句；想，句子之间的关系；说，划分层次的原因。重点是图画关键词句。这样，学生在切实有效的实践活动中较易掌握抓住关键词句划分层次的方法，起到事半功倍的效果。

4.让学生变被动学习为主观能动

在复习中，要改变多做题、少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应。通过对识的归类练习，让知识同化；对教学薄弱环节要强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应。在习作练习中，对记实作文中的表达感受，要引导学生在事情的发展过程写感受，而不是仅在开头、结尾发几句议论而已，从而改变学生平时习作养成的种种不良的写作思维定势。

4.小学作文：考试后 篇四

时间过得真快啊！一眨眼的功夫，又到月考了，我最害怕考试，我觉得考试好比一场战争。

考试之后，吓得我一身冷汗，我的右眼不停的跳着，人们说右眼跳是灾难，我的心七上八下，不好，这次考试肯定砸了，这会又得挨批了。就这样，我的心久久不能平静。

终于，考试成绩下来了，数学；98.那鲜红的98让我冷静下来，我看了一下卷子上的两道错题。后悔了，后悔当初考试马虎。100分的目标没有实现。

语文成绩也随着数学的到来；95.不应该啊？这道题不会错啊？但是怎么错了呢？哎！真倒霉，高目标有没有实现，白白又丢了几分。这时，我又想起妈妈苦口婆心的劝告；爸爸意味深长的道理；老师对我的期望；想起家人的提醒；想起自己辜负了老师、家人的期望，我就觉得我无地自容，通过考试，我发现了自己的不足，那就是太骄傲了，太马虎了。

5.小学期中考试作文 篇五

这次，我的奥数考了34.5分，数学考了108分，英语成绩还没出来，但是，我相信，我一定可以考好。平常奥数都没有低于四十多分，这次真是考砸了，就算数学考得再高，也已经挽救不回来了，我还不能泄气，因为英语还说不准，不过，英语我占的优势比较小，就算我考一百分，班里还有好多考一百分的，我觉得，这次期中考试，我是考的最糟糕的一次，数学老师都对我没有希望了，因为，我就是因为粗心才把那两分丢的，本来我是可以再考更高点儿分的。不过，我的数学考得很好，应该在前五名，我很开心，回到家，爸爸妈妈一定会夸我的。

我不能再浮躁下去，以后，我要认真听老师讲课，老师说什么，我都要记到脑子里去，不能想别的事，老师说一个题，我不会，我就要去问老师，老师不让干什么，我就不干，在宿舍里，我要睡好觉，到教室里好好学习，不能分心，只有这样，我才能在期末考试中拿个好成绩，把失去的分在夺回来。期末考试还有语文，所以，语文、数学、英语我都要努力，争取期末考个好成绩。

6.考试小学作文 篇六

1 诊断性评价

“凡事预则立, 不预则废”。诊断性评价是指在活动开始之前, 为使其计划更加有效地实施而进行的评价, 又称做事前评价, 一般在学年初或学期初进行, 其目的在于弄清学生的学习基础, 为实现新的教学目标做好准备。针对学校在开学第一周组织的考试, 我会进行详细的质量分析, 摸清学生已经掌握了什么、存在什么知识盲区, 对学生原有的知识状态和效果进行分析判断, 对发现的问题加以记录。之后通过家访、与学生个别交谈等, 尽可能摸清每位学生的生活学习等情况, 然后制定出相应的改进评价措施, 只有重视教学诊断和治疗, 才能更好地发挥诊断性评价的作用, 达到有效考试评价的目的。

2 形成性评价

2.1 及时告知学习结果

美国学者罗西与亨利曾做过一个实验, 把班内学生分为三组, 每天学习后做练习。第一组每日告知其学习结果;第二组每周告知其结果;第三组则不告知结果。如此进行八周后改变做法, 除第二组仍旧每周告知结果外, 第一与第三组的做法互换。如此再进行八周之后得到的实验结果是:练习反馈在学习上的效果, 尤以每日反馈较之每周反馈效率更高, 不知道自己的学习结果, 则很少进步。因此一开学我就要求每位学生准备一本课堂练习本 (专供上课时用) 。新课程实施以来由于各方面的原因, 学生的计算能力较薄弱, 因此每节课课始, 我都会在小黑板上出示5~10道口算题让学生练习后自评分数并当堂订正, 事实证明, 此环节学生受益很大, 一些学困生平时考试分数经常不理想, 但这一环节他们却很容易得90分甚至满分, 再加上老师适时的肯定、表扬、激励, 这些学困生慢慢地就会对学习数学有了信心, 根据实际情况我会逐步加大口算题的难度, 或将其改成4~5道计算题, 一段时间后学生的计算能力都会有很大的提高, 同时也为新知的教学打下一个好的学习氛围。另外每节课我都争取在新知教学后留出约10分钟让学生完成作业。课堂作业的内容为当天的新授知识, 数量在4~5题, 这些习题大多来自课本上的相应习题, 有时也需要教师自行设计, 通常最后一道题难度系数会大些, 这样既保证优等生又兼顾学困生, 对优等生只要稍加点拨, 而学困生的作业可面批, 遇到时间允许还可让优等生帮助辅导后进生。这样每节课的知识点学生都能在第一时间加以反馈掌握 (每节课约可批改1/4的作业, 利用四节课就可面批一次全班学生的作业) 。

2.2 关注个性激励评价

教育家佩奇曾做过一个规模宏大的实验。他用74个班级共两千多名学生作为测试, 每班学生按成绩分为三组给予评语。老师对第一组只评甲、乙、丙、丁的等级, 无评语;对第二组除表明等级外, 还给以顺应的评语, 即按照学生答案的特点, 给予适当的矫正或相称的好评;对第三组则给予特殊评语, 如“优异, 保持下去”“良好, 继续努力”“试试看, 你能行”“让我们把这一等级改进一步吧!”这三种不同的处理练习的方法, 对于学生学习上的影响, 有很大的差异。实验表明, 教师对学生的学习, 除给予分数或等级外, 加上适当的短评, 颇有助益。因此, 课中也即新授环节, 我经常鼓励学生进行尝试性探究学习, 比如在教学“稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题” (例题:“一个乡去年原计划造林12公顷, 实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几”) 时让学生自己在课堂练习本上画线段图, 写等量关系式, 列式计算并引导学生概括归纳出解答此类问题的一般步骤, 即让学生经历解决问题的“建模”过程。在学生探究、尝试时, 进行有针对性的定性激励评价, 如“单位‘1’找对了, 再加把劲”“等量关系式写对了, 进步神速”等。这样, 将每堂课分为课始、课中、课末三大环节并采取与之相适应的“面批作业, 激励评价”的评价方式, 在学生学习后最关心对错的时候面对面肯定或否定, 满足了学生的需要, 及时矫正了错误, 强化了知识与技能的掌握, 实现了“堂堂清”的教学目标, 同时也与老师建立了“亲其师, 信其道”的和谐师生关系。另外在平时的教学中我会结合学校的相关竞赛定期举办一些数学活动, 比如5分钟口算比赛、数智竞赛、数学周报评比、写数学小论文等, 让学生的个性得以充分展示并给以高度评价, 以便激发学生学习的兴趣, 提高其学习能力。

2.3 关注差异, 允许重考

一个章节或单元学习结束后, 根据学生的具体学况, 教师编制AB两份试卷, 其中卷B是为不及格的学生重考 (第二次测试) 准备的, 难度系数较低, 侧重于基础知识和基本技能的考查。考虑到给学生按分数排名次会带来焦虑、厌学、受打击等副作用, 我采取“等级加评语”的评价办法, 如将80~100分定为“优”, 把60~79分定为“良”, 60分以下视为“无效”, 而不是“不及格”。在“优”的后面加上诸如“你是数学天才, 继续努力”;在“良”的后面加上如“相信下次考试你是数学天才, 加油”;如果“无效”则加上“加油, 下次重考你肯定有效”, 等激励评价语, 每次测试结束后, 都允许并鼓励不及格的学生进行第二次测试, 学生经过努力大多能达标并且不再惧怕考试。

3 终结性评价

7.小学语文升学考试的技巧 篇七

【关键词】小学语文；审题；答题

一、汉字类考题

汉字是阅读和写作的基础。学习汉字主要是能做到读准字音，认清字形，理解字义，学会查字典。

重点可以复习以下几个内容：

（1）读准字音：主要是对同音字、多音字和音近字的读音要能够辨别清楚，防止混淆。特别是多音字，我们要根据具体的语言环境和不同的词义确定读音。我们课文中有不少多音字，要注意积累，了解它们在什么样的情况下读什么音。有些汉字读音完全相同，我们称它们为同音字。同音字虽然音同，但字形和字义基本上都不同，要注意区分。

常见题型：①多音字组词。②选择多音字的正确读音。③给一个音节写出3个（或若干个）以上的汉字。

（2）认清字形：汉字的笔画比较复杂，要认清字的形体，掌握汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首以及间架结构，要注意区别形近字，做到书写正确。形近字是指形体相似、差别不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如“日”和“目”；有的是个别部件易混淆，如“辩”和“辨”；有的是结构单位相同，位置不同，如“陪”和“部”；有的是笔形易混，如“见”和“贝”；有的是笔画多少、长短易混，如“末”和“未”。区别形近字，我们要养成一丝不苟的好习惯，从字音、字形、字义上仔细区别。

常见题型：①写出汉字的笔画（或笔顺）。②按汉字的结构要求写字。③加（或换）偏旁组字再组词。④选字填空。⑤区别形近字组词。⑥找出错别字并改正。⑦把下面繁体字的简化字写出来。

（3）理解字义，会查字典：不同的汉字表达的意思不同，不少字是一字多义，同一个字在不同的语言环境中表达的意思也不同。我们要能够联系上下文来理解字义。我们还要能运用“音序查字法”、“部首查字法”和“数笔画查字法”来熟练地查字典，帮助我们更好地理解字义，正确用词，提高我们的识字能力。

常见题型：①查字典，按要求填空。②读一读，给句子中的加点字选择正确的字义。③根据一个字的不同意思组词。

二、词语类考题

词语是语言的建筑材料。正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。

（一）我们要正确地认读和书写学过的词语，懂得意思，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用

作为五年级的学生，尤其要在理解词语的意思上多下功夫，要能理解每个词语的意思及同一词语的不同含义，才能准确地使用词语，也才能加深对文章的理解。理解词语不能靠死记硬背，要弄懂它的意思，除了查字典、词典得到确切的解释外，还可以采用下面的一些方法：

（1）把词语中每个字的意思先弄清楚，再联系整个词语的意思来理解。如“一丝不苟”。“苟”就是“马虎”，“一丝不苟”就是“一点也不马虎”。

（2）运用近义词或反义词来解释。如“富裕”就是“富足”。还有的词可以用简洁的语言作解释。如“慷慨”就是“情绪激昂的样子”。

（3）联系上下文来理解词义。

（4）注意词的褒贬义。要结合具体的语言环境分析、判断词的感情色彩。如，“果断”和“武断”的感情色彩截然不同；“骄傲”则在不同的句子中可能有不同的感情色彩。

常见题型：①给带点字写出（或选择）正确的解释。②一词多义。③联系上下文解释词语的意思。（或是同一个词语的不同意思）④判断词语的感情色彩。（或按词语的感情色彩分类）

（二）我们要能辨析近义词和反义词

汉语词汇丰富多彩，它的特点之一就是近、反义词很多。近义词中，意义完全相同的叫等义词。辨析近义词，要注意：

（1）分辨意义上的细微差别。有的是词义范围大小不同，如“战斗”和“战争”；有的是词义轻重不同，如“优秀”和“卓越”。

（2）分辨色彩上的细微差别。有褒贬之分；书面语和口语之分。

（3）分辨用法上的细微差别。有些通常固定地和某些词语搭配，如“简单”和“简朴”，“简朴”可以和“作风”搭配成“作风简朴”，而不大和“简单”搭配成“作风简单”；有些在适用的对象上有上、下之分，如“爱护”则多是上对下，“关爱”则都可以用。

辨析反义词时要注意：

（1）词义是同一范围。

（2）詞性要相同。

（3）有的反义词有一个，有的反义词不只一个。

常见题型：①写出近义词（或反义词）。②找出句子中的近反义词。③选词填空。

（三）要会正确地搭配词语，给词语归类

词语搭配的基本要求是准确。在搭配时，除了要注意词语的搭配是否符合习惯，还要注意近义词意思上的细微差别。做词语归类时关键要读读这些词语，想想这些词所表示的事物可以分为哪几类，再按照一定的类别一个个地写。

常见题型：①在括号里填上恰当的词语。②将前后搭配得当的词语用线连起来。③选择正确的词语。④将下列词语分类。⑤按要求写词语。⑥画出不是同一类的词语。⑦按顺序排列词语。

（四）要能正确使用成语

成语是我们五年级同学要掌握的一个重要内容，我们要认真掌握课文中的一些成语，还要注意课后的积累，做到不仅会写成语，不写错别字；知道成语的来源（古代神话寓言、历史故事、古代诗文、人民群众的口语）、意思，尤其是其中一些关键字的意思；还能举一反三，灵活运用。

常见题型：①把下列成语补充完整。②根据意思写成语。③解释成语中加点字的意思。④判断成语是否正确，并改正。⑤区分成语的感情色彩。⑥写近义、反义成语。⑦将成语按要求归类。⑧按要求写成语。（如按来源写，按季节写，按数字写等）⑨写出成语中的故事、主人翁等。

8.小学毕业考试作文 篇八

假如我是一张毕业考试卷，我身上可能有清秀的字迹与密密麻麻的修改符号。

当我经过长途跋涉来到考场时，我会看到一些同学谈笑风生的走进考场，一副胸有成竹的样子，或是一些边走还边看课文的考生，愁眉苦脸的模样，他们抱怨着自己哪没复习，老师没有讲，或是来自父母的压力。他们知道人生第一个台阶已经来了……

“铃铃铃……”，随着铃声响起，我与我的同伴被考官抱出办公室，来到考生所在的“考场”。我被考官发给了一个眉清目秀的小姑娘手中。“现在开始答卷。”考官宣布考试正式开始，一阵阵纸张的毕毕剥剥与笔尖吱嘎吱嘎顿时响起。小姑娘也开始做起来。

我环顾四周，瞧，小姑娘斜后方的那个高个男生正在抓后脑勺，大概遇见难题了吧!在小姑娘面前，有个戴眼镜的短头发女孩，她边做边仰头看天花板，似乎天花板上有答案似的。哎呀!有个小男孩头上渗着汗水，因为他的钢笔坏了。我正在着急。没想到一个小女孩伸手把自己的备用钢笔递给了那个小男孩。真是“温暖无处不在!”

“哎哟!”我叫了起来，原来是小女孩把“誊抄”写成“誉抄”了，然后她就拿钢笔擦擦了起来，虽然有些疼，但毕竟小姑娘少扣两分呀!这点儿疼还是值得的。看看时间，只剩半个小时了，不过，小姑娘还是做得完的。我自己看了看，原来洁白无暇的身上已经有了小姑娘漂亮的字迹，她每一笔都写得仔细，生怕写错了。

“铃铃铃……”随着铃声响着，考官宣布考试时间已到，又是一阵传卷的声响，我被收了上去。同学们三五成群，陆续走出了考场，有的愁眉苦脸，而有的却笑容满面。考生们走了，还有那位小姑娘……

三天后，我被考官抱给了批阅卷子的老师，老师用鲜红的笔在我身上画圈、打勾。我的身上又有了鲜红的色彩。最后，我的身上有了100分这个勋章，这不是我的，而是小姑娘的。当她拿到试卷时一定会笑逐颜开的……我祝她好运。

“哗――哗――哗”我又有了新的使命。

9.奥数考试小学作文 篇九

每班选择20人，到阶梯教室考试。今天中午，我就复习了我们讲的内容，做好了充分的准备。临阵磨枪，不快也光啊!

到了考场，我看到一百来个人坐在考场里，心想：人很多，也就是说对手很多。想到这儿，不禁忐忑不安，有点儿紧张。大家都做好了准备，严阵以待。老师 一声令下，全场鸦雀无声，静得仿佛一根针掉在地上都能听到。试卷传过来了。拿到试卷后，我才发现中午的复习只是杯水车薪，更令我始料不及的是考的竟然是上 学期的知识拓展。唉，没办法，只能撞大运了，能答多少答多少吧!

我静静地写，认真答题，全场只有沙沙的写字声，没有一点儿别的声音。咦?这道题怎么做?上学期我还记得老师讲过呢!我绞尽脑汁地想，终于想出了一点 眉目，可再一想，不对!想了半天，也没想出来。唉，如果那时多做两遍就好了，真是“平时不努力，考试徒伤悲”啊!时间一分一秒地过去了，我只好编了一个答 案，然后做别的题……

10.小学生害怕考试怎么办？ 篇十

茉茉（化名）失眠整整3天了，因为失眠，孩子显得没有精神，妈妈因此最近几天没送她去学校。“失眠的诱因显而易见是对期末考试的恐惧。”心理咨询师在对孩子启发交流后得出这样的结论。孩子的妈妈对孩子的期许非常高，有很多是不切实际的，孩子说，妈妈希望她考前几名，一想到妈妈的话，她就害怕。

“可以绕过期末考试多好呀。”这是茉茉的话。如果孩子经常在星期一上学的时候发烧、拉肚子，放学后情况就会好转，这其实是一种适应能力的障碍，是压力太大的体现。

分析病因：

北京安贞医院儿科主任高峻岭发现，一到学校考试前，前来就诊的学生数量就突然增加，其症状就像是患了“心脏病”。然而，有趣的是这些患者住院期间却精神焕发，和同屋的几个小病号上蹿下跳，一点不像有病的样子，等考试一结束，这些“病”就不治自愈。据《健康时报》报道，教育心理学家和医学生理专家指出，这与孩子课业负担重、考试频率高、家长望子成龙望女成凤心切、独生子女缺少伙伴和心理承受能力差有密切关系。权威部门曾对全国万名中小学生心理健康作过一项检测，结果显示有1/3的学生有不同程度的心理异常表现。

专家认为，目前的家长过于关注孩子的学习成绩，反倒忽略了孩子其他素质的提高，因而导致问题的发生，“孩子怕排名、怕失败、怕挫折，心理承受能力没能得到正确的锻炼。”

专家良方：

害怕考试的原因：1、因为怕考试成绩差回家挨骂;2、因为考试成绩差会受到别人嘲笑;3、因为考试成绩差心里自卑;4、因为考试成绩差对不起爸爸妈妈;5、因为考试成绩差没有资格当班委;6、因为考试成绩差会被老师批评;7、因为考试成绩差影响升学。

怎样才能做到不害怕考试？一是要树立信心，做好充分的心理准备，放下一切包袱迎接考试。二是在考试前要认真地复习，全面复习和重点掌握相结合，做到胸有成竹。三是平时认真听课、记笔记，不折不扣地完成老师布置的作业，勤思考，多问几个为什么？四是家长不要给孩子施加过多的压力，减轻孩子的压力。只有这样，孩子才能够不害怕考试，才能考出好成绩。

11.新课改背景下中小学考试质量评价 篇十一

一、考试中存在的主要问题

新课改以来,我国中小学考试的科学性已经有了很大的提高,但就目前情况看,仍然存在着许多不和谐因素。主要表现如下:一是考试内容过于注重书本知识与解题技能,缺乏探究性和开放性,忽视了学生的个体差异和全面发展;二是考试命题联系学生现实生活不够紧密,没有充分凸显新课程关于“加强课程内容与学生生活,以及现代社会和科技发展的联系”的要求;三是考试方式仍过于注重采用以标准化纸笔简答等为主要形式的测试;四是命题内容缺乏整合,综合性不强,偏题、难题、怪题仍然不同程度存在;五是考试的命题权、考试结果的评价权仍然完全掌握在教师手中,学生只能被动地接受考试和评价;六是对考试结果的评价过分强调甄别与选拔功能,忽视了考试评价的诊断性、激励性和发展性功能。

二、多元智能理论对考试质量评价的启示

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍德华·加德纳于1983年提出的。他挑战传统的IQ智商评价系统的偏隘,也挑战了21世纪末期影响深远的皮亚杰学说,把智能定义为:“人在特定的文化背景下或社会中解决问题或创造产品的能力。”他提出每个人至少有如下七种智能:语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐智能、身体—运动智能、人际智能和自我认识智能。多元智能理论指出人类拥有的各式各样潜能如果能够适当地加以启迪,可以发展成为人们所处文化社会的多元才能,特别是解决问题的能力和创造能力。把多元智能理论应用到中小学考试质量评价中,我们可以得出如下启示:

1. 智能多元,考试内容多元。

根据多元智能理论的观点,每个人都不同程度地拥有各种智能,并表现为生活中各个方面的能力能够在特定情景中解决问题并有所创造。因此说每一个学生都具备足以胜任日常生活表现的能力,而对这些能力的评估很难只靠传统的纸笔测验。由此,多元智能理论为我们定位积极的考试质量评价提供了一个理论的新视角———摆脱标准化测试,转变考试质量评价观念,对学生进行多元评价,使得学生的各种智能都得以肯定和开发。为此,我们对学生的评价就不能固守在考查语言能力和逻辑能力发展的测验成绩上,而应当拓宽考试内容,把考查的内容扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣爱好等方面。

2. 智能不同,考查方式多样。

加德纳认为人的智能就是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的难题或生产及制造出社会需要的有效产品所需要的能力。它是以能否解决现实问题或生产制造出社会所需要的有效产品的能力为核心和衡量标准的。因此,只有在具体的问题情景中才能观察到学生所展示的各种智能,才能客观、科学地对学生除了语言和数理逻辑智能之外的空间智能、音乐智能、人际关系智能等的发展水平进行评价。所以多元智能理论认为除了通过智力测验或考试来考查学生语言能力和逻辑分析能力之外,评价学生的方式还应该通过展示解决实际问题的情景,在学生解决实际问题的过程中来评价学生其他智能的发展状况。

3. 个体有差异,评价要有发展性。

多元智能理论认为,每个人都有不同的智能组合,有自己的智能强项和智能弱项,有与此相应的独特的认知方式,我们要善于运用评价发现学生的优势智能。每一个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、特长和不足,每一个孩子都可能是一个潜在的天才,只是经常表现为不同的形式,这就使得每一个学生发展的轨迹和速度也不同,发展的目标也有一定的个体性,所以,在对学生进行评价时,不能轻易对学生作出终极性评价,要正确判断每一个学生的不同特点及发展潜能,依据学生的不同背景和特点对其进行发展性评价,要将评价的结果以科学的、恰当的、有建设性的方式反馈给学生,以促进学生智能的发展。

三、中小学考试质量评价改革方向

1. 转变考试评价观念:从知识本位走向以人为本。

康德认为,教育是“使每一个人都得到他所能达到的充分完善,使人的各种能力和谐、充分地发展,使之尽可能完全实现而又不互相损害”[1]。学生的发展就不能仅仅是知识的习得,还包括思维、身体、心理、思想道德、观念态度、社会适应和公民素质等多个方面,与此相适应,学生所接受的教育也应该是促进其多方面充分发展的。那么,作为对学生发展水平考查和评价的考试当然也是多角度、多层次的,考试作为服务于这一目的的工具也应具有诊断、激励、发展的作用。因此,必须改变现行考试价值取向单一的现状,根据课程改革的要求赋予它一定的发展性功能。一方面,加大平时考查在考试成绩构成中的比重,使考试考查与平时的教学过程密切联系,更多地体现发展性评价功能。另一方面,恰当地处理考试结果,杜绝以任何理由用考试成绩给学生进行排队。要加强对考试结果的分析指导,重在为学生提供建设性的改进意见,弱化其甄别与选拔的功能,以激励为主的方式给学生反馈考试结果,引导学生关注自己的努力和进步情况,促进学生在原有水平上更好地发展。

2. 考试评价内容:从书本知识走向能力和生活。

考试内容的恰当与否直接决定着考试评价的优劣,因此要发挥考试诊断、激励和促进发展的作用,就要对考试内容进行改革。多元智能理论要求完善考试的内容和形式,将能力培养融入考试之中,侧重分析能力、创造能力及应用能力的测试。所以,考试命题要从知识立意转变为能力立意,在考试的

如何提高雅思听力测试成绩

王艳雍巧玲王孝存

(南京航空航天大学金城学院,江苏南京

摘要:随着中外合作办学事业的发展,各项留学考试不断升温,参加雅思(International English Language Testing System)考试的人也越来越多,人们对雅思测试也有了一些了解。雅思测试由听力测试、阅读测试、写作测试、口语测试组成。中国学生受传统教学法的影响,忽视了听力与会话等交际能力的培养。因此,听力语言能力没有得到协调发展。如何提高学生的英语语言能力及雅思听力测试成绩,是听力教学的重点。本文简述了雅思听力考试内容、改进雅思听力教学内容与方法及雅思听力的学习方法。

关键词:雅思听力教学内容与方法学习方法

一、雅思听力考试内容

雅思考试(International English Language Testing System)

是国际英语语言测试系统,简称IELTS。它是由剑桥大学考试委员会、英国文化委员会和澳大利亚教育国际开发署共同管理的全球认可的英语语言水平考试。雅思考试主要测试四个方面的语言能力,即听、说、读、写。在雅思听力测试中,要求考生不仅要有扎实的语言基本功,还要有灵活实际的语言运用能力,能够在高强度的考试压力下,对信息作出正确判断。由于其语速较快,内容较多,常成为考生的心头之痛;且听力部分是第一项测试内容,因此听力得分的优劣很大程度上决定了考生继续后三个部分时的心情好坏,应对雅思听力也就成了广大考生的重中之重。雅思考试有两种类型,即Academic Module(学术类)和General Training Module(普通培训类或移民类),听力部分的内容是相同的,最高分均为9分。考试过程中听力考试时间约30分钟,在录音结束后,有10分钟时间供考生把答案填写到答题纸上,每次考试的题目一般为40内容上就要体现考试内容的科学性、适切性和多样性,如政治学科增加法律常识、金融理财,史、地、生学科增加战争与和平、疫病的防治、防震抗灾、饮食健康、心理疾病预防等知识。要根据课程标准、学科特点、考试性质和学生身心发展规律科学设计考题,使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。

3. 考试评价方式:从单一走向多元。

多元,是开放的多元,不是一成不变的。固定的一成不变的考试时间容易使学生产生厌倦和身心疲惫,单一的、单调的期末或期中考试等形式不能考出学生的最佳水平,只有采取多样化的考试方式,才能缓解考试的紧张心理,使学生轻松应试,让学生考出真实水平,真正达到考试的目的。考查学生在某个阶段能力发展状况的考试评价必须给学生提供一个多角度的展示平台,突破考试评价的静态性,强调其过程性、动态性和发展性。学校、教师要根据课程标准、学科性质与特点、考试的目的及学生的反映,对考试的方式方法进行调整,寻求多样化的考试方式。如笔试、口试和实验操作,封闭考试和开放考试,综合考试和分项考试,统一考试、重复考试和自选难度考试,期末考试与日常评价,自我命题考试、同学命题考试、教师命题考试等相结合,使学生在创作能力培养上有个循序渐进、潜移默化、逐渐深化的累计、转化、发展的过程。

4. 考试评价主体:由教师单向评价走向评价主体多元化。

我国现行的考试评价主体是一种在教师控制下的自上而下的单向评价模式。在整个评价过程中,作为教学主体的学生完全处于被动地位,学生的主体性在长期的被动状态中渐渐消失殆尽。所以“要体现学生在教育过程中的主体性,就要调动学生参与考试评价的积极性和主动性。改变单一的评价主

乔杨伍俊龙马晓娟

个小题。

在雅思听力考试中,考生都将听到4段录音,这些录音背景都是在某个英语环境下日常生活或者学习场景的再现。即如下4个部分:

听力的内容一般为独白或两到四人的对话,前两部分主要是一些日常生活对话,如关于租房、银行、旅游等。后两部分则是学习过程中的一些场景,如与导师或图书管理人员等的对话,以及简短的课程介绍,或对教育及学术话题的探讨。雅思听力测试注重考查应试者在英语国家的生存能力及复杂的逻辑推理能力;雅思测试与传统考试不同,对词汇的要求倾向于生活化,注重英语语言的实际运用能力,与现实生活、学习紧密结合;雅思听力的题型多样化也是考生需要关注的问题,除了中国学生比较常见的选择题外,相当一部分题目需要学生具有良好的读写能力,如地图题、表格题等。

二、改进雅思听力教学内容与方法

如何将雅思教学渗透到日常教学过程当中,最终达到双赢的目的,即做到强化学生的英语基本技能与提高雅思考试的成绩相结合?答案是优化教学方法。一定的教学目的总是要求一定的教学方法为其服务。可以说,如果不能大面积改进教体,发挥学校、教师、学生和家长等在学生评价中的作用,实现自评、他评和互评的有机协调,构建一个纵横交错的立体评价模式”[2]。特别要通过增加自我评价,使学生能充分体验成长的愉悦,发展健全的自我意识,调动其发展的积极性,让学生明白自己的优点和不足,调整努力目标不断进取。当然,评价主体多元化并不是说所有的评价都要让学校、学生和家长共同来参加,而是说一些适合他们参与的评价才让他们参加。在实行多主体评价时还应明确评价的标准和要求,淡化等级意识和攀比观念。

总之,新课程标准与现行中小学考试都是为了学生更好地发展。而现行考试的目标化赋予了考试所不应有的强烈的竞争性和筛选功能并导致了中小学学生知识结构偏隘、善于考试而缺乏创造性等问题的出现。我们必须对它进行深刻的反思和与时俱进的改革。只有加快中小学考试科学化建设的进程,改进中小学考试质量评价体系,使考试回归工具本位,才能够增强基础教育课程改革的实效,更有利于学生的自主发展。

参考文献

[1]张人杰,王卫东编.20世纪教育学名家名著[M].广东高等教育出版社,2002:3.

12.考试小学作文 篇十二

一会儿，老谢来了，小邱也来了，他们来到就抄，把今个学期所学过的知识抄在一本本子里。小杨也来了，他也抄，不过只抄了一条。呵呵，他们已经抄完了，好无聊透的家伙，特别是小杨，为什么老罗不早点来呢?这样的话，我就不用跟小杨这个无聊透的家伙坐了。

铃声响了，老师进来了，不是有一节课用来复习吗?怎么……原来，复印机坏了，妈呀，又要抄了。老谢和小邱这两个狡猾的狐狸，知道今天要考试，抄了公式。

我做呀做，只剩下两道题了，就是第五题和第七题。

解第七题时，足足用了一节课才做出来。

下课了，我去小便回来，碰见王雨君，他们有试卷，而我们就……好不公平呀。解第五题时，足足用了一节课，一点头绪也没有……

13.考试小学作文 篇十三

考考考，老师的法宝!分分分，同学的命根!今天考试了，卷子一发下来我愣住了，看着考卷红红的82，排名的29我伤心的哭了。今天这是怎么了，填空题竟然扣了11分。我以前最多才扣5分。上课老师在讲什么我都没听见，我想：回家完了!哎!

回家后，我做好作业，天色已经不早了，平时这个时侯我总会听听磁带，看看书，上上网可今天我却没有。我坐在了窗户上哭了起来。怎么办，排到了的29名。我想：暑假的时候，妈妈为了让我考上文昌中学，所以提前先教我六年级的内容。可是今天我却还是没考好，心里觉得很难过网 ，很对不起妈妈。这时，妈妈敲门了，我赶忙从窗户上跳了下来，擦干眼泪。妈妈发话了：“琪琪，你在干吗?怎么不开门?”我赶忙打开门，说：“妈妈，怎么啦?有什么事吗?”“哦，没什么。看看你在干吗?”“没什么!”我赶忙说。可是放在床上的考卷忘了拿掉，被妈妈给发现了。

妈妈疑惑的说：“琪琪，今天考试了?考多少?”“额……考了……”我结结巴巴的说。“考了多少啊?”妈妈问。妈妈一边问一边走上前来看了看，说：“琪琪，你在搞什么啊，填空题怎么会错了这么多竟然扣了11分。”“我粗心!”我低声说。“什么，粗心，难道用一个粗心就能来代表吗?”妈妈气冲冲的的说。“你先订正吧，看看你会不会订正。你是不会做还是粗心!”妈妈问。“粗心。”我很小声的说。这些题目其实我都会做可是粗心这个坏家伙总是缠着我不走，哎!你说我该怎么办呢?如果我把粗心的这个毛病改掉了就好了。