《狼和小羊》第二课时教案设计

《狼和小羊》第二课时教案设计（精选11篇）

1.《狼和小羊》第二课时教案设计 篇一

狼 和 小 羊（第二课时）

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过多种方式深入研读课文，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊天真、善良的形象。

3、领会寓意：对像狼一样的坏人光讲道理是不行的，应该勇敢、机智地作斗争。

教学准备：课件、卡片、头饰。教学过程：

课前游戏：看词语表演 气冲冲、吃了一惊、扑去、温和

今天我们继续学习《狼和小羊》，板书课题，读题。

一、复习巩固。

1、美读词语。

上节课我们学习了生字词，这些词语朋友你还记得吗？

指名读，齐读。

2、词语读得好，课文读得怎样呢？谁愿意读读第一自然段？ 指名读。

过渡：故事中出现了谁？（贴图）这时的狼开始动起了歪脑筋，猜猜看：它在想什么？（学生想象说话）

二、精读品味。

过渡：是呀，狼很想吃小羊，于是，它就故意——（板书：找碴儿）齐读词

（一）自读课文，整体入手。

１、狼一共找了几次碴儿？分别是什么？请同学们带着这样的问题去读课文的2-6自然段，边读边思考。２、汇报自读情况。

①几次？②分别是什么？

过渡：这节课，我们就来读读、演演这三次找碴儿。

（二）读一读，演一演。

1、首先，我们来读读狼的第一次找碴儿的内容，请同学们打开课文，自由读读2、3自然段，注意狼和小羊分别说了什么。

2、汇报：谁来读一读狼的话？

评议：（你真会找碴儿，你已经会找碴儿了，你已经读懂了狼的心理。）

3、听了狼的话，小羊有什么反应？（吃了一惊）谁来演一演小羊吃了一惊的样子？

指名读小羊的话。指名评议：你觉得他读得怎么样？（抓住“温和”）

4、比较句子，理解反问句。

我怎么会把您喝的水弄脏呢？指名读，你能把这句话换个说法吗？意思不变。出示比较的句子。分男女生读，说明：上一个句子虽然用的是问号，但表示的意思却非常肯定，那就是——

5、孩子们，你们相信谁的话？为什么？看图理解：“上游”、“下游” 明明不可能，狼却说是小羊弄脏的，这就是在故意——，［找碴儿］

6、老师想请同学们把2、3两个自然段连起来分角色读，谁愿意？个别组合、集体组合

过渡：第一次找碴儿没有成功，可狼是不会放过小羊的，它眼珠一转，又找了第二个碴儿。

（三）第四、五自然段（第二次找碴儿）

1、课文哪两个自然段写了狼第二次找碴儿？（四、五自然段）和你的同桌一起分角色读读这两个自然段，一人读小羊的话，一人读狼的话，比比谁读得更好。

2、汇报：

①指名小组读一读，评一评：你觉得狼的话读得怎么样？。

②指导：

狼的话：狼的第一次阴谋失败了，非常生气，课文中用哪个词来形容？（气冲冲）：谁来气冲冲地读读这句话？指名读。相机理解：背地里。换个词来理解背地里。

羊的话：当狼第一次找碴儿时，小羊是温和地对狼说话，而这一次小羊——（喊了起来）是啊，此时的小羊又急又怕，它的处境真让人同情 啊！谁来做做这只可怜的小羊？指名读。

③演一演

大家读得真好，我想请两位同学来演一演，想想狼要怎样演？怎样演好羊？

（带头饰表演）

过渡：小羊还没有出生，怎么可能会骂它呢？这分明又是在故意——（找碴儿）

虽然两次借口都被小羊拆穿了，可狼是不会善罢甘休的，狼又找了第三次碴儿。

（四）第六自然段（第三次找碴儿）

1、指名读狼的话，采访：狼先生，你为什么要读得这么大声？你是带着什么样的心情和小羊说这句话的？

2、齐读第六自然段。

3、羊爸爸真的骂狼了吗？这显然又是狼在找借口，学到这里，我们知道了，找碴儿就是——

三、分角色朗读。

１、欣赏动画并分角色配音。（同学们表现很好，老师奖励大家欣赏精彩的动画片，要求大家选一个角色，跟在电脑后面为它配音。）２、分角色朗读全文。

四、揭示寓意，课外延伸。１、《狼和小羊》是一则寓言故事，学完后，大家的头脑中一定对狼和小羊的形象有了自己的认识，完成填空：（）的狼（）的羊

２、小结：凶恶的狼为了吃小羊，一次又一次地找碴儿，尽管小羊耐心地和它讲道理，可最后，狼还是扑向了小羊。同学们，学到这里，你想对这只可怜的小羊说些什么吗？如果你是这只小羊，你会怎么做？ ３、生活中，在我们的身边有时也会有坏人坏事发生，你知道该怎样保护自己吗？

4、这里老师真诚地送给大家两句话。

①存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

②对于像狼一样的坏家伙光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争。

五、作业超市

让我们进入作业超市，为自己选些课外练习吧。

二年级 董 亚 2012年10月

2.《狼和鹿》第二课时教学设计 篇二

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量的病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语,领会课文内容。

3.凭借对课文的朗读感悟,懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识

教学重点难点

1. 通过诵读,从人们随意杀狼护鹿反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。

2. 能根据需要从课文中有效地提取信息,并在实践中运用所搜集的信息。

三、教学准备:

课件一套.搜集有关生态平衡的信息.

四、教学过程:

(一)感受森林之美丽、狼之凶残

100多年以前,狼和鹿共同生活在美丽的凯巴伯森林,让我们去看一看吧!

1.课件出示:凯巴伯森林。

凯巴伯森林给你留下什么印象?

2.播放美丽的凯巴伯森林和森林中狼凶残地捕食鹿的录像。

3.出示课文第一自然段。①学生自读后按要求划出描写森林美丽的句子和描写狼凶残贪婪的句子。指名读。交流。②师引读,再度感受凯巴伯森林的美丽和狼的贪婪和凶残。

(二)文字比较,感受森林之变化

1.25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢?课件出示25年后的凯巴伯森林。

2.这样的森林又给你留下了什么印象,请同学们在文中找出句子。

3.指名回答。出示:整个森林像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延。现在的森林又是什么样的?从哪些词看出来的?这样的森林又给你什么感受?把你的感受读出来吧!指名读,齐读。

4.此时此刻,你现在最想知道什么呢?

(三)深入文本,领悟变化之原因

短短的25年,凯巴伯森林却发生了令人痛心的变化,究竟是什么原因呢?

1.请同学们自读课文第二节,找出原因。

2.指名说原因。原来,狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。当地居民是怎样捕杀狼的?说说你是从哪里看出人们对狼十分憎恶、捕杀狼的数量之多的,情景之残忍的。如果你能读好这些词,你就能读好整段话。

3.请同学们放声读读第二自然段。

(四)对比精读,感受变化之巨大

1.狼和一些鹿的天敌被大量捕杀以后,鹿是不是生活的更好了呢?请同学们读课文1.3两节,分别找出表现感受鹿群数量、生活质量之变化的相关语句。

2.鹿群的数量发生了令人不可思议的变化,请同学们完成填空凯巴伯森林原来生活着大约只鹿,人们在25年间总共杀掉了____只狼和其他鹿的天敌,于是,鹿的总数超过了 ____只。而到了1942年,凯巴伯森林却只剩下了____只病鹿。

3.感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗?生活状况又发生了怎样的变化呢?

①引导学生再读第一节:一百多年前的凯巴伯森林,鹿群虽然要时刻提防着狼,但生活中没有饥饿、没有疾病。

②引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时,起初鹿是自由自在地生活。可时间一久,饥饿和疾病就缠上了鹿群。

4.师小结:鹿在大量繁殖,而森林面积却没有变化,导致森林中闹起了饥荒,可以吃的都被鹿吃光了,现在的森林就像--(引读)

5.不但如此,它们还受到传染病的威胁,大量的鹿都病死了。

6.指导学生再次朗读课文1、3两节。

(五)揭示原因,解生态之平衡

1.在人类的枪声中,狼一只只倒在血泊中,森林随之被破坏,鹿也陆续死去,这是多么令人心痛的悲剧!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?

2.小组讨论,指名回答。

3.出示句子:人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

4.自读课文的最后一小节,用"因为……所以……"的句式来说说其中的原因。

5.师小结:同学们,这是一架天平,假如这头代表狼,另一头代表鹿,狼只有吃掉一些鹿,才能制约鹿的过度繁殖,将鹿的总数控制在一个合理的程度,才能使这架天平保持平衡,使整个生态系统保持平衡,否则就会带来巨大的生态灾难。

(六)课外延伸,升华认识

其实,除了狼和鹿,世间万物之间都存在着这种互相制约,互相联系的平衡关系,这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。

1.教师补充一些材料,学生阅读,交流感受

①澳大利亚大量养牛后,牧草退化,牛粪成灾,蝇虫滋生,后来控制养牛量,引进以粪便为食物的蜣螂,牧场又青草茵茵,生机勃勃了。

②当密密麻麻的蝗虫疯狂吞食庄稼时,得到人们爱护的海鸥从海上飞来,帮助人们消除了蝗灾,让庄稼能茁壮成长,百姓能安定地生活。

3.《狼和小羊》第一课时教学设计 篇三

教学目标：

1、正确认读本课10个生字，按正确笔顺书写“狼、争、经”三个字。

2、联系上下文理解“找碴儿、上游、下游、争辩、气冲冲”等词在本课中的意思，3、了解小羊与狼争辩的经过，体会狼与小羊的不同态度。

4、通过范读、分角色读，正确、流利、有感情地读好狼与小羊的对话语气。

5、体会狼的凶恶与狡猾，小羊的温和与可怜。教学重难点：

1、重点：通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。

2、难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。教学准备：Flash课件，小羊与狼的图片 第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1、板书课题，2、分析狼字偏旁，指导写“狼”字。

3、提问：狼右边是良，是说狼很善良吗？读文理解。

二、初读课文，质疑。

1、出示要求，轻读课文，边读边画出生字词和自然段序号。（1）、出示生字词，指名读。（2）、去拼音开火车读。

（3）、课文写了一件什么事？填空：狼很想

，就故意。

2、课文中有哪些词是写狼的？根据回答，最后出示描写狼的词串认读。

找碴

骂人

弄脏 小坏蛋

坏家伙 气冲冲

大声喊

扑去

3、课文中有哪些词是写羊的？根据回答，最后出示描写羊的词串。吃惊

可怜

争辩 狼先生 亲爱 您 温和

4、讨论：从上面词语中，你体会到了什么？

三、再读课文、找出描写狼和小羊的对话的句子，画一画，读一读。

1、汇报狼说的话，师相机在屏幕上出示句子。你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？ 我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？ 骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！

2、读好上面句子问号和感叹号的语气。

3、讨论小羊是怎样讲道理的？提醒：小羊说话时的态度。

4、理解“找碴儿、上游、下游、还没出生”。谁什么叫找碴儿？指名答。

来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）用自己的话说说狼每次是怎么找碴的？

学完狼和小羊的对话，你最想说的一句话是什么？

4、分角色朗读狼和小羊的对话。

5、师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。

四、指导写字。

1、出示“狼、经、争”三字flash课件。

2、生边看屏幕，边书空。

3、师强调注意笔顺，指导写“犭”，不能写成“扌”。

五、作业。

多媒体显示狼扑向小羊的定格画面，在它扑向小羊的一瞬间，可能会发生什么事？ [反思]

1、注重阅读感悟。

“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。

2、词串教学。

4.《狼和小羊》教案设计 篇四

（放课文动画）

师：片子放完了，你们知道片中讲的是谁和谁的故事吗？

（生回答）

师：对，这节课我们就来学习狼和小羊的这个故事。请同学们坐端正了，认真的看老师板书课题

（板书：６、狼和小《狼和小羊》教案设计

跟老师读课题。

二、初读课文，整体感知

师：请同学们打开课本，翻到１３２页，借助拼音自己读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍。

（生自由朗读）

师：课文中的生字，你都会了吗，大家看屏幕，认读一下。

（“伙”是三声，在这里是轻声，读的又轻又短，大家跟老师读）

师：生字词语大家都读得很好，放到课文中，你还能读准吗？

下面我们分自然段接读课文。谁愿意来试试。其他同学边听边思考，课文讲了一件什么事？

（学生接读课文）

师：谁能用一句话说说课文讲了一件什么事？

（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）

三、讲读课文，理解内容

师：是呀，狼是怎样找碴的呢？我们先学第一自然段。大家看屏幕 放动画）

你知道，狼和小羊谁先来到小溪边的？

师：接下来发生了什么？请同学们自己朗读课文２、３自然段，看你读懂了什么？

(狼想吃小羊,就说小羊把水弄脏了。)

师：狼是怎么说的呢？谁来读一下文中的句子。“你把我喝的谁弄脏了！你安的什么心？”

（投影：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

你把我喝的水弄脏了，你安的什么心。）1/2 1 2 下一页 尾页

学生比较，有什么不同。

（生：标点不同）

师：观察的很仔细，听老师再读一下，能听出什么不同？（范读）

（生：第二组表现了狼凶狠、找碴的语气）

师：很好，体会的不错，用这种语气，你在把第二组有感情的读给大家。

师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的，课文用了哪个词（“吃了一惊”）同学们看屏幕，仔细观察理解这一词语。

同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？

（生读）

师：你读懂小羊的话了吗？

生：（羊不会弄脏水）

师：是呀，狼明明知道小羊不会弄脏它的水，却还要指责小羊，你们说狼在干什么？（故意找碴儿）

联系这段话，你知道“找碴儿”的意思吗？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）

师：很好，同学们学得不错，下面我们分角色朗读这两个自然段。老师读叙述的语句，谁来读狼的话、小羊的话？

（师生合作读）

师：狼的目的没有达到，接着找了第二次碴儿。同学们自己朗读四五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

（生回答）

师？狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

（１、狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来。

（２、啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没生下来哪！）

第二组，能表现出小羊着急、害怕的语气。带着这种语气，再读一下这句话。

是呀，小羊在还没出生的时候已经遭到了狼的诬陷，小羊怎能不着急呢？小羊的处境可真让人同情呀！课文中的那个词是让人同情的意思呢？

（可怜）

师：让我们再来读一下这段对话，（分角色）读出狼的蛮横无理，读出小羊的可怜、害怕。（指名、分组、齐）

（生读）

师：可怜的小羊太冤枉了，可此时它还是很有礼貌的称呼“亲爱的狼先生”，由此看出这只小羊太善良太老实了。面对可怜的小羊，凶恶的大灰狼是怎样做的呢？大家看屏幕（狼扑向小羊）

凶恶的狼扑向了可怜的小羊，不过老师还是想让同学们看最后一个自然段，自己读一读，划一划，看你学到了什么？

（学生自学，小组讨论）

师：通过这一段的学习，你们知道了什么？还有哪些问题需要大家帮助？

（学生汇报或提问：“争辩？”“为什么不争辩？”“凶恶的本性”“第三个借口？”）

师：同学们已经尝试着自己学习。

现在，老师请同学们闭上眼睛，回想狼和小羊的三次对话内容。

大家想一下，狼三次找碴，一次比一次凶，一次比一次不讲理，小羊都是采用了什么的办法？

5.《狼和小羊》第二课时教案设计 篇五

第二课时

一、复习巩固，质疑问难。

师：同学们，这节课我们继续学习第十一课(学生齐读课题)上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

故意 找碴儿 气冲冲 背地里 争辩 扑去

师：这些词语你们都理解了吗?有没有不理解的词语?

师：你能根据课文内容围绕“找碴儿”提几个问题吗?

出示问题：狼为什么要找碴儿?狼找了几次碴儿?是怎么找碴儿的?

二、读文讨论，解决问题。

师：这些问题都提得很好，说明同学们在读书时动了脑筋。问题靠谁来解决呀?请同学们打开书读读课文，想想狼为什么要找碴儿?找了几次碴儿?是怎么找碴儿的?读完后，小组讨论讨论。

(一) 狼为什么要找碴儿?

1、(出示小溪图)师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把他吃掉，想到什么程度?书上怎么说的?能换个词语来说说吗?

师：狼这么想吃小羊，他心里会怎样想呢?

学生想象说话。

(二)狼找了几次碴儿?

师：想象得真好，我好像看到狼的口水正吧嗒吧嗒地往下滴呢。于是他故意找碴儿，他找了几次碴儿?请大家快速读读课文想想。

指名回答。

师：找了哪三次碴儿?能用自己的话简单地说说吗?

指名用自己的话简洁地说。

(三)狼是怎么找碴儿的?

1、狼和小羊的第一次对话。

(1)师：谁能把狼第一次找碴儿的句子读一读?

指名一生读

师：想象一下，狼说这话时是什么样的神态?什么样的语气?

(眼里露出凶光，恶狠狠地说)

师：谁能把狼恶狠狠的样子读出来?

(指名读)

师：谁能加上动作、表情读?

师：我们一起来读读。

(2)师：小羊是怎么回答的?

师：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”是什么意思?

师：小羊为什么不会把水弄脏呢?我请一个同学先摆摆狼和小羊站的位置，再说说理由。

(指名上台指着图说理由。)

师指导朗读：小羊说这段话时心情怎样?态度怎样?

师：谁做一个“吃了一惊“的表情让大家看看?大家在座位上做做。“温和”地说是怎样地说?

师：谁能用温和的态度和语气读读小羊说的话?你觉得他温和吗?应怎样读才温和?(声音要低一些，速度要慢些。)你来试试，好吗?(指名读)自己在座位上读读。

师：女同学来试试，带着表情和动作读。

师：小羊说的理由充分吗?对，很充分。这就证明狼非常想吃小羊，是在--

(生：故意找碴儿)找碴儿的意思理解了吗?谁来说说?

师：我们一起来读狼和小羊的第一次对话，男同学扮演狼，女同学扮演小羊。(男女分角色读)

师：有个问题我不明白，狼这样不讲道理，小羊为什么称他亲爱的狼先生呢?

2、狼和小羊的第二、三次对话。

(!)师：小羊把狼的第一次碴儿驳倒了，可狼不罢休，又继续找碴儿。请小组的同学分角色读读狼第二、三次找碴儿以及小羊辩驳的句子，边读边想象狼和小羊说话时的样子，还可以在小组内演一演。

小组分角色读、表演。

(2)师：刚才每个小组读得都很带劲，演得也不错。(出示第二次对话)哪个小组愿意来读一读这次对话?

(3)师：他们读得怎么样?你有什么建议?

(4)师指导朗读：狼气冲冲是什么样子?谁用气冲冲的口气读读狼的话?

(评价：怎样才能读出气冲冲的语气?哪些词要读重一些?)

男同学来读一读。

师：小羊这次同狼讲理是什么样子?

师：可怜的小羊这时喊着同狼讲理，那该怎样读小羊的话?小羊这时说话的速度怎么样?自己在座位上试着读一读小羊的话。

谁想读?

师：想帮小羊讲理的同学站起来读一读。

两大组分角色读。

(5)师：狼不想再争辩了，(出示狼的第三次话)谁来读狼第三次不讲理的话?

指导表情读：想象一下，狼说这话时是什么样的表情?哪个词最能说明他不讲理?(“反正”读重一些)

我们带着表情来读读。

师：听了同学们的朗读，我好象看见狼龇着牙，咧着嘴，一步步向小羊逼近，我们赶快去树林里看看吧。

启发争辩：如果你是那只小羊，听了狼最后的那段话，你会怎么想?又会怎样同他争辩呢?请你像小羊那样，为自己辩解。

三、表演。

师：小朋友辩得太好了，想不想把这个故事表演出来?

1、小组表演。

2、师：谁敢说我演得最棒?

指名二人上台表演，一人为他们配上旁白。

生评价

四、续补结尾，发展思维。

1、启发：凶恶的狼不想再跟小羊争辩了，扑向小羊，小羊会怎么样呢?请大家给这个故事编一个结果。可以自己想，也可以在小组内讨论。

2、交流。

3、师：小朋友编得很好，能写下来吗?好，回家以后写下来，并读给你爸爸妈妈听。

6.《狼和小羊》第二课时教案设计 篇六

教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文。

2．引导学生仔细观察课件图片，展开想象来理解词语，领会课文内容

3．凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识，悟出保持生态平衡的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入

1、同学们，这节课我们继续学习18课，看，谁和谁？（指板书——和）——狼和鹿（及时贴出狼和鹿的图片）贪婪而凶残的狼排在了前头，活泼而美丽的鹿却排在了后面，能不能把狼和鹿的位置颠倒一下呢？（指名回答）你们说的都不算，我们看看文章是怎么说的，从文章中找到答案。请同学们打开书读读最后一节。（学生读课文）细心的同学可能已经找到了——（指名说）是这几句话。

2、课件出示：①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

是的，因为狼是“功臣” 所以作者才把狼放在前面，而鹿是“祸首”，放在了后面。板书：功臣、祸首

3、同学们，你们知道吗，在以前，凯巴伯森林的居民却不是这样认为的，他们认为狼才是——“祸首”，为什么呢？请同学们自由读第一节，找找原因。

二、研读课文

一）

1、轻声朗读课文第一自然段，找到有关的句子用直线画下来，再读一读。

2、指名回答

原来是因为狼对鹿下毒手。

狼会怎样暗算鹿哪？——吃草时，狼会-----;游戏时，狼会——；喝水时，狼会—— 因此当地居民恨透了狼，所以认为狼是“祸首”。提问：还有其他原因吗？好好读读第一节的1、2两句。看，这时的森林（出示图）：森林的环境如何？小鹿又如何？

指名看图说话。树木、小草、野花——小鹿，有的——有的——有的——，还有谁？ ——多么祥和，多么美丽的景色呀！

课文怎样说的，朗读1、2句。你能通过朗读把这美丽的景色表现出来吗？

过渡：这种祥和美丽的情景被这贪婪凶残的狼给破坏了，人们又怎们不认为他们是“祸首”呢？ 二）、过渡：面对这样的“祸首”，当地居民是恨透了，“恨透了”到底恨的怎样呢？换个词说一说。指名回答，根据回答，小结：当地居民恨不得全杀死它们，他们于是拿枪的拿枪，拿刀的拿刀，给狼布下了天罗地网，就这样，狼一只一只的倒了下去，真是大快人心呀。谁来读一读，让我们也高兴高兴。指名朗读

结果怎样呢——引叙：狼和其他动物鹿的天敌被杀了6000多只，这下谁高兴了——鹿高兴了 三）感悟森林和鹿的前后变化

过渡：所以，凯巴伯森林成了鹿的王国，它们在这里生儿育女，很快就超过了10万只，这是多么令人高兴的事呀！课文中有个词“可是”与我们的想法恰恰相反，森林里和鹿群都发生了可怕的变化。请同学们朗读课文第三节，请你用“——”画出鹿的变化，用“﹏”画出森林的变化。

1、我们先来看看美丽的凯巴伯森林有什么变化。学生回答，出示句子。

“整个森林理像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（消退、蔓延加重音号）这句是个——比喻句，为什么说它像着了火一样？着了火的森林是什么样的？

消是消失，退是退化，绿色都消失退化了，原来的森林变成了一片荒芜，这里寸草不生。“枯黄”什么枯黄了？就这样黄色像火一样慢慢扩大，慢慢向外延展。对比：以前的森林是什么样的？

出示： “一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”

“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

请女同学朗读杀狼之前的森林美景，请男同学朗读杀狼之后森林的景象，记住你们的任务很重的。

2、学习第三节。

森林发生了可怕的变化，鹿群又有什么变化呢？ 指名回答，指导朗读。

可是，出乎意料，表示转折，这里要读的

① 鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？，所有的植物都吃光了。但是这些绿色的植物多珍贵呀！吃光了多令人惋惜，因此读这里的时候要读得稍微慢一些。

② 不仅如此，更大的灾难降临了。

短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。

只剩下——就是仅有，十万只变成了八千只，因此要读的重一些。八千只要读的慢些。

多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）四）上升感悟

过渡：这是人们做梦也不会想到的，出示句子：

1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“居然”什么意思

说狼是“功臣”，是因为——用书上的话回答（用“因为„„所以„„”连起来）

2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首“。

现在你知道“功臣”和“祸首”的意思了吗？为什么要加引号？

3、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？

出示天平：生物之间有一种平衡关系，就像这架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书：生态平衡）

可是如果狼被杀死（拿掉狼），天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！因此我们要——保护生态平衡。（板书：保护）因此，真正的祸首是——人类。

小结：学完这篇课文后，如果让你对贪婪而凶残的狼和可爱而美丽的鹿说句话，你会说些什么？ 我对狼说：“————————————————————————” 我对鹿说：“————————————————————————” 你又有什么想说的：

是的，老师从一些资料中了解到在凯巴伯大量捕杀狼这一政策是当时的美国总统罗斯福颁布的。他当初的决定是为了保护鹿，但是事与愿违，结果痛心不已。为了让凯巴伯森林恢复昔日的美丽，保持生态平衡，美国在1995年实施了“引狼入室”的计划，从加拿大引进了野狼放入森林中，现在凯巴伯森林又是一片生机勃勃。

五、总结：通过这节课的学习，同学们无论是对课文的理解，还是感想都有了更深的认识，为我们下节课的复述课文打下了基础。请同学们课后完成下列作业：

1、查阅一些生态平衡的文章。

2、回家把这个故事讲给家里人听，让他们明白保护环境的重要性。

3、喜欢画画的同学可以把凯巴伯森林变化前后的景色画下来。板书设计：

狼

和

鹿

“功臣”

“祸首”

7.狼和小羊教案 篇七

（一）教学目标：1.知识与技能目标：会写狼、故、两个生字，认识反文旁。明白脏 倒 背 是多音字。理解上游 下游 倒流 背地里 这几个词的意思。

2.过程与方法目标：温故知新的学习方法 3.情感态度与价值观目标：懂得在上课时，应该勇于探索，大胆质疑。

（二）教学重难点：理解课文意思，有感情的朗读课文

（三）教学准备：偏旁部首字帖，多音字卡，课件

（四）教学流程： 一． 音乐导入

在上课之前，老师要给大家放一段音乐，相信你们一定会喜欢。（播放音频1）这是哪部动画片的主题曲呢？一起说。今天这节课老师也要带大家经历一个狼和小羊的故事。二． 揭示课题，习字狼

下面跟我一起板书课题，老师在黑板上写，同学们一起书空，小毛笔，（板书：10 狼和小羊）齐读课题，哪个字是生字？

咱们一起把这个生字宝宝放到田字格里，小毛笔，我写狼（板书:狼）

老师发现有好多同学已经会写狼这个字了，下面就让这部分同学给大家说说，他们是用了什么小妙招。举手回答。说得非常值得借鉴。下面，谁能来说说在写狼这个字的时候应当注意些什么？哪一笔不出头，哪一笔不能丢，如果丢了这个点，就变成了狠，狠心的狠，大家在记忆的时候可以用‚狼狼有眼睛，点点不能丢‛这种儿歌的方法。哎，咱们在秋游中学过一个字，也表示动物，也是点不能丢，谁还记得？兔去掉点就变成了什么，给免组个词。你真是咋们班的记忆小达人。把掌声送给它。（拉开黑板）三． 范读课文

下面，就有请我们的主人公登场，请大家仔细看，这是谁呀？这又是谁？细心的同学已经发现了，老师给这两位主人公登场时所配的音乐是不同的，相信接下来发生的故事一定很精彩！下面我们先来听一遍范读，请小朋友们把书端起来，两脚放平，课件读到哪里，你的眼睛就跟到哪里。（播放视频2）四． 自读习字

读得好不好呀，下面请你也读一遍，注意老师的要求是：1两手端书，后背挺直，眼到心到2根据拼音读课文，遇到生字多读几遍。读完就用坐姿告诉老师。开始！

我说停，我就停，下面老师要拿生字宝宝考考大家了，请金昌林上台领读第一行，请刘聪上台领读第二行和第三行。请李嘉欣读第一行，请张昊读第二行，请彭程谨读第三行。请必胜组来读，请全班来读。五． 自读会意

下面我们把生字宝宝送回课文中，再读一遍课文，注意老师的要求是：1.把你不理解的地方用横线画出来，并标出自然段2.把课文读通顺，做到不加字不漏字不重复。读完用坐姿告诉老师，开始。（关黑板）

我说停我就停，总共有几个自然段，下面找6个同学读，1刘通2杨和和3万亚新4宋子涵5牟玉升6刘婷婷。谁读得最好？为什么？正确流利有感情，（给小组加分，开黑板）哪个小组来读1，哪个小组读2，在这一自然段有个生字，故意的故，其实说它是生字，也并不是第一次见，老师为什么这么说，想一想，英英学古诗，你也是咱们班的记忆小达人，你能把前后的知识联系起来，既复习了前面的知识又掌握了后面的知识，真是种不错的学习方法，你真了不起。下面有请我们的小老师韩思源给大家讲‚‘故’‛这个字。

反问旁是今天新学的部首，我们之前还学过很多部首。下面，老师要跟大家做个游戏，游戏的名字叫‚看我32变‛，举个例子，当老师摆出不同组合时，小朋友要说出古加反问旁组成故 故意。（故 胡 姑 估 做，）(1+1+1+1)+1 好，希望以后有机会再在一起玩游戏好吗？

全班齐读第二自然段，预备---开始 请同学们抬头看老师手中的道具，什么字，课本中给他组的词是，跟我一起读，脏 弄脏。再来看这个词，心脏，读几声，哦，原来这个字是个什么，读4声的时候，还能租什么词，哦，你发现了没有，这几个词表示的都是身体的器官。这么大的一个秘密都被你发现了，你可真了不起！下面谁能给大家正确流利有感情的朗读第三自然段，小朋友们，你有那个词不明白吗?请你举手回答，老师跟你一样，也有同样的困惑，谁能来帮帮我们呢？你能上黑板给我们画画看吗？我似乎已经明白了，你呢？那我们应该怎么样？谢谢你的帮助。

同学们，你们看，包括老师在内，谁都会有不明白的问题，只要我们大胆的说出来，总会有热心的同学来帮助我们，但是如果我们把不明白的问题留到考试的时候，是不是来不及了。所以老师希望大家在课堂上能够勇于探索，大胆发言，即使错了也没有关系，因为其它人会帮助我们的。能做到吗？好，老师希望每个人都是说到做到的好孩子。

下面请大家看大屏幕，注意看水流的方向，所以，即便是水弄脏了，也是谁弄脏了谁的水。

下面，请大家看一下，第4，5，6自然段有没有不明白的地方，下面，老师请大家以小组为单位有感情的朗读课文，哪个小组想来试一试？ 六． 布置作业

在课文的最后，狼向小羊身上扑去，然后作者给我们留下来一串省略号，那接下来会发生什么故事呢？下节课我们就开一个故事会，看看哪个小组的故事最有趣最精彩。你们开心吗？那你们可不可以满足老师的一个小小的愿望。’

8.狼和小羊教案 篇八

教学目标：

1、学会本课“狼、溪、脏、怜、争、辩、扑”这7个生字和由这些字组成的词语。认识“碴、逼、嚷”这3个字。

2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。提高学生有感情地朗读课文的能力。

3、培养学生根据语言环境及生活实际理解词语的能力。

4、使学生明白对像狼一样蛮不讲理的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。

5、通过学习，了解坏人的本性，增加学生对坏人坏事的憎恶之情。

重点难点

1、学习生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

3、狼为什么不直接吃掉小羊而要故意找碴儿？

课时安排：2课时

教具学具准备：

生字卡片、词语卡片、课文朗读录音带、多媒体课件、狼和小羊的头饰。

教学过程

第一课时

（一）谈话导入

1、(出示插图)图上画着哪两个动物？

2、板书课题“狼和小羊”，共同读一遍。

3、引导初读课文，并且边读边思考：这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事？(要求回答问题句子连贯通顺、完整，掌握简答问题的句式)

（二）初读课文，整体感知

1、听课文朗读录音。

2、借助拼音读准字音，把生字多读几遍，把句子读通顺。

（三）检查初读情况

1、指名分段读课文，纠正字音。

2、出示字、词卡片，认读生字、新词。

3、说一说读了课文以后知道了什么。

（四）再课课文，读通句子，把课文课流利

（五）理解课文内容，指导朗读

1、自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用“—”和“﹏﹏”画出来。

2、练习读对话部分，要读出他们的不同态度和语气。

3、分角色朗读第2－6自然段，先小组，再全班，读后评议。

4、讨论：为什么说狼是故意找碴儿？

朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。

第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。

第二课时

（一）复习

1、指名读、齐读带有生字的词语。

找碴儿 温和 背地里 可怜 争辩 逼近嚷

2、过渡：为什么说狼是故意找碴儿呢？我们带着这个问题深入读课文。

（二）细读课文，深入理解

1、分角色读第2－6自然段。

2、讨论，交流：为什么说狼是故意找碴儿？

先由学生说一说，再由教师点拨。

（l）第一次借口：

课件演示，先让学生看清故事发生的地点，演示小羊先在小溪边喝水，再演示狼在小溪的上游出现，使学生看清是小羊先来喝水，狼是后来的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是从上游流到下游，小羊不会弄脏狼喝的水。

指导朗读第2、3自然段，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人、横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。

（2）第二次借口：

教师点拨：狼的态度有什么变化？从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。）

理解“背地里”这个词的意思。

指导朗读第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气，小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。

（3）第三次借口：

提问：狼的态度又有什么变化？做动作理解“龇着牙”、“逼近”两个词语的意思。

指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。

3、戴头饰分角色有感情地朗读全篇课文，要读出狼和小羊的不同态度和语气。

4、说一说你对狼的印象。

（三）启发学生想象

狼扑向小羊，可能有几种结果？先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。

（四）学了这篇课文，你懂得了什么道理？

对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办法对付。

（五）分析字形，指导书写

狼：与“浪”进行比较记忆。

怜：与“冷”的字形相近，可把它们进行比较。

辩：与“辨、瓣”相比较。

重点指导以下字的写法：

狼：左窄右宽，要写好第二笔“ 中“撇”要在横中线上下笔。

”，右边的第四笔写在右半格的横中线上，“撇”和“捺”都写在右下格，其

脏：左窄右宽，左右两部分要写紧凑。

辩：左中右结构，中间比较窄，左边的“辛”字第7画要写成“撇”，中间部分的“点”要写得低一点儿，第二笔要在横中线上起笔，左右两部分要写得一般高。

（六）做课后练习第3题。

随堂练习

1、选择正确的读音下面打“√”

9.《狼和小羊》教案 篇九

2狼为什么要这么说？它说得对吗？【没错，狼的无理取闹就叫找碴儿，也是找借口】那应怎样读这句话。【指导读】

3〖T范读〗

过渡：小羊不会把水弄脏的理由是什么？它当时的心情怎样？应怎样来读这句话。

1这句话说狼站在什么地方？水是怎么流的？【上游在哪个位置？】

我们再把狼和羊的第一次对话读一读，谁愿意来读狼说的话，羊说的话？【注意读出狼和羊的语气，其他同学读旁白】

②狼还找了什么借口？小羊是怎么说的？【谁来说？】你从中读懂了什么？

3、师生合作读三次对话（男女）

过渡：大家能读出狼和羊各自的语气，那能不能加上动作演一演它们的故事？下面就让我们分小组合作练习表演狼和小羊的故事。并比比，哪个小组合作的最愉快，演得最逼真！

四、演一演（小组练习表演狼和小羊的故事）

指2个小组上台演，齐评议

小结过渡：大家真不简单，詹老师为你高兴。你们不仅学会了思考，学会了表达，还学会了合作，学会了表演！

可是可爱的小羊糟了（请看大屏幕：演示狼扑向小羊）

五、延伸拓展

过渡：可怜的小羊怎样才能逃出狼口呢？请聪明的你帮小羊想个好办法，怎样才不会被狼吃了？【谁来说】

学到这里，你们还有什麽话想对狼或小羊说的？

六、总结、布置作业

总结：今天我们倾听了狼和小羊的故事，掌握了很多的学习方法。詹老师为你们高兴！也代表狼谢谢你们为他提出了那么多善意的忠告，代表小羊谢谢你们为它想了这麽多的好办法。

10.狼和小羊教案定稿 篇十

徐州经济技术开发区实验学校 陈传平

教学目标：

1.正确默写本课生词，书写整洁。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

3、关注小羊命运，续写故事。教学重点：

结合图画，着重朗读并理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话和动作。教学难点

分角色朗读课文，懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。教学准备：多媒体课件 学生做头饰 教学过程：

一、活动一 默写比赛。

1、齐读题目：10 狼和小羊

2、学生看拼音，写词语（导学单）：弄脏 吃惊 倒流 经常

3、互查改正情况： 1号↔2 号 3号 ↔4号

4、教师反馈、指导。范写：弄 经 流

二、导入新课。

教师：故事开始了，狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，共找了几次碴儿？（三次）

三、细读品悟

（一）活动二 组内合作-朗读对话：第1次找碴儿（第2、3节）

1、出示学习要求：

1号读叙述，2号读狼，3号读小羊，4号评价。（正确、流利？根据提示语，读出说话时的语气？）

2、学生分组学习，教师巡回指导。

3、（1）小组展示2组，教师评议，点拨，理解词语并重点读出提示语中的语气词：很想 故意找碴儿！？吃了一惊 温和 怎么会？！板书： 弄脏了我的水 水不会倒流—不安好心

（2）男女生分角色带动作朗读。

4、角色分析：（1）师生互动戴头饰，表演对话。辩论：谁说的话有道理？请学生到台前指一指上游、下游，简单讲解。（2）群学交流：

这是一只（凶恶、狡猾 „„）的狼 这是一只（天真、善良 „„）的羊

5、句式转换：我怎么会把您喝的水弄脏呢？（我不会把您喝的水弄脏。）你怎么会上学迟到呢？你上学不能迟到。（你上课怎么能玩橡皮呢？你上课不能玩橡皮。）师：带问号的是反问句，带句号的叫陈述句。有时候反问句比陈述句更有说服力，表达效果更好。

（二）活动三 组内合作-对话表演 第2、3次找碴儿（4、5、6小节）

1、出示学法指导：

（1）圈关键词语：自读课文，圈提示语中的关键词，想神情、动作。（2）分角色朗读：1号读叙述，2号演狼，3号演小羊，4号评价。（3）评价标准：声音响亮 狼很凶、小羊很可怜 动作到位

2、分角色朗读展示，教师点拨。（看书朗读）

（1）强调词语：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”

可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！” 板书：去年经常在背地里骂我 我还没出生---坏家伙

（2）狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！” 说着，就往小羊身上扑去„„

板书：不是你就是你爸爸 反正都一样---大坏蛋

四、感悟寓意。

1、过渡：故事，还没有结束„„

假如，你就是那只小羊，你还要和狼继续讲道理吗？（不，讲道理没有用的。）

2、出示：遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争，才能争取胜利。

五、分角色朗读全文。（组长分工）

六、续写故事：开头“凶恶的狼向小羊身上扑去，小羊„„”，写一段话。

1、提示：被狼吃掉？机智逃脱？被人搭救？

2、指名读读自己续写的故事，教师点评。七：布置作业：

修改续写故事，誊写在写话本上。

板书设计：狼 和 小羊

1、弄脏我的水—不安好心 水不会倒流 2背地里骂我---坏家伙 去年没出生

3、你、爸爸---大坏蛋 „„

教后反思：

想做好一件事，真的不易。今天，我执教了苏教版二年级上册语文第四单元的寓言故事《狼和小羊》，有些许的收获，也有许多的困惑，同时也认识到了自身的不足。

一、学情分析及年级组现状分析： 虽然我们班的孩子已经是二年级的小学生了，但是，他们的阅读能力和水平还是很低，现在二年级的课文远比一年级时学到的课文篇幅更长，深度、难度也加大。如何通过课文的学习，培养二年级孩子的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是我常常思考的问题，也是我在平时的教学中慢慢摸索探讨的问题。其次，目前二年级组的语文老师，大多是年轻的语文老师，我怎么上好这节课，才能为大家示范引路，不辜负老师们提前调课的期待心理？思想上还是有点“压力山大”的。于是我这样做——

二、备课历程。

首先，我研读了单元备课主题和将要执教的课文《狼和小羊》，又从备课平台上和以前的备课中筛选了比较适合我个人风格和文本特点的PPT课件，同时我还向上过这课的同事要来了她制作的课件供参考。

接着，第五周我们语文B组集体备课时，我向老师们出示了我备课的初稿，模拟课堂说课，经过大家的集体交流，我把整节课教学流程分为五大板块：板块一，复习生词；板块二，概括内容（三次对话----找了三次碴儿）；板块三，找三次对话（圈画提示语、对话）；板块四，细读品悟； 板块五：续写故事。教学的目标确定为： 1.正确默写本课生词，书写整洁。2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，它们是不讲道理的。

3、关注小羊命运，续写故事。同时，为了有所创新，我们认为在“续写故事”这一教学环节中，教师可以多花点时间进行指导，培养孩子的想象力和语言表达能力。这让我深感 “集体的智慧胜一人”，集体备课长期实实在在地进行，每个人都会从中受益。

第七周的周末，我对教案设计和课件设计进行了二次、三次修改，决定教学目标不变，原来设定的“圈画狼和小羊的对话和提示语”的训练提前进行，因为学生初次接触此方面的知识，需要多花时间，强化训练。而把“运用小组合作学习的方式指导学生分角色朗读课文”作为课堂教学的重难点。第一次小组合作设计是 “默写比赛”环节中的二人互查互批生词；第二次小组合作设计是朗读对话：第1次找碴儿（第2、3节），学习要求比较明确，分工也明确：1号读叙述，2号读狼，3号读小羊，4号评价。（正确、流利？根据提示语，读出说话时的语气？）第三次小组合作学习设计是：对话表演第2、3次找碴儿（4、5、6小节）出示学法指导：（1）圈关键词语：自读课文，圈提示语中的关键词，想神情、动作。（2）分角色朗读：1号读叙述，2号演狼，3号演小羊，4号评价。（3）评价标准：声音响亮；读出 狼很凶、小羊很可怜的语气，动作到位。由朗读到表演（诵读），由易到难，由“表”及“里”，逐渐将知识内化为语文的能力，学生虽然朗读、表演稚嫩，不到位，但是长期训练后，必将有所发展。多次小组合作学习，锻炼了组长的能力，也锻炼和培养了组内同学间协作能力、团结精神和竞争意识。

板书设计既是对教学内容的高度概括和提炼，也是教师示范写字的时机。基于上课条件所限，（黑板分为两大块，不利于写较多字的完整板书。办公室不能打印版面是横着的字条。）第八周周一，利用课余时间，我的板书设计改进了三次，第一次：10狼和小羊 狼： 凶恶、狡猾 羊：天真善良。（过简）第二次：10狼和小羊

1、弄脏了我的水 水不会倒流—不安好心

2、去年经常在背地里骂我 我还没出生---坏家伙

3、不是你就是你爸爸 反正都一样---大坏蛋（过多）

第三次：狼 和 小羊

1、弄脏了我的水—不安好心 水不会倒流

2、去年经常在背地里骂我---坏家伙 我还没出生

3、不是你就是你爸爸 反正都一样---大坏蛋 „„（一块黑板上写不下这么多字）第四次：

狼 和 小羊

1、弄脏我的水—不安好心 水不会倒流

2、背地里骂我---坏家伙 去年没出生

3、你、爸爸---大坏蛋 „„

三、被雷到的课堂。

万事俱备，只欠东风。我担心的事情还是发生了。之前，我的扩音小喇叭坏了，班级里的一体机已经报修了两次，上课前一天再次报修。今天没刚上多大会儿课，一切顺理成章，大家都在期待“好课”的上演，可是一体机突然又死机了，一只小苍蝇似乎被我的热情感染了，它在屏幕上快乐地舞蹈一次，屏幕上就漾出一个“小圈圈”，屏幕被锁住了一般，无法动弹„„效果自然差强人意，我只恨自己操作一体机的技术太差，所幸不是赛课。更让我幸福的是，听课的老师从我的课堂上学到更多的是我上课的“亮点”，很给力（面子）。

想做好一件事，真的不易。想上好一节好课，不易。今天的教训很大。

弄脏了我的水

水不会倒流

去年经常在背地里骂我

11.《狼和鹿》第二课时教学设计 篇十一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。

3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

教学过程：

一、复习导入

1、今天，我们继续学习第30课《狼和鹿》，看老师写课题。齐读。

2、通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方?

二、插图比较，显现矛盾

1、同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样?你想用什么词来形容她呢?

2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一小节，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。

3、指名回答。出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。该怎样读好这句话呢?指名试读，评价，齐读。

4、看来大家都十分喜欢这样美好的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢?快速浏览课文，找找相应的句子，用浪线画出来。

5、指名回答。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。现在你脑中的森林又是什么样的?从哪些词看出来的?这两个词是什么意思?什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失?看，这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受?把你的感受读出来吧!指名读，齐读。

6、我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得更投入。

7、同学们，看了这两幅图，读了这两句话。你现在最想知道什么呢?

三、深入探究

1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢?请同学们认真地读读课文，找找原因。

2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢?课文第几小节写人们捕杀狼的?读读第二小节，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的?如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。

3、狼越来越少，鹿呢?你是从哪里看出来的?现在鹿的数量是原来的多少倍?快速口算，为什么会增长得这么快呢?看来，狼越少鹿就——越多。

4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗?凯巴伯森林可真是鹿的——自由王国。如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样?会怎么想呢?但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由王国了吗?发生了什么事?仔细读读第三小节，然后告诉我。

5、请同学们再将第一小节和第三小节对照着读，想想狼被捕杀前后，哪些事物发生了巨大的变化?发生了什么变化?是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊!想想此时当地的居民心情又会怎样?会怎么想?

6、这一切究竟是什么原因造成的呢?罪魁祸首是谁呢?小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢?是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的——功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的——大坏蛋。

7、可恶的狼怎么会成了“功臣”?可爱的鹿怎么倒成了“大坏蛋”了呢?读读课文的最后一小节，用“因为……所以……”的句式来说说其中的原因。

8、同学们看，这是一架天平(师画天平)，假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿(师画箭头和吃字)才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则就会带来巨大的生态灾难。

9、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你准备如何说服他取消这项政策呢?

四、拓展、作业

1、其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，(指图说)这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗?或者说明事物间互相制约关系的例子。

2、同学们搜集的资料还真不少，那你们从中明白了什么道理，或受到了什么启发呢?(爱护环境，保护生态平衡)