批评学生的语言艺术研究报告

批评学生的语言艺术研究报告（精选8篇）

1.批评学生的语言艺术研究报告 篇一

批评学生的语言艺术（第七讲）

2009-11-19教艺百花园

批评是老师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评的效果。作为老师要想使批评达到预期的目的，就应十分注意批评的语言艺术，让批评语言尽可能地体

现出“度”、“爱”、“宜”、“思”、“妙”。

1.情之所至——体现”爱”

热爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。列宁指出“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生

间的情感交流是教育活动的催化剂。

教师热爱学生，学生亲近教师，就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此，老师的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。老师所说的话，自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。老师的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。老师的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。老师尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤，孰能无过。”对待学生的过错，老师要满腔热情地帮助他们改正错误，即使是经常犯错误的学生，也不能冷落和抛弃他们。老师应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。

2.适可而止——体现“度”

所谓体现“度”，是说老师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生

难堪。

教育实践告诉我们，老师的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。老师不能使学生过分的羞愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出，如果教师使学生过分地学生无地自容，“他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。”我们不妨试想一下，对一个名誉扫地，自尊心丧失殆尽的孩子，我们还能有什么办法教好他呢？

“度”，是相对于学生的心理承受力而言的，学生的心理承受力不同，老师在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但至少做到以下几三点：

首先，不应污辱学生的人格。老师语言要合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言羞辱学生。

其次，不伤害学生的自尊心。老师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你天生就是下贱坏子”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为老师的忌语。

最后，不威胁和恫吓学生。老师应该耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心理去，靠教师贴心的话打动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

3.因人而异——体现“宜”

学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以，老师批语的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。

例如，对待外向豁达者，教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。这类学生性格开朗，充满热情，经常显得信心十足，对教师的批评想得开，看得透。对待内向拘谨者，老师要给以情面、留有余地，不要批评得太尖锐。他们和别人相比有更强的自尊意识，但常常缺乏信心，对待缺点和错误，要么过于自责，要么怨天尤人。对待倔强者，教师要压住火气，冷静处之，这样说不定能出奇方，收奇效。因为他们易认死理，听不进别人的批评。如果老师方法简单，脾气急躁，和他们对着干，说不定会促其走向极端。

又如，对待好生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写的一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次批评，往往显得满不在乎，所以老师要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。

4.言而不尽——体现“思”

言而不尽，就是要求老师的批评语言要收到言已尽而意无穷的效果。老师的批评语言应能启发学生思考和反省。老师要充分调动学生的积极性和主动性，让他们自己思过错，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有这样才能震撼心灵，确有成效。我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神，依靠学生自求自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则君子安，居之安，则资之深，资之深则左右逢其源。”（《孟子·离娄下》）他认为教师只能给学生以点拔，不能穷尽一切道理，教师应启发学生自己主动思考。把孟子的这一方法运用到老师对学生的批评上，就要求老师让学生自己认识错误和改正错误，老师有时只作适当的提示或暗示，让学生自己“思”，最后达到教

师所期望的善。

高明的老师总是善于用富有情感的语言去感化、去塑造学生，努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价，最后达到自我完善。

5.刚柔相济——体现“妙”

“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”，即教师对学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。

老师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。老师如果一昧地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为老师不近人情，师生之间容易产生心理隔阂，造成逆反心理；反之，如果老师的语言一味地体现柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认真的批评，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。这样学生往往不惧怕教师，教师的真诚帮助，热心开导就会付诸东流。由此，老师一方面要实事求是地指出学生存在的问题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心地做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情感上接受老师的批评。

刚与柔能否巧妙地结合，是老师批评的语言有无艺术性的一条重要标准。正如一个歌手演唱一首曲子最起码要注意高低间的和谐，才有可能赢得观众喝彩一样，一个教师的批评语言只有做到期刚柔相济，才有可能得到学生的理解与认同，收到良好的效果。

教师的语言艺术

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自古以来，课堂教学靠的是口耳相传，不管是「传道、授业、解惑」都离不开口语表达，而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。故教师语言艺术的重要性是不置可否的！

教师的语言分成教学语言、教育语言两大类：

教学语言依教学过程，分成开场白、导入语、讲述语、提问语、评价语五种。教育语言按育人的需要，分成激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语等五种，以下一一加以阐述。

一、开场白：开场白是沟通感情的纽带，精心设计一下开场白，用它来缩`小师生双方的心理距离。

二、导入语：即教师在讲课之前，围绕教学目所精心设计的一段简练之教学语言。短则一、二分钟，长也不过五、六分钟。导入语言要体现本课宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求知欲；富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。

三、讲述语：课堂讲述语应该注意它们的思想性、逻辑性、准确性、规范性，并且特别注意它们的易受性。便于学生好懂、好理解、好记忆。

四、提问语：课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流」相互作用的主要手段。教师从提问入手，设计有价值的、学生有兴趣的思考题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生「思而后得」，留下深刻印象。

五、评价语：教师评价学生的学业、行为时使用的语言称为评价。教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。

六、激励语：擅长于教育的教师都很善于使用理想激励法，在学生心田撒播理想的种子，激发学生的学习动机和求知欲。

七、暗示语：暗示的最大效果，是要影响其心理，让他自动自发，不是完全听命于他人。通过赞扬的方法来暗示学生，使他们在和谐、融洽、轻松的气氛中懂得应该怎么做才对、怎样做才好。其教育效果远比使用教训的方式、强制的手段好得多。另也有期待、名言及爱的暗示，语言若能融注爱的暗示，将变得奇妙无比，教育的效果远远超出预想。

八、表扬语：表扬要注意语言表达，要讲究方式，要根据不同学生的特点、个性，运用不同的表扬方式，力求取得最佳效果，还应讲究语言的应用。表扬学生是对学生良好的思想行为给予好评和赞美。

九、批评语：批评总是不受人欢迎的，而教师却又是使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时的语言表达方式，要使学生听了能够在心中点头，肯定老师所说的话并加以改进！因此加强批评艺术的研究，探讨一下在当前的社会环境下，如何对学生进行批评教育，如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评收到较好的效果，要使批评的语言能入耳入心。

十、交谈语：教师在社会生活中是一个多角色的扮演者，教师在与学生沟通时要用心倾听，给予适度的互动，勿过于高姿态、严肃、刻板，使学生愿意信赖并倾诉内心话。另家访也是师爱传递的一种方式，老师要积极主动与家长沟通联系，如果对家长教育方式有意见，提出批评或劝说时，切忌发生正面冲突，要用商量的口气旁敲侧击的委婉表达方式。「开言知肺腑，出口见精神」，语言是「肺腑」「精神」的体现；「诚于中，形于外」，语言是内心的表白。若一位老师能巧妙运用各种语言表达的技巧，则必能掌握班级经营的气氛，让教师的语言有感人的力量，教育才会获得成功，教师工作才会充满乐趣。

教师批评学生要讲求语言艺术

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点击数：1527 次 录入时间：2005/8/11 11:17:00 编辑：lumuqun 语言表达的艺术技巧在批评中有十分重要的作用。在实际工作中，对同一个学生同一件事，由于教师所使用的语言不同，表达的感情色彩不同，其批评的效果往往不一样。我们的学生在接受批评的时候，往往爱产生抵触的心理，反抗的情绪，很大程度上与教师批评的语言艺术有关。因此，教师要增强批评的有效性，就要提高语言表达的艺术技巧，增强语言的说服力，感染力。具体的讲，在批评学生时，要做到以下几点：

一、要准确恰当，言之有理。教师批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题，不能压服，只能说服；不能专制，只能讲道理。教师引导学生解决思想问题，帮助他们改正缺点，要注重言之有理，以理服人，不求字字珠玑，句句锦绣，但愿语言中肯，措辞恰当，深入浅出，使其心服口服。2002年秋的一天，我正在学校菜地里种菜，突然一个学生跑来报告：“校长，五年级李专哭着跑了。”我感到问题严重，骑车赶上他，带了回来。一问才知道，他要到中心学校告班主任的状。原因是在一次自然考试中，他有几个空填的是对的，老师判错，以至他的名次不如别人。几次要求老师改正，老师就是不该，他就要找上级评理了。一个多么好强爱胜，固执较劲的学生啊!我问他：“你要得是学习成绩，还是分数和名次呢？”他说：“当然是学习成绩。”我接着说：“你今天犯了三个错误，你知道吗？第一，你过重地看重分数和名次，而忽视了实际的学习效果；第二，你有问题不向学校反映，而是越级上访；第三，些细小事，你就痛哭流涕，你还是男子汉吗？”此时，自认为理由充分的他服了，羞涩的说：“校长，我错了，4

我改!”在这里，我对于一个追求个人名次，也追求上进，但爱和老师较劲的学生进行了严肃的善意的批评，收到了很好的效果。

二、要刚柔相济，言之有威。批评是一件严肃的事情，既不能轻描淡写，更不能草率从事，要认真对待，抓住要害，触及灵魂深处。一团和气和隔靴搔痒的批评，不仅解决不了问题，而且不利于学生改正错误。对于屡教不改、强词夺理的学生要用严肃的态度，一针见血地进行批评，既要讲原则，又要讲团结，既严且慈，刚柔相济，言之有威。2003年4月的一天，一个六年级的学生，因为和同学打架，班主任批评他，他不仅不服，还和班主任大吵大闹。弄得班主任下不了台。我见状，叫学生把他传来。迎头一问：“你作为班长，为什么打人？”他硬着头皮，伸着脖子，抽噎着说：“‘儿’，我没打人。”“是他先打我，我才打他的。”态度之强硬、蛮横无理可见一斑。我厉声责问：“ 你开始不是说没打人吗？现在你说，到底你打人没？你当着老师的面撒谎，说话带把子。可想你是怎样对待同学的，你这个班干部能起模范带头作用吗？你顶撞老师，也是对的吗？”此时的他软了，头低了，脸红了，声音小了说：“校长，我错了。相信我，我能改。”在这里，我就是攻其一点，不及其余，义正辞严，刚柔相济，振聋发聩，使该生深受教育，连班主任也服了。

三、要以诚相待，言之有情。批评的效果在一定程度上受人的感情制约。只有情深，才能意切，出言才能为人接受，批评才能让人心服口服。“感人心者，莫先乎情。”讲究批评的语言艺术，才能收到良好的效果。2004年11月的一天下午，一个男生，背着书包，红着脸，低着头，含着泪，走到总务处，找到陈会计说：“老师，把我的书杂费退我一半，多交的粮食折成钱也退我。我不读书了。”会计问：“你为什么不读了？”他说：“我学习差，比不上别人。”会计问：“谁说你学习差？”他说：“同学们这么说，有的老师也这么认为。”会计问：“你每门考多少分？”他说：“五十八九分。”会计引导说：“你读书是给自己读的，管别人的评价干吗？每门离及格只差几分，只要努力，及格没问题。其实所谓的差生，走出社会是最宝贵的财富。我们的学生中，有几多差生走出社会，成为有用的蕊

成功的批评能使学生心悦诚服地接受教育，教师在运用批评语时务必要注意语言的艺术，避免因批评方式不当而影响教育的效果。

你虽然“进步”了，但我很难受。一次单元考试，一个学生因平时学习不好而抄袭了同桌的答案。老师悄悄地把这个学生叫到办公室，用低沉的语调对她说：“这次单元考，你虽然‘进步’了，但我很难受。学习不能弄虚作假。老师相信你只要继续努力，一定会真正进步!”在后来的学习中，这位学生果然进步了。

如果能忍一忍，会弄成这样吗?体育课上，两个学生发生了小冲突，其中一个当着大家的面顶撞了老师，师生形成了对立的僵局。体育课上不下去了，班长叫来班主任。班主任没大声喝斥“住嘴”，而是既严肃而又诚恳地说：“我相信你今天不是故意破坏纪律。可是，你如果能忍一忍，不与老师顶撞，会弄成这样吗?你说该怎样收场呢?”在班主任严话宽说、柔中有刚的批评中，这个学生很快安静了下来，体育课正常上下去了。

别灰心，机会还是有的!自然课上，一位平时胆子就小的学生违反操作规则，打破了酒精灯，还差点烧伤了手。任课老师很生气地说：“我早就跟你们说过了，你就是不听!”听了老师这句含有轻蔑意味的批评，这位学生口服心不服地沉默不语。其实，老师如果出自一片真诚而充满爱心地说：“老师也有过这样的经历，这没什么大不了的事，今后机会还是有的。”这样一定能消除学生的恐惧心理，产生大胆尝试的动力。

错误！未找到引用源。

2.批评学生的语言艺术研究报告 篇二

一、情感相融, 真诚相对

班主任批评学生的实质是师生两颗心真诚的碰撞, 必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖, 以深沉的师爱激发学生对生活的热爱, 以高尚的师爱教育学生怎样去做。只有这样, 师生的心才会贴近。陶行知老先生告诉我们“千教万教, 教人求真, 千学万学, 学做真人”。真诚是我们批评教育的“根”和“魂”。只有真诚, 才是最美, 只有真诚, 才能打动人, 这样批评才能有好的效果。

请看下面三例:

(1) “这么简单的题目都不会做, 笨蛋一个。”

(2) “上课都迟到了, 你还能干什么好事?”

(3) “如此胆大包天, 你还有什么不敢做的。”

事实上, 有些学生不会解题, 但在其他方面却表现出惊人的天资, 班主任怎么以“笨蛋一个”而否定学生呢?学生上课迟到, 班主任可以先问明原因, 再提出改正方案, 再如第 (3) 例, 学生胆大, 本不是什么坏事, 只要引导, 说不定就会彻底改变一个人。如果班主任意识到这一点, 不妨将上面三句话稍作修改: (1) 老师知道你是一个心灵手巧的聪明的孩子, 动动脑筋, 这样的题目, 你一定会做。 (2) 你一直是位守纪律的学生, 今天能不能给老师讲讲原因? (3) 像你这样不听父母规劝, 你爸妈一定很痛心。其实老师知道你很想做一位有孝心的孩子, 是不是?同样的教育学生, 不同的说法, 由于带了情感和真诚, 就容易被学生接受。

二、掌握事实, 对症下药

有的教师发现学生犯了点错误, 就不分青红皂白, 疾风暴雨, 殊不知这类简单粗暴的批评, 会诱发学生的逆反心理, 产生抵触情绪, 自暴自弃, 不求上进, 有时甚至当面顶撞, 发生冲突。这种批评, 表现上声色俱厉, 实际上不可能有积极效果。教师不能把偶然的失误看成是一贯的, 把个别学生的吵架说成是破坏班级团结, 这种小题大做、扣大帽子的批评方式, 不能使犯错误的学生心悦诚服。班主任与学生个别谈心前, 特别是纠正学生某一不正确行为时, 一定要深入调查掌握实情, 了解清楚学生产生问题的原因, 然后对症下药。

一天, 我以前教的五 (2) 班的王兴林写来一封信, 信上说:“赵老师, 您还记得吗, 那天, 学校忙着展出各班的字画, 您让我把排版抬到操场上去, 我不小心把一个刚写好的毛笔字碰坏了, 我以为您会把我训一顿, 可您却亲切地说‘下次做事认真一点’。这件事在我心中不可磨灭, 此时此刻再美好的语言也难以描绘我对您的敬佩之情, 老师祝您工作顺利, 生活愉快!”当时, 我想他平时一贯做事认真, 这次又不是故意的, 就安慰了他一下, 想不到他记在了心里, 感激万分。由此可知, 针对学生的个性特征展开教育, 特别是对偶然犯错误的学生, 以宽容谅解为主, 可以事半功倍。

三、把握时机, 有的放矢

所谓把握时机, 就是针对学生的特点在最有效最易发生作用的条件下进行批评, 这是思想教育的一种艺术。把握时机要分析学生的情绪, 如果学生情绪较为平和, 能听得进你的批评意见并能改正, 那你就可以立即对他提出批评意见。如果学生情绪比较激动, 对你又有戒备心理甚至反感态度, 如你立即提出批评意见, 就会一触即发, 令学生对你的批评产生误解而表现出抵触情绪和冲动行为, 此时不妨缓一步, 待他情绪稳定后再说, 通过交往使他对你有了信任感后再提出批评意见。有的教师在教育学生时碰到学生以反驳等方式争辩时, 怒不可遏, 火冒三丈, 劈头就吼“老师教育你, 还敢顶撞”或“还在狡辩, 不知悔改”。这时一般学生的第一个反应是低头不语, 任教师怎样教育开导, 他都“痛”在心, 口难开, 默不作声。大多数教师认为只要学生不争辩就一定是知错了, 其实事实并非如此, 因为在这种情况承认错误的学生往往是被我们“压服”的, 不是被我们“说服”的, 所以常造成学生口服心不服。往往不会让学生真正意识到错误的根源, 以后容易再犯。

有一次, 李艳在考试过程中看书作弊, 我想李艳平时挺认真的, 性格又内向, 便悄悄地没收了她的书, 下课后又悄悄地还给了她, 并对她说:“今天答卷情况怎么样?能不能在考试时作弊?”她一下子流下了后悔的眼泪, 向我承认了错误。试想, 如果当时一时冲动采取简单粗暴的训斥或责备的处理方法, 就绝不会有这样的效果。教师运用方法, 打开学生的心扉, 诱发学生的情感, 并努力激发学生的情感, 在学生情感最奔放的时候, 把握时机, 形成批评的最佳氛围, 取得良好的效果。

四、选择场合, 留有余地

一般地说, 应当尽量在跟学生的个别交谈中提出批评意见, 这样, 学生会体会到你对他的体贴、理解与尊重, 有利于他心平气和地分析和认识自己的错误, 以及较好地接受批评意见改正错误。另外, 批评学生时要尊重学生, 不要讽刺挖苦, 更不要恶语伤人。给学生一个自我批评、自我教育的机会, 这样, 学生易于接受, 对老师的宽容产生负疚感, 从而有利于他们不断鞭策自己, 尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨, 紧抓不放, 不注意场合, 效果肯定就不同。

苏霍姆林斯基说:“教师爱学生不是姑息迁就, 不是放任自流, 而是一种父母亲的温存, 睿智的严厉和严格要求相结合的爱。”

王建同学学习基础差, 贪玩, 好惹祸, 不少同学怕他, 但在班上能“一呼百应”, 在学生中还很有“威信”, 一次他伙同几个同学模仿电影中的动作, 在操场上耍起棍棒, 把许强的头碰破了, 鲜血直流。事发后, 我本想严厉训斥他一顿, 但仔细分析, 他不是有意犯错误, 如果当场批评, 弄不好他就会跟老师“顶牛”, 达不到教育的目的, 我把他带到办公室里, 跟他谈心, 既肯定他热爱体育的优点, 又严肃地指出他乱打乱冲的错误, 一席语重心长的话使他深受教育。他主动向许强赔礼道歉。给学生改错的时间和空间, 让学生有改错的机会, 这样学生就会尊重老师, 爱戴老师, 批评的效果不言而喻。

五、区分对象, 公平公正

不管是先进还是后进, 不管是班干部还是一般学生, 有了缺点错误都应受到批评, 对待学生, 不能厚此薄彼, 有错误不庇护, 不夸大, 尽量做到公平、公正, 但同时要针对学生的个别差异, 区分对象, 采用多种批评方式, 有时投以意味深长的责备眼光比当众呵斥感者繁琐的训诫效果要好, 批评还要严格, 把握好轻重尺度要防止严重的负面效应。

上学期, 我班的男生曾金的大试卷掉了。过了几天, 他发现女生王慧的大试卷是他的, 就同男生胡健到我办公室揭发此事, 胡健还从旁作证, 他曾经在大试卷的背面作了记号, 上面还写着曾金的名字, 于是, 我找王慧谈话, 并察看里面确有记号, 便对她说:“这大试卷可能是你想借来抄一抄, 忘记还了, 今天悄悄地大试卷送回去, 老师帮你买一本好吗?”后来听曾金说, 王慧将试卷还给了他。作为教师应引导学生心平气和地认识自己出现的问题或错误, 鼓起学生改正错误的勇气, 取得批评的最佳效果。

3.批评性语言的运用艺术 篇三

一、摆事实，论危害，以理服人

班主任对学生的批评教育，第一重要的就是掌握客观事实，做到实事求是。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观臆断。具体来说，要做到以下几点：①要准确判断问题或错误的责任；②要正确分析问题或错误的性质和影响；③对产生问题或错误的过程及细微末节要有全面客观的了解；④对犯错误学生当时的心理状态及其一贯表现要掌握准确。

在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而自觉地改正自己的缺点、错误。例如，我在班级成立了一个“班级事件调查小组”，由班上一些比较有威信的学生组成。一次上完室外体育课，同学们发现教室里的花盆被砸碎了，经调查组调查，是一位同学不小心所为。我把这位同学叫来，把调查组的调查报告给他看了，并建议由全班同学把零用钱节省下来再买一个花盆，我对他说：“每个人都有失误的时候，关键在于要有承认的勇气，如果你不能勇敢地面对自己的失误，今后你就很难得到大家的尊重！”后来，这个学生在班会课上承认了自己的过错，感谢同学们的谅解。

二、摆位置，建平台，平等交流

新课改强调师生互相尊重，平等交流。教师应蹲下身子，平等地与学生对话。对话中，教师只是话题的提供者，对话情境的创设者。例如，我在班级实行“班级论坛”制度，让学生在专用笔记本上匿名写上心里话，我定期针对学生所发议论进行回复。其教育效果较好，有的学生写道：

“老师，你上课应该多提问某某同学，他不敢主动回答问题，但答案他都知道！”

“班主任，你答应我们自习课来班上辅导，结果没有来，说话不算数！”

厚厚的笔记本很快就写满了，我在“论坛”中提出的批评和要求也得到学生的接受，比如我写道：

“尊重他人就是尊重自己，同学们不要在课堂上随意讲小话好吗？”

“昨天值日生忘记‘光顾’老师的办公室了！”

“同学们误会了，班上根本没有爱打小报告的人。”

通过这本笔记本，师生间避免了面对面的冲突，给那些犯错的同学留足了“面子”，他们的失误，通过笔谈得到了纠正。一段时间后，班级的卫生、出勤、纪律等都有了明显的改善。

三、摆成绩，妙激将，鼓励上进

俗话说，“水激石则鸣，人激志则宏”，“请将不如激将”。我班有一名学生老是在上课时睡觉，我找他来谈话：“老师很希望你能改掉上课睡觉的坏毛病，班上有些同学根据你以往的‘历史’，认为这种可能性很小，你觉得呢？”那名学生当时就不服气了：“老师，他们太小看我了，咱们走着瞧！”结果他真的改掉了上课睡觉的毛病。2005年我接手一个“问题班”，该班学生以调皮闻名，学习成绩排年级之末。接班之初，好心人劝我先给这个班学生来个下马威。但我觉得，他们更需要的是鼓励，所以我采用的是“激将法”。在第一节班会课上，我把外界对我班的议论向同学们公布，同学们的反应各不相同。于是我说：“我很奇怪，在我们班中，有作文全市比赛第一名获得者，有学校英语口语比赛冠军，校篮球队队员几乎有一半在我们班上。这么一个人才辈出的班级却得不到全校师生的认同，别的班级能做到的，我们肯定能比他们做得更好，但目前我看到的却是相反的结果，因此我很不服气。”这时，同学们也露出同样不服输的神情。显然，“激将法”已经起作用了。当然，用激将法批评要掌握好尺度，如果把激将变成讽刺、数落，那就会产生相反的效果，同时，要注意因人而异，并不是人人都能接受“激将”的。

四、裹“糖衣”，用幽默，启人深思

教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的本质就是有趣和意味深长。幽默是人类智慧的结晶，是一种高级的情感表达和审美活动。幽默式批评就是在批评过程中使用含有哲理的故事、双关语或形象的比喻为自己的批评语言裹上“糖衣”，缓解批评的紧张情绪，启发受批评者思考，增进师生间的情感交流。例如，我在批评一个在自习课上吵闹的学生时说：“某某同学，你怎么学起孙悟空来了，可不能把教室当天宫来大闹啊！”苏联教育家格瓦列夫有一个故事：一次，他正在讲生物课，突然一个学生在下面学鸡叫，课堂秩序大乱，格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表，说：“这只表误了事，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓只是低等动物的一种本能。”这样的幽默批评既避免了批评易产生的抵触情绪，又起到了很好的警策作用，相信那个同学从此不会再在课堂上做无聊的表演了。幽默式的批评能寓教于乐、启人深思，所以在我们严肃的教育中有时不妨也“幽他一默”。

五、冷处理，树榜样，春雨润物

苏霍姆林斯基说过：“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”批评不一定都要通过言语交流来达到目的，有时候身教会起到意想不到的效果，在某些时候，无声的语言更甚有声的说教。榜样的作用是正确引导，也是无声的批评，这样的批评才是艺术的批评。记得有一次我在上课的时候，班里一个最爱搞小动作的学生正在“认真”地玩着在课间买的拼图游戏卡，这时如果我停下讲课提醒他认真听讲或严厉批评，自然会影响同学们听课的效果，而且当着全班同学的面批评他，定会使他感到尴尬。于是我边讲课边走到这位同学身边，手很自然地搭在他的肩膀上，同学们丝毫没有感觉到老师的态度有什么异常，而这个学生却马上意识到老师是在提醒自己。这样做，一方面使其将注意力重新集中到课堂上，另一方面又保护了孩子的自尊心，收到了一举两得的效果。

作者单位

福建省福鼎市点头学区

4.批评学生的策略和艺术 篇四

叶邑镇同心寨小学 姚胜兰

【内容摘要】教师在批评学生时要讲究批评的策略和艺术：1.批评学生要严中有爱；2.批评学生要就事论事；3.批评学生要留有余地；4.批评学生话要少而精；

5.批评学生要侧重引导。

【关键词】批评学生策略和艺术严中有爱引导

曾经读到这样一个故事：一个贪玩的小女孩把自己的小狗带入了一家严禁带狗的商场。当她看到二楼的提示牌时，保安已经向她走来，她忐忑不安的等待着“暴风骤雨”的来临。而这位保安叔叔并没有批评她，而是对着她的小狗说：“宝贝，你怎么糊涂了，我们这是不允许小狗带小女孩进来的，不过既然来了，我也就不为难你，等你离开时千万记住把小女孩带走！”小女孩不好意思的笑了。在这个故事中，保安婉转、含蓄又有针对性的批评，达到了说者口爽、听者耳顺的目的，交谈双方关系便和谐起来。这使人联想到为人师者在批评学生时也要体现爱心，要言辞委婉，给足学生“面子”，保护好孩子们的自尊心。每个人都有自己的优缺点，都会犯错，孩子更是在一次次犯错中吸取教训并成长起来的。学生犯了错误，老师用尖刻的语言责备、讽刺、挖苦学生，学生感受不到来自老师的关爱和帮助，这直接伤害学生的幼小心灵，容易导致学生产生心理障碍，无形中扼杀了学生追求进步的积极性以及人格的完善，容易导致学生丧失进取的信心，产生“破罐子破摔”的心理。的确，对于青春年少、纯洁多梦的孩子们，我们怎能忍心使用“语言暴力”，而不讲究一点批评教育的策略和艺术呢？ 批评学生讲策略，更大程度上是一门直击心灵的艺术，它并非只是简单地换一种说法，即说话内容本质是一致的，只不过表面满足某些既定的条件即可得到某种确定的结果。批评指正学生的艺术取决于教师自身一些微妙的、甚至难以言传的感应和领悟，在我们的教育过程中是对批评的对象、时机、场合和方式的选择，要注意保护学生的自尊和积极性。“运用之妙，存乎一心”，批评教育讲策略和艺术，在教育教学中是指教师的态度委婉，做法含蓄，措辞幽默，做到有创造性，且在考验教师的创造智慧的同时也十分注重批评的“有效性”。

1.批评学生要严中有爱，不能简单粗暴。

班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。我们应该认识到：批评的基本前提是我们爱学生、尊重他们、理解他们、平等地对待他们。“感人心者，莫先乎情”，教师首先要让学生感受到老师是关心爱护自己，批评只是善意地指出他的错误。面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的小学生，我们班主任凡事要本着对学生负责的态度，积极面对、研究问题学生的成因、心理特征，教育批评学生的同时要尊重学生，在严与爱中把握好批评的方法与艺术，引导他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能全面提高学生的素质。

2.批评学生要就事论事，不算“老帐”。

有些班主任批评学生喜欢“揭老底”，喜欢翻旧账！只要学生做错了事，老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。

有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目的明确，目标集中。

3.批评学生要留有余地,不能穷追不舍。

在批评教育时，要点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。我班贾文怡同学常常不做作业，老师的批评她都听不入耳，老师将她判了“死刑”。有一次她又不做作业，我不是历数她的过错，也不讲她屡教不改，而是叫她将以往作业未完成的原因一一列举出来，叫她想一想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助她。第二天，她对我说，作业未完成的原因都是可以克服的，她能够做到按时完成作业。后来，她一直按时保质保量完成老师布置的作业。

4.批评学生话要少而精，不能逞口舌之快没完没了。

据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，常会把学生的错误“小题大做”或“借题发挥”。班主任意在加深学生印象，但效果并非如此。有人曾在一个学校的30个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”俗话说：“话到舌尖留半句。”当你发现一位学生做错事情时，正常的思维好像是跟学生讲因果利弊关系，其实真正的因果利弊要由学生自己去衡量才对。遇到这种情况时，我不说因果。假如我看到学生课桌下有纸，我告诉他说：“你看„„”他立即弯下腰拾起来。一个学生走路抬腿就跑。我叫他的名字，他立马放慢脚步。让学生心有感悟，教师的语言只有少而精才能达到一定效果。

5.批评学生要侧重引导，不能为批评而批评。

批评教育孩子的最终目的是让孩子改正错误。因此，教师在教育时不能忘了一个环节：对孩子今后的行为进行引导，提出积极的建议，引导他们在认识到自己的行为是错误的同时，也能获得明确的改正错误的方法。一次我发现学生抄作业，我就问学生：“我最近发现有抄作业的现象，能告诉我为什么要这样做吗？” “因为不会做。”“老师的作业完不成要挨批评的。”学生七嘴八舌地说。“抄作业就能会吗？”多数学生都说：“不会。尽管抄了作业，还是不会。”如何解决不会的问题呢。我告诉他们：“如果有不会的问题，第二天早上来到学校就把题交给学习委员，让会的学生给大家讲一讲，问题就解决了。”同学们都欣然接受了我的建议，从此学生不再抄作业。

5.批评学生的语言艺术研究报告 篇五

语篇研究的批评视角:从批评语言学到批评话语分析

批评语言学和批评话语分析都从批评的视角研究语篇,但是二者之间还是存在区别,而且不仅是术语和发展阶段的不同.批评话语分析是对批评语言学的继承和发展.批评语言学运用功能语法对文本进行分析,试图建立文本结构与社会结构一对一的直接联系.批评话语分析对此提出批评,认为文本结构与社会结构的关系是间接的.,是通过媒介建构的,并发展出“话语实践”和“社会认知”等多种学说.在批评与被批评的讨论中,批评话语分析坚持“批评”之内核,更多的从批评社会科学汲取营养,建立起话语与社会的超学科对话体系,拓展了语篇研究的批评视角,显现出从批评视角研究语篇的巨大潜力.

作 者：田海龙 Tian Hai-long  作者单位：天津商学院,外国语学院,天津,300134 刊 名：山东外语教学  PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGE TEACHING JOURNAL 年，卷(期)：2006 “”(2) 分类号：H030 关键词：语篇研究   批评视角   批评语言学   批评话语分析   继承并发展  

6.教师批评学生要讲究艺术性 篇六

毛桂英2005年5月

学生违反了课堂纪律影响老师上课，这是教师们最气愤的事，有些老师劈头盖脸地当堂批评此生或课后不分清红皂白的训斥，我认为这是不可取的，当堂批评学生不但会影响你讲课的情绪和该生学习的情绪，也耽误全体同学的时间，课后不假思索地训斥，从学生角度考虑，也许会打击、挫伤他的自尊心„„效果也不会太好。

那么，学生违反课堂纪律影响上课，老师不应该管吗？不，老师批评学生是对的，但我认为要讲究艺术性，分析错误的原因，因势利导，会起到事半功倍的效果。发生在我班的两件事证明了这一点。

夏季的一天，同学们正在聚精会神地上语文课，突然有一位女同学尖叫起来：“毛毛虫！毛毛虫！”课堂上顿时乱了，有的同学躲，有的同学哄笑，毛毛虫的主人赶紧捉拿逃跑的毛毛虫。我站在讲台上，暗暗沉思：他为什么这样喜欢毛毛虫呢？当时，我对这位同学的表现没有生气，只是轻轻地示意，让他把毛毛虫放进文具盒收起来，继续上课。下课了，他走到我面前，低下了头，接受我的批评。我抚摸着他的头温和地问道：“你是从哪弄来的？对你有用吗？”这位同学告诉我，这种毛毛虫是在路旁的一棵大树上找到的，他很想知道毛毛虫是怎样变成蝴蝶的，他在观察呢。我因势利导，对他说：“好啊，希望你把观察到的小毛毛虫是怎样变成蝴蝶的过程写一篇文章，让老师通过你的文章了解小毛毛虫是怎样变成蝴蝶的。”后来，这位同学上课可认真听讲了，作文方面有了很大的提高。试想，课堂上爬出一条毛毛虫，影响了课堂纪律，如果对这个学生批评训斥，把毛毛虫扔出去弄死，结果会怎样呢？

还有这样一件事，我班有一个同学，上课做作业总是爱站着，有几次，我让他坐下写，当时，他坐下了，可我发现，不一会他又站起来了，一连几天都是这样，当时我也很生气，这个学生怎么不遵守纪律？写字没有写字的坐姿？怎么不听话。课后我才了解到，原来，坐着写字他是怕书和本卷边，站着写可以保护书。于是我在课堂上表扬了这位同学，夸他知道爱护书本，讲究书本卫生，我们大家应该向他学习，我又补充一句：“不过，我们站着写，是不是影响后面的同学看黑板呢？”后来这个同学再也不站着写了，但他的书本依然保存很好，全班同学也都爱护书本了。

7.批评学生的艺术 篇七

一、批评切忌啰嗦

据我了解, 有的教师在批评学生时, 想说什么就说什么, 没完没了, 啰啰嗦嗦。我们在多次问卷调查中, 了解到多数学生认为活跃的教师最好, 很少选择爱唠叨的教师。这就说明学生讨厌教师唠叨的批评。你如果选择了唠叨, 就意味着要和学生对立。我认为批评学生要针对学生的实际, 要么含蓄要么直白, 力求切中要点。教师的语言只有简明精确、有的放矢, 才能让学生心服口服, 思想警惕。我曾看见:一学生没有做家庭作业, 老师把他叫到办公室, 从做家庭作业的作用讲到不做的弊端, 从端正学习态度讲到美好的未来, 从校内讲到校外, 列举了很多事例, 讲了不少道理, 时间长达两节课, 听得这位同学筋疲力尽。那么该教师真正起作用的话有多少?所以, 教师批评时, 切忌啰嗦。

二、批评要体现爱

教师批评学生时一定要让学生体会到教师是非常关心自己的。自己不要让老师失望。所说的话, 始终要体现出对学生真心真意的关心和爱护。有一次, 做实验时玻璃缸被一学生打烂, 那位学生还被玻璃碎片割伤了手指, 流着血。我是这样处理的:先迅速帮那位学生包扎好伤口, 然后语重心长地对他说:“你把手划伤了, 真让我担心你, 以后不要再做让老师担心的事, 好吗?”随后我就跟他讲不遵守纪律、破坏公物的危害。之后这位学生无论在纪律上还是在思想上都有明显的进步, 还当上了班里的纪律委员。因此, 教师设身处地地为学生着想, 理解他们, 用爱去感化他们, 才能启迪学生的心智, 达到教育的目的。

三、批评要注意语言

许多老师在批评学生时语言尖酸刻薄, 其实这样批评学生只能物极必反, 造成学生厌恶反感的心理。批评的语言应委婉、幽默, 让学生易于接受。记得我班有一位优等生, 就是不热爱劳动, 每次劳动时总是投机耍滑。于是我对他说:“聪明的你非常热爱劳动, 遗憾的是你一直没有找到劳动机会, 我相信你一定会把握时机, 不轻易放过一次劳动的机会。”以后这位学生果真变得非常热爱劳动了。

四、批评要注意场合与时机

选择合适的场合, 是批评目的能否达到的关键因素。针对学生的性格特点, 选择不同的批评场合与时机。对那些一时不能正确认识自己的错误、比较顽固的学生, 可以适当在办公室进行批评, 借助其他教师言论的旁敲侧击, 使其及时认识并改正自己的错误;对于“爱面子”的同学, 应单独以聊天的方式进行批评;只有批评的错误具有代表性, 批评一人可以教育全班学生时, 才可以公开批评, 起到对全班同学“警示”的作用。

五、批评要注意态度

批评时态度要严肃, 但不能粗暴、随意。批评时首先肯定其优点, 然后指出其不足, 再进行鼓励。这样, 不但学生容易接受, 而且增添前进的信心和勇气。有一次语文考试, 一个学生很快把试卷做完交了, 这时他就去与没交卷的同桌对答案。于是, 我批评他, 首先赞扬:“你学习认真, 基础知识掌握得好, 反应快。”接着提醒:“但是考试完后应该怎么做?要是……”最后鼓励:“这是个小问题, 我相信以后不会再有了。”听了我的话, 这个学生立即回到了自己的座位上。还有些聪明懂事的学生一不小心犯了错误, 可以用协商的口吻对学生说:“你认为这样做好不好?有不妥的之处吗?”平等交谈, 以诚待人, 让学生自己认识错误。通过老师的态度, 学生体会到老师的批评是善意的, 就会乐于接受。

8.浅谈批评学生的艺术 篇八

关键词：批评学生；批评艺术；批评技巧

批评不仅是一种武器，更是一门艺术。批评是教师对学生的思想、行为作出否定的评价，目的是使学生明辨是非、克服缺点和纠正错误，明确努力方向，以帮助他们更好地成长。

作为一名一线的班主任，在实际的日常教学中，经常遇到顽皮的学生，他们自尊心强、个性张扬、性格偏激，还有很多的不良习惯，难以教育。怎么处理好学生所犯的错误，又怎样能在不伤害学生感情的基础上让学生明白自己的错误呢？批评学生的艺术总结起来就十二个字：因人而异、有进有退、张弛有度。

在对学生进行批评时，班主任或老师首先应该知道：我们是在教育学生，不是在发泄情绪，在叫喊前，要先忍耐几秒，想想自己的职业，这样会对压抑当时就要发出的脾气起到不小的作用，转而心平气和地跟学生对话。批评有法，但法无定法，它涉及方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任，因此更要做到因人而异。

一、批评学生应讲究因人而异

有些学生，脑子聪明，学习上进，但比较调皮，这类学生出现问题时要及时批评指正，时刻修正他们的不足之处。有些学生，性格内向或因家庭因素影响（单亲、父母离异）比较自卑，对他们出现的问题要经常指正，让孩子心里觉得老师是关心和关注他们的，更重要的是批评之后要及时安抚，告诉他们老师不是针对他，而是对事不对人，错了就要批评。所以，批评要与关心相结合，批评后还要做好谈心工作。受到批评后，有些学生会担心班主任对自己产生不好的看法，在心理和学习上有压力。因此，班主任要留意被批评的学生各方面的变化情况，在学生的成绩或各方面有所好转时及时给予鼓励和表扬，使批评发挥积极的作用。这样学生和老师之间才不会产生隔阂，有批评有表扬，学生才会更加努力学习。

二、批评学生还要进退自如

批评学生一个缺点时不妨欲抑先扬。每一个学生都有自己的优点，班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然那可能只是一个小小的闪光点，但很有可能通过这个小小的闪光点能挖掘出埋藏在学生心里头的大金矿。我们应该用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。我班同学马龙很调皮，上课经常扰乱课堂纪律，但很有责任心，对班级的事情很上心。我就大力表扬他是个有责任心的同学，一定是个很好的生活委员、班干部。如果能把上课调皮捣蛋等坏习惯改掉的话，就完美了。我耐心地等着他的转变，终于有一天，他跟我说：“老师，今天我在课堂上认真听讲，回答问题，不调皮捣蛋，老师表扬我了，那种感觉非常好！”我鼓励了他，如今他是一名非常优秀的班干部。

善于在批评中表扬，会使班主任更公平地看待学生，学生也容易与班主任沟通。我们应该允许学生出错。在进行批评教育时，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，会使班主任更富a有智慧，令学生更服气。

三、批评要张弛有度

批评应该是在私下以一对一的方式单独进行。许多教师喜欢在课堂上公开点名批评、严厉训斥一个学生，以为只有这样才能有效地使学生认识自己的缺点，其实这样容易伤害学生的自尊，严重挫伤学生积极性，还可能使一些学生怀恨在心，口服心不服，形成逆反心理，故意和老师唱“反调”，进而造成老师和学生相互争执，甚至发生激烈的对抗冲突，有时闹得教师自己也下不了台。批评的目的主要是为了让学生改正缺点和错误，帮助他回到正确的道路上来，使他们更好地生活和学习，而不是为了贬低他，伤其自尊心。当众指责一个学生，其实并不是帮助学生，反而是当众羞辱学生，哪怕是一件微不足道的事情也会引起学生强烈的抵抗。因此在其他人在场的情况下不要批评学生，否则，哪怕是最温和的方式也很有可能引起学生的怨恨。在这种情况下，不管学生是否辩解，他已经感到在自己的同学、朋友面前丢了面子。

有时教师为了取得“杀一儆百”的效果，就当众批评一个学生，以为只要这样就能使其他学生从中受到教育，不再犯同样的错误，其实这种做法收效甚微。每个学生由于具体情况不同，对教师批评的反应也不尽相同。有的人认为与己无关而不以为意，有的对受批评者可能产生同情，有的人则可能对受批评者指指点点，品头论足。如果是班级共性的问题，更没必要指名道姓，可以向全体学生正式提出要求，希望大家注意，这才是正确有效的批评方法。

批评是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪，并且懂得应如何去做。不仅要教育学生，而且要注意方式方法。教师在教育学生时必须从尊重学生的角度出发，从提高他们的认识出发，怀着对学生长辈式的关心、爱護之情，把问题说清楚，使学生明白自己为什么是错误的以及产生错误的原因。如果在批评中融入关爱，将会起到事半功倍的效果。

对学生进行批评的背后蕴藏了教师更多的智慧和学问，作为教师，采用最能唤醒孩子迷蒙心智的批评方式才是明智之举。