浅谈信息技术与小学数学教学

浅谈信息技术与小学数学教学（精选11篇）

1.浅谈信息技术与小学数学教学 篇一

浅谈信息技术与小学英语教学

随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。作为一名小学英语教师，我是运用信息技术的拥护者和实践者。在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，我已经充分感受到了“技术”的魅力。

一、利用信息技术，激发学生兴趣。

课标明确指出：小学英语，兴趣第一。英语谚语有一句话是这么说的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激发学生的学习兴趣，学生才会“要”学、“乐”学。传统的课堂是“黑板+粉笔”，这种教学模式，使我们的课堂教学显得较枯燥、乏味、抽象，小学生的认知还只停留在直观形象的水平，这种传统的教学模式不仅无法吸引学生的注意力，更难引起学生的浓厚兴趣，因此课堂气氛往往比较沉闷。自从我校引进电子白板教学设备后，我在教学时，运用网络信息技术将书本上的知识与实际生活相结合，根据教学内容呈现教学情景，使原本抽象的内容变得直观具体，使teaching process变得有趣、生动，这极大地激发了学生学习英语的兴趣，进而有效地提高课堂教学的质量和学习效率。

二、创设真实情境，培养学生能力。

在传统的课堂教学中，教师主导着一切。课堂上，老师让学生读，学生就读；让学生写，学生就写。实际上，学生只是在机械地学习老师所传授的知识，换句话说，学生是在被动的接受知识的灌输，这种“听课”方式收效甚微，学生并没有从中得到机会来展现自我。而自从我校引进电子白板后，结合现代信息技术这一“教师好助手”，我充分利用TPR模式，给学生布置相关的学习任务，并开展语言实践活动，学生在参与活动的过程中，不仅锻炼了能力，而且还掌握了方法，真正达到了“在学中做，在做中学”的目的。

三、整合教学资源，提高教学成效。

我们常说：知识是相通的。但是，由于传统的教学模式受条件限制的原因，很难做到把所有的知识进行整合。在以前，学生认为各个科目是分开的，是没有联系的。例如，学生会以为语文就是语文，英语就是英语，根本就不一样。其实不然，语文里涉及的一些文化历史，英语里同样也有。多媒体技术具有集成处理信息的能力，它能够使教学方式达到全方位、多层次，它的信息量强大，可以为学生创造一个更丰富多彩的学习环境。小学英语教学与信息技术的整合，为英语课堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英语教学化难为易，化抽象为具体，使我们的教学事半功倍。

四、利用信息技术，做到因材施教。

传统的课堂教学，由于教学方式有局限性，教师在课堂上以同一种模式去教学生，布置的作业、练习等也都是全班一样的，这往往会导致学困生越学越烦，优等生又“吃不饱”。在这方面，网络信息技术可以说是教师的“得力助手”，它可以做到因材施教。目前我校有丰富的网上教学资源，例如：云教学、备课大师、等，这些网站里有各种各样的练习题和测验，能够帮助教师针对不同层次的学生进行巩固训练和提高。它能在一定程度上培养学生探索问题、解决问题的能力，同时也能激发学生自主学习的动力，使不同层次的学生都得到发展。

可见网络信息技术的参与，极大程度地激发了学生的学习积极性和主动性，不仅有效提高学生的学习成绩，还创造了人文和谐的课堂气氛，可谓是皆大欢喜。今天，网络信息技术已是英语教学的必备条件，它亦是现代教育发展的必然趋势。为了顺应时代的发展趋势，我们英语教师要积极学习网络信息技术的应用，充分发挥其优势，让网络信息技术在英语课堂教学中绽放异彩。

2.浅谈信息技术与小学数学教学 篇二

信息技术与小学语文教学整合, 是把信息技术与语文课程的学与教融为一体, 让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体, 又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑, 运用信息技术环境下的资源和策略进行教学活动。

一、激发学生学习小学语文的兴趣

兴趣是求知的内在动力, 是最好的老师。激发起学生的兴趣, 学习就会积极主动, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。但是学习兴趣不是天生的, 主要在于教师如何引导学生, 充分调动学生对学习的积极性和主动性。

教师可以利用信息技术提供丰富视觉和听觉材料, 根据学生实际需要展示与学习内容相关的数字材料, 激发学生兴趣, 只要能使学生产生新鲜感, 引出好奇心, 激起学生的浓厚兴趣, 他们就会愿意学, 喜欢钻, 从而焕发出更高的求知欲。

另外, 教师可以根据学生特点, 利用丰富多彩的教学手段, 激发学生兴趣。小学生从年龄段上说还处于对事物的形象认识上, 因此教师要注意利用他们喜欢游戏、玩耍, 不受拘束的特点, 因势利导, 利用信息技术的方法把学习内容与学生的爱好联系起来, 这样他们才能用心学, 学得好。

二、提高学生自主学习的能力

小学生随着主体意识的觉醒, 自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强, 同时养成了对作业的自觉负责的习惯, 开始认识到学习是一种义务, 出现了意识较强的学习动机。

新课程强调学生是学习的主人, 在教学中要充分发挥主体性。所以我们要培养学生自主学习的能力。所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言, 是相对于“被动学习”“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出:“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时, 其学习就是自主的。”教师在课堂上利用信息技术和多媒体技术的特性与功能也有利于情境的创设, 激发学生自主学习的兴趣, 培养学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构, 以获得直接经验和解决问题为主的学习方法。

三、提高学生合作学习的能力

小学生好动好奇好玩, 他们的思维活跃, 要求参与的愿望较高, 但注意力难以集中, 思维以形象、直观的方式为主, 需要轻松活泼的学习环境与合作的学习方式。

合作学习是指学生利用计算机网络, 在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。

在小学语文教学中, 教师要经常利用信息技术以合作学习的方式, 要求每个学生积极承担在完成任务中个人的责任;积极地互相支持、配合, 特别是进行面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通, 建立并维护小组成员之间的相互信任感, 有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估, 寻求提高。在基于网络的合作学习过程中, 一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。

四、培养学生的创造意识

在小学语文教学中, 教师要善于利用信息技术展示事物的不同方面, 从不同角度提出问题, 引导学生思考, 启发他们的创新思维, 充分发挥学生的主体性, 使学生超越自己的认识, 看到那些与自己不同的理解, 看到事物另外的一面, 丰富他们的认知, 以利于学习的广泛迁移, 大胆创新, 对学生的创造性的表现, 哪怕是极其微小的, 也要大加赞赏。还要让学生对自己的学习过程和成果进行反思, 做出自我评价, 促使学生对自己的学习始终保持着一份自尊心和自信心, 从而使学生在学习动机上由“要我学”转变成“我要学”。

五、培养实践能力

小学语文教学必须以语文实践和语感培养为基础, 把默读、朗读、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技能作为学生练习和实践的基本点。应强化朗读、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位, 借以促进倾听、观察、归纳、联想和想象等一般学习能力的提高。小学语文实践只有技能还远远不够, 还必须注意用于实践的一般能力的培养。

利用信息技术的方法, 能够建立一个动态的教学环境, 西北师大杨改学教授将《小学语文古诗词》依据卡拉OK的方法, 做了一个多媒体课件, 课件中有朗读、跟读和自读, 还提供了拓展知识, 通过这种方式来训练学生的朗读能力, 既激发学生的兴趣, 又使得课堂活跃, 同时也提高了教学效率。

六、拓展知识面

小学语文课文中的许多事物, 由于年代和时空限制等, 使得学生学习课文时, 很难把握住作品的意境。信息技术的发展和应用, 使学习的资源无限扩展, 利用多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料, 使学生依据自身已有的知识和经验, 利用原有的认知结构中的相关经验同化当前学到的新知识, 帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。

3.浅谈小学信息技术课程教学与提升 篇三

一、信息素养与信息技术的辩证关系

信息技术，是指人们对信息进行获取、加工、表达、交流、管理、评价等所采取各种操作程序的总称。信息技术正被广泛应用于计算机科学和通信技术领域，以及设计、开发、安装、实施信息系统和应用软件等行业，其本质是一项技术手段。信息素养，是指人们对信息获取、加工、管理、呈现与交流等的基本能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力，其本质是一种能力。

通过两者概念的对比，显而易见的是信息技术侧重于知识的积累和掌握各种信息处理的技术；而信息素养提升侧重于具备分析、理解和运用信息技术处理问题的能力。而我们的信息技术课程的教学，正是要利用这项技术手段来提升学生的能力。信息技术课程教学与信息素养提升的辩证关系，从另一个角度来讲也是一种“皮”与“毛”的关系。“皮之不存，毛将焉附”，没有信息技术课程教学，信息素养提升就“无从谈起，无的放矢”。同样，没有“毛”覆盖的“皮”也是单调和丑陋的，信息技术课程教学假如脱离信息素养提升这一前提，信息技术课程教学就没有明确的方向，信息技术课程教学就无法适应信息时代的发展需要。

二、为什么要提升小学生信息素养

自从电脑课升级为信息技术课程也就注定了我们不能再一味追求认知层面的教学，更应该是能力层面的拓展。

（一）实现课程目标的需要。信息技术课程作为一门直接面向现代化的教育学科，除了要求学生具备“会读、会写、会操作”等技能外，还重点要求具备基本的信息能力和信息素养。信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养，要让学生在潜移默化中提高自身修养。所以我们的教学不能再一味地追求考试的成绩，为了做题而做题，而是要通过各种实践和评价活动，传递“正确处理技术与人的关系”这样一个信息，要尽可能地发挥学生自主学习、主动探索的精神和合作学习的意识。

（二）适应社会进步的需要。随着社会的进步、科技的发展，计算机和网络已经进入了人们生活的方方面面，海量的信息也随着网络进入到社会的各个角落。信息技术为人们更好地利用信息提供了有力的保障。它代表了当今先进生产力的发展方向，不仅深刻地影响着经济结构与经济效率，而且对社会文化和精神文明产生着深刻的影响。但也正如我们课本所说的信息技术是一把“双刃剑”，对社会的发展也有消极的一面。在这个时代，要自觉地取其利弃其弊，使其为我们的学习和生活服务，我们就不得不提高自身的信息素养。对于小学生而言最合适的就是借助信息技术课程这一平台，有效规范自我行为，适应并促进健全的信息社会发展，成为信息时代的公民。

三、如何在小学信息技术课教学中提升学生信息素养

信息素养的概念对很多人来说还是比较抽象，在信息技术课堂教学的过程中，还需通过解决一个个具体问题来实现。单纯讨论信息素养问题是不现实、不可行的。同样，不能深刻领会信息素养的内涵，只是为了通过考试而学习，死抱着某种软件的功能操作不放，也是毫无意义的。“授人以鱼，不如授人以渔”，开展小学生信息技术课程实践教学，关键是培养学生的信息素养，让学生明白处理某种信息，可以有更好的工具、更简单的方法、更有效的手段。

（一）运用素质教育手段是提升学生信息素养的重要途径。素质教育与应付升学考试的应试教育相比，非常注重道德、智力、身体、审美、劳动技能的培养开发。真正的素质教育，并不只是局限于学术上的才能发挥，更重要的是培养学生良好的精神品质和道德风范，让学生能发挥出个人的巨大潜能，实现人尽其才、才尽其用的生动画面。同样，培养学生的信息素养，不仅仅是指信息知识的积累，或只是通过课堂的讲授，还需通过各种各样的信息途径进行教育引导。“随风潜入夜，润物细无声”，信息素养的提升也不是靠某一节课或者某一章教材就能实现，而是一种无形的、长期的、潜移默化的影响过程，不能操之过急。因此，学校的学风校风、教师的言谈举止、上课的方式方法，都与提升学生信息素养息息相关，素质教育要贯穿于信息技术课程教学的始终。

（二）基础科目融会贯通是提升学生信息素养的关键环节。现代教育技术标准实行以后，随着全球化、信息化大背景的不断深化，提升学生信息素养，不再只是信息技术课程教学的任务，而是对小学所有课程教学的要求。信息技术课程是提升学生信息素养的主阵地，但不是唯一途径 。依据课程整合的思想，在不过多占用学生业余时间的前提下，与学生其他学科的学习结合起来，培养他们利用信息技术的意识与能力，这样既解决了信息技术课时少，影响学生学习连贯性的问题，也减轻了学生的负担，提高了效率。

在这条道路上我们担子重，责任大，当然在前行的路途上也必定会有一些风气和力量左右着我们的想法，改变我们的做法。但是我们要本着“教学几年，想学生几十年，想国家民族几百年”的眼界与胸怀，本着“任意起点，无限长度”的追求，相信只要我们“常存希望、勇于探索”，“不放弃、不抛弃”，在提升学生信息素养的路上就一定会越走越稳、越走越宽、越走越远，直至成功的彼岸。

【参考文献】

[1]李艺.信息技术基础[M].北京：教育科学出版社，2004.

4.浅谈信息技术与小学数学教学 篇四

泰州市野徐中心小学孙凤鸣

浅谈小学信息技术课程教学与创新教育

小学阶段的信息技术课程是一门年轻的学科，正处于一个广泛探讨、不断更新与高速发展的阶段，似乎还没有形成统一的标准和模式，各个地方甚至各个学校各自为政，每个学校因条件不同在信息技术课程方面也存在巨大的差异，但是我们相信，随着信息技术的迅速发展，随着信息时代的到来，信息技术课程必将逐步成为小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。

跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是“创新”。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“创新”已经被提到了与民族生死存亡相关的至关重要的高度，实践“创新教育”也就成为广大教师责无旁贷的使命。

笔者在本文中将试图探讨如何在小学信息技术课程中渗透创新教育的问题，如何利用信息技术教育这一舞台，唱出一台创新的好戏。

优越的“舞台”

信息技术课程有它独有的特点——不断更新的资讯、实践性强、富有意想不到的挑战、丰富的多媒体感官刺激等，这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课程在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势，这也决定了广大信息技术教师有了一个令人羡慕的施展才华的空间。

好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西，在这个领域中，信息以惊人的速度更新，能够极大满足学生的求知欲；计算机是 一个虚拟的世界，在这个充满幻想的空间里，学生可以尽情放飞想象的翅膀；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；计算机世界里充满了声音与色彩的交响、智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发；信息技术是一门动手操作性很强的课程，它比以往任何一门课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一切都深深地吸引着孩子们的注意力，其他学科无法比拟，信息技术课程与创新教育之间有一种天然的互相促进的影响力。

“剧本”的选择

小学信息技术课程为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上演出什么“剧目”呢？这是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的课程标准和相对统一的教材，加上各个学校的硬件与师资条件的差异，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。有的侧重于游戏性与娱乐性软件教学，如“金山画王”，重点培养学生的兴趣并渗透艺术教书；有的侧重于应用软件教学，如Microsoft office系列，注重技术与应用方面的教学；还有一部分可能随意性很大，没有走上正轨。

笔者认为，从培养学生创新意识的角度出发，小学阶段尤其是中低年级的信息技术教育应该把重点集中在培养学生兴趣方面，至于学生要掌握多少技术层面的东西，应该放在次要的位置，要训练学生用儿童的思维方式来操作计算机，而不要用计算机的方式来思考问题。基于以上考虑，我认为类似于“金山画王”、“超级小雪”这样优秀的软件应该进入小学信息技术课堂，高年级可以将“东方网页王”、“我形我速”等这样比较直观但又有一定深度的多媒体与网页制作工具纳入教学内容。教学的重心应该落在“学有所用”上，即要求学 2 生能够利用所学知识制作出自己的作品来。

笔者认为，在小学阶段不宜将计算机语言纳入教学内容（高年级可少量接触html语言），过于抽象，过于枯燥，过于严谨，不符合小学生的思维习惯，会损害学生学习计算机的兴趣。

客观说，现在我们选择“剧本”的余地很小，适合小学信息技术课程要求的优秀软件少之又少，还有待于广大小学信息技术教师去创造、去开发。

“导演”的策略

有了好的“舞台”与“剧本”，还需要一个优秀的“导演”，才能够演出一台好戏。小学信息技术课程属于一门新兴的学科，其教学法还处于探索阶段，似乎少有可供借鉴的现成经验与模式。这就决定了作为一个小学信息技术教师除了要求技术过硬之外，还必须具有较强的探索精神与创新意识，走出一条有特色的小学信息技术教学的路子来。

一般认为，创新教育是指在学校教育中，贯彻提高学生创造力的原则，培养学生的创新性人格、创新性思维和解题能力的教育思想、教育哲学与教育实践。经典的创新教育理论认为，创新教育的教学应该遵循问题情境性原则，强调学生自主的学习，要求教师对学生有最大的范例性和融通性。在教学实践中，笔者总结出几点心得，供方家探讨。

1、点到为止

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应，教师只需要点到为止即可，甚至“心有灵犀不点通”。笔者相信学生自有一套理解计算机的独特方式，有一种与计算机沟通的先天的灵性，其高效性与 3 合理性是成年人所不及的，因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是，点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索，为学生的创新预留了广阔的空间，让学生体验到发现的快乐，而灌输式的教学则只会束缚学生的想象，扼杀学生创新的火花。

“点到为止”是一门艺术，更是一种对学生的信任，是对学生主体地位的尊重。

2、广泛交流

师生的交流非常重要，学生之间的相互交流更加重要。IT领域是非常强调交流与合作的，信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式，教师每一节课的新授时间应该控制在10分钟左右，而学生自由探讨、交流与操作至少需要20分钟的时间，应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案，培养学生相互交流的习惯，我们要努力创设一种充满了研究氛围的民主的课堂。

相互交流是一种能力，是未来社会对人才的基本要求，要学会倾听同伴的意见，同时学会阐述自己的观点，这是对学生创新性人格的一种培养。

3、充分展示

学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示学生的作品，给予充分的鼓励，即使是一个很简陋的作品，只要有独特之处就应该予以肯定，赏识学生的每一件作品。

展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果，对于被展示者来说，是一种鼓励，对于其他同学来说，是树立一个目标，是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，并让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。

教师们必须认识到这样一个问题，评价一堂信息技术课的优劣，绝对不仅仅是看教师教得如何，更重要得是看学生学得如何，看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”，而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。

4、自由作业

其他学科的作业常常有一题多解，计算机作业也是一样，为了达到某一特定效果或解决某一问题，也可以采用多种不同的操作方法。比如让学生用计算机自制一张课程表，并要求学生对表格进行装饰与美化，不限制工具与格式，相信每一个学生都会上交一份与众不同的答卷。这样的作业对于每个层次的学生来说都是可以完成的，每个学生都能找到一个适合自己能力的定位。

笔者认为，信息技术课也应该有新授课与练习课之分，应该有足够的时间让学生进行巩固练习与自由创作。

5、为与不为

信息技术课程应当有所为、有所不为，意思就是说在进行普及性的教学之外，应该选择一个重点，确立一个主攻方向，创出特色，而不应该求“大而全”。有的学校以网页制作为特色，有的学校以Flash动画制作为特色，有的把重点放在电脑绘画上，集中精力寻求突破。有特色方能有规模，有规模方能有氛围，有氛围方能成气候。

5.浅谈信息技术与小学数学教学 篇五

思茅一小

罗 芳

数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏，而数学语言又是数学思维的外壳。所以，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”可以说小学生学习数学在很大过程度上是学习和运用数学语言的过程，学生思维能力的培养离不开语言表达。前苏联数学家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是小学数学语言的教学”。因此，在小学数学课堂教学中要重视培养学生的语言表达能力。

我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。那么，如何在不同的课型中对小学生进行数学语言表达能力的训练呢？在教学中，可以从以下几个方面进行培养：

（一）概念教学——重在说出本质

在概念教学中进行口头表达能力的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。各种定义、定理、公式、法则和性质等都是通过数学语言来表述的。因此，概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。还要求学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系，还要说出这类概念的混淆之处。例如在《倒数》的教学中可以这样培养学生的数学语言表达能力： 师：请同学们写出乘积是1的一步计算的式子。看谁写得与众不同，又写得多。

生：2/5乘5/2，2/3乘3/2„„ 生：1乘1，1/3乘3„„ 生：10乘0.1，100乘0.01„„ 生：2.5乘0.4，0.125乘8„„ 师：这些算式有什么共同的特点？

生：我认为这些算式共同的特点是他们两个数的乘积都是1。生：我觉得这些数如果写成分数形式的话，他们的分子分母刚好调换位置。

生：那0.01和100怎么调换位置了？

生：当然可以，我们可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他们的分子分母也是调换位置的。2.5就是5/2，0.4就是2/5，所以他们也是分子分母调换位置的。揭示倒数的概念后，又有学生这样问道：

生：老师我想问一下，0的倒数是不是0？

生：当然不是。因为0/2不能倒写成2/0，因为分母不能为0。生：因为0乘不是0的数都得0，不可能是1，所以0没有倒数。„„„„

课中孩子们敢说敢言敢辩，真正体现了师生的民主，体现了学生学习的价值。学生之间的辩说，代替了教师的许多课堂语言。

（二）计算教学——重在说出算理

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一。加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、并要介绍自己的多种算法。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及你的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到同步发展。

计算教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来。不论是算理还是法则，只有说出来，老师才能受到反馈信息，了解学生掌握情况。学生口述算理和法则也是学生深入理解掌握知识的过程。

我在教学较复杂的简易方程1.6x-2.7=5.3时，不仅要使学生求出正确的解，还要说：（1）把1.6x看作被减数，要求被减数就要用差加减数，即1.6x=5.3+2.7，1.6x=8；（2）把x看作一个因数，要求一个因数必须用积除以另一个因数，即x=8÷1.6,x=5。经常进行这样的训练，让学生清晰而又准确地表达自己的思维过程，学生说话的能力也会不断加强。

（三）应用题教学——重在说出思路 应用题教学是小学数学教学的重点。语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言训练入手，培养、分析问题的能力。一次，我给同学们出了这样一道题目：玩具厂要生产5000套玩具，原计划50天完成，实际每天做的是原计划的2倍，实际多少天完成任务？ 50÷2=25（天）这种解法引起了全班同学的关注，也引起了我这位老师的注意，我布置了一个反思讨论的作业：50÷2=25（天）这种解法真的可以吗？如果可以，为什么可以这样做？其他类似的题目是否也适用？你能再编几道吗？

生1：昨晚我爸爸给我出了3道类似的题目，用这种方法求出来的答案都是正确的，我觉得一定有它的道理，经过爸爸的提示，我明白了实际每天做的是原计划的2倍，也就是增加一倍，那么原来50天完成任务，现在只要25天就可以完成任务了。

生2：其实可以这样理解，原来2天做的套数，现在1天就可以完成了，原来50天完成，现在时间就缩短了一半，只要50天的一半就可以了。

生3：我自己编了2道题，把实际每天做的是原计划的2倍，分别改成（1）实际每天做的是原计划的5倍。（2）实际每天做的是原计划的一半。用50÷5=10（天）、50÷0.5=100（天）算出来的答案与一般的方法算出来的完全相同，通过计算我知道了：因为实际每天做的套数是原计划的2倍，反过来原计划的天数就是实际天数的2倍。所以可以用50÷2=25（天）来解决。

生4：老师，现在我也明白了，每天做的套数多了，用的天数就少了，只要用原计划的天数÷倍数就可以了。

这时又有一个同学站起来说：“刚才听了这么多同学的意见，我总算明白了，当实际每天做的套数扩大几倍，实际的天数反而要缩小几倍。如果实际每天做的套数缩小几倍，那么实际的天数反而扩大几倍。没等他说完，又有一个同学接着说，“我认为只有在总套数不变的情况下才可以用这种方法解答。”在这位同学的提醒下，同学们也明白了，当总套数不变时，实际每天生产的套数扩大或缩小几倍，实际的天数反而缩小或扩大相同的倍数。

在平时的数学教学中，教师应抓住机会、创造机会让学生表达和反思，通过自我反思的表达使学生的思维有序化、条理化，具有创新性和深刻性。使他们在考虑问题时起点高，思路广，对数学本质的理解有一个质的飞跃，对后继有效学习奠定基础。

6.浅谈信息技术与小学数学教学 篇六

河西堡中心小学

郭述桂

随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育课程改革正在全面展开。现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学作为一门基础学科，在与信息技术结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。

在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者，权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。以下就信息技术与小学数学教学的整合谈几点认识。

一、信息技术与数学教学理念的整合。

理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学教学理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。《数学课程标准》非常重视信息教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”同时建构主义理论也认为：教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，这要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而信息技术正好可以为学生的学习提供一个良好的氛围与环境，让学生产生强烈的学习兴趣、获得及时的体验、拥有足够自主的空间，从而真正实现“以参与求体验，以创新求发展”的学习。我们数学教学的概念、规律的获得等教学内容时可以尝试使用，让学生在通过自主学习完成对知识的意义建构，实现人人都获得必需的数学。

因此作为数学课程改革的实践者，我们教师不仅要重视利用信息技术来呈现数学课程教学的内容，更应重视信息技术与数学课程内容的有机整合。这种“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

二、信息技术与数学学科内容的整合

华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。数学学科的教学内容和教学素材具有明显的时代特征，但由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来，而现实的生活材料，不仅使学生能够体会到教学内容与生活实际息息相关，而且能够调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应该注意联系学生生活实际，注重实效化，让学生从生活中来，到生活中去。

如教学亿、万以内数的读法和写法时，课前先安排学生自己通过各种途径，阅读报刊、上网查询等等，搜集有关数据。学生带来的材料，有我国的国土面积，有我国的人口数量，有世界上的淡水资源分布情况，有美国“911”中遇难的人数，有新浪网一天的点击次数，有自己家里每月的用电、用水量等等，天文地理，无所不有。通过生动的、富有教育意义的数据材料，学生不仅轻松地完成学习任务，而且成功地接受了爱祖国、爱科学、爱社会主义等的五爱思想教育。

又如教学角的初步认识，可以让学生先找出生活中有角的物体，如红领巾、三角板、折扇、可以折叠的防盗门、钟面上的时针和分针等等，以图片的方式保存，再利用网络环境的互动进行交流，丰富学生的感性材料，让学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的直接兴趣，抽象出几何图形的“角”。

正是利用信息资源跨越时空界限的特点，使学生的学习内容贴近生活、充满时代气息，呈现丰富性、多样性，同时通过互联网等平台拓展师生的交流范围，面向世界、开阔视野，加强与他人的联系、协作。

三、信息技术与教师教学方式的整合

1、课堂教学情境氛围更和谐

在数学教学过程中，运用多媒体辅助教学，常常能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。如在教学“相遇问题”应用题，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。

2、教学内容呈现方式更精彩

传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传播。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以将多种媒体方便、快速地集成，实现对教育资源的有效统整。将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，将计算机与大屏幕投影连接起来，或者在网络教室中进行，使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂效率。

利用多媒体进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。

3、突出重点，突破难点更方便

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而可以有效地实现精讲讲清，突出重点，突破难点。

例如，教学“圆的面积”，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，就可以用多媒体演示教材上的实验——画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份（甚至32份或更多），然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

4．课堂练习内容形式更丰富

练习是课堂教学的一个重要环节。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体教学手段，精心设计多种形式的练习，将促进知识的形成，强化能力训练。比如编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由电脑来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或订正机会等。在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内以多种题型全方位，多角度、循序渐进的向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。例如，在一年级学生刚学完加减法应用题时，设计出富有生动情趣的“动物集会”的幻灯画面：小鸡、小鸭、小猴、小猫……等各种动物，位臵不同，数量不同，形态不同。课堂上，学生看着自己喜爱的小动物，思考着其中所孕含的数学问题。在渴望展示自己才能的心理支配下，观察更仔细，思维更活跃，因此，可以从不同的角度编出许多情节不同、叙述不同、类型不同的应用题。这些新颖的画面表现的数学问题，学生都必须经过观察去发现，通过思维来整理，因而使学生的观察、思维能力获得良好的训练。

此外，信息技术可以作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都可以应用信息技术，从而提高教师的工作效率和质量。作为教师总结教学经验的工具,教师还可以利用工具软件记录、管理教学材料，并通过网络发表自己的教学体会，与其他教师实现远程交流。

四、信息技术与学生学习方式的整合

信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系，信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教师教育思想和理念。北京师范大学教育技术研究所所长何克抗教授于2001年1月撰文说，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而达到帮助学生掌握现代学习方式的目标。信息技术对学生学习方式的影响到主要表现在以下几个方面：

1．信息技术可以有助于实现让学生自己分层次选择学习内容、个别化学习。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。

2．信息技术更有利于实现学生间的合作学习。如在教学“有余数的除法”，练习中，电脑将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过投影屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

3．信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果等。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。《环保中的数学问题》的教学就是其中一个典型案例。以往教学这部分内容往往把重点放在统计图表的认识和绘制上。结果教师教得很辛苦，学生花了很多时间去画图制表，却对统计图表的意义和如何利用这些图表获得有效信息研究得较少。而后者恰是统计知识教学的重要目标。利用计算机中的图表工具，只要输入相应的数据，计算机在几秒钟之内便自动产生统计图，而且可以根据需要产生不同形式的统计图表。这样可以将更多的时间放在对数据变化趋势的分析推断上，培养学生的分析应用能力，从而大大提高了教学效率。

五、信息技术与小数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

（1）计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

（2）从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

（3）合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。（4）缺乏专家和相关理论指导。

（5）信息污染与网络安全。

7.浅谈信息技术与小学语文教学整合 篇七

关键词：信息技术,小学语文,整合,探究

信息技术与课程的整合是近几年教学中的一个热门话题, 作为教学辅助手段的多媒体教学手段的出现, 为教师教学增添了很多活力, 在很大程度上促进了教学效率的提高。因此, 倡导和探索信息技术和课程整合的教学, 对于发展学生的信息素养, 培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。在此, 我浅谈一下信息技术与小学语文教学的整合。

一、利用信息技术教学有利于创设有效教学情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。我在语文课堂教学中, 力求做到让内容变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 在学习中享受学习语文的乐趣, 从而提高学生的语文素养。在教学《桥》一课时, 我在课前精心地准备, 弄了一些关于洪水和建筑物倒塌的声音场景, 再配上我事先录好的关于本文的故事, 学生一下子就被吸引住了, 他们的学习兴趣被激起。在此基础上, 揭示课题。这样的教学, 更能激发学生的灵性, 学生很容易入情入境, 展开想象, 开启学习之门。又如, 在讲《丝绸之路》时, 谈到“张骞”“丝绸之路”, 以及骆驼队, 这些内容离学生的生活实际很遥远, 学生理解起来并不是那么容易。而通过多媒体技术可以跨越时空, 可以模拟情境, 在跨越千万年逼真的情境中, 学生如身临其境, 尘土飞扬的古路、难得一见的骆驼队都形象地展现在学生面前。这样不仅让学生理解了课文内容, 还掌握了一定的科学知识。

二、利用信息技术教学有利于培养学生主动探究和合作学习的能力

《语文课程标准》强调指出:充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学不单是一种告诉, 更多的是让孩子去“展示自己”, 是学生的一种体验、探究和感悟。如在教学《威尼斯的小艇》时, 我引导学生探究:“你还知道哪些有关异域风情?”于是, 学生充满好奇地上网查询, 通过网上阅读, 他们纷纷发言, “我知道了德国是个爱花的国度, 魅力宝岛——西西里岛, 礼仪之邦着称——日本。”“我知道了光之城——巴黎被称为梦想之国……”这样的教学培养了学生利用信息技术主动获取知识的能力, 并促使学生形成自主探究的学习意识。又如, 《草原》一课时, 由于对草原比较熟悉, 所以我让他们合作去查找关于美丽大草原的图片, 去感受大草原, 并合作制成幻灯片进行播放, 自己感受自己的劳动成果, 并评出最佳小组, 很好地培养了学生主动探究和合作学习的能力。

三、利用信息技术教学有利于提高学生阅读水平, 拓展思维能力

如《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《自己的花是让别人看的》《彩色的非洲》等优美课文的学习, 对于这样的文章教学, 要让学生充分的朗读, 带有感情色彩地去熟读。我们平时还通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下, 由学生自己从中去发现问题, 矫正读音及情感的处理等。学生通过自评、互评, 提出改进方案, 再反复录音, 反复比较。实践证明, 这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施。

四、利用信息技术教学有利于培养学生观察能力, 提高写作能力

《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材”。只有当学生懂得观察生活, 作文才会有内容, 才会生动。例如, 在写《记一次运动会》, 学生虽然都多次参与运动会, 可真动手写又都犯了难, 觉得不知从何说起, 利用信息技术将情境再现不失为一种解决途径:我校曾经组织过一次学校运动会, 比赛当中我请电教老师用摄像机记录下了比赛的全过程。作文课上学生一边看录像, 一边回忆当时的比赛情景, 对于精彩的情节, 暂停下来让学生仔细观察, 从而给学生更充分的时间, 引发出更加深入、广泛的思考。

在训练写人作文时, 我鼓励学生写自己熟悉的同学, 但典型事例在哪儿呢?把运动会的带子找出来再放一遍。引导学生观察平时极腼腆此时却挥舞双手在队伍前面为我们班的长跑运动员大喊“1、2、3……”的班长, 观察站在队伍后脸憋得像茄子一样, 恨不得代跑的体育委员, 观察其他奋力拼搏的同学。人物有了, 事件有了。通过多媒体的运用, 一个活动可以多次地利用。课堂中借助信息技术的优势, 学生不仅用笔写、用眼睛看、用耳朵听、用嘴讲, 有时还能动手操作, 既培养了学生的观察力又充分开发了学生的智力, 调动学生习作的积极性, 极大地提高了学习效率。

8.浅谈信息技术与小学数学教学 篇八

关键词：数学、信息技术教育、整合、创新

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技術的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。所谓信息技术与数学教学整合，我认为是指在教学过程，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应教学任务的一种新教学方式。作为一种现代化教学手段，信息技术利用文字、实物、图像、声音等多种传媒方式向学生传递信息。它不仅能充分调动学生积极性、激发学生的求知欲、活跃学生思维、拓展学生想象力，而且作为教学信息的传输渠道与载体，其容量大、效率高、节省教育投资，使其成为目前教学技术手段主流的原因。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特作以下浅谈.

一、换位教与学

我们知道，所谓的学科有机“整合”，其核心就是要我们把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中合理的运用信息技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。所谓的学科整合，决不仅仅是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，更不是仅仅使用几张幻灯片，用一用事物投影，而是将信息技术真正的为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化，全球化。

课堂上，学生面对电脑，在强化了演示作用的同时，更加大了互动作用的发挥，从而有效的促进了师生在教与学双边的活动。在这一互动中，又涵盖了以下三方面的互动：

1、师与生之间的互动

由于有了信息技术平台的支持，使得教师与学生之间的互动交流，变得简洁明快，如：教师希望引导学生发现三角形面积公式的推导过程，教师用学具演示时，强调学生不要讲话，仔细看老师动手操作的演示，可是课堂上还是有学生注意力不集中，心不在焉；可当老师说，看电脑时，全体学生的注意力都放在了电脑屏幕上，认真看课件的演示，从而明白了平行四边形面积的一半就是三角形的面积。在结合教师说明的同时，使学生很快找到了感觉，快乐的情绪自然表现出来。

2、师与电脑的互动

教师在操作电脑时，由于做了充分的准备，所以操作起来轻车熟技，而电脑教学程序的设计则更有利于学生的学习活动和教师的教学指导。老师在操作过程中的自信、自如，更是有效地促进了教学活动的发展。

3、是生与电脑之间的互动

学生从电脑课上学到的信息技术技能，能在这样的课堂学习中得以运用和展示，促进了学生与老师之间的互动。课堂上，教师设计的一组练习题，让学生自己选做，答题完毕后，可以看看自己的成绩。当成绩单跳出后，可以从中看到相关信息：有对、有错，还有错的原因，有对高分数成绩的表扬，也有对低分数成绩的鼓励。这样有效得促进了学生在练习过程中的思考热情。

二、利用多媒体，激发学生的兴趣

我运用多媒体技术导入新课，能全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，是他们产生学习的动机。如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

再如在教学“轴对称图形”的时候，我带领学生进入轴对称图形的专题教学网站，专题网站里含有丰富的资源，轴对称的建筑物、植物、动物、工具还有各种漂亮的轴对称剪纸、窗花，学生们被这些信息所吸引，不仅对轴对称有了感性认识，而且对轴对称图形产生了进一步探究的欲望。网页中把实物图抽象成数学图形，配合一些揭示轴对称的图形本质的动画演示，学生学习又从感性认识提升到理性认识，从而认识轴对称的相关概念，提高数学思维能力。在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。在教学过程中，学生自己动手搜索，发现了轴对称图形在人们生活中美妙的作用，了解到生活中数学无处不在，体会到数学的应用价值，知道学好数学的重要性和现实意义，而且通过搜索，提高了学生的实践能力和观察、分析数据的能力。教学中，我们要注意适当的选择适合信息技术与数学教学整合的内容，不能什么都用网络等信息技术，而且还要注意信息技术在数学教学中的有效性，有时教师可以适当搜索好内容，以便学生在有限的时间内更好的学习，避免无效地收集信息和受到无意义的信息的干扰。

三、高效运用信息技术，生活中感悟数学

9.浅谈信息技术与小学数学教学 篇九

现代信息技术与阅读教学的整合可以通过教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化、教学结果创新化等方式使阅读教学的资源更加丰富,过程更加符合人类本身的思维规律.

作 者：宗丽  作者单位：乐成四小,浙江乐清,325600 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G420 关键词：信息技术   小学语文   阅读教学  

10.浅谈信息技术与小学数学教学 篇十

张野

沧州市运河区南陈屯乡东屯学校

【摘要】

随着信息技术的发展和计算机的应用，一种新型的、先进的教学设备——现代信息技术逐渐渗入我们的英语教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。在小学英语教学中，充分开发课程资源，找准信息技术与之整合的切入点，以计算机为主要工具，优化英语课堂结构，改革小学英语教学模式，有效促进学生主动学习，个性发展，提高语言综合运用能力。

关键词：小学英语，信息技术，网络教学，改革英语教学模式，开发课程资源

仔细观察小学的英语教学，不难发现目前存在着一些较为普遍的问题。大多数教师沿袭着传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻的书写各种对话、单词，自制教具，带上录音机、磁带，比较繁琐、费力、耗时。学生获取知识的来源主要是教师和教科书，大大的限制了知识传授的数量与速率，这样的教学封闭，机械且单调，当然很难激发学生学习语言的兴趣，学生在学习的过程中兴味索然，效率低下。那么怎样创造一种既开放快乐又有效的教学呢？这显然是目前小学英语教学对教师的迫切呼唤。《英语课程标准》要求我们合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康丰富的课程资源；拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展给当今小学英语教学改革带来了契机。

实践证明，在小学英语教学中以计算机为工具，以活动为载体，以语言交际为主线的教学模式有效的促进学生主动学习，个性发展，提高语言综合运用能力。因而在信息技术与英语的整合教学中应以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕自主学习策略“和”学习环境"两个方面进行。那么，如何在英语教学中发挥信息技术的整合作用，提高学生的学习积极性呢？笔者就此谈几点教学实践中的感悟。

一、利用现代信息技术，充分调动学生参与学习的主动性。

在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。相对于传统的用电视机、录音机和幻灯机简单呈现教学内容的电化教学，现代信息技术作为工具和手段渗透到小学英语教学中，有一个重要特征就是知识变得生动、形象和具体。动感的画面配合美妙的音效、新奇的互动环节加上巧妙的评价方式，这些都不断刺激着学生的感官，使学生产生和保持着主动参与学习的欲望，并在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。使教学内容的导入性变得更引人入胜。

例如在教授“Where is „„?” 和表示方位的介词“on”、“in”、“under”时，笔者设计了这样一个开头：一个冬天的早晨，John蹬 着自行车去上学，后座的书包扣松了，一个皮球、一张考试卷和一个练习本陆续掉了出来。皮球滚到了树下，考试卷和练习本也分别被风吹到了屋顶上和池塘里。到了学校，John发现掉了东西，马上返回寻找，一路上口中喃喃念着 “Where is my ball? Where is my exam paper? Where is my notebook?”看到这，学生马上理解了“Where is „„?”的意思，并在主动帮John寻找的过程中也学会了“on”、“in”和“under”。

二、信息技术改革小学英语教学模式

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最好的教学技巧之所在。”而传统的小学英语教学由于受条件的限制、受应试教育的影响，学生获取知识的途径比较少，教师和教材是他们主要的“知识源”，使得他们往往跟在教师后面被动的学习。在信息社会和知识经济社会中，学生知识的来源则是多样化的。各种信息媒体和网络为学生提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会学习，自己去探索、获取知识，培养技能，充分体现了现代教育以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自主性。

（一）、运用信息技术培养学生英语自学能力

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神。学生可以在教师的指导下通过网络搜索与课文教学内容相关的知识背景。例如：在教学 “Christmas”这一单元时，我事先布置学生上网浏览相关网页，掌握这一西方节日的来历和风俗习惯，借此了解一定的中西方节日文化的差异。学生在这一过程中，激发了求知欲，拓宽了知识面。学生根据老师提供的信息进行探索性的、开放式的学习，更好的培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

（二）、运用信息技术提高学生英语听说能力

小学生学习英语缺少少儿习得母语的自然环境。在实际教学中，可利用信息技术增加语言息的输入量，提高学生的英语接触频率。根据教学需要，利用教室里的电视录像等设备播放《迪斯尼神奇英语》、《小蜜蜂英语》以及一些学生喜爱的英文原版的动画，以其动人的画面及纯正的英语吸引学生，学生爱看爱学，极易在平时课间自然模仿人物的语气进行对话，锻炼语言能力。进行口语训练时，学生开始时有畏难情绪，我利用恰当的电教媒体，在口语训练前创设真实的情景，使学生进入愉快的学习状态，激起学生说的兴奋点，诱发“说”的欲望。学生通过看和听规范的英语然后进行模仿说话，然后分组、分角色操练巩固，我再将学生的表演进行录音和录像，在班内播放、点评。学生看到自己的录像，听到自己的声音，积极性特别高，主动纠正自己和他人发音中的错误。可见运用现代信息技术进行英语口语训练，使学生在一种积极主动的良好心态下学习轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持久稳定，训练效果好，能有效地提高听力能力和口头交际能力。

（三）、运用信息技术提高学生的英语阅读水平

学生不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索工具的使用。在K12学习频道和网易主页中特色服务/网易免费电子杂志/英文English类似的网站中有许多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童 谣、谜语等资源，学生结合使用金山词霸软件，可以进行自主阅读。在真实的多媒体网络环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息能力，学生可根据自己的需要，自主的整和和建构新的知识库，扩大知识面。充分体现了以学生为主题的素质教育观。

（四）、运用信息技术提高学生的英语写作水平

国外很多研究与实验表明，在网络中使用Email除了能加强人际交流外，在辅导写作教学方面优于传统教学，学生为了更好的在交际中表达思想，努力的修改内容，使之更清楚，更有意义。在实践中，我做了以下尝试，把英语作业布置在校园网上，形式有看图写话，写日记，写贺卡，改写课文，续写课文等。学生先把第一稿发送给教师，教师浏览批阅后发还给学生，学生再根据教师所提供的意见进行修改，经过几次反复交流，最后定稿，对优秀作业可以打印成稿，供大家交流学习。逢母亲节、教师节、圣诞节、春节或同学生日，学生都有发电子贺卡的习惯，教师可以让学生查阅网上资源，寻找自己最满意的祝福语，表达自己的真情实感。

三、利用现代信息技术，推动任务型教学。

教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型教学模式，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在学习过程中获得情感和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。有了现代信息技术，教师可以充分利用多媒体平台向学生布置任务，同时还可以指导学生通过运用计算机和网络资源来完成任务。使教学过程更加生动有趣更好的培养了学生自主探究的意识和能力, 例如在教在一次教学中，教学主题是“Clothes”。学生学习了各种服装的名称后，笔者利用CAI设计了这样一个环节：通过场景的变换，让Tom和Mary置身于不同的场合，而每一次他们的穿着都不合时宜，在屏幕的两旁有各种不同的服装。教师让学生根据场景为Tom和Mary挑选服装，并通过多媒体操作为两位主角换装，当装扮合适后，两位主角的愁脸则变换成了笑脸，并对学生们说“Thank you!”类似这样的环节，激发了学生的学习兴趣，学生纷纷举手参与，在一片热闹声中巩固了所学知识。

四、增强了某些评价的实效性。

以前，对于学生在课堂上的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以通过CAI看哪个小组能率先登上“神州六号”飞船飞向太空。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神，增强该评价的实效性。

综上所述，信息技术与英语学科的整合教学，是在多媒体教学的网络环境教学下，在教师指导下的研究性学习过程。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师教，学生跟着读的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统英语教学方式。通过发挥现代教育家户的优势，可以促使教学过程四要素的转变。即变教师“主讲”为“主导”，变学生“被动”为“主动”，变媒体“教具”为“学具”，变教学内容“以教材为主”为“教材加生活”。通过改变，强化“学”的环境的最优化，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。

信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大的冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并不是常规教学的全部，不是每节课都适用。信息技术的运用需要教师本身素质的提高，教师必须具备运用信息技术的能力，能灵活运用教育学、心理学、成功学的理论与方法，有较强的应变能力和控场能力。另外它要求学生转变学习观念，对学生如何运用信息技术获取知识的能力也提出了更高的要求。如何使信息技术与英语教学有效的整合起来，使小学英语教学踏上一个新台阶，还需我们每位英语教师在实践中做出不懈的努力。

参考文献：

1.国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年 2.[苏] 苏霍姆林斯基，林殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月 3.王松美，林继玲，《英语教育与素质教育》，中华工商联合出版社，1999年 4.余胜泉，《（转载自中国教师站文摘http://，请保留此标记。）基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》1998.4。

5.《创新教育学习资料》

11.浅谈信息技术与小学数学教学 篇十一

关键词：小学数学 信息技术 兴趣爱好 融合

一、运用信息技术，激发学生的学习热情

在数学教学课堂上，教师应该改变传统的数学教学模式，将数学内容与信息技术融合起来培养学生的数学发散性，让学生能够掌握数学的学习思路和规律，从而激发学生的数学学习兴趣，促进学生综合能力的发展。

随着社会科技的飞速发展，计算机逐渐渗透到了我国的各个领域中，并取得了一定的成就。因此，在小学数学教学过程中，教师应该将多媒体技术引入数学课堂上，将数学内容与与信息技术有机的结合起来，将抽象难懂的数学内容生动形象的表现出来。在此过程中，再利用具有趣味性图片、音乐进行衬托，从而有效的吸引学生的目光，活跃学生的数学学习热情，挖掘学生的数学学习思维，营造一个和谐友好的数学环境。例如，在学习“认识厘米”的时候，教师可以先利用多媒体为学生呈现一段猫和老鼠这个动画视频，在动画中小猫和老鼠正在追逐，老鼠被小猫追的在房间里上窜下跳，最后一下子转进了一个洞里面。小猫来到洞口之后没有直接莽撞的往里面钻，而是想先利用自己的胡须测量一下这个洞口的宽度，如果洞口的宽度比小猫的胡须要宽，那么小猫就可以进入洞里面去抓老鼠，否则不行。通过这样视频孩子们能够被其强烈的吸引住，被老鼠和猫逗得哄堂大笑。之后，通过小猫测量胡须能够让学生知道小猫在估算这个洞口的宽度。这时候，教师可以趁热打铁，将数学知识引入其中：在人们的生活中，你们的父母都是采取什么方式来估计一个物体的长度呢？这时候孩子们就有了兴趣，争先恐后的先回答问题，学生们会积极回答，活跃了数学课堂气氛，使学习气氛越来越浓厚。由此可见，将信息技术与数学内容进行融合对于学生的学习具有积极作用，教师应该积极利用现代化的信息技术丰富数学教学内容，从而构建一个高效的数学课堂。

二、适时形象直观，化解教学难点

随着社会的飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，为了使学生在未来的社会中更好的生活和工作，教师应该重视学生综合能力的发展，通过多样化的教学模式培养学生的学习自主性和创新性，从而为学生的未来发展奠定基础。对于数学这个学科来说，它具有较强的抽象性和逻辑性，学生学习的时候并不是日常的积累和死记硬背就能够完成学习任务的，教师应该利用现代化的信息技术开拓学生的视野，树立新的教学思想观念，从而做到突破难点，掌握前沿的学习思维。例如，在学习旋转和平移这个数学知识的时候，如果教师问学生一个图形移动和多少个方格的时候学生都不知道从哪里下手，不会直接想到将一个点作为参照物。因此，为了培养学生这样的能力，教师可以先利用多媒体为学生制作一个画面，为学生创设这样一个情景：有一个小房子，房子上有两只小鸟，其中有一只小鸟站在房子的前檐上，用一个红色的点表示这个鸟，另一只鸟站在后檐上，这只鸟用绿色的点表示。然后教师利用鼠标将房子向右侧进行平移。平移之后红鸟说它经过的路要长一些，绿色的鸟不认同，认为自己经过的路更长一些。这时候教师可以问学生谁说得对呢？通过教师这样的引导能够使学生将房子的移动忽略掉，而是看小鸟的移动，成功的用点的移动替换物体的移动，并查出哪一个小鸟移动的方格多，从而得出答案。随后，教师可以将小鸟变换位置向学生提问，学生根据同样的道理就能够得出结论，最后掌握其中的精髓，掌握了数学的重点和难点。

三、联系生活创设情景，提高教学成效

在传统的数学教学过程中，很多教师仍然采用传统填鸭式的教学模式，教师在课堂上根据数学教材按部就班的讲课，学生被动的听课、记笔记。这样的教学模式过于枯燥无味，学生的学习兴趣不高。同时，数学这个学科具有一定的逻辑性和思维性，相对很多学科来说数学内容都比较抽象难懂，这对于学生来说学习压力较大。在数学课堂上，对于一些自控能力比较好的学生来说，他们还能够跟着教师的脚步机械性的记忆，而对于自控能力不好的学生就很难集中注意力在课堂上，甚至有些学生出现了厌学的状况，教学效率不高。想要提高教学效率，在教学过程中，教师直接讲解理论知识，然后让学生死记硬背教学内容并不可取。在课上，教师可以将数学内容与学生的生活实际联系起来，这样能够给学生一种熟悉的感觉，学生愿意参与到数学学习课堂中去，这时候教师在举出一些常见的例子，让学生意识到数学知识在我们生活中的重要性，让学生能够自主学习，从而构建高效的数学课堂。例如，在学习统计图的时候，教师可以利用多媒体作为教学辅助工具，将一个月每一天的天气、某一个年份中小升初的成绩或者是某个商店买东西的情况作为统计对象，让学生自主选择统计的方式。例如，条形统计图、曲线图或者是其他等形式。只是制作统计图有些单调，在做好之后可以改变数据，不同的数据就会显示不同的统计图形，从而增加了课堂的其维修，激发了学生的数学学习兴趣。

四、结语

总而言之，在数学教学过程中，教学时间都是固定的，每一节课只有四十五分钟，在这短短的时间内，教师应该充分利用起来，通过将信息技术与数学内容进行融合，开展多样化的教学模式使学生掌握数学的重点和难点，从而构建高效的数学课堂，提高教学效率

参考文献：

[1]杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析 [J]，中国教育技术装备，2013，（10）.