如何上好中职《中国旅游地理》课

如何上好中职《中国旅游地理》课（精选8篇）

1.如何上好中职《中国旅游地理》课 篇一

如何上好地理试卷讲评课

上好地理复习阶段的试卷讲评课，对进一步帮助学生巩固地理基础知识，提高学生综合分析能力、解题能力和水平至关重要。同时，通过试卷讲评课，师生共同进行自我评价，而且还能够促进教与学的统一。

一、试卷评讲前的准备工作

在试卷评价前，教师必须认真进行试卷分析，做好考试信息整理，具体包括学生逐题的得分情况分析、试卷评价、平行班级差距分析等。其中学生得分情况分析直接影响试卷评讲的针对性，教师必须对各题学生的得分率进行分析。选择题尽量分析出学生选错的答案集中情况，从而分析学生选错的原因。主观性试题的得分情况，也要分析出各项指数。这些前期的准备尽管花费了一定的时间，但却使试卷的评讲效率大大提高。

二、如何进行“评”

“评”就是师生通过对试卷卷面情况的分析，共同进行一次自我评价。目的是为了达到教与学的信息沟通和教学过程的调整，以促进教学的统一与完善。

1、教师在试卷评讲中，不能只评题目的对错，而是应该引导学生从答卷中总结，找出得失原因。

2、教师在试卷评讲中，应该先让学生明确试卷中有哪些主要的知识点，然后，要求学生根据自己的答题情况，了解自己对哪些知识点是已经掌握了的，对哪些知识点还没有真正的掌握，以便今后加强对自己知识薄弱点的复习与巩固。同时，要把课本作为试题评讲的根本，在评讲时把试题同课本章节内容结合对照，解读试卷设计者的出题思路，有的放矢进行评讲，让学生在归纳和反思中体味重点知识，重新建立知识框架和熟练掌握知识要点及相关联系，才能切实提高学生应考水平，努力优化学生的思维能力。

3、教师在试卷评讲中，应该认真研究、挖掘试题中的智能考查，并以此引导学生从正确的解题思路中领悟出自己解题思路中的得失之处，以便今后注意和加强对自己能力的培养和提高，增强应变能力。

4、教师在试卷评讲中，也要根据学生在做题卷过程中的反馈信息，对自己的教学方法、教学效果以及教学能力等方面进行自我评价，总结经验教训，及时改进自己的教学，不断提高和完善自己的教学水平与教学能力。

三、如何进行“讲”

教师对试卷的分析讲解，不能单纯的向学生提供参考答案，或是简单的讲述解题的思路，而是在对试卷的讲解与分析中，让学生获得全面的知识系统，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

1、适当变化，拓宽思维。针对典型试题，要做好延伸发散，指引变化工作。例如评讲一诊选择题5题时，还可提出“阴坡”的建筑物布局等问题让学生思考回答。这样，不仅何以加深巩固学生对概念的理解和掌握，而且又培养了学生求异思维的能力。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。把预先设计好的这一类题目由简到难延伸出的试题链，交给学生，让他们课堂作答，再次提高反馈和训练的频率。

2、注重方法启示，提升学生解题能力。要对地理问题分类研究，对地理知识分类构建思维模式，如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式，在评讲过程中，加强学生思维模式的构建，形成学生一定答案组织技巧。

在评讲时把相关题目归类，学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类，进行比较评讲，效果会很明显。

3、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸，适当发挥。例如，关于地中海气候的考查，讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时，我国昼夜长短状况怎样？美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何？”等问题，让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习，培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。

4、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点，提出问题，要求学生运用所学的地理知识，对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如，关于天气系统的考查，讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化？为什么一场秋雨一场寒？”等问题，使学生在思考练习中，培养分析问题、解决问题的能力，同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一次考试中36题中的堰塞湖问题，如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际，学生得分率肯定高得多。

5、知识比较。就是在讲解试题时，将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较；沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较；等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析，这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固，而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。

6、知识深化。指的是教师在讲解时，根据学生掌握知识的情况及其能力水平，结合地理高考命题的新特点、新趋势等，适当增加知识量或适当增加知识难度，在原有题目的基础上再进行设问，以拓宽学生的解题思路，达到知识深化的目的。

7、知识补缺。教师在讲解时应该明白，普通基础题目的错答，往往是学生普遍存在问题的客观反映，也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前，可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授，并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺，可以使得教学更加完善。

四、评讲中还应结合以下方面进行讲解

1.要讲审题技巧

如何审图，从图名、图例、注记，坐标图应注意坐标轴的数值等。审题干时应注意分析题中的句子成分，主语往往确定主题，从而认定答题方向；状语往往用来锁定空间位置、季节等，定语往往用来锁定要领内涵及外延，限定的时刻季节月份和地理空间；找连词，看看要你回答几个问题。

2、讲解题技巧。如在选择题的解题过程中，常用排错法、排异法等。有的题可根据题干得出正确答案，有的题可根据答案的四个选项相互比较而可得出正确答案。综合题应注意材料的使用，有的题的答案在题干所给材料中就能找出正确答案。

3、讲答题规范。文综试题的答案书写应干净整洁，答案排列有序，分段亮

行，重点突出，多用地理专业术语，语言简洁明快。

五、试卷评讲课中，还要注意以下问题

教师在评讲试卷时，还要做到

1、具有针对性：共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练，个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。

2、具有参与性：就是培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。

3、具有鼓励性：就是让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习地理的兴趣。

坚决杜绝教师在评讲试卷时的以下做法：

1、教师自己不做试卷，评讲时拿一张白卷，相信教师随意讲好一道题不存在水平问题，关键在于教师对题不够熟悉，容易发生卡壳现象，同时还将大量时间用在读题和运算上。

2、从头到尾遍讲试卷，其实试卷有部分题学生都会做，部分题也只是少量学生不会做或者做错。如果再对这些题进行讲解，显然比较乏味，重点不突出。因此，教师要将试卷中的题进行归类，进行方法研究，勾勒错误率高的题进行重点评析。

3、不留学生回味的时间，为了追求进度，通常评讲一道题马上进入下一题。其实当一道题讲完后，有的学生还在做笔记，而有的学生还在进行思考，教师不妨稍微停顿，注意观察学生的情况。

4、不对试题进行拓展，往往我们就题讲题，不对试题进行变式拓展，容易产生思维僵化。当条件发生改变时，学生依然会沿道给出答案，其实一些中考题常常是将一些题进行改编而成的。

5、不对评讲效果进行巩固。平时我们发现多次检查过的题学生依然不会做，就是我们忽略了学生的认知水平，以为一讲就会。这时，我们不妨对一些难度较大的题或错误率高的错进行改编，或者找一些同类型的题再次以作业的形式呈现出来，让学生温故而知新。

2.如何上好中职《中国旅游地理》课 篇二

关键词：中国地形,复习课,合作,探究

一、教材分析

中国的地形一讲在中国地理中占有重要地位,是学习中国地理的基础,要求学生必须熟练掌握。由于地形知识不仅是组成中国地理的重要教材体系之一,而且是认识和学习中国地理其它知识的基础,因此本讲放在了讲述中国地理各讲之首,成为学习中国地理的重要基础。这一讲知识内容与其它章节内容有着广泛的联系:它不仅直接关系到中国地理各方面知识的学习,并且与世界地理的相关知识也有着密切的联系。在学习的过程中不仅要求学生一方面要学会认识中国地形的特点;另一方面要求其在认识中国地形特点的过程中,熟练运用这些理论知识,使之更加具体和深入。

二、教学目标

(1)知识目标:掌握我国地势的基本特点;了解地势对我国气候、河流的影响;

(2)能力目标:1掌握我国地形特点及其对我国农业生产及经济发展的影响;2通过学习,进一步提高学生的读图能力;

(3)情感、态度和价值观目标:1使学生感悟到祖国的地大物博,增强爱国主义情感;

2通过活动,进一步激发学生学习地理的兴趣和自觉性。

三、教学重难点

1.教学重点:

中国的地势地形特点、主要地形区的名称和分布。

2、教学难点:

中国地形、地势特点对气候、河流和人们的生产生活的影响。

四、教学方法

情景教学,兴趣引导,自主探究与合作交流相结合。

五、教学用具

PPT课件、教材,地图册、学案。

六、教学过程

(一)情景导入、唤起兴趣

【情境导入】你喜欢旅游吗?演示自然风光与人们“游山玩水”的图片。

【设计意图】抓住当下旅游风尚浓厚,大多数学生热爱旅游的心理特点,激发学习热情。

【情境创设1】你知道这些地方吗?———请您欣赏“国内七日游”。

演示我国主要地形单元(四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵)的景观图片及简介。

【设计意图】趁热打铁,让学生带着兴趣观看图片的同时,初步了解各地形单元的基本特点,切入主题。

【情境创设2】欣赏完我国的主要地形单元,俗话说“智者乐水,仁者乐山”,下面咱们再带大家“游游山去”。

(二)合作探究、精讲点拨

[教师过渡]演示我国主要山脉的景观图片及位置演示动画。

探究一:画位置,记分布

你能把这些漂亮的山脉在空白图上标示出来吗?看完图片,要求学生在学案空白图上用不同颜色的笔画出不同走向的山脉。

探究二:看图表,析特点

问题1:学生读图,指出我国有哪些地形类型?(山地、丘陵、盆地、高原、平原等各类型均有。)

问题2:学生读“各类地形面积比例示意图”,指出哪种地形最多,哪种最少?说明什么问题?(山地最多,丘陵最少,说明我国是一个多山的国家。)

[小结]人们习惯上把山地、丘陵、连同比较崎岖的高原统称为山区,我国山区面积约占全国总面积的2/3。地形种类齐全和山区面积广大,是我国地形的主要特点。

[合作探究———生生互动]

问题1:我国大陆地势西高东低,面向海洋,这种地势特点对气候产生了什么样的影响?(结合我国降水和气温分布图以及东亚季风图进行分析,主要从冬夏两季来说)

问题2:河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时,落差会有什么变化?有什么利用价值?

问题3:我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响?(利弊两方面分析)

[小结]我国大陆地势西高东低,面向海洋,有利于海洋上湿润气流深入内地,形成降水;地势决定河流流向,使我国许多大河滚滚东流,沟通东西交通,方便沿海和内地的经济联系,同时阶梯交界处落差大、水能资源丰富,但不利航运。

[设计意图] 使学生在讨论探究中学会分析解决具体问题,深刻理解地理环境的整体性。

(三)思维提升,总结反思

【思维扩散】想一想,如果我国地势东高西低呈阶梯状分布,情况又将如何?

【设计意图】引导学生利用已掌握的方法对新知识进行分析运用,学会举一反三。

3.如何上好高中地理课 篇三

关键词：高中地理 教学改革 教育观念

一、更新旧的教育观念

实施素质教育教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。

二、深入认识教材

确定地位作用在以往的教学过程中，教師总是根据大纲的要求，挖掘教材，确定培养目标，结果往往以单纯传授课本知识，让学生简单地记忆这些知识为主要目标，而教育的目的不仅是传授知识还要注重提高公民的素质，这也就决定在地理教学中贵在提高学生的地理素质，那么，仅仅传授教材的基本知识就远远不够了。地理学是一门不断发展变化的学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在改变，自然环境、社会环境也在改变，从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写滞后于教学改革，不能满足素质教育的要求，这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材观念，突出以培养能力为主的教学内容，根据能力培养的教学需要可以适当调整教材的知识结构，让学生改变传统的以记忆经验结论为主的学习方法，养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另外可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材，作为现行各种教材的补充。

三、更新教育方式

融入素质教育在新时期，人们转变了教育观念，树立起新的教育思想，教学内容也有了更新，如果还采用陈旧的教学方法，势必与时代的发展不相协调，传统教学中的“满堂灌”的教学方式，阻碍了学生个性品质的发展，“启发式”教学已被广大教师接受并应用。随着社会的不断进步，教育也在不断发展和完善。而计算机的使用，可以使文、图、声并茂，使得各种教育信息更加生动、直观。地理学科区域性、空间性比较强，用文字有时很难表达，多媒体教育技术的使用，解决了这一问题，使学生在现代教育技术营造的环境中学习，各种感官被充分地调动起来，思维活跃，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。改进、更新教学手段和技术。素质教育迫切要求我们创造条件，更快更大地改进和更新课堂教学手段。在教学中，可以充分利用影视、电脑等先进的电化教学手段和技术，从而增加课堂教学的信息量，增强地理教学内容的直观性，形象性和主动性，进一步促进学生地理思维能力的发展。

四、提高教师素质

素质教育主要是通过学校教育完成的，培养高素质的人才又是通过每位教师具体的教学工作来实现的，因此教师素质的提高势在必行。

首先，是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，要达到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。“学高为师，身正是范”，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力从正面为学生树立榜样。

其次，是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中，有一部分教师业务水平较低，课堂教学平淡乏味，使课上得死气沉沉，影响了学生学习的积极性，更谈不上学生素质的提高。因此，地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平，才能胜任现代的教育工作。

4.如何上好中职《中国旅游地理》课 篇四

《初中地理科目如何使用多媒体设备上好课》

我校已经在2013年年底，已经全部安装好了“班班通”的教学设备，对于全面提高地理课的教育教学质量，有非常大的帮助，为了更好的提高我教研组的成绩，所以在多媒体设备上好课，显得非常重要，为此我地理教研组在基础教育综合改革大讨论中重点讨论如何使用多媒体设备上好课。

一、多媒体教学与传统教学的比较

我认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。

随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。

多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点：

传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；

2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；

3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。

二、多媒体课件的制作

多媒体教学离不开多媒体课件。我们目前所使用的教学课件主要有三种来源：一是从互连网上下载；二是从出版社购买；三是自己制作。

现在，互连网上的课件很多，可以利用Google和百度等搜索工具直接输入“××课件”的方法进行搜索，搜索到的课件只有部分是可以下载的。但这样下载的课件，它们的制作水平参差不齐，内含不少错误。即使偶尔碰到较好的课件，可能因所使用的教材不同等原因，不加修改是不能使用的。

从出版社购买的课件，一般制作水平较高，动画设计较丰富。但是，它不是针对某一个教师而设计的，它的教学对象是学习该门课程的所有学生，因此，它变得面面俱到，实际上则没有重点。这样的课件，如果不加修改地使用，也是不行的。

自己制作课件，虽能充分体现自己的风格，但工作量巨大。往往是开头兴致勃勃，但往后会因时间来不及而草草收场。

现成的课件不一定适合自己的教学意图。因此，获得课件的有效方法是以一两个内容比较好的课件为蓝本，以自己的设计思想截取其中的有效部分，根据自己的教学特点和所面对的教学对象重新组合和加工，适当补充部分内容，不断地修改以形成自己的课件。

所以，无论你的课件的来源如何，学会修改和制作课件对每个使用课件的教师来说都是必要的。

多媒体课件的制作工具很多，用于课堂教学课件的制作工具首推微软的PowerPoint幻灯片制作工具，它使用方便，通用性强。本文提到的课件均以PowerPoint制作。

现代化设施的运用，看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高，效果好，几十分钟不知不觉就过去了。但是，教师课前的准备工作量就大大地增加了。制作一张合格幻灯片平均需要20－30分钟。制作一堂课的课件那就更不用说了，起码要用两天的时间。教学本来就是为了更好地服务于学生，因此，尽管准备工作量大、时间长，但为了提高教学效果，我们应该去使用它，发挥它最大的效用。

下面我对课件制作中所应该注意的问题谈谈我个人的认识。

１、课件的整体设计思想

教师在设计课件的时候必须遵循“以学生为中心”的思想，主要是方便学生学习。

文本应简练，重点应突出，多媒体课件如果文本太多，整篇的文字会使同学们感到困惑，不能罗列教材上的主要内容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。

图像应能反映文本的主要内容并配以适当的动画和声音。虽有几幅图例但不能说明重点内容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。

尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。

设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。

２、配色方案的选择问题

要想得到良好的播放效果，能使最后一排学生都能看清投影，首先必须选择一种幻灯片配色方案。

PowerPoint自带有几个标准配色方案，这些配色方案是由专家设计的，每一种配色方案中分为背景、文本和线条、阴影、标题文本、填充和强调等八种颜色用途，可选择其中的一种配色方案使用，一般不要随意改动其颜色和颜色用途。

有三种常用的配色方案。第一是蓝底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。

蓝底白字配色方案，色彩艳丽，适合在计算机屏幕上播放，在光线较亮的教室用投影机播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的颜色不多，但由于其背景色与教室的环境相协调，播放的投影效果很好，建议使用这种方案。如果嫌背景单调，可以插入浅色图案或经过冲蚀的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色与计算机屏幕的本色相协调，在计算机屏幕上播放很清楚，但不适合在教室用投影机播放。原因有二：一是黑色背景与教室的环境不协调，上课时，考虑到学生看黑板和记笔记的需要，教室的光线不是很暗；二是有损投影机的使用寿命，因为投影机在黑屏时其内部的温度最高，容易导致使用中投影机自动关灯。因此，在使用时，应避免长时间使用黑屏。

我们必须注意一点，在计算机屏幕上看到的效果可能与投影的效果不完全一样。这是因为投影机所能够显示的颜色只有计算机屏幕的万分之一到百分之一。试验表明，若在课件中用原色和饱和色，一般不会出现投影色彩丢失的情况。

在幻灯片中不必使用太多的颜色，过多的颜色会使人眼花缭乱。

在幻灯片中要谨慎使用红色。红色一般起警示作用。如果要强调某一内容，在不同的配色方案中应使用不同的颜色。例如，在蓝底白字配色方案中使用绿色表示强调，在白地黑字配色方案中使用蓝色表示强调。３、字体和字号的选择问题

要想得到良好的播放效果，字体和字号的选择也很重要。经过比较，黑体和楷体是两种投影比较清楚的字体，如果加粗显示则效果更好。宋体是一种常用字体，但由于其笔画不均匀，故不适合用在幻灯片中。一般标题用黑体，正文用楷体，建议加粗显示。

在幻灯片中不要使用过多的字体，因为人眼要适应一种字体需要有个过程，如果字体变化过多会造成眼睛不适应，而影响播放效果。如果实在需要变化，可以使用字号的变化来代替字体的变化。

字号的选择最重要，投影能否看清，关键是字的大小。在投影幻灯片中，字号最好不要小于28磅，最小不能小于24磅。显然，字号是越大越清楚，但这就使得一张幻灯片上容纳不了多少字，这时可以将内容分割成几张幻灯片，因为对幻灯片的张数没有限制。当然，文 3

字和图像也不是尺寸越大越好。这里需要注意的是，不要把一个完整的概念分割成几张幻灯片。建议不要把幻灯片制作得太满，尤其是在其底部应留些空白。

如果利用PowerPoint自带模板制作课件，自带模板中的文字尺寸一般都嫌小，必须增大尺寸才有理想的观看效果。

４、自定义动画的效果和声音问题

自定义动画可以设定幻灯片中对象的显示顺序，这可以模拟板书，能起到板书的作用。在PowerPoint中，有19种自定义动画效果，我们完全有可能让对象飞起来。但是，过多地使用飞入飞出会使人眼花缭乱，影响课件的播放效果。一般地，我们仅需使用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。我们既要使课件富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。

在PowerPoint中，有16种自带声音效果，在显示对象的同时可以配以不同的声音。但是，我们应该谨慎使用声音，不用不能体现多媒体的效果，用多了会干扰课堂讲授。我们一般在幻灯片切换时加入照相机的声音，主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入风铃的声音，告诉学生这里很重要，应该记下来。注意：播放时应控制音量的大小。

我们不能为了满足同学们的好奇心，过多的渲染屏幕而不适当地增加音频、视频或附加信息，这样无关信息过多，容易分散学生的注意力，效果并不好。

５、幻灯片版面的设计问题

在版面的选择上是用PowerPoint自带的版式，还是先选择空白版式然后在空白版式上自行设计，这要由所讲的内容决定。对于全是文字的幻灯片可以选择它的固定版式，对于其他无法用固定版式表达的内容就应该用空白版式再插入需要的对象。后者所花时间较多，艺术性更强。对理工类的课程要大量使用这种版式。

幻灯片的版面设计原则是能充分体现教学目的，方便学生理解和记录，不要过于拥挤，文字和图象要清晰等。

三、怎样使用课件上好课

制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。

下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。

１、要求同学记笔记比只听不记效果好

在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点内容的理解。记笔记并不是要他们抄投影，而是要求他们能记下授课要点。教师可以通过一些提示传递给学生信息，让他们将重点记下来。我们可以通过课件播放时的提示音，或特殊显示，或直接告诉他们这里很重要的方式提示学生。要求同学记笔记时，教室里的光线就不能太暗。

２、合理使用黑板比只用投影不用黑板效果好

使用多媒体课件教学也有它的不足之处。随着幻灯片的切换，前面的内容则消失，它没有用黑板时板书停留的时间长。这时我们应该将重要的内容书写在黑板上，方便同学记忆和理解，也便于教师后面内容的使用和讲解。

在讲课时，会出现一些随机问题。这些问题，在设计课件时是没有想到的，这时就可以利用黑板将它表达出来。

另外，有些内容就适合于用黑板讲解，这时我们没有必要使用投影。尤其是上习题课，还是应该让同学们上黑板练习，这样能及时发现同学们存在的问题。

所以，使用多媒体课件教学进行课堂教学时，应该合理地使用黑板，多种媒体并用，到很好的效果。

３、在投影屏幕前面对学生讲课比站在计算机前讲课效果好

良好的教态是联系教师和学生的纽带。讲台是教师展示自己的一个很好的舞台。教师讲课的过程实际上就是教师表演的过程。教师和学生应该同时关注同一个媒体。在用多媒体课件教学时，教师和学生应该同看投影屏幕，手上可以拿一根教棒，即教师站在投影屏幕前面对学生讲课。

讲课时我们要注意肢体语言的运用。教师应该看着对学生，形成一种对视，用动作和手势帮助他们理解，并留意他们的反应，以便确定他们是否听懂。这样讲课会更贴近学生，让他们觉得更亲切。这里要注意：教师要不断变换所关注的对象，观察不同人的反应，这有助于对教学内容的调整，也能惊醒一些已经走神的学生。

值得一提的是，多数教师在讲课时使用了无线话筒，这时无线话筒应该距离嘴10-15cm，最好夹在胸前的衣服上，因为这种话筒就是这样设计的。有些教师喜欢将话筒拿在手上讲课，这时会出现声音过大，会让学生感到不舒服，甚至会干扰其他教室的教学。另外，将话筒拿在手上也不方便做手势，无形之中就少了一只手。

如果教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐或站在计算机前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。

如果教师一直坐或站在操作台前，眼不离电脑，同学既看不到老师在讲授中所扮演的角色，又看不到板书，这种课堂效果也可想而知。正像同学反映的“有些老师只不过是将书本的内容照抄在电脑上，对于他们来说，照着幻灯宣读比照着书本更方便”。

４、在课堂上适当提问比只讲不问效果好

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。

在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使学生有思考的时间，三可以加深同学们的印象，四可以惊醒已经走神的同学。

因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。

５、幻灯片切换时适当停顿比不停顿效果好

在利用多媒体时，要做到两统一：一是语言表达与操作相统一；二是讲解内容与图像显示相统一。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

6、课件与板书的结合（多媒体教学与传统教学的结合）？

多媒体教学确切地讲应该叫多媒体辅助教学，虽具有广阔的前景，但它只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。切忌在运用多媒体教学时盲目、随意，甚至本末倒置。

5.怎样上好高中地理课的方法 篇五

一、激发情趣

1.以内在的“情”感化学生，以情激趣。

(1)语言传情。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生，往往能通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生体验情景，感知形象，使学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，而且对教师产生钦佩之情，从而使学生对地理学习产生极大的兴趣，使学生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美。地理教学涉及大量的地理事象，因此，教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅能提高学生学习地理的兴趣，而且能使所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。

(2)教态表情。

教师的教态要自然、适度、得体，包括和蔼的面容，期待的目光，适当的手势等，流露出真挚、亲切的感情，学生受到这种情感的体验，就会进入情感交融的世界，从而启迪智慧，开发潜能。

(3)以情动情。

研究表明，善于与学生交流，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师，更容易与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中，深入了解某个学生，对“情感障碍”作细致的疏导，动之以情，晓之以理，特别是对基础薄弱的学生，决不能动辄批评，而应该站在学生的角度思考，拉近师生的距离，感受他们的情感体验，满足他们的安全感和归属感的需要。

(4)评价激情。

中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特别敏感，尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心就会增强，同时也激发他们向更高目标追求的动机。对回答好的学生应充分肯定，对回答不完整的学生则应用激励性的语言进行评价;对回答错误的学生不要完全否定，应用积极有效的评价方法，捕捉每个学生的亮点，降低他们的焦虑和恐惧程度。

2.创外部的“境”激发学生，以境促情。

(1)活动创设情境。

如课前地理信息发布会，课后的辩论、地理角等是创设情境的有效方法，通过一系列的师生互动，培养学生的合作协调能力。

(2)音乐烘托情境。

一曲感人的音乐、优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感，在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲，可用来调节学生的紧张情绪，增强学习地理的兴趣，陶冶学生的人文和美学情操。

(3)媒体营造情境。

根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件，以期为学生创设生动有趣的交际情境，激起学生情感的交融和思维的浪花。

(4)表演创造情景。

课堂不应死气沉沉，而应是个生动活拨的交流场所，角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的学习情境。复习中，教师指导学生熟记重要经纬线穿过的地形区、海洋、国家及城市，从而准确地定位。我们还以10°—20°度为单位划分区域，提问地区地理特征，这样既让学生熟悉了区域图，又训练了学生的答题能力，一举两得。

二、巩固基础知识

高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内，所以，拿到题后，我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应，看命题者到底要考察哪一部分内容，这样总的方向便能把握住。而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识，对课文比较熟悉。在学自然地理时，理解的东西会多一些，所以学习这一部分时要多思考，熟练地掌握原理，真正地会用原理。对于人文地理，记忆内容较多，学生一定要把常用的课文原话多背几遍，因为高考答案往往就是这些句子。在读课文时，学生要理出课文线索，不能迷迷糊糊、云里雾里、没有效果，要争取每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细的东西。

地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。所以，我们要重视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。如“地球运动”、“大气分层”、“山河分布”、“洋流流向”、“国家位置”、“铁路干线”、“工业中心”，等等。考试不外乎这些，若脑中有图，考试还用怕吗?

在这里要强调一下“区域切割图”，近年来高考往往从微观入手，以某地的切割图为载体考察知识点。

三、现代教学手段

地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见也摸不着，教师也很难讲清，学生也难以理解，一堂课下来，教师口干舌燥，学生云里雾里，这样的课堂怎么会活起来?教师应充分利用各种教学手段，变难为易，增强效果。

1.充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。

如：很多学生反映：对“时区”和“区时”感到难学，难掌握，特别是在钟点不变的情况下：“自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天”，从“西向东越过日界线，日期要减去一天”，“自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天”，从“东向西越过日界线，日期要增加一天”这四句话，难以理解，甚至认为这四句话有错误。这时，教师和学生们一起利用一本书自制教具，将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是180，即理想日界线。将合拢的部分面对学生，这样，学生就可以轻而易举地理解东十二区在180经线的西面，西十二区在180经线的东面，形象地看到从东向西和从西向东是怎么回事。学生便不会被抽象的知识弄得头昏脑胀，问题不再是问题，难点如此容易突破，从而大大提高学生的自信心，使课堂气氛大为活跃。

2.利用多媒体课件

6.如何上好识字课上好识字课 篇六

上好识字课，不仅要拥有一套好教材，而且要掌握好灵活运用教材的方法，做好课前的各项准备工作。具体来说，可以通过以下几个步骤达成目标。

第一步，也是最为关键的一步，便是系统、全面的了解教材的结构特点及内容特点(参见《教师指导用书》第6页)。

从结构上看，《识字儿歌三百首》每首儿歌包含四个部分：标题、儿歌正文、插图、“请你认”。

从内容上看，这四个部分又分别具有以下特点。

首先来说说标题。

《识字儿歌三百首》总共收录了328首儿歌，每首儿歌以一个重点字作为标题。作为标题的300多个汉字都是与儿童生活息息相关的基础汉字。这些汉字又按类别进行划分，具体包括数字、身体器官、方位、颜色、自然天象、学习生活、植物、动物、家庭人物等16个主题，如此划分便于孩子集中了解某一类的事物，也便于幼儿园及学校开展主题教学。这些汉字作为标题，另外一个重要原因是，儿歌当中出现的、要掌握的生字与其有字形、字音、字义上的联系。从某种意义上说，标题就是母亲，诸多生字就是她的孩子。

其次来看看儿歌正文。

教材收录的300多首儿歌都具有一个独一无二的特点，即将一组汉字按造字规律编成一首儿歌、将近2000个必备常用字按主题汇集成300多收儿歌，这些儿歌包含了儿童必备的多元文化知识。例如，“贝”和“见”这两个字在字形上有相似和不同之处，“见(见)”其本义与眼睛(目)相关，“观、现、视、觉”这一组含有“见”字的字其意义也与眼睛相关。我们来看看《识字儿歌三百首》上册第29页的儿歌《见》。

贝和见，差一点，仔细观察能发现。

看电视，不睡觉，容易变成近视眼。

这首儿歌不仅提醒小朋友要仔细辨别事物的异同，而且要告诉小朋友要注意用眼卫生。最重要的是，儿歌巧妙的将“贝、见、观、现、视、觉”这一组字编在一首儿歌里面了。

同样，一首描绘儿童月下嬉戏的儿歌《亮》(上册第61页)：小月亮，高高挂/月光照在凉亭下/凉亭下，三个娃/分享快乐忘回家。儿歌将“亮、高、凉(京)、亭(停)、享”这样一组含有共同部件的汉字编在了一起，让孩子通过观察、对比来学习和记忆。

儿歌是儿童喜闻乐见的一种文学形式。就儿歌类型来说，主要包含摇篮曲、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、游戏歌、谜语歌等七种。

1.摇篮曲，又称催眠曲。用优美的语言描绘一个静谧、恬美的世界，为孩子能安然入睡创造出恬静的环境。如上册的《睡》、中册的《蓝》等。

2.数数歌。如四川儿歌《数蛤蟆》，儿歌巧妙地通过数数的方式来念唱，并启发儿童进行一些简单的运算。如下册的《袜》、《个》等。3.问答歌。这类儿歌通过自问自答，引发儿童的兴趣与思考，告诉了儿童事物的特征。如中册的《叶》、《会》、《不》等。

4.连锁调。指采用顶真的修辞方法，将诗句组接起来，形成环环相扣、句句相连的结构形式。所谓顶真，就是上一句(或上一节)的末尾，做下一句(或下一节)的开头。如中册的《学》、下册的《蛙》等。

5.绕口令，又叫拗口令、急口令，其特点是把许多近似的双声、叠韵词组织在一起，使之读起来十分绕口，稍不留意，就会读错，是训练儿童语言和思维能力的好帮手。如四川儿歌《布补鼓》：“墙上一面鼓，鼓上画老虎；老虎抓破鼓，买块布来补；不知是鼓补布，还是布补鼓。”中册的《楼》、《瓜》、《梨》、下册的《狮》等。

6.游戏歌，即是配合游戏动作的儿歌。如《找朋友》，许多幼儿园的孩子都喜欢做这种“找朋友”的游戏，一边做游戏，一边唱着这首儿歌。这类儿歌还包括颠倒歌，如下册的《哥》、《拍》等。

7.叙事歌。以歌谣形式叙述一个简单有趣的故事。这类儿歌很多，如上册的《今》、中册的《兵》、下册的《国》、《抬》等等。

不同类型的儿歌有不同的朗读方式和教学方法，会给孩子们带来不同的乐趣。这一点在具体的教学当中将会讲到。

再次，我们来看看“请你认”。

这是针对每首儿歌出现的生字和词提出的建议性的教学重点，供老师参考。在实际教学中，每位老师可以根据孩子的能力特点及学习情况进行调整。例如《二》，“请你认：

二、两、对、双、只”，除了提出的这几个跟二相关的量词，还可以教孩子们掌握“鞋子、老虎、脚、羊”，以及一些由“二和一”组成的成语，如：一清二白；一干二净；一不做，二不休；独一无二；数一数二；一清二楚……

再如《见》，除了认识“贝、见、观、现、视、觉”以外，老师可以根据孩子们的能力情况延伸出与“贝”(金钱)相关的一些汉字如：财、贪、败、赚……

最后，我们来看看儿歌的插图。

儿歌的插图具有四种功能：

1.解释儿歌；

2.看图组词；

3.看图说话。针对不同年龄段的孩子，具体要求也不一样。比如，小班的孩子，目标是要求孩子能在老师的引导下找到相关的事物或者局部说出图画描述的事物；中班的孩子，目标是让孩子能在老师的引导下描述图画的内容；大班的孩子，目标是让孩子能完整的描述图画的内容，并能发现图画间所隐藏的逻辑关系。

4.涂色。教材使用黑白插图，决不仅仅是为了降低成本，减轻教材使用者的经济负担，更重要的是为孩子提供涂色的素材。孩子可以根据自己的喜好，使用蜡笔或着彩铅，给自己喜欢的图画图上自己喜欢的颜色，这样更能充分体现孩子的想象力和创造力。

上好识字课的第二步是通过自身体验，逐步掌握儿歌识字的教学流程(参加《教师指导用书》第13页)。通常情况下，一堂识字活动课可以分为三个主要环节：导入，儿歌识字，游戏。

第一阶段“导入”，其目的是为了吸引儿童的注意力，调动他们的学习兴趣，将儿童原有的经验于当前的学习内容联结起来。

课堂导入的方式有很多，下面我们来简单地介绍集中常用的方法。

故事导入法。通过自编的故事，融入本次课相关的学习内容，巧妙的引出要学习的儿歌。这种方法不仅要求老师有很强的编故事的能力，而且要会讲故事。编故事的方法有很多，例如将儿歌扩充、改编成故事。比如儿歌《兵》，其故事主要情节为某一天蚂蚁兵外出找食物，看到了一个白色的乒乓球，他们以为是鸡蛋，他们费了很大的力气才把鸡蛋运回去。他们请来蚂蚁皇后、蚂蚁王国的皇亲国戚来分享一顿美餐，结果可想而知。讲故事的时候，老师要充分利用肢体语言，用丰富而夸张的表情、动作、声音来描绘这个略带滑稽的故事，老师在讲故事的过程中，逐个讲要学习的生字“兵、丘、乒、乓、宾”板书出来并同时出示相应的字卡，很自然的就能过渡到下一个学习环节。

游戏导入法。当孩子们精力不够旺盛或者注意力不够集中时，老师可以通过一些手指游戏或身体游戏来(参见《教师指导用书》第21页)加以调动。当然，我们也可以通过游戏来复习上一次课所学的内容。

谈话导入法。上课前，老师可以和孩子们就天气、节日、某些新近发生的事等等展开讨论，讨论的内容最好是与当天的学习有关。值得注意的是，和孩子们谈话时，一定要随和、随便，老师就如同一个娱乐节目的主持人，平等、自由地和孩子们交谈，千万不可一板一眼。

第二阶段是“儿歌识字”。从形式上讲，这个阶段包括：老师朗读儿歌、儿童指读儿歌、自由朗读儿歌、辨析生字、识记生字、组词、造句、看图说话、汉字书写等环节。从内容上讲，这个阶段是“方法”的灵活运用。教学不可能是一成不变，方法也是如此。对于不同的汉字，要使用不同的方法帮助孩子来识记汉字的字形、读准汉字的字音、理解汉字的意义。

首先来说说形式上的安排吧。

1.老师朗读儿歌。在没有出现文字和图片资料的情况下，老师用适宜的语速和语调给孩子们背诵一遍儿歌，然后出示自制的儿歌挂图，请孩子们和老师一起看着挂图指读。一遍，两遍，还是多遍，完全由老师们自己掌握。在第二遍朗读儿歌的过程中可以把重点生字板书出来。

2.指读儿歌。孩子们在老师的带领下，翻开书，找到要学习的儿歌。此时，有经验的老师是不先急着让孩子们直接指读儿歌的，而是请孩子们通过“找朋友”的方式找到老师写在黑板上或出示的字卡上的汉字。然后，再在老师的带领下“划指”儿歌。

3.辨析生字。这是最体现老师教学功力环节。首先，我们提倡“发现学习”(参见《教师指导用书》第14页)，引导孩子发现所学习的一组生字字音、字形、字义上的规律。如《一》中与“一”意义上有联系的有“冠军”、“第一”、“最大”、“最小”等等；形状上有联系的是笔画“横”。与“1”意义上有联系的是数字的排列；形状上有联系的是笔画“竖”。又如《火》，与“火”字字形有联系的是“人”以及笔画“点、撇”；与其意义上有联系的有火字旁的一系列字：燃、烧、焰、灯、炮……其次，我们和孩子们一起分析汉字字形特点的时候，应该灵活运用各种方法。汉字字形上的规律有许多种(参加《教师指导用书》第15页)，如具有相同部件(高、京、亮、亭、享)；象形、会意、指事三种造字法造出的汉字字形、字义上有着明显的特点；形声字表声表义的规律；形近字的特点(人和入、士和土、兔和免)；一些合体字含有独立成字的部分(尖、秋、硬、赢、骑)。对于具有不同特点的汉字我们应该采用不同的教学方法来加以辨析(参见《教师指导用书》第18页)，这些方法包括直观演示法、举例法、形象展示法、奇特联想法、字理辨析法、系统归纳法、猜谜法、口诀法、组字法等等。对于这些方法，老师们要熟记于心，灵活运用。最后，我们需要着重强调的是，不管使用何种方式讲解汉字字形结构及其读音、意义，都得符合儿童的认知水平及经验水平。对于汉字字形的讲解要生动、形象(但千万不可胡编乱造)，如“闲人免进”，孩子可能会以为是“闲人兔进”，对于“免”和“兔”这两个字的对比解释，我们应该抓住事物的特点，即“兔子有个短短的小尾巴(点)，免得少一点”。又如 “力”和“刀”，可以这样给孩子解释：一撇力气很大，把上面都顶破了。对于汉字意义的讲解要通过具体的词语、句子进行，切不可晦涩难懂(参见《教师指导用书》第20页)。

4.识记生字。让孩子们识记生字最好的办法是让他们在孩子理解汉字字形、字音、字义的基础上，通过变换方式多次点读儿歌和汉字。具体来讲，可以通过模仿小狗读、模仿小熊读、模仿大象读、模仿小鸡读……男孩读一遍、女孩读一遍、高的读一遍、矮的读一遍、胖的读一遍、瘦的读一遍……当然，在此过程中也可以穿插一些自编的小游戏。

5.组词造句，看图说话。组词造句的方式有很多，在讲解汉字的过程中可以进行，也可以在看图(包括自制的词卡图片)的过程中进行。前文已就如何引导孩子看图说话做出解释，在此不再赘述。

6.汉字书写。对于尚未达到书写能力的学前孩子，我们不提倡让孩子们写字，尤其是抄写生字，至多写少量的字，如自己的名字或极其简单的字(参见《教师指导用书》第14页)。其次，我们来说说这一阶段内容上的安排吧。

正如上文所说，教孩子识字、阅读，需要灵活运用各种教学方法。这些方法的学习和掌握不是一天两天就能完成的，需要老师在日常教学中不断实践、总结、提高，只有持之以恒的努力，才能带来理想的效果。一位好的语言教师要想练好深厚的教学内功，就得自己不管的研究和学习，具体来讲就是要做好各项准备工作(参考《教师指导用书》第8页)。

现如今，网络资源极其发达，老师日常教学所需要的参考资料在网上基本上都搜到。书店资源也非常丰富，只要老师们耐心去寻找，都能找到你所需要的资料。不要怕花时间、花精力、花钱，因为你所付出的一切都会给你带来无穷的财富的。没有勤奋、没有付出，就不会有回报。

第三阶段是“游戏识字”。这一阶段既可单独存在，也可以融合在前面两个环节当中，其主要目的就是透过游戏的手段，提高儿童的学习兴趣，巩固学习效果(参见《教师指导用书》第23页至42页)。

开展游戏识字需要注意三个问题。其一，《教师指导用书》收录了60多个游戏，这些游戏不要求每个都做，老师可以依据自己的情况及孩子的喜好，做好20来个就足够了。一些游戏只要稍稍变换一下形式和内容，就能保持游戏的新鲜感和趣味性。其二，既然是游戏，就一定要好玩。老师要把自己变成孩子，跟大家一起无拘无束的玩，要忘情得投入其中。如果老师自己都体会不到游戏的乐趣，孩子们也一定不会获得快乐的。其三，一定要按照教参的说明准备好足够丰富的材料，让每个孩子都能参与其中。

下图是儿歌识字全部流程。上好识字课的第三步，希望老师能主动去学习和掌握有关汉字起源、发展、演变的知识，了解当前社会上流行的各种识字方法。

从小，老师就没有教我们汉字到底是什么来的。它与我们的祖先的生活、与我们现在的生活到底有什么联系？其实，只要认真的去看一看有关汉字研究的书籍，就会被汉字本身所蕴含的文化深深吸引(参见《教师指导用书》第11页)。一些关于汉字研究的书籍写得非常非常好，如山东画报出版社出版的《汉字王国》(瑞典，林西莉)、学林出版社出版的《汉字密码》，还有就是《说文解字》等等。可以把一些有趣的、简单的甲骨文字、金文描下来，在上课的时候一遍讲一遍拿给孩子们看，既生动、有形象。

没有一种识字方法能解决认识所有汉字的问题。这就要求我们必需通过学习了解多种识字方法，吸收各种方法的经验和精髓，结合自身的经验，加以灵活运用(参见《教师指导用书》第8页)。正如前文介绍，儿歌识字本身是一种方法，但这种方法中本身就融入了当前较为成功的各种识字方法，如集中识字、字理识字、阅读识字、韵语识字、听读识字等等。《识字儿歌三百首》为教学提供一套便捷的材料，只要将它与教师本身的经验、与各种适宜的方法相结合，就一定能达到理想的教学效果的。

上好识字课的第四步，就是根据不同年龄段儿童的特点确定教学目标、教学内容，并在此基础上形成切实可行的教案。

能否把识字课变为语言课、能否把枯燥乏味的纯认字变为生动有趣的汉字学习、能否把识字课变为语言思维训练活动，关键在于教学内容的合理选择和教学目标的细分(参见《教师指导用书》第3页、第42~45页)。

首先说说教学内容的选择。我们以《一》和《二》为例加以说明。从上表中我们可以看到，教学内容包含以下几个部分：

1.从每首儿歌中挑出重点识记的汉字(以及跟其中某些汉字在字形、字义、字音上有联系的字)、词语、句子；

2.汉字本身蕴含的文化知识；

3.汉字的读音及在不同词语、不同语境中的意义；

4.汉字的笔画名称、书写笔顺；

5.学习者学习能力的培养，包括观察力、记忆力、思维能力、想像力、创造力等；

6.学习者“听”的能力的训练；

7.学习者表达能力训练；

8.学习者理解能力的训练；

9.学习者阅读能力的训练。

教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能三大领域。

认知领域的目标通常是教师最为重视的目标，它分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。在语言教学上，认知领域的目标的设定要根据教学内容确定(参见《教师指导用书》第3页)。

情感领域的目标通常为教学者所忽略。情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。人的情感会影响人做出的行为选择。由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域的学习目标相对难以编写。概括起来，识字教学在情感领域的目标大致包含以下几个方面：

A、激发学习者学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望

B、激发学习者热爱祖国传统文化的热情

C、培养学习者良好的行为习惯

D、培养学习者良好的道德品质

E、培养学习者良好的心理素质

最后，我们来看看动作技能领域的目标。

识字教学中，“读”和“写”是两大重要的动作技能。以往，识字教学以“四会”，即“会读、会讲、会写、会用”作为识字的质量衡量标准。现行的语文课程标准将识字教学要求简化为“认识”和“会写”，认写分开，多认少写。会认的字只要求读准字音，不要求会写，这是符合学生的认识规律的。

“读”的教学目标包括：

A、汉字的音与形没有联系，要逐个认读、记忆；

B、结合字义、字形认读同音字；

C、根据词义读准多音字；

D、在部分方言地区，通过训练，区分n和l，平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音 由于低龄儿童手部肌肉和神经发育不够完善，写起字来比较费尽。因此，识字的总目标是“识写分开，多人少写”。“写”的教学目标包括：

A、掌握汉字的正确书写笔顺；

B、会“对空写字”；

C、会写自己的名字和少量笔画简单的汉字

D、要写得正确、端正、整洁

另外，在教学过程中，根据一些汉字的具体含义，使学生掌握传递情感的动作，包括动词及表达情绪(如喜、怒、哀、乐、忧、愁、等)的形容词。

有了教学内容，有了教学目标，老师就可以充分的准备好教学材料，并写出相应的教学方案。教案写的越详细越好。但是教案只是一个教学活动的提纲，在实际教学中，我们应该根据实际情况加以调整和变动，做到随机应变、灵活处理。

下面是一个示范教案。

秋

禾叶黄，像着火，秋季稻熟种子落。

粮和米，瓜和果，装满一筐又一箩。儿歌简析：儿歌描绘的是秋收的情形。稻子熟了，禾叶黄了，远远看去，就像是稻田里着了火。各种粮食、瓜果蔬菜也都大丰收了，把箩筐装得满满的。

教学内容

1.通过秋收认识秋天

2.学习与庄稼有关的禾字旁的常用汉字：禾 火 秋 季 稻 种子 和

3.适当延伸其它禾字旁的字：秀 稼 香 秧 科等

4.看图组词、看图说话

5.请孩子自己描绘秋天的情形，可以是语言描述，也可以用绘画来描述

教学目标

1.理解所学习汉字的基本含义；

2.学习归类；

3.通过细致的观察，能发现画面细节之间的逻辑关系，能看图组词、造句、说话；

4.喜欢学习汉字、喜欢朗读儿歌；

5.能给黑白图画涂上恰当的颜色。

教学材料

1.准备一些秋天的照片，尤其是稻田的照片 2.有条件的，准备一些稻穗、大米

3.图书人手一册；

4.自制儿歌小挂图

5.自制小字卡

6.涂色工具(最好是彩色铅笔)教学过程

导入

讨论

1.小朋友，你们知道我们吃的米饭是怎么来的吗？

2.展示图片，并做简单的讲解

秧苗――禾苗――稻谷――大米――米饭

3.到了秋天，田里的稻谷熟了，农民伯伯收割稻子，把稻谷运回家，再把谷子外面金黄色的壳去掉，就成了雪白的大米了。秋天，不仅是稻谷熟了，其它的粮食也都熟了，今天我们来学习一首秋天的儿歌吧！

儿歌识字

1.老师朗读一遍儿歌 二

禾叶黄，像着火，秋季稻熟种子落。

粮和米，瓜和果，装满一筐又一箩。

2.用生动形象的语言讲述儿歌所表现的秋天的情形。

3.用图书法和系统归纳法教授汉字

A、禾-火-秋

a)禾：木加一撇变成禾苗的禾字

解析：甲骨文，下部分“木”，表示植物，上部分像是沉甸甸的谷穗。简体字“禾”上面的一撇我们可以想像成那是禾苗的尖尖的叶子。

b)秋天，包括禾苗在内的许多植物的叶子都变黄了，远远地看去，就像着火了一样，因此，“禾”加“火”就是秋天的秋。

B、季 稻 种 和 香 秀

a)给孩子们呈现这一组汉字，请小朋友看看，它们有什么相同的地方？

b)原来它们都有一个“禾”字旁，这些字啊，都跟农作物有关。季节的季：小小的禾苗，春夏秋冬有四季

水稻的稻：我们吃的大米就是水稻结出来的

种子的种：稻谷是禾苗的种子

祥和的和：在古代人看来口中有东西吃了(禾)，家里就会和睦、祥和

香：下面本来是一个“甘”现在变成一个“日”了，就好像嘴巴和小舌头，大米吃起来，当然是香喷喷的了

优秀的秀：稻谷嫩嫩的时候，里面有好多白色浆，就像奶汁一样

4.指读儿歌。老师伸出左手食指，将书正对着小朋友，老师示范一边读儿歌一边指汉字(划指)，然后请小朋友跟老师做，读一遍或两遍儿歌(先慢后快)5.请几个小朋友起来诵读儿歌，并认读一下汉字

6.看图说话

用填空的形式逐步培养孩子看图说话能力，并引导孩子学会仔细观察。

中飞着的是什么？它要飞到哪里去？

识字游戏

(识字游戏可以放在下一次活动，用它来复习汉字)如《摘果子》

〔目的〕

1.复习本课所学汉字

2.观察力和发现规律的能力

〔准备〕自制的字卡

〔玩法〕将字卡贴在黑板上。老师带领孩子们一边唱儿歌一边点字卡，说一个字点一下：金果果，银果果，摘到哪个吃哪个。说到最后一个字时停住，请孩子们认读最后点到的汉字并组词。待孩子们熟悉规则以后，请两个小朋友上台，其中一个背向黑板，另外一个孩子点豆豆。最后请背向黑板的孩子猜点豆豆的小朋友最后点的是哪一个字。猜中的给予适当的鼓励和奖励。

课外涂色游戏

让孩子把书带回家，除了把儿歌或朗读或背诵给爸爸妈妈听，还要在家长陪同下，给黑白图片图上颜色，使它变成彩色图书。

上好识字课的第五步概括起来只有三个字：上好课。

每个老师都有自己教学风格。对于幼儿园来说，我们更愿意把“课”称之为“活动”。从另外一个角度来理解，“活动”的“活”是希望老师在教学中要活泼、幽默、风趣，肢体语言要丰富，语言要丰富、生动、形象，别像中小学老师那样一板一眼，直白地说，老师要像主持人毕福剑、崔永元、吴宗宪那样，为教学营造一个快乐、宽松、自由的环境。“动”，既要求老师积极地穿梭在孩子们中间，也要让孩子们充分的运动起来。要想做到这一点，需要我们深入的了解孩子(参见《教师指导用书》第1~2页)。

有关上课的方法就先写到这。其实，这也不过是我们的一些教学心得体会，写下来，既是对自己以往工作的简单总结，也是希望它能给老师们带来一些启发。

7.落实“四步骤”上好地理复习课 篇七

勤备课。精心备好复习课教案, 一方面要认真研读两大方面的内容:一是近三年来的中考试题和中考复习指南, 明确出题的方向, 把握好复习的大纲线索, 制订好一整套的复习计划, 以便在复习过程中有一个明确的复习导向, 并以它为基础起到承上启下和衔接的作用。二是要认真研读《义务教育地理课程标准》和《中考地理科考试说明》。中考地理科试题的设置, 既体现出《义务教育地理课程标准》的要求, 又将考查的知识点控制在《中考地理科考试说明》的要求范围之内, 所以认真研读它们, 才能把握好主干知识和重点内容的衔接与融合, 并依此为指导思想进行备考和复习, 合理使用好教材, 提高备考的针对性和有效性。另一方面要备好学生。知己知彼, 才能百战不殆。学生是考场上的主力军, 要充分了解学生的具体情况。开学初先调阅学生们在初一初二时的成绩表, 对他们的基础做一个详细的了解;在开学后准备一次模拟考试, 摸清学生对双基知识的掌握程度, 及时发现有没有特别欠缺薄弱的某个知识环节, 如初中学生不容易掌握的经纬网、东西半球的划分与判读、方向、等高线地形图等内容。这样在以后的复习课中更能把握好详略, 真正做到有的放矢。

严把关。初三地理复习课课时少, 内容多, 增大课堂容量是完成复习内容的很重要的一个环节。所以一定要按质按量完成已定的复习计划。在课堂上老师要导好复习方向, 精心设计好不同层次、不同深度的一系列问题, 复习线索要灵活、准确、简单, 让学生沿着这条“线”积极主动地跟着老师去想、去说、去做, 真正地参与到对问题的思考中去。多引导学生讨论问题, 把握好讨论的时间与方向。对系列问题中的关键问题, 老师要注意点拨, 引导学生应该运用哪些知识来突破, 循循善诱引领学生找到理清解决问题的思路。如在复习“我国的四大工业基地”这一内容时, 我列出以下线索:四大工业基地的名称;四大工业基地自北向南沿海分布的位置;以轻、重工业为主还是综合性工业为主;有无便利的运输条件 (水路还是陆路) ;有无丰富的原料、燃料资源或淡水资源;劳动力资源充足还是具有科技、信息、人才、资金等方面的优势;市场在哪里;四大工业基地的重点城市有哪些。经过这样的思路引导, 不仅让学生掌握了正确选择工业基地的相关知识, 还能促使学生在思想上养成全方位、多因素、多层面地分析问题的能力和习惯, 潜移默化地培养让学生终身受益的好品质。在与学生互动的过程中, 老师及时发现知识点有偏差的地方, 及时修正。复习时详略得当, 多注意学生们的反应和掌握的熟练程度, 及时调整复习的方向和详略讲解的内容, 避免累赘, 浪费了宝贵的时间。充分利用好4~6人的学习小组, 不定时采用提问和小测等方式抽查学生对知识掌握的程度, 对抽检成绩不理想的学生, 让他所在的小组成员集体努力, 根据具体情况, 或给他们开开“小灶”, 提高读图或审题理解等方面的能力;或强制记忆, 加强对基本概念、基本原理、分布规律等地理基础知识的掌握, 成员之间互相督促, 团结协作, 共同进步。每一轮单元复习后, 定期进行单元测试, 这是检测复习效果的最好方法。对检测结果认真分析, 及时总结, 调整复习内容, 查缺补漏, 对前段复习的知识和掌握的技能作一个全面客观的评价, 让学生对自己有一个正确的认识, 从而能够及时调整今后努力的方向。

细辅导。对学生既要做好知识辅导, 又要做好心理辅导。每次小测或单元检测以后, 对不同层次的学生进行分类辅导。根据具体情况, 需要老师亲自讲评的内容, 就将需要辅导的学生集中起来由老师辅导;有些死记硬背的知识点, 则可以交给科代表或小组长督促完成, 再经老师抽查后认为过关了为止。具体到基础较差或某次考试失利的学生个体, 要经常进行个别谈心, 首先鼓励他们克服畏难心理, 不要一遇到”拦路虎“了就退缩, 多询问他们, 自己失分的原因是什么, 是知识运用能力不强, 还是基础知识不牢固;是做题目时粗心大意, 还是考试时心态不够好, 等等。通过辅导与谈话等方式, 让学生正视自己, 摆正心态, 树立正确的学习观, 重新定好学习目标。

8.新课改下如何上好地理课 篇八

一、重新审视教材的功能

传统的教材以理论知识讲解为主体，配有少量练习，很少结合社会实践，割裂了地理与丰富的社会现实之间的联系。而新教材理论知识内容只占50％，师生互动中产生的新内容占40％，另外10％为学生创造性生成的内容。例如，在关于“地球的自转”这节内容中，关于自转周期、角速度的大小和规律、线速度的大小和规律，老教材直接把结论给出让学生记忆，而新教材则需要通过活动让学生分析得出结论。通过活动增强学生的计算能力、分析能力、总结能力，加深学生对知识的记忆。由此可以看出，教材从基础知识的传授，转移到探究、应用、分析、解决实际问题的能力上来，地理知识与社会现实紧密联系，极大地激发了学生的兴趣。

二、转变教育理念，改变师生关系

传统教育中，教师是领导者，学生是被领导者，教师唱“独角戏”，学生只是装知识的容器，只是被动地去听、去记、去接受知识。新课改要求：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的创新精神和实践能力，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生终身学习的愿望和能力。这就要求教师在教学中转变观念、改变师生关系，要求教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，由课堂的执行者、实施者向课程的建设者和开发者转变，与学生建立一种平等和谐的新型师生关系，营造一种宽松愉悦的课堂氛围，给学生一片自由的天地，让学生驰骋思维、畅所欲言。这是地理新课改的重要前提。

三、改变传统的教学方式——让学生动起来

新课改下传统教育的“满堂灌”、“师问生答”、“师讲生听”等教学方式受到了挑战。课堂教学方式的变革成为新课程实施中的重要环节，同时也影响着新课程改革的成败。我们要把学生真正摆在主体位置上，让学生动起来。我在新课改教学中主要进行了以下几点尝试：

1联系生活实际，创设问题情境，激发学生的求知欲。

地理新教材的内容凸显生活性和实用性，让学生体验地理在生活中的价值。教学时教师应设计生活问题，利用带有悬念的导言将学生的注意力集中到和他们息息相关的问题上，引发他们的兴趣和好奇，促使全体学生积极主动地学习，直到悬念化解、问题解决、找到答案为止。

2转变好讲台角色，引学生动起来。

长期以来，“三尺长讲台，是教师传道的小天地”，学生很少上讲台当“小老师”。而我在教学中经常利用讲台，让学生来过把“老师瘾”。每节课我都会给学生5分钟左右的时间，由学生登上讲台讲对当节课的认识。这样既提高了学生的口头表达能力，培养了他们的自信和胆量，又增强他们对地理知识的兴趣。除了每节课的5分钟，在平时的教学过程中我也让学生通过表演、小结、朗读、指挂图、实物展示等形式，让学生上讲台来展示其对知识的理解和认识。

3运用好现代化教学手段，促学生动起来。

我在课堂上通过多媒体教学等现代化的教学手段，将大量的图片、录像、三维立体动画、声音、文字资料等经过艺术处理呈现出来，让学生有多维空间的概念，开阔了学生的视野。我还充分调动学生的积极性，发动他们在课外搜集相关悃片、音像资料等。这样学生在参与中丰富了地理知识，劳动成果得到了肯定并能与同学们分享，他们的参与热情也越发高了。

4设计好课外活动，要学生动起来。

新教材中有许多内容需要通过课外活动得出结论，因此教师在这方面也要重视。比如，在讲必修第一章“月相”的内容前，我让学生选定一个场地，逐日逐次观察月亮在太空中的方位、低平高度和两面凸出方向，绘出观察时的月相草图。通过课外活动，加强了学生的社会实践能力，提高了学生学习地理的兴趣。

5转变考查方式，激学生动起来。

传统的考查是以测试题、课堂练习题、作业为主要考查方式，这对学生掌握知识很不利，而且容易产生厌学情绪。我们需要转变考查方式，比如办地理手抄报、写地理小论文、做地理拼图，学生自己出考试题、总结知识提纲、组织地理知识竞赛等。

四、学生的学习方式也要转变

新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握独立面对世界的生存技能。因此，学生的学习方式必须变革。新课标倡导的新学习方式是“自主学习”、“合作学习”、“探究式学习”。

1自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有能有效促进学生发展的学习，都是自主学习。

2合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

3探究式学习：即从学科领域或现实生活中选择或确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。

例如，我让学生观看了美国一部大片——《后天》，影片一开始，一连串异常的冰雹、洪水、冰川、地震、海啸、火山喷发使他们惊心动魄、目瞪口呆。北极冰原崩塌了；像足球那么大的冰雹在东京从天而降；超巨型的龙卷风横扫洛杉矶；高涨的海水涌进了纽约，连大货轮都漂进了大街；大冰暴袭来，整个大都会陷进冰雪堆里，自由女神像被冰雪埋了半个身子；人们无处可逃，遍野是冻僵了的尸体……全球面临陷入一万年前的冰河世纪的危机。观看完影片后，我提出了如下探究性问题：《后天》的这些景象会在我们的现实生活中发生吗?这些气象灾害给我们什么样的启发?我们从中又接受了哪些教训呢?回过头来研究我们生活中的气象要素，能从相关的气象数据中发现什么?看看气象和我们的生活有哪些联系?通过研究，能得出什么结论来帮助我们解决一些实际问题?