幼儿大班孩子的心理发展特点

幼儿大班孩子的心理发展特点（精选11篇）

1.幼儿大班孩子的心理发展特点 篇一

浅析大班幼儿语言发展特点及教学策略

【摘要】提高语言表达能力以及发展语言认知水平是大班幼儿教学的重要目标，本文分析了大班幼儿的语言发展特点，包括具备一定的语言学习综合能力及个性化特征明显等，同时探讨了大班幼儿的语言教学策略，包括利用真实生活情境实施语言教学，结合表演活动及手工操作活动实施语言教学，采用差异化语言教学法让幼儿学习语言知识。【关键词】语言发展；大班幼儿；教学策略；特点

幼儿时期是发展语言能力及提高语言认知水平的关键阶段，因此要根据幼儿的语言发展特点进行相对应的教学，以便能够有效培养幼儿的语言交际能力。本文结合实际教学经验对大班幼儿在认知过程中语言发展的具体特征进行了分析，并在此基础上探讨了大班幼儿语言的教学策略，旨在提高幼儿的语言表达能力。1.大班幼儿的语言发展特点

大班幼儿多为5岁~6岁，相对于年龄较小的幼儿来说，大班幼儿具有更强的理解能力及观察能力，需要采用语言表达的内容变得更多。从目前的情况来看大班幼儿所具有的语言发展特点主要包括以下三种：（1）具备一定的语言学习综合能力。大班幼儿不但能够学习到不同的语言形式，同时还可以对语言含义进行感性的揣摩；当幼儿通过揣摩了解语言含义之后，会尝试对类似语言进行推测。如教师告诉幼儿橙子及梨是水果，则幼儿通常会问教师香蕉及柚子是否同样是水果。（2）个性化特征明显。幼儿会变通及选择性地模仿日常生活或动画片中听到的词语，从而创造性使用模仿到的语言，因此具有明显的个性特征。例如国产动画喜羊羊当中的台词经常被大班幼儿模仿及使用。（3）语言发展是一个循序渐进及不断积累的学习过程。大班幼儿能够独立探索应用日常语言的规律，并能够在好奇心及表现欲望的驱使下不断积累语言词汇。如当幼儿听到一个有趣的故事时，就会尝试复述故事内容，或在复述故事时增加新词汇或情节。2.大班幼儿语言教学策略分析

2.1利用真实生活情境实施语言教学，使幼儿学会正确运用语言

现实生活为幼儿语言教学提供了较好的情境，为了利用真实生活情境实施语言教学，则教师可以带领大班幼儿走出课堂及融入社会，并让幼儿切身体会真实生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天则到池塘边观察小蝌蚪或小青蛙，在秋天为幼儿讲述嫦娥奔月的故事及和幼儿一起赏月，到冬天时让幼儿认识白雪。当幼儿在教师的带领下融入现实生活时，就会在内心产生强烈的感受，并乐于用语言表达自己在生活中所见到的新鲜事物。如此一来，[2]

[1]幼儿不但能够在真实生活情境中学习到语言知识，同时也可以在具体的情境当中练习及运用语言，实现学与用的统一。此外，还可以利用幼儿的实际生活经验展开话题讨论，如讨论怎样成为父母的小帮手等，以便能够让幼儿在生活中时刻提升自己的语言能力。2.2结合表演活动及手工操作活动实施语言教学，以丰富幼儿的语言词汇

大班幼儿通常具有较强的自我表现欲望，因此教师可利用表演活动提高幼儿的语言运用能力。例如在对动物词汇进行教学时，教师可事先制作好绘有简单动物形象的帽子，在上课时将帽子分发给幼儿，并让幼儿利用帽子扮演自己喜欢的小动物；随后教师可在进行表演活动的过程中告知动物名称，以便能够让幼儿更快地掌握动物类词汇，并学会正确表达动物名称。另外，在开展表演活动时可鼓励幼儿采用不同的语言来表达自己的情感，从而学会运用更多的语言。手工操作是大班幼儿比较喜爱的一项实践活动，且多数幼儿在手工操作时喜欢自说自话，因此教师可利用手工操作活动提高幼儿的语言运用能力。例如在学习小兔子时，教师可发给幼儿折纸，并引导幼儿动手折小兔子；在操作的过程中让幼儿说出自己已经折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差异化语言教学法让幼儿学习语言知识，以便提高语言表达能力

差异化语言教学指的是根据幼儿的个性化特征及学习能力开展语言教学，为了保证差异教学的有效性，教师可鼓励幼儿积极与自己的小伙伴进行交流，并在交流中分享自己所获得的深刻体会及生活经验等，例如可交流旅游经验或到动物园观看动物的经验等。此外，可以在实施绘本教学时利用差异语言教学法。在进行教学活动之前，教师可先设定一个多数幼儿都可以完成的语言学习目标，随后在进行阅读活动及看图说话活动时充分考虑不同幼儿的语言学习能力差异，实施对应性的语言学习指导，以便能够确保所有大班幼儿都能够在绘本教学中提升自己的语言表达能力。3.结束语

综上所述，语言教学对于大班幼儿日常表达能力的培养具有非常重要的作用。因此在实际的教学工作中应充分关注幼儿语言教学，并采用有效的教学策略提升大班幼儿的语言发展水平。【参考文献】

[1]颜香.入情入境悟语感循序渐进塑语言--浅谈幼儿语言的培养[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.[2]于滢慧.以陶行知教育思想为指导提高幼儿语言表演艺术指导技能[J].华章,2011,(29):268.[4]

[3][3]承绿野.让孩子爱上『语言艺术』--浅谈情境教学在幼儿语言活动中的运用实践[J].小学科学(教师版),2013,(10):172.[4]陈茜.论多媒体技术在创设幼儿语言学习情境中的作用[J].都市家教(上半月),2012,(8):294.

2.幼儿大班孩子的心理发展特点 篇二

关键词：大班幼儿角色游戏心理特征发展建议

游戏是最适宜学前儿童发展的活动方式，是多种心理成分参与并且以某种行为方式表现出来的心理活动。幼儿游戏类型中，象征性游戏最为典型。而角色扮演游戏是象征性游戏发展的最高水平和最成熟的形式，是大班幼儿最喜爱的游戏类型之一。

笔者在幼儿园进行教育见习的过程中，与大班幼儿在活动室内自由游戏时间开展了“厨师与客人”(幼儿扮演“厨师”，“客人”扮演“客人”)的角色游戏(因篇幅有限，游戏过程与内容不再陈述)，以此对大班幼儿游戏过程进行了详细的观察，分析大班幼儿角色游戏心理的特征，并对其发展与促进提出了一些建议和思考。

一、幼儿角色游戏心理

游戏作为学前儿童的重要社会生活方式，直接构成了幼儿心理发展的主要社会条件。在幼儿游戏的心理结构中，认知是最重要的因素，动机和情绪是基本成分。其中，创造性想象是最活跃的成分之一，内源性动机和愉快的情绪体验是最稳定的成分，两者相互促进相互影响。

语言和动作是幼儿游戏的直接表现，也是观察与分析幼儿角色游戏心理的媒介。游戏过程中使用的语言包括游戏语言和角色语言。游戏语言具有交流、组织及调节的作用，体现幼儿对游戏的向往、追求和在游戏中体验的满足；角色语言是角色体验及其外化的表征方式，由所扮演的特定角色的规定性所决定，充分展示了假想中的“自我”。

游戏过程的动作包括表情、手势及材料操作，也是情感交流、角色扮演或者造型的基本表现方式。表情、手势和语言共同表现游戏情节和主题，操作则是外部动作与内部思维、想象在材料使用上的综合表现，反映游戏的创造性和主体性，并体现游戏情境的激励功能。

二、对“厨师与客人”角色游戏的解读

在游戏的整个过程中，幼儿认真热情地扮演“厨师”，一直面带微笑、服务语言规范，积极介绍、等待“客人”决定并期待着“客人”做出评价，只有当“客人”不想吃了或让其他幼儿吃时才显出着急的表情，能够感受到幼儿愉快的情绪及强烈的游戏动机。

1.解读幼儿的游戏动作。

在整个角色扮演游戏过程中，幼儿在道具的选择、操作与更替上彰显了其熟练性与创造性，表现了其对角色的理解。“饭菜材料”选择上，使用正在玩着的、毫无相似点的积木，把图画书当作“菜单”，画笔当作“筷子”和“吸管”；道具更替上，“饭菜材料”从起初的积木更替为花片，白花片被用来当作“饮料”中的“冰块”，放进去还不忘“摇一摇”，“饭菜容器”则从“小篮子”到“笔筒”等，表明幼儿在游戏过程中不是被动的、呆板的，而是积极主动且有创造性思考的。在道具操作上，每次“点菜”时她先是拿出“菜单”，并给“客人”翻着讲解“面”和“饮料”的种类，然后等待“客人”做出决定后又会把“菜单”收回，完全符合服务规范；花片的使用不是简单散乱无序堆砌，而是会“交叉拼起”，说明幼儿对自己的作品也追求视觉上的美感；每次的“饭菜、饮料”幼儿与“客人”共同品尝，认真的“吃完”并擦擦嘴，或者送到“客人”嘴边请求“再多吃点儿”。这些动作不仅表明了幼儿“以物易物”能力和创造能力的发展水平，更反映了幼儿已内化的丰富的经验。

2.解读幼儿的游戏语言。

角色扮演游戏中的语言是解读幼儿心理的最主要的工具。在整个游戏过程中，从拿给“客人”“菜单”让其“随便点”到介绍“清汤、麻辣和红烧牛肉面”等，从询问“客人”是否想喝“饮料”到最后提出“免费提供住宿”，幼儿多次挽回了可能要陷入困境的游戏，并引领游戏进一步纵深发展。

这一系列全面灵活的服务语言，每一句完整清晰的表述，首先反映了幼儿对所扮演的角色的准确理解并正确、熟练地迁移到游戏中，表明其对“厨师——服务人员”角色社会化的初步完成，也表明了其语言的概括功能的良好的发展；其次，幼儿能够对“客人”的回答给予积极的反馈，为了提高“客人”参与游戏的积极性，提出“一切饭菜免费”“免费提供住宿”等策略，不仅能够从新的角度向“客人”提供服务，也体现了其语言的交流、调节能力已经初步成熟；再次，该幼儿在游戏过程中能够通过自己对角色的理解，创造性地满足客人所提出的高要求、高标准，使用清晰流畅的角色语言完成游戏中的对话交流及角色扮演，表明了幼儿在游戏中的兴趣中心是指向游戏过程而非结果的，并且获得了愉快的情绪体验。

三、大班幼儿角色游戏心理的特征

1.能够准确理解并展现所扮演的社会角色。

大班幼儿积累了丰富的游戏经验，并能够在游戏中主动反映多样的生活体验，这不仅有利于幼儿经验内化、提升智力水平，更有助于幼儿的角色社会化的发展。通过以上对幼儿的言行举止的观察与分析，其角色任务清晰流畅的运用和展现清晰地反映了一位服务周到的“餐厅服务人员”和一位拥有创造性智慧的“高级厨师”。无论从语言的组织与表达，还是材料选取与更替，都表明了大班幼儿在角色社会化、情感社会化方面的初步完成。同时，从幼儿的独立思考与创造性活动中，从他人的角度思考问题并提出相应的服务，引导游戏进一步发展等，均表明了幼儿自我意识的发展与“去自我中心”的成功。

2.能够创造性加工和运用现有的活动材料。

大班幼儿由于经验的积累与想象力的提高，他们对于“物”的逼真性依赖降低，可以不凭借玩具做出象征性动作，甚至不依赖实物而用语言补充细节。游戏过程中，幼儿对图画书(菜单)、积木和花片(饭菜材料)、画笔(筷子、吸管)、笔筒(杯子)等的运用，虽看上去这些材料的逼真性都很高，但如果考虑到幼儿是在班级自由活动时间内、没有提供专门的游戏区域和游戏材料、无游戏氛围与准备的情境中自发选择主题等情况下，能够这样轻松自由而且熟练的选择并操作材料以使游戏能够顺利开展，更能够反映幼儿“以物易物”的灵活性与创造性。

3.与同伴合作相比，更期待成人的参与。

研究表明，成人合理、适度地参与幼儿游戏，可以丰富幼儿的游戏经历，使游戏对智力和社会性发展的影响最大化。在游戏过程中，“客人”多次想借机退出为游戏纳入新成员，以观察幼儿与同伴之间的合作游戏，如几次向幼儿建议为其他幼儿“做点饭菜或饮料”，或以“吃饱了”为借口试图送给其他幼儿吃等，“厨师”很不高兴；后来幼儿多次邀请教师，教师也建议她与同伴合作，她却没有尝试。因此得出，在角色游戏中幼儿更期待成人参与到游戏中，更喜欢与成人合作。究其原因，成人一方面能够对其表现给予积极的反馈和鼓励，使其获得愉快的游戏体验和信心；另一方面，成人提出不同的要求和更丰富的刺激，能够唤起她游戏的兴趣和动力，因此能够充分调动幼儿游戏的积极性和创造性。

四、促进大班幼儿角色游戏心理的建议

1.营造富含教育意义的游戏场所，投放丰富、高质量的游戏材料。

富含教育意义的、有足够空间的游戏场地及丰富、高质量的游戏材料是开展角色游戏的物质条件，能够激发幼儿游戏的兴趣和愿望。在目前幼儿园活动室空间有限的前提下，建议幼儿园教师通过环境创设，将不同的教育意义渗透在环境中使其物质化、客体化，如班级之间进行合作，不仅节省资源，而且扩大幼儿交往范围，促进幼儿个性的良好发展。

游戏材料应是具有游戏性的玩具而非专门教具，应以幼儿的兴趣、使用频次为标准，注重材料的安全卫生、取放方便、功能多样及更换。因此，幼儿园应充分利用自然中、生活中的资源和物品，赋予其游戏的价值和意义，使游戏的实施更具有灵活性和自由性。必要时，教师还可以联合幼儿一起制作玩具，充分调动幼儿游戏的积极性。

2.提供固定、充足的游戏时间。

具有一定计划性的幼儿园游戏教学日益受到了教育者的青睐。但在教学之外，固定、充足的游戏时间是幼儿自由开展、深入游戏的重要保障，尤其是角色游戏。专家建议“幼儿园每日开展角色游戏的时间应不少于30～40分钟。”而目前由于幼儿园常规活动过多，幼儿自由活动时间较少、自主性受到很多制约，致使角色游戏实施困难或者流于形式、幼儿不能尽兴等。

因此，幼儿园每日安排专门的游戏时间，一般不能少于45分钟，才能确保角色游戏得以开展。此项规定若能实施，不仅有利于幼儿的发展，还能够减轻教师的负担，一举两得。

3.帮助幼儿建立长期稳固的游戏玩伴。

同伴交往与合作在促进幼儿心理发展方面与游戏起着异曲同工的作用，都能够为幼儿提供互为榜样、相互模仿以积累经验的机会，能够为幼儿建立并内化交往策略等方面起着调节与强化的重要作用。

然而，受我国独生子女国策的影响，加之成人的繁忙、忽视和“成人化”，致使幼儿的同伴较少而且随意性大，心理上承受孤独，行为上表现为不会交往和不愿交往。因此，为了弥补这一缺失，教师应在了解幼儿的基础上，帮助幼儿建立兴趣相同、长期稳固的游戏玩伴，鼓励并引导他们开展合作性游戏，使其在同伴互动中学会交流、协商问题，获得交往规则，促进其社会性发展。

4.成人给予鼓励的态度和科学的引导。

研究与事实均已证明成人对幼儿游戏积极、中等程度的参与或干预会起到“催化剂”的作用，成人的示范与提出的挑战能够促进幼儿在游戏中集中并延长注意力。

现实生活与教学中，成人对幼儿游戏价值的忽视、对参与幼儿游戏表现的难为情、引导方式随机性、片面性及强制性等现象时常发生，干扰并阻碍了幼儿游戏的开展。因此，最好的鼓励与引导的方式是成人扮演一定的小角色，让幼儿主宰游戏进程并在幼儿表现出所期望的游戏行为后及时退出。当然，这应该建立在成人喜欢与幼儿一起游戏的前提下。

3.大班幼儿具有的思维特点 篇三

通过两年多的探索与实践，我认为幼儿的创造性思维可以从以下两方面来培养:

一、优化环境、营造氛围

(一)创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境

1、富有创意、激发幻想的活动室环境。

在我们大班的活动室中都设置了一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题树，也可以是一幅无结局的画。

在走廊的瓷砖墙上孩子们可以自由想象，涂鸦，画未来世界、画恐龙、画外星人??就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。

2、营造鼓励幼儿创造的心理氛围。

由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。

首先我们老师较注意自身观念的改变，平时加强学习，因为我们都知道只有创造型的教师才能造就创造型的新一代。我们积极参加各种业余进修，平时注意收集资料，闲暇时还上网搜索，比较中外教师在各类活动中如何对幼儿进行创造性培养的方法，使自己尽量少走弯路。

通过学习我们认识到创造的过程是十分重要的，甚至比结果更重要;我们知道每个孩子创造性的表现都是独特的，不应是千篇 一律的;无论对自己还是对儿童都应充满信心，能平衡好自由与必要的约束之间关系，教师是有组织和细致的计划者，但又不过份拘泥与此而失去灵活性，给予孩子创造的天地，善于评价和改进，使教育适合自己又适合每个独特的孩子??

有了观念的转变，我们教师能对每个孩子保持积极、鼓励、赞许的态度，充分尊重他们、宽容他们、期待他们，做他们的朋友，使他们敢想、敢为，能极大地发挥潜能。

如:幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚嫩的想法中，都隐藏着创造性的火花。在看到又了解了房顶上太阳能吸收装置的作用后，孩子大胆地提出自己想法:为什么不能发明一辆太阳能汽车呢?这样既不污染环境又节省了能源??

多绝的设想多好的想象呀!有时他们的想法也会超越现实，甚至很荒诞，我们也不以成人的标准横加指责，而是敏锐地捕捉其创新思维的“闪光点”，并加以有效的引导，使幼儿有“心理安全”和“心理自由”，让他们在宽松的氛围中大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。

(二)良好的家庭环境对培养幼儿创新思维的作用不容忽视

家庭是孩子不能选择也不能回避的场所，其对幼儿创新思维的培养有着很深厚的影响和渗透作用。

1、转变家长观念，做到家园联手，使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。

现在，越来越多的家长认为家庭教育必须适应现代教育的发展，他们开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，发挥了她所特有的优势，协调了两者之间的关系。

为了更好地做好工作，我们的家教工作呈多元化的特点。其宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法。如:日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等。

通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法，如:言语性训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法，使他们更深入地了解幼儿的创造，从而与幼儿园达成共识，成为培养幼儿创新思维的坚实保障。

2、给孩子自由的空间，创设良好的家庭氛围。

家园联手后，许多家长都在各自小家庭中为孩子辟出了一个空间，对喜欢拆、装、提问的孩子不再压抑或听之任之，而是尽可能地为他们提供方便。

因为他们都知道创设良好的家庭氛围对创造力的形成和发挥有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性的学习、探索，应该尊重孩子的个性需要，对大胆质疑和创新应该表示赞同、肯定。

如:有的孩子以前喜欢拆装些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时，他们转变了观念，也能和孩子一起快乐地探究起电动玩具的奥秘所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创造型的家庭，这也是我们课题研究的初衷之一。

二、设计活动，鼓励创新

(一)在游戏活动中培养幼儿思维的灵活性、独创性

游戏是幼儿期的主要活动，游戏有利于幼儿创新思维的发展，所以教师要给幼儿创新游戏的各种条件，包括提供场地、时间、材料等。在创新游戏中，不轻易干预幼儿的活动，用侧面引导，直接指导的方式鼓励幼儿独立地、创新地开展游戏。

如:我们利用区角活动、角色游戏、结构游戏等激发幼儿的创造意识，老师经常地向幼儿提一些启发性、假设性的问题:水会往高处流吗?红茶坊里的小舞台没有话筒，美食林里没有顾客想要的食物怎么办?外星人是怎样的?恐龙可以为人类做哪些事?

就这样，允许孩子通过自己想象和思考来解决问题，允许孩子突破原有思维的条条框框，允许孩子有标新立异的独创见解。就这样，经常有意地激发幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿打破陈规，激发幼儿自主参与创造活动的积极性。

(二)在教育活动中培养幼儿的创造性想象

美术、音乐、文学等活动本身就是创造性活动，因此我们以此为载体，用于模仿创作，以提高幼儿的创造性思维能力。

1、在美术活动中的创造性培养方法。

在美术活动中，我们让幼儿添笔画(圆形可添画成太阳、地球仪、熊猫、西瓜等)，拼画(正方形、半圆形可组成房子、厨师);变画、也可以有主题画、诗画、故事画、粘贴画、美工等，而在评价幼儿作品时，不是片面地看画得象不象，制作得精美不精美，而是重视作品的创造性意识，鼓励幼儿自由创造，不局限于老师的范例，鼓励幼儿用与众不同的方式来表现自我感受。

2、在音乐活动中的创造性培养方法。

音乐、舞蹈活动中可以通过感知音乐、创编诗词、自编舞蹈动作等对幼儿进行创造性培养。如在创编前先对幼儿提出明确的要求:编什么?如何编?

启发幼儿边尝试、边探索、边创编。老师在适当的时候应帮孩子一把，示范一遍，激起孩子创编的欲望。关键的时候，老师引导幼儿一般性的模式，打开思路，并给予具体的指导。

3、在文学活动中的创造性培养方法。

文学活动更是幼儿展开五彩的想象翅膀的重要园地。我们通过仿编诗局、创编诗歌、续编故事等活动来培养和发展幼儿的创造性想象。如:排图讲述《小刺猬吹泡泡》，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。而《恐龙帮忙公司》则要求幼儿根据恐龙的特点编出合理情节，孩子们兴趣高涨，活动非常投入。

填图讲述《战胜大灰狼》中幼儿展开想象的翅膀，编出了战胜大灰狼的各种办法。老师在此类活动中培养了幼儿敢于质疑、敢于创造的能力，活动开展得有声有色，受到了孩子们的欢迎。

总之，我们在幼儿的创作活动中注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据。

(三)通过其他各种活动，发展幼儿的创造性思维能力

幼儿创造力的培养，应渗透于日常环节的点点滴滴中，教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情，让孩子内在的创造冲动充分释放。

如:在谈话活动中每二周我们安排五次训练:词的联想、列举用途、抽象画、听觉训练等。每一个月出一期家园知识，分发一份自编小报，二个月搞一次亲子活动。

每天我们还安排了“十分钟提问”，可以是近阶段热点问题，涉及天文、地理、时事、动植物等，也可以解答“问题树”上的问题，每个月中我们还设计了主题画，有未来世界的动植物、交通工具、外星球上的生物等，幼儿对这些内容极感兴趣，想象极其丰富，创新意识是我们成人所不及的。

三、课题探索、实践后的点滴收获与感受。

(一) 培养创新思维已初见成效

经过近两年的课题实施，孩子们变得好奇好问、思维活跃，对于老师给予的有些知识也不是全盘接受，也会质疑，也会提出自己的看法、想法。这一点是非常可喜的。

在这次看图编故事比赛中幼儿充分展开了想象的翅膀，分别获得区二、三等奖。对于各种探索活动，幼儿更是积极主动地投入，而在绘画活动中的效果尤为突出。

如:“敏之杯”幼儿绘画大赛中我园幼儿获区一、二、三等奖;“雅培杯”涂色大赛中我园幼儿又获市二、三等奖;“与恐龙宝宝共渡暑假”绘画大赛中我园又有幼儿喜获市三等奖，获奖人次大11人之多。应该说课题的探索与实施还只是开了个头，却也有了“小荷才露尖尖角”的喜悦。

(二) 实施创新教育，必须冲破已有课程的束缚

根据课题的需要，我们正逐步加快我园园本课程的建设，因为只有冲破已有课程的束缚，才能加快培养步伐。其中有许多选编教材，更多的是对教材进行修订、改进，使之更符合幼儿创新思维的培养。具体可见附页:教案选。

课题探索中的点滴思考

在课题探索过程中，我们也遇到了一些问题，现提出与同行共同探讨、共同思考。

1、在课程探索中，我们的教师一方面会为了培养幼儿的创新思维设计各种活动，另一方面却会有意无意地无视幼儿的创造“火花”，从而造成为创造而创造，为了创造结果而创造的局面。

这一点值得警惕。另外，有时教师的思维模式仍摆脱不了传统的发展式思维模式，与发达国家仍有一定差距，从而产生了“中国的发展式的创造力”现象。

2、社区为幼儿提供条件不够好，但社区对此也同样具有举足轻重的作用。因此，我们希望全社会都要大力宣传创新意识的重要性，并呼吁全社会都来重视幼儿创造性的培养。

4.大班幼儿思维特点 篇四

孩子喜欢模仿，这可不是他的错，因为这是他的思维特点所决定的。 听听这个有趣故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火车上，尼克时时把脑袋伸出窗外。爸爸说：“尼克，安静些!别把脑袋伸出窗外。”但尼克仍然把脑袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，飞快地把它藏在身后，说：“看，帽子被风吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。

爸爸说：“吹声口哨，帽子或许就会回来的。”尼克凑到车窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的头上。“哦，真是个奇迹。”尼克笑了。他很高兴，模仿爸爸的动作，飞快地拿掉爸爸的帽子丢出窗外，“现在该轮到你吹口哨了，爸爸!”他快活地说。小尼克以为爸爸的帽子也能找得回来呢。 孩子学习的方式主要是在模仿。他们的模仿能力是很强的，但只是简单地模仿。所以在孩子面前，你要更好地约束自己，避免那些不好的坏习惯让孩子模仿。

特点2 单向思维

如果你教给孩子1+1=2，但你千万别认为他已经懂得2-1=1，因为他只能从左边推到右边，不能从右边推到左边。 又如，两只同样矮而宽的杯子装着同样多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么让孩子比较哪个杯子里的水比较多时，可能就会出现高而窄的杯子里水多的时候，因为这时他还不能很好的利用运算来解决问题，而利用的只是他们仅有的直观经验。所以在传授孩子知识时不能想当然地认为他也能自己做一些逆向思维。

特点3 形象思维

你在孩子简单运算的时候，比如还是1+1=2，知道1+1为何等于2对于孩子来说是一个质的飞跃。如果您说一支铅笔加上一支铅笔等于两支铅笔;一个苹果加上一个苹果等于两个苹果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的时候，也还是要借助实物的。 经过形象思维的积累，他才能从一个一个的实物中提取出抽象的数字概念。所以在教宝宝学数学更要利用直观教具，让幼儿自己从实物中得到抽象概念。

特点4 主次不分

有这样一个小笑话，杰克放学回家，母亲看见他满脸血迹，就问道：“杰克，你又打架了?怎么丢了两颗牙齿!”杰克急忙说道：“妈妈，牙齿没有丢，我把它们放在口袋里了!”可见，孩子完全没有搞清楚妈妈的意思，妈妈责备的是他又和别人打架了，他却说牙齿没有丢。 从孩子的观念来看，牙齿确实没有丢，因为丢的意思对他们来说是找不到了，不见了，而他的牙齿还放在口袋里这能算丢吗?还有一则笑话，也能说明这个问题。一个母亲对孩子说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这才是孩子的可爱!所以，幼儿说话抓不住问题的关键，父母要保持足够的耐心来倾听。

特点5 单维思维

妈妈教育孩子说：“凡是重要的东西都应该锁在箱子里，才不会遗失。”儿子记住了这句话。过了几天，妈妈要开箱取东西，却怎么也找不到钥匙了，宝宝在旁边说：“妈妈，钥匙在箱子里面呢!您说钥匙总该是重要的东西吧，所以我把它锁起来了。”可以说孩子只知道钥匙重要，而他却忘了只有钥匙才能够打开箱子。

5.适合幼儿园大班孩子的童话故事 篇五

每当小女孩大哭的时候，周围的人就会笑她，“羞羞，你那么大了，一点都不勇敢，怎么还是爱哭啊？”“不是我自己要哭的，是小泪珠自己跑出来的，我也想变的勇敢呢。”小女孩总这样说。

小女孩说的话被她眼睛里的小泪珠听到了。泪珠大王召集所有的小泪珠一起讨论。“各位子民，这个小女孩太可怜了，每次她流眼泪，都会遭到别人的耻笑。我们能不能想个办法，让她以后变得勇敢一点，永远都不流泪呢？”泪珠大王的话刚说完。所有的小泪珠都开始议论起来。

“要不然这样吧”一个最小的小泪珠说：“咱们离开小女孩的眼睛，搬到别的地方去住，她以后永远都不会流泪了。”这个建议一说出来，所有的小泪珠都拍起手来。

“那好吧，我们就一起搬出去吧。”泪珠大王思考了一下，也同意这个想法。

这一天，小女孩走路的时候，不小心踩到了一个小石子，被绊了一下。她又开始大哭起来。所有的泪珠趁机都飞快的跑了出来，离开小女孩的眼睛。不一会儿，他们都跑光了。

最后一个小泪珠的脚刚迈出小女孩的眼睛。小女孩突然就停止了流泪。她自己再怎么拼命的难受，眼睛里都流不出一滴眼泪了。

“这是怎么回事啊？小女孩觉得很奇怪。她想：是不是我变勇敢了。他们以前总说我不勇敢。现在好了，我怎么想哭，都不会有眼泪了。我成了勇敢的人了。再也没有人会嘲笑我了。

从这以后，小女孩真的变的勇敢了。绊倒的时候，她想，我是勇敢的人，我不哭。看见小花猫，也不再害怕了。一个人呆在屋子里的时候，也从来不抹眼泪了。

那些逃跑的小泪珠呢？他们呆在外面的时间长了，就开始想家了。他们的家当然就是小女孩的眼睛了。所以有一天，他们趁小女孩睡觉的时候，又悄悄的回来了，他们重新住在了小女孩的眼睛里。

6.幼儿园大班孩子自我介绍 篇六

大家好，我叫张xx，今年五岁了，来自xx幼儿园大二班。我是一个聪明活泼、帅气可爱的小男孩，在幼儿园我一天天长大，一天天懂事;我喜欢我们的老师，老师教我唱歌跳舞、学画认字、演讲故事、练习武术;我喜欢帮助小朋友，喜欢玩可以组装变形的玩具，所以大家都喜欢和我玩，愿意做我的`好朋友。我爷爷奶奶、爸爸妈妈都很关心我，爱护我，我也爱他们。我一定要努力读书学习，改正不足，长大后当一名科学家，给大家带来快乐。

谢谢大家!

7.幼儿园大班思维特点 篇七

一、身体发展迅速，动作协调

身体比较结实，活动量大，手的动作精细、准确和熟练，更能独自活动。基本活动习惯已经初步形成，并能够自理，但是自我保护能力较差。大班幼儿初期，男孩的平均身高是109.6厘米，女孩是108.7厘米。男孩平均体重是18.5千克，女孩是18.1千克。随着年龄的增长，大班幼儿的动作开始出现协调性和稳定性，基本掌握了主要的全身运动。会把几个运动要素统一为一个运动，并能做一些复杂运动。如：会跳绳、翻单杠、会爬树等。手指的灵活性也在增强，能做复杂的手工，会灵活使用筷子等。

二、好问、好学

儿童都很好奇，但是5岁以后儿童的好奇心和以前不同了。他不再满足于了解表面现象，而要追根问底。5岁儿童的活跃主要不是停留在身体的活动上，而是表现在智力活动的积极性上。他有强烈的求知欲和认识兴趣。

这个年龄的儿童经常提出各种各样的问题，他不象过去那样只问“是什么”?他提出没完没了的“为什么”，如果年幼的孩子提问：“谁是好人?谁是坏人?”成人回答了谁好谁坏，他就不再提问。大班幼儿则不然，他要接着问：“他为什么坏?他做了什么坏事?”在日常生活中，大班幼儿什么都问，使许多成人感到难以应付。他们的问题涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面。这个年龄的儿童几乎都要问“孩子是从哪里来的?”回答他们的问题，既需要足够的知识，又需要有一定的技巧。

5—6岁的孩子喜欢学习，他们愿意上课，学到一些新的知识或技巧后，他们感到满足，而且喜欢对别人讲。他们已经能够坚持稍长一些时间的智力活动。在课堂上，他们喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动，编故事或做其它的创造性的活动。在课外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜，或做各种智力游戏。

三、抽象能力明显萌发

大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。例如，5—6岁儿童能够根据概念分类。如果给幼儿一些画有车、船、桌、椅、苹果、梨等物体的图片，要求他们将物体进行分类，4岁幼儿往往不会独立分类，5岁以后能够按交通工具、家具、水果等概念分类。4岁幼儿往往还弄不清楚“车子”和“卡车”这两个概念的关系。5岁以后，幼儿知道“车子”包含着“卡车”。5岁半以后，幼儿对于象“这里车子多呢，还是卡车多?”一类的问题，能够作出正确回答。他们懂得了“合起来多，分开来少。”个别大班幼儿甚至能说出：“因为合起来是总数，分开来是一部分，卡车是一部分，比总的少。”可见，这个年龄的儿童已经掌握了部分与整体的包涵关系，即逻辑思维的基本成分。

8.大班幼儿膳食特点（写写帮推荐） 篇八

儿童期分为两个阶段，即

4～6周岁和7～12周岁。4～6岁的儿童生长发育较快，语言动作能力增强，身体正在建造骨骼、牙齿、肌肉和血液。

儿童期分为两个阶段，即4～6周岁和7～12周岁。4～6岁的儿童生长发育较快，语言动作能力增强，身体正在建造骨骼、牙齿、肌肉和血液。因此，营养物质需要量较大，必须有足够的热能、蛋白质、维生素和矿物质等以供生长发育的需要。7～12岁的儿童处于迅速生长发育的阶段，是第二个生长发育高峰期。此时期的儿童体力活动增多，新陈代谢旺盛，因此，对营养的要求很高。营养供给是否充足全面、比例适宜，不仅关系到儿童的生长发育和身体健康，而且与智力发育、改善学习状况、提高学习成绩的关系极为密切。

一、4～6 周岁儿童的营养需要：

此阶段的儿童每年体重增加约2千克，身高增长5～7厘米，头围增长缓慢，每年增加不到1厘米，四肢迅速加长，且活动能力加强。并且开始有了思维，能将物品按吃、穿、用、玩分开，且学过的知识不容易遗忘。语言、社交能力逐渐增强，智力发育迅速。因此这一阶段仍需要营养素的充足供应。

1、蛋白质

蛋白质是人体组织形成的重要物质基础。此时幼儿每日每千克体重需25克，并且应注意质量。高质量的蛋白质不但易于消化，而且只需少量即可。牛奶、鸡蛋等食物中含有大量优质蛋白质，最好每天都吃，同时还可再吃些鱼、肉、豆类等。

2、脂肪

脂肪是人体所必需的重要能源。幼儿期是髓鞘形成期，因此特别需要脂肪酸。往往有些人认为油脂类不易消化，易引起腹泻，因而不敢多给孩子吃。其实，如果脂肪吃得太少，导致热能不足，就只能依靠糖类来补充。这样则会因吃甜食过多而引起偏食、虫牙等不良后果。因此，幼儿不仅要吃动物油，还要多吃植物油，也可用花生酱、芝麻酱等加入幼儿的饮食中，以保证足够的能量供应。

3、碳水化合物

碳水化合物是人体主要的能量来源。儿童虽然不需要很多，但因正处在生长发育期，有必要为其提供全面的营养，并保证营养素之间的平衡。

4、维生素

维生素对身体组织机能的调节起着重要的作用，如果缺乏人体所必需的维生素就会产生各种病症。因此，正处在生长期的幼儿多吃些牛奶、水果、蔬菜、海藻、乳制品、蛋、肝等是很有必要的。

5、微量元素

儿童缺锌会影响骨骼生长，而且会造成皮肤粗糙、色素沉着，并出现贫血等其他营养不良的现象。这些孩子长大后会出现性功能低下、第二性征发育不全等症状。因此，儿童应常吃肝、鱼、瘦肉及牡蛎和贝类等含锌高且易吸收的动物性食物，来保证锌的供给。铬、钒、钙、磷及维生素C和叶酸都对眼球发育有所影响。钒有抗拒铬的作用，如果铬与钒的比例下降会引起眼压上升，从而形成近视。维生素C 能促进铬的吸收，增强睫状肌的调节作用。维生素C

还能使巩膜坚固，使眼轴不变长，并降低血液pH、减轻眼球壁扩张。钙、磷代谢也与近视的形成有关，儿童应补充足够的钙以确保身体生长发育的需要。

二、4～6 周岁儿童营养饮食特点

9.浅淡大班幼儿阅读特点及指导策略 篇九

滦县九百户镇宜安小学

刘雅茹

浅淡大班幼儿阅读特点及指导策略

滦县九百户镇宜安小学刘雅茹

分享阅读是心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读本，配合特定的阅读教育法和教育辅助材料。在幼儿园或者家庭的轻松愉快的亲密气氛中，成年人和儿童不以学习为外显目的，共同语读一本书的类似游戏的活动。我园近两年来选择分享阅读的读本作为载体，旨在以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。笔者在实际教学中发现，各个年龄段的孩子的阅读特点各不相同，因此教师采取的指导策略也应各有侧重。大班幼儿正处在从分享阅读往自主阅读的方向过渡的阶段，他们有以下的几个特点，教师可有针对性的进行指导。

一、能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺

大班幼儿较中小班幼儿已经有了较强的观察能力，他们能观察到画面上所有的细节，包括人物服饰的变化、表情动作变化、四周景物的变化等等。但是这些变化代表了什么，对下面的情节发展有什么影响或者是暗示，大班幼儿尚不能主动去挖掘。以读本《池塘》为例，幼儿能很快观察到刺猬来池塘边喝水的时候背着浆果，猴子的尾巴上有香蕉，但是却不会主动推断出刺猬来自浆果丛，猴子来自香蕉林。他们只关注到画面本身，而没有发现页与页之间的联系，这样阅读，势必会影响幼儿对故事情节的了解，他们看到的是一幅幅的画面，而不是一个完整的故事。

★指导策略:运用提问策略和预测策略，引导幼儿探索页与页之间的关联

针对大班幼儿的这一特点，教师可以运用提问和预测的方式进行指导。即在阅读过程中，教师先用提问的方式引导孩子们观察画面，再让幼儿根据画面传递的信息预测读本内容的发展，接着展示下一页，证实孩子们的预测，并继续观察故事的发展。这样一来，故事的连贯性加强了，幼儿不仅关注到画面，还注意到了页与页之间的关联。仍以读本《池塘》为例，书中每幅图上都有与下一页相关联的部分，动物的身上的果实暗示着它们来自何处。在景物的那一页里，画面的角落里都画有下一场景，也预示着下一页会出现什么动物，这是这一读本的一条主线。于是，教师活动中先提问：“谁来了？它身上有什么？”引导幼儿观察细节。随后又进一步抛出预测性的问题：“它可能从哪儿来？你怎么知道的？”让幼儿根据线索进行猜想。问题如此反复出现两三次之后，幼儿就明白了，每一页都有通往下一页的线索，他们就开始主动探索，一翻到新的一页，他们就能说出：“熊来了，它最爱吃蜂蜜了，下一页一定有蜂窝。”“蜂窝后面是萝卜地，等下小兔子要来了。”当一次次的猜测得到证实后，幼儿的好奇心和阅读兴趣更加浓厚了，对故事情节的发展了解得也更深入了。教师继续以这种策略指导幼儿阅读同等类型的读本，幼儿就能渐渐地在观察画面的同时，学会思考、推断故事的进展。

二、能认识少量文字，喜欢文字阅读，但不了解词意

经过小班和中班的积累，大班幼儿已经能够认识一些简单的文字了，这为他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中，许多幼儿已经开始独立阅读，或同伴分享，他们不再满足于画面欣赏，更多地开始关注文字。常常可以看到小朋友们三三两两的坐在一起，中间的小朋友指着书，一个字一个字地读。旁边的小朋友不时插话:“这个字是‘飞’，我认得这个字。”在争执和讨论中，他们认识的字越来越多了。但是，如果教师问：“这个词是什么意思？”他们却回答不出来。不明白词意，也就不能真正看懂书中的内容。所以，教师在这 个阶段必须帮助幼儿建立音形义三者的联系，让幼儿不仅识字，还能明白字、词意。

★指导策略：

1、采用小书阅读的策略，让幼儿主动发现问题。

中小班的分享阅读形式多为师幼分享，大书阅读，幼儿在教师的引导下逐页观察，然后才阅读文字。也就是说，他们是先了解了故事内容，再认识文字。而对已经认识不少文字的大班小朋友，教师可多采用小书阅读的方式。一来可以调动幼儿阅读的积极性，二来可以让幼儿自己发现问题，学会提问，从而达到主动学习的目的。例如，在阅读过程中遇到不认识的字，他们会马上向老师询问，同伴之间也会相互交流，如此一来，字的形和音便能很快联系到一起。这时，教师再抓住重点，引导幼儿观察画面上人物的表情动作，再结合文字，就能达到理解词意的目的。

2、运用表演的形式表征，帮助幼儿理解词意。

当然，有一些词不是幼儿观察画面就能完全理解的，例如,在《蝙蝠和老鼠》中，第一页就指出了这是一只自以为是的老鼠。可是什么叫自以为是？书中画出的是老鼠抬着头，挺着胸走路的样子，这样就是自以为是了吗？幼儿还是不明白。于是，教师就运用了表演的形式帮助幼儿理解。阅读完故事后，教师组织幼儿进行故事表演，扮演老鼠的幼儿不仅走路是昂着头，挺着胸，说话的声音还特别骄傲。观看完表演，幼儿才真正明白了“自以为是”的含义，就是很骄傲的样子，瞧不起别人。

三、能看懂故事情节，但不了解故事涵义

大班的分享阅读读本，除了以培养幼儿观察能力、言语能力。阅读习惯为目的外，还关注到了幼儿的理解力和情感体验。以读本《聪明的小鸡》为例，读本目标中有“喜欢阅读情节跌宕的故事，能体会其中的幽默与乐趣”与“能理解故事中各个层次与主题的关系”两条。这就要求幼儿不仅要看懂故事情节，更要领会故事的涵义。但是在实践教学中，我们发现，第一课时结束后，幼儿对故事情节已经有了深刻印象，不少幼儿能完整地复述出故事内容。可是问到“这个故事告诉我们什么道理？”或者“为什么说它是聪明的小鸡？”“小鸡为什么一开始不和狐狸比叫声？”，多数幼儿就不吭声了，虽然有少数幼儿举手回答，也基本答不到重点。这说明，幼儿对故事的意义并不理解，需要教师的引导和帮助。

★ 指导策略：利用分段阅读和表格记录的策略，提升幼儿的理解能力。分段阅读是指在完整阅读后，根据目标和故事内容将故事的重点部分分为几段，逐一阅读。这种方式可以使故事内容重点突出。表格记录是指教师从读本中提取主要人物、动物、物品等信息制作成图片，并放入同一表格中。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件关系，使幼儿逐步建立起故事的结构。两种方式结合，便能使幼儿更好地理解故事的进展，层次间的关系。例如《聪明的小鸡》中，故事的重要环节是小鸡和狐狸的三次比赛。教师先引导幼儿阅读第一次比赛，并在表格中记录第一次比赛的内容、结果、小鸡和狐狸的表情。接着再阅读第二、三次比赛，再依次记下比赛内容、结果、小鸡和狐狸的表情。当表格记录完毕时，教师就提问：“每次比赛，都是谁赢了，谁输了？”“小鸡输了，它难过吗？它为什么还那么高兴呢？狐狸比赛完是什么表情？”“如果小鸡一开始和狐狸比叫声，狐狸会同意吗？”问到这里的时候，已经有一些幼儿喊出来：“小鸡是故意输的，它想让狐狸的叫声引来农夫。”“那这是一只什么样 4 的小鸡呢？”幼儿一起说：“聪明的！”这时老师再问：“故事告诉我们什么？”很多幼儿就能回答出：“遇到困难要动脑筋，想办法。”

10.幼儿大班孩子的心理发展特点 篇十

家长可利用接送孩子的时间视时机和老师谈一会儿，尤其是每天下午接孩子时，时间比较充裕，通过这样的沟通和交流，师生之间更加了解，也能更好的帮助孩子适应幼儿园。

2、利用网路巧沟通

老师和家长可通过网路视频来联系。增加直观有效的联系和沟通，双方更较以前坦诚布公了;还可以通过E-mail的形式，通过网路联系可以做比较开放的交流!

3、把老师当作朋友

11.幼儿园大班孩子期末评语 篇十一

2、活泼、可爱的芯芯。上课能遵守课堂纪律，不乱插嘴。对老师有礼貌，热爱集体，跟小朋友友好相处，乐意帮助有困难的同学，喜欢参加各项游戏活动。吃饭不乱挑食、偏食。午睡时的表现也很好。你对唱歌、跳舞特别感兴趣，但有的时候比较散慢，希望你在下学期能改正哟!成为各方面全面发展的好孩子。

3、你是一个活泼、可爱的小男孩。你好奇心强，喜欢摆弄各种玩具，探索欲望强烈，你喜欢绘画，每次都耐心地完成作品，有一定的想象力，但你上课有时会开小差，不能专心听讲。希望翔宇小朋友以后严格要求自己，取得更大的进步，好吗?

4、佳佳是个活泼、可爱的小姑娘，在园能积极参加各项游戏活动，你还是个爱劳动的好孩子，常常能帮助小朋友擦桌子，架椅子，小组长工作做的也很好;小嘴特别能说，和小伙伴能友好相处，大家都爱和你交朋友。你对舞蹈特别感兴趣，你跳起舞来动作是那么到位，舞姿是那么优美。希望你加强数学、科学活动方面的训练，让自己成为一名全面发展的好孩子。

5、你是个内向、怕难为情的小男孩。在园对人有礼貌，生活习惯较好，吃饭时能保持桌面干净，从不剩饭，不挑食。你也特别爱听故事、爱看动画片，对数学活动也比较感兴趣，能积极的参加幼儿园的各项活动，这学期在画画、手工方面也有了明显的进步;希望你以后上课能积极举手、大胆发言，相信自己你就是最好的，行吗?

6、老师发现你其实是一个很能干的小男孩，喜欢帮助集体做自己力所能及的事，在老师的指导下也能正确地完成作业，只是你有时太调皮，班上的小椅子已经被你拆了好几把，作业本被你涂得面目全非，这样好吗?希望新的一年里，炜炜能改掉这些缺点，做一个人人都喜欢的好孩子，老师相信你一定能做到!

7、丫丫是一个活泼、可爱的小姑娘，能积极参加班级的各种活动，认真遵守园里的一日常规，你的自律能力和自理能力都很强，常常喜欢和老师聊天，你很喜欢背儿歌，唱歌，跳舞，但有的时候不够大胆，新的一年快到了，老师希望你能改正哟!加油!

8、宝贝：你是一个天真可爱的小朋友，喜欢和小朋友在一齐玩追赶游戏。这学期你有了很大的进步。乐意自我的事情自我做，上课有时也能举手发言，是小朋友的大哥哥，老师的好帮手!如果你能在上课时更专心些，作业写的更漂亮些那就更好了，加油噢!

9、睿睿是个文静、自律的小姑娘。平时和小朋友相处较好，大家都愿意和她交朋友;课堂上能认真听讲，遵守课堂纪律，对画画、唱歌、跳舞较感兴趣，并能很主动的参加各项游戏活动，自我服务能力较强。希望你下学期能大胆举手、响亮发言，老师相信你就是最好的，最棒的，你有信心吗?

10、你是个聪明、文静、内向的小姑娘。你的脸上总是洋溢着甜甜的笑容，大家可喜欢你啦!你人小可样样事情敢超人先，做的都要比别人好，本学期你对画画进步较大，能注意画面整洁，构图合理，富有创意;希望圆圆今后更大胆些，活泼些，上课能积极举手、大胆发言，相信这样你会更棒?

11、你是个活泼、可爱又顽皮的小男孩。你尊敬老师，有礼貌，你还是一名爱劳动的好孩子，经常能和老师一起做值日工作;你能积极主动参加幼儿园的各项活动，上课能认真听讲，爱动脑筋，能很好的掌握所学的内容，是个爱学习的好孩子;希望你在新的一学期能和小朋友友好相处，下课不再打打闹闹，做个讲文明的好孩子好吗?

12、你是一个诚实、厚道的孩子，爱劳动、讲卫生。能尊敬老师、关心同伴，乐于为集体做事，上课能认真听讲，但发言不够积极，动手能力有待进一步提高，老师希望你能大胆地在集体面前发言，做个自信、勇敢的孩子，争取更大的进步。

13、你是一个活泼、好动的小男孩，能积极参加班级的各种活动，你乐意自己的事情自己做，对老师有礼貌，对同伴有爱心，画画非常好，进步很快。上课有时也能举手发言，但你不够专心，喜欢和同伴讲话，需要老师不断提醒和督促，希望你在上大班以后能改掉缺点，做一名爱学习，守纪律的孩子。

14、你是一个文静、可爱的小女孩，吃饭不挑食，速度快，生活自理能力有了较大的进步，有良好的卫生习惯和生活习惯。你与同伴相处得很好，有许多好朋友。你上课时能认真听讲，但不大举手发言，希望你以后更大胆些，能主动表达自己的想法和感受，好吗?

15、你是个守纪律、性格温顺的小男孩。你是个可爱的小男孩，一学期以来，你在各方面都有了明显的进步，特别是在做游戏时很投入，也因此交到了许多好朋友，老师真为你高兴。如果你在上课时能再认真一点，多举手发言的话，相信你会有更大的进步。

16、你是个活泼、可爱又调皮的小男孩。经过一学年的交往老师发现你的变化是喜人的，现在你学会了干净的吃饭、也没以前那样挑食了，学会自己的事情尽量自己做;上课认真多了，有时能积极举手，大胆发言了;可能是因为年龄原因，你的自控能力还不够强，相信你随着年龄的增长，你的进步会越来越的的，我们共同努力吧!

17、你是个活泼、顽皮有个性的孩子。你的小嘴巴特别能说，口语表达能力较强，能为小朋友编故事，经常逗的孩子们哈哈大笑，你可称得上是我班的“小故事大王”了呢!你特别爱看书，图书角里经常能看到你的身影;希望你在新学期里上课能认真听讲，不做小动作，下课能和小朋友玩些活泼又安全的游戏，成为一名守纪、爱学的好孩子好吗?

18、你是个聪明、活泼、可爱的孩子。课堂上总能看到你高高举起的小手，上课思维活跃，积极动脑、踊跃发言，你做数学题总是又快又对，小脑袋非常灵活;语言表达能力也较强，经常抢着上来为大家讲故事;希望你进入大班后加强小手的锻炼，让你的小手变得更灵活，成为一名心灵手巧的好孩子，我们一起加油吧!

19、你是一个文静的小女孩。上课遵守纪律，认真听讲，也很乐意参加各项游戏活动，你的数字写的特别漂亮;和小朋友能够友好的相处，尊敬师长;在吃饭、午睡的时候，你的表现也非常好。希望你在下学期上课积极开动脑筋、大胆举手发言，变得更活泼、大方些好吗?

20、你在幼儿园是一个内向、文静的小女孩。上课认真听讲，遵守纪律，能较好的掌握各门学科的教学内容;在做游戏时，能够很好的和伙伴合作;对画画比较感兴趣。希望你下学期做事能主动、勇敢、大胆些，课堂上经常能看到你高高举起的小手好吗?

21、你是个活泼、可爱的小姑娘。在幼儿园里你能尊敬老师团结同伴，自己的事情自己做，经常抢着帮集体做事，集体荣誉感强;积极参加幼儿园的各项游戏活动，能很好的掌握所学内容，这学期你的画画进步很大，对唱歌跳舞也感兴趣了。希望进入大班后能改掉自由散漫、倔强的坏习惯好吗?

22、你的节奏感真强!你是个天真可爱又活泼的孩子，游戏时总能见到你欢乐的身影，表演区中常看到你优美的舞姿，真不错。如果以后你能认真听讲、大胆发言，按时午睡的话，相信你会有更好的表现。

23、你是一个热情、好学、自尊心强的孩子，你很能干，帮助班级做事情有条有理，上课时经常看到你高高举起的小手，听到你自信响亮的声音，你能较快地接受新的知识，能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。你各方面的习惯都很好，就是吃饭时喜欢乱扔饭菜如果你在吃饭时能保持一个好的进餐习惯，你将成为小朋友们学习的榜样。

24、你是一个懂事、讲道理的孩子，自尊心较强。你很乐意自己的事情自己做，生活自理能力有了较大进步，你在课堂、游戏活动中表现认真，能积极举手发言，老师也替你感到高兴。希望你上大班以后能养成午睡的好习惯，使身体更棒，好吗?

25、你是一个文静、乖巧的小女孩，你很讲卫生，对老师有礼貌，你有许多好朋友，大家相处得很好，你做事情特别细心，上课时能专心听讲，有时也能举手发言，希望你上大班以后能变得更活泼开朗些，做个自信、勇敢的孩子。

26、你是一个懂事、文静的小女孩，你很能干，愿意自己的事情自己做。你和小朋友们相处得较好，本学期你在画画，语言表达方面都有很大的进步，上课时你能认真听讲，但你不大举手发言，希望你以后能改正缺点，争取有新的进步。

27、你是一个聪明、活泼的小男孩，你乐意自己的.事情自己做，自理能力很强，能较快地接受新的知识。但吃饭和睡觉时会妨碍别人，希望你上大班以后能改掉自由、散漫的习惯，认真倾听老师和同伴的讲话，午睡时能自觉入睡，好吗?

28、你的小嘴巴特别能说，口语表达能力很强，还特别爱看书，图书角里经常能看到你的身影。你在“元旦”联欢会上的表演精彩极了，只是老师发现这学期你不像以前一样上课爱发言了，希望你在新学期里上课能认真听讲，大胆地举手发言，相信你一定能做到!

29、你是一个内向、懂事、自尊心较强的小男孩，你做事情认真、细心，你上课时能认真听讲，积极举手发言，你愿意帮助老师和小朋友做力所能及的事，你喜欢看书、玩玩具。本学期你各方面都有很大的进步。老师希望能看到你大胆地站在集体前为大家表演节目的样子，好吗?